高等教育的核心精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高等教育的核心主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高等教育的核心范文

隨著高等職業(yè)教育由規(guī)?；鲩L逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式發(fā)展，高等職業(yè)教育教材的市場增長速度逐漸放慢，高職教材出版中的問題逐漸顯露。文章以大連理工大學(xué)出版社高職教材出版的探索與實(shí)踐為例，提出建設(shè)理念創(chuàng)新、建設(shè)主體創(chuàng)新、市場需求創(chuàng)新、開發(fā)模式創(chuàng)新、呈現(xiàn)形式創(chuàng)新和推廣方式創(chuàng)新等高職教材出版的6個(gè)創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞:

高等職業(yè)教育；教材建設(shè)；立體化建設(shè)；主體整合

我國高等職業(yè)教育自20世紀(jì)90年代開始蓬勃發(fā)展，已逐步成為中國高等教育的半壁江山。2010年以來，高職教育規(guī)?；痉€(wěn)定，年招生數(shù)約320萬人、在校生數(shù)約980萬人、校均規(guī)模在6000人左右。高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展為教材建設(shè)帶來了巨大的機(jī)遇，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國已有236家出版機(jī)構(gòu)出版職業(yè)教育教材，占全國583家出版社的40%以上[1-2]。教材出版呈現(xiàn)百花齊放的局面，無論是在品種的豐富還是質(zhì)量的提升方面，高等職業(yè)教育教材（以下簡稱“高職教材”）建設(shè)都取得了一定的成就，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了有力的支撐。然而隨著高等職業(yè)教育由規(guī)?；鲩L逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式發(fā)展，高職教材針對性不強(qiáng)、與實(shí)踐聯(lián)系偏弱，知識(shí)更新較慢、不能及時(shí)跟上新興產(chǎn)業(yè)和技術(shù)需要，教材形式單一、缺少有效的數(shù)字化教學(xué)資源等問題日漸凸顯，面臨發(fā)展的困境[3-6]。如何在傳統(tǒng)教材出版模式的基礎(chǔ)上增強(qiáng)針對性和實(shí)用性，進(jìn)一步規(guī)范高職教材建設(shè)出版流程，打造具有高等職業(yè)教育特色、緊跟時(shí)展需求的高職教材，已成為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性工作。筆者結(jié)合大連理工大學(xué)出版社（以下簡稱“大工社”）在高職教材出版方面的多年探索，總結(jié)出版的創(chuàng)新路徑，提出高職教材出版建設(shè)的原則及對策。

1建設(shè)理念創(chuàng)新

自2001年初大工社新世紀(jì)高職高專教材編審委員會(huì)成立開始，就創(chuàng)新性地提出了教材建設(shè)理念，即教材建設(shè)應(yīng)是建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的不斷深化、不斷完善的過程[7]。首先，它強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)必須建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上；其次，教材建設(shè)是一個(gè)過程，一個(gè)從編寫、使用到修訂完善的循環(huán)往復(fù)、持續(xù)推進(jìn)的過程。在這一理念指導(dǎo)下，在大多數(shù)出版社都找本科知名教授進(jìn)行高職教材研發(fā)的大環(huán)境下，大工社堅(jiān)持由高職院校一線優(yōu)秀骨干教師來進(jìn)行教材建設(shè)，并投入大量資源，對出版的教材進(jìn)行跟蹤調(diào)研，收集反饋信息，加快修訂步伐。由此，打造出會(huì)計(jì)專業(yè)系列教材以及商務(wù)英語類課程規(guī)劃教材等品牌特色產(chǎn)品系列教材，贏得了市場和用戶的高度認(rèn)可。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，2010年，大工社對教材建設(shè)理念進(jìn)一步更新，提出“教材是優(yōu)秀教學(xué)成果的概括和總結(jié)，是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體或資源”，并開始構(gòu)建專業(yè)課程體系整體解決方案。該“專業(yè)課程體系”分為“專業(yè)實(shí)踐課程體系”和“專業(yè)理論課程體系”。首先按照社會(huì)用人單位對專業(yè)人才初始專業(yè)實(shí)踐能力的需求，借助于高職院校教學(xué)范圍內(nèi)的多種實(shí)踐教學(xué)手段，構(gòu)建“專業(yè)實(shí)踐課程體系”；進(jìn)而以“專業(yè)實(shí)踐課程體系”為依據(jù)，凝練整改并形成“專業(yè)理論課程體系”。例如，“會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系系列規(guī)劃教材”按照高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)所需的初始實(shí)踐能力目標(biāo)，以數(shù)字化仿真模擬操作系統(tǒng)為主線，輔之以手工實(shí)訓(xùn)包、動(dòng)漫、微課、音頻、視頻、測評系統(tǒng)等手段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果，率先構(gòu)建出實(shí)踐課程體系。依據(jù)實(shí)踐課程體系的教學(xué)實(shí)施，測算其所占用的有效教學(xué)時(shí)間，倒推可用于理論課程體系的教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容，按照從知其然到知其所以然的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施實(shí)踐與理論教學(xué)一體化，整改完成理論課程體系的科學(xué)構(gòu)建。據(jù)此，全面完成會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新，徹底實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)。該套教材全部入選2014年教育部組織的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。

2建設(shè)主體創(chuàng)新

大工社基于對高職教材建設(shè)理念的深刻認(rèn)知及對教材編寫目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑的理性分析，提出教材出版建設(shè)工作需要由4個(gè)相關(guān)主體協(xié)同推動(dòng)實(shí)現(xiàn)：一是出版主體，它是高職教材建設(shè)啟動(dòng)和運(yùn)營的推動(dòng)主體、市場經(jīng)濟(jì)條件下教材建設(shè)的運(yùn)營主體以及教材建設(shè)不斷深化完善的保障主體；二是編寫主體，它是高職教材出版建設(shè)的核心力量，是確保教材出版保持高水準(zhǔn)并有可能推進(jìn)到極致的基本依托；三是市場主體，它的推廣運(yùn)作是市場經(jīng)濟(jì)條件下促進(jìn)教材進(jìn)入教學(xué)過程的基本前提；四是用戶主體，它是高職教材的“最終顧客”，其信息反饋是教材不斷修訂完善的重要依據(jù)[7]。這4大主體之間相互依存、互相促進(jìn)，其有效協(xié)作、周而復(fù)始的完整循環(huán)過程是高職教材的知識(shí)水平和出版質(zhì)量的根本保證。教材建設(shè)4大主體力量關(guān)系如圖1所示。

3市場需求創(chuàng)新

市場調(diào)研是教材出版工作的源頭，是教材選題策劃的基礎(chǔ)。只有經(jīng)過充分的市場調(diào)研，才能了解用戶的深層需求，才可能策劃出科學(xué)的教材選題。為準(zhǔn)確研判用戶需求，必須有效開展市場調(diào)研工作。具體包括以下幾個(gè)方面。1）了解與高職教育有關(guān)的背景材料?？梢酝ㄟ^各種網(wǎng)站（如“中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站”“全國高校精品課程資源庫”“中國高職高專教育網(wǎng)”“全國職業(yè)學(xué)校技能大賽網(wǎng)”等）、各行指委或教指委的專業(yè)性學(xué)術(shù)會(huì)議以及高職一線教師獲取如職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展方向、新的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科的發(fā)展前景與發(fā)展需要等信息。只有緊跟高職教育發(fā)展動(dòng)向及專業(yè)教學(xué)改革，才能為教材選題策劃提供有力的依據(jù)。2）了解高職院校專業(yè)及課程設(shè)置情況。了解高職院校專業(yè)及課程設(shè)置情況，包括某一專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、課程設(shè)置情況、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、招生人數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)等，為確定系列教材選題的具體架構(gòu)做準(zhǔn)備?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校高等職業(yè)教育專業(yè)目錄及專業(yè)簡介》以及《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》都是教材選題策劃的依據(jù)。其次，在高職院校官網(wǎng)上可以直接了解該校各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，包括一些精品課程網(wǎng)站，會(huì)有某一課程更詳細(xì)的信息，如課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等。3）了解同類教材出版情況。啟動(dòng)一個(gè)新項(xiàng)目，要先了解市場上同類教材的出版情況，找出其優(yōu)勢和不足之處，了解市場占有情況，明確新選題的特色在何處?，F(xiàn)在市場上教材品種甚多，同一專業(yè)教材，估計(jì)能找出上百套甚至更多，由于受時(shí)間和精力所限，策劃編輯（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）不可能全面或深入了解，但是對幾大教材出版社或?qū)I(yè)出版社的教材應(yīng)有所了解。策劃編輯（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）根據(jù)以上信息擬定所要開發(fā)的系列教材選題名稱，再征求一些在本專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)的一線老師的意見，最后確定本項(xiàng)目的具體選題。如大工社的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系系列教材創(chuàng)造性地分成專業(yè)實(shí)踐課程體系（會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊、出納實(shí)訓(xùn)模塊、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊、納稅會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)模塊、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)模塊、財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)模塊、審計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模塊）和專業(yè)理論課程體系（會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)成本會(huì)計(jì)、企業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)原理與實(shí)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等）。充分的市場調(diào)研確保了教材選題的科學(xué)性，完善、科學(xué)的系列化教材開發(fā)推動(dòng)和引導(dǎo)著會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式的變革。

