初中語(yǔ)文教學(xué)中的困惑精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的困惑

1、遇到語(yǔ)文閱讀題，就束手無(wú)策，不會(huì)閱讀，有畏難情緒。

2、平時(shí)讀得少，語(yǔ)感差，讀不懂，害怕閱讀。

3、缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，有話不會(huì)說，言不達(dá)意。

4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）擴(kuò)大閱讀范圍 拓展學(xué)生視野

大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報(bào)，只要是學(xué)生自覺的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)。當(dāng)然，首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時(shí)間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見學(xué)生看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書，不能區(qū)別對(duì)待，死守一個(gè)原則：一律不許看。這樣做不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自覺閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯(cuò)誤思想：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書。學(xué)生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進(jìn)。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽說能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、美文佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效的進(jìn)行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語(yǔ)故事》、《神話故事》等。2、詩(shī)歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈?duì)枴短└隊(duì)栐?shī)選》等。3、中外文學(xué)名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說選》、海明威《老人與?！返?。5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

（二）傳授閱讀方法 學(xué)會(huì)舉一反三

方法是解決問題的門路和程序。語(yǔ)文教學(xué)只有把讀、寫、聽、說的方法教給學(xué)生，才能使他們的語(yǔ)文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。

怎樣才算教會(huì)學(xué)生閱讀呢？葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實(shí)際上就是讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。他還說過：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

1、教給學(xué)生閱讀文章的一般方法

（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來(lái)理解文章的主題。

（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出菲利普夫婦見到于勒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會(huì)金錢至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。

（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學(xué)《藤野先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解魯迅當(dāng)年的思想狀況，就不難理解文中對(duì)清國(guó)留學(xué)生的冷嘲熱諷和對(duì)日本一些"愛國(guó)"青年學(xué)生的憤慨之詞。

2、教給學(xué)生精讀和略讀的方法

新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。

精讀是一種通過粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。

指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練可從以下幾方面進(jìn)行：

（1）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀。

（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。

（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法。

（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設(shè)疑，讓學(xué)生通過閱讀自行解疑。

（5）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，如教給學(xué)生圈點(diǎn)、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓(xùn)練。

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)施行后，初中語(yǔ)文教學(xué)步入了姹紫嫣紅的春天。學(xué)生可以在課堂上恣情揮灑自我獨(dú)到的見解，張揚(yáng)自己獨(dú)特的個(gè)性，解讀語(yǔ)文深邃的內(nèi)涵！但是伴隨著教學(xué)改革，語(yǔ)文課堂教學(xué)在盲目崇尚新課標(biāo)、片面否定傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)里逐漸迷失了：

一、教師作用受忽視

新課程鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但在新課改的實(shí)施過程中，部分老師忽視了自己應(yīng)有的地位，從而出現(xiàn)了一種“自主”變“自由”的不正?，F(xiàn)象：

1.老師不敢提出問題

課堂上，學(xué)生自由提出問題，不管問題是否有價(jià)值，老師都和學(xué)生進(jìn)行著無(wú)意義的討論。老師不敢提出有價(jià)值的問題，害怕一提問題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者參與者的身份，當(dāng)學(xué)生無(wú)法深入研究時(shí)，教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

2.老師不敢講授

新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。

二、活動(dòng)體驗(yàn)不恰當(dāng)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu)，在活動(dòng)中發(fā)展”，要求用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有：

1.表演不適合中學(xué)生的身份

如讓學(xué)生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)。教學(xué)的無(wú)聊，無(wú)益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！

2.活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身

有些語(yǔ)文課堂中，非語(yǔ)文化現(xiàn)象突出，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，上成了思品課、自然課、法律課等?；牧俗约业牡兀N了別人的田。

3.活動(dòng)方式單一

現(xiàn)在有些語(yǔ)文課，只要是活動(dòng)，總是生硬的表演課文內(nèi)容，看似熱鬧異常，實(shí)則收效甚微，又造成學(xué)生的視覺疲勞。老師應(yīng)根據(jù)課文及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。

三、信技運(yùn)用太過度

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以動(dòng)靜結(jié)合、變隱為顯，使形、聲、情有機(jī)融合，從時(shí)間、容量、資源上為課堂帶來(lái)生機(jī)和活力。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應(yīng)用將大大削弱語(yǔ)文的魅力。主要表現(xiàn)為：

1.課件是板書的復(fù)制

鼠標(biāo)取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預(yù)設(shè)的程序機(jī)械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.圖片取代了語(yǔ)言文字

大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，一味追求對(duì)學(xué)生的感官刺激，卻禁錮了學(xué)生的思考，扼殺了學(xué)生的想象力，致使學(xué)生體會(huì)不到語(yǔ)言文字的深遠(yuǎn)蘊(yùn)含。

3.錄音代替了老師的朗讀

課堂中，再也聽不到老師動(dòng)情朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽讀時(shí)如醉如癡的眼神，“機(jī)器人”的聲音拉開了教師和學(xué)生、文本和師生的距離。

4.多媒體手段貫穿教學(xué)始終

從始至終，圖片、文字交替著在學(xué)生的眼前晃動(dòng)，陌生的錄音充斥于學(xué)生的耳畔，師生動(dòng)筆、動(dòng)口的權(quán)利被剝奪。講臺(tái)成了舞臺(tái)，學(xué)生成了觀看表演的觀眾，而不是學(xué)習(xí)的參與者。

四、小組討論不合理

新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，擴(kuò)展和完善了自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽、尊重他人。但大多數(shù)教師對(duì)小組討論往往運(yùn)用不當(dāng)：

1.討論內(nèi)容不合理

討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)?；蚴怯懻摰姆秶?，學(xué)生無(wú)從下手，你說東他說西，令人找不著北。

