教學(xué)活動的主體精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)活動的主體范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動；主體地位；教學(xué)效果

1.引言

在教育理論發(fā)展過程中曾有過“教學(xué)主體論”的討論， 不同流派有不同的觀點， 有些主張“教師主體論”， 也有些主張“學(xué)生主體論”。德國教育家第斯多惠認(rèn)為“一個真正的教師指點給他們的學(xué)生們的， 不是現(xiàn)成的高樓大廈， 而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用， 又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中， 只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”， 才能取得卓越的成效， 實現(xiàn)既定的目標(biāo)。

2.教師是教學(xué)中的主導(dǎo)

古人云“：師者， 所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@一點就是明確了教師的主導(dǎo)地位。教師的責(zé)任決定了他在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和組織作用。這種導(dǎo)向和組織作用表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程都是由教師設(shè)計、組織和實施的； 教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求， 向?qū)W生傳授知識、技能， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性； 教師要通過直接或間接的方式為學(xué)生提供幫助， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)是十分復(fù)雜的藝術(shù)工作， 能否上好一節(jié)課取決于教師的備課。因此， 教師在上課前要反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材， 明確教材的教學(xué)目標(biāo)和要求， 不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的要點、難點， 還要準(zhǔn)備如何導(dǎo)入新課。課堂教學(xué)導(dǎo)入的功能體現(xiàn)在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維， 使學(xué)生在較短的時間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中。因此， 教師應(yīng)盡力運(yùn)用導(dǎo)入法， 領(lǐng)引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中。教師進(jìn)行了嚴(yán)密的備課之后， 進(jìn)入課堂向?qū)W生講解新課內(nèi)容， 傳授各種知識， 但不能只是把自己備課的材料以自己為主體一股腦兒地灌輸給學(xué)生， 應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)、領(lǐng)引、指導(dǎo)的方式進(jìn)行拓展式、啟發(fā)式的教學(xué)。在教學(xué)過程中， 教師的主導(dǎo)作用還要求教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心， 在教學(xué)中必須不斷地充實自己的知識， 要備足“一桶水”； 要吃透教材、理清頭緒、分清主次、明確重點、難點， 做到“心中有書”； 要深入學(xué)生， 了解他們的思想狀況、知識水平， 做到“目中有人”， 以便因材施教； 在講授中啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 貫穿辯證邏輯和形式邏輯的思維方法， 從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

3.學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體

學(xué)生是認(rèn)識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中， 要激勵學(xué)生的興趣， 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。興趣， 是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向， 它能推動人們?nèi)プ非竽撤N知識或從事某種活動。人的興趣總是和一定的情感緊密聯(lián)系的， 如果學(xué)生對一門課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 那么學(xué)生的積極性就會大大提高， 將能喚起學(xué)生廢寢忘食的鉆研勁頭，從而學(xué)好這門課程。在教學(xué)活動中， 學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高， 都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)， 教的目的在于學(xué)生學(xué)， 教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面， 體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動接受知識的“容器”， 使學(xué)生處于被動地位， 就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因此， 教學(xué)過程是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的過程。我們在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用時， 不能忽視學(xué)生的主體作用， 因為如果沒有學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)， 教師的任何教育措施將無法落實， 也就沒有“主導(dǎo)作用”可言。同樣， 我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用時， 也不能忽視教師的主導(dǎo)作用， 因為學(xué)生是受教育者， 他們的知識經(jīng)驗、智力水平遠(yuǎn)不成熟， 需要教育者的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)實踐表明，只有把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來，才能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)， 達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.教學(xué)過程是師生的互動過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為， 多向交流能較大程度地發(fā)揮相互作用的潛能， 因為教師與學(xué)生之間， 學(xué)生與學(xué)生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)， 可以極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性， 提高學(xué)生的參與度。因此教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的關(guān)系， 教學(xué)過程是教師與學(xué)生， 學(xué)生與學(xué)生的多向互動過程。如果教學(xué)過程實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動， 那么教學(xué)過程就不再是簡單的傳輸過程， 而是學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對于充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源， 減輕師生的負(fù)擔(dān)， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果， 達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。在實際教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動， 要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位， 激發(fā)學(xué)生的主體意識， 調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動精神為根本， 要認(rèn)識教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合的過程， 是教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)的過程。目前， 隨著課程改革的深入， 教師正在從“獨奏者”逐步過渡到“伴奏者”； 教學(xué)從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心， 從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程正在由單向控制向雙向或多向交流轉(zhuǎn)變； 教學(xué)不再只是傳授知識， 而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識和發(fā)展能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力

讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人， 必須培養(yǎng)學(xué)生做主人的興趣， 但光有興趣而無能力， 學(xué)生的主體地位就難以確立， 學(xué)生的主體作用就難以發(fā)揮。要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 就要讓學(xué)生懂得怎樣做學(xué)習(xí)的主人， 學(xué)會掌握知識的方法， 學(xué)會參與實踐，具備參與課堂學(xué)習(xí)活動的能力。為此， 要著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。

“獨立思考”是指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容， 確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書， 不人云亦云， 不滿足于同學(xué)、老師的釋疑， 能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展， 學(xué)生遇到問題后， 能深入思考， 尋找有關(guān)資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立探求能力， 教學(xué)時， 教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間， 創(chuàng)造有利的條件， 引導(dǎo)學(xué)生獨立思考， 還應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 包括課前主動預(yù)習(xí)， 課中自覺思考、探求， 課后及時復(fù)習(xí)鞏固， 課外能自主閱讀有關(guān)資料和參考書， 對學(xué)習(xí)中遇到的難題， 能主動尋求解決問題的習(xí)

慣。學(xué)生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)， 而學(xué)生一旦具備這些能力， 定能在學(xué)習(xí)的天地里自由翱翔?！皠?chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是指思維結(jié)果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學(xué)中通過分析、想象、判斷、推理訓(xùn)練學(xué)生， 能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主體， 引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實踐， 讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象， 與同學(xué)和老師進(jìn)行廣泛的交流， 獲得進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間。當(dāng)學(xué)生積累了

