核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：多維構(gòu)建課程目標(biāo)，通過(guò)落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)支撐全人發(fā)展

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容框架的確定，使原本模糊的課程目標(biāo)逐漸清晰化，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是每個(gè)人發(fā)展與完善自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的關(guān)鍵素養(yǎng)。當(dāng)把具體的知識(shí)和技能作為課程目標(biāo)時(shí)，一般用內(nèi)容目標(biāo)和行為目標(biāo)進(jìn)行限定，導(dǎo)致教師被迫放棄那些不能夠被簡(jiǎn)化或者不可測(cè)量的課程目標(biāo)，往往具有一定的局限性。因此，基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能把核心素養(yǎng)體系直接輸入課程目標(biāo)，或者是建立一個(gè)程式化的目標(biāo)清單，而應(yīng)從多維度進(jìn)行建構(gòu)，通過(guò)學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)施具體落實(shí)。

1.多維度建構(gòu)課程目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是多維度的建構(gòu)，不僅包含知識(shí)技能，更加強(qiáng)調(diào)能力、情感、態(tài)度等多個(gè)方面。OECD將“素養(yǎng)”定義為：素養(yǎng)（competency）不只是知識(shí)與技能。它是在特定情境中利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）滿足復(fù)雜需要的能力。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是從全面發(fā)展的人的視角系統(tǒng)建構(gòu)的目標(biāo)體系?；诖?，我們認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)體系應(yīng)包括三個(gè)方面：行為目標(biāo)、問(wèn)題解決目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。行為目標(biāo)主要是針對(duì)知識(shí)技能方面，指向?qū)W生外顯的行為，是確定的可測(cè)量的目標(biāo)；在問(wèn)題解決目標(biāo)下，學(xué)生自行設(shè)計(jì)或者設(shè)定實(shí)際問(wèn)題去解決，具有生成性、后置的效果；表現(xiàn)性目標(biāo)是課程活動(dòng)最后的結(jié)果，且這些課程活動(dòng)是有意設(shè)計(jì)的，旨在為個(gè)人情感、態(tài)度、意向和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)拓表現(xiàn)空間。多維度構(gòu)建課程目標(biāo)有利于改善單一化視角看待課程目標(biāo)的合法性。具體如圖所示：

基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)與三維目標(biāo)之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識(shí)、技能、過(guò)程和方法提煉為能力，把情感態(tài)度價(jià)值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。 [1]從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程對(duì)人的全面發(fā)展的回歸。

2.在學(xué)科素養(yǎng)中落實(shí)課程目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，要明確學(xué)科中應(yīng)該培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的。核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間也有一定的關(guān)系。深化課程改革的政策文件，從根本上說(shuō)明白了學(xué)科對(duì)于人發(fā)展的價(jià)值，即學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)來(lái)自于學(xué)科本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)走向人的發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)既有一門(mén)學(xué)科對(duì)人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)和作用，又是一門(mén)學(xué)科獨(dú)特教育價(jià)值在學(xué)生身上的體現(xiàn)和落實(shí)。[2]學(xué)科核心素養(yǎng)是一根主線，統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)科課程知識(shí)的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實(shí)施和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立。學(xué)科核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的“魂”，課程標(biāo)準(zhǔn)因此有了“人的影子”，課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展融為一體。尤為重要的是，任何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科可以獨(dú)立完成的，在落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，才能支撐起全人發(fā)展的目標(biāo)。

課程實(shí)施：確立生成取向的課程實(shí)施觀，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中提升核心素養(yǎng)

課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施。在教師的課程實(shí)施中，有兩種觀點(diǎn)一直在爭(zhēng)論，即關(guān)注結(jié)果還是關(guān)注過(guò)程。結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)，傾向于在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇教學(xué)內(nèi)容，一般是已經(jīng)成熟（既定）的知識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到課程既定目標(biāo)。關(guān)注過(guò)程的教學(xué)，傾向于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生積極探究的情境，注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和思維的發(fā)展，關(guān)注活動(dòng)的設(shè)計(jì)與真實(shí)生活世界相聯(lián)系?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生“像科學(xué)家一樣進(jìn)行思考”，是一種生成的課程實(shí)施觀。

在分科教學(xué)的背景下，教學(xué)要素主要是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件。教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的效果、效率和吸引力。教學(xué)條件要素中，要特別關(guān)注學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境等?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注結(jié)果，而且更加關(guān)注方法和情境。教學(xué)不是一種單向度的“教―學(xué)”“教師―學(xué)生”“目標(biāo)―內(nèi)容”等一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是一種在問(wèn)題情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建“學(xué)科素養(yǎng)―學(xué)生學(xué)習(xí)―教師教學(xué)”的循環(huán)上升的關(guān)系。這樣，教師就不用對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行同樣的教學(xué)，教師和學(xué)生都是參與者，而教師是參與中的指導(dǎo)者。

核心素養(yǎng)是可教的，但不是直接教出來(lái)的，而是在解決問(wèn)題或“協(xié)同式解決問(wèn)題”的現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)思維的碰撞、合作的努力，在反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的。指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，需要問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造“引發(fā)思考的情境和深入思考的必然性”，培養(yǎng)學(xué)生反思性實(shí)踐和批判性思維。基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，需要具有的要素有：基于問(wèn)題解決的情境構(gòu)建，基于思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)，基于整合的主體教學(xué)，基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

課程評(píng)價(jià)：從描述學(xué)習(xí)結(jié)果到注重情景式“真實(shí)性評(píng)價(jià)”

課程評(píng)價(jià)既是落實(shí)課程目標(biāo)達(dá)到與否的環(huán)節(jié)，也是制約課程實(shí)施的根本要素。課程評(píng)價(jià)既是診斷，也是反饋，更是應(yīng)站在“人的發(fā)展”的視角上進(jìn)行構(gòu)建。課程評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：課程本身、課程實(shí)施的結(jié)果和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)不同的功能需要設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)形式。核心素養(yǎng)作為衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，為探索有效合理的教育評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。因此，基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)，不同于以往描述學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是一種情景式的“真實(shí)性評(píng)價(jià)”。

1.對(duì)于知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，要反映學(xué)生在社會(huì)生活世界中將會(huì)遇到的任務(wù)，而不僅僅限于知識(shí)和技能本體性知識(shí)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)從個(gè)人發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展兩個(gè)維度進(jìn)行限定。這要求學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度也要重建，既從學(xué)生所學(xué)所能著手，更要納緇嵴飧齟蟊塵爸薪行考量。把知識(shí)和技能置入生活世界的環(huán)境中，才能進(jìn)一步激活知識(shí)和技能的價(jià)值和意義。

2.對(duì)于能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)該呈現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，而不僅僅是結(jié)果。以往的考試大多集中于客觀性測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可以快速得到正確答案，但不能反映學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程與方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程評(píng)價(jià)方式要能評(píng)價(jià)學(xué)生在問(wèn)題的假設(shè)、解決、觀察與推理等方面的能力。這是關(guān)于學(xué)習(xí)遷移能力和概括化的過(guò)程，也是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”非常重要的判定，更是教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

3.基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該體現(xiàn)綜合化學(xué)科思想和意義。當(dāng)前在中小學(xué)教學(xué)實(shí)施中，大部分還是采用“分科教學(xué)”的模式。而學(xué)科知識(shí)體系只是人類(lèi)社會(huì)整體知識(shí)的一部分。立足于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該彰顯學(xué)科中的核心思想，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。其實(shí)，這種評(píng)價(jià)增加了知識(shí)內(nèi)容的意義，也提高了學(xué)生的記憶，它在整個(gè)知識(shí)體系中合并一定的鏈接，減少了知識(shí)的碎片化，彌補(bǔ)了單一知識(shí)無(wú)法解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的短板。多學(xué)科知識(shí)體系綜合化的鏈接，還有利于促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新。

4.基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該盡可能地?cái)U(kuò)大開(kāi)放性，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)、客觀答案。基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是在“人的發(fā)展”這個(gè)維度進(jìn)行的，人的發(fā)展性導(dǎo)致不確定性，如果進(jìn)行客觀性測(cè)驗(yàn)，運(yùn)用工業(yè)化、程序性的解決問(wèn)題的方案去評(píng)價(jià)，反而會(huì)阻礙人的自主發(fā)展。因此，在課程評(píng)價(jià)上要盡可能允許多種解決問(wèn)題的方式或答案，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)或客觀答案。

