初中語文寫作教案精選(九篇)
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第1篇：初中語文寫作教案范文
一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)存在的問題，具體來說，主要?dú)w納為以下幾個方面：教學(xué)手段和方法有待改進(jìn)、教案設(shè)計(jì)過于詳細(xì)、教學(xué)流程過于形式化。具體內(nèi)容如下：
（一）教學(xué)手段和方法有待改進(jìn)
隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使得多媒體技術(shù)已經(jīng)在學(xué)校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，很多教師都把多媒體技術(shù)作為自己教學(xué)的利器。然而，多媒體教學(xué)的過度使用，使學(xué)校教學(xué)流于形式，語文閱讀教學(xué)也不例外，這是多媒體技術(shù)運(yùn)用的通病。由此可見，教師應(yīng)合理運(yùn)用這種技術(shù)，從而使教學(xué)手段和方法更完善，更符合學(xué)生的實(shí)際需要。
（二）教案設(shè)計(jì)過于詳細(xì)
很多教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的時候，都設(shè)計(jì)得非常詳細(xì)，以避免發(fā)生意外情況，語文教師尤其如此。這主要是因?yàn)?，語文課堂更注重語言表達(dá)和文字?jǐn)⑹觯Z文閱讀教案也是如此。但是，詳細(xì)的教案設(shè)計(jì)會使教學(xué)流程過于死板，并沒有和課堂的復(fù)雜性、多變性相結(jié)合，不符合語文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際需要。
（三）教學(xué)流程過于表面化
傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，注重對文章的分段、概括段意、這種教學(xué)模式分解了文章的整體美感，對文章的語言、韻味、布局以及文化素養(yǎng)都沒有很好地品讀和體會?？梢哉f，語文閱讀并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
二、有效提高初中語文閱讀教學(xué)的路徑
有效促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的路徑，具體可以分為以下幾個內(nèi)容：積極探索新的教學(xué)模式，實(shí)施情境教學(xué)法，把讀、思、議、練這四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。具體內(nèi)容如下：
（一）積極探索新的教學(xué)模式
教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，并對教學(xué)手段和方法加以豐富。社會的不斷進(jìn)步，也促使了教育事業(yè)的快速發(fā)展，因此，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，不斷提升自己的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，對閱讀課堂形式進(jìn)行創(chuàng)新。一般來說，閱讀課型主要有以下幾個方面：活動課、文學(xué)欣賞課、朗讀課、積累課等等。教師在設(shè)計(jì)課型時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行課堂形式的選擇。
（二）實(shí)施情境教學(xué)法
情境教學(xué)法的實(shí)施路徑有很多，無論是采用哪種方法，不可否認(rèn)的是，多媒體技術(shù)更方便教學(xué)情境的進(jìn)入，通過視頻和聲頻的播放，能夠迅速地讓學(xué)生融入到情境中去，學(xué)生會有一種身臨其境的感覺，加深了學(xué)生對閱讀課文的理解，并對作者的感情體會得更深。比如，在講到《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時，教師可以將威尼斯的圖片和視頻向?qū)W生展示出來，加深學(xué)生對威尼斯的認(rèn)識，從而體會到作者所要表達(dá)的感情，那就是歌頌了中意兩國人民的深厚友誼。
（三）把讀、思、議、練這四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合
在朗讀的過程中，應(yīng)結(jié)合文本，讀出感情，形成正確的語感，這是學(xué)生獲得文中信息的重要前提和渠道。所謂的思，也就是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考。議，教師可以通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓所有班級成員參與到文章的議論中來，讓學(xué)生把自己的想法大膽地講出來。因?yàn)?，語文學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生多一些練習(xí)時間和空間，經(jīng)常練筆，從而提高他們的寫作能力。
（四）對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)
對于語文學(xué)習(xí)來說，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的引導(dǎo)是非常重要的，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為他們的寫作能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。對于教材中的好詞好句，教師應(yīng)要求學(xué)生必須掌握，對于課外的詞匯，教師應(yīng)要求學(xué)生記錄在筆記本上，養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣。比如《春》這篇文章中就有很多優(yōu)美的詞句，教師就可以讓學(xué)生積累下來。
第2篇：初中語文寫作教案范文
關(guān)鍵詞： 新課程 初中語文 閱讀教學(xué)
現(xiàn)代文在初中語文課本中占據(jù)了大量篇幅，是初中語文課程教學(xué)中的重要組成部分?，F(xiàn)代文由于創(chuàng)作年代比較近，文章的語言文字學(xué)生理解起來較為容易，但是，若想要讓學(xué)生透過文字更好地領(lǐng)會到文章中想要表達(dá)的情感與思想，則需要教師注重教學(xué)方法的選擇，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與啟發(fā)。因此，教師要通過高效的現(xiàn)代文教學(xué)模式不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而幫助他們更深入地理解與感受文本。
一、強(qiáng)化初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的作用
1.有利于提高學(xué)生語文成績。在現(xiàn)階段的各省中考語文試題中，現(xiàn)代文閱讀所占的比例是很大的。要想在整體成績上取得理想的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)代文閱讀分?jǐn)?shù)至關(guān)重要。此外，加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)，使學(xué)生不僅提高閱讀技巧，在考試中游刃有余，而且通過閱讀現(xiàn)代文擴(kuò)大知識面，在寫作等方面也有所提高?？傊?，強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生提高綜合能力，有利于語文成績的提高。
2.提高學(xué)生課外閱讀能力。加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，而且對于提高學(xué)生課外閱讀興趣有很大作用。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的技巧更快地理解課外現(xiàn)代文，并在此基礎(chǔ)上通過感悟與思考獲取更多的養(yǎng)分與精髓?，F(xiàn)代文是與當(dāng)代社會相通的，一些社會知識與道理都可以在現(xiàn)代文中學(xué)到，這對于大部分時間都待在學(xué)校里的初中生來說，是很好地了解社會知識的一個途徑。這對于學(xué)生將來的生活與學(xué)習(xí)等方面都是很有幫助的。
二、提高初中語文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量的體會
1.不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)實(shí)效?，F(xiàn)代文教學(xué)應(yīng)該教學(xué)目標(biāo)明確，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂上重點(diǎn)不是怎么提問題，關(guān)鍵是確定明確實(shí)在，簡明扼要，易于把握和實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，不要太籠統(tǒng)虛化，更不要過于復(fù)雜。這樣就會很容易確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)。制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)在新課標(biāo)的要求下，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況而確定，不可以主觀臆斷，使得目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生更會輕重不分。教學(xué)時要能夠依據(jù)課文的具體要求把握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，把非語文、泛語文的內(nèi)容，甚至不是重點(diǎn)要講述的語文內(nèi)容踢出語文課堂，讓語文課堂教學(xué)不再拖泥帶水，從而變得重點(diǎn)突出，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。
