初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；培養(yǎng)；文學(xué)素養(yǎng)；策略

教師要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，注重開發(fā)學(xué)生語文潛能，激發(fā)學(xué)生探索興趣，幫助學(xué)生在和諧、自主、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，對語文知識內(nèi)涵進行深入探索，有效彰顯素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的價值與內(nèi)涵，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，教師要充分滲透文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的價值與內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生自主培養(yǎng)的興趣與動力，讓學(xué)生在應(yīng)用語文知識解決實際問題的過程中，感受文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，全面增強學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)成效，助力學(xué)生快速掌握語文知識要點與重點，強化語文實踐綜合能力，促使學(xué)生在學(xué)科探究過程中掌握文學(xué)創(chuàng)作的方法與技巧，提高初中生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的作用

1.有利于理解作品背景。初中語文學(xué)科包含著豐富的文學(xué)作品，在實踐教學(xué)活動中，教師要借助多元化教學(xué)方法，多點位培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中有效提升課程學(xué)習(xí)興趣與動力，積極開展多元化教學(xué)引導(dǎo)活動，促使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)思維，增強實踐探究學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，感受文學(xué)作品的時代背景，通過文字閱讀、內(nèi)容感知、語言推敲等過程，獲取文本創(chuàng)作的背景素材，增強學(xué)生對時代背景的感知能力，從而增強學(xué)生對知識點的駕馭成效，保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中從文學(xué)作品欣賞的角度，理解作者創(chuàng)作的意圖，與作者的創(chuàng)作情感產(chǎn)生共鳴，提升初中生對文本創(chuàng)作時代性的感知能力，更好地詮釋語文教學(xué)的重要性。語文知識學(xué)習(xí)過程中，強化學(xué)生理解能力，對于增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效具有積極促進作用。教師要借助文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程，幫助學(xué)生對文本背景更為清晰、透徹地了解，有效提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。2.有利于深入角色欣賞。在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)過程中，教師要加強學(xué)生對文本內(nèi)涵的剖析，幫助學(xué)生從角色欣賞的角度分析文本內(nèi)容，掌握文本結(jié)構(gòu)與主線，充分開展文字推敲與應(yīng)用活動，讓學(xué)生在作者對主人公的闡述過程中了解閱讀文本的內(nèi)涵與主題，幫助學(xué)生充分培養(yǎng)學(xué)科思維，強化學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生對知識點的駕馭與應(yīng)用成效，為學(xué)生高質(zhì)量、全面性開展實踐學(xué)習(xí)活動奠定堅實基礎(chǔ)。語文教材中分散著多種題材的文本內(nèi)容，其中不乏具有代表性的角色內(nèi)容。教師要在實踐教學(xué)活動中，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效增強學(xué)生閱讀文本以及對人物角色的分析能力，促使學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，增強對角色的理解，凸顯語文閱讀文學(xué)性價值。3.有利于實現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。語文實踐教學(xué)活動中，教師要借助文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程，有效打破現(xiàn)有教學(xué)模式的桎梏，積極開展語文創(chuàng)新教育教學(xué)活動，實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生多元化，高效性開展學(xué)習(xí)活動奠定堅實基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)過程中，教師要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生在教學(xué)做合一的模式下，逐步提升對文本的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中，按照正確的流程與方式展開探索學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，彰顯文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足。語文實踐教學(xué)活動中，教師通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的觀察，分析出學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中對文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視性不足，不能認(rèn)識到文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的價值與內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)活動中難以開展高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力存在滯后性，不利于學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。另外，學(xué)生受到信息時代環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知思維受到信息化終端設(shè)備的影響，不能對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入探究，使得學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程浮皮潦草，難以開展高質(zhì)量、全面性的探索學(xué)習(xí)活動，從而降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能。中學(xué)生處在情感、性格、能力發(fā)展的黃金期，在這一階段，學(xué)生思想意識較為活躍，如果不能幫助學(xué)生堅定語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)信念，就會在實踐學(xué)習(xí)活動中導(dǎo)致學(xué)生存在認(rèn)知偏差，將更多的時間和精力投放到文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)以外的學(xué)習(xí)活動中，不利于學(xué)生增強文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)專注力，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平降低。2.語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方法單一。初中語文教學(xué)要注重多元性、多樣性，激發(fā)初中生對語文知識的探索興趣，使學(xué)生以興趣為導(dǎo)向科學(xué)開展文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)活動，讓學(xué)生通過豐富的語文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)動力，彰顯現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢作用。但是，在實踐教學(xué)活動中卻存在語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方法單一的問題，不利于學(xué)生開展實踐探索、學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力不足，難以結(jié)合具體知識點進行探索學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能降低。與此同時，文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程需要循序漸進，由淺入深，給學(xué)生一個認(rèn)知過渡的過程，幫助學(xué)生快速掌握知識的要點與重點，從而不斷提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)競爭力，為學(xué)生高質(zhì)量、多元化發(fā)展提供助力。初中生長期處在教學(xué)方法單一的環(huán)境下，不利于學(xué)生全面拓展文學(xué)思維、積累文學(xué)常識、提升文學(xué)內(nèi)涵，從而降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)科綜合能力降低的問題。3.傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮學(xué)生思想。教師在開展語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)活動中，要通過實踐教學(xué)經(jīng)驗，有效制定出詳細(xì)的教學(xué)方法和方案，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，逐步拓展文學(xué)思想培養(yǎng)成效，使得學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)綜合能力得到鍛煉與提升，科學(xué)開展高質(zhì)量、全面性的語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)活動。但是，在實踐教學(xué)活動中卻發(fā)現(xiàn)，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的制約，導(dǎo)致教師在語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中束手束腳，不能以全面性、多元化開放性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力存在不足，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)思維受到禁錮，不能彰顯語文教學(xué)中公開化、創(chuàng)新性的教學(xué)理念，造成學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中過于形式化，難以激發(fā)學(xué)生增強自身文化底蘊的動力，從而大大降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，建立文學(xué)素養(yǎng)意識。語文系統(tǒng)性教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到“授人與魚，不如授人以漁”的道理。要在具體教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效制定出完整、科學(xué)的教學(xué)方案，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中強化認(rèn)知提升能力，積極開展多樣性、多元化的教學(xué)引導(dǎo)活動，為學(xué)生扎實掌握知識要點與重點作好鋪墊，全面增強學(xué)生實踐學(xué)習(xí)綜合能力，為學(xué)生深入掌握語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方法與路徑奠定堅實基礎(chǔ)。與此同時，教師要在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，運用多元化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生思維拓展意識，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中借助情境的烘托，提升自身質(zhì)疑能力，強化學(xué)生探索動力。例如：在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材中的《五柳先生傳》這篇古文學(xué)習(xí)時，教師要借助問題情境創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)學(xué)生對作者陶淵明的了解興趣，讓學(xué)生對陶淵明被稱為“五柳先生”這一主題展開探索學(xué)習(xí)活動。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，幫助學(xué)生解答作為一名有才華、有能力的古代著名詩人，對當(dāng)時社會有哪些不滿情緒；如何應(yīng)用詩人的身份來替世人找尋公道。并且通過歸隱田居的生活態(tài)度表露出作者不為功名利祿所折腰的高尚態(tài)度，以獨特的視角與思想感受作者陶淵明被稱為五柳先生的內(nèi)涵，全面提升初中生對課文內(nèi)容的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生在深入解讀閱讀文本中，有效培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生對古代詩人的崇高敬意，增強初中生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，促使語文教學(xué)活動得到創(chuàng)新發(fā)展，全面提升初中生文學(xué)素養(yǎng)。2.培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提升文學(xué)素養(yǎng)認(rèn)知。語文學(xué)科內(nèi)容具有強烈的人文色彩，在實踐教學(xué)過程中，教師要以人文精神培養(yǎng)過程帶動學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)興趣，使學(xué)生在具體知識點的探究過程中，從人文精神的視角進行分析與討論，使學(xué)生的文學(xué)精神給養(yǎng)得到有效供給，促使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中扎實掌握知識內(nèi)涵，全面培養(yǎng)學(xué)科思維，更全面、更高效地展開語文實踐學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生多元化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。語文教材中蘊含著內(nèi)容豐富，形式多樣、題材新穎的素材文本，值得學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程進行深入推敲與挖掘，使學(xué)生在聲情并茂的文本作品中，感受作者豐富的思想認(rèn)知，找尋文本主旨思想，以精致、系統(tǒng)、全面的認(rèn)知意識拓展學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在多元化、開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容中培養(yǎng)人文精神，有效增強學(xué)生對知識重點與要點的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生全面性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)初中語文教材中《背影》這篇課文時，教師要充分挖掘文本中的人文精神，激發(fā)學(xué)生實踐探索興趣，讓學(xué)生在感受濃濃的父愛親情的背景下，提升自身學(xué)習(xí)技能，有效培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力得到拓展，全面提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能。在《背影》教學(xué)中，教師要通過設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生領(lǐng)會父子之間濃厚的親情，學(xué)習(xí)作者對人物刻畫的方法和技巧，幫助學(xué)生學(xué)會感恩與理解父母，增強自身對親情的重視程度，在《背影》中通過對四次提到父親的背影，作者四次流下淚水語句的分析過程，體現(xiàn)出作者對父親濃濃的愛意，表現(xiàn)出父親對作者深深的牽掛。在這樣的人文精神培養(yǎng)過程中，有利于增強學(xué)生對作者創(chuàng)作思路的理解，促使學(xué)生跟隨作者的寫作主線，培養(yǎng)學(xué)生良好的共情意識，積極開展文學(xué)知識積累活動，提升初中生文學(xué)素養(yǎng)認(rèn)知能力，拓展文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，全面增強初中生語文學(xué)習(xí)綜合能力。3.拓展學(xué)生文學(xué)視野，培養(yǎng)良好創(chuàng)新精神。教師要在實踐教學(xué)過程中，以文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和動力，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識、閱讀理解、文本寫作、口語交際、語文測試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生濃厚興趣，以文學(xué)的角度感受語文知識的形態(tài)，增強學(xué)生對閱讀文本的總結(jié)與推敲能力，全面提高學(xué)生學(xué)競爭力。同時，要結(jié)合學(xué)生實踐學(xué)習(xí)特點，高質(zhì)量、全面性展開語文系統(tǒng)性教學(xué)活動，讓學(xué)生對知識重點與要點內(nèi)容展開探索討論，逐步更新語文學(xué)習(xí)架構(gòu)與內(nèi)涵，更全面、更權(quán)威地進行閱讀文本角色賞析活動，使學(xué)生對課文主題思想進行探索學(xué)習(xí)，逐步增強對文本創(chuàng)作的作者熟悉程度，進而跟隨作者情感創(chuàng)作脈絡(luò)，加深自身文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)成效，掌握文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，全面提升初中生語文學(xué)科核心競爭力。例如：在學(xué)習(xí)初中語文教材中《如果人類也有尾巴》這篇課文時，教師要通過有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生開啟文學(xué)探索之旅。在豐富多彩、天馬行空的文學(xué)世界里，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，增強語文學(xué)習(xí)能力，進而全面、高效地展開語文實踐學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生綜合性發(fā)展作好鋪墊工作。教師運用動物園里的動物都有尾巴作為導(dǎo)入內(nèi)容，衍生出人類沒有尾巴這一客觀事實，讓學(xué)生對尾巴作用進行深入思考，促使學(xué)生以換位的角度想象人類擁有尾巴后會為我們的生活帶來哪些優(yōu)勢與劣勢，在深入探究如果人類也有尾巴這一主題后，有效提升學(xué)生對文學(xué)作品中形象的理解，使學(xué)生在豐富且多元的學(xué)習(xí)過程中，掌握知識學(xué)習(xí)的架構(gòu)與主線，促使學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，鍛煉辨別是非、明理識體的能力，全面增強學(xué)生語文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在日益發(fā)展的社會背景下，初中語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)發(fā)生了改變，教師要結(jié)合學(xué)生語文綜合能力拓展過程，提高學(xué)生語文文學(xué)藝術(shù)水平，使學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中，充分感受語文學(xué)科的本質(zhì)與內(nèi)涵，增強學(xué)生文學(xué)理解與開發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)核心素養(yǎng)。在初中語文課堂教學(xué)活動中，以提升文學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，運用新穎、奇特、高效的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生對知識掌握與應(yīng)用的綜合能力，為學(xué)生逐步開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程作好鋪墊，提高學(xué)生學(xué)科核心競爭力，彰顯語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

