核心素養(yǎng)的教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；美術(shù)教學(xué)；教材

一、小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的意義

在日常教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生由于獲取信息途徑的多樣，身心理的飛速成熟等原因認(rèn)為自己什么都懂，老師講得太簡(jiǎn)單形成眼高手低的學(xué)習(xí)困難期。小學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是美術(shù)核心素養(yǎng)的起點(diǎn)，從學(xué)習(xí)程度上來講，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主要是選擇合適的技法運(yùn)用，對(duì)不同藝術(shù)特色的理解、審美等一系列素養(yǎng)方面的要求，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作品背后自然、社會(huì)、文化、思維方面的間接經(jīng)驗(yàn)，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)能力的參與，這些是小學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)核心。

二、小學(xué)高年級(jí)美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）重組教材課程目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要依賴于教參，以2019版蘇教版六年級(jí)上冊(cè)為例：通過表格（表1）我們可以看出第8至11節(jié)，第14至15節(jié)課程都與畫人物有關(guān)，但是加入了《運(yùn)動(dòng)的動(dòng)物》和排排動(dòng)作這兩節(jié)課將整個(gè)人物畫單元一分為二，采取單元和單課結(jié)合式編寫，獨(dú)立的分為單人和家庭兩個(gè)教學(xué)部分，對(duì)學(xué)習(xí)人物的深度會(huì)產(chǎn)生情境中斷的現(xiàn)象。每一堂課僅僅獲得本堂課的關(guān)注，并沒有觸動(dòng)學(xué)生自身經(jīng)歷從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。面對(duì)這樣的情況，教師在備課時(shí)可以尋找獨(dú)立課程與小單元課程的關(guān)聯(lián)之處，根據(jù)線索調(diào)換課程之間的順序?qū)⑶榫炒?lián)起來，打造一個(gè)長(zhǎng)期的主題大單元課程。就以上述的人物畫課程為例：本單元的主題就是學(xué)畫人物畫。人物畫常以身邊的人為描繪對(duì)象，這與學(xué)生的生活密切相關(guān)?；谶@一點(diǎn)可以從繪畫主體入手將有關(guān)動(dòng)物的兩課先排除；再根據(jù)描繪的是靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)，繪畫材料的難易度將比較難表現(xiàn)的課程排除。這樣我們就等到了初步形成的人物畫單元。根據(jù)初步形成的人物畫單元課程我們可以再細(xì)看各課的關(guān)聯(lián)，比如《畫人物》《爸爸媽媽》兩課都要求用寫生的技法，因此可以將這兩課放在一起，在這兩堂課中系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫生技法，之后根據(jù)其他線索安排后續(xù)課程。具體人物單元課程如下：1.走進(jìn)人物畫——畫人物（一課時(shí)）。學(xué)習(xí)人物五官、比例，學(xué)會(huì)運(yùn)用線條表現(xiàn)人物。2.研究人物畫——畫爸爸媽媽（一課時(shí)）。選擇爸爸或媽媽作為觀察對(duì)象，結(jié)合爸爸媽媽的職業(yè)、愛好、特長(zhǎng)等細(xì)節(jié)抓住爸爸媽媽的面部特征去表現(xiàn)作品。3.欣賞構(gòu)思大師畫——欣賞、學(xué)畫大師裝飾畫（二課時(shí)）。在第一課時(shí)中學(xué)會(huì)從欣賞、分析、評(píng)價(jià)三方面欣賞大師的人物畫，在課外選擇一位大師利用網(wǎng)絡(luò)資源了解這位藝術(shù)家。第二課時(shí)選擇一位自己最喜歡的大師，嘗試模仿其風(fēng)格畫爸爸或媽媽的裝飾畫。4.創(chuàng)作人物繪本——瞧這一家子（二課時(shí)）制作家人間發(fā)生的趣事繪本。在這樣重新整合的單元課程里，學(xué)生在教師和遞進(jìn)型任務(wù)要求的指導(dǎo)下，以自主探究的學(xué)習(xí)方式完整經(jīng)歷了“如何創(chuàng)作人物畫”的美術(shù)體驗(yàn)過程。多種表現(xiàn)方式的嘗試，深入學(xué)習(xí)人物畫的相關(guān)美術(shù)知識(shí)與技能，為爸爸媽媽創(chuàng)作裝飾畫、繪本，是讓學(xué)生會(huì)聯(lián)系到生活情境的“真實(shí)性學(xué)習(xí)”。

（二）圖文傳遞知識(shí)以往由于高年級(jí)難教、課堂紀(jì)律難管的原因，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)美術(shù)課堂普遍以技能的講解為主，學(xué)生的思維受限于展示的圖片中，對(duì)圖片背后情感等深層知識(shí)理解不到位。美術(shù)教育依靠視覺圖像但不僅限于視覺圖像，在高年級(jí)我們讓學(xué)生讀圖不只是對(duì)圖像的識(shí)別，是要對(duì)圖所要表達(dá)的情感、精神的識(shí)讀。圖片并不是單純的展示，而是圖以何種方式展現(xiàn)給我們的教育對(duì)象——學(xué)生。1小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語言識(shí)讀能力豐富，如果通過文字結(jié)合圖片的方式，相信完全可以給學(xué)生帶來全新的視覺印象。圖文結(jié)合主要是通過“以文導(dǎo)圖”的方法去實(shí)施，學(xué)生美術(shù)作品的創(chuàng)作雖然提倡自主完成但是需要教師的引導(dǎo)。水墨畫人物一課中，由于用到了水墨這一傳統(tǒng)材料，所以我想到了用歷史人物作為本課的主題去開展教學(xué)。因此我用一個(gè)歷史人物的故事去引導(dǎo)學(xué)生用水墨畫出人物的特征。案例：水墨畫人物——?dú)v史人物木蘭從軍花木蘭是古時(shí)候的一名女子。年少時(shí)正碰到皇帝招兵，她的父親的名字也在名冊(cè)上。她的父親因年老多病而不能勝任，木蘭便女扮男裝，替父親出征。騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十余年，多次建立功勛，屢建奇功。根據(jù)上述文字和圖片，我向?qū)W生提出以下幾點(diǎn)問題思考：1.讀完這段文字，你想到木蘭長(zhǎng)什么樣子？2.你心目中的木蘭身上有哪些品質(zhì)？文中的哪里表現(xiàn)出了這些品質(zhì)？3.如果你來畫花木蘭你認(rèn)為應(yīng)該用什么材料表現(xiàn)？在畫的時(shí)候要注意哪些地方？從而告訴學(xué)生，用水墨畫人物需要表現(xiàn)該人物的典型特征、內(nèi)在品質(zhì)如木蘭是個(gè)女生，她是替父從軍，她堅(jiān)韌、勇敢等是不會(huì)變的。至于學(xué)生選擇木蘭從軍前還是從軍時(shí)或上陣殺敵時(shí)等等就全憑學(xué)生自己的自主意識(shí)。

（三）例規(guī)法提高問題解決能力在實(shí)際教學(xué)中往往采取“規(guī)——例——規(guī)法”的形式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這種方式在五六年級(jí)實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)面對(duì)老師的提問往往會(huì)出現(xiàn)全班大部分人不敢興趣，只有幾個(gè)或總是那幾個(gè)人回答，老師不知道學(xué)生是否真正掌握新知識(shí)，得不到及時(shí)的反饋的困境。這是因?yàn)榻虒W(xué)中“規(guī)——例——規(guī)法”是先給出一個(gè)規(guī)律，接著呈現(xiàn)一系列例子，分析這些例子是如何說明這一規(guī)律的方式去理解該規(guī)律，再通過一些例子實(shí)踐此規(guī)律的普遍方法導(dǎo)致的。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決過程中的首要環(huán)節(jié)，基于這個(gè)環(huán)節(jié)才能開展學(xué)生問題解決的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。學(xué)生對(duì)活動(dòng)否定、消極的態(tài)度會(huì)從發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)開始逐步阻礙問題的解決，影響問題解決的效果。因此，我們可以調(diào)換例規(guī)法中的展現(xiàn)順序，先現(xiàn)出示某個(gè)概念的幾個(gè)例子，接著拋出這個(gè)概念的定義，然后在這些例證中分析印證這一定義完成教學(xué)。從例子入手拋出界定含糊的問題能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，多角度的提出解決問題的途徑，達(dá)到創(chuàng)造性問題解決的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

我國(guó)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，表明國(guó)家對(duì)學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生所具備的素養(yǎng)提出具體的、每門學(xué)科要落實(shí)的要求。素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期，作為學(xué)生知識(shí)獲取最基礎(chǔ)的小學(xué)階段應(yīng)逐步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)于教學(xué)實(shí)踐中，遵循“以學(xué)生為本”的理念學(xué)生美術(shù)方面的各種能力，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]程瑞清著.《一丘平臺(tái)——圖文美術(shù)教學(xué)新主張》，福建教育出版社，2014年.