2.討論時(shí)間不合理

或是討論時(shí)間太短，學(xué)生還沒有充分展開就戛然而止，討論變成了走過場(chǎng)?；蚴怯懻摃r(shí)間過多，造成時(shí)間過剩，學(xué)生無(wú)事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。

3.討論分工不明確

小組成員間沒有具體的分工，討論無(wú)組織，小組成了開小會(huì)的場(chǎng)所，甚至淪為組內(nèi)優(yōu)秀者的表現(xiàn)舞臺(tái)，落后者只是聽眾。

4.討論的形式太單一

只要一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個(gè)不停。時(shí)間長(zhǎng)了，一些學(xué)生便我行我素，對(duì)討論一副事不關(guān)己的模樣，使課堂顯得無(wú)序而低效。

五、課堂評(píng)價(jià)常濫用

新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，享受學(xué)習(xí)的喜悅。當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

1.濫用表?yè)P(yáng)

課堂中，不管問題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了……過多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，也會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠(chéng)。

2.評(píng)價(jià)形式單一

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)言 問題 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.155

教學(xué)是一種復(fù)雜、精密的教育活動(dòng)，在教學(xué)過程中形成了多樣化的溝通活動(dòng)。所以，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是一種具有語(yǔ)言性的活動(dòng)行為。教學(xué)語(yǔ)言主要的特點(diǎn)就是需要溝通，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流時(shí)所使用的專門的教育話語(yǔ)。教師在教學(xué)過程中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，調(diào)節(jié)和平衡教學(xué)氛圍，以最大限度來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，這是一種具有感官的語(yǔ)言技能教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教育培養(yǎng)有非比尋常的重要作用，不管是科技再進(jìn)步，教學(xué)手段再優(yōu)秀，如果缺少教學(xué)語(yǔ)言的扶持，那么就會(huì)失去意義。

一、提升教師初中語(yǔ)文課堂教學(xué)及語(yǔ)言表達(dá)能力

初中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)方式直接影響到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極提升自身語(yǔ)言表達(dá)的水平，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣，并潛移默化的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)方法。語(yǔ)言表達(dá)不僅僅要清晰的表達(dá)出表述者的意思，語(yǔ)言表述還要求語(yǔ)言明確的表現(xiàn)表述者的感情。初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中構(gòu)建的語(yǔ)言環(huán)境也應(yīng)該同時(shí)注意語(yǔ)意以及感情的表述。首先，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的語(yǔ)言理解能力構(gòu)建適應(yīng)初中學(xué)生語(yǔ)言水平的語(yǔ)言環(huán)境。教師語(yǔ)言表述中要口齒清晰，吐詞清楚。此外，教師表述的語(yǔ)言要盡量使用書面語(yǔ)言，盡量避免使用口頭禪。其次，初中Z文教師還要重視學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)也是初中語(yǔ)文教學(xué)目的之一，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)，給學(xué)生課堂上語(yǔ)言表述的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生多使用專業(yè)詞匯，要求學(xué)生語(yǔ)言表述精煉清楚，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。語(yǔ)言表述能力與語(yǔ)言理解能力是相輔相成的，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要充分掌握語(yǔ)言表述與語(yǔ)言理解兩者之間的關(guān)系，既要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又要讓學(xué)生正確理解別人語(yǔ)言所表述的意思及感情，以讓學(xué)生具備更加扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升初中學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、加強(qiáng)課堂語(yǔ)言的有效性

（一）提問語(yǔ)要具有有效啟發(fā)性

提問語(yǔ)的質(zhì)量直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。提問語(yǔ)的設(shè)計(jì)需要注意多方面的原則。1.把握好時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一部分文章感到困惑不解時(shí)，教師可適時(shí)提出問題。2.提問要明確，即教師提出的問題要有強(qiáng)烈的目的性，同時(shí)問題表述也要清晰準(zhǔn)確；同時(shí)，提問必須要有啟發(fā)性，提問要由淺入深，逐步解開學(xué)生心中的困惑；另外，提問要有梯度性，教學(xué)提問要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情表現(xiàn)出層次性，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，始終把握好學(xué)生的注意力。提問語(yǔ)的設(shè)計(jì)方法也是多樣的，如迂回設(shè)問，言此意彼；新穎設(shè)問，巧妙務(wù)實(shí)；互動(dòng)設(shè)問，生成活力。

（二）過渡語(yǔ)要自然合理

教學(xué)語(yǔ)言上，一定要注意過渡語(yǔ)的使用，必須要遵循自然合理。因此需要做到幾個(gè)方面。首先，所使用的語(yǔ)言一定要合理自然。教師在進(jìn)行教學(xué)中要了解和關(guān)注不同的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，以靈活的言語(yǔ)來(lái)幫助教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過渡轉(zhuǎn)換。其次，所使用的教學(xué)語(yǔ)言要具備發(fā)散性，這樣過渡語(yǔ)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維思考，讓學(xué)生快速的進(jìn)入到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考中。最后，教學(xué)語(yǔ)言因況而定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)語(yǔ)言。

（三）實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度往往受到內(nèi)心的影響。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中通過激勵(lì)評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。如，通過課堂閱讀完課文后，可以先讓學(xué)生試著去說一下對(duì)文章的理解，然后其它同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，最后再由老師去進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣同學(xué)之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。將學(xué)生作為激勵(lì)評(píng)價(jià)的主體。通過不同的意見，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信力。我們只有正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元化方法、合理發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元化手段，巧妙發(fā)揮評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，才能幫助學(xué)生樹立自信，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去挑戰(zhàn)新的高峰；才能幫助學(xué)生了解自己，正視自己，發(fā)展自己；才能鍛煉學(xué)生健康的身心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、注意體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用