相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)知識以后， 就會展開想象的翅膀， 使思維活躍， 產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這種創(chuàng)新能力， 實際上又為促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

6.結(jié)語

第2篇：教學(xué)活動的主體范文

一、聯(lián)系生活，提高學(xué)生實踐能力

全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會”“語言的藝術(shù)――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動。辦手抄報是增強(qiáng)閱讀培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效措施。讓學(xué)生充分利用空余時間，既當(dāng)小記者，將學(xué)校、家庭及社會上最新發(fā)生的事及時采訪、快速匯總;又當(dāng)小編輯，對所得到的信息進(jìn)行篩選、剪裁、布局。學(xué)生辦的手抄報圖文并茂，集優(yōu)美片段、名篇佳句與美術(shù)裝潢與一體，讓人賞心悅目。這些名言警句、佳句妙語在學(xué)生的理解消化中大都能恰當(dāng)靈活地運(yùn)用于自己的作為中，一改過去作文的思維狹窄、語匯苦澀。通過這種形式既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實實在在。不少學(xué)生反映，開展此類語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

二、強(qiáng)化主體，提高學(xué)生實踐能力

在語文教學(xué)活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項具體的實踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。

一是在寫作、口語交際綜合性訓(xùn)練的教學(xué)活動中，認(rèn)真開展“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，通過這些形式，不僅能夠營造口語交際的氛圍，提供口語交際內(nèi)容、提高口語交際水平、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時鍛煉了學(xué)生的膽量，養(yǎng)成了積極發(fā)言的好習(xí)慣。許多學(xué)生這樣說：“語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會，也增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)語文的信心?！?/p>

二是必須切實保證每一個學(xué)生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學(xué)生的主體地位，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。

三是語文活動課做到內(nèi)容豐富和形式多樣?；顒踊顫娪腥ぃ问较猜剺芬?，學(xué)得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導(dǎo)形式進(jìn)行扎實的語文學(xué)習(xí)，熱鬧有余，實效不足。

三、激發(fā)興趣，提高學(xué)生實踐能力。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，才能善于付諸實踐活動中，此所謂“好之者不如樂之者”。

一是運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)過程中，運(yùn)用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體可以實施審美教育。語文學(xué)科包含著其它學(xué)科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機(jī)教學(xué)，聲像文結(jié)合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。

第3篇：教學(xué)活動的主體范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)教學(xué) 學(xué)生主體地位 高等教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 大學(xué)教學(xué)活動中確立學(xué)生主體地位的必要性分析

如前所述，新的世紀(jì)里，高等教育的發(fā)展和改革決定了國家未來的發(fā)展，是關(guān)乎民族復(fù)興的關(guān)鍵性因素。大學(xué)生是高等教育的受眾，他們能力和素質(zhì)的高低直接決定了我國科教興國戰(zhàn)略的成敗，所以，提高大學(xué)生的能力和素質(zhì)是關(guān)乎國計民生的大事，必須把它放到戰(zhàn)略的高度來對待。與此同時，我們也必須看到，面對國際上日趨激烈的競爭，我國大學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)新的人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，可以視為當(dāng)前高校改革中至關(guān)重要的問題。

提升大學(xué)生能力的關(guān)鍵在于明確其主體地位，即是指在高等學(xué)校教育、教學(xué)和管理等各項活動中突出大學(xué)生的主體性，并賦予其相應(yīng)的地位。大學(xué)生的主體性是指大學(xué)生在探求知識、學(xué)習(xí)技能和為人處事中居于主置，承擔(dān)主體職責(zé)，發(fā)揮主體作用。主體地位的體現(xiàn)和培養(yǎng)，能有效提升大學(xué)生解決實際問題，思考問題的能力，從而提升其社會競爭能力。然而，在當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)生活中，主體性不明顯的問題卻是客觀存在的。這一方面反映了在正常教學(xué)當(dāng)中，教師主導(dǎo)型太強(qiáng)，而學(xué)生處于被動，另一方也說明了對大學(xué)生主體性重視不夠。總的來說，表現(xiàn)在以下方面：

1.1 參與性不夠

大學(xué)教學(xué)是一個互動的過程，老師在講授知識的同時，還需要聽取學(xué)生的反饋，這樣才能知道哪些地方講得好，哪些地方學(xué)生沒聽懂。而在現(xiàn)實中，這樣的參與性教學(xué)卻顯得不夠多。一方面，老師缺乏相應(yīng)的意識，沒有認(rèn)識到互動的學(xué)習(xí)好處，另一方面，學(xué)生自己缺乏主動參與的意識，只是一味地聽取報告式發(fā)言，不開動腦筋思考問題。

1.2 自主程度不夠

大學(xué)培養(yǎng)的是能獨立思考，并能作出正誤判斷的知識分子。在大學(xué)生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該重視大學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。在課程的安排，課業(yè)的選擇，老師的選擇方面應(yīng)該尊重學(xué)生的意見。只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到如何作出選擇，同時為自己的選擇負(fù)全部責(zé)任。在這里，傳統(tǒng)慣性下教學(xué)體系是制約這種選擇權(quán)的重要因素。

1.3 自我管理能力不夠

自我管理能力是指在特定的環(huán)境中能有效地適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)新的知識和技能，進(jìn)而安排好生活、學(xué)習(xí)等各方面事情的能力。大學(xué)生的自我管理能力分為管理自我和組織管理兩方面。對于前者而言，部分學(xué)生存在自制力差，容易受環(huán)境影響的現(xiàn)象，少數(shù)甚至無法實現(xiàn)生活自理。而在組織管理方面，比如學(xué)生會等組織，也存在著參與性不夠，管理能力較低等問題。

