電工與電子技術實訓報告精選(九篇)

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第1篇：電工與電子技術實訓報告范文

關鍵詞：創(chuàng)新；電工電子技術；實訓教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-036-01

電工電子實訓是一門在電工和電子技術方面入門性質的技術基礎課程，它既有自身的理論體系，又有很強的實踐性，是工科專業(yè)開設的一門電類專業(yè)基礎課程，是培養(yǎng)應用型人才的重要組成部分。但傳統(tǒng)的教學模式就目前的整體教學狀況來看，還存在著“理論強、實踐弱”的問題，已無法滿足實際的教育與教學需求。電工電子實訓教學模式必須以全面培養(yǎng)學生的實踐技能、分析發(fā)現(xiàn)和解決問題的工程能力與創(chuàng)新實踐能力為宗旨，注重電工電子實訓的先進性、工程性和應用性，并且要充分兼顧低年級學生理論知識與實驗能力較弱的實際情況。因此有必要對傳統(tǒng)的電工電子實訓教學方法進行創(chuàng)新改革。

一、改變教學觀念，重新認識實訓教學的重要性

我們要想做好電工電子類實訓教學工作，就一定要改變傳統(tǒng)落后的教學思想，從根本上認識實訓教學對學生發(fā)展的重要性。在實訓教學中除了教給學生必要的理論知識外，同時還要將理論知識應用于實訓過程中。同時，在教學的過程中，教師一定要注意多給學生一些表現(xiàn)的機會，使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。在實訓內容的選取上，教師一定要選擇富有創(chuàng)意且趣味豐富的實訓內容，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師還要緊跟時代創(chuàng)新步伐，多引進一些現(xiàn)代創(chuàng)新理論知識，優(yōu)化學生的實訓學習。

二、構建體驗式實訓教學模式

傳統(tǒng)的電工電子實訓教學模式存在著內容陳舊、形式呆板，方法老套的問題，很多項目也只是走走形式過場，這種教學模式嚴重地制約了學生的個性空間的發(fā)展。構建體驗式的實訓教學模式需注意以下幾點：1、在實訓內容進行優(yōu)化充實后，可以按照設計性項目的要求自由組建興趣愛好小組。在教師的正確指導下，增加學生的主動性，這樣不僅可以最大程度地發(fā)揮學生的動力和創(chuàng)新能力，也凝聚了團隊合作的精神。2、開放、靈活的企?；拥亩喾N辦學模式。由于有了廣闊的發(fā)展空間，給學校實施訂單式、定向式、代培式，探索雙元制等企?；拥霓k學模式，搞好實訓基地建設提供了保障。3、為了更積極的調動的學生的學習積極性，應對傳統(tǒng)的激勵和考核方式進行改革。應采取多種激勵方式來發(fā)揮學生的主觀能動性，定期開展一些能反映當前工程信息的學術講座，開展各類電工電子設計競賽；實訓考核方面不再是以實訓項目完成的結果和實訓報告的質量來確定，應制定一套系統(tǒng)的考核方案，比如學生每次上課的平時成績、實訓報告、現(xiàn)場提問、實訓項目完成情況等多方面來進行綜合評價。也就是說考核更注重平時在做項目的態(tài)度和操作情況。

三、加強實訓基地的建設

實訓基地是學生進行電工電子知識實踐操作的重要場所，也是開展實訓教學的重要場所。只有建設好高水平的實訓基地，才能保證電工電子的實訓教學取得良好的教學效果。要籌備資金，在校內建設設備齊全、多功能的實訓車間，提升學生的實訓效果和動手能力。另外，還要與校外多家企業(yè)相聯(lián)合，建立校外學生實訓基地，學生的實訓實習可以在這些企業(yè)的實訓基地中進行。這樣，學生就可以深入到企業(yè)的生產(chǎn)和維修實踐中，進一步熟悉電工電子的生產(chǎn)工藝，并掌握各種實際操作技能，從而提高其技術水平和專業(yè)素質，為就業(yè)作好鋪墊。

四、適當操作示范和啟發(fā)式教學相結合

在電工電子實訓過程中，適當?shù)牟僮魇痉妒鞘直匾?。?jīng)常會發(fā)現(xiàn)，許多學生雖然看了教學視頻，聽了教師的講解，但真正動手操作時，卻仍然無從下手，不知所措。這時就有必要進行操作示范，通過示范操作，可以使學生建立感性認識，增強他們的自信心，提高操作能力。例如在手工焊接電路板時，學生雖然了解了焊接的原理和要求，但焊接還是不理想，常常出現(xiàn)焊點拉尖、沒有光澤、虛焊等問題，原因是手工焊接是一門非常講究的技術，它需要把握好焊接的時間、溫度和焊錫量等方面，許多同學是第一次接觸，對于焊接方法還沒能熟練掌握，通過教師的正確示范，學生會更快地掌握焊接方法和要點。

實訓中，采取“學生動手為主，教師指導為輔”的教學方法，避免學生產(chǎn)生依賴性。學生操作時，教師可邊巡視，邊指導，對操作中普遍存在的問題，要及時指正，反復講解，防止錯誤擴大化。

實訓教學過程中，特別要注意發(fā)揮教師的主導作用，當好“導演”，引導學生自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習。學生由于知識水平及動手能力等方面的限制，出現(xiàn)各種各樣的問題是不可避免的，這時候教師不要直接指出問題所在，應引導學生針對具體問題積極思考，運用所學知識分析問題，解決問題。采用啟發(fā)式教學，使學生潛能得以發(fā)揮，同時也激發(fā)了他們主動學習和思考的熱情，把被動接受變?yōu)橹鲃铀伎迹嬲简灹藢W生應用知識解決問題的能力，發(fā)掘了學生的創(chuàng)新思維。

五、完善考核機制

學習考核對于學生的實訓學習有很大的幫助，我們在對學生進行考核的時候，一定要充分結合學生平時的表現(xiàn)，及時糾正學生的一些不良習慣。如果學生學習能力比較強，表現(xiàn)比較差，那么我們在對其進行考核的時候就不能僅僅依靠學生的學習來評價。每一堂實訓課程結束之后，教師要對學生的學習情況進行測試了，可以隨機抽取一些學生，讓他們進行實訓操作，并做好測試記錄。對于綜合評定較高的學生給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)保持。對于一些綜合評定較差的學生，我們要告訴他從自身去發(fā)現(xiàn)原因，并積極改正，增強他們的學習自信心。

電工電子實訓課程所涉及的理論和技術應用十分廣泛，發(fā)展迅速，并且日益滲透到其他學科領域，促進其發(fā)展，研究一種新型的教學模式和實踐體系在我國社會主義現(xiàn)代化建設中具有重要的作用。為使教學更貼近生產(chǎn)實際和崗位（群），突顯學生能力培養(yǎng)，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體，開發(fā)電工電子實訓體驗式教學模式研究與實踐探索勢在必行。