在使用富有感染力的語(yǔ)言的同時(shí)，也要恰當(dāng)?shù)厥褂煤皿w態(tài)語(yǔ)，一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)讓學(xué)生感到自己和老師之間沒有距離，讓學(xué)生感到十分親切，使學(xué)生樂于并積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，會(huì)收到良好的教育教學(xué)效果。接下來(lái)，我們就談?wù)勅绾问褂脽o(wú)聲語(yǔ)言，使課堂充滿魅力？

1.用好眼睛。眼睛是心靈的窗戶，一個(gè)人傳情達(dá)意除了有聲語(yǔ)言外，主要靠眼睛語(yǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅靠眼睛對(duì)聽課人察言觀色，以便掌握其心理活動(dòng)，而且靠它表達(dá)講授內(nèi)容，教師的眼睛里要表現(xiàn)出教師本人對(duì)講課內(nèi)容的情緒體驗(yàn)，以輔助語(yǔ)言去感染學(xué)生，因此，教師應(yīng)使自己的眼神與作品思想保持同步。

2.掌握好表情，教師對(duì)自己表情的顯露和運(yùn)用，其重要性僅次于眼睛。講課對(duì)表情的基本要求是：熱情專注，真摯可信。所謂專注熱情，是對(duì)聽課者的態(tài)度而言，所謂真摯可信，是對(duì)講課的課文內(nèi)容而言，講到高興時(shí)，就要喜笑顏開；講到憤怒時(shí)，就要怒容滿面；講到困難時(shí)，就要愁云密布等等。隨著課文感情的變化而變化，這些多變的表情信息必將作用于聽課者的觀察器官，引起思想共鳴。

3.要做好手勢(shì)。手與腦中的感覺區(qū)和語(yǔ)言區(qū)聯(lián)系十分緊密，一個(gè)人的愉快、苦惱、疼痛，興奮都可以用手勢(shì)表達(dá)出來(lái)，手勢(shì)既可以表情達(dá)意又可以摹形狀物，具有很強(qiáng)的注意力和吸引力，巴爾扎克筆下《守財(cái)奴》中葛朗臺(tái)臨終時(shí)心理畸形的一“抓”。同樣在教學(xué)中給學(xué)生留下深刻的印象。講課對(duì)手勢(shì)的要求是：形象有力，準(zhǔn)確得體。

總之，初中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)是教師和學(xué)生之間傳遞信息的橋梁。在新課程改革下，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)科是相當(dāng)重要的，同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)中不能缺少的一個(gè)重要部分。教師和學(xué)生的交流主要是靠語(yǔ)言，這對(duì)于教師來(lái)說是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)然，學(xué)生也要配合教師的教學(xué)。相信在教師和學(xué)習(xí)的共同努力下，就能真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) “三維化”

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，教學(xué)目標(biāo)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，在引領(lǐng)者教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還肩負(fù)著學(xué)生能力培養(yǎng)的重任。此外，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，初中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。新課程理念要求初中語(yǔ)文教學(xué)必須以教育規(guī)律為依據(jù)，深入實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“三維化”［1］。在此，我結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“三維化”的實(shí)現(xiàn)，做如下論述。

一、對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“三維化”的認(rèn)知

初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的“三維化”，包括知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)方面，其中知識(shí)與能力指的是語(yǔ)文教育作為最基本的交際工具，知識(shí)積累源于識(shí)字寫字，只有正確掌握、逐漸積累，才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力，并在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、口語(yǔ)能力，為學(xué)生提供參與實(shí)踐的空間，使他們更多地接觸語(yǔ)文并掌握語(yǔ)文的規(guī)律；過程與方法指的是語(yǔ)文教育是體驗(yàn)的過程，學(xué)生需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功、快樂、困惑和痛苦，在體驗(yàn)中積累知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將落后的教課文模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文教模式，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；情感態(tài)度價(jià)值觀指的是教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中要利用課文自身的情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，通過講解課文的人文內(nèi)涵，使學(xué)生精神領(lǐng)域受到積極而深遠(yuǎn)的影響，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展［2］。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，三維化的教學(xué)目標(biāo)是相輔相成、融為一體的，只有充分認(rèn)知這一點(diǎn)，才能在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)探究，使教學(xué)目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

1.教學(xué)目標(biāo)

在日常教學(xué)的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，因而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著極其重要的作用。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，其核心在于確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。只有確定明確的教學(xué)目標(biāo)，才能將教學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行下去［3］。在整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，三維目標(biāo)不需要全部寫出來(lái)，而只要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出自身與能力目標(biāo)即可。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在教學(xué)的過程與方法、情感與態(tài)度上。只有這樣才能在教學(xué)的過程中引起學(xué)生的注意，才能起到目標(biāo)引導(dǎo)作用。

2.教學(xué)主旨

學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過程中，基于語(yǔ)文課程的靈活性及普及性，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)運(yùn)用及能力培養(yǎng)上，教師在教學(xué)中的過程與方法、情感與態(tài)度作為日常教學(xué)中的輔助手段，不僅能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且能對(duì)學(xué)生的性格、思維、品德進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，使其在今后學(xué)習(xí)生活中樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)價(jià)值觀。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)中，三維目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞著語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，教師的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)放在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，避免因三維目標(biāo)的設(shè)置而擾亂語(yǔ)文教學(xué)的正常秩序。