1.4 自我學(xué)習(xí)能力不夠

自我學(xué)習(xí)能力是指在新環(huán)境中能主動學(xué)習(xí)新知識，獲取新知識的過程。自我學(xué)習(xí)能在很大程度是反映了大學(xué)生個體素質(zhì)的高低。一個自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，毫無疑問能比別人學(xué)到更多的東西。自我學(xué)習(xí)能力不足也是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中必須面對的一個問題。這一方面受客觀條件限制，比如自習(xí)室不足，活動經(jīng)費(fèi)不足等因素的影響，另一方面，少數(shù)群體不愿意學(xué)習(xí)，主動性匱乏也是原因之一。

大學(xué)教學(xué)活動的出發(fā)點是學(xué)生，其目的是為了更好地培養(yǎng)符合國家和社會需要的高層次人才。然而，學(xué)生主體性的缺失卻阻礙了這一目標(biāo)的達(dá)成。不僅如此，主體性確實所帶來的危害也是顯而易見的。首先，主體性的缺失使得大學(xué)生在選擇權(quán)，參與權(quán)方面的缺失，不利于學(xué)生培養(yǎng)獨立的處理問題的能力。其次，在二十一世紀(jì)，創(chuàng)新已經(jīng)成為了衡量人才素質(zhì)的標(biāo)志性因素之一。然而恰恰只有明確學(xué)生主體地位，才能有效地培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和能力，才能促進(jìn)社會、國家整體創(chuàng)新能力的提高。最后，主體性地位的缺失還能對將來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并妨礙教育目的的達(dá)成。大學(xué)教育從本質(zhì)上說是以人為本的教育，因材施教，因人而異是其本質(zhì)要求。主體性地位的缺失將使得這種以人為本的教育變成統(tǒng)一的培訓(xùn)，從長遠(yuǎn)來看，不僅是對教育體系的破壞，也是民族未來的損失。

2 提升大學(xué)教學(xué)活動中學(xué)生主體地位的對策分析

2.1 重新定位學(xué)生角色

在大學(xué)教學(xué)活動中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接收者。然而，這并不意味著學(xué)生就處于一味服從的被動地位?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，教學(xué)活動中的雙向的溝通比單向溝通更有效果。這就意味著，教師在教學(xué)的過程中將不再僅僅扮演知識傳授者的角色，而是轉(zhuǎn)換為知識引導(dǎo)者的角色，要認(rèn)識到知識的獲得是一個思考的過程，單純靠填鴨式的教學(xué)無法達(dá)到教育真正的目的。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生去思考，循循善誘，最后使其得出答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮主動性，不能簡單地全盤接受，而是要在老師的帶領(lǐng)下認(rèn)真思考問題，獨立思索，冷靜判斷，最后得出相關(guān)的結(jié)論。這樣，學(xué)生的角色就不再僅僅是被動的接受者，而是主動的索取者和獨立的思考者。

2.2 重新定位教師角色

教師在大學(xué)教學(xué)活動中處于核心地位，是決定教學(xué)成功與失敗的關(guān)鍵。合理有效地定位教師的角色，是提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果的重要保證。傳統(tǒng)模式下的教師僅僅受限于傳授知識，然而在學(xué)生本位的思考模式下，這種角色顯然已經(jīng)不適合了。教師首先要轉(zhuǎn)變上課教學(xué)理念，應(yīng)該認(rèn)識到自己的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生獲得思考的方法，而不是告訴學(xué)生最終的答案；在備課或者是設(shè)計實驗時，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這一過程中所處的位置，始終把學(xué)生放在教學(xué)活動的第一位。教師要時常牢記自己的使命，主動幫助學(xué)生解決問題，站在學(xué)生的角度思考問題，從而獲得教學(xué)上的新思路和靈感。同時，教師還要學(xué)會激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)造精神，表揚(yáng)和肯定學(xué)生的建設(shè)性建議和方案，從而真正從教學(xué)傳授者的位置轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導(dǎo)者的位置上面來。

2.3 重視協(xié)調(diào)和交流

教學(xué)活動中會出現(xiàn)各種問題，交流和溝通是有效解決教學(xué)問題的手段之一。交流不僅存在于學(xué)生彼此之間，也存在于老師與學(xué)生之間。通過交流，學(xué)生能將困惑表達(dá)出來，老師也能明白學(xué)生所思所想，從而使問題得到解決。在確立學(xué)生主體性地位方面，交流更是保證參與權(quán)、選擇權(quán)等能夠得到落實。在具體的教學(xué)活動中，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師還有可能設(shè)置一些場景，讓學(xué)生感覺到自己的知識儲備無法單獨解決，這時，有效的溝通能幫助學(xué)生獲得更多知識，同時，教師在這個過程進(jìn)行引導(dǎo)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入以便不斷加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤或片面的認(rèn)識；鼓勵學(xué)生自己提出解決問題的最佳方案等。

3 結(jié)語

總之，高等學(xué)校是以培養(yǎng)人為目的，確立大學(xué)生主體地位，發(fā)揮大學(xué)生主體性，不僅是社會發(fā)展的客觀需要，也是大學(xué)生成長的自身需要；不僅是人本觀念的具體體現(xiàn)，也是社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基本要求。因此，我們要在教育教學(xué)的實踐中，不斷更新辦學(xué)理念，尊重大學(xué)生主體地位，喚醒大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以更好地實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)活動的順利展開。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂鵬.我國大學(xué)教學(xué)管理價值取向探源[J].教育探索，2012（7）.

[2] 項廷廷.論教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用[J].大眾科技，2006（5）.