參考文獻：

[1] 安紅霞.電工電子技術實訓教學的幾點體會[J].教育教學論壇. 2012（S5）

第2篇：電工與電子技術實訓報告范文

關鍵詞：電氣工程訓練；電工電子技術；應用

引言

我國開展工程教育專業(yè)認證的目的是促進工程教育改革，加強工程教育實踐，進一步提高工程教育的質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系；吸引工業(yè)界廣泛參與，進一步密切工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系；促進我國工程教育實現(xiàn)國際互認。

一、電氣工程訓練與電工電子技術教學現(xiàn)狀分析

（一）電氣工程訓練現(xiàn)狀

電氣工程訓練在電氣工程的實際教學過程中起著重要的作用。利用電氣工程培訓可以提高學生維護、管理和實際操作相關電氣工程實驗裝置、設備和工程技術的能力，這也是提高學生實踐能力的一個非常重要的途徑。在相關的教學過程中，電氣工程專業(yè)增設實訓課程的主要目的是讓學生接觸到一些實際的環(huán)境，對相關的操作和實驗步驟有一個基本的了解。電氣工程的培訓內容一般包括實際操作和電氣電子技術、電氣安全常識等基礎知識。目前電子工程相關的培訓課程安排很不合理，缺乏相關的實踐內容，讓學生學以致用。

（二）電工電子技術教學現(xiàn)狀

電工電子技術課程是一門涉及電工電子學基本知識和實踐技能的學科，是高職高專機電類專業(yè)必須掌握的一門專業(yè)基礎課程。電工電子專業(yè)與其他專業(yè)不同，其實踐性比較強，只有多進行實踐教學，才能讓學生更好地掌握所學知識。然而，在實際進行電工電子專業(yè)教學時，大部分教師依然采用傳統(tǒng)講授式的教學方式，即教學模式依然停留在概念講解、列舉實例與做習題三點一線的階段。電工電子專業(yè)理論知識本身比較復雜難懂，用這種傳統(tǒng)講授式的教學方式，學生只能被動性地接收教師所教知識，長時期的學模式下，學生對電工電子的學習積極性也會降低。盡管現(xiàn)階段大部分職業(yè)院校開始利用多媒體設備，播放課件進行電工電子教學，但很多教師由于專業(yè)素養(yǎng)比較低，很少根據(jù)學生的學習情況進行課件制作，多是從網(wǎng)上下載課件進行教學。在這種枯燥乏味的教學氛圍下，學生的創(chuàng)新能力與主動學習積極性難免會出現(xiàn)下降情況。

二、提高電氣工程訓練與電工電子技術教學效果的建議

（一）重視實踐教學，強化能力培養(yǎng)

強化實驗實踐教學，構建“實驗教學、綜合實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”三位一體的實踐教學體系。結合專業(yè)實際科學設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐模塊，充分挖掘模塊中的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力提升的元素或內涵。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、學科競賽、學術報告、、專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況均可折算學分，多修學分可以置換選修課程學分。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)實際，靈活設計課程見習、畢業(yè)實習（實訓）、社會實踐等活動；充分利用寒暑假時間靈活開展相關實習（實訓）、實踐活動；積極開展校內外實踐協(xié)同育人，合作共建專業(yè)、實驗與實訓平臺，推動師資與課程等資源共享；鼓勵同國內外知名學校開展學分互認、訪學、第二校園經(jīng)歷等類型多樣的交流學習。

（二）創(chuàng)建智能學習助理，提高學生學習針對性

在電子電工技術教學活動融入人工智能技術，創(chuàng)建互助式智能學習助理。該助理可根據(jù)用戶當前和歷史的學習行為，為用戶自動地提供相適應的學習內容的重難、難點，同時實現(xiàn)智能批改、自動答疑等功能。這不僅增加了教學活動的趣味性，更發(fā)揮了學生的主觀能動性。智能學習助理還會對學生的學習態(tài)度和學習行為進行智能分析。智能學習助理要充分運用人工智能技術，依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實驗操作等模塊做出綜合分析與評估，給學生提出針對性的意見和建議，不斷提高學生的電子電工技術課程學習成績。智能學習助理要類似于“天貓精靈”“小愛音箱”等智能助手，涵蓋電子電工技術課程所需的學習資源，便于學生在學習過程實時搜索查詢。

（三）推進課程改革，強化以學生為中心

以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為出發(fā)點，以專業(yè)認證標準為指導，基于社會需求，以倒推的方式設計課程體系和教學內容，加強橫向聯(lián)系，跨學科、跨專業(yè)建立基礎平臺課程，開展分層分類教學改革，加強縱向貫通，在不同模塊間開展教學研討。構建“課程-能力”關系矩陣，突出課程設置與教學內容對畢業(yè)要求達成的支撐作用，課程整合、課程、課程優(yōu)化、課程趨新，解決因人設課、課程內容重復、課程內容陳舊等問題，形成層層相扣、緊密支撐的課程結構。

（四）以任務驅動進行教學設計教學設計是為了實現(xiàn)課程的教學目標，依據(jù)課程內容、學生特征和環(huán)境條件，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。本課程針對8個不同的項目，依據(jù)行為導向原則，以任務為最小單元，將每個任務按照資料獲取、任務方案設計、任務的實施與測試、任務評價的完整過程進行。職業(yè)院校的學生最大的弱點就是理論基礎薄弱，如何貫徹好職業(yè)教育“實用為主，夠用為度”的原則，是值得深思的。很多職業(yè)項目化課程在設計過程中過度弱化了理論知識的傳授，導致很多學生沒有形成系統(tǒng)的理論知識，無法舉一反三。因此，教學項目設計過程中注重理論教學與實踐教學一體化，匹配本門課程知識能力目標和專業(yè)能力目標。

第3篇：電工與電子技術實訓報告范文

一、電工電子實訓概述

電工電子實訓是機電類、機械類專業(yè)必修的核心實訓課，涉及的基礎課程有“電工電子”、“電子技術”等。學生通過電工電子實訓，應當能熟練識別各類電工電子元件、分析電路原理圖、設計和搭建典型電路回路、設計和裝配簡單功能的電路和電子產(chǎn)品、熟練掌握儀器儀表使用。通過電工電子實訓教學，學生形成其專業(yè)核心技能。