3.教學(xué)范圍

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限在課堂教學(xué)中，同時(shí)還涉及學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，而在制定三維目標(biāo)的過程中，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況。然而不同于課堂教學(xué)的是，整個(gè)課外活動(dòng)中的三維目標(biāo)要依靠學(xué)生自己來(lái)制定。例如：教師在講解《鳥》這一節(jié)課時(shí)，為了從根本上突出保護(hù)鳥類這個(gè)情感主題，應(yīng)把情感和態(tài)度目標(biāo)作為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的主要目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的意識(shí)。

三、三維目標(biāo)的另類應(yīng)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，三維目標(biāo)在使用的過程中，以知識(shí)與能力為主要目標(biāo)，而情感方法及過程態(tài)度等作為能力目標(biāo)的輔助目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中也有著極其重要的地位。三維目標(biāo)在使用的過程中，過程與方法在一定程度上也會(huì)成為教學(xué)目標(biāo)的主要目標(biāo)。例如：在寫作文的過程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)作文感覺到頭疼。教師要激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)，就需要在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合著作文題目，有針對(duì)性地對(duì)作文題目進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下端正自己的認(rèn)識(shí)，確定正確的寫作心態(tài)。與此同時(shí)，三維目標(biāo)在應(yīng)用的過程中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生的知識(shí)接受能力，有針對(duì)性地應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，以及綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)在社會(huì)發(fā)展的過程中越來(lái)越重視教育的發(fā)展。此外，在三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，美國(guó)教育家盧姆指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，有效教學(xué)的先決條件便在于明確教學(xué)的目的。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“三維化”的實(shí)現(xiàn)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?？傊?，教師應(yīng)堅(jiān)持新課標(biāo)理念，只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際去體現(xiàn)和表述，才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊生貴.聽名師“談情說愛”――如何回歸“三維目標(biāo)”下的本真教學(xué)――真語(yǔ)文之“情”與“言”［J］.今日教育，2011，（10）：40-42.

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

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試析小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中“解決問題”

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淺談如何開展年級(jí)教研活動(dòng)

淺談?wù)Z音在小學(xué)英語(yǔ)教育中的重要性

農(nóng)村小學(xué)班主任工作的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)百分?jǐn)?shù)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的策略與方法

語(yǔ)文教育過程中對(duì)小學(xué)生的能力培養(yǎng)研究

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn) 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

關(guān)于“打造魅力課堂”的思考

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中語(yǔ)文；先學(xué)后教

初中教學(xué)階段是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與探究能力的重要時(shí)期，教師要深入把握初中語(yǔ)文教學(xué)主旨，讓學(xué)生們能夠靈活掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并提升自身探究思考能力?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式是縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距的重要手段，教師不僅要改進(jìn)農(nóng)村教育環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方針，還要著力改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)踐探索欲望。下面，我將結(jié)合農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的特定教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)策略，提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

1 “先學(xué)”理念方針運(yùn)用探析

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師一定要深入分析“先學(xué)”的教學(xué)體系定位，所謂先學(xué)就是要讓學(xué)生們?cè)诮處熯M(jìn)行實(shí)際教學(xué)前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生尚未具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且自主學(xué)習(xí)科學(xué)性較差，因此教師要從“先學(xué)”下手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的深入體現(xiàn)，教師要想充分踐行“先學(xué)后教”教學(xué)理念，一定要科學(xué)貫徹“課前預(yù)習(xí)”方針，科學(xué)組織并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，就語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，以及以課文為基礎(chǔ)的文科教學(xué)方式，教師要讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)課前預(yù)習(xí)，這樣才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)過程做良好鋪墊，提高課堂實(shí)際教學(xué)效率。

比如，在一年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一文的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們先自行朗讀這篇課文，使其增強(qiáng)對(duì)這篇課文的熟悉度，其次我還讓學(xué)生們?cè)诶首x課文的過程中發(fā)現(xiàn)自己所不懂的地方，用筆畫出來(lái)，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。同時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生詞典運(yùn)用能力的訓(xùn)練，我讓學(xué)生們自行用字典解決生僻字詞等問題，培養(yǎng)其自主解決問題的思維意識(shí)。這樣，我在接下來(lái)的文章講解過程中，學(xué)生們能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)“雪孩子”這一童話故事的情感、主旨等能夠進(jìn)行更好地賞析與掌握。

1.2 組織學(xué)生課堂合作，解決問題

在教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)和知識(shí)傳授前，教師還要適當(dāng)組織學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)還能夠促使其在交流與探討的過程中發(fā)散自身思維，及時(shí)解決自身在預(yù)習(xí)階段中的疑問與困惑。為了讓學(xué)生們能夠在語(yǔ)文課堂上更好地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以及更好地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我在課堂上運(yùn)用板書和教學(xué)課件的形式給學(xué)生們出示了本節(jié)課堂的具體教學(xué)計(jì)劃以及課文重難點(diǎn)內(nèi)容，繼而組織學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容與重難點(diǎn)教學(xué)體系進(jìn)行自主合作討論，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠幫助其鍛煉自主探究能力。

2 “后教”策略分析

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，“后教”這一環(huán)節(jié)是在“先學(xué)”基礎(chǔ)之上，教師針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方向以及學(xué)生們?cè)凇跋葘W(xué)”過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，繼而部署或改進(jìn)教學(xué)規(guī)劃，讓課堂教學(xué)過程更加具有方向性與目的性，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要方式與途徑。

2.1 重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)過程是以文章教學(xué)為基礎(chǔ)，因此教師一定要將學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)階段中所發(fā)現(xiàn)的問題以及課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)列舉出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，尤其在實(shí)際教學(xué)階段要做到“講清楚、講明白”，這樣才能夠充分提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收獲量。但是，在具體實(shí)踐過程中，尤其在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)氛圍中，教師往往不重視這一步驟，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上不能夠迅速把握課文重點(diǎn)與主旨，這也給教師帶來(lái)了相應(yīng)的教學(xué)困惑。因此，我認(rèn)為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要能夠準(zhǔn)確樹立教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)，把握重點(diǎn)數(shù)量，切忌“滿堂灌”，要注重優(yōu)化學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 組織學(xué)生講解課文