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第2篇：初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 創(chuàng)造性 教學(xué)模式構(gòu)建

1.引言

學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好創(chuàng)造性的重要手段及途徑，更是增強學(xué)生創(chuàng)造力的重要陣地，可以說，不具備創(chuàng)造性的學(xué)科教學(xué)，就會使得創(chuàng)造教育研究沒有必要的依托，難以真正地促進學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。在初中階段，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著工具性與人文性為一體的特征，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要作用。

2.初中語文課程的特點

2.1語文課程具有實踐性特點

這里所說的語文課程實踐性，主要指的是語文能力的學(xué)習(xí)需要利用實踐途徑而最終完成，并且，語文教學(xué)中的聽說讀寫能力一定程度上也屬于實踐行為。語文學(xué)習(xí)過程中的實踐活動不僅是開放的，而且是多樣化的。結(jié)合實踐活動的地點，具體有兩種類型，一種是語文課堂教學(xué)過程中的實踐活動，其具體涵蓋了語文課程中的聽說讀寫這四項實踐活動及課堂教學(xué)過程中的其他實踐活動。另一種是語文課教學(xué)外的實踐活動。

2.2語文課程具有人文性特點

指的是語文學(xué)科內(nèi)容有著較為豐富的人文內(nèi)涵，對于學(xué)生的精神領(lǐng)域有著極為深遠的影響，其次，還充分體現(xiàn)出教育者課堂教學(xué)過程中對學(xué)生人文性的關(guān)懷。通常情況下，學(xué)生對語文教科書的反映是多元化的，不同的人甚至同一個人在各個時期對相同材料均有不一樣的理解與感受。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，將工具性與人文性兩者有機地結(jié)合是語文學(xué)科的基本特征，其中語文學(xué)科的人文性特征在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中是第一次提出的。語文課程的人文性特點充分地說明了語文在人類文化中所占的核心地位。

2.3語文課程具有生活化特點

指的是語文課程內(nèi)容及教學(xué)方式都要與學(xué)生的日常生活相貼近，對學(xué)生的生活世界予以高度的關(guān)注。實際上，語文課程來源于社會生活，在生活世界中屬于有機的組成部分。和外語、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語文課程是一種母語教育，學(xué)生還未進入校園之前就具備一定的語言基礎(chǔ)。母語在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o時無刻不存在，而生活是語文課程的重要資源，生活中每時每刻都有學(xué)習(xí)語文的機會，我們應(yīng)對生活中的美好景象認(rèn)真欣賞并切身感受。

3.初中語文創(chuàng)造性教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立起大語文理念

大部分語文教育者都認(rèn)為語文教學(xué)僅僅是教學(xué)生寫寫字，認(rèn)識新的詞匯，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為漢語是自己的母語，所有人都會說，根本沒有必要學(xué)習(xí)。由于他們存在著這樣的錯誤觀念，難以形成正確的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)行為。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及信息更新速度的加快，語文教學(xué)不能像以往那樣只局限于課本，而是要有機地結(jié)合生活、社會、科技，從過去的單純的書本教學(xué)逐漸向著以書本為主并結(jié)合課外學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。

實際上，語文的外延就是生活的外延，日常生活中隨處都有語文的影子及豐富的語文資源。無論是教育者、學(xué)生，還是家長、社會有關(guān)人員，在語文文本中都屬于極為重要的資源，并且祖國的大好河山及自然風(fēng)光在語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容中占有很大比重，我們還可以將國內(nèi)外一些核心事件、日常生活話題作為語文課程的主要資源。由于語文具有豐富的內(nèi)涵，因此語文與社會及生活間的聯(lián)系更加密切，語文教育不僅僅是知識的傳承，更是對人文精神的良好繼承與發(fā)揚。

3.2激發(fā)想象

想象主要是將人們之前所形成的表象進行一番加工與改造，進而形成一個新形象的心理過程。想象對于人思維的發(fā)散具有重要意義，在創(chuàng)造性思維中屬于核心部分。從心理學(xué)的角度分析，可以將人的想象劃分為兩種類型：一種是再造想象，一種是創(chuàng)造想象。再造想象指的是結(jié)合某些描述性的圖像及語言文字，在大腦中想象出人物及事物的形象，這是閱讀主體在文本信息規(guī)定的范圍內(nèi)再次理解、解釋文本的最終體現(xiàn)。比如，在讀詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，讀者在頭腦中想象一幅生動、形象的畫面：滾滾東去的長江水、高聳的黃鶴樓及煙花三月……這樣一種“再造”過程實際上就是創(chuàng)造性思維發(fā)展中必經(jīng)的過程。