第2篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；情境體驗(yàn)；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0186-02

一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

本案例是人教版七年級(jí)英語下冊(cè)Unit6 I’m watching TV（Section A Grammar Focus3a-3c）的教學(xué)設(shè)計(jì)。其指導(dǎo)思想是依據(jù)十提出的教育的根本任務(wù)是立德樹人，全面深化課程改革，落實(shí)加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。本案例設(shè)計(jì)通過促進(jìn)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展，來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本課程學(xué)習(xí)的主題是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，第5單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)過世界各地的典型動(dòng)物。在本案例中老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：假設(shè)老師和同學(xué)們是各種各樣的動(dòng)物，教室就是一個(gè)動(dòng)物園，同學(xué)們身臨其境地參與各種活動(dòng)，并用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句式把活動(dòng)內(nèi)容表述出來。老師把學(xué)生分成6個(gè)小組，每個(gè)小組的同學(xué)戴有一種小動(dòng)物的面具，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)小組做出評(píng)價(jià)。把動(dòng)物面具引入課堂，讓教學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，充滿樂趣。真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)西方文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高語言和學(xué)習(xí)能力，這是本案例設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。

二、教材分析

本案例是七年級(jí)下冊(cè)第6單元的第二課時(shí)，本節(jié)課是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為Grammar Focus3a-3c，共分四個(gè)步驟：第一步用表格呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問句，一般疑問句及其回答。第二步（3a），給定單詞編寫句子。第三步（3b）創(chuàng)設(shè)情境，給句子正確排序；第四步（3c），以小組游戲形式開展活動(dòng)，小組成員輪流表演動(dòng)作，其他成員猜出活動(dòng)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)謂語動(dòng)詞的構(gòu)成；（2）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)肯定句及否定句式；（3）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句、特殊疑問句及相應(yīng)答語。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)謂語部分“be+doing”的結(jié)構(gòu)表達(dá)，還必須學(xué)會(huì)區(qū)分主語的單復(fù)數(shù)，注意選擇不同的be動(dòng)詞“am、is、are”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，也是本節(jié)課學(xué)生需要掌握的一個(gè)重點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)本案例時(shí)，我對(duì)原教材內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是10張圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片快速說出10個(gè)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)的詞組或者單詞，對(duì)謂語部分“be+doing”的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)訓(xùn)練和突破，從字詞的訓(xùn)練過渡到句子的訓(xùn)練也符合由易到難的規(guī)律。接下來讓學(xué)生猜圖片，猜猜他/她在做什么？訓(xùn)練句子的表達(dá)。然后讓同學(xué)們總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的形式以及表達(dá)方式，并且適時(shí)地給出10個(gè)具有代表性的單詞進(jìn)行訓(xùn)練。在時(shí)態(tài)總結(jié)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，給出一幅圖片，區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的不同。

另外對(duì)課文3a和3b的處理方式也力求靈活有趣，老師把單詞和句子打印出來，讓學(xué)生在黑板上親手?jǐn)[放單詞和句子的順序，讓學(xué)生體會(huì)在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生表演，學(xué)生邊表演動(dòng)作，邊用英語表述出來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。課堂的最后10分鐘，學(xué)生把表演活動(dòng)用報(bào)告的方式呈現(xiàn)出來。整節(jié)課的設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)得到了突破，并且學(xué)生的“聽說讀寫”的各項(xiàng)技能均得到發(fā)展。

亮點(diǎn)與反思：本案例的設(shè)計(jì)力求對(duì)教材深度開發(fā)并整合利用，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說，課堂既不能枯燥無趣，也不能天馬行空，既要有趣生動(dòng)，也要腳踏實(shí)地。本案例充分強(qiáng)調(diào)語言和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，情景設(shè)置讓學(xué)生有一種不一樣的文化體驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)中展示個(gè)性，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

三、學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)過一般現(xiàn)在時(shí)，對(duì)于名詞單復(fù)數(shù)等語法知識(shí)有了一定的積累。由于英語與漢語兩種語言的差別，部分學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)謂語動(dòng)詞“be+doing”結(jié)構(gòu)有困難，教師力圖從以下幾個(gè)方面去解決。首先，從單詞和詞組入手，強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞的變化，讓學(xué)生一下子就抓住重點(diǎn)。圖片呈現(xiàn)的都是小動(dòng)物，學(xué)生們假設(shè)自己就是小動(dòng)物，親近感一下子就建立起來了。接下來呈現(xiàn)出句式，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的規(guī)律。對(duì)于時(shí)態(tài)之間的差別，也讓學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)，分析比較。

亮點(diǎn)與反思：本案例從心理學(xué)的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程進(jìn)行分析，教學(xué)步驟順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從簡(jiǎn)到難、從模仿到創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。另外，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的語言學(xué)習(xí)困難，重點(diǎn)突破。引入了小動(dòng)物的形象，讓學(xué)生們都來扮演小動(dòng)物，學(xué)生們也更愿意主動(dòng)地參與課堂，也符合這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)新事物存在好奇的心理特點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.語言知識(shí)目標(biāo)。

語言知識(shí)：要求學(xué)生掌握以下詞匯（house，drink，tea，drink tea，tomorrow）；

Z言功能：學(xué)會(huì)談?wù)撊藗冋谧鍪裁矗芫桶l(fā)生的事情做現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道；

語言結(jié)構(gòu)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問句、一般疑問句及簡(jiǎn)單的答語；

What are you / they doing？

I’m / We’re/ They’re watching TV/doing homework.

Is he/ she watching TV？

Yes，he/ she is. / No，he/ she isn’t.

Do you want to go to a movie？

Yes，I do. When do you want to go？At three o’clock

2.語言技能。能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的各種形式進(jìn)行準(zhǔn)確地描述和表達(dá)正在發(fā)生的動(dòng)作，能掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)及一些表示具體動(dòng)作的詞組搭配，能在日常生活中理解和運(yùn)用本單元的話題范圍內(nèi)的單詞和習(xí)慣用語。

3.情感目標(biāo)。培養(yǎng)同學(xué)間友好相處，規(guī)范自己行為，同時(shí)能提高他們的觀察能力和判斷能力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，在接近生活常態(tài)的交際中能樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動(dòng)請(qǐng)教。

4.文化意識(shí)。了解西方人是如何表達(dá)或描述正在進(jìn)行的動(dòng)作。

5.學(xué)習(xí)策略。通過本單元的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的交際和交流，觀察其他同學(xué)的行為和活動(dòng)，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來準(zhǔn)確地表達(dá)正在發(fā)生的動(dòng)作。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

重點(diǎn)：――What’s he doing？

――He’s reading.