“先學(xué)后教”教學(xué)模式中不僅僅要提升教師自身的教學(xué)水平，教師還要能夠深入貫徹素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生們能夠在課堂上扮演教學(xué)者角色，使其對(duì)自身和同學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行自我講解與闡述，這樣不僅能夠進(jìn)一步促使學(xué)生掌握課文主旨，還能夠鍛煉學(xué)生們的實(shí)際綜合能力。教師能夠在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，突出培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中標(biāo)所獲得的收獲等等，這都是“先學(xué)后教”教學(xué)模式與素質(zhì)教育模式相結(jié)合的重要性體現(xiàn)。

3 重視當(dāng)堂訓(xùn)練

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)與城市初中語(yǔ)文教學(xué)之間的差距不僅僅表現(xiàn)在考試成績(jī)上，還表現(xiàn)在綜合素質(zhì)能力上，因此教師在貫徹“先學(xué)后教”教學(xué)理念的同時(shí)，，一定要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，不僅結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，還要能夠當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生們的綜合素質(zhì)。例如，通過課堂反饋訓(xùn)練來(lái)檢測(cè)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中是否還存在問題與疑問，通過當(dāng)堂演繹來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們的綜合素質(zhì)等等，這都是提升農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)水平的重要策略。

4 結(jié)語(yǔ)

如今，核心素養(yǎng)教學(xué)理念在初中教學(xué)階段的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，在素質(zhì)教育模式的改革發(fā)展過程中，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要重視城鄉(xiāng)教育差異這一嚴(yán)重問題，積極改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方針，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，鍛煉其實(shí)踐探索能力，進(jìn)一步提升農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫志波.先學(xué)后教策略在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（S3）.

[2] “先學(xué)后教”：提升初中教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試[J].浙江教育科學(xué)，2015（04）.

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；初中語(yǔ)文；銜接工作

引言

許多小學(xué)生升初中，在一段時(shí)間容易混淆的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)積極性和興趣開始下降。針對(duì)這種現(xiàn)象，一些初中的語(yǔ)文教師，雖然它花了很大的功夫，但學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)仍然沒有很大的提高，這使得的初中語(yǔ)文教師都深感困惑，癥結(jié)在哪里呢？我相信這是小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)的差異造成的。只有了解這些差異，并據(jù)此做出早期語(yǔ)文教學(xué)銜接小升工作可以很好地解決這個(gè)問題。義務(wù)教育作為一個(gè)整體，這整個(gè)過程中，包括小學(xué)，初中兩個(gè)階段。學(xué)生通過九年義務(wù)教育，完成國(guó)家規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。作為第二階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，面臨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何整合的問題。初級(jí)階段是什么？學(xué)生掌握通過多年的學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？培養(yǎng)什么樣的能力？怎么樣？這些初中語(yǔ)文老師應(yīng)該知道。初中語(yǔ)文教學(xué)要順利的開展，離不開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中打下的堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，初中語(yǔ)文教師需要全面的了解和掌握學(xué)生的基本情況，克服教學(xué)上的隨意性和盲目性。

一、小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)的差異

1、教學(xué)方法上的差異

小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置比較簡(jiǎn)單，展示的知識(shí)面比較初級(jí)，適合小學(xué)生的思維能力發(fā)展。而初中語(yǔ)文教學(xué)不僅深化了語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也提高了語(yǔ)文教學(xué)的層次設(shè)置。由于教材上的轉(zhuǎn)變和學(xué)生不用年齡段的思維能力的變化，小學(xué)教師和中學(xué)教師的教學(xué)方法是不同的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及的單詞、短語(yǔ)和其他基本內(nèi)容比較多，主要側(cè)重于教學(xué)生記憶和粗淺的認(rèn)識(shí)。初中的語(yǔ)文教材，內(nèi)容容量大，學(xué)生在思維方式的轉(zhuǎn)變上是難點(diǎn)，初中語(yǔ)文教學(xué)更側(cè)重于閱讀材料的分析理解。小學(xué)教師講課速度較慢，主要是教閱讀相關(guān)知識(shí)，可反復(fù)使用，反復(fù)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐熟能生巧，課堂形式，語(yǔ)言活動(dòng)，并更加注重在實(shí)踐中掌握知識(shí)。由于知識(shí)點(diǎn)的增加，初中教師的講課速度也比較快，所以語(yǔ)言知識(shí)不能被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不反復(fù)練習(xí)。在此條件下，初中老師講課認(rèn)真分析指導(dǎo)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生合作探究。在實(shí)際教學(xué)操作中，小學(xué)的書面作業(yè)相對(duì)單一，教師可以簡(jiǎn)單易的對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行精細(xì)化的手批。初中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生作業(yè)上的審批上由于工作量的增加和難度上的增加無(wú)法做到精細(xì)化的審批。總體看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在教學(xué)方法上要根據(jù)各個(gè)方面進(jìn)行適度的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生更快的融入到新的教學(xué)氛圍之中。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異