作者系重慶市教育科學(xué)研究院副研究員，教育學(xué)博士

第2篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高效課堂 評(píng)價(jià)體系

近年來(lái)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是教育界關(guān)注的重點(diǎn)，現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該意識(shí)到，語(yǔ)文是一門(mén)飛揚(yáng)著靈性的課程，是具有濃郁人文特色的課程，語(yǔ)文教學(xué)，不應(yīng)該是解釋?zhuān)粦?yīng)該是說(shuō)明，而是一種心靈的潤(rùn)澤，是一次難忘的、充沛的情感經(jīng)歷，語(yǔ)文教學(xué)是浪漫而富有創(chuàng)造性的，對(duì)人的發(fā)展起著十分重要的作用。在“以學(xué)生為中心、服務(wù)于全體”發(fā)展提高學(xué)生核心素養(yǎng)的育人觀的引領(lǐng)下，中職語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該解放人的心靈和智慧，讓學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地發(fā)揮出來(lái)，提高以“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語(yǔ)文素養(yǎng)，為中職生從學(xué)生人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)職業(yè)人做好準(zhǔn)備。在如今提倡“大語(yǔ)文”的環(huán)境下，課堂教學(xué)依然是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)陣地，所以達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵，就是構(gòu)建高效課堂。

一. 構(gòu)建高效課堂，提高核心素養(yǎng)的原則和關(guān)鍵

高效課堂，就是學(xué)生和教師消耗盡可能少的精力和時(shí)間，獲取盡可能最好的學(xué)習(xí)效果。高效課堂的內(nèi)涵十分豐富，既包括教學(xué)理念的更新，也包括教學(xué)技巧的提升和教學(xué)目標(biāo)的改變。正因如此，中職學(xué)校掀起了對(duì)高效課堂模式的研究，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)模式，在中職語(yǔ)文課堂引起了很大的反響，很多學(xué)校很多老師紛紛嘗試，相互效仿?？墒聦?shí)證明，這些模式本身有一定的局限性，不是放之四海皆準(zhǔn)，不是適合所有的學(xué)生和教師。所謂“教無(wú)定法”，學(xué)生是個(gè)性化的。教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，本來(lái)也應(yīng)該是極具個(gè)性化的，本該個(gè)性化的東西一旦走入固定模式的桎梏，就成了死板僵化的開(kāi)始。所以構(gòu)建高效課堂的原則就應(yīng)該是因生制宜、因師制宜、因地制宜的，只有這樣，才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

衡量語(yǔ)文課堂是否高效，一是要看學(xué)生是否在有限的課堂時(shí)間內(nèi)形成與發(fā)展了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等語(yǔ)文素養(yǎng)；二是要看教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三是要看師生是否感受到了語(yǔ)文的魅力，解放了心靈和智慧。要想實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，學(xué)生是關(guān)鍵的主體，學(xué)生的高效決定了課堂的高效。所以構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵不在于用什么教學(xué)模式，而是要提高學(xué)生的課堂效率，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性。要想做到這一點(diǎn)，教師的教學(xué)觀念和技巧固然重要，其實(shí)還有另外一個(gè)重要的因素――評(píng)價(jià)體系。

中職學(xué)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，課堂表現(xiàn)幾乎完全與最終評(píng)價(jià)脫鉤。即便是有的學(xué)校將課堂表現(xiàn)作為最終評(píng)價(jià)的一方面，但不少學(xué)生仍受初中一張期末考試卷成績(jī)決定最后成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的影響，忽視課堂的評(píng)價(jià)。不少老師對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)也缺少系統(tǒng)而有效的評(píng)估體系，刺激不了學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)。優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，形成主動(dòng)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此，我們要在課堂上建立基于提高核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程，關(guān)注以“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

二.以基于提高核心素養(yǎng)的多維評(píng)價(jià)體系促高效課堂的構(gòu)建

“建立促進(jìn)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。” 這是課程改革給我們新的u價(jià)理念，根據(jù)這一理念，我嘗試把基于提高核心素養(yǎng)的主體維度和時(shí)間維度的多維度評(píng)價(jià)體系引入課堂。

（一）自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)

從主體維度上主要分為自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)是師生自己評(píng)價(jià)自己，通過(guò)自評(píng)讓學(xué)生和教師較客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信，查找不足，努力改進(jìn)。

生生評(píng)價(jià)是互動(dòng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部和小組之間的評(píng)價(jià)，既對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式更加客觀，可以彌補(bǔ)自己評(píng)時(shí)的不足，使學(xué)生更全面看清楚自己。同時(shí)，也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生們可以學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，達(dá)到自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的目的。

師生評(píng)價(jià)不僅指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生都是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)體系中處于被動(dòng)地位，這種單向評(píng)價(jià)方式，切斷了教師與學(xué)生溝通的渠道，不僅使學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感覺(jué)，喪失學(xué)習(xí)的積極性，也使教師失去了了解學(xué)生感受，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的好機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，我們不但要把課堂的主體地位還給學(xué)生，還要把評(píng)價(jià)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，說(shuō)出對(duì)教師的不同看法，提出對(duì)教師教學(xué)的要求。通過(guò)評(píng)價(jià)教師使教師得到教學(xué)上的寶貴反饋，也提高了學(xué)生的民主意識(shí)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）教前評(píng)價(jià)、教中評(píng)價(jià)和教后評(píng)價(jià)

從時(shí)間維度上主要分為教前評(píng)價(jià)、教中評(píng)價(jià)和教后評(píng)價(jià)。

教前評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容自我的了解，自我評(píng)估的定位的評(píng)價(jià)。包括能否提前預(yù)習(xí)，是否查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源材料，能否合理地質(zhì)疑，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣度和難易程度等方面的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。教前評(píng)價(jià)可以掌握學(xué)生對(duì)本課的興趣和本課的難點(diǎn)，準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)方法進(jìn)行定位，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，教師整合教學(xué)內(nèi)容。

教中評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。教中評(píng)價(jià)可以及時(shí)檢查教學(xué)狀況，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。

教后評(píng)價(jià)是教學(xué)之后對(duì)與教學(xué)相關(guān)因素的評(píng)價(jià)，主要包括教學(xué)手段，教學(xué)方法策略，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面。教后評(píng)價(jià)可以對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便在下一階段更好地教學(xué)。

（三）基于提高核心素養(yǎng)的多維評(píng)價(jià)體系對(duì)構(gòu)建高效課堂的作用

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，把自我、生生、師生評(píng)價(jià)和教前、教中、教后評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)更具有全面性、多元性和發(fā)展性。譬如，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)理解是否深刻，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生就預(yù)習(xí)是否充分、到位，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是否合理進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法是否能引起自己的興趣，教師則評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果是否達(dá)到期望水平。至此，師生對(duì)于正式的課堂教學(xué)都做到了心中有數(shù)，也對(duì)課堂的教與學(xué)有了一定的期望，保證了上課的積極性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生就自己和小組其他成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以評(píng)價(jià)其余小組展示的學(xué)習(xí)成果。師生互相評(píng)價(jià)對(duì)方在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，如教師如何對(duì)待學(xué)生的各種問(wèn)題，學(xué)生在小組活動(dòng)和交流中是否表現(xiàn)積極等等。教師反思教學(xué)效果，如課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效的探究活動(dòng)，學(xué)生有沒(méi)有“創(chuàng)造性”的發(fā)現(xiàn)等等。在這一階段，教師要及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱部分，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效益。這一階段的評(píng)價(jià)確保了學(xué)生積極地互動(dòng)與交流，課堂的效率自然就提高了，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然就培養(yǎng)出來(lái)了。在課堂教學(xué)后，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷，使學(xué)生能對(duì)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以設(shè)計(jì)一些題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，并根據(jù)問(wèn)卷和測(cè)試的結(jié)果反思教學(xué)效果，如自己是否有足夠的知識(shí)和機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到等等。評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，教師要全面總結(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，師生共同制定下一階段教學(xué)的策略和目標(biāo)。

每一次完整的多維評(píng)價(jià)都是師生一次提高自身核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，有了這種提高，學(xué)生對(duì)下一階段自己和同學(xué)的表現(xiàn)充滿了期待，覺(jué)得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中就會(huì)更加積極，課堂學(xué)習(xí)更加高效，從而形成良性循環(huán)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的交流多了，思維的碰撞多了，知識(shí)儲(chǔ)備量也多了，學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到明顯的提升。

中職學(xué)生普遍缺乏一種學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，在教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)“釜底抽薪”，從根本上解決問(wèn)題。把基于提高核心素養(yǎng)的多維評(píng)價(jià)體系引入課堂，制定合理規(guī)范的評(píng)估分值體制，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是構(gòu)建中職語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵，而在這一過(guò)程中提高以“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

1.《新課程語(yǔ)文教材教法》主編： 王林發(fā)， 副主編： 李晶晶 暨南大學(xué)出版社

2.《如何打造高效能課堂》著者： [美]麥克唐納[美]赫什曼 中國(guó)青年出版社

第3篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

核心素養(yǎng)可理解為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的特定意義的綜合能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中形成的具有綜合性、整體性、持久性的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)有著密切聯(lián)系，對(duì)于理解新課程本質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，及開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等，都具有重要意義。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)承上啟下的階段，這時(shí)期的學(xué)生剛擺脫小學(xué)生的稚嫩，對(duì)初中階段的各事物感到十分好奇，利用?@個(gè)特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣十分有利。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)從數(shù)學(xué)角度去思考和分析問(wèn)題，以便初中生能在早期形成數(shù)學(xué)思想，最終提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義和主要內(nèi)容