2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活實(shí)用的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教案是教師對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，是教師勞動性的創(chuàng)作。教學(xué)方案設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，有基本的寫作格式要求，要求涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)的目的等，但允許教師在教學(xué)中有創(chuàng)造性地發(fā)揮。教案設(shè)計(jì)的原則性要求主要有兩點(diǎn)：一是要有清晰的教學(xué)思路，并據(jù)此設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)內(nèi)容；二是要設(shè)計(jì)好與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的提問，提前準(zhǔn)備好教學(xué)導(dǎo)語，小結(jié)要簡短準(zhǔn)確?？傊?，既要提前設(shè)計(jì)好“教”，更要準(zhǔn)備好“學(xué)”。實(shí)際教學(xué)中，提倡形式多樣的教案書寫形式，鼓勵教師充分施展個性，任何時候都不存在適用所有教師和所有學(xué)科的固定模式。在教學(xué)形式上，教師可以選擇列提綱、制框圖、畫表格和備注等形式，可根據(jù)個人喜好，選擇方便實(shí)用的方式。
3.強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。既然是語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，自然就離不開學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生能夠理解現(xiàn)代文的含義，但不能有效地表達(dá)出來，那么是無效的。初中語文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解文字中所表達(dá)的內(nèi)容，但是如果學(xué)生的表達(dá)能力有限，那么即使他們能準(zhǔn)確地理解文字的含義，最終只能落下個“只可意會不可言傳”的尷尬局面。另外，初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品中的思想，提高學(xué)生的感受與表達(dá)能力。所以，表達(dá)能力的提高，有助于初中語文現(xiàn)代文教學(xué)。
4.組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過互助提高他們的閱讀能力。對學(xué)生來說，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以有效提高他們的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)生可以及時與其他學(xué)生進(jìn)行討論，借助其他同學(xué)的知識能力幫助解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。除此之外，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)積極性，能夠主動參與現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有更多的機(jī)會展現(xiàn)自我，這種學(xué)習(xí)模式可以促使學(xué)生主動完成現(xiàn)代文閱讀，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行研究討論，促使他們迅速得出正確的答案。相較于傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生一問一答的教學(xué)模式，這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式可以讓課堂教學(xué)效率變得更高，讓教師可以迅速取得現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的成功。
5.不斷鼓勵學(xué)生豐富閱讀量，拓寬閱讀范圍。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，如果只局限于課堂文章的閱讀，就過于片面，這樣就很難拓寬學(xué)生的閱讀范圍，對事物認(rèn)知就會少。學(xué)生的閱讀量往往和學(xué)生的閱讀能力是相關(guān)聯(lián)的，只有不斷擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，才可以提高學(xué)生閱讀理解能力，開闊知識視野。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生閱讀，對一些有意義性的文章應(yīng)當(dāng)極力推薦，或者展開相應(yīng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積累重要的知識，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在增加閱讀量的同時必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，首先閱讀內(nèi)容難度層次要符合初中生的理解范圍，有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，那么學(xué)生的理解能力和對語文的語感就會越來越好。
6.增強(qiáng)文化意識，深化思想認(rèn)識。初中語文不僅承擔(dān)著漢語教學(xué)的任務(wù)，對中國文化教育也有著重要的作用。語文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊(yùn)，能夠讓學(xué)生意識到中國文化精神，構(gòu)建文化觀，培養(yǎng)學(xué)生的思想深度。在現(xiàn)代文閱讀的過程中，學(xué)生如果能夠體會到文章蘊(yùn)含的文化意義，必然就會使思想意識有所強(qiáng)化。對于現(xiàn)代文閱讀，要想取得好的成績，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更需要有很高的知識素質(zhì)。所以，語文教師應(yīng)注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容，將文章中的文化意識作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，增長知識的同時，提高思想素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：初中語文寫作教案范文
作為初中語文老師，我們首先應(yīng)該意識到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，并且明確多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在哪里。另外，初中語文老師還要善于研究學(xué)生以及教材，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，這樣才能夠完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高語文教學(xué)的效率。本文根據(jù)目前我國初中語文教學(xué)的整體現(xiàn)狀，對如何利用多媒體提高初中語文教學(xué)的效率進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、拓展教學(xué)內(nèi)容，方便課前備課
初中語文教學(xué)相比于小學(xué)，在內(nèi)容上有所增加，難度有所加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式也更加豐富，因此，老師需要給學(xué)生補(bǔ)充的知識也就更多。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)課本上的知識，老師利用習(xí)題以及輔導(dǎo)教材補(bǔ)充內(nèi)容，但是，社會每天都在發(fā)生變化，如果不與時俱進(jìn)，更新教學(xué)方式，就不能滿足新時期初中生的求知需求。因此，初中語文老師可以在以往傳統(tǒng)輔助教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用多媒體給學(xué)生補(bǔ)充一些課外知識，增加學(xué)生語文知識的積累。比如說，在古詩詞教學(xué)時，老師可以實(shí)行“舉一反三”的教學(xué)方法，利用多媒體準(zhǔn)備好與課文內(nèi)容類型相似的詩詞材料或作者的其他作品，讓學(xué)生去比較分析寫作風(fēng)格的異同，觸類旁通地學(xué)習(xí)，靈活地掌握語文知識。另外，對于語文老師來說，多媒體也能夠更好地拓展老師的備課時間和范圍。舉個例子，一般老師都是在課堂上進(jìn)行板書教學(xué)，學(xué)生在下面聽講，如果老師能夠提前準(zhǔn)備好多媒體教案，那么在上課的時候就能夠直接點(diǎn)擊鼠標(biāo)展示教學(xué)內(nèi)容，省去了老師課堂上板書的時間。而且多媒體還有利于老師盡可能地?cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生課堂上的視角。同時，老師在準(zhǔn)備多媒體備課時，相當(dāng)于把課程過了一遍，能夠完善教學(xué)中需要補(bǔ)充的環(huán)節(jié)以及彌補(bǔ)有漏洞的地方?？傊嗝襟w教學(xué)的運(yùn)用能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量以及完善教學(xué)方式，打造高效的語文課堂。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力
在初中語文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生剛開始上課時注意力還是比較集中的，但是隨著課堂的進(jìn)行，很多學(xué)生就會分散注意力。追根到底主要是因?yàn)槔蠋煹恼n堂上缺少持久的樂趣，缺乏能夠長久吸引學(xué)生注意力的趣味教學(xué)方法。而且我們根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，由于語文是母語教學(xué)，很多初中生更喜歡在語文課堂上打瞌睡。所以說，初中語文老師一定要根據(jù)學(xué)生在平時課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，進(jìn)行具有針對性的教學(xué)。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，老師可以在枯燥的文字中插入一些生動、形象、具有趣味性的圖片或者是視頻內(nèi)容，這樣就能夠一改以往單一枯燥的文字教學(xué)，而是合理地轉(zhuǎn)換成動態(tài)視覺和聽覺效果，有利于吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿積極性。舉個例子，文言文一直都是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生最頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，當(dāng)老師在教學(xué)文言文時，可以把文中的情境用多媒體圖畫表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在圖畫中理解文章的意思。這樣既減輕了文言文學(xué)習(xí)的難度，又能夠提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到“一箭雙雕”的效果。另外，對于多媒體的操作，老師一定要注意“度”的掌握，讓學(xué)生接受富有趣味性但是不會過于喧賓奪主的多媒體教學(xué)內(nèi)容。以上這些方法都能夠讓課堂充滿趣味性，提高學(xué)生對課堂的參與程度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