二、項目教學法

1.項目教學法概述。著名哲學家、教育學家赫伯特?斯賓塞（HerbertSpencer）是崇尚科學技術教育的主要代表人物，他倡導教育應從傳統(tǒng)的“陳腐公式”中解放出來，以科學技術應用作為中心，通過實物，直觀性教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、精確操作的能力，適應生產(chǎn)和生活的需要。項目教學法以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，在設定的教學項目中，學生在老師的指導下,獨立或團隊完成項目處理的全過程，包括：各類知識的收集，方案的設計，項目實施及最終評價等，學習變成共同參與的創(chuàng)造性實踐活動。在項目完成過程中，學生理會課程理論知識和技能要求，體驗創(chuàng)造的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析與解決問題的能力，形成職業(yè)素養(yǎng)。教師在項目實施過程中，擔任學習過程的引導者、指導者和監(jiān)督者，從而改變了“教師講，學生聽”被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的主動教學模式。

2.項目教學法的特點。項目教學法將傳統(tǒng)的學科課程體系學習過程分解為具體而典型的工作項目（工作項目由企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品直接或轉化而來）的跨或者不跨學科學習過程，通過項目教學方案設計，項目教學思路設計，傳授給學生理論知識和操作技能的同時，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、現(xiàn)行電工電子實訓教學中的問題

1.學生對理論知識與技能實踐關系的認識。在現(xiàn)行電工電子課程教學中，學生注重理論方面的學習，包括基本概念和理論，和一部分典型的電工回路，學習過程中對理論知識與技能實踐的關系并不是很清楚，止步于對紙面上回路的理論分析，沒有意識到在實踐中回路分析與搭建的特點，對實訓的興趣不高，往往對實訓課程中的課題的主要目的和應用特點搞不清，很難達到實訓的要求和實訓技能的培養(yǎng)。

2.教師教改和業(yè)務進修缺乏積極性。作為電工電子實訓的指導教師需要不斷的學習和提高，我院電工電子專業(yè)開設較早，課程結構比較成熟，教與學的關系處理較好。但是，這在一定程度是使得教師的自我進修的動力變差，實訓教學課題變更較慢，不能滿足當前企業(yè)生產(chǎn)需求；教學過程空乏，師生關系定位不符合新教改要求；評教手段單一；新工藝，新技術應用在實訓教學中的緊迫性不強。

四、基于項目教學法的實訓教學優(yōu)化及實踐

隨著電工電子技術實訓教改的不斷深入，以培養(yǎng)應用型技能人才為目的，必須以切合企業(yè)需求的實訓項目為核心組織實施，運用項目教學法，整合學院現(xiàn)有實訓設備和實訓條件，以期達到實訓預期效果。在實訓教改的優(yōu)化及實踐中，應根據(jù)我院專業(yè)特點，加強實訓教改實踐，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，建立并優(yōu)化實訓的課程體系

1.滿足企業(yè)崗位要求，對電工電子線路實訓教學項目進行優(yōu)化。滿足企業(yè)崗位要求是職業(yè)學校培養(yǎng)學生的終極目標，必須積極探索并創(chuàng)建一種將基礎、綜合和工程應用實訓教學相結合的實訓課程體系。將實訓分為基礎、綜合和工程應用三個層次，基礎實訓隨相應的理論課程進行，綜合性和工程應用實訓依托于具體而典型的企業(yè)轉化來的項目，該類項目具有一定的代表性。項目實施中，加強對學生分析能力和實際應用能力的培養(yǎng)，分層次教學，在保證基礎實訓條件下，逐步完成較大的項目，體現(xiàn)因材施教。

2．項目實施體現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)。根據(jù)實訓項目內容和項目實施過程，從所需“器件(性能、參數(shù)、選用)”、“測試儀器(選用、性能參數(shù)、正確使用)”、“實訓原理方案”等三個方面組織學生進行自主準備，通過圖書館、網(wǎng)絡等多渠道收集相關資料。

3.加強實訓操作指導，提高操作獨立性。在實訓項目實施過程中，實訓教師可由一些問題導入，讓學生分析解決方案，最后再指導個別特殊問題。指導學生重視實訓的評價分析工作：全面完成實訓項目目的、原理、步驟、數(shù)據(jù)分析、實訓總結等內容的實訓報告，同時請學生應用計算機輔助相關軟件將實訓項目實施結果與實訓分析結果整理，加強信息技術在電工電子中的應用。

第4篇：電工與電子技術實訓報告范文

【關鍵詞】電子技術 實訓教學 創(chuàng)新能力 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0252-02

目前電子技術實訓課現(xiàn)狀，結合職業(yè)學校特點，在提高學生創(chuàng)新能力方面，開展了電子技術實訓教學的實踐教學工作，我們在實訓教學實踐活動中不僅注重從與教學水平相適應的硬件設施上進行更新完善，更注重從教學方法上改進。提出電子技術實訓課的開設，應在理論聯(lián)系實際、學生的動手能力、特別是創(chuàng)新方面有所突破，創(chuàng)辦開放性實訓室，將我們的學生培養(yǎng)成具有一定技術水平，社會需要的有用初、中級技術人才。

一、電子技術實訓教學值得思考的一些問題

從教學體制上看：過去電子技術實訓附屬于相應的理論課，課程中大量實訓內容是驗證性的，實訓方式單一，方法陳舊，實訓課一般以驗證定理、定律為主要任務，這種教學模式至今仍在我國中等專業(yè)學校實訓教學中擔當著一些重要角色。

從管理體制上看：人員緊張，儀器設備問題不能及時解決。多數(shù)是輔助理論課開展教學工作，在教學方式、內容和課程進度等方面受理論課影響嚴重。實訓室規(guī)模小，實訓教學隊伍穩(wěn)定性差，很難保證有一個相對穩(wěn)定、能夠深入開展實訓教學的環(huán)境。

從教學過程上看：實訓課由教師依據(jù)實訓內容配出相應儀器設備，并講解實訓中的問題和注意事項，無所不包。學生做實訓是被動的、依賴的、從眾心理比較嚴重，課前不預習或照書抄應付上課，實訓中走過場，編個實訓結果交報告，實訓課的效果微乎其微。

上述情況反映出的現(xiàn)行實訓教學對培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的中級專業(yè)技術人才極為不相稱，有待開展實訓教學改革，以利于為學生技術和技能形成提供更好地服務。

二、電子技術實訓教學改革

（1）建立適應技能培養(yǎng)的實訓教學環(huán)節(jié)。

在電子技術實訓教學，把實訓內容作為實訓教學改革的突破口。首先，將傳統(tǒng)的電子技術實訓教學以驗證性實驗為主的局面扭轉到以部分驗證性實訓為基礎，適當增加設計應用性、綜合性實訓內容。從而提高了學生動手能力，使有限空間能夠發(fā)揮更大的效能。其次是選擇好實訓教材，在內容上注重應用部分與實訓部分的有機結合，同時還滿足電子學科不同時期的專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。使學生在掌握電子技術實訓（包括實訓技術、應用和設計方法等）基本功方面有更寬的途徑，采用應用技術與基本實訓相結合的方式既側重實際設計與操作，又強化電子技術應用所必須掌握的各項基本訓練（如儀器操作，元器件的選用，電路故障的分析，特別強化電子技能訓練）。最后各個章節(jié)應用部分中增加“知識拓展訓練”，這些內容可作為課外學時的實踐部分，也可根據(jù)情況補充到課內學時中，為提高實訓效率和學生的學習能力、綜合能力及創(chuàng)新能力創(chuàng)造一定的條件。