1.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

數(shù)學(xué)教育目標(biāo)從表面和內(nèi)在角度可分為隱性教學(xué)目標(biāo)和顯性教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)屬于隱性教學(xué)目標(biāo)范疇。初中數(shù)學(xué)教師在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，除了要向?qū)W生傳授相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中形成數(shù)學(xué)邏輯思維，并使用數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這便是核心素養(yǎng)。一個(gè)具備了核心素養(yǎng)的學(xué)生必然善于利用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題，這是當(dāng)代初中生所必須具備的本領(lǐng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實(shí)新課程教育理念的根本追求，也是著眼于數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)后，通過(guò)教師引導(dǎo)，形成良好的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)技能，逐漸的學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就會(huì)被建立起來(lái)。要想到達(dá)這個(gè)目標(biāo)就要求教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和教育理念。一方面注重學(xué)生知識(shí)量和知識(shí)水平的提升，另一方面還要進(jìn)一步挖掘數(shù)學(xué)教材中所包含的隱性核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

2.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)涉及到多方面內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，大概分為以下幾個(gè)方面。首先，培養(yǎng)初中生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去解決實(shí)際性問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科看似理論性很強(qiáng)，但和學(xué)生實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在。學(xué)生在處理現(xiàn)實(shí)中的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想如、分類(lèi)討論思想、化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想去解決實(shí)際中的問(wèn)題；其次，合理掌握數(shù)學(xué)方法。學(xué)生在解決某類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用固定的方法，以降低解決問(wèn)題的難度。學(xué)生在日常生活中遇到各種復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生率先考慮用數(shù)學(xué)思想去解決。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

1.為學(xué)生營(yíng)造積極探究的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是教師直接給予學(xué)生，學(xué)生就能夠獲得的，需要學(xué)生在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中，不斷強(qiáng)化核心素養(yǎng)，并持之以恒地給學(xué)生帶來(lái)積極影響。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)探究中，改變過(guò)去灌輸式、單一、枯燥、無(wú)趣的課堂教學(xué)模式，從而切實(shí)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析，大多數(shù)初中生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)離自己實(shí)際生活甚遠(yuǎn)，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們好像幫助不大。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情景和生活化情景，在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提出一些生活化的問(wèn)題，拉近數(shù)學(xué)理論知識(shí)和學(xué)生生活之間的距離，從而讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的數(shù)學(xué)情景，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，并積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。

2.以多樣化的開(kāi)放性數(shù)學(xué)題

所謂開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題是指解題思路有多種多樣，答案不是唯一確定的。整個(gè)問(wèn)題的條件、解題方法和最終的答案都是開(kāi)放性的。學(xué)生對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題十分熱衷，并且對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，具有很大的挑戰(zhàn)性，容易激起學(xué)生挑戰(zhàn)欲望。數(shù)學(xué)開(kāi)放題包含十分廣泛的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多數(shù)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，其中包含了多方面的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生綜合文化水平有很大幫助。因此，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心核心素養(yǎng)時(shí)，要注重設(shè)計(jì)多樣化、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題。

3.進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)課程也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值，數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓初中生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，促使學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，善于交流，書(shū)本歸納總結(jié)，從而在實(shí)踐中不斷獲取解決實(shí)際問(wèn)題的各種數(shù)學(xué)方法和常規(guī)方法的應(yīng)用原則。同時(shí)，通過(guò)組織豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生了解其他行業(yè)的相關(guān)知識(shí)信息，有利于增加初中生數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)。

第4篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

在教育部2014年3月印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念。在核心素養(yǎng)推進(jìn)過(guò)程中，我國(guó)采取部分融合的方式，將課程體系與核心素養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，由核心素養(yǎng)指導(dǎo)各個(gè)學(xué)科的育人目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)與評(píng)價(jià)等，使各課程形成合力共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，許多符合時(shí)展的有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法和模式紛紛涌現(xiàn)出來(lái)，如情境教學(xué)法、共同體學(xué)習(xí)等，為廣大教師提供了可以參考和學(xué)習(xí)的依據(jù)。無(wú)論怎樣，核心素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)一定是從學(xué)習(xí)者的角度去研究，從個(gè)體發(fā)展的角度探討，服務(wù)于“以人為本”教育目標(biāo)的教學(xué)。

1化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分析

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、現(xiàn)象觀察與規(guī)律認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度。從邏輯關(guān)系上說(shuō)，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的一小部分，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出正是體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，是教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要里程碑?；诤诵乃仞B(yǎng)的化學(xué)學(xué)習(xí)，需要建立“宏觀—微觀”認(rèn)知主線，建立“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)觀念，在已有知識(shí)基礎(chǔ)或認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，從明確感知出發(fā)進(jìn)行探究得出結(jié)論[2]。由此構(gòu)建化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)十個(gè)要素在教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)系。如圖1所示：在宏觀上辨識(shí)物質(zhì)相對(duì)比較容易，但是化學(xué)學(xué)科的重要特征是從原子、分子水平上研究物質(zhì)，所以還要從微觀結(jié)構(gòu)差異認(rèn)識(shí)物質(zhì)，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的觀念；觀察現(xiàn)象相對(duì)比較容易，可是要探索現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，利用規(guī)律分析和解決實(shí)際問(wèn)題則是更進(jìn)一步的核心素養(yǎng)要求；而從宏觀辨識(shí)到微觀探析、從現(xiàn)象觀察到規(guī)律認(rèn)知的遞進(jìn)過(guò)程中，需要利用變化觀念、平衡思想認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化、微粒的守恒，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)去驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)、推測(cè)反應(yīng)的現(xiàn)象。但僅有這些仍然是“學(xué)科本位”的教育觀念，還應(yīng)該在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中進(jìn)一步提升，使學(xué)生在價(jià)值觀上樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，提升社會(huì)責(zé)任感，將“以人為本”的教育理念落在實(shí)處。因此，化學(xué)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互交融，是一個(gè)有機(jī)的整體。宏觀辨識(shí)。

2中職生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)對(duì)本校護(hù)理專(zhuān)業(yè)181名新生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況調(diào)研，得出以下數(shù)據(jù)：在書(shū)寫(xiě)化學(xué)式方面，有70%的同學(xué)不能正確寫(xiě)出H2SO4、CaCO3等簡(jiǎn)單的化學(xué)式，有80%的同學(xué)不知道食鹽的主要成分為NaCl；在初中階段的實(shí)驗(yàn)方面，有11.6%的同學(xué)從沒(méi)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，也有11.6%的同學(xué)只做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，只有6.63%的同學(xué)會(huì)經(jīng)常預(yù)習(xí)，只有4.97%的同學(xué)會(huì)經(jīng)常及時(shí)復(fù)習(xí)；在學(xué)習(xí)方式的選擇上面，如圖2所示，還是有較多同學(xué)喜歡聽(tīng)老師講解，配合獨(dú)立思考，只有三分之一的同學(xué)選擇主動(dòng)參與探究、合作學(xué)習(xí)。調(diào)研結(jié)果顯示：中職生的化學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，甚至不能用化學(xué)符號(hào)描述常見(jiàn)物質(zhì)及變化；有些同學(xué)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，其操作能力和實(shí)驗(yàn)探究精神得不到鍛煉；沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)興趣和自控能力；仍然習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)探究、合作學(xué)習(xí)缺乏嘗試……由此可見(jiàn)，中職生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)亟待提高。

3基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探析

3.1教學(xué)內(nèi)容：以創(chuàng)設(shè)情境為載體，提升思維能力

在素養(yǎng)為本的理念指導(dǎo)下，提倡教學(xué)內(nèi)容從基于知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向情境設(shè)計(jì)，以真實(shí)的情境為土壤，在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的種子，在解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如化學(xué)史、新聞報(bào)道、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際、生活體驗(yàn)等，這些情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)興趣?？墒?，情境教學(xué)絕不僅僅是給學(xué)生一時(shí)的興趣，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，提升思維能力，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)值得探究的高水平的問(wèn)題，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時(shí)，設(shè)置生活情境“走進(jìn)廚房，了解堿面”這一主題：（1）堿面是堿嗎？學(xué)生可通過(guò)觀察得知堿面的成分為碳酸鈉，再通過(guò)復(fù)習(xí)酸堿鹽的知識(shí)得知堿面是一種鹽；（2）堿面的酸堿性是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，通過(guò)酸堿指示劑和pH試紙兩種方式，均得出碳酸鈉呈堿性的結(jié)論，從而進(jìn)入溶液酸堿性和pH的深度學(xué)習(xí)；（3）既然堿面（碳酸鈉）是一種鹽，為什么會(huì)顯堿性呢？引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角轉(zhuǎn)向微觀視角，分析碳酸鈉水溶液中分子和離子的變化，又引出了鹽類(lèi)的水解內(nèi)容。因此，以生活內(nèi)容為主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，動(dòng)態(tài)生成三個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，可以串聯(lián)起溶液的酸堿性、pH、鹽類(lèi)的水解幾方面的內(nèi)容，學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中鍛煉了分析、綜合、歸納等高階思維能力，發(fā)展了多種核心素養(yǎng)。