三、利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)
初中語文的教學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜，難度也有所提升。在平時的教學(xué)過程中，老師往往都會抽出一定的時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。初中語文老師往往都是習(xí)慣將學(xué)習(xí)過的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。其實(shí)這樣的教學(xué)方法并不能對學(xué)生起到真正意義上的復(fù)習(xí)效果。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生覺得自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍，所以認(rèn)為在復(fù)習(xí)的時候就可以偷偷開小差。老師為了抓緊進(jìn)度，很少會在復(fù)習(xí)課上對學(xué)生進(jìn)行提問以及關(guān)注學(xué)生的反饋。所以說，初中語文老師一定要注意到這點(diǎn)。利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)時，老師可以把重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、易考內(nèi)容、學(xué)生常常出錯的內(nèi)容，利用多媒體進(jìn)行歸納總結(jié)以及重點(diǎn)標(biāo)出，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時能夠一目了然。對于上課時重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生到講臺上來講解，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起復(fù)習(xí)，也可以利用多媒體準(zhǔn)備一些具有代表性的題目，讓學(xué)生參與到題目的解答過程中，從而在習(xí)題中掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，對于以往學(xué)生易錯的題目，老師可以進(jìn)行一些歸納總結(jié)，利用多媒體重現(xiàn)錯題。平時上課時老師的教案應(yīng)該保留，這樣有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)時按照順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)遇見疑惑時，可以直接找出以往的多媒體教案進(jìn)行查閱。
總而言之，多媒體教學(xué)引入初中語文課堂中，不僅有利于教師備課，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中趣味學(xué)習(xí)，而且有利于師生之間的互動以及復(fù)習(xí)歸納的總結(jié)。只有利用多媒體完善了這些教學(xué)步驟，才有利于從根本上提高初中語文教學(xué)的課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：初中語文寫作教案范文
關(guān)鍵詞： 閱讀能力；寫作水平；有效結(jié)合
一、閱讀與寫作的結(jié)合，關(guān)注長足發(fā)展
初中語文教學(xué)絕不能只片面的、割裂的訓(xùn)練，一定要重視閱讀與寫作的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生長足發(fā)展。閱讀和寫作是緊密相連的。初中生通過閱讀可獲取有效的信息，并從中拓寬視野、豐富見聞，進(jìn)而走進(jìn)生活，豐富自身體驗(yàn)；在寫作中運(yùn)用有效的閱讀表達(dá)方法，能夠潛移默化之中提高初中生的能力，學(xué)以致用。到這里，我們可以看出閱讀與寫作兩者是密切相關(guān)、相輔相成的。思維能力的提高能夠使學(xué)生具有強(qiáng)烈的表達(dá)自己的沖動和能動性，而寫作正是實(shí)現(xiàn)主觀意愿的有效途徑。因此，我們先要讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法技巧，然后把這些方法應(yīng)用到他們的寫作之中，盡情抒發(fā)他們的情感，釋放內(nèi)心的壓力。這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。隨著年齡的增長，學(xué)生情感的豐富及閱讀量的不斷增加，當(dāng)學(xué)生遇到類似問題時，就可以在寫作中釋放情感，詮釋內(nèi)心的壓力。閱讀與寫作的有效結(jié)合，不但能夠提高初中生的閱讀能力，使他們更加深入地、高效地理解文章內(nèi)容，還能有效提高初中生的寫作能力，有利于初中生把握自身情感，e極健康成長。多種表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將他們的寫作手法也變得更加成熟起來。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣
興趣永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的關(guān)鍵要素，只有讓學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，在以后的教學(xué)中才能把學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的如魚得水。在平時的語文課堂上，大多數(shù)時間都用來講授課本中的課文，大多數(shù)老師更注重對生字生詞的講授和考察，從而忽略了對課文的寫作背景和文章思想的拓展。長期以來學(xué)生對這種上課模式會產(chǎn)生疲憊感，這大大影響了課堂的效率。因此在課堂上，要注重對課文背景的深度挖掘。通過老師對文章作者的寫作心情和寫作背景的介紹，會帶給學(xué)生一個相對輕松的課堂，在課堂上可以相互討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，在快樂中收獲到知識。除了學(xué)習(xí)課本中的文章，老師可以在課堂上講一些“故事”來吸引學(xué)生，在課下給學(xué)生提供一些有意思的讀物。起初，這些讀物可以以記敘文為主，當(dāng)學(xué)生慢慢對閱讀產(chǎn)生興趣之后，可以加大讀物的難度，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會閱讀，愛上閱讀。當(dāng)對閱讀產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生就會主動閱讀，積極寫作。
三、結(jié)合方式，提高實(shí)效性
1.要多展示課文的魅力，讓學(xué)生懂得欣賞語文的美
教師要引導(dǎo)學(xué)生對課本所選編美文佳作進(jìn)行反復(fù)誦讀。在初中語文課本中，有很多文質(zhì)兼美的好作品，無論是寫人敘事，還是寫景狀物，處處展現(xiàn)了語文之美、語言之美。例如，語文課本中的寫景抒情散文《春》、寫人名篇《背影》，都是中國現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典作品，至今讀來仍能讓人感受到它們的無限魅力。它們無窮的魅力來自何處呢？看那文章質(zhì)樸、平實(shí)的語言，就知道了。教師要引領(lǐng)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地去誦讀、品味，讓學(xué)生能夠深入地感悟其中巨大的魅力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外的名家名作，讓學(xué)生的閱讀有個較高、較寬的起點(diǎn)?！皶o邊”，教師可以根據(jù)每一冊語文課本的“名著導(dǎo)讀”來引導(dǎo)學(xué)生如何選擇、如何閱讀這些名家名作，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文閱讀能力，
2.要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會
教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。比如，在學(xué)習(xí)完閱讀文本后，我們可以采用仿寫的方式，讓學(xué)生仿照閱讀文本進(jìn)行仿寫。這樣，學(xué)生就能夠把自己對閱讀內(nèi)容的感悟在自己的作文中表達(dá)出來。這不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還增強(qiáng)了閱讀能力。
四、加強(qiáng)閱讀方法，提高閱讀效率
1.要充分利用教材
初中語文課本經(jīng)過謹(jǐn)慎的篩選，其所選的文章，都是比較典型且質(zhì)量高的。在課堂教學(xué)中，我們要充分挖掘教材，充分發(fā)揮語文教材的示范作用。對于教材中的著名篇章，我們一定要詳細(xì)講解，并與學(xué)生一同探討，使他們最大程度的掌握文本知識。此外，我們還要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以境引情，讓學(xué)生切身體會到文學(xué)的美、文字的美，提高學(xué)生的欣賞能力，增強(qiáng)他們的感悟和理解能力。我們要避免照搬教案的講解模式，設(shè)計(jì)高效、有活力的課堂，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。
2.指導(dǎo)初中生方法和技巧
初中語文閱讀和寫作不僅緊密相連，還相互促進(jìn)。高效閱讀，能夠使學(xué)生把握文章的思想感情、學(xué)會寫作方法和技巧。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的這些方法和技巧靈活運(yùn)用到他們的寫作之中，做到舉一反三、活學(xué)活用。然后，學(xué)生再根據(jù)他們的興趣和愛好，有針對性地閱讀其他優(yōu)秀作品。這樣就構(gòu)建一個“閱讀到寫作再到閱讀”的循環(huán)過程。在這一過程中，閱讀和寫作相輔相成，相互促進(jìn)。另外，我們還要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、段落層次和修辭手法等，并指導(dǎo)學(xué)生研讀優(yōu)秀文章，以此來打開學(xué)生的創(chuàng)作思路，進(jìn)而寫出好文章。我們還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的遷移能力，還能夠激發(fā)他們寫作的激情。
3.積累豐富的課外知識