在小學(xué)和中學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)存在不一致，這些不一致體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)，工作評(píng)價(jià)，考核與評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。小學(xué)教師注重鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，中學(xué)教師的評(píng)價(jià)是比較客觀嚴(yán)謹(jǐn)。評(píng)估差異是由這兩個(gè)不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容決定。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)業(yè)壓力不大，小學(xué)教師表彰和鼓勵(lì)學(xué)生采用的方法主要有：提倡學(xué)習(xí)考試多元化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和回答的問題，允許多個(gè)角度上，允許不同的答案。初中的老師認(rèn)為，學(xué)生到了一定的思維階段，加考試和學(xué)校自身教學(xué)改革上的壓力，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越嚴(yán)格，在課堂上的工作評(píng)價(jià)學(xué)生的好評(píng)和鼓勵(lì)會(huì)少一些。初中語(yǔ)文教學(xué)為了和中考相接軌，在日常語(yǔ)文教學(xué)中大多緊扣考試試題中的標(biāo)準(zhǔn)答案，這從某種意義上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，這與小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)大多與鼓勵(lì)為主大相徑庭。這使得學(xué)生難以在短時(shí)間接受如此大的轉(zhuǎn)變，甚至導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)策的研究

1、轉(zhuǎn)變小學(xué)教師的教育理念凸顯銜接意識(shí)

小學(xué)教師教育理念的改變和培育是解決中小學(xué)教學(xué)銜接問題的前提，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而教育理念的形成也和教學(xué)體制的具體實(shí)踐形式是密不可分的，從另一方面來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)形式上豐富多彩，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了更好的外部教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特征。中學(xué)語(yǔ)文教師與意識(shí)到小學(xué)教學(xué)模式中存在的極大優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)學(xué)生的自由性發(fā)展也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的整體語(yǔ)文水平在升入初中時(shí)良莠不齊。因此初中老師要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的水平，這就使得教學(xué)內(nèi)容在開陣的效率上不是很高，難以在短時(shí)間內(nèi)展開具有中學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式，初中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面臨著很大的教學(xué)壓力。由此可見，制度約束決定和制衡了小學(xué)教師的教育心態(tài)和理念?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為課改具體實(shí)施比較難，語(yǔ)文教學(xué)沒有相應(yīng)的改革教材相匹配，小學(xué)教師也缺少相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而初中語(yǔ)文教師則普遍認(rèn)為小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的不夠扎實(shí)，一邊要開展初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)同，一邊仍要補(bǔ)習(xí)小學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。目前存在這種矛盾只能說明改革還不完善。小學(xué)教師一定要拋除本位思想，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要有銜接的意識(shí)，至于培養(yǎng)既有基本的文化基礎(chǔ)又各方面均衡發(fā)展的合格生源。因此，為學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，把銜接的思想滲入到實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中去。

2、以課堂為主渠道切實(shí)加強(qiáng)教法的銜接

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文教學(xué)上的銜接問題，必須研究科學(xué)、合理、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，切實(shí)的利用好每堂課45分鐘的有效教學(xué)時(shí)間，實(shí)行因材施教。采用聽、說、讀、寫的最優(yōu)化組合方法指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握能力和思維能力兩方面同步提升。在教學(xué)銜接處理上，注重教學(xué)方法生的傳授，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主人翁地位，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)授人與漁的教學(xué)理念。

3、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

小學(xué)升初中之所以存在銜接上的種種問題，這與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的缺乏相應(yīng)的變通有直接的關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)上的醒覺認(rèn)知，仍是一味的沿用小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方法。這就給教學(xué)上的進(jìn)一步開展帶來(lái)很大的阻力。針對(duì)此情況，初中教師一方面要耐心的引導(dǎo)學(xué)生中、小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)內(nèi)同上的差異性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的單純的學(xué)習(xí)觀念；另一方面要高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！睆?qiáng)調(diào)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，說明教學(xué)在某種意義來(lái)說就是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教學(xué)要有步驟地教給學(xué)生適合初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。注意引導(dǎo)學(xué)生研究單元要求和預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力和自學(xué)能力。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、思考、做筆記和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？傊鸩綆椭鷮W(xué)生改變依賴教師的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫啟民. 注意銜接 抓好開端――談如何搞好初中起始階段的語(yǔ)文教學(xué)[J]. 江蘇教育. 1983（06）

第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 語(yǔ)文教學(xué) 困惑 探討

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，很多農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師感到力不從心，甚至在課堂的駕馭上難以把握尺度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提高不大，倍感困惑。

老師們的困惑主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教材表面知識(shí)不難，但教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)卻很高，教材教學(xué)的內(nèi)容與對(duì)學(xué)生的檢測(cè)內(nèi)容不相一致；②語(yǔ)文課堂的探究，收放的程度不好把握，究竟怎樣上才算一堂好課，教師缺乏一致的標(biāo)準(zhǔn)。③新課標(biāo)中的思想、目標(biāo)和方法，教師們?cè)诮虒W(xué)中不能得心應(yīng)手地運(yùn)用。④對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化難度大，花了很多精力，但效果不佳，而優(yōu)秀學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1 給老師們帶了困惑的主要原因有以下一些

1.1 農(nóng)村學(xué)校設(shè)施落后，信息閉塞。新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也需要。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、條件有限，難度很大，學(xué)生更無(wú)從下手收集。另外，教師輔導(dǎo)用書缺少、新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，使一部分教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)感到力不從心，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握上不準(zhǔn)，因而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

1.2 農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏標(biāo)準(zhǔn)的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響根深蒂固，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法從傳統(tǒng)的羈絆中解脫出來(lái)。很多教師把知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)與能力目標(biāo)的培養(yǎng)單一的割裂開來(lái)，對(duì)學(xué)生在自主探究獲取知識(shí)的同時(shí)提高自己能力的要求認(rèn)識(shí)不夠。

1.3 農(nóng)村學(xué)校的教師缺乏經(jīng)常性、專業(yè)性的新課標(biāo)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短，許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的理念、目標(biāo)及方法。他們經(jīng)歷的為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，無(wú)法把新課程實(shí)施的理念、目標(biāo)和方法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