3.3注重語文具有的熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格

實際上，創(chuàng)造力只是為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了一種潛在的可能，只有將這兩者間的人格特征集中在一起，才能真正促進創(chuàng)造性的快速發(fā)展。所以，在對學(xué)生進行創(chuàng)造性培養(yǎng)時，應(yīng)重視其創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。

語文學(xué)科與社會生活是緊密相連的，語文知識來源于生活，并且也應(yīng)用到社會生活中。隨著語文課程內(nèi)容與教學(xué)方式逐漸生活化，學(xué)生與社會生活連接了起來。由于語文課程具有的人文性與生活化特征，因此，語文教學(xué)在對學(xué)生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)過程中有著其獨特的優(yōu)勢。語文教材中的所有文章都有著極為豐富的文化內(nèi)容及人文精神。人文性在語文課程中屬于極為重要的屬性，所以，語文教學(xué)必須重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所謂語文素養(yǎng)，是指要熱愛祖國語文，合理地利用與理解祖國語文，不斷地積累豐富的語言，語感與思維能力要強，品德修養(yǎng)與審美情趣要高，從而形成良好的個性與健全的人格，德智體美健康地發(fā)展。

第3篇：初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要性的分析

初中的教學(xué)與小學(xué)的教學(xué)不同，初中的教學(xué)更注重深層挖掘知識內(nèi)涵，學(xué)生接觸的知識面更廣，學(xué)生需要舉一反三，才能應(yīng)對書本上的各類難題，這就需要學(xué)生擁有獨立思考的能力，尤其是在語文課程的學(xué)習(xí)中。初中的語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生常見字的寫法，更重要的是幫助學(xué)生理解各類文章內(nèi)涵，鑒賞各類經(jīng)典古詩詞，運用所具有的文學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)作出自己的文章。當(dāng)然，學(xué)生要想更好地領(lǐng)悟這些教學(xué)內(nèi)容，就必須擁有獨立思考的能力，這就要求初中語文教師在教授語文課程時要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，感受語文課程的魅力，領(lǐng)悟更多的精神文化，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，大大提升了教學(xué)效果。故而，初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力非常重要。

二、初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.學(xué)生思維能力的培養(yǎng)所受重視不足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分初中語文教師沒有意識到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性。教師對于語文學(xué)科的理解不足，他們認(rèn)為語文學(xué)科就是一門與文字相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字新詞，閱讀文章與詩詞才是最重要的任務(wù)。教師將學(xué)生通過考試當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科具有很強的優(yōu)雅性。高中語文課本中的每一個閱讀文章在字詞使用與修辭應(yīng)用方法都具有很強的巧妙感。部分教師忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，讓語文學(xué)科內(nèi)容的魅力無法得到發(fā)揮，更影響語文學(xué)科教育的進步。

2.缺少培養(yǎng)學(xué)生思維能力的正確方法

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，需要教師利用正確的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，部分教師仍然采用灌輸式教學(xué)方法。這些教師利用整節(jié)課的時間講解課本知識，很少給學(xué)生自主思考的機會。這就讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到教師的控制，只能跟著教師的腳步走，死記硬背一些知識，不能自由地發(fā)表看法。部分教師習(xí)慣了采用灌輸式教學(xué)法，覺得沒有必要更新教學(xué)手段，更很少考慮思想的創(chuàng)新，沒有意識到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與課外實踐的重要性，這就使初中生喪失了很多思維能力鍛煉的機會。

三、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

1.教師適當(dāng)改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生一直都在跟老師的思維方式走，在知識的理解上都是采用背誦方式，沒有自己的見解和想法。針對這樣的問題，教師應(yīng)該改變固有的教學(xué)理念，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，在教學(xué)時可以根據(jù)課堂內(nèi)容提出一些相關(guān)問題來讓學(xué)生思考。重視學(xué)生的課外實踐，為學(xué)生的自主討論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)提供機會，培養(yǎng)學(xué)生自己動腦思考的能力。

2.思維能力的培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)分為三個方面，分別是“培養(yǎng)形象思維能力”“培養(yǎng)邏輯思維能力”和“培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力”。形象思維能力的培養(yǎng)主要是把課本上的知識具體化，用確實的形象來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。邏輯思維能力培養(yǎng)最有效的方法是讓學(xué)生在課堂上用心聽講，思考并做好筆記，對知識有一定的了解，學(xué)習(xí)時也有條理性。思維能力培養(yǎng)的具體表現(xiàn)是在學(xué)習(xí)時打破常規(guī)，追求創(chuàng)新，能夠從不同角度，不同方面進行探討，有自己的思路和觀點，進而演化成為學(xué)生對各科知識的科學(xué)認(rèn)識，完成學(xué)生自主、完善思維能力的構(gòu)建。

3.增強教師與學(xué)生間的互動

通常來講，初中語文課堂教學(xué)主要以教師講，學(xué)生聽為主，考慮到教學(xué)時間緊張，教學(xué)內(nèi)容較多等因素的影響，在語文課堂上很少有教師與學(xué)生間互動的情況，如此一來，教師將所有的知識“灌輸”給學(xué)生，沒有留給學(xué)生獨立思考的空間，使學(xué)生被動接受大量知識，缺少趣味性的同時，也無法培養(yǎng)學(xué)生思維能力，進而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差。所以，要想在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要增強教師與學(xué)生間的互動，教師與學(xué)生們可以針對一個問題共同探討，允許同學(xué)們在課堂上各抒己見，增強了課堂趣味性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，加深同學(xué)們對知識的理解程度，也在一定程度上改善課堂教學(xué)質(zhì)量，有事半功倍的效果。

四、結(jié)語

第4篇：初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

深入貫徹落實市縣教育局以及學(xué)區(qū)關(guān)于全面實施教育十大項目工程的通知精神，認(rèn)真義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（XX版），圍繞“有效教學(xué)”這個核心，突出“提高教育教學(xué)質(zhì)量”和“提高教師業(yè)務(wù)水平”兩大重點。

1.加強對我校有效教學(xué)的研究與指導(dǎo)，推行我校語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)。

認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（XX版）》，實施《溫州市初中語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》，指導(dǎo)我校語文教師準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，規(guī)范教學(xué)行為，加強針對性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。研究教材教法與研究師生課堂行為文化并重，通過教與學(xué)方式的變革挖掘師生的潛能，讓語文課堂煥發(fā)新的生機。

2.繼續(xù)探索符合素質(zhì)教育的教學(xué)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

引導(dǎo)教師研究作業(yè)，研究習(xí)題，提高選題命題能力，提高教學(xué)評價的有效性。發(fā)揮我校初中學(xué)業(yè)考試的積極導(dǎo)向作用。做好我校八年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量合格率監(jiān)測模擬作用，完善命卷、閱卷、質(zhì)量分析等環(huán)節(jié)，真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其關(guān)注后20%學(xué)生的發(fā)展。

3.積極參加“疑難問題解決”暨精品百課“展示活動。

從“教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)”切入，促進課堂教學(xué)的精細(xì)化建設(shè)，打造高效課堂。積極參加初中語文課改疑難問題研討“暨精品百課”展示活動；引導(dǎo)我校教師研究教材、研究設(shè)計、研磨教學(xué)、反思交流，學(xué)習(xí)有深度、有創(chuàng)新、有特色、有實效的課堂案例，不斷提高語文課堂教學(xué)水平。

4.以我校的“規(guī)范提升”行動為抓手，努力提高我校語文教學(xué)規(guī)范，推進課程改革，實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，提升我校語文教師素質(zhì)，培養(yǎng)一批我校的語文骨干教師。

5.積極參加初中語文學(xué)科教研基地活動，加強我校教研組與語文教師隊伍建設(shè)。

積極參加初中語文學(xué)科教研基地活動，整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮基地學(xué)校的示范作用。切實指導(dǎo)我校教研組建設(shè)，促進教師全面發(fā)展。

6.依照“小文學(xué)家”培養(yǎng)計劃，繼續(xù)推進初中文學(xué)社聯(lián)盟建設(shè)，實施“初中生閱讀推廣計劃”。

做好小文學(xué)家評比各項工作。繼續(xù)進行初中生讀后感評比活動，營造良好的讀書氛圍。

7.制定“古詩文誦讀”計劃，全面開展“古詩文誦讀”計劃，努力提升初中生語文素養(yǎng)。

根據(jù)縣教育局文件精神，制定切實可行的“古詩文誦讀”計劃，在我校全面開展“古詩文誦讀”活動，努力提升我校學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、 教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法