（2）讓學生成為實訓中的主人，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力。

轉變實訓教學觀念，發(fā)揮教師的引導作用，實訓教學中關鍵要教給學生學習方法，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)具有開拓，創(chuàng)新意識。在電子技術教學中，學生能夠應用所學電子技術知識設計一些實用電路，激發(fā)學習熱情，在開發(fā)、設計中帶著問題去學習，這樣理論學習更扎實，變被動學習為主動學習。使學生肯思考、會思考，并注意學生收斂性和發(fā)散性思維同步發(fā)展，例如：在指導學生電子技能設計過程中，根據(jù)實訓教學大綱及學生考證的要求，讓學生先理解實訓內容，接著設計實訓方案，進而分析可行性、選配實訓器材，最后得出最佳構思及具體電路選型等，從而使學生能夠打開思路、開闊視野、克服思維定勢、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。教師提出具體的實訓目標和要求，提供一定的實訓條件，對于通過何種途徑如何去實現(xiàn)目標，則由學生自己在實訓之前獨立完成，把主動權交給學生，使學生通過自主設計實訓，學會分析，討論，確定設計方案等一系列實際工作的經(jīng)驗，課后還組織分析討論，從而培養(yǎng)學生針對具體問題獨立分析處理問題的能力。

這樣的課程學習及課后的分析討論、歸納總結、無疑將大大促進學生的綜合分析能力和實踐動手能力的提高，通過實訓教學讓學生學習和熟悉基本實訓原理，了解科學發(fā)展的邏輯與科學研究的基本方法；熟悉和掌握電子專業(yè)實訓方法與技能；培養(yǎng)和積累從事技術革新、技術改造，初步創(chuàng)新設計能力；逐步養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學的思維方式，良好的個人品德和社會責任感。

（3）建立開放的實訓室管理機制，增強學生實訓創(chuàng)新思維與能力。

開放性實訓室必須具備以下主要設備和儀器：電工電子綜合實訓臺、雙蹤示波器、頻信號發(fā)生器、交流毫伏表、萬用表、單相臺鉆電機、各種元器件等。常用電子儀器儀表是生產(chǎn)實際中經(jīng)常用到，在電子產(chǎn)品制作維修中也是必不可少。開放性實訓室以課余時間為主，學生根據(jù)實訓題目的，自己想辦法設計線路，有的學生還自由選題，自由發(fā)揮，提高很快。電子技能設計與制作為學生提供更大的活動空間，課外電子科技設計的內容廣泛，涉及電子專業(yè)基礎知識及技能。學生通過課外開放性實訓室不僅鞏固了課堂所學理論知識也為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。通過開放性實訓室革實踐，使我們更加強烈地意識到：只有改革了原有教學模式中的弊端，才能提高學生創(chuàng)新能力。因此，電子電路實訓課首先開設常用電子儀器、儀表的作用和使用方法，同學們通過實訓學習，能夠掌握常用電工電子儀器、儀表的功能。并能用這些儀器儀表進行電子線路的檢測、故障分析和排除。建立科學、規(guī)范、獨立、完整的實訓教學體系和實訓考核制度，才能使電子技術實訓教學更加適應改革發(fā)展需要。

（4）成立創(chuàng)新電子興趣小組。

鼓勵學生踴躍參加電子課外科技活動，成立電子興趣小組。讓學生維修、制作電器小產(chǎn)品，如修理半導體收音機、安裝穩(wěn)壓電源等，變被動學習為主動學習。通過專業(yè)教師定期指導和參觀調研的方式，讓學生對市場新技術新產(chǎn)品及時了解，并應用在電子小產(chǎn)品的制作中，激發(fā)他們學習電子的興趣。

三、電子技術實訓教學改革的一些設想

（1）微課、多媒體課件、電子仿真教學進入實訓課堂，開辟了趣味教學的新天地。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，將教學所涉及的難以實現(xiàn)或表達的事情、現(xiàn)象、過程再現(xiàn)于課堂教學中，加大了實訓教學的容量，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，教師和學生處于主動的人機對話的學習狀態(tài)，容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的認知過程更為生動和深刻，并拓寬了學生的認知、想像和思維空間，營造了學習氛圍，增強了課堂教學的感染力，提高了學生的想像能力和思維能力，達到提高教學質量和教學效率的目的。

（2）加強雙師型教師隊伍建設。實行開放性實訓教學，雙師型教師業(yè)務素質相應要求較高，同時要具備有實訓教師和專業(yè)教師素質。雙師型教師除了要有必要的理論知識，還必需具備較強的動手能力和較強的創(chuàng)新意識，電子技術發(fā)展迅猛，雙師型教師必須及時學習和掌握新知識、新技術、新方法，只有這樣才能指導學生設計出一個比較好的產(chǎn)品。

建立一支強有力的、穩(wěn)定雙師型教師的實訓隊伍要保證電子技術實訓教學能更好地為培養(yǎng)目標服務，雙師型教師就必須有過硬的本領和良好的師德，具備強烈的事業(yè)心和責任感，具有在平凡的教學崗位上默默地耕耘、吃苦耐勞的敬業(yè)精神和奉獻精神。

參考文獻：

[1]李哲英等.面向21世紀的電工電子實訓室建設初探. 實訓室科學，天津，1998

[2]康華光.電子技術基礎[M]北京：高等教育出版社，1999

[3]周作元，張敬懷等.處于世紀之交的高校實訓室工作的再思考.實訓技術與管理，北京，1999

第5篇：電工與電子技術實訓報告范文

[關鍵詞]電工實訓;考核方法;考核改革;考核評價

中圖分類號：TM07-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0267-02

一、電工實訓課程內容與形成性考核形式

根據(jù)電氣或信息類專業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)要求，《電工實訓》課程設置了四個學習情境：導線加工工藝及常用儀表的使用、低壓電器拆裝、照明電路的安裝與調試、電機控制電路的安裝與調試，四個學習情境具有一定的代表性。

每個學習項目的形成性考核由個人評價（30%）、小組評價（20%）、指導老師評價（50%）3部分組成，其中個人評價是指學生對自己在此項目工作中的表現(xiàn)進行評價，這有利于學生成就感的形成和個性化的培養(yǎng);小組評價由各小組集體討論后，對其它小組在職業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)品的工藝、完成產(chǎn)品的功能、設計方案等內容進行評價，小組評價可以提高學生的判斷意識，提高學生的團隊協(xié)作精神和評價水平;指導老師評價由指導老師對學生完成的每個學習性工作任務的階段性成果進行評價。