初中語文教學(xué)過程中，我們還要鼓勵學(xué)生多讀一些質(zhì)量較高的課外讀物，如果可以的話，教師應(yīng)該親自指導(dǎo)學(xué)生如何選擇書籍。因?yàn)樵诔踔猩膶懽鬟^程中，許多學(xué)生都是套用作文模板進(jìn)行寫作。寫作模板看似降低了寫作的難度，但實(shí)際上是束縛了學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，得不償失。好的文章能夠給人以美的享受，因此，學(xué)生通過閱讀好的作品，通過知識的不斷積累，可使閱讀能力不斷提高，在寫作方面也會有更深刻的感悟。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作技巧
第5篇：初中語文寫作教案范文
關(guān)鍵詞：新課程；改革；初中語文；教學(xué)；關(guān)系處理
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0045-01
新課程改革對傳統(tǒng)教學(xué)"以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心"的教學(xué)模式的種種弊端進(jìn)行了改革， 提出了一系列全新的教育教學(xué)觀念，為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，踐行新理念，致力于教學(xué)改革，在營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)效果等方面取得了可喜的成績。在大力推行新課程改革的形勢下，語文教學(xué)如何擺脫費(fèi)時低效狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)是我們共同關(guān)注的課題。筆者結(jié)合自己對新課改的認(rèn)識與具體的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為提高初中語文教學(xué)有效性，就應(yīng)處理好的以下幾種關(guān)系。
1.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
以往的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教案的完美與教學(xué)的流暢，將整個教學(xué)嚴(yán)格地控制在教師手里，嚴(yán)格地按照預(yù)定的教學(xué)方案進(jìn)行，不允許學(xué)生有與教案無關(guān)的舉動，將學(xué)生視為被加工的對象，接受知識的容器，整個教學(xué)是封閉而呆板的。 新課程改革提倡課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，提出要擺脫教案的束縛，要學(xué)會運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活處理那些以往被視為異常的舉動與言行，使之成為教學(xué)新的生長點(diǎn)、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，造就課堂生成的精彩。如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系就是擺在廣大教師面前的一個重要問題。有的教師片面地認(rèn)為新課程改革所提倡的動態(tài)生成就沒有必要再進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，這種認(rèn)識是錯誤的。課堂的動態(tài)生成與預(yù)設(shè)并不矛盾，生成是建立在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，只有做好預(yù)設(shè)才能在教學(xué)中更為靈活地處理突發(fā)事件，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)。我們在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時要做好兩個方面的工作，這樣才能更好地掌控教案，駕馭課堂，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)性。具體來說，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：一是準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的媒介，教學(xué)任務(wù)是教學(xué)的目標(biāo)。只有準(zhǔn)確地掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，才能使教學(xué)圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)展開，不偏離主題，不做無用功。二是全面了解學(xué)生情況。 教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的方式來思考問題，充分預(yù)設(shè)到學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，預(yù)留足夠空間，這樣才能更好地處理突發(fā)事件，提高駕馭能力，提高教學(xué)效果。
2.處理好工具性與人文性的關(guān)系
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課的基本特點(diǎn)。"明確指出了語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，二者不可偏廢。 在以往的教學(xué)中，教師過于重視對文章的分析，從作者簡介、寫作背景、寫作特色、主題思想等逐條進(jìn)行分析，將語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課人文性缺失。學(xué)生沒有情感交流、心靈互動、思想碰撞的機(jī)會，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)枯燥無味，學(xué)生興趣喪失的重要原因。新課標(biāo)更加關(guān)注語文的人文性，將情感、態(tài)度和價值觀等人文因素納入教學(xué)目標(biāo)行列，提出了三維教學(xué)目標(biāo)。我們要還語文以真實(shí)的面目，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，讓語文教學(xué)更富魅力。在具體的教學(xué)中，我們要實(shí)現(xiàn)知識與技能、態(tài)度與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，將其滲透于具體的教學(xué)中，而不是將三個方面割裂開來，生搬硬套。我們要讓學(xué)生在語文課堂中充分動起來，學(xué)到知識、提高能力、掌握方法，得到心靈的觸動、審美的熏陶，讓學(xué)生得到身心愉悅的發(fā)展。
3.處理好教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系
新課程改革關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，提倡要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同進(jìn)步。這就要求我們要改變以往以教師為中心的灌輸式教學(xué)，改變學(xué)生被動接受的課堂從屬地位，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生主動參與，在主動探究中完成知識的構(gòu)建，成為知識的真正擁有者。我們要實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生為中心，充分放權(quán)給學(xué)生，為學(xué)生的主體參與創(chuàng)設(shè)平臺，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，挖掘?qū)W習(xí)潛力，釋放學(xué)習(xí)潛能，張揚(yáng)學(xué)生個性，馳騁學(xué)生想象，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。課堂不是教師一個人的，也不只是學(xué)生的，而是教師與學(xué)生一起的學(xué)堂。 教師的放權(quán)并不是完全放手，而是要有扶有放，發(fā)揮好組織者、指導(dǎo)者與合作者的作用，并要扶放有度。放，讓學(xué)生主體參與；扶，給予啟發(fā)與指導(dǎo)。我們應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性，使學(xué)生主動完成知識探究過程，成為主動的探究者，真正變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。
4.處理好現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系
新課程改革的一個重要內(nèi)容就是提倡運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。 與以黑板為代表的傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段具有不可比擬的優(yōu)勢?，F(xiàn)代教學(xué)手段改革了信息傳遞方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化了教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的重要手段。但多媒體并不是萬能的，在帶來巨大教學(xué)優(yōu)勢的同時，其自身也必然存在不足，對教學(xué)帶來了負(fù)面影響。如：對于蓮文化、橋文化等方面的綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，觀賞美麗的畫面會讓我們一目了然認(rèn)識事物。而古詩詞教學(xué)如果我們一上來就是畫面、音樂，就會剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利、機(jī)會。任何事物都有其兩面性，現(xiàn)代教學(xué)手段如此，傳統(tǒng)教學(xué)手段也是如此。它們都有著各自不可替代的優(yōu)勢與不足，二者并不是相互排斥的。我們提倡教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是要完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)優(yōu)聯(lián)合，共同為教學(xué)服務(wù)，助力語文新課改，為學(xué)生構(gòu)建開放而富有活力課堂教學(xué)，使學(xué)生積極而主動地參與其中，得到身心的全面發(fā)展。
5.結(jié)束語
總的來說，新的課程標(biāo)準(zhǔn)給教育注入了全新的活力。如何在新的教育教學(xué)理念下，做好教學(xué)工作的創(chuàng)新，是擺在教育工作者面前的重要問題。在初中語文教學(xué)工作的開展過程中，要在原有的教學(xué)模式上融入先進(jìn)的教育理念，并落實(shí)到具體的實(shí)踐中，處理好教學(xué)的各種關(guān)系，只有這樣才能確保教學(xué)的高效性。
參考文獻(xiàn)
[1]卜紅燕. 初中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J]. 中華活頁文選（教師版），2013，06：13-15.