深入課堂，通過聽課、評課等途徑獲取相關(guān)信息，尋找解決問題的對策。

三、 學(xué)科教學(xué)研究的課題

1. 初中語文有效作業(yè)設(shè)計策略與實踐

2. 初中古詩文研究

四、 烏牛二中語文組教研活動安排表

周次

日期

活動內(nèi)容

活動地點

參加對象

預(yù)備周

8.27-9.2

始業(yè)教育

1

9.3-9.9

正式上課

2

9.10-9.16

省優(yōu)質(zhì)課評比

縣教研組長會議

校本培訓(xùn)

孤山中學(xué)

相關(guān)教師

教研組長

語文組教師

3

9.17-9.23

學(xué)區(qū)初中新教師調(diào)研

語文組

4

9.24-9.30

有效教學(xué)調(diào)研

市公布“精品百課“評比結(jié)果

縣七年級語文研討活動

?！爸腥A經(jīng)典詩文朗誦”比賽

校本培訓(xùn)

濟時中學(xué)

楓林中學(xué)

七年級教師

語文組教師

校團委、語文組

5

10.1-10.7

中秋節(jié)、國慶節(jié)放假

6

10.8-10.14

市質(zhì)量問卷抽測

初中語文教師基本功比賽

葉仁玉、楊曉慧、楊璐璐七年級語文公開課

校本培訓(xùn)

語文組教師

語文組

7

10.15-10.21

市初中文學(xué)社聯(lián)盟活動

市特級教師骨干教師大會（語文）

教學(xué)活動周（語文）

烏牛二中

文學(xué)社指導(dǎo)師

語文組

8

10.22—10.28

市初中語文學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會

中學(xué)“三小”培養(yǎng)活動

校本培訓(xùn)

市九年級教師代表

語文組教師

9

10.29-11.4

縣初中語文學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會

縣學(xué)科教研基地活動

?！叭　痹u比

橋頭中學(xué)

實驗中學(xué)

九年級教師

相關(guān)教師

10

11.5-11.11

縣八年級研討活動

縣優(yōu)質(zhì)課評比

校本培訓(xùn)

體校

八年級教師

11

11.12-11.18

省優(yōu)質(zhì)課評比

期中考

12

11.19-11.25

農(nóng)村初中教學(xué)規(guī)范提升調(diào)研

縣讀后感評比

劉仁貴、鄭浙智、劉曉潑老師八年級語文公開課

校本培訓(xùn)

語文組

語文組

13

11.26-12.2

農(nóng)村初中教學(xué)規(guī)范提升中期展示活動

送教下鄉(xiāng)活動

烏牛二中

甌北學(xué)區(qū)全體教師

14

12．3-12.9

市讀后感評比

有效教學(xué)集體調(diào)研

校八年級語文質(zhì)量合格監(jiān)測

校本培訓(xùn)

朱涂中學(xué)

校教導(dǎo)處

15

12.10-12.16

市“疑難問題解決”暨精品百課“展示活動

期末試卷命題、審稿工作

金樂潔老師九年級語文公開課

市語文教師代表

語文組

16

12.17-12.23

縣八年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量合格率模擬考試

17

12.24-12.30

縣古詩文誦讀比賽

學(xué)區(qū)四科競賽（語文）

校九年級語文教師

18

12.31-1.6

“迎元旦，教師聯(lián)歡會”

元旦放假

校團委、綜合組

19

1.7-1.13

學(xué)區(qū)常規(guī)檢查

各教研組

20

1.14-1.20

市八年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量合格率監(jiān)測

縣新課改疑難問題解決暨學(xué)科基地學(xué)?；顒?/p>

橋頭中學(xué)

21

1.21-1.27

期末考試

22

1.28-2.3

學(xué)期結(jié)束

第5篇：初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；誤區(qū)；應(yīng)對之策

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是初中教學(xué)任務(wù)不可或缺的一部分，更是學(xué)生在實際生活中交流的基礎(chǔ)。只有學(xué)好語文，才能為學(xué)好其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開文字描述。此外，良好的語文教學(xué)對我國提高綜合國力以及提升整個民族的綜合素質(zhì)都有促進作用。對學(xué)生本人而言，學(xué)好語文可以提高人文素養(yǎng)，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更好的促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)的幾大誤區(qū)

（一）語文寫作缺乏實踐

作文是初中語文學(xué)科的重要組成部分，一般是根據(jù)題目或是結(jié)合給出材料的中心思想進行構(gòu)文，這樣根據(jù)框架來寫的文章，內(nèi)容很空洞，寫出的文章不盡如人意。因為很多學(xué)生沒有相關(guān)的經(jīng)驗，在寫作的時候只能憑空想象，具有一定的局限性和虛假性。新課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。

（二）教師的教學(xué)觀念太過落后

學(xué)生才是課堂的主體，但是很多教師在教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)進行，這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動的接受知識。一些教師教學(xué)觀念比較落后，一味的進行知識點講解，使得學(xué)生只能被動的跟著老師的思路走。雖然老師講解的詳盡，但是由于學(xué)生的主體地位沒有顯現(xiàn)出來，課堂氛圍枯燥無味，學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣。除此之外，有些教師對多媒體技術(shù)掌握不夠，無法使用信息技術(shù)來幫助教學(xué)。使用多媒體技術(shù)可以達到事半功倍的效果，教師講課思路可以更加清晰，利于學(xué)生理解。但是有些教師只是對網(wǎng)上的教程進行照搬照抄，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，這樣的教學(xué)效果不佳。

（三）缺少與學(xué)生的互動

初中語文教學(xué)中課堂互動比較少，教師在提問的時候往往局限于一問一答的交流方式，而且一般答案比較單一，在書本中可以找到參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生回答問題只是被動的按照標(biāo)準(zhǔn)去解答，因此學(xué)生的課堂參與性比較低。此外，教師在講課的時候一般采用單相交流，只有教師對教材的有限資源進行輸出，整個課堂的氛圍太沉悶，學(xué)生無法表達出自己的見解，學(xué)生很難主動的參與到課堂里，更無法培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

（四）粗放式教學(xué)需要正確引導(dǎo)

在初中語文教學(xué)中，有一個很大的誤區(qū)，很多教師教學(xué)都采用粗放式的教學(xué)方式。為了考試，學(xué)生與教師都在急于求成，沒有深入體會語文課程的韻味，無法領(lǐng)悟語文的深層內(nèi)涵。粗放式教學(xué)不是一味的進行粗放教學(xué)，教師應(yīng)該對此進行正確的引導(dǎo)。此外，教師教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個體情況，有計劃、目的的對學(xué)生教學(xué)活動進行引導(dǎo)。讓學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)，更好的開展語文教學(xué)工作。

二、誤區(qū)的解決策略

（一）教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

隨著時間的推移，教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變以往陳舊的觀念，對自己進行充電，更好的完成任務(wù)和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情。以往填鴨式教學(xué)沒有很好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果不佳。教師可以開展多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵與學(xué)生的課堂互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

新課標(biāo)規(guī)定了初中語文教學(xué)目標(biāo)需從知識、技能，過程與方法，以及情感態(tài)度的價值觀三個方面出發(fā)，綜合考慮，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為核心目標(biāo)。使得學(xué)生滿足素質(zhì)要求，又能促進學(xué)生全身心的發(fā)展，又契合教育課程改革的特點以及學(xué)科教育的全新要求。

（二）確保學(xué)生的主體地位

學(xué)生才是課堂的主人，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)進度、目標(biāo)以及內(nèi)容等。初中語文學(xué)科是一門比較枯燥乏味的學(xué)科，如果教學(xué)模式太過陳舊，學(xué)生的主體地位沒有很好的顯現(xiàn)出來，久而久之，學(xué)生會對學(xué)科失去信心與激情。教師要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們的語文素養(yǎng)與認(rèn)識能力。要改變以往的粗放式教學(xué)，不僅僅只是為應(yīng)試，一味的追求成效，要多鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自己解決遇到的問題。使他們的才華有所施展，從而在真正意義上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）加強啟發(fā)式教育