第4篇：教學(xué)活動的主體范文

一、關(guān)注幼兒需求，生成有效教學(xué)

案例1：春天的歌

春天到了，老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゴ河?。為了安全我們要求大家坐在草地上不能亂跑。孩子們玩得很不開心。既然帶孩子出來玩，我們?yōu)楹尾蛔鹬厮麄兊男枨螅攀肿尯⒆尤ネ?？也許會有意想不到的收獲。于是在一次的春游活動中，我先請孩子們在田野里找春天，發(fā)現(xiàn)春天的變化?！袄蠋?，春天到了，桃花開了”一個孩子跑過來說，“有的小樹發(fā)芽了?！薄澳銈兛炜?，還有小蜜蜂呢？”貝貝叫道……他們看著、說著、議論著，顯得十分的興奮。我把孩子們眼中的春天編成了一首春天的歌，在我唱第二遍的時候，許多孩子便跟著哼唱起來。由于歌詞的內(nèi)容是他們理解的，所以這首歌他們學(xué)的特別快，也特別感興趣。

以上案例告訴我們：孩子們的興趣在短短的時間里發(fā)生了這么大的變化，正是由于教師在“維持秩序”與“尊重幼兒需求”之間做出了正確的選擇，教師的“尊重與放手”肯定了孩子們的想法，使他們在玩中學(xué)習(xí)知識，感受大自然的變化，使春游活動得以精彩的進(jìn)行。因此，作為教師必須要關(guān)注和了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣點，并對幼兒的獨特表現(xiàn)作出適宜的反應(yīng)。在活動中我們嘗試了如下的教育策略：

1.抓住幼兒興趣點，生為教育的資源

在傳統(tǒng)的教育中我們比較注重從即定的教材出發(fā)，使教材成為幼兒學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，這種脫離了幼兒的自身需要和生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，不能幫助幼兒獲得主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如教師在活動中發(fā)現(xiàn)了幼兒想去自由玩的意愿，這時候教師沒有制止幼兒的興趣，而是及時調(diào)整教育策略，引導(dǎo)幼兒去找春天，使幼兒當(dāng)前的興趣點成為教育的資源，讓活動得以深入的開展。

2.將教育的目標(biāo)與內(nèi)容融入幼兒當(dāng)前的興趣與需求之中

在幼兒的興趣和需求中，事實上早已暗含著教育所要追求的東西。關(guān)健在于老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣需要，并將其作為教育的生長點，在滿足幼兒興趣需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒沿著教育目標(biāo)的方向發(fā)展。如春游活動前，我們提前讓幼兒了解了春天的特征，便與幼兒在春游活動中能夠更好地感受春天，發(fā)現(xiàn)春天?；顒又挟?dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點時，及時改變預(yù)設(shè)的計劃，將活動改成找春天，真正讓幼兒置身于大自然的懷抱，讓幼兒在充分理解和感受中著手，帶著需求去探索發(fā)現(xiàn)春天的秘密，我們還將幼兒找到的春天編成一首歌，讓幼兒獲得真正主動學(xué)習(xí)的動力。

二、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，引領(lǐng)幼兒參與

案例2：認(rèn)識交通工具

結(jié)合主題活動，老師在活動的前一周布置了任務(wù)，讓孩子和家長回家找車子―認(rèn)識車子―了解交通標(biāo)志，孩子們把收集到的各種交通標(biāo)志帶到幼兒園，老師請孩子介紹自己找到的標(biāo)志，并布置到墻面設(shè)立交通標(biāo)志專欄，供大家認(rèn)識。同時還請家長和孩子共同制作一輛車子，家長們別出心裁運(yùn)用不同的材料為孩子做了一輛輛形象逼真的大卡車、小轎車、大巴士等，教室里成了車子的世界，孩子們自主參與了主題環(huán)境的布置，使活動順利的開展。

從上面的案例中我們知道了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師、家長、孩子互相學(xué)習(xí)的一種很好形式，讓幼兒以小主人的身份親自參與的活動過程，并體驗參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成功感。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。過去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。如今，幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計與創(chuàng)設(shè)活動室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說才具有意義。作為教師要善于觀察幼兒的舉動，聆聽幼兒的心聲，了解幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的需要，捕捉有價值的信息，適時地給予提示和幫助。如活動前，老師請幼兒和家長共同收集圖片，在參與收集的過程中幼兒初步了解了各種交通標(biāo)志，為開展主題活動鋪墊經(jīng)驗。

三、設(shè)計有效提問，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

案例3：蘿卜屋

閱讀活動開始了，老師拿出事先畫好的圖片，故作神秘地說：“小朋友，你們知道這是什么嗎？”幼兒回答是五花八門。老師說：“你們想知道嗎？”“想?！薄霸俨虏聲鞘裁茨?？”幼兒述說著自己的想法，老師打開了圖片，原來是蘿卜?！皥D片上有誰？”“有一只小白兔。”“猜猜小白兔為什么哭了？”

案例中的教師在活動的引題中提了5個問題，但有效提問只有1個，其余4個問題都是無效提問。像第2個問題，教師無需思考就知道幼兒的回答是想，這樣的提問使得教學(xué)活動低效而無趣。那么，教師如何才能做到有效提問呢？

1.提問要難易適度。提問既不能過于簡單，沒有思考的要求，又不能過于太難，讓幼兒難以回答，無從下手。問題的難度最好以幼兒經(jīng)過思考就可以答出為準(zhǔn)。比如：“小朋友，你們想不想知道”這些問題對于幼兒來說，既過于簡單又顯得多余。教師可以把簡單多余的問題合并成一個問題，“圖片上有誰？發(fā)生了什么事情？”從而把問題變得簡潔開放，提高問題的有效性。

第5篇：教學(xué)活動的主體范文

【摘要】教育生態(tài)學(xué)作為一門新興學(xué)科，越來越受到教育工作者的重視。作為教育最初階段的幼兒教育，是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要生態(tài)鏈，主題活動是幼兒園的基本教育形式，我們要運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的理念，開展生態(tài)式主題活動，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué) 生態(tài)式主題活動 全面發(fā)展

Application of the education bionomics in the kindergarten subject activity about bionomics

Mu Wenyang

【Abstract】Education bionomics, is one new subject and is paid more and more attention to by the teaching staff. The infant education, as the first period of education, is the important zoology chain in the education bionomics system and the subject activity is the basic education form of the infants' school, so we should apply the idea of education bionomics to develop the zoology subject activity to advance infants’ general and harmonious development.