難點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法和動(dòng)詞V-ing形式的構(gòu)成在交際中準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來描述或表達(dá)正在進(jìn)行的動(dòng)作。

六、教W策略

充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，老師和學(xué)生都戴一個(gè)面具，假設(shè)人人都是動(dòng)物，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)后創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

開展多種任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，完成任務(wù)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)并貫穿整個(gè)教學(xué)過程，這樣增加了直觀性和趣味性，保證了教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組的形式開展活動(dòng)，并對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

七、問題研討

1.如何設(shè)置生動(dòng)而真實(shí)的情境，使學(xué)生身臨其境并樂于積極地參與活動(dòng)？

本案例的設(shè)計(jì)是一個(gè)情景，假設(shè)我們都是小動(dòng)物，人人都戴一個(gè)面具，努力去營(yíng)造一種輕松有趣的氛圍，盡量地使學(xué)生能感受到一個(gè)真實(shí)的交際情景，使他們能夠自如地展開交際活動(dòng)。

2.如何使語法總結(jié)課生動(dòng)高效？

對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說，語法的基礎(chǔ)并不是那么深厚，語法課的設(shè)計(jì)比較難處理，需要找到一種適合學(xué)生的實(shí)際情況的訓(xùn)練方法，教師試圖對(duì)語法教學(xué)做一些有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]連淑能.英漢對(duì)比研究[M].高等教育出版社.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016，（05）.

第3篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

核心素養(yǎng)理念是傳統(tǒng)教學(xué)理念的升華。該理念擺脫了以往只注重提升學(xué)生成績(jī)的觀念，更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具備獨(dú)特的實(shí)踐性，是核心素養(yǎng)理念實(shí)施的有利平臺(tái)。為此，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及學(xué)生心理兩個(gè)方面展開對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入研究，并從物理知識(shí)、素養(yǎng)能力以及情感觀念三個(gè)方面展開對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自主實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)，能將書本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生會(huì)不斷用到書本上的知識(shí)，并將書本上抽象乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)發(fā)生的場(chǎng)景。這對(duì)學(xué)生的二次理解有著重要的意義，更能幫助學(xué)生加深記憶。教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，從而使學(xué)生扎實(shí)掌握物理知識(shí)及相關(guān)技能。為了激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)踐和運(yùn)用意識(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)主題的構(gòu)建上與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從使用價(jià)值的角度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。[1]例如，在“探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素”這一實(shí)驗(yàn)中，教師在課前可以向?qū)W生展示自行車車胎上的花紋以及一些鞋底的花紋，并告訴他們這些花紋是為了幫助使用者增加摩擦力。接著，教師可向?qū)W生提出疑問，即這些花紋是否真的起了作用。教師借助生活化的情境以及產(chǎn)生疑問來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引出“影響滑動(dòng)摩擦力的因素有哪些”這一實(shí)驗(yàn)主題。學(xué)生紛紛提出了自己的想法。在后續(xù)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)被很大程度地激發(fā)了出來。

二、小組合作完成，注重能力培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以采取小組合作的模式。在小組合作的模式中，學(xué)生之間能形成隱形的影響和監(jiān)督，在相互的討論中也能相互啟發(fā)思維。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度有著重要意義。同時(shí)，在小組合作中，為了完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生之間必須要相互合作。這也是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展有著重要的意義。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用小組合作模式，教師先要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行合理分組，保證每個(gè)小組的學(xué)生物理水平能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)。[2]在劃分小組后，教師需要引導(dǎo)組里的學(xué)生進(jìn)行合理分工。以“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”這一實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員為了完成實(shí)驗(yàn)會(huì)根據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分工。基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要負(fù)責(zé)記錄和參與電路的變化操作，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要引導(dǎo)整組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)能夠給予解答。這樣的合作加深了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使小組成員都能投入到實(shí)驗(yàn)中，從而得到更多的收獲。

第4篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語教學(xué)；應(yīng)用策略

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)重視英語成績(jī)，而忽視英語綜合能力的培養(yǎng)

在長(zhǎng)期填鴨式教育下，初中英語都是以提升英語成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)。教師和家長(zhǎng)都將眼光放在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，卻很少重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、英語交流能力的培養(yǎng)。這在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，與新課改的素質(zhì)教育不相符。因此，初中英語教師必須要轉(zhuǎn)變重視學(xué)習(xí)成績(jī)、輕視學(xué)習(xí)能力的思想，要以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

(二)英語課堂教學(xué)缺乏交流和實(shí)踐

學(xué)習(xí)語言的目的在于交流和實(shí)踐。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，語言知識(shí)的機(jī)械化傳授已成為教學(xué)常態(tài)。學(xué)生處在被動(dòng)的位置，缺少在課堂上應(yīng)用語言交流的機(jī)會(huì)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語思想和語言應(yīng)用能力是非常不利的。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間大多在課堂中，在課下很少使用英語進(jìn)行交流，缺乏運(yùn)用英語交流的實(shí)踐。這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

二、基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)探究

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

想要培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)英語的熱情。這也是學(xué)生學(xué)好英語的根本。因此，教師要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使其沉浸在語言學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)只是英語教學(xué)的一部分，另外還要向課外活動(dòng)延伸，結(jié)合實(shí)際生活的英語教學(xué)素材，形成豐富多樣的英語教學(xué)方法。

(二)將課堂教學(xué)方式生活化

語言本身就是源于生活，運(yùn)用于生活，并與生活密切相關(guān)的。教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)感受到生活氣息，就要充分地了解語言和生活的相關(guān)性。因此，教師應(yīng)讓課堂教學(xué)生活化，充分地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。[1]例如：在教學(xué)初中《英語》七年級(jí)“Myname'sGina.”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己的相片，在“Unit1Communicationlink(交流環(huán)節(jié))”中，應(yīng)用英語語言向大家打招呼和介紹自己。這樣就可制造出生動(dòng)的生活化英語課堂，還可提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師在初中英語課堂上引用生活化場(chǎng)景，可以讓學(xué)生在真實(shí)感受中領(lǐng)會(huì)英語語言的魅力，促使學(xué)生運(yùn)用英語交流。在教學(xué)初中《英語》“Unit6Doyoulikebananas？”時(shí)，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，讓學(xué)生詢問他人喜歡或不喜歡吃的食品，討論自己和他人在早餐、中餐、晚餐中所喜歡的食品，將學(xué)生的生活體會(huì)融入英語教學(xué)中，來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生面對(duì)生活化的情境，運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流，能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂。同時(shí)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力也可得到鍛煉。

(三)重視英語語言的傳輸

現(xiàn)今的社會(huì)正處在一個(gè)信息化時(shí)代，大量信息可成為學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得所需的英語學(xué)習(xí)材料，拓展知識(shí)層面和視野，更好地提高英語的朗讀能力。朗讀也是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師要充分重視，并從朗讀資料、誦讀教學(xué)方法、課本發(fā)掘等方面提升學(xué)生的誦讀能力。[2]例如，在學(xué)習(xí)初中《英語》“Unit9Doyouwanttogotoamovie?”課程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)用英語和他人交流討論各自喜愛的東西，和喜愛的原因，從而更好地提高學(xué)生的朗讀能力。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用的指從語言輸入到輸出的過程。語言表達(dá)的途徑主要分為兩種，即口語表述和書面寫作?？谡Z表述是當(dāng)前英語教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表述能力，可使學(xué)生對(duì)英語語言有更深入的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生英語口語表述能力的提高，是需要花大量時(shí)間進(jìn)行練習(xí)的。在學(xué)習(xí)完每個(gè)單元后，教師可以舉辦辯論大賽或朗讀比賽，創(chuàng)造“動(dòng)口說”氛圍，讓學(xué)生自主地表達(dá)?？谡Z作業(yè)不便被檢測(cè)，需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。于是，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能主動(dòng)地練習(xí)口語，如利用英語詞典進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)、詞匯記憶、復(fù)習(xí)單詞等。另外，教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種互動(dòng)口語教學(xué)，通過角色表演、設(shè)立游戲、競(jìng)賽模式等，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高其口語表述能力。書面寫作是學(xué)生表述思想的重要方法，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。教師在書面寫作教學(xué)中，要篩選與學(xué)生的生活息息相關(guān)的寫作題目。這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生興趣。教師在書面寫作前，應(yīng)讓學(xué)生充分地積攢寫作素材；寫作完成后，應(yīng)讓學(xué)生通過互評(píng)來學(xué)習(xí)。另外，教師還可讓學(xué)生養(yǎng)成用英語寫日記的習(xí)慣，更好地實(shí)現(xiàn)他們語言的輸出。[3]例如，在教學(xué)初中英語“Unit3Thisismysister.”時(shí)，首先，教師可根據(jù)課文內(nèi)容找出文章中的關(guān)鍵單詞sister、friend、brother等，讓學(xué)生掌握與之有關(guān)的詞句，為學(xué)生的書面寫作打好基礎(chǔ)；其次，教師要布置與生活有關(guān)的寫作內(nèi)容，如介紹自己的姐姐或者哥哥；最后，教師要求學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，完成寫作作業(yè)。這樣，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作熱情，不會(huì)有畏縮的心理。書面寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師只有將生活情境導(dǎo)入教學(xué)中，學(xué)生才能更好地應(yīng)用課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