4開發(fā)模式創(chuàng)新

編寫主體是教材建設(shè)的核心主體。在職業(yè)教育教材建設(shè)初期，大工社創(chuàng)造性地提出并堅(jiān)持高職院校一線優(yōu)秀骨干教師來進(jìn)行教材建設(shè)，在當(dāng)時(shí)那種情況下，唯有他們對高職教學(xué)實(shí)踐有著深刻的體會(huì)與認(rèn)知，對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)有著較為恰當(dāng)?shù)陌盐?。大工社的?jīng)典品牌系列教材（如商務(wù)英語專業(yè)系列教材和會(huì)計(jì)專業(yè)系列教材），是這一創(chuàng)新成果的最好體現(xiàn)。同時(shí)，特邀請?jiān)诒緦I(yè)領(lǐng)域有較深的造詣且在眾多專業(yè)老師中有一定權(quán)威的、具有多年該專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)行家、教學(xué)名師作為組織者，統(tǒng)領(lǐng)編寫人員，集思廣益，整合和把握各種意見，統(tǒng)一編寫思想，共同實(shí)現(xiàn)編寫目標(biāo)。例如，邀請山西省財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)校校長、教育部高等學(xué)校高職經(jīng)濟(jì)類行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員趙麗生教授和全國首批高層次人才國家教學(xué)名師領(lǐng)軍人才、國家優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、國家精品課程負(fù)責(zé)人、全國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)主要負(fù)責(zé)人高翠蓮教授擔(dān)任大工社會(huì)計(jì)專業(yè)系列教材總主編；同時(shí)在全國范圍內(nèi)尤其是示范院校和骨干院校中遴選在本專業(yè)領(lǐng)域有一定建樹、講授本課程8年以上、有豐富的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力、對課程改革的新思路有獨(dú)到的見解并能付諸實(shí)施的、認(rèn)真負(fù)責(zé)的高職老師，如很多學(xué)科帶頭人或國家級、省級精品課或資源共享課負(fù)責(zé)人加入了編寫團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)主編工作?？傊骶幣c各本教材主編討論溝通后，制定系列教材編寫的總的指導(dǎo)思想、編寫目標(biāo)、編寫思路及要求，確保系列教材的科學(xué)性、適用性和互補(bǔ)性。此外，通過長期的教材研發(fā)及出版實(shí)踐，大工社發(fā)現(xiàn)高職院校一線教師，甚至是“雙師型”教師，對企業(yè)實(shí)際和行業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)際動(dòng)手能力以及對新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝的把握與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員及專家還是有一定差距。2009年，大工社及時(shí)調(diào)整編寫隊(duì)伍，采用校企合作方式，由行業(yè)、企業(yè)人員和高職一線教師共同建設(shè)教材。編寫成員發(fā)揮各自所長：高職一線教師深入企業(yè)，了解企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和其對人才素質(zhì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，進(jìn)行教材整體策劃、與企業(yè)相關(guān)人員共同研究教材內(nèi)容，并編寫成稿；行業(yè)、企業(yè)人員主要負(fù)責(zé)提供企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)及崗位標(biāo)準(zhǔn)，與教師共同研究教材內(nèi)容，對技術(shù)、設(shè)備、材料等問題進(jìn)行審定，錄制企業(yè)一線的工作流程等[8-9]。這樣，使教材具有更強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性和時(shí)效性。

5呈現(xiàn)形式創(chuàng)新

隨著教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)技術(shù)的提升及教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，近幾年教材建設(shè)中，大工社在重視主體教材出版建設(shè)的同時(shí)，特別注重創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)形式，積極努力地推進(jìn)教材的立體化建設(shè)。部分教材開發(fā)了包括數(shù)字課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過程模擬軟件、在線測試系統(tǒng)、課件、通用主題素材庫等數(shù)字化信息資源。同時(shí)作者團(tuán)隊(duì)也積極配合，為教材提供電子教案、微課、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、習(xí)題答案、模擬試卷等立體化配套資源，滿足了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的要求。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)(第八版)》《企業(yè)納稅會(huì)計(jì)(第七版)》《稅收實(shí)務(wù)（第八版）》，在紙質(zhì)教材中知識(shí)點(diǎn)的對應(yīng)位置配上二維碼，用戶使用手機(jī)掃描后能生動(dòng)地展示視頻、Flas、微課等，這樣教師參考這些資源講解時(shí)更加形象、具體，學(xué)生學(xué)習(xí)這些資源后能快速掌握課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而對于一些操作性強(qiáng)、覆蓋面廣的課程，大工社還投入大量人力、物力、財(cái)力等資源研發(fā)了配套的“實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)”，使學(xué)生可方便、自主地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。如上面所說的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系教材配套的“實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)”能夠很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能、作業(yè)功能、實(shí)訓(xùn)功能、考試功能。學(xué)生通過平臺(tái)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者通過平成具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；教師通過平臺(tái)布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)輔導(dǎo)，還可以利用平臺(tái)題庫隨機(jī)生成試題，實(shí)現(xiàn)教考分離和無紙化考試，通過考試成績可分析學(xué)生對課程的掌握情況。

6推廣方式創(chuàng)新

好的教材需要積極有效的推廣，只有讓更多的師生使用、受益，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值和意義。大工社在全國設(shè)有25個(gè)辦事處，擁有一個(gè)由100余名院校代表組成的營銷團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過多年的建設(shè)發(fā)展，這個(gè)團(tuán)隊(duì)已日趨成熟完善，擁有穩(wěn)定的客戶群，為教材出版后的宣傳推廣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，編輯也會(huì)憑著其對教材內(nèi)容、特點(diǎn)等的深入了解，在各種場合進(jìn)行積極推廣，如各種學(xué)術(shù)會(huì)議、技能大賽，或走訪院校。每一種教材投入市場后，并不意味這本教材出版工作的結(jié)束，它僅是邁向“精品教材”的第一步。接下來，教材的修訂完善也成為專業(yè)系列教材項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的重要工作。大工社在教材出版過程中尤為注重對系列教材的研發(fā)與修訂完善，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人定期深入高職院校征求用書意見，積極參加各種教學(xué)或?qū)W術(shù)研討會(huì)、各級技能大賽，及時(shí)追蹤教改前沿動(dòng)態(tài)，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展新動(dòng)向、新技術(shù)，督促作者及時(shí)更新教材內(nèi)容與形式，積極推進(jìn)教材的持續(xù)化建設(shè)。

7結(jié)語

在近20年高職教材出版的探索與實(shí)踐中，大工社認(rèn)為，好教材源于好教學(xué)，教材出版只有植根教育、服務(wù)教育，才能謀求持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)兼具較高綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平的高級應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)的教育形式。要想獲得具有高職教育特色，兼具實(shí)用性、科學(xué)性與時(shí)效性的高職教材，以更好地服務(wù)于高等職業(yè)教育，就應(yīng)當(dāng)遵循與時(shí)俱進(jìn)的出版理念，突出高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的特色，并持續(xù)加強(qiáng)教材的立體化建設(shè)。大工社堅(jiān)持以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，整合出版、編寫、市場和用戶等主體的力量，通過準(zhǔn)確的編寫主體定位和實(shí)施“精品教材建設(shè)工程”等形式探索了高職教材的出版路徑，形成了一種持續(xù)、穩(wěn)定、快速增長的模式。隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化趨勢的深入發(fā)展，教材出版機(jī)構(gòu)必須研究并探索在新的教改形勢下高職教材建設(shè)的發(fā)展趨勢，把握新形勢下高職教材的出版建設(shè)規(guī)律，以促進(jìn)產(chǎn)品更新?lián)Q代，促進(jìn)自身轉(zhuǎn)型升級，不斷滿足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)對規(guī)范化、立體化教材的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]高志研.高職教育：如何創(chuàng)新發(fā)展？[N].光明日報(bào)，2015-11-24（14）.

[2]華平，常玉華.發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育教材建設(shè)的借鑒[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，27（2）：57-59，63.

[3]束云剛.高職高專教材建設(shè)現(xiàn)狀與思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014，（6）：83-85.

[4]崔青峰.高等職業(yè)教育教材建設(shè)創(chuàng)新[J].科技與出版，2014（2）：51-53.

[5]陳琪琳，鮑浩波.高等教育教材出版面臨的主要問題及思考[J].出版廣角，2014（9）：78-80.

[6]徐默.高職高專業(yè)教材建設(shè)的現(xiàn)狀與對策[J].職業(yè)教育，2015（10）：199-200.

[7]張劍宇.教材建設(shè)若干問題淺析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（5）：75-76，87.

[8]王兆國.高職高專校企合作教材的編寫出版模式探析[J].科技與出版，2016（2）：51-53.

第2篇：高等教育的核心范文

【論文關(guān)鍵詞】高等教育　信息化

【論文摘要】教育信息化是信息時(shí)代高等教育發(fā)展的目標(biāo)和趨勢，本文針對高等教育信息化的內(nèi)涵，進(jìn)行深入的分析，剖析目前高等教育信息化建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出建議，旨在促進(jìn)高等教育信息化的建設(shè)和發(fā)展。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，高等教育的體制和模式等諸多方面也產(chǎn)生了巨大的變化。目前，教育信息化建設(shè)已成為高等教育發(fā)展的趨勢。

一、高校教育信息化建設(shè)的內(nèi)涵[1]

何為教育信息化？教育信息化是指在先進(jìn)的教育思想和教育理念的指導(dǎo)下，充分的應(yīng)用信息技術(shù)手段、利用信息資源進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)適合信息時(shí)代所需的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。針對高等院校而言，信息化建設(shè)包含三個(gè)基本內(nèi)容：信息化環(huán)境建設(shè)、信息資源建設(shè)、信息化體制建設(shè)。

1、環(huán)境建設(shè)。信息化環(huán)境建設(shè)包括信息化硬件建設(shè)和信息化軟件建設(shè)。信息化硬件建設(shè)包括校園網(wǎng)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、計(jì)算機(jī)終端等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)；信息化軟件的建設(shè)包括辦公系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)等應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)。軟、硬件建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)和前提。

2、資源建設(shè)。信息化資源建設(shè)是指各種電子資源的建設(shè)，具體包括多媒體教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)題庫、數(shù)字圖書館等。這是在已有的硬件和基礎(chǔ)軟件的前提下更高層次的建設(shè)，目前各高校的信息化建設(shè)水平基本在這個(gè)層次。

3、管理體制建設(shè)。信息化建設(shè)要想取得真正意義上的成功而不僅僅停留在軟件和硬件的購置上，相應(yīng)的管理體制建設(shè)尤為重要。如信息化建設(shè)的管理隊(duì)伍和專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)、具有信息化意識(shí)和信息化操作本領(lǐng)的教師隊(duì)伍的培養(yǎng)等。如果說環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，那么管理體制建設(shè)就是信息化建設(shè)的關(guān)鍵。

二、教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀[2]

1、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初具規(guī)模。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，相關(guān)部門對教育信息化建設(shè)的重視程度不斷提高，信息化建設(shè)的投入大幅增加。目前我國高等教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并以較快的步伐向前發(fā)展。信息化建設(shè)已經(jīng)成為目前高?？缭绞桨l(fā)展的重要方式和手段。各高校的信息化建設(shè)已經(jīng)從單機(jī)應(yīng)用、基礎(chǔ)軟硬件建設(shè)發(fā)展到向數(shù)字化、一體化整合。校園網(wǎng)的覆蓋范圍和出口帶寬、多媒體教學(xué)的種類與科目均大幅增加，應(yīng)用管理系統(tǒng)的水平和使用率也有較大程度的提高。

2、信息化資源建設(shè)由數(shù)量到質(zhì)量逐步轉(zhuǎn)變。起初進(jìn)行信息化資源建設(shè)主要集中在大量的購置和使用各種數(shù)字化軟硬件資源，如今已經(jīng)發(fā)展到資源管理平臺(tái)和資源應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)、數(shù)字圖書館和大學(xué)數(shù)字博物館的建設(shè)，且網(wǎng)絡(luò)資源體系也正在逐步的完善。此外，部分高校還開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，支持網(wǎng)上遠(yuǎn)程授課和輔導(dǎo)答疑。各級各類教育信息化資源建設(shè)成效顯著，初步形成了資源建設(shè)的有效機(jī)制。 　3、培養(yǎng)出大批適應(yīng)信息社會(huì)需求的人才。信息化素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)所需人才的最基本素質(zhì)之一，目前各高校都增加了信息技術(shù)相關(guān)課程的開設(shè)，并在各學(xué)科教學(xué)中滲透信息化教學(xué)理念。培養(yǎng)出了傳統(tǒng)專業(yè)與信息技術(shù)專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型復(fù)合人才，為教育信息化的持續(xù)健康發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力。