【Keywords】Education bionomics Subject activity about bionomics General development

近年來，我們從愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境這個角度，開展幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的實踐與研究，旨在增強(qiáng)幼兒環(huán)保意識、培養(yǎng)幼兒生態(tài)習(xí)慣，同時，我們又將目光聚焦在教育的生態(tài)行為上，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理樹立生態(tài)理念、構(gòu)建生態(tài)課堂，開展生態(tài)式主題教育活動。

1．教育生態(tài)學(xué)與生態(tài)式主題活動。教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）這一科學(xué)術(shù)語是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯•克雷明（Lawrence Creming）1976年在《公共教育》（Public Education）一書中最早提出來的。我國學(xué)者范國睿在《教育生態(tài)學(xué)》中指出：教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，是研究教育生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素之間關(guān)系的科學(xué)。它尤其側(cè)重于考察各種教育生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素對教育生態(tài)系統(tǒng)和作為教育生態(tài)主題的人的影響。

生態(tài)式主題活動是指在教育生態(tài)學(xué)的指導(dǎo)下，在幼兒園主題活動中，各要素全面、協(xié)調(diào)、自由、充分發(fā)展與良性互動和整體優(yōu)化，實現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展。

2．教育生態(tài)學(xué)理念與生態(tài)式主題活動。在生態(tài)式主題活動中，我們運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的哪些觀點，這些觀點對生態(tài)式主題活動有何指導(dǎo)意義，怎樣將教育生態(tài)學(xué)的觀點滲透于生態(tài)式主題活動中，是我們思考的問題。

2．1 聯(lián)系與整合?？死酌J(rèn)為：教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系，就是把各種教育機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)置于彼此聯(lián)系，以及與維持他們并受他們影響的更廣泛的社會之間的聯(lián)系中，加以審視。教育是一個復(fù)雜的、有機(jī)的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各因子都有機(jī)聯(lián)系著，教學(xué)活動作為教育的最基本形式，教師、幼兒、環(huán)境三者構(gòu)成教學(xué)活動的生態(tài)三要素，三者之間相互依存，相互制約，呈多元互動的關(guān)系。生態(tài)式主題活動充分考慮活動中的生態(tài)因子，將多種元素有機(jī)整合。

2．2 協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。生態(tài)學(xué)的核心是強(qiáng)調(diào)和諧，在教學(xué)活動中，和諧的環(huán)境是基礎(chǔ)。一是和諧的物質(zhì)環(huán)境。教具的運(yùn)用、物品的擺放、座位的安排、光線的柔和等都要符合教學(xué)活動的要求。二是和諧的心理環(huán)境。平等的師幼關(guān)系、活潑的幼幼關(guān)系是和諧的重要因素，幼兒的人格是否得到尊重，智慧是否得以顯露，行為是否得到認(rèn)同，會直接影響到教學(xué)活動的質(zhì)量。

2．3 動態(tài)與平衡?！吧鷳B(tài)”是指自然環(huán)境中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關(guān)系。在教學(xué)活動中，就是指教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成的一種動態(tài)平衡關(guān)系，包括人的因素、物質(zhì)因素和精神因素。生態(tài)式教學(xué)活動既關(guān)注幼兒已有的知識經(jīng)驗，又關(guān)注幼兒在教學(xué)活動中的變化，既有預(yù)設(shè)又有生成，活動一切以幼兒為本，關(guān)注人性，突出發(fā)展，是幼兒成長的樂園。

3．生態(tài)式主題活動的構(gòu)建。在幼兒園開展生態(tài)主題教學(xué)活動，要求教師運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理及思想，將生態(tài)學(xué)中的和諧理念貫穿整個教學(xué)過程，求真、求趣、求和、求全，優(yōu)化活動的每個環(huán)節(jié)。

3．1 追求本真：

3．1．1 順其自然。盧梭說過：教育必須順其自然――也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。順其自然就是要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，從幼兒的興趣、愛好出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，制定符合幼兒發(fā)展的目標(biāo)，采取適宜的教學(xué)策略。使我們的主題活動“潤物細(xì)無聲”，如春風(fēng)化雨，滋潤孩子的心田；似陽光和煦，溫暖孩子的心房。既不過度開發(fā)，也不過度保護(hù)，讓幼兒的成長過程成為自然有序的過程。

3．1．2 張揚(yáng)個性。葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”這就告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機(jī)械零件。每個幼兒都有獨特的個性，都有不同的興趣與愛好，能力都有差異。面對不同的幼兒，我們要采取不同的方式，使用不同的手段，實施不同的教育。生態(tài)式主題活動中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計與安排要盡可能讓所有幼兒都主動參與，要讓幼兒發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)，要滿足所有幼兒的需要，滿足幼兒生命的各種需要，滿足幼兒生命的某些特殊的需要，尊重幼兒的奇思妙想，尊重幼兒的獨特體驗，尊重幼兒的個性感悟，允許幼兒個性充分舒展。

3．1．3 激發(fā)活力。葉瀾教授說：我們要把教學(xué)改革的實踐目標(biāo)定在探索創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)。生態(tài)式主題活動讓幼兒成為活動的主人。提倡自主學(xué)習(xí)的方式，崇尚研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)；從被動到主動建構(gòu)知識，從個人獨立學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)，從封閉到開放，從接受到創(chuàng)造。只有這樣，幼兒才會全身心投入，才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，才會感受活動中生命的涌動和成長，才能激發(fā)內(nèi)在的活力。