1.4 農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生生源情況非常復(fù)雜，很多來(lái)自偏遠(yuǎn)的村小，學(xué)困生數(shù)量多。他們理解能力差，對(duì)知識(shí)和能力的培養(yǎng)感到乏味；為了照顧學(xué)困生，班級(jí)上的優(yōu)生又得不到更優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。因而使優(yōu)生不滿足甚至厭倦教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量不高。

2 要消除農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)困惑，可以從以下幾個(gè)方面去努力

2.1 加大教育投入，真正實(shí)現(xiàn)教育均衡，讓農(nóng)村語(yǔ)文教師也擁有現(xiàn)代教育所應(yīng)具備的設(shè)備設(shè)施。因?yàn)楝F(xiàn)代教育手段的使用能為教師提供收集資源的平臺(tái)，彌補(bǔ)教育資源缺乏的不足。同時(shí)還能讓教師從一張黑板，一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力去鉆研教材，研究教學(xué)方法和技巧。教師也能通過自己的努力去為學(xué)生準(zhǔn)備更多的資料和資源，彌補(bǔ)因?qū)W生家庭經(jīng)濟(jì)或其它條件帶來(lái)的資源匱乏。另外，教師還可以通過現(xiàn)代教育手段，學(xué)習(xí)借鑒教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)方法和技巧，用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，彌補(bǔ)自己知識(shí)的不足和能力的欠缺，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。以前人們說：“要給學(xué)生一碗水，教師首先要有一桶水?！倍抡n標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)理念卻有了更高得要求――教師要有與時(shí)俱進(jìn)的源源不斷的清泉，才能滿足教學(xué)的需求。否則，農(nóng)村語(yǔ)文教師的困惑還將繼續(xù)存在，甚至永遠(yuǎn)存在。

2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一度時(shí)期也曾為教育做出巨大的貢獻(xiàn)，我們農(nóng)村大多數(shù)教師就是接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教育，要讓他們改變其固有的模式，關(guān)鍵得更新他們的教學(xué)理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力……”傳統(tǒng)的教學(xué)模式中語(yǔ)文課堂是“從學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，到閱讀課文再到分段歸納段意，再到重點(diǎn)語(yǔ)段的分析理解，再到歸納中心意思的或主題思想”的一條龍服務(wù)，把學(xué)生教條式地引入對(duì)課文內(nèi)容的肢解和把握，束縛學(xué)生自主探究和思維，根本不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更無(wú)從去實(shí)踐。只有更新教師的觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的目的和方法，并通過有效的課堂模式做引導(dǎo)，才能讓他們消除困惑，從羈絆中解脫出來(lái)，投身到新課標(biāo)的實(shí)踐中去。

2.3 加大農(nóng)村語(yǔ)文教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)力度?？梢灾贫ê芏嘈姓胧?，強(qiáng)化農(nóng)村語(yǔ)文教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。比如，將教師推薦到比較前沿的學(xué)校跟班學(xué)習(xí)；引進(jìn)學(xué)科帶頭人進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；定期組織課標(biāo)研討、教學(xué)競(jìng)賽等等。讓教師完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，并熟練地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，增加農(nóng)村學(xué)校的生均公用經(jīng)費(fèi)，提高教師的待遇，刺激農(nóng)村教師工作熱情，使他們自覺投身到教育改革的洪流中去，不斷充實(shí)自己，完善自己，更早、更快地與現(xiàn)代教育接軌，走出教學(xué)困惑。

2.4 針對(duì)農(nóng)村學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的問題，做好兩方面的工作。

2.4.1 對(duì)村小實(shí)現(xiàn)資源整合，該撤的撤，該并的并。讓有限的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，讓廣大偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也得到優(yōu)質(zhì)的教育。加大對(duì)村小教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們也更早、更快地接受新課標(biāo)的理念，從小學(xué)起就打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生不出現(xiàn)中學(xué)與小學(xué)脫軌的現(xiàn)象。尤其在“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。另一方面不出現(xiàn)陌生和游離在外的狀態(tài)。

2.4.2 讓我們語(yǔ)文教師徹底消滅成績(jī)觀念，讓我們的教師從成績(jī)確定學(xué)困生和優(yōu)生的傳統(tǒng)理念中解脫出來(lái)。首先，教育主管部門和學(xué)校不要以成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)教師的工作業(yè)績(jī)。其次，改革現(xiàn)行的考試制度，真正實(shí)現(xiàn)“考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的目的和“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”的評(píng)價(jià)方式。

農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的困惑，具有普遍性。讓農(nóng)村語(yǔ)文教師盡快從困惑中走出來(lái)，有利于農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)提高，更有利于農(nóng)村中學(xué)的新課程的深入實(shí)施，事關(guān)農(nóng)村教育的良性發(fā)展。希望有更多的個(gè)人和群體來(lái)關(guān)注農(nóng)村語(yǔ)文教師，關(guān)注農(nóng)村教育，讓農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文這塊貧瘠的土地，結(jié)出累累碩果。

參考文獻(xiàn)

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；心理素質(zhì)；培養(yǎng)

健康的心理素質(zhì)是一個(gè)人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生身心發(fā)展過程中的諸多矛盾，使他們面臨很多的心理問題或困惑，心理健康教育顯得極為必要。語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法很多，語(yǔ)文教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的前提下，把心理健康教育目標(biāo)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康的發(fā)展。