3.2教學(xué)模式：以混合式教學(xué)為依托，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的疊加，而是通過(guò)多種教育資源的系統(tǒng)融合，采用適合的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠關(guān)注學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文探索了運(yùn)用“云班課”這一信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)。如圖3所示，學(xué)生在課前或課后可以通過(guò)觀看“資源”版塊中的微課、動(dòng)畫(huà)、課件等進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，并完成“活動(dòng)”版塊，如小組任務(wù)、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論、測(cè)試等，教師可以通過(guò)學(xué)生的完成情況掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為以學(xué)定教提供支撐。而且，線上教學(xué)不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。需要注意的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍是在教師指導(dǎo)下完成的，教師在設(shè)計(jì)“資源”或“活動(dòng)”時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)情精心取材，對(duì)海量資源進(jìn)行整合。學(xué)生看到的內(nèi)容盡管是碎片化的，但教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的過(guò)程，線上和線下的有機(jī)結(jié)合應(yīng)體現(xiàn)出知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性。課前階段的“資源”和“活動(dòng)”以“激趣”“溫故知新”為主，注重問(wèn)題導(dǎo)入，促進(jìn)思維發(fā)展；課后復(fù)習(xí)階段的設(shè)置要考慮重難點(diǎn)是否已經(jīng)突破，能否利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用，提升核心素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)滲透壓時(shí)，課前預(yù)習(xí)階段可以播放視頻“淡水魚(yú)放到海水里會(huì)怎樣”，既聯(lián)系了生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解，為線下學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而課后的復(fù)習(xí)階段，可以設(shè)置讓學(xué)生自己利用滲透壓知識(shí)解釋問(wèn)題，比如為什么硫酸鎂、檸檬酸鎂等泄鹽在腸內(nèi)形成高滲溶液可以促進(jìn)排泄，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)展科學(xué)態(tài)度。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)：以項(xiàng)目式作業(yè)為抓手，促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式是多元化的，應(yīng)該將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以是課堂提問(wèn)、隨堂測(cè)試、資料的查閱和整理、思維導(dǎo)圖的繪制、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作、項(xiàng)目式作業(yè)等。本文探索了以項(xiàng)目式作業(yè)為抓手，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成。項(xiàng)目式作業(yè)是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生以小組合作形式自行計(jì)劃、組織并在一定時(shí)間內(nèi)完成。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)時(shí)盡量面向真實(shí)情境，踐行學(xué)以致用。項(xiàng)目式作業(yè)完成后，應(yīng)通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也要關(guān)注過(guò)程，了解學(xué)生存在的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)完“化學(xué)鍵”后，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)：搭建氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)模型、氯化氫分子結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖4）。圖4NaCl結(jié)構(gòu)模型（左）和HCl結(jié)構(gòu)模型（右）通過(guò)小組合作完成模型搭建，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)，而且更深刻地認(rèn)識(shí)了化學(xué)鍵的形成和本質(zhì)，思維的廣度和深度得以延伸，發(fā)展了宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)。再如學(xué)習(xí)完“氯及其化合物”后，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)：制作潔廁靈與“84”消毒液不能混用的宣傳海報(bào)（圖5），并在家中進(jìn)行宣講。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，98.91%的同學(xué)認(rèn)為此項(xiàng)活動(dòng)很有意義，84.78%的同學(xué)認(rèn)為此項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，為現(xiàn)實(shí)世界和化學(xué)世界建立了有效聯(lián)結(jié)。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著三教改革的不斷深入，廣大教師應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型，使中職課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]許祎瑋，劉霞.基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革——基本模式、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（5）：40-47.

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第5篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】雙核型；高技能人才；培養(yǎng)；教學(xué)模式

為適應(yīng)職業(yè)教育的改革發(fā)展，2006年學(xué)院全面啟動(dòng)一體化教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)幾年的探索，確定了“雙核培養(yǎng)、內(nèi)涵發(fā)展”辦學(xué)理念，以培養(yǎng)具備良好的核心職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能的“雙核型”高技能人才為目標(biāo)，打造學(xué)院的技能人才培養(yǎng)特色。筆者從教學(xué)角度圍繞“雙核型”高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了如下思考、探討。

1 “雙核型”技能人才培養(yǎng)模式概念闡述

1.1 核心職業(yè)素養(yǎng)：學(xué)生勝任職業(yè)工作所必需的基本素質(zhì)，既是基本的生存技能又是基本的發(fā)展技能，包括與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、自我提高、創(chuàng)新革新等能力和良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，健全人格等內(nèi)容，因?qū)I(yè)不同而各有側(cè)重。

1.2 核心職業(yè)技能：學(xué)生勝任職業(yè)工作所必需的專(zhuān)業(yè)技能，指在特定的方法引導(dǎo)下有目的、合理利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的技能[1]，包括工作方式方法、對(duì)工作工具的使用以及對(duì)工作材料的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用等技能，具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

2 “雙核型”高技能人才培養(yǎng)教學(xué)模式

核心職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)技能培養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該相互交融，在教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)中融為一體。

2.1 建設(shè)“職業(yè)化”育人環(huán)境

學(xué)校的育人環(huán)境在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)、熏陶和教化的作用，要大力建設(shè)利于學(xué)生成長(zhǎng)的“職業(yè)化”學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)教育來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)文化建設(shè)，開(kāi)展工業(yè)文化進(jìn)課堂活動(dòng)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向主動(dòng)與工業(yè)文化對(duì)接，將企業(yè)的質(zhì)量、安全、責(zé)任等要求融入教學(xué)中，使學(xué)生得到工業(yè)文化的熏陶和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，按照企業(yè)生產(chǎn)流程科學(xué)布置實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，營(yíng)造企業(yè)實(shí)境，采取企業(yè)化管理模式，以員工標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使其在“工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作”，不斷提升其職業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)能力。

2.2 開(kāi)發(fā)“工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化”課程

“項(xiàng)目化”課程即從“雙核型”人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式[2]。第一，對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行提煉，以工作過(guò)程為向?qū)?lái)序化知識(shí)技能，創(chuàng)設(shè)具體工作情境，建構(gòu)知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系。第二，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，從本職業(yè)的基本工作內(nèi)容入手，逐步延伸至本專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)技能。第三，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，圍繞工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程組合知識(shí)、技能，融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系，學(xué)生在具體工作實(shí)踐中構(gòu)建自己的綜合能力。第四，以典型項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在綜合化情境中完成完整的工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“工作即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即工作”，培養(yǎng)其“核心職業(yè)素養(yǎng)、核心職業(yè)技能”。

2.3 篩選“典型化”的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，圍繞雙核能力培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)篩選，體現(xiàn)職業(yè)“典型化”特性。第一，符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本要求，教學(xué)內(nèi)容即緊密結(jié)合生產(chǎn)工作實(shí)際，又不脫離職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第二，以崗位需求為主體，圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，篩選專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求的教學(xué)內(nèi)容體系。第三，便于學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第四，提煉出企業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料，及時(shí)充實(shí)到各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的步伐。

2.4 “校企互動(dòng)”的教學(xué)方式

積極開(kāi)展校企合作，充分利用學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，共同培養(yǎng)技能人才。第一，合理劃分教學(xué)階段，由教師和企業(yè)技術(shù)人員輪流對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)校―企業(yè)―學(xué)校的循環(huán)交錯(cuò)學(xué)習(xí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。第二，學(xué)校建設(shè)“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行企業(yè)化管理，開(kāi)展工學(xué)交替式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。第三，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)管理專(zhuān)家、技術(shù)人員與學(xué)校骨干教師，成立專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)家委員會(huì)。在制定培養(yǎng)方案、編制教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教材等方面深度合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)有效對(duì)接，提高技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適用性。促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展。

2.5 “多元化”的評(píng)價(jià)模式

為了全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)遵循需求性、發(fā)展性、合作性評(píng)價(jià)原則，建立“多元化”技能人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)模式。第一，技能人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)，緊跟社會(huì)、企業(yè)的需要，結(jié)合行業(yè)新發(fā)展，貼近企業(yè)實(shí)際，以得到社會(huì)、企業(yè)的認(rèn)可。第二，技能人才的評(píng)價(jià)范圍應(yīng)包括知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)方面，涵蓋校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等各個(gè)階段。每個(gè)階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容有不同的側(cè)重點(diǎn)，主線以綜合職業(yè)能力為重點(diǎn)，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到全方位地評(píng)價(jià)。第三，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。規(guī)范學(xué)校評(píng)價(jià)，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，用制度來(lái)規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)。突出社會(huì)評(píng)價(jià)，通過(guò)畢業(yè)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)資格認(rèn)證等多種形式，保證評(píng)估效果的客觀性和科學(xué)性。