第6篇：初中語文寫作教案范文
[關(guān)鍵詞] 初中語文教學(xué)；名著閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀與對策
一、初中語文名著閱讀的意義
新課標(biāo)中明確要求初中生在語文閱讀方面，要制訂學(xué)期學(xué)習(xí)中的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀國內(nèi)外名著，并寫好讀后感，這說明名著閱讀對于初中生來說有著極其重大的意義。對初中生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，并且對課內(nèi)閱讀進(jìn)行擴(kuò)展、深化，不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以使學(xué)生的閱讀和寫作能力都有極大的提高。農(nóng)村的初中生與城市初中生相比，接觸新鮮的外界事物有所局限，再加上農(nóng)村的教師和學(xué)生對名著閱讀的價值認(rèn)識相對較淺，在進(jìn)行名著閱時出現(xiàn)種種認(rèn)知、方法問題，進(jìn)而阻礙學(xué)生文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。同時，一部經(jīng)典名著的故事情節(jié)扣人心弦，故事內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生通過這些經(jīng)典著作可以感悟到真善美、假惡丑等，這些對初中生的人生觀和價值觀的培養(yǎng)有重要意義。
二、農(nóng)村初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀
雖然新時期農(nóng)村教育教學(xué)水平也在不斷發(fā)展進(jìn)步，但在語文教學(xué)中名著閱讀實(shí)踐中還存在一些有待繼續(xù)強(qiáng)化教育的方面。目前，在農(nóng)村的初中語文課堂上，閱讀教學(xué)模式還很單一，仍停留在“講、讀、背”上，教師與學(xué)生之間缺少互動，在教學(xué)模式、機(jī)制和閱讀時間等方面存在以下問題：
1.語文閱讀教學(xué)模式僵化，課堂缺乏創(chuàng)新研究。傳統(tǒng)的農(nóng)村語文課堂上，教師在講授名著時，往往按照自己制訂的教學(xué)方案，采用“主題―人物―環(huán)境”的教學(xué)模式進(jìn)行，教師自導(dǎo)自說，毫無創(chuàng)新性。名著閱讀教學(xué)基本劃分為教師對作品作者的介紹、寫作背景的講解，以及學(xué)生對段落層次的劃分、主旨的把握、段落大意的理解。這種教學(xué)模式阻礙學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，失去了名著閱讀的價值和意義。
2.名著閱讀教學(xué)機(jī)制不健全，缺乏有效的評價制度。傳統(tǒng)語文教學(xué)采用的評價方式主要是考試，通過考試結(jié)果評價學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效果。然而名著閱讀與語文學(xué)習(xí)相比，有其自身的特點(diǎn)，所以考試制度并不完全適用于名著閱讀結(jié)果的評價。在現(xiàn)在的名著教學(xué)閱讀中，教師只是對文章進(jìn)行重點(diǎn)知識講授，課后會大量推薦名著讓學(xué)生自己去讀。對于學(xué)生閱讀后達(dá)到什么樣的效果才算是有效學(xué)習(xí)并沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，長此以往，學(xué)生就會失去對名著閱讀的興趣，喪失閱讀主動性。
3.教師缺乏閱讀素養(yǎng)，名著知識儲備不足。有些教師的名著知識儲備不足，無法對學(xué)生在閱讀中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。如果任由學(xué)生自己閱讀，就無法達(dá)到想要的閱讀結(jié)果。目前農(nóng)村有些語文教師的名著閱讀量少，對于部分名著，只能借助參考書介紹給同學(xué)，不花時間自己讀，不能與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，無法共同感受給學(xué)生以指導(dǎo)。教師閱讀素養(yǎng)的欠缺，也會導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性的喪失。
4.學(xué)習(xí)壓力大，閱讀存在誤區(qū)。對于初中生而言，所學(xué)的課程門數(shù)多，各科都有相應(yīng)的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，往往沒有充足的時間進(jìn)行課外閱讀。而且大多數(shù)家長和教師認(rèn)為，課外閱讀只是對語文知識和寫作的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使得學(xué)生課外閱讀受限制。有些家長甚至認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時間和不務(wù)正業(yè)，這樣學(xué)生的閱讀計(jì)劃更是不能實(shí)行下去。
5.學(xué)生在閱讀書籍的選擇上存在問題。初中生正處在青春期，他們更愿意選擇自己看一眼就能看懂的，短時間就能看完的。許多學(xué)生由于個人喜好的原因，總是會選擇一些青春小說和網(wǎng)絡(luò)小說，對于傳統(tǒng)名著視而不見，更不會花時間去閱讀。因此，言情小說、武俠小說等成為他們的首選，對于傳統(tǒng)著作里晦澀難懂的語言和波瀾起伏的故事情節(jié)產(chǎn)生距離感，因?yàn)閷W(xué)生自己的鑒賞能力和審美能力的局限，他們往往舍棄名著而選擇追通俗，這無疑會限制學(xué)生個人素養(yǎng)的形成，還會阻礙學(xué)生思想的發(fā)展。
三、有效開展農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的對策
閱讀的精髓在于讀者與作者之間的心靈碰撞，讀者需要身臨其境，感受著作中的人與物，從而得到閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀素養(yǎng)和語文綜合水平。上文對農(nóng)村初中語文名著閱讀在教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以下從五個角度，探索農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的有效對策。
1.發(fā)揮課堂渲染功能。課堂是學(xué)生理解應(yīng)用知識的地方，語文是閱讀性學(xué)科，知識是通過對文章的細(xì)致理解吸收的，只有把思緒放在文章中，才能讀出其中隱含的文化知識。教師在課堂發(fā)揮著引導(dǎo)作用，通過課本知識的傳授，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，將國內(nèi)外名著和課外閱讀資料引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界。教師的作用是拋磚引玉，將名著的精華講述給學(xué)生，而把更重要的閱讀部分交給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在書的海洋中，細(xì)細(xì)體會名著，充實(shí)語文素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀興趣和能力。教師不能把學(xué)校安排的所有教學(xué)課時都用于教材知識的傳授，應(yīng)該每周安排一定的課程專門給學(xué)生講解名著閱讀，使學(xué)生的名著閱讀課堂化，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師在學(xué)生讀同一本名著后，可安排一次名著學(xué)習(xí)交流的課堂活動，讓學(xué)生把各自在名著中汲取到的知識展現(xiàn)出來，互相交流討論，達(dá)到相互提升、相互促進(jìn)的效果。
2.營造名著閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀意識。教師除了為學(xué)生提供生動有趣的課堂閱讀氛圍，還應(yīng)注重學(xué)生名著閱讀環(huán)境的建設(shè)，課內(nèi)課外共同構(gòu)筑有助于學(xué)生積極主動閱讀的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的名著閱讀意識。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生營造名著閱讀的心理環(huán)境，尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生的閱讀潛能在最佳心理狀態(tài)下發(fā)揮出來。
3.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)名著閱讀技巧指導(dǎo)。語文教師應(yīng)針對名著的特點(diǎn)，采取適合農(nóng)村初中生的教學(xué)方法和技巧，通過介紹閱讀方法和技巧來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀先看“序”的習(xí)慣，通過閱讀序言，了解名著所處的時代以及文化背景，幫助學(xué)生理解作品，做好名著閱讀的準(zhǔn)備。口述練習(xí)放在名著閱讀的進(jìn)行階段，教師可通過舉辦相應(yīng)的活動鞏固學(xué)生閱讀的階段性成果，以提高學(xué)生閱讀名著的效率。