教師要加強對學(xué)生的啟發(fā)式教育，語文教師必須在初中的語文課堂上進行大膽的改革和創(chuàng)新，要有勇于探索的精神，首先要把手上已有課程的資源進行合理的整合，挖掘教材?？梢詮恼n本改革的新舊知識來入手，突出新知識的特點。積極設(shè)計緊貼社會現(xiàn)階段的教學(xué)問題，堅持把啟發(fā)式教學(xué)進行到底。把握啟發(fā)式教育的特點和目的，以提高學(xué)生的語言表達能力，自主探究的能力，以及對感性問題的感性認(rèn)識。第二要主動進行相關(guān)課外活動與教學(xué)相配合，進行有教學(xué)目的的自主訓(xùn)練，提供必須的教學(xué)條件，全方面提高初中學(xué)生的身心素質(zhì)。

結(jié)語：語文學(xué)科是初中教學(xué)的重點學(xué)科，更是學(xué)生一生的導(dǎo)向?qū)W科。教師要改變陳舊的教學(xué)模式，緊跟新課標(biāo)的要求，對自己進行不斷的充電，使得自身的教學(xué)水平緊跟時代的步伐。充分利用教學(xué)資源，開展多元化的教學(xué)方式，確保學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在上課過程中要與學(xué)生多互動，上課有一個輕松愉快的氛圍，才能吸引學(xué)生聽課，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在知識與素養(yǎng)雙方都得到提升。

參考文獻：

[1]李文彬.高中音樂欣賞教學(xué)誤區(qū)淺析――兼論“多元智能理論”對音樂教學(xué)的啟示[J].中小學(xué)音樂教育，2013（12）

第6篇：初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；中學(xué)生；語文味

目前的初中語文教學(xué)，更多的把語文學(xué)科的工具性放到了首位，而語文學(xué)科的人文性，已經(jīng)弱化到可有可無的地步。這樣導(dǎo)致的直接后果是初中學(xué)生的語文水平越來越差，初中語文教學(xué)也越來越缺乏語文味了。筆者認(rèn)為有必要在初中語文教學(xué)中上出應(yīng)有的“語文味”。

1.初中語文教學(xué)“語文味”缺失的原因分析

初中語文教學(xué)“語文味”的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1初中語文教學(xué)語文味的缺失，首先w現(xiàn)在教材的選編上。毋庸諱言，我們的教材編寫工作，在體現(xiàn)新課標(biāo)的精神上面，還有一定的差距。所選入教材的部分篇目，或是思想內(nèi)容有所偏窄，或是情感表達有些偏激，或是表達方式有點稚嫩，或是謀篇布局不太嚴(yán)密，或是語言特色不夠鮮明。一句話，經(jīng)典性嚴(yán)重不足。有的作品尚沒有經(jīng)過時間的洗滌和歷史的考驗，或有文無質(zhì)，或有質(zhì)無文，甚至有的文質(zhì)皆無。沒有經(jīng)典性的語文篇目，你想讓教師教出“語文味”，確乎勉為其難。

1.2初中語文教學(xué)語文味的缺失與語文教師自身素質(zhì)有關(guān)。由于一些初中語文教師對語文教學(xué)的目標(biāo)、方向、任務(wù)、目的并不十分清楚，其教學(xué)的著眼點、著力點都缺乏準(zhǔn)確性、針對性、有效性，所以，課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了不閱讀文本、不品味語言、不朗讀、不板書等現(xiàn)象。一堂語文課下來，聽不到瑯瑯書聲，看不到師生對文本研習(xí)時熱烈交流的場景，聽不到學(xué)生對文本閱讀自我體驗與個性感悟的交流，甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個漢字，這是語文課嗎？要知道，語文味應(yīng)體現(xiàn)在文本的思想內(nèi)容、情感態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)、表達技巧、語言風(fēng)格特色上。如果教師不在這些方面多動腦筋、多花力氣，那語文學(xué)科的特征又怎么會得到充分的體現(xiàn)呢？

1.3初中語文教學(xué)語文味的缺失，還在于教師不熟悉對多媒體的運用。多媒體進入語文課堂已是大勢所趨。多媒體以其寬泛的資源環(huán)境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作等優(yōu)點頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”，對于多媒體的運用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，在變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。也正是如此，現(xiàn)在不少教師熱衷于運用多媒體課件上課。在筆者看來，過分依賴多媒體，實際上違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。要知道，富有張力的語言如果都用直白的具體的畫面表現(xiàn)出來了，這樣的文字還有什么想象的空間、創(chuàng)造的余地，這只會使語言的獨特意味和情味喪失殆盡。

2.初中語文課如何上出“語文昧”

2.1明確什么是語文課。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2.2教出語文課獨特的美感。首先，教無定論，教師不能跪著教書，教師就應(yīng)該在充分了解自身特點的前提下，想方設(shè)法使個人的語文特色在課堂凸顯，教出個性美，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中，就教出情、教出意來，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學(xué)多才、妙語連珠，那就上出理來，上出趣來。一句話，能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動人。其次，語文課要教出并讓學(xué)生體會到語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在語文課其樂融融的氛圍中，教師要教得神采飛揚，學(xué)生要學(xué)得興高采烈，師生雙方都要全身心投入。我們一定要最大限度地讓學(xué)生積極主動地參與活動，努力嘗試自己去解決問題，這才是理想的教學(xué)境界。

2.3教出語文課應(yīng)有的語感。所謂教出語感，即教出對語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。讓學(xué)生學(xué)會通過字、詞、句的字面義讀出蘊涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間，教出對字、詞、句的敏感能力是最基礎(chǔ)最核心的。即品味語言。品味語言，“讀”字當(dāng)先，雖然語言品味可采用多種方式，比如：比較不同句式，故意遺漏重點詞語，抓關(guān)鍵詞理解，甚至還有現(xiàn)場表演……都能使學(xué)生格外關(guān)注重點詞句，加深體會。但是沒有朗讀的參與，只一味地干“品”，學(xué)生往往找不到語言的感覺，文字的妙處并沒有在學(xué)生心中烙下印跡。學(xué)生對字詞句的敏感主要是靠讀出來的。所以，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

第7篇：初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

在《九年義務(wù)教育活動課程指導(dǎo)綱要》中把“語文活動課”定義為：“活動課程是在學(xué)科課程之外，學(xué)校有目的，有計劃，有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學(xué)知識，開設(shè)以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性以及非學(xué)科性為主要特征的課程體系?！盵1]簡單地說，初中語文活動課就是一門以學(xué)生為主體教師為指導(dǎo)的社會實踐課程，也是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有計劃有目的地運用現(xiàn)有的語文知識和技能，通過合作等方式進行的實踐學(xué)習(xí)活動。活動的主要目的是促進學(xué)生語文知識與能力的提高，從而形成新的語文能力和知識結(jié)構(gòu)，同時也培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新精神的一門實踐課程。

根據(jù)《九年義務(wù)教育活動課程指導(dǎo)綱要》可以明顯區(qū)別出語文活動課程與傳統(tǒng)語文課程的差異。傳統(tǒng)的語文活動課堂是以語文教材為著眼點，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對課本進行聽、說、讀、寫等綜合能力的訓(xùn)練，教師所采用的也大都是灌輸式的教學(xué)方式，這一教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生實踐知識的不足。另外傳統(tǒng)語文教材具有很大的有限性，缺乏一定的時代性與現(xiàn)實性，學(xué)生通過對語文教材的學(xué)習(xí)并不能很好地與現(xiàn)實接軌。新型的初中語文活動課程則在一定程度上彌補了傳統(tǒng)語文課堂的不足，與傳統(tǒng)語文課堂相輔相成，構(gòu)成了語文課的整體。初中語文活動課具有開放性、科學(xué)性等特點，它能夠?qū)W(xué)科知識與學(xué)生日常生活實際有機結(jié)合，在整體上促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高。

一、語文活動課的現(xiàn)狀分析

由于初中語文活動課興起時間較短，一些具體的實施措施不足，一些學(xué)校在具體教學(xué)過程中出現(xiàn)了較多問題，主要問題表現(xiàn)為語文學(xué)科性質(zhì)的混淆、教師過度夸大學(xué)生的自主性、忽視學(xué)生的差異性以及教學(xué)組織的滯后性。