總之，“雙核型”高技能人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和氛圍，讓學(xué)生能夠真正地、自主地進(jìn)行探索、表達(dá)和發(fā)展，在實(shí)際行動(dòng)中提升自己的知識(shí)、技能、素養(yǎng)，形成綜合職業(yè)能力，最終在社會(huì)生活、工作中會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)共處、會(huì)生存。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

一、核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心

（一）綜合素質(zhì)實(shí)質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”在國(guó)際上并非新鮮事物。早在1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織公布的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》就提出了類(lèi)似核心素養(yǎng)的體系：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。此后，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟等國(guó)際組織先后開(kāi)展了核心素養(yǎng)的研究。美國(guó)、日本、新加坡等國(guó)先后構(gòu)建了本國(guó)的學(xué)生核心素養(yǎng)框架。學(xué)生核心素養(yǎng)研究逐漸成為國(guó)際教育界的一個(gè)潮流。

前不久，中國(guó)教育學(xué)會(huì)公布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，提出我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。從各國(guó)的核心素養(yǎng)框架來(lái)看，盡管內(nèi)容不盡相同，但都指向信息化時(shí)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)和能力，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

（二）核心素養(yǎng)離不開(kāi)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

許多教育問(wèn)題，很大程度上與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善有關(guān)。高考、中考、期末、期中考試甚至學(xué)科單元測(cè)試等一系列考試，主導(dǎo)了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。僅僅看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生思想品德、個(gè)性能力、社會(huì)實(shí)踐等核心素養(yǎng)表現(xiàn)，缺乏綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，這是導(dǎo)致一系列教育問(wèn)題的重要原因。學(xué)生評(píng)價(jià)方式不改變，改變應(yīng)試教育很難，推進(jìn)素質(zhì)教育也很難。但如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這是大家都很關(guān)心并致力解決的一道難題。確實(shí)，與知識(shí)和學(xué)習(xí)成績(jī)相比，對(duì)學(xué)生的身心健康、道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要困難得多，尤其要量化會(huì)更加困難。但從理論上講，只要學(xué)生在綜合素質(zhì)上存在“差異”，就是可以評(píng)價(jià)的。2000年以來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織實(shí)施了旨在考查學(xué)生核心素養(yǎng)的國(guó)際學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA），在國(guó)際上引起了強(qiáng)烈的關(guān)注與反響。如何圍繞我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)，建立和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。需要教育界做出深入的探索與嘗試。

（三）核心素養(yǎng)培育應(yīng)當(dāng)成為教育新常態(tài)

長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)逐漸偏離素質(zhì)教育的正常軌道，距離教育的本真意義漸行漸遠(yuǎn)，這是教育領(lǐng)域的非常態(tài)。當(dāng)前，單純以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、單純以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校的傾向還沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，應(yīng)試教育的問(wèn)題依然突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和核心素養(yǎng)的培育。因此，必須把學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革作為一項(xiàng)重要任務(wù)，以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為打破應(yīng)試教育壁壘的重要突破口，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，推動(dòng)以綜合素質(zhì)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，以核心素養(yǎng)培育效果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校。積極推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，就是要以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)改變以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r唯一指標(biāo)的做法，改變以升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量唯一指標(biāo)的狀況，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成為學(xué)校育人工作的新常態(tài)。

二、全面推行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革

近年來(lái)，嘉興市認(rèn)真落實(shí)“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育方針。遵循教育規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，整體設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，分步推進(jìn)，積極探索建立有利于推進(jìn)核心素養(yǎng)培育的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)。

（一）頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)

明確核心素養(yǎng)理念，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，市、縣和學(xué)校三級(jí)協(xié)同推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革。嘉興市經(jīng)過(guò)近一年的調(diào)研與政策研究。以初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為突破口，于2015年3月開(kāi)始啟動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，制定下發(fā)《嘉興市初中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）》和《關(guān)于做好初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案制訂工作的通知》，分階段、有重點(diǎn)地推進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革工作。各縣（市、區(qū)）負(fù)責(zé)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的組織、實(shí)施與管理，建立縣級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)。各學(xué)校制定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，并以學(xué)籍信息管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子化管理平臺(tái)。截至2016年3月，全市130多所初中學(xué)校都制定了“校本化”的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，建立了電子管理平臺(tái)。

（二）內(nèi)容全面，評(píng)價(jià)科學(xué)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)維度注重體現(xiàn)和考察學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)，主要包括品德表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)每個(gè)領(lǐng)域細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。品德表現(xiàn)側(cè)重社會(huì)責(zé)任感、誠(chéng)實(shí)守信、合作友善、自尊自信、遵守紀(jì)律和人生態(tài)度等方面的表現(xiàn)；運(yùn)動(dòng)健康側(cè)重反映學(xué)生體育與健康課程修習(xí)情況、體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)和心理品質(zhì)；藝術(shù)素養(yǎng)側(cè)重反映學(xué)生的藝術(shù)審美能力、音樂(lè)美術(shù)課程修習(xí)情況及藝術(shù)特長(zhǎng)等：創(chuàng)新實(shí)踐側(cè)重反映學(xué)生創(chuàng)新思維、調(diào)查研究能力、動(dòng)手操作能力和社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)經(jīng)歷等，重點(diǎn)記錄學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)及社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)、創(chuàng)造發(fā)明等情況。

（三）過(guò)程管理，規(guī)范操作

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求體現(xiàn)以事實(shí)為依據(jù)，突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性和檔案性，確保評(píng)價(jià)公開(kāi)、公正和公平。各學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的主要經(jīng)歷和典型事例作客觀記錄和寫(xiě)實(shí)性描述，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)收集標(biāo)志性成果和整理公示的實(shí)證性材料，每學(xué)期及時(shí)填寫(xiě)《初中學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，真實(shí)反映學(xué)生的核心素養(yǎng)狀況。各學(xué)校利用信息管理系統(tǒng)，統(tǒng)一錄入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、先進(jìn)榮譽(yù)、違紀(jì)違規(guī)情況、參加志愿服務(wù)（公益勞動(dòng)）、體質(zhì)健康測(cè)試、體藝科技活動(dòng)等綜合素質(zhì)內(nèi)容，為每位學(xué)生建立綜合素質(zhì)電子檔案。同時(shí)，建立健全評(píng)價(jià)公示和復(fù)議制度。各學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法和評(píng)定結(jié)果都要按規(guī)定進(jìn)行公示。對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有異議的。學(xué)生和家長(zhǎng)可向所在學(xué)?；蚩h級(jí)管理機(jī)構(gòu)提出復(fù)議。確保評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果公平、公正。

（四）適度掛鉤，合理應(yīng)用

對(duì)于在考試招生中應(yīng)用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這些年各地都做了許多有益的探索，嘉興市也積極探索學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在考試招生中的合理應(yīng)用，并以此提高學(xué)生、教師和學(xué)校參與綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的積極性，形成了嘉興區(qū)域特色。嘉興市首先嘗試將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與考試招生工作適度掛鉤，從2015年開(kāi)始實(shí)施初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，到2018年將初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況納入升學(xué)考試總分。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)行“等第制”。并按等第折算為相應(yīng)分值計(jì)入總分，其中A等分值為20分，B等分值為17分，c等分值為15分，E等分值為12分。評(píng)價(jià)等第比例按學(xué)校實(shí)行總量控制，A等比例不超過(guò)本學(xué)年度學(xué)籍人數(shù)的25%，B等不超過(guò)50%，E等不超過(guò)5%。同時(shí)，積極探索多元招生錄取方式，在“三位一體”自主招生中，根據(jù)學(xué)生的升學(xué)考試成績(jī)、特長(zhǎng)測(cè)試成績(jī)及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行考核錄取。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推動(dòng)建立教育新常態(tài)

傳統(tǒng)的教育目標(biāo)和育人模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的要求，必須切實(shí)扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的不良傾向，建立以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的育人新常態(tài)。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，推動(dòng)學(xué)校把學(xué)生核心素養(yǎng)培育作為教育教學(xué)的核心，使學(xué)生核心素養(yǎng)培育成為符合時(shí)代要求的育人新模式。通過(guò)努力，嘉興市初嘗改革成果。近年的浙江省義務(wù)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)檢測(cè)顯示，嘉興市在總計(jì)54個(gè)義務(wù)教育質(zhì)量健康指數(shù)中有44個(gè)排在浙江省前列，其中品德行為、體藝興趣、親社會(huì)行為、高層次能力等14個(gè)指標(biāo)名列全省第一。在2015年浙江省高校新生體質(zhì)健康測(cè)試中，嘉興市生源體質(zhì)測(cè)試平均分列全省第三。