4、教師信息化工作取得一定成效。教育信息化從主觀上人的因素看，首要的就是教師的信息化應(yīng)用能力與水平。要培養(yǎng)具有信息化素質(zhì)、擁有信息技術(shù)實(shí)踐能力的人才，教師的信息素質(zhì)和信息能力尤為重要。因此，各高校和教育機(jī)構(gòu)都在積極地開展旨在提高教師信息化能力的各種培訓(xùn)，為全面的教育信息化建設(shè)提供技術(shù)支撐和保障。

5、教育信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的制定。制度和法規(guī)是教育信息化全面推進(jìn)和實(shí)施的政策保障。教育部先后頒布了《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)規(guī)范》《教育管理信息化》以及《推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》等一系列教育信息化政策法規(guī)，促進(jìn)教育信息化建設(shè)。

三、教育信息化發(fā)展的建議[3]

信息化技術(shù)是先進(jìn)的生產(chǎn)力的重要代表，信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用能夠提高教師的教學(xué)能力，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)，從而提升學(xué)生的信息化素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)于當(dāng)今信息時(shí)代的應(yīng)用型復(fù)合型人才。同時(shí)信息化技術(shù)能夠使高校在教學(xué)管理、行政辦公、后勤服務(wù)等多方面更加簡便快捷。

首先，要提高對教育信息化建設(shè)系統(tǒng)性、重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。涉及到學(xué)校內(nèi)部和外部多個(gè)方面。需要內(nèi)外、各部門相互協(xié)調(diào)、配合。工作方式的轉(zhuǎn)變不可避免地導(dǎo)致一些機(jī)構(gòu)和人員的變化，從而引起抵制和誤解。這就需要加大開展教育信息化知識(shí)和技能的宣傳、培訓(xùn)和推廣的力度。

其次，要優(yōu)化教育信息化的運(yùn)行機(jī)制。教育信息化建設(shè)，除了需要大量物力支持外，還需要一支優(yōu)秀的建設(shè)和管理隊(duì)伍。必須引起領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施和協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作的開展。同時(shí)，需要相關(guān)部門通力合作，處理好建設(shè)與管理、服務(wù)與應(yīng)用、投資與收益、體制與機(jī)制的關(guān)系，使部門之間高效聯(lián)動(dòng)，這樣才能從更高的層次形成統(tǒng)一的規(guī)劃，從根本上推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。

再次，要注重建設(shè)的實(shí)效性。正如只用PowerPoint演示文稿的授課不能稱之為多媒體教學(xué)一樣，單純的計(jì)算機(jī)代替手工，或者是借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息化手段將傳統(tǒng)的管理方式照搬到計(jì)算機(jī)上也不能稱之為教育信息化。教育信息化不是簡單的數(shù)字化、計(jì)算機(jī)化，而是借助信息技術(shù)，引進(jìn)現(xiàn)代教育理念和管理理念。

四、結(jié)束語

我國高等院校信息化建設(shè)是一項(xiàng)較龐大的系統(tǒng)工程，囊括了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)等多種現(xiàn)代信息技術(shù)，它不是簡單的對現(xiàn)有教學(xué)和科研等體制的網(wǎng)絡(luò)化，而是需要將教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，使高校信息化建設(shè)走向快捷、高效、穩(wěn)定、安全的軌道上來。

參考文獻(xiàn)

［1］ 郝曉冰 談高校教育信息化建設(shè) 教學(xué)研究 2006 年5 月

第3篇：高等教育的核心范文

針對上述問題，筆者認(rèn)為河南省高等新聞教育未來的發(fā)展路徑有三。

第一，提升層次，發(fā)展研究生教育。

在河南省，雖然招收新聞傳播類專業(yè)的學(xué)校較多，達(dá)到了44所，占全省高校的比例為39.6%，招生數(shù)量也較大，達(dá)到了7000多人。但是，一個(gè)十分突出的問題就是辦學(xué)層次比較低，高等新聞教育主要集中于?？茖哟危芯可逃潜∪醐h(huán)節(jié)。

研究生教育滯后是河南省高等教育的普遍問題。據(jù)《河南日報(bào)》報(bào)道，目前河南省在校研究生總?cè)藬?shù)僅占全國的1.62%，河南省碩本比不足1∶20，低于全國1∶10左右的平均水平①。新聞傳播學(xué)專業(yè)也不例外，目前全省僅有鄭州大學(xué)和河南大學(xué)可以招收新聞傳播學(xué)的研究生，而且只能招收碩士研究生不能招收博士研究生。鄭州大學(xué)2007年招收新聞與傳播學(xué)研究生62人，河南大學(xué)每年大約招收70名碩士研究生，全省每年的新聞傳播學(xué)研究生招生人數(shù)還不到150人，河南省每年要招收普通本科生1479人，藝術(shù)類本科生1700余人，共招收新聞傳播類本科生3000余人，即河南省新聞傳播學(xué)專業(yè)的碩本比也不足1∶20，低于全國的平均水平。

研究生教育滯后，會(huì)給河南省新聞教育事業(yè)和新聞事業(yè)帶來負(fù)面影響。最直接的后果就是高校難以培養(yǎng)更高層次的新聞傳播人才，目前碩士研究生的培養(yǎng)方向已經(jīng)發(fā)生了很大變化，現(xiàn)在培養(yǎng)的碩士研究生是高級應(yīng)用型人才，新世紀(jì)的新聞傳播媒體不僅需要普通的新聞采編播人才，而且需要既通曉新聞規(guī)律，又會(huì)經(jīng)營管理的媒介管理人才；不僅需要具備新聞傳播學(xué)背景的畢業(yè)生，而且需要既有新聞傳播學(xué)知識(shí)又具備其他學(xué)科背景的復(fù)合型人才，而這些人才的培養(yǎng)主要靠研究生階段的培養(yǎng)。近兩年來，隨著我國新聞傳播學(xué)研究生教育的繁榮，各個(gè)新聞媒體也逐步提高了自己的就業(yè)門檻，以河南日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)為例，其招聘的文科類專業(yè)學(xué)生要求必須是碩士研究生和博士研究生，而且第一學(xué)歷必須是全日制本科，碩士研究生要求在30歲以下，博士研究生年齡在35歲以下。另外，研究生教育是高校教師的搖籃，研究生教育水平的高低在一定程度上可以決定高校教師的整體素質(zhì)，可以決定科研能力的強(qiáng)弱。正是主要基于這兩點(diǎn)原因，河南省必須提升辦學(xué)層次，努力發(fā)展新聞傳播學(xué)研究生教育。目前，河南省已經(jīng)加大了這方面的投入，從2007年起，省政府?dāng)M列?？钣糜谫Y助新增單位和省內(nèi)繼續(xù)學(xué)科的申報(bào)。鄭州大學(xué)準(zhǔn)備拿出2600萬元用于擬申報(bào)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)；河南大學(xué)也拿出專項(xiàng)資金重點(diǎn)加強(qiáng)博士點(diǎn)的培育。②

第二，加強(qiáng)調(diào)研，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

目前，河南省高等新聞教育專業(yè)設(shè)置的一個(gè)主要問題是專業(yè)發(fā)展不平衡，這種不平衡不是簡單的數(shù)量不均，而是針對市場需求的不平衡，一些學(xué)校在申辦專業(yè)的時(shí)候根本不作市場調(diào)研，也不考慮自己的師資力量，只要某一個(gè)專業(yè)能夠招來學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)校帶來經(jīng)濟(jì)效益就申辦那個(gè)專業(yè)，這就造成了個(gè)別專業(yè)偏多偏濫，而一些就業(yè)前景好的專業(yè)卻無人問津。比如廣告學(xué)專業(yè)2007年在河南省有28個(gè)學(xué)校共招收2334人，雖然廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑相對較多，但是近1萬名的在校生，每年2000多人的畢業(yè)生，這個(gè)規(guī)模相對來說還是太大了。

針對這個(gè)問題，教育主管部門要組織人員對河南省新聞傳播業(yè)的人才需求現(xiàn)狀和趨勢進(jìn)行科學(xué)、深入的調(diào)查，在審批專業(yè)點(diǎn)的時(shí)候要參照調(diào)查結(jié)果合理審批和設(shè)置新聞?lì)悓I(yè)點(diǎn)。在審批前要對學(xué)校辦學(xué)條件進(jìn)行認(rèn)真的核實(shí)調(diào)查。2000年9月，國家教育部高等教育司向各有關(guān)省、自治區(qū)、直轄市教委(廳)各有關(guān)高校下發(fā)了《新聞學(xué)類專業(yè)基本教學(xué)條件的通知》，就新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)等4個(gè)專業(yè)在師資、教學(xué)方案、教材、圖書資料、專業(yè)試驗(yàn)、校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地等6個(gè)方面作了具體要求，教育主管部門在專業(yè)審批前應(yīng)該依據(jù)這些條件開展調(diào)查研究，不具備辦學(xué)條件的學(xué)校一律不予審批。

高等院校主管部門和高校還應(yīng)該根據(jù)市場導(dǎo)向，平衡專業(yè)發(fā)展，高等院校申辦新專業(yè)的時(shí)候，不僅要看短期效益，還要著眼于長遠(yuǎn)效益，不能光看重是否能夠招來學(xué)生，更要看畢業(yè)生能否就業(yè)，這樣一個(gè)專業(yè)才能辦得長遠(yuǎn)。如果一個(gè)高?！岸唐娇臁钡膶I(yè)過多，辦上四五年就更換專業(yè)，那么勢必會(huì)影響教師研究方向的持久，影響到學(xué)科的發(fā)展，最后影響到學(xué)校整體實(shí)力的提升。

第三，增加投入，提高師資水平。

目前，雖然河南省新聞傳播類專業(yè)較多，規(guī)模較大，但是實(shí)力都不強(qiáng)，一個(gè)突出的表現(xiàn)就是硬件不硬，軟件太軟，一些學(xué)校缺少相應(yīng)的儀器設(shè)備，比如開辦廣播電視新聞專業(yè)應(yīng)該有攝像實(shí)驗(yàn)室、編輯實(shí)驗(yàn)室、演播室，應(yīng)該配備有ENG系統(tǒng)、EFP系統(tǒng)等，但是有些學(xué)校根本就不具備這些條件，老師授課還停留在粉筆、黑板的階段。另外，專業(yè)教師數(shù)量較少，師資水平偏低，不能適應(yīng)和滿足河南高等新聞教育快速發(fā)展的要求。