第5篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】助學(xué)課堂 核心素養(yǎng) 教學(xué)模式

檢討課改以來的課堂變化，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)課堂只是變得更精致、更細(xì)膩、更流暢了。這些變化，只能說對(duì)幫助學(xué)生快速地理解數(shù)學(xué)知識(shí)是有益的，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)卻收效甚微。因?yàn)榕c數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念等核心概念不同，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅涉及“教什么”，更涉及“怎么教”的問題。長(zhǎng)期的研究讓我們發(fā)現(xiàn)，不是我們的教師沒有看到當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的弊端，也不是他們沒有改革課堂的熱情與勇氣，而是在課堂改革的探索中，我們出現(xiàn)了方向性的偏差。因?yàn)椋覀円恢笔嵌⒅爸R(shí)”在設(shè)計(jì)教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是需要依據(jù)“人”的發(fā)展來重構(gòu)我們的課堂的。

唯“知識(shí)”的教學(xué)，最大的問題是“目中無人”。教師試圖用一統(tǒng)的教學(xué)方式覆蓋每個(gè)學(xué)習(xí)方式并不相同的個(gè)體，以便讓所有的人都能在同一時(shí)間內(nèi)達(dá)到教師所設(shè)定的同一目標(biāo)。殊不知，逼著所有學(xué)生趨同的過程，就是漠視學(xué)生豐富性、多樣性的過程，就是扼殺學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的過程。要知道，一切教育的落腳點(diǎn)都是在人的發(fā)展上，只有考慮到人的因素，我們的數(shù)學(xué)才不會(huì)冰冷、枯燥；只有考慮到人的發(fā)展，我們的教學(xué)才會(huì)涌動(dòng)著生成、充滿著創(chuàng)造。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求我們的課堂實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)為目標(biāo)，到以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的華麗轉(zhuǎn)身。

正是基于以上思考，我們提出并開展了小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”的實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建起利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)新模式。通過七年多的不懈努力，現(xiàn)已顯現(xiàn)出成效。多家媒體對(duì)我校的小學(xué)教學(xué)“助學(xué)課堂”進(jìn)行了報(bào)道，多家雜志刊登了研究成果，目前，接待前來觀摩學(xué)習(xí)的教師逾萬人次，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校已經(jīng)遍及國(guó)內(nèi)二十幾個(gè)省市的100所小學(xué)，并被列為南京市“金陵新課堂”的重點(diǎn)推廣項(xiàng)目。2015年，筆者應(yīng)邀去美國(guó)，在第七屆國(guó)際數(shù)學(xué)課堂研究會(huì)上做了關(guān)于“助學(xué)課堂”研究成果的專題報(bào)告。

“助學(xué)課堂”的價(jià)值訴求

學(xué)習(xí)，是學(xué)生以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。這種建構(gòu)活動(dòng)不應(yīng)看作是主體的孤立行為，它同時(shí)具有社會(huì)性，是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，亦即必然包含了一個(gè)表達(dá)、交流、反思、改進(jìn)的過程。正是在這樣的意義上，我們應(yīng)該給課堂創(chuàng)造一個(gè)合適的“社會(huì)環(huán)境”，由師生組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)揮合宜的幫助、促進(jìn)、催生的作用。故而，課堂應(yīng)該是一個(gè)“助學(xué)”的場(chǎng)所。

“助學(xué)課堂”的核心是要進(jìn)行教學(xué)價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，從知識(shí)為基礎(chǔ)的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變成以人的發(fā)展為基礎(chǔ)的價(jià)值取向，改變課堂教學(xué)中教師主宰、控制的意識(shí)，改變學(xué)生順從、依附的地位，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把講臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“舞臺(tái)”，給教學(xué)以生長(zhǎng)的力量，讓發(fā)展學(xué)生成為我們觸手可及的教育境界。

“助學(xué)課堂”的一些重要主張

主張學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的助學(xué)單的引領(lǐng)下，獨(dú)立自主地研究，以培養(yǎng)學(xué)生的探究力、學(xué)習(xí)力。

主張用開放性的大問題、核心問題牽引，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神。

主張生生之間的積極互動(dòng)，把提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論、反駁鑲嵌其中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)、批判意識(shí)、合作意識(shí)以及數(shù)學(xué)交流能力。

主張教師依學(xué)而教，在課程的關(guān)鍵處、學(xué)生的需要處加以點(diǎn)撥，讓模糊的認(rèn)識(shí)變得清晰、將膚淺的認(rèn)識(shí)變得深刻、讓零碎的知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化。

主張超越精致、細(xì)膩、流暢的課堂審美，追求主體美、力量美、震撼美、解放美、創(chuàng)造美。

下表是關(guān)于“助學(xué)課堂”模式的基本架構(gòu)：

“助學(xué)課堂”模式的基本架構(gòu)

從上表我們不難看出，“助學(xué)課堂”改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的凱洛夫教學(xué)模式，不再從“復(fù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、新授、鞏固”這些如何“教”的環(huán)節(jié)入手，而是構(gòu)建起以“學(xué)”為中心的教學(xué)新模式，深度研究學(xué)生如何獨(dú)立學(xué)、合作學(xué)，以及如何建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)伙伴助、教師助，發(fā)揮好幫助、支持、促進(jìn)的作用。因?yàn)閺谋举|(zhì)上看，核心素養(yǎng)不是“教”出來的，而是“學(xué)”出來的。

“助學(xué)課堂”的創(chuàng)新舉措

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：從“教材”走向“教材+”

人是作為一個(gè)整體出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的學(xué)科知識(shí)也不應(yīng)被人為地孤立。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該走向跨界與整合?！爸鷮W(xué)課堂”的整合內(nèi)容是“數(shù)學(xué)+”，整合方式是基于實(shí)踐的項(xiàng)目小研究，整合的手段是信息技術(shù)。

“數(shù)學(xué)+”，包括數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)步道、數(shù)學(xué)學(xué)具、數(shù)學(xué)魔術(shù)等，跨學(xué)科整合，可以培養(yǎng)學(xué)生以整體的、聯(lián)系的眼光看世界的能力，以綜合的方法和技能解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也在整體結(jié)構(gòu)中獲得質(zhì)變。

2.改進(jìn)教學(xué)方法：從講授、灌輸走向自助、互助、師助

“助學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)“三助”：自助、互助和師助，亦即教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的幫助。自助：以主題為核心，用開放性的“大問題”引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、研究力；互助：重視同伴間的互助學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑與辯論，可以讓認(rèn)知更全面、理解更深入；師助：教師“以學(xué)定教”，發(fā)揮必要的幫助作用，讓模糊的變得清晰、膚淺的變得深刻、零碎的變得結(jié)構(gòu)化。這樣，探究性自主學(xué)習(xí)、生成性合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)性對(duì)話學(xué)習(xí)等方式貫穿學(xué)習(xí)始終。

3.調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)：由學(xué)科知識(shí)體系為脈絡(luò)的邏輯結(jié)構(gòu)到學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)