第7篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：中職；核心素養(yǎng)；電子商務(wù)教學(xué)；網(wǎng)店客服

職業(yè)核心素養(yǎng)在職業(yè)教育中是一個(gè)非常重要的教育目標(biāo)。通過(guò)借鑒世界各國(guó)在職業(yè)教育方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足于我國(guó)國(guó)情和社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部提出了勞動(dòng)就業(yè)者應(yīng)該具備的8種核心能力：外語(yǔ)應(yīng)用能力、信息處理能力、解決問(wèn)題能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字運(yùn)用能力、交流表達(dá)能力。職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，僅靠課堂理論教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)是不現(xiàn)實(shí)的，如何以提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)為中心來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是非常重要的課題。

我校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)建設(shè)與改革，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“網(wǎng)店客服”及“網(wǎng)店美工”兩大崗位群。其中網(wǎng)店客服崗位群的工作任務(wù)包括在線客服、電商咨詢、客戶關(guān)系管理等。雖然是企業(yè)架構(gòu)的最低層級(jí)，但卻是所有中職畢業(yè)生的第一對(duì)口就業(yè)崗位。因?yàn)橥ㄟ^(guò)該崗位的工作，可以直接快速地熟悉企業(yè)文化、定位，掌握企業(yè)產(chǎn)品價(jià)格、特色及賣(mài)點(diǎn)，成為每一位電商人的首要崗位，其重要性可想而知?；诖耍P者對(duì)網(wǎng)店客服技能的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

1.職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)核心素養(yǎng)指的是對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展有著關(guān)鍵作用的一種綜合素質(zhì)和能力，又被稱(chēng)為職業(yè)核心能力或者關(guān)鍵能力。職業(yè)核心素養(yǎng)適用于各種職業(yè)，對(duì)職業(yè)主體而言，它是一種終生可持續(xù)發(fā)展能力。

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，涉及到技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等綜合學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)如何建設(shè)還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的模型。國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者都在積極探索電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置與專(zhuān)業(yè)建設(shè)。而“網(wǎng)店客服”是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)課，該課程對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起到重要支撐作用。

網(wǎng)店客服是企業(yè)與客戶最直接最前沿的窗口，需掌握以下基本技能：（1）辦公軟件使用技能；（2）網(wǎng)店平臺(tái)操作技能；（3）客戶訂單交易（正常、異常、糾紛）處理技能；（4）客服常用軟件使用技能；（5）客戶關(guān)系管理技能；（6）語(yǔ)言溝通與表達(dá)能力等。另外需加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，如在職業(yè)心態(tài)方面，突出對(duì)責(zé)任感、學(xué)習(xí)心態(tài)、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)合作等的要求；在職業(yè)行為方面，則強(qiáng)調(diào)工作要規(guī)范，即每個(gè)任務(wù)按流程標(biāo)準(zhǔn)完成。

2.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可按照“對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確――制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容――職業(yè)核心素養(yǎng)考核與評(píng)價(jià)”的流程來(lái)實(shí)施。下面說(shuō)說(shuō)筆者所執(zhí)教的《網(wǎng)店客服》課程是如何圍繞提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

1、糅合“做”與“思”，規(guī)范實(shí)訓(xùn)版塊。設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)讓學(xué)生從“模仿――操作――理解――應(yīng)用”的過(guò)程，要求達(dá)到四個(gè)一：一種崗位技能、一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、一個(gè)實(shí)訓(xùn)小結(jié)、一個(gè)學(xué)習(xí)反思。學(xué)生通過(guò)一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，至少掌握一種崗位技能，并在實(shí)訓(xùn)中要分析出知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，再通過(guò)實(shí)訓(xùn)反思，將學(xué)習(xí)心得融會(huì)貫通于職業(yè)情景。經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能做，會(huì)思考，懂總結(jié)歸納，并形成能力遷移，掌握關(guān)鍵技能。

2、兼顧趣味與時(shí)尚，模擬職業(yè)環(huán)境。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，因此有趣的實(shí)訓(xùn)課堂，教學(xué)效果往往會(huì)事半功倍；另外緊跟當(dāng)下熱點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，更能對(duì)接網(wǎng)店客服崗位的實(shí)踐――多變的工作環(huán)境。因此在教學(xué)過(guò)程中可利用社會(huì)熱點(diǎn)、行業(yè)新案例等，從中提煉實(shí)訓(xùn)素材。例如，天貓上的知名品牌與某電視合制作一個(gè)綜藝節(jié)目《女神的新衣》，學(xué)生關(guān)注度較高。因此筆者借用其中一段視頻，作為“品牌知識(shí)培訓(xùn)”一課的導(dǎo)入，在視頻中有學(xué)生熟知的明星、喜愛(ài)的新品等元素，能引發(fā)他們的興趣和積極討論。學(xué)生通過(guò)分析產(chǎn)品“適合的消費(fèi)人群、適合的場(chǎng)合穿著、價(jià)格定位”，把握各品牌的定位與消費(fèi)主張；提煉各產(chǎn)品的賣(mài)點(diǎn)。類(lèi)似的實(shí)訓(xùn)，不僅讓學(xué)生理解與應(yīng)用崗位知識(shí)，而且讓其對(duì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)有更感觀的認(rèn)識(shí)。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果考核，樹(shù)立職業(yè)道德。一名合格的網(wǎng)店客服，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，即要德才兼?zhèn)?。?shí)訓(xùn)課的教學(xué)，一是通過(guò)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程與方法，增強(qiáng)學(xué)生的才能；二是通過(guò)實(shí)訓(xùn)中對(duì)學(xué)生“情感與價(jià)值觀”的要求來(lái)立德。立德如何不止步于口號(hào)？可以結(jié)合課堂評(píng)價(jià)，將“德”進(jìn)行量化考核，利用具體的細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范。例如，每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)都會(huì)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同設(shè)置考核學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)積極性、責(zé)任心”等職業(yè)道德。每節(jié)實(shí)訓(xùn)課，不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的完成度，更重要考核學(xué)生的參與度。所有實(shí)訓(xùn)任務(wù)的目標(biāo)，都要堅(jiān)持“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”這個(gè)核心目標(biāo)。

三、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目滲透

要提升教學(xué)有效性，還必須借助實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，把教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行融合，在生產(chǎn)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，方可真正提升學(xué)生的職業(yè)技能。因此，每年的雙十一和雙十二期間，筆者都會(huì)積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)戰(zhàn)，從而讓技術(shù)跟上產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，讓課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相匹配，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)績(jī)效考核相符合。例如2014年與天貓品牌熙世界進(jìn)行“雙十一”校企合作，把此項(xiàng)活動(dòng)作為教學(xué)平臺(tái)融入至教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)施校企崗前培育、職業(yè)崗位進(jìn)行輪崗實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生能把理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)際工作之中，并逐步轉(zhuǎn)化為自身的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。除了能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力、交流能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力，更可貴的是，學(xué)生可以在此過(guò)程中形成職業(yè)意識(shí)和職業(yè)榮譽(yù)感，培養(yǎng)高尚的職業(yè)素養(yǎng)。

四、總結(jié)

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技能課程的實(shí)施，需遵循學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)律，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，并在真實(shí)的工作環(huán)境中逐步形成工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)精神。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持以職業(yè)核心素養(yǎng)為中心來(lái)開(kāi)展，使學(xué)生能獲得終身可持續(xù)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春艷.中職網(wǎng)上開(kāi)店實(shí)務(wù)教學(xué)中網(wǎng)店客服技能培訓(xùn)探討[J].廣西教育，2014，6

[2] 李志宏.產(chǎn)教融合階梯式課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施――以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“網(wǎng)店客服”課程為例[J]，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015，（8）

[3] 方健華.中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究[D].南京師范大學(xué)，2014

第8篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

一、發(fā)展中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。圍繞核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行定位分析，可以發(fā)現(xiàn)諸多發(fā)展中的問(wèn)題。如知識(shí)本位，知識(shí)教學(xué)過(guò)度；固有的課程文化阻礙了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)以及終身學(xué)習(xí)所需素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致各種教與學(xué)的沖突日益凸顯。面對(duì)發(fā)展中的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如果學(xué)校不能謀求新的內(nèi)涵發(fā)展之路，不能在基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉(zhuǎn)變，不能促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，那么學(xué)校將失去品質(zhì)生存的基礎(chǔ)，失去家門(mén)口百姓的信任。

二、變革中的探索與實(shí)踐

學(xué)校以“核心素養(yǎng)”為中心，將核心素養(yǎng)作為課程再設(shè)計(jì)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和愿景，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，從學(xué)校課程文化的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新，努力再建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程文化。