針對這些問題，高等院校應(yīng)該清醒地意識(shí)到新聞傳播學(xué)是一個(gè)需要高投入的學(xué)科，尤其是廣播電視新聞、網(wǎng)絡(luò)傳播等專業(yè)更需要大量資金支持。要加大資金投人，建立各類實(shí)驗(yàn)室，增添錄音、攝像器材，使學(xué)生可以在學(xué)校里掌握采訪的基本技術(shù)和方法。2007年，河南師范大學(xué)為辦好廣播電視新聞專業(yè)，在原有基礎(chǔ)上投入100多萬元購買了攝像機(jī)、編輯機(jī)等設(shè)備，建立了錄音與攝像實(shí)驗(yàn)室、音頻與視頻編輯實(shí)驗(yàn)室、播音實(shí)驗(yàn)室和圖片攝影實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練提供了良好條件。

高等院校光有硬件設(shè)備是不行的，最關(guān)鍵的還是要有一支業(yè)務(wù)強(qiáng)、專業(yè)精、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。梅貽琦先生在擔(dān)任清華大學(xué)校長后就經(jīng)常闡述自己“所謂大學(xué)者，并非有大樓之謂也，有大師之謂也”、“師資為大學(xué)第一要素”等辦學(xué)至理，并且延聘國內(nèi)國際著名學(xué)者來校執(zhí)教，使清華大學(xué)迅速成為全國有影響的學(xué)府。河南省高等新聞教育要想在全國占據(jù)一席之地，也要廣延博攬，吸引人才。要特別重視對新聞媒體中優(yōu)秀人才的吸引。新聞學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在早期的新聞學(xué)教育中，很多教育機(jī)構(gòu)是由報(bào)社出資興辦的，甚至有些教育機(jī)構(gòu)直接辦在報(bào)社里面，比如早期的申報(bào)新聞函授學(xué)?！，F(xiàn)在，很多學(xué)校都聘請業(yè)界的精英人士到高校任教或者擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，比如人民大學(xué)新聞學(xué)院聘請了國務(wù)院新聞辦公室原主任趙啟正擔(dān)任院長，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的院長是文匯新民聯(lián)合報(bào)業(yè)集團(tuán)黨委書記、社長趙凱，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長范敬宜擔(dān)任過《經(jīng)濟(jì)日報(bào)》總編輯和《人民日報(bào)》總編輯，北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院聘請了曾經(jīng)擔(dān)任《人民日報(bào)》社社長和總編輯、中華全國新聞工作者協(xié)會(huì)主席的邵華澤擔(dān)任院長，在高校中任教的業(yè)界精英更是不可勝數(shù)。業(yè)界精英進(jìn)入高校任教可以把先進(jìn)的新聞傳播理念傳遞給學(xué)生，可以把自己的新聞實(shí)踐變成鮮活的素材講授給學(xué)生，還可以為學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)提供許多幫助。目前，河南省高校新聞傳播學(xué)專業(yè)教師中具備媒體從業(yè)經(jīng)歷的老師并不多，這種現(xiàn)象不僅存在于一些新辦新聞傳播類專業(yè)的高校中，甚至一些資深院校也缺少這樣的老師。

具備媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師無法到高校工作有很多原因，其中一個(gè)很重要的方面就是一些高校片面強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，要求教師必須要有碩士或者博士學(xué)位，其實(shí)對于實(shí)踐性很強(qiáng)的新聞傳播學(xué)來講，這種要求并不科學(xué)，新聞傳播學(xué)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)新聞理論、傳播理論、新聞傳播史這樣的課程，還要學(xué)習(xí)新聞的采、寫、編、播、評等術(shù)理課程，如果一個(gè)教師根本沒有媒體工作的實(shí)踐，那么對于這些術(shù)理課程的講授就會(huì)捉襟見肘，效果也會(huì)大打折扣。所以，高等院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新聞傳播學(xué)學(xué)科的特殊性，不拘一格地選用人才，這樣河南省的新聞高等教育才真正能夠做大做強(qiáng)，成為全省新聞事業(yè)的有力支撐。(此文系河南省高等新聞教育發(fā)展研究之二)

注 釋：

①②王暉：《我省將擴(kuò)大研究生教育規(guī)?！?，《河南日報(bào)》，2007年3月31日第三版。

第4篇：高等教育的核心范文

關(guān)鍵詞：師范教育綜合英語教學(xué)改革

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0005-02

一、合作授課的研究背景

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，要求英語教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。這對高等師范院校及其畢業(yè)生是一種挑戰(zhàn)。

英語系“思茅市中小學(xué)英語教師教學(xué)行為研究”課題組曾對我市65所中小學(xué)332位中小學(xué)英語教師在新課程理念下的教學(xué)行為進(jìn)行了為期2年的觀察、訪談、調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)仍然還有相當(dāng)一部分教師抱著“思想更新，行動(dòng)不變”的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，在他們當(dāng)中80%以上教師的教學(xué)過程中很少用新課程提到的任務(wù)型教學(xué)法，盡管調(diào)查的教師中98%的教師參加過“走進(jìn)新課程”和“繼續(xù)教育培訓(xùn)”的培訓(xùn)1至3次，但是教師的教學(xué)觀念還是沒有明顯的變化，年年培訓(xùn)，年年一樣。

基于以上分析，思茅師?！敖處煂I(yè)發(fā)展模式探尋”課題組以新課程理念為依據(jù)，在《綜合英語》課上與英籍教師合作教學(xué)，“《綜合英語》課貫穿英語專業(yè)教育的始終，是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課也是一門綜合性的課程?！敝杏⒔處熢凇毒C合英語》課上開展合作授課，通過實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“師生共贏”，同時(shí)讓學(xué)生從觀念上和教學(xué)行為中深層次地認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以期從源頭培養(yǎng)合格新課程的師資隊(duì)伍。

二、合作授課的研究目標(biāo)

中英教師在《綜合英語》課堂教學(xué)中進(jìn)行合作授課，探索以校為本的教師自身專業(yè)發(fā)展模式和高等師范專科學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生成長的教學(xué)教育模式。

通過有效的教學(xué)實(shí)踐研究實(shí)現(xiàn)“師生共同”提高的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，實(shí)現(xiàn)高等師范英語專業(yè)教育的角色的轉(zhuǎn)變：即，成為基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)者和參與者；成為中小學(xué)合格英語教師的培養(yǎng)者；成為中小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)的承擔(dān)者。使學(xué)校贏得較好的社會(huì)效應(yīng)。

三、合作教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

1.前期研究的理論成果

思茅師?！八济┦兄行W(xué)英語教師教學(xué)行為研究”課題組的研究成果，為英語課堂教學(xué)提供了新視角，主要是：①以學(xué)生為本；②教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；③教師教學(xué)觀念是新課改的關(guān)鍵。以上是本課題的直接理論基礎(chǔ)。

2.任務(wù)型教學(xué)理論

國內(nèi)外語言學(xué)與教學(xué)法專家一致認(rèn)為：任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)理論為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。

四、合作教學(xué)主要采取的研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果。

2.行動(dòng)研究法：積極開展課題研究，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)行為。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)撰寫教學(xué)論文，不斷提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。

4.分工協(xié)作法：明確各自的分工，加強(qiáng)協(xié)作，齊頭并進(jìn)。

五、合作教學(xué)的實(shí)施步驟

基于對高師英語專業(yè)發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的理解，課題組成員與來我校任教的英籍教師Lesley結(jié)成了合作教學(xué)對子，開始了中英教師合作教學(xué)的探索。

1.備課階段

首先，中外教師在《英語教學(xué)法》課程合作一年；其次，積極開展以“教師工作室”的活動(dòng)，探討教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，交流教學(xué)心得，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧和技能，提高教師的教學(xué)水平，樹立正確的合作教學(xué)觀念。同時(shí)廣泛開始聽課。

2.實(shí)施階段

通過對準(zhǔn)備階段獲取數(shù)據(jù)，詳細(xì)制訂合作計(jì)劃：1）集體備課。共同設(shè)計(jì)教學(xué)方法，確定相關(guān)的課外輔助活動(dòng)。2）合作授課。兩位教師共同授課。3）合作指導(dǎo)課外輔助教學(xué)活動(dòng)。

3.總結(jié)階段

對合作教學(xué)實(shí)施階段所得的教學(xué)方法和教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)生素質(zhì)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)、

合作前所制定的提高目標(biāo)加以對比分析，并對合作實(shí)施階段的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并在反思的基礎(chǔ)上做到：

①建立和完善“合作式教學(xué)”模式相關(guān)的一套工作體系與指導(dǎo)方針用以指導(dǎo)后續(xù)合作者；

②建立評價(jià)體系：教學(xué)能力——專業(yè)發(fā)展情況；學(xué)習(xí)能力——學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的改善、合作學(xué)習(xí)能力的提高；

③資源共享——合作式教學(xué)模式在全系、全校、全市中小學(xué)及更為廣泛的地區(qū)推廣與普及；

④為探索新課程教學(xué)方法與方式提供理論依據(jù)與實(shí)踐基礎(chǔ)；

六、結(jié)束語

雖然中英教師共同走進(jìn)同一課堂有許多的困難需要克服，但還是值得做做，以期通過中英教師課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來實(shí)現(xiàn)一種理想的英語教學(xué)模式，只要我們不懈努力，就一定會(huì)走出一條適合我國學(xué)生特點(diǎn)的英語教學(xué)新路。

參考文獻(xiàn)：

[1]康素霞.對?？凭C合英語教學(xué)的探索與思考[J]．曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào).2003.（2）．

第5篇：高等教育的核心范文

開設(shè)藝術(shù)類教育面臨的主要問題

1.綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量參差不齊

高校辦學(xué)，生源質(zhì)量是關(guān)鍵。它直接影響著教育質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國的綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育的生源主要是以參加高考的高中畢業(yè)生為主，許多考生和考生家長看到我國的綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育普遍對考生文化課和專業(yè)課要求都偏低，加上近年來綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育不斷擴(kuò)招，從而造成人們認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)，認(rèn)為報(bào)考綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育比較有把握，于是許多考生抱著急于升學(xué)的目的，根本不看也不考察學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，就盲目報(bào)考，從而造成了近年來不斷升溫的藝術(shù)報(bào)考熱。從近幾年的招生錄取實(shí)際看，凡是開設(shè)了藝術(shù)類教育的綜合院校招生無不出現(xiàn)火爆的現(xiàn)象。但是，報(bào)考的人多了，招生的名額增加了，生源質(zhì)量卻無法保證，出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。由于許多省份采取“文化課劃段，專業(yè)課從高往低錄”的方式錄取，出現(xiàn)了同一專業(yè)的學(xué)生高考文化課分?jǐn)?shù)相差200多分，個(gè)別學(xué)校最低錄取分?jǐn)?shù)甚至不足200分，這給學(xué)校的教學(xué)、特別是文化課教學(xué)帶來了極大的困難。生源質(zhì)量參差不齊已經(jīng)成為制約高等藝術(shù)教育發(fā)展以及高素質(zhì)藝術(shù)人才培養(yǎng)的主要瓶頸。