只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，常常導(dǎo)致教學(xué)“目中無人”。而“助學(xué)課堂”是從學(xué)生出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯線索。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，就必須知道學(xué)生在哪里、認(rèn)知障礙是什么、我們應(yīng)將學(xué)生引領(lǐng)到哪里，這樣，才能讓教學(xué)真正從學(xué)生出發(fā)，讓“教”更具針對(duì)性。為此，我們鼓勵(lì)學(xué)生先行研究，課堂中則充分運(yùn)用學(xué)生間的差異性資源，讓他們進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑與辯論，教師在準(zhǔn)確“把脈”學(xué)情的基礎(chǔ)上，實(shí)施有針對(duì)性的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。由于探究的時(shí)間開放、空間開放、資源開放、方式開放，學(xué)生每每能給出令人驚喜的創(chuàng)造性成果，學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新意識(shí)得到明@增強(qiáng)。

4.回w師生角色：從以教師為中心走向以學(xué)生的發(fā)展為中心

“助學(xué)課堂”會(huì)對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，由原來的“進(jìn)”而“退”，由講授者、控制者到引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。這樣，教學(xué)從“授人以魚”到“授人以魚+漁”，從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”，徹底改變了滿堂灌、滿堂問、滿堂練的落后教法，這樣，不僅教學(xué)質(zhì)量提高了，教師教學(xué)的幸福指數(shù)也提高了，由欣賞學(xué)生而產(chǎn)生教育幸福。

“助學(xué)課堂”也對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行了重新設(shè)定：小偵探、小記者、小老師、小辯手，學(xué)生改變了“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，會(huì)自學(xué)、會(huì)傾聽、會(huì)思考、會(huì)提問、會(huì)合作、會(huì)表達(dá)，顯得生龍活虎、朝氣蓬勃。而且，學(xué)生因?yàn)橹苯优c知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，減少了教師這一中間環(huán)節(jié)，更容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

5.改寫課堂審美：從精致美、細(xì)膩美、流暢美走向主體美、力量美、震撼美、解放美

“助學(xué)課堂”呈現(xiàn)出這樣的課堂生態(tài)：掌聲、笑聲、辯論聲；學(xué)生小手兒直舉、小臉兒通紅、小眼兒放光，這是一種充盈著童真、童趣、童樂的課堂生態(tài)。改變了教師對(duì)課堂的認(rèn)知：從課堂到學(xué)堂；從預(yù)設(shè)到生成；從單向問答到立體互動(dòng)交流；從知識(shí)傳授到素質(zhì)的全面發(fā)展；改變了課堂的信息流：讓相異想法在課堂上得到了交流與碰撞、解構(gòu)與重建。從而，“助學(xué)課堂”也改變了課堂的審美：由精致美、細(xì)膩美、流暢美到主體美、力量美、震撼美、創(chuàng)造美，因?yàn)椋@是一種基于兒童、依靠?jī)和l(fā)展兒童的課堂。

6.提升教育價(jià)值：從應(yīng)試、升學(xué)走向生命成長(zhǎng)、成為自己

“助學(xué)課堂”關(guān)注知識(shí)，更關(guān)注知識(shí)以外的東西，主張讓學(xué)生習(xí)得“帶得走的知識(shí)”，而這種能帶走的東西，便是學(xué)生的“核心素養(yǎng)”！由于“助學(xué)課堂”突出了“一個(gè)核心”（以學(xué)生的發(fā)展為本），強(qiáng)化了“兩個(gè)視角”（學(xué)科視角、兒童視角），做到了“三個(gè)為主”（學(xué)生為主、研究為主、合作為主），這便為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展找到了支撐。課堂不僅有自信的展示與交流、好奇的提問與補(bǔ)充，更有激烈的爭(zhēng)辯與質(zhì)疑……我們能聽到學(xué)生成長(zhǎng)“拔節(jié)”的聲音。

7.調(diào)適評(píng)價(jià)視角：從“效率”評(píng)價(jià)走向“不教之教”的發(fā)展性評(píng)價(jià)

課堂是一個(gè)有機(jī)的、關(guān)聯(lián)的、相互滲透著的整體結(jié)構(gòu)，并不適合像拆散機(jī)器零件一樣分開研究。對(duì)“助學(xué)課堂”的評(píng)價(jià)，只有用生態(tài)的理念，以整體的、動(dòng)態(tài)的、開放的目光來審視，才能使我們的評(píng)判與真實(shí)的課堂狀態(tài)趨于吻合，也才能使對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的評(píng)價(jià)合理歸位。用尊重多樣、和諧共生、動(dòng)態(tài)發(fā)展、整體開放的視角，來審視“助學(xué)課堂”中的師生發(fā)展，有助于促進(jìn)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)，用“不教之教”的視角來評(píng)價(jià)“助學(xué)課堂”，不僅合目的合規(guī)律，而且利于將教學(xué)品位提升到新的境界。

“助學(xué)課堂”所帶來的變化

1.教師的變化

教師的角色改變了：由“進(jìn)”而“退”，由講授者、控制者到合作者、引導(dǎo)者、欣賞者；教學(xué)的指向改變了：由“授人以魚”到授人以“魚+漁”；教學(xué)理念改變了：由“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”；教學(xué)的量和質(zhì)改變了：從滿堂灌、滿堂問、滿堂練到“三個(gè)不教”（學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教、伙伴合作能學(xué)會(huì)的不教、超過學(xué)生接受能力的不教），從背冗長(zhǎng)的教案到點(diǎn)穴式的講解，教學(xué)輕松了，質(zhì)量提高了；教師教學(xué)的幸福指數(shù)提高了：由欣賞學(xué)生而產(chǎn)生教育幸福。

2.學(xué)生的變化

改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生角色，變成了小偵探、小記者、小老師、小辯手；改變了學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，變得生龍活虎、朝氣蓬勃。學(xué)生會(huì)自學(xué)、會(huì)傾聽、會(huì)思考、會(huì)提問、會(huì)合作、會(huì)表達(dá)了；改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不再依靠教師來“傳播知識(shí)”，而是學(xué)生直接與知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，減少了教師這一中間環(huán)節(jié)，這樣更容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，而且，由于學(xué)生解決的問題是開放的、核心的、塊狀的，這就讓學(xué)生完整地經(jīng)歷了一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，學(xué)生的整體意識(shí)、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力得到了提升。

3.課堂的變化

改變了課堂設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)：由學(xué)科知識(shí)體系為脈絡(luò)的邏輯結(jié)構(gòu)到學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)。改變了我們對(duì)傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知：課堂到學(xué)堂；預(yù)設(shè)到生成；單向問答到立體互動(dòng)交流；知識(shí)傳授到素質(zhì)發(fā)展。改變了課堂生態(tài)：掌聲、笑聲、辯論聲；小手兒直舉、小臉兒通紅、小眼兒放光；這是一種充盈著童真、童趣、童樂的生態(tài)課堂。改變了課堂的信息流：扭轉(zhuǎn)過去師生之間的單向交往，而讓相異想法在課堂上得到了交流與碰撞、解構(gòu)與重建。改變了課堂審美：由精致美、細(xì)膩美、流暢美到主體美、力量美、震撼美、創(chuàng)造美。

“助學(xué)課堂”的內(nèi)在機(jī)理分析

助學(xué)課堂的立論基礎(chǔ)是相信學(xué)生，即相信學(xué)生愛學(xué)習(xí)、相信學(xué)生能探究、相信學(xué)生愿合作、相信學(xué)生會(huì)創(chuàng)造。相信學(xué)生是具有豐富靈性和無限可能性的生命體，具有健康的自然生長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，具有學(xué)習(xí)的天性和本能。學(xué)生這種與天俱來的內(nèi)生力，是“助學(xué)課堂”依靠的最大力量。

1.“助學(xué)課堂”把“教”引領(lǐng)向高層次

我們可以把“教”分為三種不同的境界。境界一：事實(shí)性講解――這是一種替代性的“教”，只能“毀”人不倦；境界二：誘導(dǎo)性提問（如孔子的啟發(fā)式、蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)）――這種“教”是把學(xué)生引向已知的結(jié)論，但沒有創(chuàng)造；境界三：“不教之教”――提供合宜的材料引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作研究，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，可以引發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的方法創(chuàng)造性地解決問題。這樣學(xué)生就獲得了可持續(xù)發(fā)展的“后勁兒”，走得遠(yuǎn)。事實(shí)上，“助學(xué)課堂”實(shí)現(xiàn)的就是“不教之教”，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、研究力和創(chuàng)新力，讓學(xué)生獲得“帶得走”的東西，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