（一）語文學(xué)科性質(zhì)的混淆

語文教育界曾對語文學(xué)科的性質(zhì)進行了大討論，呼吁把語文課上成語文課，而不是其他課程。通過長期探索，傳統(tǒng)的語文課程在其形式上發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，但性質(zhì)混淆的誤區(qū)仍在初中語文活動課堂中存在。語文活動課程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是語文教師對語文性質(zhì)的理解不到位，如對語文學(xué)科及其他學(xué)科的性質(zhì)產(chǎn)生了混淆，把語文活動課上成了“地理課”、“歷史課”、“音樂課”等課程，使得語文活動課完全走了樣，變成了一鍋“大雜燴”，正所謂“種了別人的地，荒了自己的田”。以蘇教版八年級下冊的語文實踐活動“社會熱點問題研討會”為例，一些語文教師在活動課中大談社會熱點與政治要聞，學(xué)生們也激情澎湃，討論得熱火朝天，不斷舉例論證自己的觀點。在這節(jié)語文活動課堂上學(xué)生雖然完全融入了課堂討論中，教師對教學(xué)結(jié)果也甚是滿意，一次語文活動課看似完美結(jié)束。但由于教師在活動課程中忽視了語文學(xué)科的性質(zhì)，一味地闡述政治觀點，脫離了語文活動主題，未能使語文活動課程發(fā)揮應(yīng)有作用。

（二）教師過度夸大學(xué)生的自主性，忽視學(xué)生的差異性

語文活動課就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主、有目的地進行語文知識與技能的學(xué)習(xí)，雖強調(diào)學(xué)生的主體但不能脫離教師的主導(dǎo)。一些語文教師在理解上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在具體的語文活動課程中忽視教師的主導(dǎo)性，把課堂全權(quán)交由學(xué)生負(fù)責(zé)。然而過度放權(quán)于學(xué)生，必然會使活動課堂呈現(xiàn)出一片混亂的局面。甚至有些教師直接把語文活動課定義為是學(xué)生的課堂。有些學(xué)生對教師提出的具體問題敷衍了事，不經(jīng)思索，直接照抄網(wǎng)絡(luò)上一些資源或者隨意得出一些結(jié)論，看似有理有據(jù)，其實華而不實。一節(jié)語文活動課下來，學(xué)生并沒有學(xué)到具體有用的知識和技能，更不用說達到語文活動課所要求的具體標(biāo)準(zhǔn)。

“在學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往受挫，不能順利進行，出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)動機低落，焦慮、緊張感強烈，缺乏自信等其他問題。”[2]“學(xué)困生”是實施義務(wù)教育制度國家普遍存在的問題，語文教師在具體活動課程上要關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，但這一基本問題往往得不到教師應(yīng)有的注意，致使一些學(xué)生游離于語文活動課堂邊緣。語文教師在具體的活動安排過程中會過于偏愛一些優(yōu)秀生，對“學(xué)困生”則沒有投入應(yīng)有的關(guān)注。對于“學(xué)困生”而言沒有參與感，久而久之，使得他們在教師的忽視下逐漸地遠離語文活動課堂。

（三）教學(xué)組織的落后性

長久以來，傳統(tǒng)的語文課堂呈現(xiàn)出一種教學(xué)效率低下的局面，教學(xué)質(zhì)量跟不上時代的發(fā)展需求。語文活動課雖然彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，但在具體的語文活動課程的實施中，許多語文教師依舊按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，完全照本宣科，毫無創(chuàng)新意識，使得原本充滿活力的語文實踐課程，受到教學(xué)組織的限制變成了死氣沉沉的教科書式的宣講與解讀，與傳統(tǒng)的語文課堂并沒有具體的差別，完全背離了語文活動課程的目的。

二、初中語文活動課程的對應(yīng)策略

如何進行語文活動課程的教W設(shè)計，從根本方面改變初中語文活動課程的現(xiàn)狀，需要從以下幾個方面進行調(diào)整。

（一）制定具體的教學(xué)計劃

對教師而言，需要制定長期的語文活動教學(xué)計劃。語文活動課程并不是語文教師自主發(fā)揮的課程，需要教師做好充足的教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備，不能以教師的突發(fā)奇想和隨意的一個主題就開始了一次語文活動課程。在課程的安排上語文教師可以就幾個方面的大問題來進行一個學(xué)期的總體的設(shè)計，可以先就某一方面的問題設(shè)計好主題，再不斷層層遞進。例如從聽、說、讀、寫的四個方面確定一個大的總體的目標(biāo)，再從總體目標(biāo)中劃分出階段目標(biāo)，明確好每一次的語文活動課程主要是側(cè)重于對學(xué)生哪一方面的培養(yǎng)，圍繞這一目標(biāo)進行預(yù)設(shè)和設(shè)計，不求面面俱到，但就具體的問題要研究透徹，不能是大范圍、大面積的撒網(wǎng)。經(jīng)過長期堅持，在期末語文活動課程進行總結(jié)時，會發(fā)現(xiàn)在語文活動課程的過程中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在不斷提高與進步，并且學(xué)生的探究、創(chuàng)新以及合作的意識在不知不覺當(dāng)中已經(jīng)得到發(fā)展。

（二）尊重W生差異，開設(shè)符合學(xué)生心理年齡特征的課程

語文教師要尊重差異，理解差異，平等地對待每位學(xué)生。做為一名老師應(yīng)該要做到因材施教，在對學(xué)生進行活動安排時，要注意到學(xué)生之間的差異以及接受能力，盡可能地挖掘每位學(xué)生的長處，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長。這樣在活動課程中學(xué)生才能充分地展現(xiàn)自我，才會對課堂產(chǎn)生興趣；語文活動課程也能發(fā)揮它的實質(zhì)作用，學(xué)生也才能更好地吸收知識，完善自我。

語文活動課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作、探究精神為主的實踐課程，那么語文活動課程的設(shè)計一定要吸引學(xué)生的目光。通過艾里克森對自我意識的研究，可以得知初中生的自我意識發(fā)展較為成熟，能夠比較自覺地認(rèn)識和評價自我，他們渴望自主，希望得到自尊的體驗，期望得到別人的尊重與社會的認(rèn)可。那么語文教師在活動主題的設(shè)計上要抓住學(xué)生的心理以及年齡特征，而不以超出他們理解范圍外的知識為主題進行探究，這樣才會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而使他們真正參與其中，有所收獲。例如以“詩歌與古典音樂”為主題，首先音樂是學(xué)生所鐘愛的，這個主題可以調(diào)動學(xué)生的興趣。但在具體的活動課程中教師要把握好音樂和詩歌之間的聯(lián)系，不要有所偏頗。

（三）完善語文活動課的組織

語文活動課的組織工作，一方面要做好學(xué)生的組織工作，要讓全部的學(xué)生參與其中，做到在參與中學(xué)習(xí)、提高，而不是面對少部分優(yōu)秀的學(xué)生。二要改變學(xué)生長久以來被動接受知識的局面。教師要積極進行組織和設(shè)計，這可以采用我們在傳統(tǒng)語文課堂上運用的小組交流法。第一步，小組成員之間就具體的問題進行分工，每個人完成不同資料的搜集。第二步，小組的成員將自己收集的資料進行整合完善，小組內(nèi)每個人闡述自己的觀點，既鍛煉每個學(xué)生的“說”的能力，也讓其有機會展示自我。第三步，進行班級內(nèi)的交流，每一個小組派代表對自己小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進行展示，讓不同小組對其他小組的結(jié)果進行評判，說出自己的理由。第四步，教師對學(xué)生展示自己的成果，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)或評判，并對學(xué)生小組的結(jié)果進行整合，這樣就體現(xiàn)了公平性，教師參與其中也大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。第五步，讓學(xué)生進行總結(jié)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，對這次的語文活動課結(jié)果進行總結(jié)，對疑問以及不足之處提出自己的見解，不斷地總結(jié)完善，力求做到完美。第六步，教師的總結(jié)與反思，語文教師在活動課結(jié)束后，要寫一份課后反思以及對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)，這樣既可以挖掘?qū)W生的特長，也可以快速地熟悉學(xué)生，在接下來的活動課程中會有所幫助。

另外語文活動課程的設(shè)計大體上不能脫離語文學(xué)科的范圍，語文活動課程要密切聯(lián)系語文學(xué)科。就如前面所講語文活動課程要把握好語文的性質(zhì)，不能跑偏變成其他學(xué)科的活動課程。但是活動課程的安排也不能受到語文教材的限制和束縛，可以結(jié)合已有的教材，但是要密切聯(lián)系生活實際，在不同的方面擴寬學(xué)生已有的知識層面。

總之在具體的語文實踐活動課堂中，語文教師要與時俱進，不斷更新自己的觀念，也要善于挖掘身邊的教學(xué)資源。要做好教學(xué)設(shè)計，從“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面對學(xué)生進行培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生語文知識能力與技能，擴寬學(xué)生的語文知識面和提高學(xué)生文學(xué)層次；培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維的能力。

只有不斷地在教學(xué)方法和模式上進行探索實踐，語文活動課才會更加的完備成熟，為傳統(tǒng)的語文課堂增添一抹不一樣的色彩，使語文教學(xué)煥發(fā)新的風(fēng)采。

參考文獻：

[1]國家教委基礎(chǔ)教育司.《九年義務(wù)教育活動課程指導(dǎo)綱要》：實驗[S].北京：人民教育出版社，1996.