2.辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，藝術(shù)類教育特色不鮮明

我國的綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育起步較晚，多數(shù)開設(shè)的藝術(shù)類教育的綜合性高等院校原來是理工科院校，甚至根本沒有文科專業(yè)，更不用說藝術(shù)類專業(yè)了。這些院?；蛲ㄟ^高校改革開設(shè)文科專業(yè)的同時(shí)開辦藝術(shù)類、或通過合并其他高等學(xué)校，倉促上馬，由于對高等藝術(shù)教育的理解存在誤區(qū)，對藝術(shù)教育缺乏經(jīng)驗(yàn)，加之對藝術(shù)教育的重視和投入不夠，許多學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面與高等藝術(shù)教育的要求有較大的差距，有的學(xué)校甚至只是把它作為學(xué)校創(chuàng)收的一條途徑。大多數(shù)學(xué)校在辦學(xué)過程中，對藝術(shù)規(guī)律把握不準(zhǔn)，對理論教學(xué)重視有余，而對藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)重視不足，沒有擺脫學(xué)科教育的模式，學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會(huì)對藝術(shù)人才的要求，缺少藝術(shù)教育的特色。

3.教師隊(duì)伍數(shù)量不足，素質(zhì)有待提高

目前我國的綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育多數(shù)是近五年才開辦的。教師主要靠兩大來源：一是招聘正規(guī)老牌藝術(shù)院校的畢業(yè)生；二是高薪聘請專業(yè)藝術(shù)院校的教師、藝術(shù)研究部門以及專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體的資深人士作兼職教師。這樣的師資隊(duì)伍不能夠適應(yīng)藝術(shù)教育的要求。先說第一種來源，正規(guī)藝術(shù)院校畢業(yè)生，這部分教師存在的問題是學(xué)歷普遍偏低、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，并且絕大多數(shù)青年教師未經(jīng)過專門的教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，很難馬上進(jìn)入教師角色。第二種來源，兼職教師，這部分教師中盡管許多人或理論水平較高、或?qū)嵺`能力較強(qiáng)，但普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。這部分中還有一些教師社會(huì)活動(dòng)較多，創(chuàng)作、演出任務(wù)頻繁，很難保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，加之我國高等藝術(shù)教育師資培養(yǎng)嚴(yán)重滯后，短期內(nèi)補(bǔ)充困難，使我國的綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育質(zhì)量難以保證。

4.課程設(shè)置不合理，教材陳舊，藝術(shù)實(shí)踐場所嚴(yán)重不足

目前，我國的高等藝術(shù)教育普遍存在課程設(shè)置不合理，教材陳舊，專業(yè)過窄，難以跟上社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的需要。一些綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育的課程設(shè)置完全是“拿來主義”，是在專業(yè)藝術(shù)院校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上作了少量的調(diào)整。有的學(xué)?？吹饺瞬攀袌鰧δ硨I(yè)人才急需，就立即開設(shè)新專業(yè)，導(dǎo)致有的專業(yè)甚至沒有完善的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，沒有專用的教材，有些學(xué)校幾個(gè)專業(yè)的本科生、研究生、高職生、聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生使用一個(gè)教案，教學(xué)內(nèi)容相差無幾，不能適應(yīng)高等藝術(shù)教育的要求。由藝術(shù)教育的藝術(shù)規(guī)律、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式所決定，高等藝術(shù)院校需要有較好的實(shí)習(xí)、創(chuàng)作、演出條件，綜合性學(xué)校在這方面現(xiàn)有的條件普遍不理想。而要培養(yǎng)出社會(huì)急需的高素質(zhì)藝術(shù)人才，必須有相應(yīng)的創(chuàng)作、演出、實(shí)習(xí)場所和設(shè)備，而各院校由于受資金等限制，普遍存在硬件條件不足的情況。

5.專業(yè)設(shè)置不合理，學(xué)生就業(yè)困難

我國綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育在專業(yè)設(shè)置上還存在著一些問題，而且正在走向兩個(gè)極端：一是一些學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上，守舊意識(shí)太強(qiáng)，基本上還是按照學(xué)科專業(yè)來設(shè)置專業(yè)，有的學(xué)校在設(shè)置專業(yè)上只是根據(jù)本學(xué)校現(xiàn)有的師資和辦學(xué)條件來設(shè)置專業(yè)，學(xué)校能開什么專業(yè)就設(shè)什么專業(yè)，而沒有根據(jù)社會(huì)和人才市場實(shí)際需求來調(diào)整專業(yè)設(shè)置，這樣的結(jié)果必然是培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會(huì)需求脫節(jié)，造成學(xué)生就業(yè)困難，即使有些學(xué)生就業(yè)也是專業(yè)不對口，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。二是一些學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上“超前意識(shí)”太強(qiáng)，不考慮實(shí)際情況和學(xué)科的整體發(fā)展，一味的“跟風(fēng)”，一味的迎合人才市場需要。由于過于急功近利，培養(yǎng)出來的人才往往先天不足。

二、推動(dòng)我國綜合性高等院校

開設(shè)的藝術(shù)類教育發(fā)展的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高社會(huì)對藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)

我國藝術(shù)類教育招生近年來持續(xù)高溫的一個(gè)重要原因就是人們在高等藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，一些人認(rèn)為高等藝術(shù)教育是一種上大學(xué)的“捷徑”，特別是綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育文化課要求不高、專業(yè)課馬馬虎虎。由于這種錯(cuò)誤觀念的存在給我國綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育的發(fā)展帶來了巨大的影響。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在學(xué)校和考生兩方面。學(xué)校方面，要明確辦學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，放棄短期行為，不斷提高對考生文化素質(zhì)和專業(yè)水平的要求；考生方面，要對藝術(shù)教育和自身有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，放棄投機(jī)思想，明確藝術(shù)不僅需要學(xué)習(xí)技巧更需要?jiǎng)?chuàng)造的天賦。我們的社會(huì)和輿論也要加強(qiáng)引導(dǎo)，客觀的宣傳高等藝術(shù)教育在我國整個(gè)教育體系中的地位和作用，宣傳發(fā)達(dá)國家藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，宣傳社會(huì)對藝術(shù)人才的需求情況，特別是要使人們明確高等藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.把握藝術(shù)教育方向，突出藝術(shù)教育特色

綜合性高等院校開設(shè)藝術(shù)類教育，要明確辦學(xué)方向，摸清藝術(shù)教育規(guī)律，按規(guī)律辦事，并不斷在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上形成自己的特色。因此，綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力、藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力和藝術(shù)實(shí)踐能力即是高等藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是高等藝術(shù)教育的特色所在。高等藝術(shù)教育只有準(zhǔn)確定位，辦出不同于其他教育類別的鮮明特色，才可能有旺盛的生命力。

3.廣開渠道，建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

大學(xué)的好壞不在大樓而在大師，高等院校要把師資建設(shè)放在戰(zhàn)略的高度加以考慮，要樹立“20多歲是好苗子、30多歲是骨干、40多歲是專家、50多歲是大師”的師資培養(yǎng)規(guī)劃。綜合性高校的管理者應(yīng)該看到，高等藝術(shù)教育對教師有特殊的要求，他們必須是集理論性、師范性、專業(yè)性于一身，既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，又有較高的專業(yè)素質(zhì)，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐的新型教師。因此，開設(shè)有藝術(shù)類教育的綜合性高等院校應(yīng)盡快充實(shí)、培訓(xùn)師資隊(duì)伍，提高教師的素質(zhì)，適應(yīng)高等藝術(shù)教育的發(fā)展。一方面要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，將現(xiàn)有的教師派到專業(yè)藝術(shù)院校進(jìn)修、訪問交流，這樣不僅可以提高教師的專業(yè)水平，開闊教師的專業(yè)視野，同時(shí)還可以使教師了解專業(yè)藝術(shù)院校具備哪些軟硬件條件，以便改進(jìn)教學(xué)。另一方面，向社會(huì)聘請優(yōu)秀的藝術(shù)家作為兼職教師，特別是藝術(shù)創(chuàng)作指導(dǎo)教師，這些人不僅具有豐富的藝術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，而且了解藝術(shù)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，對于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的意義，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的溝通，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

4.抓好課程建設(shè)，適應(yīng)高等藝術(shù)教育的要求

高等藝術(shù)教育培養(yǎng)的是創(chuàng)造型人才，更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生必須不斷的創(chuàng)新實(shí)踐，理論知識(shí)重在學(xué)以致用，因此，實(shí)踐性教學(xué)是高等藝術(shù)教育重點(diǎn)，理論性教學(xué)是為實(shí)踐性教學(xué)服務(wù)的。專業(yè)課要為藝術(shù)實(shí)踐、創(chuàng)作實(shí)踐提供理論知識(shí)，并與之緊密結(jié)合，所以，課程設(shè)置應(yīng)該按不同專業(yè)以及今后的崗位特殊要求來確定。在大學(xué)一、二年級，基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技巧課可以“三管齊下”，到三、四年級可以以藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐為主。在教學(xué)安排上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的啟發(fā)性和實(shí)戰(zhàn)性。在教材建設(shè)上，要組織專家和教師根據(jù)新專業(yè)重新編寫教材，教材編寫要突出專業(yè)特色，教材內(nèi)容上要體現(xiàn)當(dāng)前世界最新的藝術(shù)創(chuàng)作思維成果，逐步建立起具有系統(tǒng)性、實(shí)用性和科學(xué)性的教材體系。

5.加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐場所建設(shè)，提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力

藝術(shù)教育要遵循藝術(shù)規(guī)律，這就決定了高等藝術(shù)教育必須要有較好的藝術(shù)實(shí)踐、創(chuàng)作條件。從目前看，各學(xué)校在這方面的條件都很不理想，主要是由于建立這些藝術(shù)實(shí)踐場所需要很大的經(jīng)濟(jì)投入，僅僅依靠學(xué)校自身很難在短期內(nèi)解決。因此，在實(shí)踐場所建設(shè)方面應(yīng)采取多種形式，一是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件，對現(xiàn)有的條件進(jìn)行改造，逐步走上自我發(fā)展的道路；二是充分利用社會(huì)力量，與藝術(shù)團(tuán)體建立廣泛的合作，建立校外藝術(shù)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，社會(huì)是學(xué)校最大的也是最好的實(shí)踐場所，校外藝術(shù)實(shí)踐是學(xué)生實(shí)踐的重要內(nèi)容，這是校內(nèi)實(shí)踐所不能代替的；三是教育主管部門要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，實(shí)現(xiàn)資源共享。由于我國高等藝術(shù)教育的布局相對比較集中，因此總體上看，教育資源還是比較豐富的，但由于各高校之間各自為政，教育資源重復(fù)建設(shè)，資源利用率很低。教育主管部門要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，在實(shí)踐場所的建設(shè)上要統(tǒng)籌考慮，減少重復(fù)投資，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高資源利用率，各高校之間也要加強(qiáng)合作，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造更好的條件。