2.“助學(xué)課堂”把“學(xué)”引領(lǐng)向高層次

第6篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

當(dāng)然，對(duì)于核心素養(yǎng)的落地與轉(zhuǎn)化，更重要的邏輯是核心素養(yǎng)的教學(xué)化，讓“核心素養(yǎng)”在具體的寫作課程中可“教”可“學(xué)”，這才是語文教師當(dāng)下迫在眉睫的教學(xué)擔(dān)當(dāng)。在寫作核心素養(yǎng)落地的教學(xué)邏輯鏈條中，有幾個(gè)環(huán)節(jié)不可或缺：

建構(gòu)基于語用的寫作知識(shí)。核心素養(yǎng)從來不是從天上掉下來的，其實(shí)它是有根基的，就是我們時(shí)常掛在嘴邊的“知識(shí)”。但是，不是所有的寫作知識(shí)都能轉(zhuǎn)化為兒童的寫作核心素養(yǎng)。筆者以為走向核心素養(yǎng)的寫作知識(shí)有兩個(gè)條件：一是真實(shí)的知識(shí)，即指向兒童言語困境的言語知識(shí)；二是具體的知識(shí)，即兒童看得見、摸得著、用得上的言語知識(shí)。真實(shí)而具體的寫作知識(shí)其實(shí)就是韓雪屏先生所倡導(dǎo)的“以語用為中心的動(dòng)態(tài)語文知識(shí)”。脫離語用的寫作知識(shí)，就是兒童“搬不動(dòng)”“帶不走”的靜態(tài)知識(shí)，是難以轉(zhuǎn)化為兒童的寫作核心素養(yǎng)的，是難以在兒童的寫作實(shí)踐中發(fā)力的。

實(shí)施基于語境的言語訓(xùn)練。一提到訓(xùn)練，往往容易走向“機(jī)械”與“重復(fù)”。走向核心素養(yǎng)的言語訓(xùn)練，是基于“語境”的，即每次寫作，兒童帶著明確的目的，以適合的角色進(jìn)入，面向真實(shí)的讀者，寫成具體的樣式。在鮮活的情境中，寫作不再是一項(xiàng)外在附加的任務(wù)，而是幫助兒童解決現(xiàn)實(shí)生活中所面臨問題的手段和工具。在這樣“有用”的言語訓(xùn)練中歷練而成的寫作核心素養(yǎng)，可以滿足兒童個(gè)體生活的重要需求，可以幫助一個(gè)人在未來社會(huì)中實(shí)現(xiàn)各不相同的目標(biāo)，解決不同情境中的各類問題。

第7篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)初中化學(xué)探索興趣

無論是什么學(xué)習(xí)都是需要一個(gè)學(xué)習(xí)的情境或是氛圍，化學(xué)更是需要一個(gè)相應(yīng)的化學(xué)情境，學(xué)生才能更好地理解教師所教授的化學(xué)知識(shí)。由于初中的學(xué)生在初三的時(shí)候才剛開始接觸化學(xué)知識(shí)，所以在理解化學(xué)知識(shí)方面有一定的苦難，這是教師就需要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的化學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生在這個(gè)情景中更好地理解化學(xué)知識(shí)。比如說，教師在向?qū)W生展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：測(cè)定空氣中的氧氣體積分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題：如何利用化學(xué)裝置去測(cè)定這個(gè)實(shí)驗(yàn)？讓學(xué)生去做進(jìn)一步地思考。教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維能力，可以利用投影儀去展示出教科書中的幾個(gè)比較常見的裝置圖。第一個(gè)裝置展示的是將導(dǎo)管的一段沒入放有水的燒杯之中，另一端放入到密封的試管里面，這個(gè)裝置就是用來檢驗(yàn)裝置的氣密性的。第二個(gè)裝置就是用來測(cè)量空氣中氧氣含量的標(biāo)準(zhǔn)裝置。第三個(gè)裝置就是在試管中放入某物質(zhì)放在酒精燈上加熱，將試管的一段封閉只通過導(dǎo)管通入到水槽中倒扣的裝有水的燒杯之中，這就是實(shí)驗(yàn)室用來制造氧氣的標(biāo)準(zhǔn)裝置。最后一個(gè)裝置就是將水通入到瓶子里的二氧化碳之中，去測(cè)定二氧化碳溶于水的裝置。教師為了讓學(xué)生更好地解答之前的問題，可以先讓學(xué)生去寫出這四個(gè)裝置中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，并寫出在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的一些注意事項(xiàng)，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生可以先自己獨(dú)立去思考，然后在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上進(jìn)行小組討論。討論完后，每一個(gè)小組選出一個(gè)代表敘述出自己小組的想法，教師再講每一個(gè)裝置出現(xiàn)的現(xiàn)象用多媒體展示給學(xué)生看。第一個(gè)裝置中，如果將手握住導(dǎo)管，導(dǎo)管口會(huì)出現(xiàn)小的氣泡；如果把手拿開，則會(huì)有小水柱產(chǎn)生。第二個(gè)裝置則會(huì)出現(xiàn)水倒吸，液面上升到五分之一的刻度處。而第三個(gè)裝置需要注意的就是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，一定要先移開試管，再熄滅酒精燈，否則的話，會(huì)引起倒流，導(dǎo)致試管出現(xiàn)炸裂。第四個(gè)裝置的現(xiàn)象就是瓶身變癟了。教師通過書中的這四個(gè)實(shí)驗(yàn)將學(xué)生置于一個(gè)問題情境之中，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以及解答的興趣，學(xué)生就會(huì)更加積極地運(yùn)用自己所學(xué)過的知識(shí)去思考教師之前提出的問題，積極地思考解決的方法，讓學(xué)生在無形中提升自己的化學(xué)思維能力。

二、重視方法，促進(jìn)初中化學(xué)知識(shí)掌握

有很多學(xué)生在不斷深入地接觸和學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)越來越需要去死記硬背，都把化學(xué)歸類為文科的科目了。但是，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生在死記硬背之后仍然學(xué)不好化學(xué)，自己不會(huì)運(yùn)用，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)還是沒有很大的提升。這就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，所以，教師在教學(xué)的時(shí)候也要注意化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)的時(shí)候可以利用概念圖的方法。教師可以在教授的時(shí)候先建立一個(gè)宏觀大體的概念圖，在這個(gè)概念圖中放進(jìn)去一些主要的比較重要的知識(shí)點(diǎn)，然后再將其中一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)用更加仔細(xì)的概念圖表示出來，這樣一個(gè)由大到小，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從整體到局部的方法可以讓學(xué)生更好地理解化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。

舉個(gè)例子，教師在向?qū)W生講授關(guān)于電解質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以利用概念圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，教師在設(shè)計(jì)概念圖時(shí)可以這樣分類。先把電解質(zhì)分成兩個(gè)大類，一類是完全電力的強(qiáng)電解質(zhì)，另外一類是部分電離的弱電解質(zhì)。而強(qiáng)電解質(zhì)可以擴(kuò)張到鹽的水離平衡，然后再細(xì)分為強(qiáng)堿弱酸、強(qiáng)酸弱堿、弱酸弱堿這些成分。然后弱電解質(zhì)又可以進(jìn)行電離平衡，一步步分解到水、弱酸和弱堿，這樣就可以細(xì)分出很多的水解電離方程式。有些弱酸的電離分為兩個(gè)步驟，其中第一步的分解是主要步驟。比如說，碳酸氫鈉的分解：H2CO3