1.確立課程目標(biāo)，做好頂層設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是課程文化反思與再建的基點(diǎn)。學(xué)校堅(jiān)定賞識(shí)育人辦學(xué)理念，以“人的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”為主體核心素養(yǎng)確定培養(yǎng)目標(biāo)，以育人價(jià)值主導(dǎo)課程建設(shè)，研究“賞識(shí)育人再架構(gòu)”策略。通過(guò)全校師生大討論，確立了“為學(xué)生終身發(fā)展創(chuàng)設(shè)有意義的教育空間”的課程建設(shè)總目標(biāo)，并確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為“成為人格健全、個(gè)性張揚(yáng)、和諧發(fā)展的陽(yáng)光少年”。讓各層級(jí)的目標(biāo)引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展。

2.規(guī)劃課程內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（1）課程計(jì)劃的科學(xué)編制

學(xué)校以課程計(jì)劃的制訂與完善為切入點(diǎn)，以“合格課程、優(yōu)秀課程、示范課程”建設(shè)工程為抓手，啟動(dòng)學(xué)校課程規(guī)劃行動(dòng)研究。將學(xué)生在校的一切教育教學(xué)活動(dòng)皆視為課程，運(yùn)用SWOT方法進(jìn)行背景分析，研制了符合校情的學(xué)校課程實(shí)施方案和年度課程計(jì)劃，架構(gòu)了基于核心素養(yǎng)提升的“以基礎(chǔ)型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機(jī)、可持續(xù)發(fā)展、尊重差異和能讓學(xué)生享受教育的“綠色課程”。

（2）國(guó)家課程的二度開(kāi)發(fā)

學(xué)校重視提升教師的課程意識(shí)和能力，讓教師意識(shí)到自己首先是教師，然后才是教某個(gè)學(xué)科的教師，從學(xué)科“教學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)W科“教育”。學(xué)校賞識(shí)并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域?qū)W(xué)科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時(shí)作為微觀，引導(dǎo)教師將國(guó)家課程總目標(biāo)逐級(jí)分解、分類(lèi)編碼，把每一個(gè)學(xué)科劃分為若干單元或?qū)ｎ}，以單元或?qū)ｎ}為基本單位，以整體為核心，以“統(tǒng)整”為基本思路，用課程諸要素來(lái)構(gòu)建每個(gè)小單元，從而構(gòu)建起一個(gè)個(gè)完整而系統(tǒng)的學(xué)科課程體系。如數(shù)學(xué)組研究專(zhuān)題、語(yǔ)文組研究文體的重點(diǎn)篇目、英語(yǔ)組進(jìn)行專(zhuān)題與課題研究、理化組進(jìn)行單元設(shè)計(jì)等，使國(guó)家課程校本化實(shí)施更加豐滿和立體。

（3）校本課程的個(gè)性設(shè)置

在充分考慮社區(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行了調(diào)研評(píng)估，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，與特長(zhǎng)培養(yǎng)相結(jié)合；以教師研發(fā)為主體，用賞識(shí)的力量豐富課程的“兩翼”，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可選擇的校本課程。

一是學(xué)科限定拓展課程。如語(yǔ)文的《一十百千萬(wàn)》、數(shù)學(xué)的《思維訓(xùn)練》、英語(yǔ)的《牛津之歌》、美術(shù)的《西林版畫(huà)》、體育的《校園排球》等。

二是自選超市課程。共開(kāi)設(shè)了三個(gè)板塊、七個(gè)系列的74門(mén)拓展型、探究型課程，通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)供學(xué)生自主選擇，成立了涵蓋藝術(shù)、文學(xué)、技能、體育等領(lǐng)域的學(xué)生社團(tuán)23個(gè)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了自由空間，使學(xué)生人人能參與，個(gè)個(gè)有項(xiàng)目。

三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設(shè)，完善學(xué)校社會(huì)實(shí)踐課程，建設(shè)“晨間故事會(huì)”等德育微型課程，探索家校聯(lián)動(dòng)課程，開(kāi)發(fā)午間陽(yáng)光課程，形成了“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的大德育格局。

四是校本活動(dòng)課程。學(xué)校有貫穿全年的校園文化節(jié)、學(xué)科文化周、文化日、班級(jí)文化秀活動(dòng)，每年舉行“達(dá)人秀”、校本課程建設(shè)階段成果展示。校園陽(yáng)光電視臺(tái)倡導(dǎo)“人人是明星，天天有直播”，鼓勵(lì)更多學(xué)生走進(jìn)直播間，得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

（4）特色課程的精品培育

一所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)往往也是學(xué)校的特色，而特色是學(xué)校發(fā)展的生命。學(xué)校精心打造“三六”特色課程項(xiàng)目?！叭敝傅氖侨?xiàng)課程：基礎(chǔ)型課程（快樂(lè)英語(yǔ)）、拓展型課程（西林版畫(huà)）和探究型課程（綠色環(huán)保）?！傲敝傅氖橇鶄€(gè)體藝項(xiàng)目：排球、圍棋、硬筆書(shū)法、版畫(huà)、合唱、輪滑。特別是將融傳統(tǒng)文化與美術(shù)技藝為一體的版畫(huà)特色課程作為龍頭重點(diǎn)打造，積極推進(jìn)“人人會(huì)版畫(huà)、班班有作品”項(xiàng)目，采用螺旋式培養(yǎng)模式，使版畫(huà)特色課程成為校園文化建設(shè)和民族文化交流建設(shè)的名片。

3.優(yōu)化課程實(shí)施，提升教學(xué)品質(zhì)

課堂是課程實(shí)施的主陣地。學(xué)校引導(dǎo)教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學(xué)理念，以“讓課堂預(yù)見(jiàn)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，推出“綠色課堂文化建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃”，建設(shè)充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺(tái)。圍繞“和諧、高效、可持續(xù)”的綠色課堂三維標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施環(huán)環(huán)相扣的“六招”，追求環(huán)境友好型、資源節(jié)約型和持續(xù)創(chuàng)新型課堂。

第一招是推行二次備課，把握教學(xué)預(yù)設(shè)。研究個(gè)體、集體備課策略，采取“個(gè)人獨(dú)立備課提出問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)討論分享、最后個(gè)體再完善”的方式，開(kāi)展主題備課、備課答辯、說(shuō)課等系列活動(dòng)，研討預(yù)設(shè)中的學(xué)生的主體地位，落實(shí)二次備課要求。

第二招是研究微環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。建構(gòu)“4S學(xué)程模型”，以學(xué)習(xí)方式的變化反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式的變革?！癝”是學(xué)習(xí)（study）的縮寫(xiě)，“4S”代表“想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、再學(xué)”，既可以是一堂課的四個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是某個(gè)環(huán)節(jié)中的四個(gè)小環(huán)節(jié)。學(xué)校以“賞識(shí)”引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究一個(gè)個(gè)微小環(huán)節(jié)的質(zhì)效，從而提高課堂教學(xué)整體效益，實(shí)現(xiàn)課堂的和諧、高效和可持續(xù)。

第三招是項(xiàng)目引領(lǐng)研究思維品質(zhì)。針對(duì)綠色指標(biāo)中“高層次思維”短板，與金衛(wèi)中學(xué)、興塔中學(xué)、松隱中學(xué)等伙伴學(xué)校聯(lián)合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的綠色課堂實(shí)踐研究”的課題，以課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)為抓手，以課堂教學(xué)微環(huán)節(jié)為突破，聚焦不同層次學(xué)生思維的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第四招是基于標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)校本作業(yè)?？荚噷W(xué)科以雙向細(xì)目表的編制為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、拓展、探究等分層次校本作業(yè)，提高作業(yè)針對(duì)性；其他學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐、探究類(lèi)作業(yè)，以豐富作業(yè)的類(lèi)型。班研組控制每日作業(yè)量，拒絕無(wú)效重復(fù)作業(yè)。實(shí)施作業(yè)綠色批閱。教師批改作業(yè)不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的接納和對(duì)改正的期待，學(xué)生糾正以后再打上“√”；練習(xí)本上呈現(xiàn)談話交流式的評(píng)價(jià)，學(xué)生為了得到教師的美好評(píng)語(yǔ)，一絲不茍地完成作業(yè)，在賞識(shí)中進(jìn)步，使師生關(guān)系更和諧。

第五招是構(gòu)建多元學(xué)習(xí)共同體。一是教研體，以備課組為單位，開(kāi)展主題一日研修活動(dòng)。二是班研體，由班級(jí)任課教師組成，研究因材施教、關(guān)注差異教學(xué)。三是學(xué)研體，在班級(jí)中成立同伴互助型學(xué)習(xí)小組，以強(qiáng)帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認(rèn)領(lǐng)”需要愛(ài)心輔導(dǎo)的學(xué)生。五是家校共同體，成立校級(jí)、年級(jí)家長(zhǎng)管委會(huì)，整合家長(zhǎng)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。六是親子共同體，家長(zhǎng)和孩子共同參與實(shí)踐課程。今年，“西林之星”愛(ài)心助老親子團(tuán)隊(duì)被多家媒體宣傳報(bào)道。所有的學(xué)習(xí)共同體都以學(xué)生為中心，以多元化的學(xué)習(xí)方式，讓合作成為常態(tài)。