3．2 追求和諧：和諧是生態(tài)式主題活動的根本特征。美國教育家德利在《自主課堂》一文中大力提倡創(chuàng)造生態(tài)的課堂環(huán)境，即和諧、民主、平等、活躍、自然的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動中，追求人的身心之間的和諧、人與人之間的和諧、人與環(huán)境之間的和諧、人與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的和諧。

3．2．1 “愛”、“情”相伴。生態(tài)式主題活動的核心要素是人的和諧，即師幼和諧、幼幼和諧。教師要傾注真心的愛、真誠的情，才能構(gòu)成和諧活動。俗話說：愛孩子連母雞媽媽都知道。而教師的愛卻與之不同，教師的愛首先是尊重，教師不是發(fā)出指令，而是民主對話；愛是理解，教師不會因為幼兒一時不能掌握而加以訓(xùn)斥；愛是關(guān)心，教師會將目光關(guān)注所有的幼兒，而不是幾個“聰明者”。充滿“愛意”的活動，幼兒會感覺到溫暖、輕松、活潑；充滿“愛意”的活動，幼兒會以平和的心態(tài)、通透的心靈參加活動，以美好的心境享受快樂的學(xué)習(xí)。

情感是師幼和諧的紐帶。教師的情感直接影響師幼關(guān)系，直接關(guān)系到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。生態(tài)式主題活動中，教師充滿激情的狀態(tài)能夠直接帶動幼兒的情緒，以自己的情感調(diào)動起幼兒的情感，師幼情感交融，讓輕松代替緊張，讓合作代替孤寂，讓分享代替獨有，讓濃濃“情意”充滿活動中。

3．2．2 “景”、“境”相宜。環(huán)境是生態(tài)式主題活動中物的因素，也是重要因素。物品的擺放要合理，一切與主題活動無關(guān)的物品應(yīng)不在幼兒的視線中，以免分散幼兒的注意力；教具的使用要得當(dāng)，那些可有可無的教具，那些花瓶式、做樣子的教具，那些代價大、成效低的教具，不符合生態(tài)的要求，盡量減少；教師的站位要適宜，既要照顧到全體幼兒，又要關(guān)注個別，配班老師不要隨便走動。生態(tài)式主題活動是一盆精致的盆景，既生動活潑，又寧靜致遠(yuǎn)，既有景又有境，充滿著和諧。

3．2．3 “內(nèi)”、“外”相連。“內(nèi)”指主題活動中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段要相連，方法、手段圍繞目標(biāo)和內(nèi)容，使教師教得輕松、幼兒學(xué)得輕松?！巴狻敝钢黝}活動與幼兒一日生活相連，各領(lǐng)域之間、專門教學(xué)活動與區(qū)域游戲活動相連，讓幼兒擁有心向自然的情愫、自由發(fā)展的空間、真情洋溢的世界。

特級教師王崧舟說：一個好的教學(xué)活動，如一首交響樂，首先要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧，在課堂上師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧。

3．3 追求發(fā)展：教育的最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，主題活動作為幼兒園最基本的教學(xué)活動其主要目標(biāo)也是促進(jìn)幼兒的全面、和諧、健康發(fā)展。

3．3．1 全面發(fā)展。生態(tài)式主題活動以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為宗旨。知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度構(gòu)成了幼兒生命個體和諧發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。缺了任何一個維度，幼兒的發(fā)展都是不豐富、不全面的。這就要求我們的教學(xué)活動在關(guān)注幼兒知識目標(biāo)達(dá)成的同時，還應(yīng)關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)的其它方面，做到“知”“智”交融，“知”“情”相通，“知”“識”共榮，真正實現(xiàn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

3．3．2 協(xié)調(diào)發(fā)展。生態(tài)式主題活動是“以人為本”的教育活動，它要求高度尊重每一個幼兒個體，全方位地為幼兒生動活潑、主動全面發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機(jī)會，使幼兒的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)得到提高，人格品位和社會價值得到提升，不僅教孩子知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，更要學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，使其智能統(tǒng)一、身心協(xié)調(diào)。

3．3．3 共同發(fā)展。生態(tài)式主題活動是教師、幼兒共同的活動，作為主題活動生態(tài)系統(tǒng)中兩個密切相連的鏈，表現(xiàn)出來的是環(huán)環(huán)相扣，教師和幼兒相互聯(lián)系、相互作用。我們在關(guān)注幼兒和諧發(fā)展、全面發(fā)展的同時，也要關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中另一要素教師的發(fā)展，只有教師和幼兒都發(fā)展，才有生態(tài)平衡。在幼兒獲得關(guān)愛、機(jī)會、知識、方法、信心、幫助的同時，教師獲得的是享受、回應(yīng)、提升、成就，師幼共同獲得的是能力、歡樂、收獲、信心，是共同成長。

生態(tài)式主題活動是一種探索，雖是幼稚的，但卻是追求生態(tài)教育，以教育的自然、有序、和諧為目標(biāo)，生態(tài)式主題活動是一種研究，研究的雖是主題活動，但更重要的是人，是教師如何設(shè)計、組織活動，是如何促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康發(fā)展。生態(tài)式主題活動是一種自然的教育活動，灌溉如涓涓清泉，似云海觀日，讓師幼的主體性充分地、自由地、和諧地發(fā)展，構(gòu)建起一種新的教育情境，一種保持師幼可持續(xù)發(fā)展動力且生動活潑、自然有序的教育生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

1 范國睿.教育生態(tài)學(xué).人民教育出版社:P25～P26

2 Cremin, L.A. ,Public Education, 1976:P36

第6篇：教學(xué)活動的主體范文

主題探究活動教學(xué)有以下幾層含義：①這種學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，有別于個人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個體的探究活動。②在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是指導(dǎo)或幫助，有別于傳統(tǒng)的傳授或教導(dǎo)。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、相互的交流，相對獨立地獲取問題的答案。③在主題探究活動教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)、高效學(xué)習(xí)。