H++CO32-。這個(gè)方程式就是它電離的最主要的步驟。教師除了利用概念圖去較好地讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)以外，還可以利用概念圖去考察學(xué)生對(duì)所教授知識(shí)的理解程度，教師可以在下堂課開始之前，讓某一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)在黑板上畫出上堂課知識(shí)點(diǎn)的概念圖，借此考察學(xué)生對(duì)之前所授內(nèi)容的理解程度，如果有不完全的部分就讓另一名同學(xué)上臺(tái)去補(bǔ)充，以了解學(xué)生不熟悉和不理解的部分，再做完善的措施。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，建立初中化學(xué)思維模式

思維可以說是一個(gè)人最重要的部分，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開人的思維，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的核心所在，而每一個(gè)學(xué)科的思維是不一樣的，教師在教授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)也要注重培B學(xué)生的化學(xué)思維能力?；瘜W(xué)學(xué)科的思維有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，數(shù)學(xué)思維注重的是一種邏輯性的分析、證明，化學(xué)思維重視的是從化學(xué)宏觀、微觀以及各種符號(hào)的角度去看待化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和存在的問題。舉個(gè)例子，在初中化學(xué)很常見的是HCI與NH3之間的反應(yīng)，這個(gè)方程式中蘊(yùn)含的不僅僅是化學(xué)宏觀世界和微觀世界之間的特征，還反應(yīng)出了化學(xué)符號(hào)的一些特征。當(dāng)然，不同的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)一般都是不一樣的，屬于同一類的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)也很有可能是不一樣的。所以說，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要從物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)中注意去引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生自己以后在做題的時(shí)候有一個(gè)較好的化學(xué)思路。比如說，學(xué)生對(duì)某個(gè)物質(zhì)進(jìn)行研究的時(shí)候，可以自己學(xué)會(huì)從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)這幾個(gè)不同的方面去進(jìn)行探究，這樣子就可以進(jìn)行一個(gè)較為系統(tǒng)全面的研究，這就屬于一個(gè)較好的化學(xué)思路。在學(xué)習(xí)一些性質(zhì)比較特殊的物質(zhì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)物質(zhì)比較特殊的方面先進(jìn)行學(xué)習(xí)，以免到最后忽略掉這個(gè)方面，這樣下來學(xué)習(xí)也就更為的全面。化學(xué)中是有很多零碎的知識(shí)點(diǎn)的，有很多的化學(xué)反應(yīng)方程式需要去記憶，學(xué)生的記憶難免會(huì)混淆，這時(shí)教師就可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)去培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。有些較難記憶或是理解的知識(shí)點(diǎn)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更好地記憶。

第8篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)方法;中學(xué)課堂

一、核心素養(yǎng):新的中學(xué)課堂教學(xué)方法的指向

(一)核心素養(yǎng)在課堂上的教學(xué)傳遞。核心素養(yǎng)，也稱為21世紀(jì)素養(yǎng)，是為了適應(yīng)新信息時(shí)代的發(fā)展、適應(yīng)知識(shí)新挑戰(zhàn)而出現(xiàn)的新名詞，它主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)，并能夠通過培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力建構(gòu)完整的知識(shí)體系［1］。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，能夠更好地適應(yīng)全球教育迅速發(fā)展的趨勢(shì)?！昂诵乃仞B(yǎng)”劃分的界定是學(xué)校教育傳遞，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成為學(xué)生們的知識(shí)建構(gòu)，這也為我國(guó)學(xué)校的教育課程發(fā)展奠定了新的里程碑。(二)中學(xué)課堂的教學(xué)方法及其特點(diǎn)。教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師或知識(shí)傳授者所采取的方法。它是知識(shí)傳授者與學(xué)習(xí)者之間的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)者能夠通過特殊的認(rèn)識(shí)過程，從而達(dá)到特定教學(xué)目的的一種特有工作方法。目前我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)方法，在有效的單位教學(xué)特定時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者講授一定的知識(shí)信息，而教師講授的知識(shí)信息具有高容量、高效率的特點(diǎn)。一般來說在中學(xué)課堂的教學(xué)方法必須要實(shí)現(xiàn)以下目的:在完成傳統(tǒng)的知識(shí)傳授指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要側(cè)重提升學(xué)習(xí)接收者(學(xué)生)的自學(xué)能力和知識(shí)構(gòu)建發(fā)展能力。當(dāng)然在核心素質(zhì)教育環(huán)境下，教學(xué)方法必須要突破傳統(tǒng)的模式，側(cè)重于科研建設(shè)、教學(xué)思路以及智力發(fā)展等方面的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新性和探究性。在實(shí)踐中也要注意重視學(xué)生對(duì)分析與解決問題能力的培養(yǎng)［2］。中學(xué)課堂的教學(xué)方法有許多種，其中常用的有講授法、問題教學(xué)法、討論法、多媒體輔助教學(xué)等。1．講授法。幾種教學(xué)方法中講授法是最基本的，講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師通過語言向?qū)W生傳授的信息量比較大，有效地解決了學(xué)生知識(shí)局限性與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，另外采取講授法也是我國(guó)課堂教學(xué)常見的方法之一，容易被學(xué)生所接受。講授法是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有選擇地開展教學(xué)。一般在開展講授法之前教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工與創(chuàng)造，從而有效保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加主動(dòng)地投入到教師的講授過程中。教師在講授中，不僅包括教材中的信息，還凝聚著教師的再創(chuàng)造，學(xué)生在聽課中可以感受到深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)見解，分析、解決問題的方法以及教師的智慧與風(fēng)格，并且可控性強(qiáng)。教師對(duì)講授的內(nèi)容和進(jìn)度均可根據(jù)具體情況加以調(diào)整和控制。講授法的缺點(diǎn):因?yàn)榻處熢谥v授的過程中是單向傳授，所以難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，不利于因材施教，而且講授的內(nèi)容較多，學(xué)生一時(shí)接受太多新知識(shí)也會(huì)比較困難。2．問題教學(xué)法。問題教學(xué)法就是教師通過預(yù)設(shè)問題，學(xué)生通過對(duì)問題的分析、探究以求得問題答案的教學(xué)方法。問題教學(xué)法是探索性學(xué)習(xí)的重要方法，也是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的重要舉措。實(shí)踐證明通過問題教學(xué)法可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。通過問題教學(xué)法，教師通過預(yù)設(shè)目的性的問題可以讓學(xué)生的思維朝著教師預(yù)定的方向發(fā)展，從而為學(xué)生構(gòu)建立體式的知識(shí)體系構(gòu)建引領(lǐng)。當(dāng)然問題教學(xué)法雖然師生互動(dòng)比較多，但是由于學(xué)生的知識(shí)體系還不完善，教師難以操縱學(xué)生思維等缺陷也影響著核心素質(zhì)教育的發(fā)展。3．討論法。討論法是學(xué)生在一定指導(dǎo)下，圍繞著特定的主題，案例而進(jìn)行的討論。討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是能夠活躍學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)討論教學(xué)法因?yàn)槠渚哂袀鬟f信息的密度較小的特點(diǎn)，所以也存在著獲得的知識(shí)不夠系統(tǒng)，可控性差的缺點(diǎn)。4．多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展最顯著的現(xiàn)象，也是適應(yīng)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的具體體現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)就是在具體的教學(xué)中教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而運(yùn)用多媒體設(shè)備的教學(xué)方法。多媒體輔助教學(xué)對(duì)于教學(xué)工作而言具有積極的作用:一方面提高了教學(xué)的效率，減少了教師重復(fù)書寫的弊端。另一方面也大大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是過度應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)則會(huì)形成較大的負(fù)面影響，例如學(xué)生將精力放在畫面播放上，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)等。因此在具體的教學(xué)中需要教師有選擇地采取多媒體輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有效融合［3］。