第6篇：高等教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】 人才培養(yǎng) 高校 核心競爭力 培養(yǎng)機(jī)制

【作者簡介】 羅克文，廣東工業(yè)大學(xué)講師，碩士，研究方向：高等教育管理與研究；黃馨馨，廣東工業(yè)大學(xué)講師，碩士，研究方向：高等教育管理；張余慧，廣東工業(yè)大學(xué)講師，碩士，研究方向：高等教育法律與管理；李香，廣東工業(yè)大學(xué)講師，碩士，主要從事研究生培養(yǎng)管理工作。

【中圖分類號】 G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）08-0026-02

一、大學(xué)核心競爭力定義及內(nèi)涵

“核心競爭力”最早見于普拉哈拉得（Prahalad）和哈默（Hamel）在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的《公司的核心競爭力》一文，它指以企業(yè)的技術(shù)能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、生產(chǎn)制造、市場營銷、組織管理等方面的整合而使企業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。

大學(xué)核心競爭力是大學(xué)在高等教育市場競爭中的一種“優(yōu)勢資源”，它是對大學(xué)資源進(jìn)行有效的運(yùn)作，深植于大學(xué)各種資源中，以獨(dú)有的核心能力為支撐，在履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)職能中運(yùn)作大學(xué)資源所形成，在競爭中取得可持續(xù)發(fā)展的能力系統(tǒng)。這種能力以大學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施為依托、以大學(xué)精神為愿景，以技術(shù)能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究及其成果轉(zhuǎn)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合使學(xué)校獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢。

從世界高等教育發(fā)展史看， 許多著名大學(xué)都注重發(fā)展其獨(dú)特的核心競爭力， 并且依靠核心競爭力實(shí)現(xiàn)了大學(xué)的跨越式發(fā)展。沒有核心競爭力， 就不能擁有持久的競爭優(yōu)勢；沒有競爭優(yōu)勢， 就不可能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要， 也不可能實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展， 建設(shè)成為高水平大學(xué)。

二、大學(xué)生存環(huán)境與大學(xué)競爭

1. 我國高等教育融入國際市場

我國加入WTO以后，高等教育服務(wù)被納入“服務(wù)貿(mào)易協(xié)定”條款，為適應(yīng)教育國際化的發(fā)展趨勢，我國高校必須正視與國外高水平大學(xué)之間的無形競爭。一方面，國外高校憑借其學(xué)術(shù)聲譽(yù)和辦學(xué)優(yōu)勢、吸引和搶占了中國的大量生源，國內(nèi)高等教育市場受到擠壓，出國留學(xué)人數(shù)逐年增加；另一方面，國外教育資源涌進(jìn)來，中外合作辦學(xué)不斷興起且規(guī)模越來越大，我國高等教育市場不再局限于國內(nèi)，而是面對國際市場的殘酷競爭。

2. 高等教育大眾化與“市場化”邏輯

上世紀(jì)末，我國高等教育開始實(shí)行規(guī)模擴(kuò)張，實(shí)現(xiàn)了高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變增加了學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)，學(xué)生的多樣化需求、個(gè)性化需求也得以實(shí)現(xiàn)。隨著高等教育發(fā)展環(huán)境深刻變化，國家鼓勵(lì)企事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)力量參與辦學(xué)；國家按照發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)需要，推進(jìn)高等教育體制改革和高等教育教學(xué)改革，優(yōu)化了高等教育結(jié)構(gòu)和資源配置，提高了高等教育質(zhì)量和效益。與此同時(shí)，世界各國的高等教育也都經(jīng)歷了不同程度的“市場化”，政府對高等教育放松管制，將市場邏輯引入高等教育。

三、本科人才培養(yǎng)與大學(xué)核心競爭力

世界上的一流研究型大學(xué)無一例外，都是靠本科人才培養(yǎng)揚(yáng)名于世。牛津、劍橋大學(xué)成立之初形成的導(dǎo)師制，哈佛大學(xué)的選課制和學(xué)分制，芝加哥大學(xué)的“百科全書式教學(xué)計(jì)劃”等，皆服務(wù)于本科人才培養(yǎng)。清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)等高校以其高質(zhì)量的本科人才培養(yǎng)讓廣大學(xué)子神往。因此，本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學(xué)核心競爭力的重要構(gòu)成要素，探究基于本科人才培養(yǎng)的大學(xué)核心競爭力，對如何提高大學(xué)核心競爭力，提升大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有時(shí)代意義。

1. 本科教育質(zhì)量維系著大學(xué)主要的辦學(xué)經(jīng)費(fèi) 在教育財(cái)政撥款制度下，本科生培養(yǎng)是大學(xué)經(jīng)濟(jì)的主要來源，企業(yè)也將資助經(jīng)費(fèi)主要投向本科生獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)生課外科技活動(dòng)等。因此，優(yōu)質(zhì)的本科教學(xué)可以為學(xué)校爭取到更多的教育經(jīng)費(fèi)。即使是研究型大學(xué)，本科教育仍然是大學(xué)的支柱，重視本科教育，著力提高本科教學(xué)質(zhì)量，是提高大學(xué)核心競爭力的重要舉措。

2. 本科人才培養(yǎng)工作是高等教育人才培養(yǎng)的重心

本科人才培養(yǎng)對我國人力資源開發(fā)以及人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。本科教育傳遞著人類文化的智慧結(jié)晶，為國家培養(yǎng)了未來的管理者與建設(shè)者。青年一代通過本科教育開始接觸高深知識(shí)，為更高層次的學(xué)習(xí)與深造打下基礎(chǔ)。

3. 本科人才培養(yǎng)質(zhì)量決定著高等教育的生命線

在高等教育層次分化、中心上移后，本科人才培養(yǎng)依然是整個(gè)高等教育的基石。本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)直接影響著大學(xué)的生源質(zhì)量，也影響著研究生教育；如果一所學(xué)校本科教育得不到重視，很難為研究生教育提供具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的生源。沒有高質(zhì)量的生源，高質(zhì)量的研究生教育就難以實(shí)現(xiàn)，科學(xué)研究缺乏生力軍，師資培養(yǎng)缺乏后備力量，學(xué)校的整體科研水平也難以跟上。

四、大學(xué)核心競爭力培育的路徑選擇

1. 重視大學(xué)文化的建設(shè)和傳承

深厚的大學(xué)文化是大學(xué)核心競爭力的源泉，一所大學(xué)卓越的辦學(xué)理念、獨(dú)特的辦學(xué)特色、良好的大學(xué)制度等， 共同構(gòu)成其具有特色的大學(xué)文化， 對核心競爭力起著發(fā)展導(dǎo)向的作用， 大學(xué)核心競爭力與其歷史、傳統(tǒng)、特色、校風(fēng)、校訓(xùn)等因素密切相關(guān)，是大學(xué)核心競爭力形成、培育和運(yùn)用的源動(dòng)力。大學(xué)文化的形成是學(xué)校特色與長期發(fā)展相融合的積淀，一所大學(xué)的文化就是一所大學(xué)發(fā)展史的沉淀，也是不可復(fù)制的因素，讓特色文化與校園其它文化元素有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)相對具有特色的泛文化圈，使其具有核心競爭力具有被競爭對手難以模仿的競爭優(yōu)勢。

2. 堅(jiān)持國際視野和本土行動(dòng)，深化教育教學(xué)改革

國際化不是同質(zhì)化，一方面要保留本土化民族化特色，按照國際慣例向全球開放教師市場， 融入到國際教育環(huán)境中去；另外還可以充分利用其他國家和地區(qū)的教育資源發(fā)展自身，借鑒發(fā)達(dá)國家的有益經(jīng)驗(yàn)，建立起高起點(diǎn)的教育平臺(tái)。推進(jìn)課程體系建設(shè)、創(chuàng)建靈活開放的教育體系，推行研究型、交互式的教學(xué)模式創(chuàng)新。實(shí)行國際化必須與本土化相結(jié)合，在吸收、引進(jìn)先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，保持自己的辦學(xué)特色與個(gè)性。

3. 加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源整合、切實(shí)實(shí)施“質(zhì)量工程”

大學(xué)擁有的資源的有限性決定了提高大學(xué)核心競爭力必須從資源優(yōu)化配置角度出發(fā)，高校將從分散配置戰(zhàn)略資源轉(zhuǎn)向集中配置戰(zhàn)略資源。核心競爭力理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)盡可能地將稀缺的資源和優(yōu)勢集中到有限的戰(zhàn)略關(guān)鍵點(diǎn)上。全面提高基于本科人才的大學(xué)核心競爭力需推進(jìn)教育改革，進(jìn)行資源整合。教育部“質(zhì)量工程”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目在提高大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量方面起著積極的引領(lǐng)示范作用。專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)的前提，課程和教材建設(shè)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)示范中心與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的核心，高水平的教師隊(duì)伍建設(shè)是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要保證，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估制度是保障高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由于質(zhì)量工程本身代表著品牌教師、品牌課程、品牌團(tuán)隊(duì)、品牌基地等，以“質(zhì)量工程”為抓手，加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，可以提高學(xué)校的總體競爭力，提升學(xué)校的品牌。因此質(zhì)量工程的建設(shè)取得的成果，將直接轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)校的品牌核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高等教育的核心范文

關(guān)鍵詞：民辦高校 發(fā)展戰(zhàn)略 核心競爭力

隨著高等教育事業(yè)發(fā)展的日趨市場化，每一個(gè)大學(xué)在自己的發(fā)展過程中都面臨著的市場競爭，每一個(gè)大學(xué)的管理者都在思考如何發(fā)展、怎樣發(fā)展和發(fā)展什么等學(xué)校的發(fā)展問題，通過對這些問題的思考和解決，從而使自己的大學(xué)在這一競爭中成為領(lǐng)跑者，獲得發(fā)展的優(yōu)勢地位，從而在激烈的競爭中立于不敗之地。民辦高校在如此激烈的競爭中更是要做出正確的選擇。

一、 我國民辦高校的發(fā)展現(xiàn)狀

1、民辦高校規(guī)模

民辦高等教育一般是指在政府政策引導(dǎo)下，由企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體以及其他社會(huì)組或個(gè)人，利用非國家財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)創(chuàng)辦的具有獨(dú)立法人資格的高等教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)。在解放前民辦高校就已經(jīng)存在，并有了一定程度的發(fā)展。建國初，幾乎所有私立高校都被取締，80年代以來，民辦高等教育逐漸興起。