4.更新名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。從教師教的角度出發(fā)，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟開展。名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備動態(tài)性特征，逐步擺脫教案的控制，從教案走向教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出更具系統(tǒng)性的課堂教學(xué)內(nèi)容，由以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，并充分發(fā)揮學(xué)生個體主觀能動性，設(shè)計(jì)符合個性化教育的教學(xué)方案。
5.擴(kuò)充名著知識儲備量，提高語文教師閱讀素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教師閱讀素養(yǎng)的高低直接影響教學(xué)成效。所以教師要盡可能擴(kuò)充名著知識儲備量，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校需要投入專項(xiàng)資金購買輔助讀物，建設(shè)電子閱覽室、教師閱覽室，利用這些平臺，提高教師的閱讀量。
不管是農(nóng)村還是城市，高考語文的側(cè)重點(diǎn)就是語文知識的綜合運(yùn)用能力，這就要求學(xué)生的語文功底要強(qiáng)。學(xué)生要想練就扎實(shí)的語文基本功，平時就要多讀書、讀好書，循序漸進(jìn)地提高語文知識的積累和綜合運(yùn)用能力。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀名著的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，要求學(xué)生在名著閱讀過程中學(xué)習(xí)知識、獲取知識、運(yùn)用知識，提升寫作水平，豐富文化涵養(yǎng)。
第7篇：初中語文寫作教案范文
【關(guān)鍵詞】初中語文；寫作教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)模式
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0046-01
一、解讀“四能力”語文寫作教學(xué)模式
在“四能力”語文寫作是以學(xué)生寫作能力的發(fā)展為根本的一種語文教學(xué)模式。其中心包括：感悟能力、表達(dá)能力、思考能力以及鑒賞能力。
（一）寫作感悟能力
感悟能力的培養(yǎng)即指導(dǎo)學(xué)生多生活進(jìn)行多角度地觀察，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，來感受與體驗(yàn)社會、自然與人生。若學(xué)生具有較強(qiáng)的感悟能力，則能快速形成感性認(rèn)識，然后才會激發(fā)寫作欲望，表達(dá)真實(shí)情感，并在寫作時有話可說。
（二）寫作表達(dá)能力
學(xué)生的表達(dá)能力也是寫作教學(xué)應(yīng)關(guān)注的要素之一。表達(dá)能力即抒情、說明、記敘、議論、描寫的能力，即綜合利用各種語文表達(dá)方式的能力，可充分調(diào)動語言積累，對語言進(jìn)行推敲與錘煉，力求生動、準(zhǔn)確地表達(dá)。因此，在語文寫作教學(xué)過程中，教師不但應(yīng)使學(xué)生學(xué)會生動、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，還應(yīng)使其掌握表達(dá)技巧。
（三）寫作思考能力
思考能力是學(xué)生寫作的思想深度的保證。在寫作中，學(xué)生應(yīng)思考如何構(gòu)思，使文章有創(chuàng)意、有思想、有內(nèi)涵。思考是基于感性認(rèn)識上的理性認(rèn)識，其認(rèn)識與判斷更為深刻，學(xué)生的思維品質(zhì)則決定其寫作水平與質(zhì)量。若學(xué)生有較強(qiáng)的思考能力，則可發(fā)現(xiàn)與解決問題；自主探究與獲取新知識；展示出其獨(dú)特個性與創(chuàng)造力。因此，在語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
（四）寫作鑒賞能力
培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力即讓他們可獨(dú)立修正自己的作文，結(jié)合已學(xué)知識進(jìn)行多寫多改，形成交流討論的習(xí)慣，互相展示與評價。良鑒賞能力是提高寫作水平的階梯。若學(xué)生具有較高的鑒賞能力，則能發(fā)現(xiàn)作品中的不足，明白如何提高、他人作品中有哪些優(yōu)點(diǎn)等。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的鑒賞能力。
二、信息技術(shù)環(huán)境下提高“四能力” 寫作教學(xué)模式的策略
（一）提高寫作感悟能力的策略
在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作空洞，沒有實(shí)際內(nèi)容，寫作時無話可寫或勉強(qiáng)成文。這是因?yàn)閷W(xué)生對一些寫作的話題并未親身體實(shí)踐，難以體會與感悟。對學(xué)生而言，其感悟分為間接感悟與親身感悟，實(shí)際上，學(xué)生的直接感悟是有限的，因而間接感悟則尤為重要。而間接感悟則需寫作素材。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，可參考的素材少、形式也單一。
而在信息技術(shù)環(huán)境下，則可解決上述問題，向?qū)W生提高更多的素材，豐富對所寫話題的認(rèn)識，促進(jìn)感悟能力的提高。第一、教師利用學(xué)校資源庫與互聯(lián)網(wǎng)，多角度地搜索多樣化形式的語文寫作主題資源，選取代表性資源，制成電子教案。第二、教師可于計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行電子教案的“講解”，讓學(xué)生明確其感興趣的內(nèi)容，并提出問題。然后學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等搜查有關(guān)資源，與同學(xué)共享。這樣，不但可提高學(xué)生的感性認(rèn)識，提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力與信息素養(yǎng)。
（二）提高寫作思考能力的策略
在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師并未注重學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。而信息技術(shù)下，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而提高學(xué)生認(rèn)識與感悟生活的能力，解決其未有思考基礎(chǔ)的一些問題。在此基礎(chǔ)上，怎樣增強(qiáng)學(xué)生思考能力，使其有獨(dú)特見解，表達(dá)真實(shí)情感。例如：寫自己最熟悉、最動情的東西，教師以信息技術(shù)展示朱自清的《背影》、舒婷的《我兒子一家》等作品，創(chuàng)設(shè)情景：《背影》以父親的背影著意描寫，作為全文線索，將父子之間的感情表達(dá)的淋漓盡致。而《我兒子一家》，則以兒子的角度展開敘述，讀來妙趣橫生。這些文章都是以生活的事件來表述自己的真實(shí)情感。那么，在生活中，你們有哪些最熟悉、最動情的事物，并通過語言文字表達(dá)出來？
基于感悟?qū)W習(xí)，要求學(xué)生提出其所關(guān)注的問題，提出問題，從而打開學(xué)生思路。而在材料組織，問題思考與解決中，又會出現(xiàn)一些狀況，如煩躁、思維混亂等。而這又是學(xué)生形成創(chuàng)意表達(dá)的過程。這時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，以問題作中心，就問題想了解什么？需哪些材料？對材料觀點(diǎn)有何看法？等，將這些呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖，思考其關(guān)系，從而對問題形成全面認(rèn)識。
（三）提高表達(dá)能力的策略
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以范文讓學(xué)生參考。然而因時空限制，范文分析也是有限的。而在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師能將標(biāo)記好的一些范文傳至網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，學(xué)生可課后查閱與學(xué)習(xí)。利用錄音、投影、網(wǎng)絡(luò)、錄像等多媒體，可結(jié)合文、圖、像、聲和思、讀、聽、看、寫，形成多方位的立體化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生說話興趣與表達(dá)欲望。如，老師可利用網(wǎng)絡(luò)搜查與主題有關(guān)的圖片，利用投影呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們看圖說話或配音。同時，通過網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，全班學(xué)生可互相看到的每個作品，進(jìn)一步激發(fā)他們寫作積極性。例如：寫作“我的心愿”，教師可利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的優(yōu)秀作文，或者有關(guān)的圖片，并讓學(xué)生朗讀其精彩片段。