二、目前中學(xué)課堂教學(xué)方法存在的問題分析

(一)教學(xué)方法缺少文化基礎(chǔ)。文化是人存在的根和魂。部分中學(xué)教師在通過使用教學(xué)方法，貫徹核心素養(yǎng)文化底蘊(yùn)方面，只是純粹的形式模仿，并沒有了解到核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)的實(shí)質(zhì)。文化基礎(chǔ)，是支撐核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，文化基礎(chǔ)包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，文化底蘊(yùn)也就是人文底蘊(yùn)，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有深厚的傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，保護(hù)好民族基因和優(yōu)質(zhì)內(nèi)核［4］。文化底蘊(yùn)，是個(gè)人在其語言文字與其思想方面都有著很深厚的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)是自身鍥而不舍地對(duì)文化的沉淀。它的核心在于對(duì)自身人文思想的完善和提升。中學(xué)課堂教學(xué)方法流于形式主要是指，中學(xué)教師在課堂上只注重教學(xué)形式、教學(xué)方法的表面改革，如討論法，只純粹讓學(xué)生參與討論，而并未注重討論問題的價(jià)值，以及學(xué)生通過討論能夠?qū)W習(xí)到什么樣的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。(二)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)欠缺。現(xiàn)行我國(guó)的應(yīng)試教育系統(tǒng)的考試制度一直作為評(píng)價(jià)一位學(xué)生是否優(yōu)秀的重要依據(jù)，為了能得到高分，許多中學(xué)學(xué)校的教育實(shí)際是打著提倡現(xiàn)代教育理念，真正的教學(xué)還是堅(jiān)定不移地捍衛(wèi)傳統(tǒng)教育。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。中學(xué)的教學(xué)方法上很多還是沒有注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)注重終身學(xué)習(xí)，在注重終身學(xué)習(xí)的情況下，不能僅僅依賴于被傳授知識(shí)，更多的應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。(三)教學(xué)活動(dòng)缺少社會(huì)參與。經(jīng)調(diào)查信陽市某所中學(xué)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)學(xué)生文化參與活動(dòng)注重與學(xué)習(xí)的相關(guān)性。社會(huì)屬性是人的本質(zhì)屬性，中學(xué)生在校期間學(xué)校也會(huì)安排很多活動(dòng)，比如體育比賽和文藝匯演等活動(dòng)來豐富學(xué)生校園生活，社會(huì)參與的教學(xué)活動(dòng)能夠更好地為學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)責(zé)任感，而初中課堂的很多教學(xué)方法并沒有很好地結(jié)合社會(huì)參與，在國(guó)外的教育計(jì)劃改革中，也制定了綜合學(xué)習(xí)時(shí)間制，比如日本，而且這種與別人交流形式的教學(xué)模式正在逐漸增多對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)探究，讓中學(xué)生能夠在遵循堅(jiān)持科學(xué)性，注重時(shí)代性，強(qiáng)化民族性三大原則下鼓勵(lì)反思和案例教學(xué)法，并運(yùn)用多種教方法相結(jié)合，提倡以人為本與智慧型的教學(xué)發(fā)展六大素養(yǎng)。

三、中學(xué)課堂教學(xué)方法改進(jìn):更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

(一)提倡智慧文化型教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的中學(xué)生的教學(xué)方法中，應(yīng)當(dāng)注重提倡智慧文化型的教學(xué)方法，要結(jié)合文化底蘊(yùn)進(jìn)行傳授知識(shí)，知識(shí)是非常重要的，而轉(zhuǎn)識(shí)為智是更重要的，智慧是對(duì)文化修養(yǎng)境界的更高超越或升華。知識(shí)是形而下，智慧是形而上，文化是一種介于上下之間的交通。在教授知識(shí)的過程中使用的方法一定要避免硬知識(shí)不軟化與軟知識(shí)硬化這兩種極端［6］。提倡智慧型文化教學(xué)，在課堂上注意啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生廣闊的想象天地。注重教學(xué)方法的使用，如討論法，講授法，在教學(xué)的使用過程中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，能夠啟迪學(xué)生的智慧。(二)鼓勵(lì)反思和案例教學(xué)法，確立以人為本的教學(xué)。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，確立以人為本的教學(xué)，學(xué)生是接受知識(shí)的主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂講授以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)，促進(jìn);老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)注重的是反思的鼓勵(lì)，注重學(xué)生對(duì)自己的反思，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。美國(guó)普遍使用的案例教學(xué)法是我國(guó)在20世紀(jì)80年代開始引進(jìn)這一教學(xué)方法。把學(xué)生的發(fā)展放在了課堂教學(xué)的最重要的位置，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。(三)重視中學(xué)生社會(huì)參與。中學(xué)生正處在塑造人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生都只是在學(xué)校中學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而比較少接觸社會(huì)，可能會(huì)存在社會(huì)適應(yīng)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面不足，無法準(zhǔn)確定位自己的位置。據(jù)調(diào)查河南省信陽市A中學(xué)學(xué)生中，獨(dú)生子女較多，大部分都在家長(zhǎng)的過分關(guān)愛下成長(zhǎng)，教師在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，不能全部都用普遍的教學(xué)方法，要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，講授法，討論法等等在課堂使用的方法也可以用到實(shí)踐中去，進(jìn)行綜合。教師也應(yīng)當(dāng)很好地利用書本教材，結(jié)合學(xué)生的年齡心里特點(diǎn)和以往認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳顚?shí)踐教育，開展實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的社會(huì)參與。參與社區(qū)服務(wù)的學(xué)生能獲得額外的課外知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人與事、社會(huì)與環(huán)境、國(guó)家與世界都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感［7］。

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第9篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)優(yōu)化；價(jià)值觀念

引言

為了有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解以及簡(jiǎn)式素養(yǎng)。同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及想象能力的有效發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，具有鮮明的學(xué)科教育特色，緊密依托于具體的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)之后，形成具有歷史特點(diǎn)的思維品質(zhì)以及關(guān)鍵成就，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與思考。所以在教學(xué)過程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的歷史知識(shí)理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀念。

一、準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)使課堂教學(xué)更明朗

由于教學(xué)目標(biāo)是教師在開展教學(xué)工作時(shí)的指向標(biāo)，所以教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠沿著教師所設(shè)定的教學(xué)軌道，積極的進(jìn)行探索和前進(jìn)，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)當(dāng)中要使學(xué)生通過掌握一定的歷史學(xué)習(xí)技巧和歷史學(xué)習(xí)技能以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和情感態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)的提升。教師在目標(biāo)設(shè)置的過程當(dāng)中也要根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握狀況和知識(shí)掌握能力，進(jìn)行綜合性的考慮和設(shè)計(jì)。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)造性的教學(xué)思維，開展分層教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著較強(qiáng)的時(shí)間性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且在穩(wěn)扎穩(wěn)打當(dāng)中努力的探索和前進(jìn)。教師要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中讀懂歷史并且理解歷史，思考?xì)v史當(dāng)中的深層次價(jià)值，教師也要在教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展這節(jié)課時(shí)，教師可以先結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)質(zhì)教育資源，通過PPT結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性的教學(xué)，教學(xué)生展示唐朝城市的布局，并且引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)唐朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)生通過以導(dǎo)游的身份向大家做唐朝當(dāng)時(shí)的向?qū)В龑?dǎo)其他同學(xué)在聆聽當(dāng)中感悟，當(dāng)時(shí)唐代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的盛況。教師通過具有趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持自己的觀點(diǎn)，逐步的轉(zhuǎn)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)核心素養(yǎng)宣傳力度，提高教學(xué)專業(yè)性

教師在歷史核心素養(yǎng)教育教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，由于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要教師進(jìn)行深層次意義的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到歷史蘊(yùn)含的深層次韻味。教師要在核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)增強(qiáng)自身的專業(yè)性，這位教師在教學(xué)當(dāng)中具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學(xué)內(nèi)涵，做到與時(shí)俱進(jìn)不斷的開拓自身的思維，在歷史教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解教材當(dāng)中每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過理論與實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)模式，在動(dòng)態(tài)教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在學(xué)科探究當(dāng)中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。只有教師對(duì)于歷史教材以及學(xué)生兩方面進(jìn)行深層次的了解，才能夠在教學(xué)當(dāng)中游刃有余的把握，學(xué)生以及教材之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握扎實(shí)的歷史學(xué)習(xí)概念，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的歷史觀念，使學(xué)生養(yǎng)成正確的核心素養(yǎng)。