雖然民辦高校在數(shù)量上和學(xué)生數(shù)上有了巨大的發(fā)展，并且民辦高等教育已經(jīng)在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中有了一定的地位，占據(jù)了一定的份額。但同公辦高等教育相比，這個(gè)份額尚太小，與公辦、民辦高等教育并舉的格局仍存在相當(dāng)遠(yuǎn)的距離。

2、民辦高校經(jīng)費(fèi)

民辦高校仍處于弱勢地位，不僅在規(guī)模數(shù)量上與公辦高校無法相提并論，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與師資力量上也存在巨大困難。

3、民辦高校教師

教師隊(duì)伍也是民辦高校的危機(jī)之一。民辦高校的教師數(shù)量雖然一直在增加，但比起公辦高校教師數(shù)量任何有著不可比擬的巨大差距，其教師的權(quán)利與公辦高校也存在著不平等，科研工作缺乏經(jīng)費(fèi)支持，教師培訓(xùn)問題至今仍沒有引起有關(guān)部門的重視。

二、 提高民辦高校核心競爭力，制定發(fā)展戰(zhàn)略

1、 核心競爭力

1990年，美國密歇根大學(xué)商學(xué)院教授普拉哈拉德（CK.Prahalad）和倫敦商學(xué)院教授哈默爾（G.Hamel）在著名的《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表了《企業(yè)核心競爭力》（The Core Competence of the Corporation）一文，正式提出“核心競爭力”一詞，把它定義為“組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是對關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)的學(xué)識(shí)”。它具有使企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的能力或資源。

大學(xué)核心競爭力研究是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，處于生長和開拓階段。歸納起來大致可分為：能力論、要素協(xié)同論、人力因素論，除此之外，還有“學(xué)科核心論”、“綜合素質(zhì)論”等。

2、 以提高核心競爭力為著眼點(diǎn)，民辦高校的發(fā)展戰(zhàn)略

⑴根據(jù)自身特色，科學(xué)定位

不管是民辦高校還是公辦高校，發(fā)現(xiàn)自己的特色，并強(qiáng)化這種特色都是立身之道。夾縫中生存，與公辦高校爭奪各種資源的民辦高校更應(yīng)在此方面多做努力。所謂特色，即是區(qū)別于其他。美國斯坦福大學(xué)榮譽(yù)校長杰拉德認(rèn)為：“堅(jiān)持大學(xué)自我管理和相互競爭的靈活結(jié)構(gòu)，一所大學(xué)一定要有明確的定位，以便與其他大學(xué)區(qū)別開來?！泵绹又堇砉W(xué)院就一直定位于小而精的自身特色。自建校以來，學(xué)校規(guī)模一直很小，即是在美國高等教育大眾化時(shí)期，它的規(guī)模也沒有擴(kuò)大，始終保持其小規(guī)模的傳統(tǒng)。雖然規(guī)模不大，但加州理工學(xué)院的學(xué)術(shù)成就和聲望卻很高。一所規(guī)模如此校的大學(xué)卻取得了世界矚目的成就，很大程度傻瓜歸功于其小而精的準(zhǔn)確發(fā)展定位與特色。

⑵完善機(jī)制，增加資源存量與增量

人力資源是高校寶貴的資源，民辦高校要健全優(yōu)秀人才資源吸納、運(yùn)用機(jī)制，大力引入優(yōu)秀人才，打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，努力聘用一批能擔(dān)當(dāng)重任的教學(xué)、管理人才。在人才的使用過程中，建立透明的用人標(biāo)準(zhǔn)，突出能力本位，做到人盡其才，才盡其用。同時(shí)要建立效率優(yōu)先、兼顧公平的薪酬制度，重獎(jiǎng)對學(xué)校發(fā)展有重大貢獻(xiàn)者。此外還要切實(shí)關(guān)心教師生活。

⑶完善高校管理

組織管理能力是大學(xué)重要的競爭力標(biāo)志。民辦高校要建立完善內(nèi)部管理體制與運(yùn)行機(jī)制，樹立正確的管理理念，并在此理念的指導(dǎo)下制定管理原則。在宏觀層面上，應(yīng)當(dāng)盡快建立獨(dú)立的、易于統(tǒng)合的民辦高等教育管理機(jī)構(gòu)，使管理職能專門化。要改變多頭管理的局面，把原先的各個(gè)管理部門整合為統(tǒng)一化的機(jī)構(gòu)。

三、總結(jié)

民辦高等教育在我國的高等教育系統(tǒng)中發(fā)揮著不可替代的作用，它滿足了許多人接受教育的愿望，為市場經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了許多有用之才。雖然相對于公辦教育它的規(guī)模還很小，在人力資源與經(jīng)費(fèi)方面還存在許多麻煩，但民辦高等教育存在很大的發(fā)展空間與潛力。民辦高校要發(fā)掘自己的特色，做出正確的定位，增加資源的存量與增量，完善民辦高校的管理走出一條創(chuàng)新的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.民辦高校的核心競爭力及構(gòu)成要素芻議[A]2006年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文集[C]，2006.

[2]毛亞慶，夏仕武.何謂大學(xué)核心競爭力[J].北京大學(xué)教育評論，2005，（2）.

[3]賴德勝，武向榮.論大學(xué)的核心競爭力[J].教育研究，2002，（7）.

[4]姚蘭.民辦高等教育市場的供求狀況研究[A] 2007年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文集[C]， 2007.

[5]姚蘭.中國民辦高等教育市場競爭力研究[A]2006年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文集[C]，2006.

[6]周國平，胡一波.民辦高校核心競爭力初探[J].民辦教育研究，2006，（5）.

第8篇：高等教育的核心范文

一般而言，學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的文章代表著某一時(shí)段該領(lǐng)域的最新研究成果，時(shí)效性較強(qiáng)。核心期刊上刊載的文章，具有一定的代表性，可以顯示相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r及變化軌跡。因而，核心期刊刊載的論文的作者可以看作是該領(lǐng)域的研究專家或者研究活躍者，通過對文章作者的分析，可以得出目前高等教育領(lǐng)域的研究專家及其分布情況。CSSCI數(shù)據(jù)庫是目前中國最權(quán)威的社會(huì)科學(xué)索引數(shù)據(jù)庫。經(jīng)中文社會(huì)科學(xué)引文索引指導(dǎo)委員會(huì)審定，2010—2011年CSSCI數(shù)據(jù)庫共收錄教育類期刊37種。本文以CSSCI數(shù)據(jù)庫收錄的教育類期刊數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，結(jié)合北京大學(xué)圖書館評出的“全國中文核心期刊”G64高等教育類的14家全國中文核心期刊（《中文核心期刊目錄（2008版）》），選取與高等教育研究相關(guān)的15種期刊作為樣本來源。本文以這15種期刊十年（2001—2010年）刊載的30058篇文章作為研究的樣本數(shù)據(jù)，運(yùn)用可視化軟件citespaceⅡ進(jìn)行分析，探索近十年高等教育研究領(lǐng)域的專家，建立專家數(shù)據(jù)庫。

二、高等教育研究專家圖譜分析

（一）近十年高產(chǎn)專家分析

首先運(yùn)用citespaceⅡ軟件對近十年的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整體分析，探尋近十年整個(gè)高等教育領(lǐng)域的高產(chǎn)作者，以確定研究專家。運(yùn)行CitespaceⅡ軟件，共得到307個(gè)節(jié)點(diǎn)，48條連線，即得到高產(chǎn)作者共有307人，其中有48人之間存在合作關(guān)系，如圖1所示，發(fā)文量大于20的作者如表2所示。圖中有兩個(gè)較大的集群，分別是以潘懋元為中心，包含鄔大光、姚加惠、胡赤弟、高新發(fā)的集群；另一個(gè)是以薛天祥、周海濤為中心，包含姚云、高曉清、蔡克勇、張豈之、張迪梅的集群。

本研究認(rèn)為，合作關(guān)系較為緊密的作者可以看作是一個(gè)較為成熟的合作團(tuán)隊(duì)，對這些團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析有兩個(gè)原因。一是可以豐富專家?guī)熘械娜藛T，如果其中有成員被選為專家而又因事不能履職時(shí)，團(tuán)隊(duì)中的其他人員可以遞補(bǔ)。二是在確定評審專家時(shí)，有合作關(guān)系的專家應(yīng)該予以回避，以保證評審過程的客觀公正。從表2可以看出，高頻作者基本都是高等教育學(xué)界的著名研究專家，他們的研究成果對高等教育研究影響較大。以上得出的高等教育研究專家分布于各個(gè)研究領(lǐng)域，結(jié)果具有普適性，針對性較弱，沒能涉及具體的研究方向。為了使研究更加具有針對性，對高等教育的研究主題進(jìn)行分類，然后對各主題內(nèi)的研究者進(jìn)行研究，以便篩選出的研究專家更加細(xì)化。

（二）不同研究方向的高等教育研究專家分析

本研究根據(jù)關(guān)鍵詞的詞頻分析，將近十年高等教育研究的熱點(diǎn)分為：高校人才培養(yǎng)模式研究；高等教育改革研究；高等教育管理研究；高等教育發(fā)展研究；高等教育質(zhì)量研究；大學(xué)教學(xué)與課程類研究；高校人才培養(yǎng)內(nèi)容研究；高校內(nèi)部管理研究八個(gè)領(lǐng)域。為了使研究更加具有針對性，我們選取其中的一類作為研究對象，進(jìn)一步細(xì)化研究。根據(jù)近十年關(guān)鍵詞的詞頻分析和中心度分析，我們將高詞頻和高中心度的8個(gè)關(guān)鍵詞（教學(xué)方法，教學(xué)改革，教學(xué)管理，教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量，課程改革，課程建設(shè)，課程體系）劃歸一類，因其均與高校教學(xué)或者課程研究相關(guān)，所以本文將其統(tǒng)稱為“大學(xué)教學(xué)與課程類研究”。以這8個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共獲得教學(xué)與課程類研究論文3150篇。本研究以篩選后的數(shù)據(jù)為樣本進(jìn)行作者分析，以探尋大學(xué)教學(xué)與課程類研究中的權(quán)威專家。運(yùn)行軟件共得到高產(chǎn)作者180個(gè)，如圖2所示，發(fā)文量大于5篇的作者信息如表3所示。