（四）提高鑒賞能力的方法
第8篇：初中語文寫作教案范文
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.054
隨著教育改革的不斷進(jìn)行和發(fā)展，人們更加重視如何在有限的課堂教學(xué)時間里提高教學(xué)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。要想打造高效的初中語文教學(xué)課堂，過去一以貫之的填鴨式教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)新時代對教育教學(xué)的要求，下面我將從初中語文教學(xué)現(xiàn)狀中找出問題，并就此提出解決對策。
一、我國目前初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）傳統(tǒng)填鴨式初中語文教學(xué)模式的束縛
我國曾長期沿襲傳統(tǒng)的填鴨式初中語文教學(xué)模式：教師索味地對著備課本或者教案“念”，而學(xué)生則機(jī)械地跟著黑板后者幻燈片抄筆記，這種被動式的授課和學(xué)習(xí)模式，束縛了教育改革的步伐，忽略了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性，使每一節(jié)課都缺乏活力。教師無法在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，無法從與學(xué)生的交流與溝通中溫故知新，更無法獲取“為人師、授人道”的職業(yè)自豪感和滿足感。教師尚且如此，更何況學(xué)生。缺乏活力的課堂只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，變得倦怠甚至厭惡，被動的學(xué)習(xí)態(tài)度讓學(xué)生沒有對新知識、新事物的好奇和探索之欲，上課、寫作業(yè)都成了敷衍和負(fù)擔(dān)。要想突破目前我國初中語文課堂教學(xué)投入高、產(chǎn)出低的低效局面，就必須要打破傳統(tǒng)填鴨式初中語文課堂教學(xué)的束縛。
（二）不合理初中語文教育觀念的指引
真正的價值是通過教育潤物無聲的感化作用，在潛移默化中給學(xué)生的思維方式和思考模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的人物性格和品質(zhì)，指引其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。初中語文的學(xué)習(xí)，不只是學(xué)會背誦古人的詩、詞、曲、賦，而是培養(yǎng)古人那種“天下興亡、匹夫有責(zé)”的愛國情懷，培養(yǎng)“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚情操；不只是學(xué)會從文中找出作者的主旨大意和中心思想，而是學(xué)會一種對表面文字內(nèi)涵的理解力，以及作者想要傳達(dá)出來的正能量情感。而要想真正實(shí)現(xiàn)教育的價值，打造高效的初中語文教學(xué)課堂，就必須要樹立正確的初中語文教育指引觀念。
二、我國初中語文課堂教學(xué)的解決對策
（一）打破傳統(tǒng)填鴨式初中語文教學(xué)模式的束縛
傳統(tǒng)的填鴨式初中語文教學(xué)模式是教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行的課堂傳授，是教師在講臺上講、學(xué)生在下面抄的一種被動、機(jī)械的教學(xué)模式。要想打破這種模式的束縛，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，這不是由學(xué)生數(shù)量多而決定的，而是因?qū)W生身份本質(zhì)決定的。確立學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)中的主體地位，才能促使教師從學(xué)生的立場出發(fā)、借助多種教學(xué)工具去滿足學(xué)生對初中語文課堂的要求。教師也可以從學(xué)生的講學(xué)中了解到自身授課中的不足、學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處等。還可以通過各種初中語文課堂實(shí)踐活動，比如朗誦、演講、角色扮演等，來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在自由、輕松、愉快得課堂中獲得知識，并培養(yǎng)其成長。
（二）糾正不合理的初中語文教育觀念，給學(xué)生正確的指引
素質(zhì)教育是當(dāng)代教育中的重要組成部分，要強(qiáng)調(diào)初中語文的人文和教化作用?？荚嚪?jǐn)?shù)只是學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的一個方面，而不是全部，教師不應(yīng)該因此而判定一個學(xué)生的好壞，更不應(yīng)該因此就冷落分?jǐn)?shù)低的學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽他們對語文的期望和理解，鼓勵他們用不同的方式、通過不同的形式來表達(dá)自己，并在初中語文教學(xué)課堂中，去培養(yǎng)學(xué)生們正確的人生觀、世界觀、價值觀，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生道路上以正確的指引。
（三）提高初中語文教學(xué)教師的師資力量
第9篇：初中語文寫作教案范文
關(guān)鍵詞：初中語文 個性化閱讀 方法策略
在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過閱讀能夠傳遞教材內(nèi)容，完善學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。但從現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)情況來看，閱讀課堂的個性化缺失問題仍然突出。由于閱讀教學(xué)缺乏個性化，使學(xué)生對文本的理解多停留于表面，難以深入了解其內(nèi)涵，閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、遷移作用不夠明顯?；诖耍踔姓Z文個性化閱讀教學(xué)應(yīng)重視落實(shí)以下五種策略。
一、營造好更具個性化的閱讀氛圍
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在閱讀教學(xué)中需根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生身心特點(diǎn)，關(guān)注閱讀教學(xué)中的學(xué)生差異性，充分保護(hù)學(xué)生的探究欲與好奇心，鼓勵學(xué)生在閱讀中創(chuàng)新和進(jìn)取。由此可見，在初中閱讀教學(xué)中，個性化教學(xué)氛圍的營造需要突出學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生在閱讀中保持自身個性，通過閱讀完成自我知識的構(gòu)建，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提高，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)閱讀課堂上，教師為了學(xué)進(jìn)度，往往劃定統(tǒng)一的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的個體差異有所忽視。在這樣的教學(xué)模式下，教師嚴(yán)格按教案進(jìn)行課堂規(guī)劃，在教學(xué)中按部就班，課堂就如同工廠流水線，教師的教學(xué)思路被嚴(yán)格限制在教案中，不但生硬呆板，還會降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。
針對這一問題，教師要轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，逐漸引入個性化閱讀。首先要給學(xué)生提供充足的閱讀和思考時間，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本有更全面的認(rèn)識和把握。在閱讀教學(xué)中，教師要充分提高學(xué)生思維與感官的反應(yīng)靈敏度，讓學(xué)生在閱讀中讀出意境、讀出品位。