二、基于工作過程的形成性考核評價體系

1.指導老師評價指標

指導老師評價即要體現(xiàn)對學生的器件特性掌握、電路連接、電路調試及綜合運用能力的考核，還要包括如表達能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面也適當加以量化，實現(xiàn)了對學生的綜合考核評價，促進學生職業(yè)能力、個人素質的全面提高。

2.小組評價指標

小組評價標準主要對學生表達能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面的能力進行考核，同時對項目的完成情況進行適當評價，促進學生職業(yè)素養(yǎng)、個人素質的全面提高。

評分標準：每欄按10分制打分，10分表示創(chuàng)新性完成任務，8分表示任務完成符合要求，6分表示任務完成基本符合要求，4分表示任務完成與要求有較大差距，2分表示任務基本沒完成或有較大的差距，0分表示任務完全沒完成。組數(shù)根據(jù)每個教學班級可能進行適當?shù)恼{整。

3.個人評價指標

評分標準：10分表示該項充分具備、8分表示該項比較顯著地具備、6分表示該項基本具備、4分表示該項稍微具備、2分表示基本不具備、0分表示完全不具備。

三、實踐效果

經(jīng)過三年的實踐，基于工作過程的形成性考核評價體系提高了學生對課程實用性的認識，學生不僅初步具有低壓電器控制電路的設計和開發(fā)能力，培養(yǎng)了學生的項目調研開發(fā)能力、小項目開發(fā)設計能力、工作文檔撰寫能力和表達能力，有效的提高了學生的綜合素質。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生學習主動性得到了極大的提高

2.提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)與安全意識

3.培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神

4.增強了學生的語言文字表達能力

基于“項目引領、任務驅動”的形成性考核評價體系的建立，系統(tǒng)的訓練了學生的職業(yè)崗位工作能力，提高了學生的學習積極性，為高職電工實訓課程考核評價探索出一條有益的道路，對其它基于工作過程項目化教學的課程考核提供了一定的借鑒意義，但在各考核點的權重分配、考核點設置等方面還需要進一步的實踐和改進。

參考文獻：

第6篇：電工與電子技術實訓報告范文

Abstract： Each teacher hopes to cultivate students' learning enthusiasm in class teaching, make them study positively and happily. It demands teachers use different teaching method according to different teaching task, teaching content and teaching objects.

關鍵詞： 電工電子；教學方法；教學改革

Key words： electrical and electronic engineering; teaching method; teaching reform

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）17-0235-01

1采用各種教學方法提高教學質量

1.1 增加實踐教學的時數(shù)以前，由于教學時數(shù)較少，在電工學教學過程中，把主要精力放到理論教學上。這樣做的結果是，課程學完了，理論知識學了一些，但學生“電”的整體素質提高很小。為了改變這種狀況，我們重新修改教學計劃，在時間上向實踐教學傾斜，實踐教學時數(shù)與該課程總教學時數(shù)的比例保證在40左右。這樣，在教學過程中使學生有充裕的時間接觸電，熟悉電的特性，掌握用電方法，認識電的作用，體會用電的優(yōu)越性，讓“電”在學生的腦子里留下較深的印象，養(yǎng)成和提高了他們用電的意識和能力。

1.2 轉換、拓展實踐教學的形式、內容轉換實踐教學的形式、內容，就是由原來的封閉性、程序性、驗證性實驗轉化為開放性、自主性、設計性實驗。在實踐教學的內容上，保留儀器、儀表的使用，元器件的認識、測量，減少驗證性實驗，增加應用性、設計性內容。在實驗過程中不只是讓學生連一連線，量一量電流、電壓，測一測電路的性能指標。還讓他們參與電路的設計、元件的選擇、問題的解決、故障的排除等，如我們收集了一些電動玩具、小家電，讓學生對它們進行解剖、分析、維修、改進等。實驗、實訓過程要促使學生查手冊、找資料、選元件、學習電路的設計方法、技巧，培養(yǎng)了學生主動獲取知識、獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力；不斷補充反映電工、電子新技術內容的實驗，如讓學生用EDA軟件搞設計、介紹可編程邏輯器件PLD，可編程控制器PLC等。

1.3 建立實踐教學考核制度建立考核制度可進一步引起學生對實踐環(huán)節(jié)的重視。實踐考核的內容有基本操作技能、綜合應用能力、創(chuàng)新設計能力、實驗態(tài)度、科學意識、團結協(xié)作、文明道德等。在電工學考試成績中，實踐教學成績所占比例應在40左右。由于加強了對實踐教學各個環(huán)節(jié)的管理使我們的工作有了較大的改善。

2電工電子學教學改革

2.1 創(chuàng)建良好的建構知識環(huán)境情境是建構主義學習模式中重要的一環(huán)，要求必須為學習者提供學習資源、認知工具和幫助等內容。因而，良好的課程資源體系，是保證學習活動順利進行的第一步[2]。針對本院學生的專業(yè)設置特點，屬于非電類理工學科，我們以教學經(jīng)驗豐富的老教授牽頭，以基礎理論、基本原理、基本概念和基本方法為主線，以培養(yǎng)實踐能力和電工素養(yǎng)為目標，經(jīng)過教學內容的合理篩選，編著了內容篇幅適度、難度深度適中、覆蓋面較廣、舉例貼近實踐的《電工技術》、《電子技術》及《電工電子技術習題集》等教材作為授課教材。同時為保證學習情境的多樣性，推薦童詩白、華成英、閻石為代表編著的一系列經(jīng)典教材作為參考學習資料，并建設了具有豐富案例分析、經(jīng)典電路圖集、教學課件、習題庫、教學論壇和EDA仿真軟件的網(wǎng)絡資源，完成了課堂、課余和網(wǎng)絡三位一體的電工電子學教學情境的合理建構。

2.2 給予學生探索的時間和空間電工電子學是實踐性很強的課程，注重學生動手思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)，要求學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，這一點與建構主義理論的學生觀不謀而合。教師在授課過程中，可以按照教學目標要求，結合學生已有的知識和經(jīng)驗，與學生共同探討研究“主題”，鼓勵學生圍繞“主題”，查閱資料、積極思辨、動手實踐、熱烈討論、形成結論。即教師在基本原理上加以引導，把建構的過程和控制權交給學生，讓學生有充足的獨立思考實踐與空間。例如，在講授運算放大器的運用時，教師可以先把加法電路的原理加以講授，然后提出問題：若要用運算放大器實現(xiàn)減法、微分和積分運算，電路該怎樣設計？參數(shù)的選定？輸入輸出表達式的確定？EDA仿真軟件是否可以對電路進行驗證？這樣，讓學生在積極思辨的過程中，主動完成知識的意義建構。