第六招是教學(xué)評(píng)優(yōu)，人人獲獎(jiǎng)。參賽前，教師從微環(huán)節(jié)入手為自己設(shè)計(jì)一個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，上課之前出示自己設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)項(xiàng)以及獲獎(jiǎng)的條件，課后由學(xué)科組進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。每一次評(píng)獎(jiǎng)都要持續(xù)三四個(gè)小時(shí)，獲獎(jiǎng)已經(jīng)不重要，重要的是從別人的教學(xué)中獲得啟發(fā)。于是，評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)就變成了實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)。教師在賞識(shí)中獲得了成功體驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)自信。

4.嘗試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)全面發(fā)展

教育改革，評(píng)價(jià)先行。應(yīng)該以評(píng)促教、以評(píng)促建，以評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)校認(rèn)真研究《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》，努力開(kāi)發(fā)校本綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，探索和開(kāi)發(fā)基于“核心素養(yǎng)”的校本學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重多元評(píng)價(jià)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。努力改變以知識(shí)掌握為中心、以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來(lái)判定學(xué)生優(yōu)劣的局面。

（1）實(shí)施多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)期成績(jī)采用“3+3+4”綜合評(píng)價(jià)。改變教師主宰、分?jǐn)?shù)唯一的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)辟師生互評(píng)、學(xué)校測(cè)評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、社區(qū)參評(píng)等渠道。建立《中學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》，收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師詳評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、社區(qū)參評(píng)、學(xué)生最佳作品評(píng)選、社會(huì)實(shí)踐記錄、體藝活動(dòng)記錄等，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。每年開(kāi)展“西林之星”評(píng)選活動(dòng)，讓每個(gè)有一技之長(zhǎng)的學(xué)生都能體驗(yàn)成長(zhǎng)的價(jià)值，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。

（2）注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

課堂上，教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，巧用賞識(shí)妙語(yǔ)，每堂課至少對(duì)半數(shù)以上學(xué)生說(shuō)一句表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話，實(shí)施賞識(shí)性課堂評(píng)價(jià)。針對(duì)一年一度的“推優(yōu)生”“優(yōu)秀生”評(píng)選，學(xué)校更關(guān)注學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣、實(shí)踐以及學(xué)業(yè)的發(fā)展過(guò)程，采用活動(dòng)記錄、日常表現(xiàn)記錄等方式，建立學(xué)生檔案以跟蹤學(xué)生發(fā)展。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)

在賞識(shí)教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識(shí)，不斷創(chuàng)新賞識(shí)形式，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、賞識(shí)別人的過(guò)程。

三、反思中的收獲與展望

1.反思中的收獲

從價(jià)值取向上看，核心素養(yǎng)反映了“學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。實(shí)踐證明，核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過(guò)學(xué)校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)測(cè)試”中，上海西林中學(xué)的學(xué)生各項(xiàng)指數(shù)均達(dá)到或超過(guò)區(qū)域平均水平，特別是學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指數(shù)、自信心指數(shù)進(jìn)一步提高，其中對(duì)學(xué)校的認(rèn)同指數(shù)達(dá)到9級(jí)最高水平，2014年自信心指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指數(shù)等增長(zhǎng)2級(jí)，學(xué)生學(xué)業(yè)綜合水平進(jìn)步顯著，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升。

第9篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù) 美術(shù)核心素養(yǎng) 素養(yǎng)培育

2014年正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出了各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

此后，在教育部《學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試框架和命題》會(huì)議上，華東師大楊向東教授提出：“核心素養(yǎng)是指必備品格和關(guān)鍵能力，不是看你學(xué)過(guò)什么，而是看你是否學(xué)到了在生活情境中運(yùn)用的能力?！卑l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在各學(xué)科的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)科核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”的提出和意義

我們過(guò)去的教育歷程大體可以分為三個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期是2000年課程改革前的“雙基”時(shí)期。第二時(shí)期是2000年到2015年的“三維”時(shí)期。第三時(shí)期是基于2014年由教育部推進(jìn)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂背景下，我國(guó)教育課程進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)期。

在美術(shù)教學(xué)層面，我們過(guò)去習(xí)慣于偏重“技”的層面展開(kāi)教學(xué)，在此之后則需要進(jìn)入“道”的層面，就是理解知識(shí)、運(yùn)用智慧綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并用藝術(shù)的手段解決它們。因此，提出“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”，是一個(gè)非常重要的教學(xué)觀念的變革。這也體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)將更好地造福于學(xué)生、造福于國(guó)家。

二、高中美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是實(shí)現(xiàn)黨的教育方針與學(xué)科具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)渡的中間層次。為此，教育部要求每個(gè)學(xué)科都要根據(jù)本學(xué)科獨(dú)特的教育功能提出各自的核心素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的深入討論和探究，美術(shù)學(xué)科提出了五大學(xué)科素養(yǎng)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。我們不能孤立地看它本身，而首先應(yīng)該把它看成是一種社會(huì)需求、一種人的成長(zhǎng)需要。下面我結(jié)合自身實(shí)踐談?wù)剬?duì)美術(shù)核心素養(yǎng)培育的若干思考。

三、高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索

1.在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)

在教學(xué)模塊設(shè)置上，現(xiàn)使用的人美版普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)共九本，它們分別對(duì)應(yīng)高中美術(shù)課程設(shè)立的九個(gè)模塊。美術(shù)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，其根本目的就是對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培育。而今按規(guī)定開(kāi)足美術(shù)課，盡心上好美術(shù)課，就是在行動(dòng)上堅(jiān)守了基礎(chǔ)美術(shù)教育之陣地，貫徹了學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“普及性”、“針對(duì)性”和“全面性”的路線。

同時(shí)，每個(gè)模塊對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育會(huì)有一些側(cè)重。比如鑒賞模塊，更側(cè)重對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀、文化理解、審美判斷三個(gè)核心素養(yǎng)的培育，繪畫(huà)模塊在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐這兩個(gè)核心素養(yǎng)的培育上更明顯。但這并不意味著模塊教學(xué)割裂了這五個(gè)核心素養(yǎng)的關(guān)系。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)模塊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建合理的模塊教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，才能優(yōu)化對(duì)模塊中單元課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)活動(dòng)中，利用好各類(lèi)教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。課堂不等同于教室，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用如此發(fā)達(dá)的今天，我們可以合理搜集運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以運(yùn)用好地方教學(xué)資源，為教學(xué)所用。豐富而適切的教學(xué)資源會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的主動(dòng)性，促成核心素養(yǎng)培育效益的最大化。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合模塊特點(diǎn)，設(shè)置適切的評(píng)價(jià)機(jī)制與方式，使學(xué)生明晰對(duì)自我核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與不足的認(rèn)識(shí)，才能更好地發(fā)展自我，提升自我。

2.在課外美術(shù)特色活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

高中美術(shù)教學(xué)不局限于課堂教學(xué)，亦不止于課堂教學(xué)。豐富多彩的課外美術(shù)特色活動(dòng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有著不容忽視的優(yōu)勢(shì)。以學(xué)校美術(shù)類(lèi)社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)和校園文化藝術(shù)節(jié)等所涵蓋的所有美術(shù)特色活動(dòng)為平臺(tái)，給予學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)科核心素養(yǎng)及能力的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注、引領(lǐng)、指導(dǎo)并應(yīng)給予學(xué)生活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)，讓學(xué)生能在活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勇于探究、發(fā)現(xiàn)、解決乃至創(chuàng)新，從而獲得自身學(xué)科核心素養(yǎng)再培育。

3.在學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)需要師生齊心地做好賽前、賽時(shí)、賽后三個(gè)階段的工作，這包含了指導(dǎo)與訓(xùn)練、溝通與鼓勵(lì)、反思與總結(jié)等具體環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合自身學(xué)科核心素養(yǎng)制訂高效的競(jìng)賽輔導(dǎo)方案及策略，形成適切學(xué)生的輔導(dǎo)風(fēng)格。

每一次學(xué)科競(jìng)賽都是對(duì)師生自身學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的歷練。重要的并不在于競(jìng)賽的結(jié)果，而是我們?cè)诟?jìng)賽中收獲了由能力到心智的成長(zhǎng)，收獲了核心素養(yǎng)。

綜上，高中美術(shù)教學(xué)在時(shí)間和空間范疇上有一定的延展性。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者不僅要重視課堂學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課堂內(nèi)外對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這樣才能使美術(shù)教育更均衡地發(fā)展，才能培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)需要的具備核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)：