例如，在閱讀《散步》一文時，學(xué)生對人物心理的把握有利于體現(xiàn)個性化閱讀成果。怎樣在閱讀中體會文中主人公的心理活動？怎樣體會母親和“我”的態(tài)度？“我”在“散步”中心理出現(xiàn)了怎樣的起伏變化？這些問題單憑教師的理論講解是很難深入進(jìn)行的。只有學(xué)生在閱讀中細(xì)心揣摩，將自己置身于閱讀情境當(dāng)中，才能對其中的心理變化與文本寓意有更深刻的認(rèn)識，從而體會出文章中折射出的人性與親情之美。這些美好情感的體驗(yàn)正是構(gòu)成學(xué)生個性化閱讀的元素，學(xué)生能夠根據(jù)自己的感受做出判斷，根據(jù)自己對文本的理解提出觀點(diǎn)，進(jìn)而成為閱讀課堂的主人，這為個性化閱讀教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。
二、關(guān)注學(xué)生閱讀當(dāng)中的精神互動
閱讀教學(xué)涵蓋了教師、學(xué)生、閱讀文本之間的多種互動，是一個成體系、持續(xù)化的過程。個性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于建立起學(xué)生與文本之間的互動與共鳴，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘文本內(nèi)涵，對文本精神進(jìn)行深層解讀。要對解讀目標(biāo)進(jìn)行清晰定位，也就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到本文所要傳達(dá)的思想與價值。解讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)有兩個著眼點(diǎn)：第一，學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)；第二，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合這兩個目標(biāo)對閱讀文本進(jìn)行選擇，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，促使讀者與文本之間產(chǎn)生共鳴。
在確定閱讀目標(biāo)之后，教師要規(guī)劃出有利于文本解讀、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的情節(jié)與內(nèi)容，也就是幫助學(xué)生找到“文眼”，減少閱讀課堂的無用功。文眼的確定有利于促進(jìn)個性化閱讀的深入開展，學(xué)生根據(jù)主題定位，能夠?qū)ふ业轿谋镜膬?nèi)在精神價值，從而以更新穎的角度解讀文本內(nèi)容。例如，在《背影》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以從描寫父親行動的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生在腦海中勾勒出父親的形象；從作者的心理描寫中感受到含蓄而深沉的父愛。兩處文眼有利于學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)，進(jìn)而探尋出作者的寫作意圖與文本內(nèi)涵。教師也可以利用問題引導(dǎo)的形式激發(fā)學(xué)生對文本解讀的積極性，從而幫助學(xué)生理清閱讀脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的有益實(shí)踐。
三、個性化閱讀與拓展教學(xué)相結(jié)合
讀教學(xué)本身形式多樣，教師要充分發(fā)掘閱讀教學(xué)中的拓展空間，實(shí)現(xiàn)閱讀在語文教學(xué)中的知識技能轉(zhuǎn)化作用。讀與寫本身是一對孿生姐妹，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。在初中語文閱讀教學(xué)中，將讀與寫有機(jī)結(jié)合，更利于體現(xiàn)閱讀的個性化與實(shí)踐化。個性化閱讀教學(xué)有利于增加教學(xué)彈性，使學(xué)生更積極主動地投入課堂知識拓展中，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指向更明確，拓展方向更清晰。
例如，在《幽徑悲劇》的閱讀中，作者的思想情感表達(dá)得較為深沉，而文章的寫作背景也較為復(fù)雜，有些學(xué)生表示“在讀完文章之后心情壓抑，情感消極”。為了實(shí)現(xiàn)積極向上的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，教師可以以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的積極情感，體會作者“困與幽徑而不消沉”的情感意圖，并激發(fā)學(xué)生熱愛生活、珍惜情感。鼓勵學(xué)生以讀后感、閱讀隨筆等形式，抒發(fā)自己的閱讀感悟，通過寫作與閱讀的有效互動，使學(xué)生的閱讀心理變化有跡可循。從閱讀到寫作的拓展，充分體現(xiàn)了個性化閱讀的教學(xué)彈性，同時也使語文知識技能得到了有效轉(zhuǎn)化，為個性化課堂的創(chuàng)建奠定了良好基礎(chǔ)。
四、個性化閱讀與課堂表演相結(jié)合
閱讀教學(xué)中的課堂表演也叫即興表演，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者某一具有表演價值的片段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的即興表演。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，結(jié)合自己對文本的感悟與體會，將文本中的內(nèi)容當(dāng)場表現(xiàn)出來。以表演形式豐富閱讀教學(xué)課堂，迅速提升學(xué)生的關(guān)注力和參與度，促使學(xué)生對閱讀有更全面、更生動的體驗(yàn)，尤其是將抽象的文字符號通過表演實(shí)現(xiàn)了文字與肢體語言的協(xié)調(diào)發(fā)展，產(chǎn)生了“情動于中而形于外”的教學(xué)效果，這對于學(xué)生理解閱讀文本、強(qiáng)化閱讀能力有著積極的促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育深入開展的今天，閱讀教學(xué)中的課堂表演更能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情意與身體運(yùn)動的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效突出了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體性，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、表達(dá)能力的提升、創(chuàng)造能力的強(qiáng)化有著良好的推動作用。
閱讀教學(xué)與課堂表演相結(jié)合，不但是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，同時也使個性化閱讀效果更加突出。尤其是將課堂表演形式引入到一些學(xué)生感到內(nèi)容枯燥、缺乏閱讀興趣的文本中，更能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。例如，在《蘇州園林》閱讀教學(xué)中，學(xué)生對說明文缺乏閱讀興趣，尤其是科普知識，更覺得枯燥無趣。但以表演形式展示閱讀內(nèi)容，并以此形成積極的課堂互動，則有利于閱讀效果的提升，同時也能使閱讀趨于個性化。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥糜螆F(tuán)”角色，教師擔(dān)任“導(dǎo)游”，結(jié)合多媒體與課文內(nèi)容展示蘇州園林的畫面，教師一邊講解，學(xué)生一邊表達(dá)觀賞蘇州園林的感受，學(xué)生可以向教師提問，教師也可以詢問學(xué)生“有何感想”，在師生互動表演中，一場“游園小記”的故事順利展開，學(xué)生在表演中對蘇州園林的認(rèn)識也更加清晰了。這種教學(xué)方式在增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的同時，也促使了個性化閱讀效果的提高。
五、構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)評價體系
個性化閱讀教學(xué)的開展，同樣需要以完善的評價體系為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中評價模式的束縛，形成多元化評價機(jī)制，使學(xué)生在閱讀評價中獲得個性化發(fā)展。多元個性化閱讀教學(xué)評價體系的構(gòu)建，要注重評價方式的多樣化，關(guān)注發(fā)展性評價的形成。發(fā)展性評價不但關(guān)注陳述性知識的獲取過程，而且更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的理解能力，是批判思維與創(chuàng)造思維的評價基礎(chǔ)。在個性化閱讀教學(xué)評價中，不但要有總結(jié)性的評價，更要引入過程評價，在定性評價的同時，還要引入定量評價。關(guān)注學(xué)生閱讀個性的發(fā)展，要求教師具有敏銳的洞察力和課堂駕馭能力，能夠?qū)W(xué)生的心理變化與閱讀感受有直觀的了解，以此提升個性化閱讀教學(xué)評價的質(zhì)量。
綜上所述，個性化閱讀教學(xué)的開展，猶如教師帶領(lǐng)學(xué)生去探索神秘的知識寶庫，只要方法得當(dāng)，就能夠采擷到其中的智慧之花。
參考文獻(xiàn)：