2.3 開展協(xié)作與會話建構主義強調學習的協(xié)作性，要求學習環(huán)境能支持協(xié)作學習，并使協(xié)作貫穿于整個學習活動過程中。為此，在電工電子學教學過程中，教師應加強互動性教學，發(fā)揚教學相長，使教師的教學活動不拘囿于自身的教育作用，尋求平等參與的對話方式；使學生增強主動探討的意識，激發(fā)思考的熱情，認識到課堂教學活動是師生雙方創(chuàng)造性的活動。例如，教學中可以采用大作業(yè)的形式，在學生對一類型的電路原理有了基本認識之后，將學生分組布置與該類型電路相關的課題；讓每個小組成員互相協(xié)作，在教師指導下搜集資料、提取、加工信息、協(xié)作研究、探索解決問題、仿真驗證，最終形成報告，并在課堂上作報告，與其他小組進行討論和交流。

2.4 鼓勵學生的開放式思維學生在討論過程中，展示出對論題的理解和由此引發(fā)的思索可能是不統(tǒng)一的、發(fā)散的，對此，教師不應簡單地加以肯定或否定，而應以參與者、協(xié)作者的身份給以引導，提出原則性的建議，幫助學生辨析論題或指導學生進行更深層次的研究。

2.5 靈活的考核方式從一定意義上講，考核形式是教學的指揮棒，如果只以紙上成績論英雄，很多學生會只重視書本原理的學習，而懶于積極實踐和思考習慣的培養(yǎng)，建構主義倡導的以上幾點也就難以為繼。因而，有必要本著公平、客觀、合理的原則，提出有利于知識構建、體現(xiàn)以人為本的考核方式，真實評價學生對理論的掌握程度和實踐應用能力。具體做法是：

2.5.1 合理淡化試卷考試的成分，增加平時成績和課題報告的比重可以將試卷考試比重調整為總成績的60%；平時15分，通過隨堂的小測驗和課堂發(fā)言踴躍程度等表現(xiàn)來評定；課題報告25分，通過大作業(yè)報告的質量進行評定，又可細分為書面報告10分，口頭匯報能力15分。

2.5.2 調整試卷考試各類型考題的比重將理論計算題型的比例縮減，增加應用型的題型，要求學生運用所學知識提出解決方案，或解釋實際應用中出現(xiàn)的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]陰建強.淺談如何在電子專業(yè)實驗實訓課中滲透創(chuàng)新教育[J].職業(yè)，2009，（36）.

[2]張忠強.中職電子技術課理論與實踐一體化教學的探索[J].職業(yè)，2009，（33）.

第7篇：電工與電子技術實訓報告范文

關鍵詞：模式改革；建設內容；質量評價

電子技術專業(yè)是我校建設時間長，畢業(yè)生人數(shù)最多的一個專業(yè)，是白銀市的示范性專業(yè)，其實訓中心是首批我校建設的示范性的實訓基地。電工電子專業(yè)基礎實驗實訓課是職業(yè)中學電子類專業(yè)實踐教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的技術應用能力和職業(yè)技能中起著基礎的作用。多年來，我們不斷堅持改革和加強實踐教學，建設了8個實訓中心和相應的校外實訓基地，為學生技能訓練學習提供了保障。同時逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。學校以學生為中心，充分利用學生的興趣和愛好。學校實施了第一年打基礎，第二年定方向的教學模式，提出了模塊化的訓練思想。得到了家長、企業(yè)和社會的好評。

電子技術專業(yè)是一個傳統(tǒng)的電類專業(yè)，這些年來，我們堅持改革和加強實踐教學，做到學校與社會職業(yè)崗位能力需求相結合、師生與實踐勞動者相結合。通過立項研究，實驗室、實習實訓基地建設等實踐，在培養(yǎng)方案、課程設置和建設、課程教學模式、實踐、實訓過程和內容等領域作了一系列研究和探索，取得了一些建設性的成果。建立了面向專業(yè)的電工、電子焊接、電工電子實驗、電視機、微機原理實驗等8個專業(yè)實訓中心和校外實訓基地，使專業(yè)實踐教學具有良好的技能適應性，初步形成了以技術應用與綜合實踐為特色的實踐教學體系。

一、電子技術專業(yè)實踐教學模式改革

實踐教學的特色是中等職業(yè)的生命力的重要體現(xiàn)，實踐教學的學時量在整個應用電子技術專業(yè)培養(yǎng)方案中的比重超過60%。依據(jù)中職教育的特點和專業(yè)建設的指導思想，以及兄弟學校的實踐，形成了我們自己的實踐教學組織和實施的思路，主要包括：

1．要構建完整的、與理論教學進程和培養(yǎng)技能相符的實踐教學計劃。確保線（技能培養(yǎng)過程）、面（課程實驗實訓環(huán)節(jié)）、點（針對某一技能的專項訓練）連續(xù)性，與理論教學兼具相關性和相對獨立性。通過調查研究，我們建立了電子技術專業(yè)的實踐教學計劃，包括實驗、基本技能訓練，綜合性實訓和職業(yè)資格證考取。其中重要的實踐環(huán)節(jié)與崗位能力的培養(yǎng)。

2．優(yōu)化專業(yè)課程設置，改革教學內容

為使學生畢業(yè)時能具備專業(yè)特長，適應時代的需要，必須摒棄原有的死板、陳舊、脫離實際的人才培養(yǎng)模式，努力構建以職業(yè)能力為本位的課程體系，優(yōu)化專業(yè)課教學內容。應將國家職業(yè)標準引入課程體系，并使之合理轉化為切實可行的實施標準，貫穿于整個教學過程。我校通過對電子專業(yè)所涉及崗位群的職業(yè)能力分析，設定電子技能與實訓、電子技術基礎、電子整機裝配、電子CAD、電視機原理及維修、單片機技術及應用為本專業(yè)主干課程。在教學內容上進行整合、重組、增減。教學形式以與崗位要求緊密相關的技能實操為重點。引入生產(chǎn)實例。突出核心能力培養(yǎng)。如將《電子技能與實訓》、《電子技術基礎》與《電子整機裝配》三門課程進行有機整合，將無線電裝接工(中級)國家職業(yè)技能要求與課程培養(yǎng)目標結合起來，細化成若干個技能培養(yǎng)目標，確定實訓課題，采用任務驅動法、項目教學法等教學方式。圍繞實訓課題讓學生在做中學習，使實踐教學與理論教學緊密相連。整合后的課程內容可分為3個模塊，17個技能教學目標，如表1所示。

表一 課程模塊

基本技能模塊可先行開課，為后續(xù)基本電路模塊打好基礎?；倦娐纺K分為各自具有實際應用價值的項目，以此為主線，以任務驅動方式將電子技術相關知識貫穿于實踐操作當中，實現(xiàn)理論知識與技能實操的有效組合。綜合應用模塊可結合學期考證進行強化訓練與專業(yè)輔導，以提高學生對各種典型電路的綜合應用能力。