第8篇：初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

語文學(xué)科不同于其它學(xué)科，語文教學(xué)必須突出工具性的教學(xué)特點，這應(yīng)該為廣大中學(xué)語文教師接受。然而，從當(dāng)前語文教學(xué)與語文研究領(lǐng)域反映出來的問題看，實在不能令人滿意。其中突出的一個問題就是以課堂為中心，就課堂論教學(xué)，就課堂論質(zhì)量。對課堂教學(xué)的深入研究有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，研究課堂教學(xué)原則上無可非議，問題在于如何改變當(dāng)前這種單一的課堂教學(xué)形式，如何讓課堂教學(xué)為全面提高語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。語文教學(xué)研究的主攻方向如果不在全面提高學(xué)生語言運用能力上，語文教學(xué)質(zhì)量的提高則始終是一句空話。

一、語文學(xué)科的工具性質(zhì)決定語文運用能力的培養(yǎng)與提高

是中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)

培養(yǎng)與提高中學(xué)生語文運用能力為我國老一代語文教育家倡導(dǎo)并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現(xiàn)代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學(xué)語文教學(xué)》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復(fù)強調(diào)“語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的。”“學(xué)語文為的是用，就是所謂學(xué)以致用?！薄罢Z言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’”?！袄斫馐潜匾模斫庵蟊仨毮軌蜻\用。”這些話歸結(jié)起來即是視語文為一種學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)工具，工具應(yīng)該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達到人際社會間思想交流這一目的。當(dāng)然，這種交流可以表現(xiàn)為口頭的、書面的，還可表現(xiàn)為手勢語言。中學(xué)生學(xué)語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學(xué)習(xí)傳遞信息，交流思想。因此，口語表達的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，書面語言表達的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，亦即語言運用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)視作中學(xué)語文教學(xué)的頭等大事來抓，語言運用能力的培養(yǎng)與提高是中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)。

語言運用能力的培養(yǎng)與提高，單靠課堂教學(xué)遠遠不能滿足需要。在有限的時間與范圍內(nèi)，面對各種類型的學(xué)生，語文教師即使使出渾身解數(shù)，也難讓數(shù)十名學(xué)生個個張口，人人動筆。課堂這一教學(xué)形式用得好，當(dāng)然可以調(diào)動起部分或大部分學(xué)生積極思維，也可通過范文導(dǎo)讀，給學(xué)生某些借鑒，但單靠課堂這一教學(xué)形式，滿足千千萬萬青少年口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學(xué)質(zhì)量提高緩慢，誤區(qū)之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結(jié)果，以訛傳訛、誤人誤己。

拙著《語言運用能力的培養(yǎng)與提高是初中語文教學(xué)的根本任務(wù)》（見《中學(xué)語文》1994年7-8期，《教與學(xué)》1994年第9期）就九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)作了探討，提出初中語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)并提高學(xué)生語言運用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關(guān)于制訂高中語文教學(xué)大綱的思考》（見《中學(xué)語文教學(xué)》1995年第3期）一文中就高中語文的性質(zhì)提出再深入認(rèn)識的思考，其思考是基于“當(dāng)前”，要制訂與初中教學(xué)大綱（即《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》）相銜接的面向21世紀(jì)高中語文教學(xué)大綱。莊文中就高中語文性質(zhì)的思考表述為兩點：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點思考，莊文進一步提出了高中學(xué)段語文的教學(xué)要求：

1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養(yǎng)；

2.具有較強的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力；

3.具有一定的文學(xué)鑒賞能力；

4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；

5.具有獨立自學(xué)語文的能力；

6.具有與語文相關(guān)的文化常識。

莊文中先生的《思考》一文，就高中學(xué)段語文的性質(zhì)、任務(wù)及教學(xué)要求作出了具體的思考，語言的交際功能是莊先生思考的核心。如果按莊先生思考的內(nèi)容來要求教學(xué)，語文教學(xué)任務(wù)的完成，單靠課堂是萬萬辦不到的。即從篇章而論，一年幾十篇，三年不過百余篇，中學(xué)六年也超不出三百篇，量不足，質(zhì)又何以保證？教師課堂教得再好，學(xué)生胸中墨點過少，窺一斑豈能見全豹？吸收與表達是相輔相成的，沒有大量的吸收（生活實踐與閱讀），表達能力的提高仍然是一句空話。

閱讀吸收僅僅是一方面的考慮，語文水平的提高，除閱讀外，還涉及社會的實踐及自然景象的觀察諸多問題。社會實踐、自然景象的觀察、自然科技、人文知識的獲取、傳統(tǒng)文化的吸收與新時期文化的思索……這些，僅靠有限的課堂教學(xué)，如何能夠完成？

呂叔湘先生認(rèn)為，語文教學(xué)存在少慢差費的主要原因，其一是把語文教學(xué)限制在狹小的課堂內(nèi)、有限的課本內(nèi)。呂老的認(rèn)識何等深刻，何等切中要害！語文教學(xué)及其研究如不能走出“課堂語文”誤區(qū)，長此以往就會遠離社會發(fā)展的實際（特別是信息社會的信息交流），“千秋功罪”，何必留與“后人評說”！

二、語文的工具功能決定生活積累是提高語文教學(xué)質(zhì)量的

重要途徑

面對當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，如何改變語文教學(xué)長期存在的少慢差費面貌？走出狹窄的課堂教學(xué)天地，深入社會，深入生活，在社會生活中觀察積累應(yīng)該說是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

課堂是教學(xué)的基本形式，但不是唯一形式。通過課堂教學(xué)這一形式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，獲取語文學(xué)習(xí)的必要知識和方法，完成某些范圍的語文訓(xùn)練（含測試），特別是通過范文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章思想脈絡(luò)、精巧布局、精當(dāng)用語、寫作特色，這些都是必要的。不少地方對當(dāng)前課堂教學(xué)還進行過許多有效的改革實驗。然而，“騏驥一躍，志在千里”，無千里之志則無千里之馬，狹窄的課堂天地終難開擴學(xué)生眼界。語文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學(xué)引入社會實踐與生活實踐中，變“課堂語文”為“生活語文”的宗旨正在把語文學(xué)習(xí)與生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在廣泛的社會實踐與生活實踐中吸取生活素材與語文素材，提高學(xué)生的語言實際運用能力。

生活與語文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系，正如人教社給國家教委初中語文教材送審報告提到的那樣，“學(xué)習(xí)語文，既要導(dǎo)流，又要開源，源在生活之中?！比私躺缯Z文一室在介紹九年義務(wù)教育初中語文第一冊時也提到，“語文與生活（廣義）的關(guān)系有兩方面：一是反映，語文是用來反映摹寫生活的；一是服務(wù)，語文是服務(wù)于生活的。反映與服務(wù)緊密相聯(lián)，從此達到人們互相交際的目的?！?/p>

語文既是一門基礎(chǔ)工具課，語文的功能在于解決人們交際中的語言運用與變化問題，那么在生活實際中，人們必須具有一定的語文基礎(chǔ)才能達到互相交流的目的。因此，生活實踐（閱讀是間接的生活實踐）中積累語言素材是語文學(xué)習(xí)或者說提高語言運用能力的重要途徑。學(xué)習(xí)語言的途徑除書本外，生活中積累應(yīng)該是至為重要的。

九年義務(wù)教育初中語文教材的編排體現(xiàn)了生活與語文密切聯(lián)系這一特色。新教材以生活為編排線索，從吸收（反映）與表達（服務(wù)）兩方面較好地解決了語文與生活兩者的關(guān)系?！罢Z文是用來反映摹寫生活的”，因此廣泛閱讀生活氣息濃郁的課文，深入生活廣泛積累語言素材有助于學(xué)生語文運用能力的提高；“語文是服務(wù)于生活的”，語文的學(xué)習(xí)完全在于適應(yīng)各種場合的思想交流，這就有助于學(xué)生增強語文表達忠于生活、表現(xiàn)生產(chǎn)的意識，從認(rèn)識與運用兩方面全面提高語文水平。