二、思想品德課與主題探究活動教學(xué)的關(guān)系

主題探究活動教學(xué)是以學(xué)生為主、教師為輔的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是主體。要讓學(xué)生積極主動參與進(jìn)來，教師首先必須研究學(xué)生、把握學(xué)生，其次還要給學(xué)生明確的探究目標(biāo)。主題探究不是目的，而是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段。主題探究活動教學(xué)著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的“問題意識”，讓每個學(xué)生都能獨立思考、判斷、評價、選擇、創(chuàng)造；它強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、走向社會，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會從各種渠道尋找自己所需要的信息資料，并對各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉，從而發(fā)展學(xué)生的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。可見，主題探究教學(xué)更注重學(xué)習(xí)的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所感悟，對所學(xué)知識有所判斷、選擇、運(yùn)用，在能力和素質(zhì)方面有所提高。主題探究活動教學(xué)是思想品德課重要的、必不可少的教學(xué)形式。

三、人教版初中思想品德課主題探究活動教學(xué)對策

1　激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境。

沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)氛圍，也就無從談起學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的起點，是營造良好氛圍的前提，也是促使思想品德課學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的“催化劑”。主題探究活動教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，借以激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在思想品德課中，教師要深入了解學(xué)生的心理，運(yùn)用激趣對策積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，提出富有趣味的問題，點燃學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

主題探究課程的選題是充分開放的，學(xué)生可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)個人的興趣愛好和知識基礎(chǔ)從實際生活中選取具有明確方向性的課題。主題探究教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又要引導(dǎo)學(xué)生完成對教材基本原理和主干知識的掌握。在思想品德課堂教學(xué)中，通過對教材的學(xué)習(xí)研討，有時可以發(fā)現(xiàn)教材中某些知識點的不足，如闡述問題不夠全面，或存在明顯的滯后性，或存在觀點的不完善，如果能順勢啟發(fā)學(xué)生思考這些問題，使學(xué)生對這些內(nèi)容產(chǎn)生探究意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威，無疑能很好地提高學(xué)生的思辨能力，同時也能改變傳統(tǒng)思想品德課枯燥乏味、完全灌輸?shù)木置妗?/p>

2　引導(dǎo)學(xué)生自主參與主題探究。

主題探究活動教學(xué)的主要任務(wù)，不是讓學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生參與知識的形成過程。學(xué)生通過自主參與實踐，獲得大量的感性材料，對所獲得的材料進(jìn)行整理、歸納、分析、綜合，找出問題的本質(zhì)和變化趨勢及規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過實踐操練、自主探究，體驗知識的形成過程，并利用所得知識對同一類型的問題進(jìn)行多方位、多角度、多層次的思考。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，而且提高了分析問題的能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。例如，在七年級下冊第四單元《做知法守法用法的人》的學(xué)習(xí)過程中，筆者組織了模擬法庭活動。案例的選擇、了解訴訟程序、辯護(hù)詞的撰寫、法庭審理這整個過程筆者都放手讓學(xué)生自己去做，學(xué)生做的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程、一個創(chuàng)造的過程、一個提高的過程，并且這種做法能夠使學(xué)生主動、牢固地掌握法律知識，加深學(xué)生對法律的認(rèn)識。

3　主題探究要生活化。

第7篇：教學(xué)活動的主體范文

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)活動；教學(xué)；注意問題

【正文】:

數(shù)學(xué)活動課重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,發(fā)展學(xué)生的個性特長,讓學(xué)生在活動中掌握所學(xué)知識,因此一節(jié)成功的數(shù)學(xué)活動課應(yīng)著眼與給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索,表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會,使其身心愉悅,激發(fā)潛能,允許學(xué)生在活動中取得不同的收獲,獲得不同的發(fā)展,同時對教師的課堂組織能力和知識儲備提出了更高的要求。本文將從尊重學(xué)生權(quán)利,設(shè)計活動內(nèi)容和教師對課堂控制三個方面論述一堂成功的數(shù)學(xué)活動課應(yīng)注意的問題。

尊重學(xué)生權(quán)利

20世紀(jì)初，美國教育家杜威提出了“活動教學(xué)”法，也就是說知識可從活動中獲取，課堂教學(xué)不能單一化，要重視學(xué)生的自主性。新課標(biāo)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、個性化的創(chuàng)造過程，這就要求我們的教學(xué)不能再是教師的“一言堂”，而是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己參與知識的獲取過程。

例如七年級教材--“有趣的七巧板”活動中，, ,學(xué)生通過發(fā)揮想象力，自己動手操作,不但把“1”和“A”拼了出來，還拼出了“B、C、D”等圖案。教學(xué)實踐證明,通過數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的個性、特長等自主和諧的發(fā)展,只有保障了學(xué)生參與的權(quán)利與活動的權(quán)利才能使學(xué)生在活動中有所收獲。

二、設(shè)計活動內(nèi)容

數(shù)學(xué)活動課程，突出表現(xiàn)為數(shù)學(xué)教育在活動中進(jìn)行，即“數(shù)學(xué) +活動”。活動中既包括外顯操作性活動（動手），也包括內(nèi)隱觀念性活動（動腦），要注重學(xué)生動腦、動手、動眼、動口，讓多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動。學(xué)生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)等形式，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。蘇霍姆林斯基的一句話正說明了這一道理：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分”。學(xué)生在活動中，體腦結(jié)合，手腦并用，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進(jìn)一步發(fā)展。

在數(shù)學(xué)活動課的設(shè)計中，注重形式的多樣性是必不可少的，例如“開火車”、“奪紅旗”、對口令、搶卡片等等。通過學(xué)生的看、聽、做、說、評等具體活動，引導(dǎo)他們在活動中勤于思考、勇于探索。