3.改革教學方法與手段，提高專業(yè)課程實際教學效果

中職學生的學習基礎、學習態(tài)度、學習能力都比較差。如果仍以傳統(tǒng)的教育觀念采取傳統(tǒng)的教學方法，則不能適應新時期學生的需求。專業(yè)課教師應站在科學技術的前沿，不斷提高實際教學能力，選擇適合學生認知水平的教學方式，使理論知識與實際技術訓練有機融合。如可采用項目教學法，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生以項目為中心，動腦動手，尋求完成項目的方法。筆者在“直流穩(wěn)壓電源電路的安裝與調試”實訓項目的教學實踐中采用了項目教學法，學生從被動地學到主動地做，學習狀態(tài)大為改觀。

表二 項目教學法實施步驟

除此以外，還可運用現(xiàn)代化教學手段，如采用CAI課件、模擬仿真軟件(EWB、Protel等)等方式組織教學。擴大學生眼界。激發(fā)學生思維，使學生接受直觀、生動的教學，提高教學效果。

4.產(chǎn)教結合，校企融合

校企掛鉤，實行“訂單式”培養(yǎng)專業(yè)教學應以職業(yè)崗位需要為出發(fā)點，并遵循三個原則：(1)以能力為本位，突出實踐性：(2)結合學生現(xiàn)有素質，突出適應性；(3)聯(lián)系就業(yè)實際，突出一致性，按企業(yè)的用人標準進行人才培養(yǎng)。我校正積極與電子行業(yè)各企業(yè)(如寧波奇美電子、蘇州柯尼卡)廣泛接觸，擬定人才訂單培養(yǎng)計劃，目的是實現(xiàn)教育教學與崗位需求的良好對接，將畢業(yè)生需要掌握的職業(yè)崗位知識和技能列入教學計劃，滲透到教學過程中，使學生學有所長，學以致用。

5.提高實驗和實習指導教師素質，提高為學生服務的水平和設備利用率。

二、建立合理實踐教學的質量評價體系

合理實踐教學評價體系是要培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才的關鍵。大部分中職學校目前缺乏一個完整的實踐教學質量評價標準，還是沿用一種舊的評價體系，這樣不但挫傷學生學習的積極性，甚至還影響教學質量，因此要建立一個合理實踐教學評價，才能使職業(yè)教育發(fā)展更上一個臺階。

1.建立每學期末對學生實習實訓的結果考查制度。

學校可以根據(jù)每學期實習計劃，從學生對每個實習項目的完成情況、教師的教案、學生實習報告及項目成品的驗收等方面考查和評價，對于完成好的進行獎勵，這樣實踐教學的質量才能有所提高。

2.將考取得相應的職業(yè)資格證書作為實踐教學質量評價的一種手段

要嚴格要求職業(yè)資格證書考試過程，把職業(yè)資格考取作為評價實踐教學質量的一個重要的方面。學生在專業(yè)主干課程學習結束后，可參加與該課程緊密相關的職業(yè)技能考核鑒定，獲得職業(yè)技能等級(資格)證書，如中級無線電裝接工、中級電子調試工、中級維修電工、CAD(PROTEL 99)應用能力證書等。對于沒有取得職業(yè)資格的學生，可以采取不發(fā)放畢業(yè)證或者遲發(fā)放畢業(yè)證方法，直到學生取得了相應職業(yè)資格后在發(fā)放畢業(yè)證 ，這樣可以激勵學生的學習興趣。

3.把實踐教學質量評價和技能競賽相結合

可以把每年或每學期學生參加本校、省、市技能大賽的結果作為實踐教學質量評價的一個很重要的依據(jù)。對于技能大賽獲獎(獲證)學生，可在職業(yè)資格考證中實踐操作部分免考辦法或作為相關學科的期末成績，這樣可以激勵學生的學習自信，從而提高了學生技能水平和教學質量。

第8篇：電工與電子技術實訓報告范文

電氣自動化技術專業(yè)學生在學校期間上課包括：基礎課（思政課、大學語文、大學英語、高等數(shù)學、計算機應用基礎、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導）、專業(yè)基礎課（電工基礎、電子技術、工程制圖、電機與控制技術、傳感器與檢測技術、電力電子技術）、專業(yè)課（可編程控制器、變頻技術、工業(yè)監(jiān)控組態(tài)、工業(yè)網(wǎng)絡技術）和專業(yè)拓展課（供配電技術、電氣控制系統(tǒng)綜合實踐、自動控制原理、液壓與氣動技術、數(shù)據(jù)庫原理與應用）。

其中，專業(yè)基礎課“電子技術”在專業(yè)的實驗室上課，專業(yè)課基本上都在專業(yè)的實驗室上課。目前在實訓室上課存在以下問題：

1、班級容量基本在45人以上，而實驗室臺套數(shù)不足，無法滿足每人一套，大部分實驗室臺套數(shù)在20臺左右，每個實驗臺學生人數(shù)在3人左右，在教學過程中會出現(xiàn)每組只有1個學生動手，其他學生旁觀，教學效果無法滿足要求；

2、基礎課大部分在第一學期和第二學期完成，學生在上完課程以后，有些課程在后續(xù)課程中沒有得到很好的延續(xù)，比如語文課、計算機應用技術和工程制圖課程；

3、學生在學校期間，我們除了需要培養(yǎng)學生的動手實踐能力之外，更應該培養(yǎng)學生的其他綜合能力，而我們現(xiàn)在的課程標準達不到要求。

鑒于以上問題，我們根據(jù)學校的實際情況，學生在實訓室上課采用以下措施進行改進：

1、根據(jù)實訓室實驗臺臺套數(shù)的不同，對學生進行分組，每個實驗臺2~3人。根據(jù)學生在實驗室需要完成的任務進行分解，對學生進行分工，每個學生安排不同的角色。以“變頻技術”課程為例：變頻實訓室可以用的有20套實驗實訓臺，學生共有49人，有的實驗實訓臺分配2名學生，有的分配3名學生。每周一次課程，每次課程時長為4個小時。上課采取任務式教學，每次上課安排一個任務，教師出任務書，學生在規(guī)定時間內完成，學生在完成任務后需要有完整的電路圖、參數(shù)功能表、詳細記錄調試過程中遇到的問題和解決問題的方法途徑。2人一組的人員分配為一人為檔案管理者（記錄需要完成的資料），1人安全用電檢查、調試接線，兩人商量任務的實施過程，共同完成任務；3人一組的人員分配為一人為組長（負責小組設計報告的制定、實施、任務的實施過程），一人為檔案管理者（每次實驗都需要有相關的資料和檔案規(guī)整，有相關的表格需要填寫，最終需要交相關的報告，遇到問題時需要和指導老師進行交流、溝通，與小組其他成員的溝通，表述清楚，并做詳細記錄），一人為安全用電檢查、調試接線。