一、將心理健康教育作為語(yǔ)文教學(xué)組成部分

作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，有著心理健康教育得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，更應(yīng)把提高學(xué)生心理素質(zhì)作為重要任務(wù)，使之成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的組成部分。語(yǔ)文學(xué)科關(guān)注學(xué)生心理健康，不同于心理健康教育學(xué)科。語(yǔ)文是將古今鮮活的事例展示給學(xué)生，幫助學(xué)生分清善惡美丑，以古今賢能為榜樣，在對(duì)作品的學(xué)習(xí)中感悟借鑒。提高學(xué)生心理素質(zhì)可以讓學(xué)生對(duì)自己有正確認(rèn)識(shí)，正確評(píng)價(jià)，更好的發(fā)展自我，完善自我；以積極的態(tài)度面對(duì)生活，面對(duì)挫折；保持自尊、自信、自愛、自強(qiáng)的狀態(tài)；對(duì)學(xué)習(xí)投入極大的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，更有效地創(chuàng)造價(jià)值。

二、利用語(yǔ)文教材進(jìn)行良好的心理素質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生健康的性格、健康的情緒情感和健全的意志品質(zhì)。健康情緒情感與良好性格的培養(yǎng)。性格與心理健康的關(guān)系最為密切，養(yǎng)成良好的性格對(duì)心理健康的發(fā)展具有十分重要意義，良好的性格對(duì)健康的人際關(guān)系起著舉足輕重的作用。《鴻門宴》中一代梟雄項(xiàng)羽，滅秦勢(shì)如破竹，但終因驕傲自大，剛愎自用，功敗垂成；《赤壁之戰(zhàn)》中猜忌多疑的曹操，正是被人抓住了性格弱點(diǎn)，落得大軍被燒的結(jié)局；《孫臏與龐涓》中滿腹才學(xué)但心胸狹窄、嫉賢妒能的龐涓，最終成為反面教材。而《廉頗藺相如列傳》中的藺相如心胸寬廣，不與人計(jì)較，廉頗也能知錯(cuò)改正，負(fù)荊請(qǐng)罪，兩人成就歷史佳話。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，要有意識(shí)將性格情緒對(duì)人的影響指出恚讓學(xué)生懂得健康情緒情感與良好性格對(duì)人生的影響。健全的意志品質(zhì)培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂業(yè)》時(shí)，教師要讓學(xué)生深入理解有業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)之必要，認(rèn)識(shí)到敬業(yè)樂業(yè)是人類合理的生活方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“責(zé)任心”與“興趣”。讀《傅雷家書》，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)一個(gè)父親的關(guān)心體貼，對(duì)挫折要有正確的認(rèn)知和對(duì)挫折的耐受力及挫折的排解力，面對(duì)挫折要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《過零丁洋》等詩(shī)文時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人生觀教育及愛國(guó)主義教育。

三、在主題活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系

人際關(guān)系指在交往過程中所結(jié)成的心理關(guān)系。正確處理人際關(guān)系，有助于自我完善、心理保健及促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)。教師要多設(shè)置主題活動(dòng)，設(shè)置研討交流環(huán)節(jié)。課內(nèi)小組交流。針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)置問題。如“劉邦在鴻門宴中為什么能死里逃生”（《鴻門宴》），“時(shí)傳祥精神在當(dāng)代是否還有意義”（《尋找時(shí)傳祥》），“燭之武是如何說服秦穆公退兵的”（《燭之武退秦師》）。學(xué)生在活動(dòng)參與中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、欣賞別人，展示自己。在研討交流中感悟到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，正確對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)虛心傾聽，學(xué)會(huì)反思，勇于發(fā)表不同意見，對(duì)不同于己見者不諷刺、不挖苦，要讓學(xué)生知道尊重別人就是尊重自己；學(xué)會(huì)在交流中探索，在探索中求證。課外實(shí)踐活動(dòng)。利用周六日和寒暑假，為學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)。有獨(dú)立學(xué)習(xí)完成的，也有小組集體完成的。如學(xué)完《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》《我愛這土地》等課文，以“愛祖國(guó)”或“愛家鄉(xiāng)”為主題布置手抄報(bào)作業(yè)，讓學(xué)生感受祖國(guó)和家鄉(xiāng)的變化；又如“我愛老照片”主題手抄報(bào)，讓學(xué)生在搜集老照片時(shí)感受成長(zhǎng)的快樂，感恩父母和家人；布置“尋找那些漸漸淡出人們視野的物品”主題活動(dòng)，讓學(xué)生感受時(shí)代的變遷。課內(nèi)外主題活動(dòng)，豐富了學(xué)生的生活，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，在研討交流中對(duì)自我有了正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了自信，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、通過作文、閱讀教學(xué)滲透心理健康教育

1.作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。有些成績(jī)平平的學(xué)生有時(shí)寫出一些有真情實(shí)感，令人愛不釋手的好作文，而一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作文卻寫得很一般，很平淡，很讓人失望。因?yàn)樵诘统煽?jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，挫折、失敗和痛苦比較多，這對(duì)他們的成長(zhǎng)來(lái)說似乎是“壞事”，然而對(duì)寫作來(lái)講卻不能說極其有利。學(xué)生積郁在心里的喜怒哀樂以及強(qiáng)烈的愛憎，一旦找到噴發(fā)的突破口，往往可以寫出很多叫老師興奮不己、拍案叫絕的優(yōu)秀作文。所以，語(yǔ)文教師要仔細(xì)地尋找表達(dá)他們感情的突破口，熱情鼓勵(lì)并指出努力的方向。

2.通過精心選擇文質(zhì)兼美的課外閱讀文章，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理教育。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向他們推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。不但教給他們讀書方法，還注意引導(dǎo)學(xué)生展開討論，交流閱讀感受，使學(xué)生在課外閱讀中收到實(shí)效。而且，更重要的是使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自己教育自己，培養(yǎng)良好的自我教育習(xí)慣。

五、通過初中語(yǔ)文課外活動(dòng)滲透心理健康教育