三、加強(qiáng)對活動過程的控制

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式大多都是“復(fù)習(xí)引入--新課講解--鞏固練習(xí)”，整堂課就是教師一味地講，學(xué)生一味地聽，而數(shù)學(xué)活動課,教師在提出學(xué)習(xí)任務(wù),明確教學(xué)目標(biāo)之后,剩下的活動就由學(xué)生去做了,把活動的權(quán)利放給學(xué)生,學(xué)生思維的觸角就會向各個方向延伸,活動課的目的是讓學(xué)生感覺到課堂是無比地愉快、無比地輕松。要想達(dá)到此效果，我們的教學(xué)有幾個環(huán)節(jié)就得重新認(rèn)識一下：

1、做好課前準(zhǔn)備

在數(shù)學(xué)活動中學(xué)生是活動的主角,教師只是從宏觀上控制課堂,把握學(xué)生的活動方向,給學(xué)生提供必要的指導(dǎo).所以教師必須首先做好課前準(zhǔn)備,

2、活動過程中加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)

雖然說數(shù)學(xué)活動課主要是學(xué)生進(jìn)行活動的。但是，并不是說教師就一點也不參與學(xué)生的活動。教師在此過程中起到了關(guān)鍵性作用。，在活動過程中，學(xué)生難免會遇到這樣那樣的問題，不可逾越。在這種情況下，如果教師能夠因勢利導(dǎo)及時點撥，使學(xué)生越過難坎，就可以為學(xué)生節(jié)省更多的時間和精力。

3、做好活動課的點評和收尾工作

一堂活動課在結(jié)束時不能忘記本節(jié)課的目的所在,也許學(xué)生因一時貪玩忘記了數(shù)學(xué)活動的本意,作為教師,我們應(yīng)及時提醒學(xué)生,做到有放有收，及時做好活動的點評做好和收尾工作。

參考文獻(xiàn)

[1]葉堯城.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢華中師范大學(xué)出版社2003(5).

[2]李求來．初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[M].湖南師范大學(xué)出版社.1999(23)

[3]李建才.初中數(shù)學(xué)教材教法[M].高等教育出版社1995年.

[4]十三院校協(xié)編組編.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法總論（第二版）[M].高等教育出版社.1987年.

第8篇：教學(xué)活動的主體范文

1、認(rèn)清自己的崗位職責(zé)

卡耐基說：“認(rèn)清自己能做些什么，就已經(jīng)完成了一半的責(zé)任”。即是學(xué)會認(rèn)清自己的崗位職責(zé)：自己應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么。每個人每天都說有很多的事情要做的，可是有的人最后受到表彰，而有的人卻是被批評，這又是什么原因了。這就是要每個人要知道自己該干些什么，不該干些什么，要把自己崗位上的工作做好。同時也要做些份外的事情。每個成功者都不只是局限于做了自己分內(nèi)的事就走向成功的，還應(yīng)該比自己分內(nèi)的工作多做一點，比別人期待的更多一點。

2、做好每一件小事

成功與失敗、高貴與卑賤、貧窮與富有，其實只是一步之差，這一步就是沒有執(zhí)著的信念，高度的責(zé)任。有的人總說小事有什么可做的，要做就要做大事，殊不知你看不起眼的小事可能就是改變你一生的大事。大事都是由小事組成的，沒有做好小事，那大事是豈會輪到你做的?！柏?zé)任面前無小事，關(guān)注細(xì)節(jié)更重要”。工作中無小事，認(rèn)真對待每一件事，即便是看不上眼的小事。

3、以身作則，嚴(yán)格要求

第9篇：教學(xué)活動的主體范文

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)活動；提出；探究；分析

一、問題的提出

主題教學(xué)活動形式是現(xiàn)在實施比較多的一種教學(xué)形式?！叭绾斡行ч_展主題教學(xué)活動”是我們幼兒園園本教研活動中經(jīng)常探討的問題。我自己在班級開展主題活動中也不斷嘗試摸索。怎樣能讓主題教學(xué)活動真正發(fā)揮它的整合價值。通過實驗、摸索，我自己歸納了幾點。

為了證實我提出的三點主題活動的有效開展方式，我花了一個月的時間在中班挑選了兩個能力、年齡差不多的平行班級進(jìn)行探究記錄。

二、探究對象及方法

1.探究對象

中（2）班幼兒32名，中（3）班幼兒32名。

2.探究方法

選擇一個主題活動“勞動的人們”，同一位教師分別以不同深度的前期準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源利用、幼兒生成等方式，在兩個班級開展主題活動，觀察記錄幼兒的活動情況。主要探究方法：觀察法、行動研究法、對比法。

三、嘗試、結(jié)果與分析

1.前期準(zhǔn)備的必要性

所謂的前期準(zhǔn)備就是包括活動開展前資料的搜集，教師、家長、幼兒一起搜集。形式多樣，圖片、文字、精神、規(guī)則都是，還包括前期到現(xiàn)場體驗。就以主題活動《勞動的人們》為例，前期準(zhǔn)備，作為教師首先要關(guān)注的主題教材，仔細(xì)分析這個主題教材究竟賦予我們哪些教育價值，重點目標(biāo)是什么，確定主題的時間為多少。其次，教師要搜集活動中所需的資料、教具，聯(lián)系家長到班級參加活動等。作為家長和孩子可以事先通知讓家長帶著孩子一起搜集生活中有哪些行業(yè)，或者是孩子身邊親人、父母、朋友的工作崗位。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

在這個主題活動中，我對班級的墻面、區(qū)域都做了布置。墻面設(shè)定了幾個版塊，投放了一些孩子搜集來的勞動圖片、勞動工具等，創(chuàng)設(shè)了一個勞動的場景。此外留出了一些空白，讓孩子來添置。在區(qū)域活動中，結(jié)合教學(xué)活動，添置了一些操作用品，讓孩子能在區(qū)域活動中鞏固所學(xué)的知識、技能。投放一些勞動圖片，供幼兒想象看圖說話，并讓孩子熱愛勞動人們的情感得以提升。

參考文獻(xiàn)：