第9篇：電工與電子技術實訓報告范文

【關鍵詞】電工電子；實訓教學；問題；模式

1.電工電子實訓教學過程中存在的問題分析

對于電工電子實訓教學而言，其不僅是通向理論及實踐的橋梁，且通過實訓教學也可增強學生理論知識的學習興趣，拓展其思維。但是，由于傳統(tǒng)電工電子實訓教學中存在著不少問題，因而導致不少學生動手及應用知識等方面的能力相對較差，理論及實踐能力也發(fā)生嚴重的脫節(jié)，因此，有必要對電工電子實訓教學進行創(chuàng)新，并建立一個新型實訓教學模式，以便有效提高實訓教學的效果。

1.1 各專業(yè)學生量大，且專業(yè)之間的差異性也較大

通常而言，各學校在培養(yǎng)電類學科學生的同時，也應重視計算機科學、環(huán)境科學以及化學工程等非電類專業(yè)學生的實訓教學，及時對于電類專業(yè)的學生，由于其專業(yè)基礎多少存在差異性，因而若對電類專業(yè)及非電類專業(yè)的學生采取相同的實訓教學模式及方法，不僅不會起到掃除電盲的效果，還會對許多電學基礎較差的電類及非電類學生的學習積極性造成打擊。

1.2 理論和實踐相脫節(jié)，對實訓教學造成了影響

隨著電工電子實訓教學大綱的改革，實踐課程同理論課程相比比重有了很大程度的增加，與此同時也引起了許多新問題，例如同實踐課程相比，理論課程的推進速度相對較為落后，因而導致開展實訓課程時缺乏必要的理論基礎，造成學生無法很好地理解實訓項目的原理，從而造成實訓項目的難度增加，這種情況對于非電類專業(yè)的學生而言更加普遍，由于理論課程大幅縮減，因而對實訓教學帶來了極大的影響。

1.3 實訓教學過程中不注重學生的差異性

對于電工電子實訓教學而言，其目的主要是為了對學生進行工程素質及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于不同學生間自主學習能力存在差異，而目前我國的電工電子實訓教學模式較為單一，僅僅能夠滿足學生的基礎性教學，對于能力較強的學生而言，并無多元化選擇，因而大大限制了其創(chuàng)新性發(fā)展。

1.4 傳統(tǒng)實訓評分模式較為落后

目前我國多數(shù)學校在電工電子實訓評分模式中采用的是實訓電路、作品及報告的檢查，并結合出勤率進行教學評分，由于實訓學生人數(shù)相對較多，教師很難顧及各個學生的實際實訓情況，因此，學生之間代工情況嚴重，除此以外，不少偶然因素及電子元件失效等情況會使得實訓作品功能存在差異，因而容易造成實訓評分失去其公平性和客觀性。

2.轉變傳統(tǒng)教學模式，構建新型電工電子實訓教學模式

2.1 對各專業(yè)進行相應教學體系的構建

應對電工電子實訓教學體系進行不斷改革，構建從基礎到專業(yè)，再到能力拓展三大環(huán)節(jié)的教學體系。例如，對于電學專業(yè)而言，可將其實訓時間設為三個星期，實行“1+2模式”，即高一設為一周，內容主要為元件的識別以及儀器的使用與制作等；高二則設為兩周，重點放在提高學生的專業(yè)技能及工程能力方面，可設電子、電工及PLC實訓等內容。確保整個教學過程由淺入深、從基礎到前沿，形成一個逐步深化的教學體系，以便對學生實訓技能及創(chuàng)新思維進行全面的培養(yǎng)。

2.2 對授課內容進行改進和完善，爭取每個學生都能學有所用

了解企業(yè)所需，結合頂尖科技是電工電子實訓模式的工作重心，緊密圍繞學生將來的工作內容設定相關的培訓科目，保證學生在實訓中心學到的都能在今后的工作中用到，避免在實訓中出現(xiàn)無用的、落伍的科目。

2.3 構建啟發(fā)式實訓教學模式

為提高學生的創(chuàng)新能力，教師必須重視教學方法的不斷改進，采用啟發(fā)式教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。進行實訓指導時，通過啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生動手進行設計和研究，從而充分發(fā)揮學生的潛力，激發(fā)其學習的積極性，以便使其有信心獨立大膽地完成整個實訓項目。此外，教師進行實訓指導時應當注重引導，而非輔導，對于學生操作不正確的情況，應當引導其自主思考和分析問題，而不是直接將問題和解決辦法指出，這樣才能確保學生真正掌握知識，提高動手、應用能力以及分析問題與解決問題的能力。只有在這種模式下，才能真正使學生變被動學習為主動學習，以適應知識的不斷更新與時代的逐步發(fā)展。

2.4 注重學生工程意識及工程應用能力的培養(yǎng)

在電工電子實訓教學模式中，應將學生的工程意識和應用能力放在第一位，依照工程現(xiàn)場的標準來要求學生，加強安全性和規(guī)范性的培養(yǎng)。在學生的培養(yǎng)期間，應當讓學生學會熟練操作將來工作會用到的機械和儀器等，保證學生在進入工作環(huán)境后可以直接開始工作。此外，在培訓中，要讓學生在最短的時間內盡可能的學會更多儀器等的操作，提高效率。

2.5 注重學生科研能力的培養(yǎng)

實訓要以培養(yǎng)學生工作能力為前提，提高學生的實際動手能力。讓學生自己動手去學習，不僅可以加強學生的工作能力，還能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。比如，在電氣專業(yè)的制造元件過程中，每一步都讓學生自己動手，使學生親手將一堆原材料經(jīng)過加工后變成一個合格的產(chǎn)品元件，增強學生的自信心和成就感，從而提高學生學習興趣和科研能力。

2.6 實訓教學模式中應注意學生的差異性

針對實訓教學過程中缺乏差異性這一問題，可從如下方面入手：將實訓項目進行層次的區(qū)分，可分為基礎型、創(chuàng)新型以及個性化等層次。基礎型項目主要面向多數(shù)學生，創(chuàng)新型項目面向則是水平相對較高的學生，這些學生可以依據(jù)興趣進行選擇，而個性化項目面對的是學習能力相對較強，且有競賽要求的學生，由于其占用的多為學生課外時間，因而宜采用開放性實驗室。

3.結語

隨著電工電子實訓教育重要性的日益突出，如何對學生分析及解決問題的能力進行培養(yǎng)，并提高其實踐創(chuàng)新能力已經(jīng)成為擺在各教師面前的重大難題之一。只有不斷創(chuàng)新電工電子實訓教學模式，提高實訓教學質量，才能培養(yǎng)出兼具實踐能力與創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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