第9篇：初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

  語文老師個人工作計劃1

  一、指導(dǎo)思想

  認(rèn)真學(xué)素養(yǎng)的理論知識，認(rèn)真研讀部編教材，持續(xù)推進初中學(xué)段語文課程改革，突出典型問題，努力提高語文課程的實施水平。積極組織、指導(dǎo)教師研讀教材，優(yōu)化教學(xué)策略；努力推動學(xué)校的教研組和備課組的建設(shè)，提升校本研修的品質(zhì)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和品位，為語文教師的發(fā)展和學(xué)生的成長服務(wù)。

  二、工作重點

  （一）研讀部編教材，提高課程實施水平。

  啟動“基于教師專業(yè)發(fā)展的初中語文組課教學(xué)鏈的策略研究”的課題研究，以推進部編教材的教學(xué)實施為契機，關(guān)注核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與理解，組織教師深度學(xué)習(xí)相關(guān)前沿理論，以語文實踐為研究對象，通過學(xué)習(xí)研討、課堂聚焦等多種形式，研究實施路徑，提高教學(xué)效益，從而提升課程實施的品質(zhì)。

  （二）重視組織策劃，提高教研活動品質(zhì)。

  1．關(guān)注常規(guī)學(xué)習(xí)與活動。繼續(xù)組織教師深入學(xué)習(xí)“課標(biāo)”與《x市中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》，組織教師進行教材教法的研討活動，采用專題講座、課堂觀摩等形式，開展主題式的教學(xué)實踐活動。組織區(qū)級專題研討課活動，抓好備課、上課、課后學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮研討課的智慧碰撞作用，各校教研組也應(yīng)在校內(nèi)各年級組織好研究課。

  2．關(guān)注三類活動的開展。一是搞好相關(guān)語文學(xué)科基地的教學(xué)研討活動，發(fā)揮基地學(xué)校的輻射影響功能。二是重視語文教研組和備課組建設(shè)，積極推進校本教研和校際合作教研活動，努力提高學(xué)校校本教研活動的品質(zhì)。三是組織好優(yōu)質(zhì)課評比活動，將評優(yōu)與培訓(xùn)結(jié)合起來，提高評優(yōu)課的輻射效應(yīng)。

  3．關(guān)注教學(xué)骨干的引領(lǐng)。繼續(xù)發(fā)揮語文學(xué)科專家與骨干的引領(lǐng)與示范作用，認(rèn)真做好專題性研討，注重圍繞教學(xué)中的典型問題開展深入研討，提出改進措施，優(yōu)化教學(xué)策略。

  4．關(guān)注教研活動的互動。進一步完善語文教學(xué)研究的多種渠道的交流研討功能，例如初中語文QQ群、課題研究微信群等，增強交流的便利性、即時性和開放性。

  （三）立足教學(xué)實際，提高復(fù)習(xí)教學(xué)實效。

  認(rèn)真研究近幾年的x語文中考試卷，積極組織本學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)研討會，組織復(fù)習(xí)教學(xué)的公開課研討活動，根據(jù)x市召開的“中考研討會”的精神，把中考命題和復(fù)習(xí)教學(xué)的有關(guān)情況及時傳達到每位教師。

  三、主要活動

  二、三月份：

  1．組織開展“基于教師專業(yè)發(fā)展的初中語文組課教學(xué)鏈的策略研究”課題啟動活動。

  2．組織開展初中語文優(yōu)質(zhì)課評比活動。

  3．協(xié)助組織各協(xié)作片開展九年級語文學(xué)科中考復(fù)習(xí)教學(xué)研討會。

  四月份：

  1．舉行七年級修訂教材的專題研究活動。

  2．組織復(fù)習(xí)教學(xué)專題研討活動。

  3．召開語文學(xué)科區(qū)級以上教科研課題研究交流研討會，交流課題進展情況，研討課題研究過程中的存在問題。

  五月份：

  1．組織開展“基于教師專業(yè)發(fā)展的初中語文組課教學(xué)鏈的策略研究”課題研究活動。

  2．組織參加x市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比活動。

  六月份：

  1．協(xié)助做好中考閱卷組織工作和試卷分析工作。

  2．做好七、八年級期末調(diào)研測試情況分析工作。

  語文老師個人工作計劃2

  新的學(xué)期又開始了，為了使教學(xué)工作順利有序的進行，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，我做教學(xué)計劃如下：

  1、提高教學(xué)質(zhì)量要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課為了上好課，我決定做好下面的工作：

  ⑴課前準(zhǔn)備：備好課

  ①認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好

  ②了解學(xué)生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施

  ③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

  ⑵課堂上的情況組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服以往教學(xué)中存在的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

  2、做好課后輔導(dǎo)要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生記錯作業(yè)針對這種問題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

  3、提高自身的業(yè)務(wù)水平積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平

  4、培養(yǎng)多種興趣愛好，博覽群書，多看有關(guān)語文教學(xué)的書籍，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液

  總之，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，努力提高自己的教育教學(xué)水平。

語文老師個人工作計劃3   

  一、基本情景

  1、學(xué)情分析：

  本學(xué)期我擔(dān)任七（7）班語文教學(xué)，從學(xué)生的基礎(chǔ)和一周上課的綜合表現(xiàn)來看，學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)一般，有不小的差距，學(xué)生的口語表達和書面表達本事都不高，自主探究的本事也有待于提高，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)都是理解式學(xué)習(xí)，所以初中語文教學(xué)的道路可謂任重而道遠。學(xué)生比較淳樸，課外知識掌握情景一般。本學(xué)期按照新課標(biāo)的理念和要求工作，進取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)本事。

  2、教材分析：

  這套教材，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、綜合實踐性學(xué)習(xí)的板塊，這樣能使語文的學(xué)習(xí)始終與實踐活動相結(jié)合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，把閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)整合在一齊，語文基本功的培養(yǎng)與個性發(fā)展、人格修養(yǎng)整合在一齊。

  教科書在資料設(shè)計上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識，關(guān)注學(xué)生的個體差異。在練習(xí)上尊重學(xué)生的自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。并且注重學(xué)生的團體合作精神，要求學(xué)生在互助中展開學(xué)習(xí)活動。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  （一）知識與技能目標(biāo)

  1、掌握七年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。

  2、學(xué)習(xí)朗讀的方法，注意語氣的停頓，轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語感打下基礎(chǔ)。

  3、了解寫作的基本技巧，理解文本的思想資料和文章的思路，并且閱讀很多的課外讀物，提高文字敏感度和對文本的理解深度，體會其情感。

  （二）過程與方法目標(biāo)

  經(jīng)過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成邊閱讀邊圈點勾畫，敢于提問，敢于發(fā)言的良好的語文習(xí)慣。

  （三）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

  在語文的教學(xué)過程中，要進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛，促進學(xué)生構(gòu)成良好的人生觀，促進培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的本事，進取開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新本事和創(chuàng)新精神。

  三、教學(xué)措施

  1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成。

  2、營造簡便、活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識，在生活中學(xué)道理，促進學(xué)生構(gòu)成良好的人生觀。

  3、改善自我的教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并進行反思。

  4、指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠用普通話正確流利、有感情地朗讀，能夠在課外組織朗讀比賽或者演講比賽，促進學(xué)生之間的相互交流。

  5、建立合作小組，加強學(xué)生之間相互合作的本事。

  6、督促學(xué)生閱讀很多的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學(xué)們分享自我的學(xué)習(xí)心得，進行交流。背誦名篇名句，并進行默寫。

  四、教學(xué)進度及安排

  周次1：開學(xué)第一課、《春》

  周次2：《濟南的冬天》《雨的四季》

  周次3：《古代詩歌四首》《寫作》

  周次4：《秋天的懷念》《散步》》《散文詩兩首》

  周次5：國慶假

  周次6：《世說新語二則》《綜合性學(xué)習(xí)》

  周次7：《寫作》《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》

  周次8：《論語十二章》《課外古詩詞誦讀》

  周次9：《寫作》《名著導(dǎo)讀》

  周次10：期中復(fù)習(xí)迎考

  周次11：期中考試

  周次12：評講期中考試試卷、《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》

  周次13：《走一步，再走一步》《誡子書》

  周次14：《寫作》《綜合性學(xué)習(xí)》

  周次15：《貓》《動物笑談》

  周次16：《狼》《寫作》《皇帝的新裝》

  周次17：《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》

  周次18：《寫作》《綜合實踐》《名著》

  周次19：期末復(fù)習(xí)迎考