從圖2和表3可以看出，郭廣生等人是大學(xué)教學(xué)與課程類研究中的資深研究者，他們十年中的發(fā)文數(shù)量位居前列。從圖2我們還可以得出，以郭廣生為中心形成了一個(gè)較大的研究者合作集群，包括齊在前、鄭秀英在內(nèi)的多位研究者合作較為密切。2008年以后形成的一個(gè)新興合作群體，包括孟慶繁、程瑛琨、滕利榮、逯家輝，這四位研究者之間相互合作較多。羅堯成、王嘉毅、李正、陳雨海、張萍、郝德永屬于延續(xù)時(shí)間較長的研究者。經(jīng)過分析，我們得出了近十年高等教育研究領(lǐng)域的69位研究專家（如表2所示），得出大學(xué)教學(xué)與課程類研究專家38位（如表3所示）。通過上文的分析我們可以看出，知識(shí)圖譜的強(qiáng)大功能完全可以應(yīng)用到專家的遴選中，這樣篩選出的專家更加客觀，避免了過去僅憑主觀經(jīng)驗(yàn)篩選專家的弊端。而且分類分析和篩選專家可以使專家更具針對性，使所選專家是該領(lǐng)域的真正專家。

三、總結(jié)

第9篇：高等教育的核心范文

關(guān)鍵詞：文化管理 高等教育管理機(jī)制 以人為本

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)資本化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，世界范圍的經(jīng)濟(jì)、科技競爭日益激烈，隨之對高等教育也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。文化管理它是一種以人為中心、以塑造共同價(jià)值觀為目的的管理模式，它被許多學(xué)者稱為“基于價(jià)值觀的管理”。管理本質(zhì)上是對人的管理進(jìn)行的活動(dòng)，任何的管理活動(dòng)都包涵著對人性的握持和對人性價(jià)值的道德追求。所有的管理系統(tǒng)也都是以人為構(gòu)成要素主體，由人來運(yùn)營并為人服務(wù)。教育管理的本質(zhì)就是通過協(xié)調(diào)組織教育系統(tǒng)的各要素以期達(dá)到教育管理的目標(biāo)。人在教育管理系統(tǒng)中處于的核心地位，是其他要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)攝者，也是整個(gè)教育管理系統(tǒng)中的主觀能動(dòng)者。高等院校是傳播先進(jìn)知識(shí)和文化的重要場所，由此，作為一項(xiàng)人類基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的高等教育管理，走向文化的管理是必然的選擇。

一、文化管理以及高等教育文化管理的闡釋

每一種管理理論的誕生，都和其當(dāng)時(shí)的歷史背景有著十分密切的不可分割的關(guān)系，這種情況可一直追溯到工業(yè)文明的開始時(shí)期。綜觀管理思想的發(fā)展史，20世紀(jì)80年代初出現(xiàn)的“文化管理”理論，是繼管理之父泰羅提出的“科學(xué)管理”理論、20世紀(jì)30年代的“行為科學(xué)管理”理論之后逐步產(chǎn)生和形成的管理理論，它力圖進(jìn)一步糾正、補(bǔ)充其他管理理論的不足而進(jìn)行最新的探索。對于什么是文化管理，有許多學(xué)者對其進(jìn)行探討。朱仁顯（2003）認(rèn)為文化管理是一種對文化產(chǎn)品進(jìn)行傳播和共享的管理；季萍（2004）認(rèn)為文化管理就是對組織文化進(jìn)行的管理；同年，孫鶴娟（2004）認(rèn)為文化管理就是“人化管理”，從人自身角度為出發(fā)點(diǎn)，借助管理主體與對象主體間形成的文化力來實(shí)現(xiàn)最終管理目標(biāo)――人的價(jià)值，是一種尊重人性的管理。羅登遠(yuǎn)（2005）認(rèn)為文化管理是借助于組織文化的影響力來進(jìn)行管理的，是一種與經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理同范疇的一種管理理念和管理模式，它是指在學(xué)校管理過程中，以師生價(jià)值觀念和信念確立為核心，通過形成具有自身特色的學(xué)校組織文化的一種管理理念。劉德忠（2006）認(rèn)為，所謂文化管理，就是指政府文化管理職能部門依據(jù)國家的方針、政策、法律、法規(guī)，對國家的各項(xiàng)文化事業(yè)實(shí)行規(guī)劃、組織、調(diào)控、引導(dǎo)和監(jiān)督的一種行政行為。

文化是人類在長期的社會(huì)實(shí)踐中所創(chuàng)造的精神成果和物質(zhì)成果。1932年美國學(xué)者華勒(W.Waller)在其《教學(xué)社會(huì)學(xué)》(The Sociology of Teaching)一書中首次使用“學(xué)校文化”一詞。他認(rèn)為學(xué)校文化是學(xué)校中形成的特別文化。同時(shí)，哈佛大學(xué)校長中心創(chuàng)始人巴茨認(rèn)為：“學(xué)校文化就是‘在這里我們做事的方法’……學(xué)校的文化是一個(gè)深深植根于組織核心的關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度、信念、行為、價(jià)值、儀式、傳統(tǒng)等的復(fù)雜形態(tài)?！备叩冉逃侨祟愇幕晒谋憩F(xiàn)形式之一，文化則對高等教育具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。高等教育管理是管理者依據(jù)一定的教育理念，遵循教育規(guī)律和管理規(guī)律，對教學(xué)過程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制，以達(dá)到教育資源的最優(yōu)配置，獲得教學(xué)工作的最佳效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。有學(xué)者曾提到：“文化管理的最大優(yōu)勢在于它表現(xiàn)出來的優(yōu)化作用，從對管理理念的正確引領(lǐng)作用，到對管理效率的科學(xué)強(qiáng)化作用，再到對管理過程的高效校正作用，都說明它優(yōu)于以往的任何一種管理方式”。因此，高等教育管理在尊重文化多元化的基礎(chǔ)上，把文化管理模式運(yùn)用于高等教育管理之中，通過借助一些含義深刻的文化符號系統(tǒng)，建立其組織成員共同認(rèn)可的主流價(jià)值觀，擁有引領(lǐng)社會(huì)文化潮流使命的文化組織，形成共同認(rèn)可的組織文化力量，使得高等教育管理中的管理者能夠更有效地進(jìn)行資源配置，達(dá)到教育理念和教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

二、以人為中心的高等教育文化管理本質(zhì)

管理原本就是一種文化，它既源于文化又創(chuàng)造文化?！豆芾硭枷氲难葑儭芬粫兄赋觯骸肮芾硭枷爰仁俏幕h(huán)境的一個(gè)過程，也是文化環(huán)境的產(chǎn)物”。同時(shí)，管理歸根到底是人的管理和對人的管理，葛新斌（1997）在《試論人性假設(shè)問題的教育管理學(xué)意義》一文中認(rèn)為，管理思想史中的幾乎所有管理理論，相互交織著沿著人的系統(tǒng)的社會(huì)與心理問題不斷向前推進(jìn)。管理學(xué)家西斯克也曾在《工業(yè)組織與管理》中提出：“每一種管理行為都是以一組有關(guān)工作性質(zhì)和人類本性的含蓄假設(shè)為基礎(chǔ)的”。

文化管理認(rèn)為，人是管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過文化的力量來引導(dǎo)，建立起組織和成員內(nèi)部認(rèn)可的文化環(huán)境，協(xié)調(diào)和諧的人群氛圍，自動(dòng)地調(diào)節(jié)組織和成員的心態(tài)和行動(dòng)，并通過對這種文化氛圍的心理認(rèn)同，增強(qiáng)群體凝聚力，使得組織和成員具有一定的歸屬感，隨之逐漸內(nèi)化為一種自覺的行動(dòng)，使群體能夠產(chǎn)生最大的合力。人是世界上最寶貴的資源和財(cái)富，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的核心，是物質(zhì)文明、精神文明的創(chuàng)造者，人的根本就是文化意識(shí)和精神能動(dòng)。把重視人的價(jià)值提高到一定的高度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)人的積極性、主觀能動(dòng)性，努力提高組織和成員的社會(huì)責(zé)任和使命感，使組織和成員成為真正的命運(yùn)共同體，這樣才能不斷增強(qiáng)組織的內(nèi)在活力并且實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

高等教育管理系統(tǒng)和其他的管理系統(tǒng)一樣都是由人和物這兩個(gè)主要系統(tǒng)所構(gòu)成，人在教育管理系統(tǒng)中處于核心的地位，是其他要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)攝者，也是整個(gè)教育管理系統(tǒng)中的主觀能動(dòng)者。所以，無論是高等教育管理的管理者還是被管理者，人都在教育管理系統(tǒng)中居于核心的地位。所有的管理系統(tǒng)都是以人為主體要素構(gòu)成的，由人來運(yùn)營并為人自身服務(wù)的系統(tǒng)。由此，教育管理系統(tǒng)中人的系統(tǒng)作用可見一斑，教育管理的本質(zhì)就是通過協(xié)調(diào)管理系統(tǒng)各要素以求有效達(dá)成管理目標(biāo)的活動(dòng)?！叭耸且磺袃r(jià)值的尺度，人只能從人的角度去思考一切、判斷一切、評價(jià)一切、選擇一切”。管理是人類整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)主體能動(dòng)性的突出反映，人的能動(dòng)特征，是教育管理中的關(guān)鍵性制約因素，教育系統(tǒng)的成敗，歸根結(jié)底取決于人對于物質(zhì)系統(tǒng)以及人系統(tǒng)與物系統(tǒng)是否能有效和諧使得人系統(tǒng)能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

三、文化管理視野下高等教育管理機(jī)制的構(gòu)建

“機(jī)制就是根據(jù)事物要素之間變化的原理，為了保證組織目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而有意識(shí)安排的組織設(shè)計(jì)”。由此，高等教育管理機(jī)制就是高等教育管理系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種要素等在管理活動(dòng)中為了保證高效實(shí)現(xiàn)高等教育管理目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行相互聯(lián)系、分工合作、協(xié)調(diào)發(fā)展等的一種組織設(shè)計(jì)。

1.以價(jià)值觀為核心的高等教育管理目標(biāo)

所謂的價(jià)值觀就是客觀事物在人的主觀意識(shí)中的反映，是主體對自身需求對于客體的總的看法。文化管理要求組織中成員個(gè)體的價(jià)值觀和群體的價(jià)值觀，依靠組織價(jià)值觀的引導(dǎo)而整合，從而構(gòu)建屬于該組織的價(jià)值觀。

高等教育管理中的管理者和被管理者的行為無不受到社會(huì)觀念和自身情感的驅(qū)使，為了更有效地樹立以價(jià)值觀為核心的高等教育管理的目標(biāo)。一方面，高等教育管理活動(dòng)中的管理者應(yīng)該尊重個(gè)體的價(jià)值觀，滿足他們的物質(zhì)精神需要，并較好地為他們的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。另一方面，高等教育管理活動(dòng)要建立組織共同價(jià)值觀，把現(xiàn)在分散的、獨(dú)立的狀態(tài)凝聚成一個(gè)組織，促使個(gè)體價(jià)值觀與組織價(jià)值觀相統(tǒng)一，從而提高高等教育管理活動(dòng)的效率。

高等教育管理是一個(gè)多元化、多維度、多層次的龐大體系，不同的高等教育管理制度體現(xiàn)著不同的價(jià)值觀念與價(jià)值準(zhǔn)則，不同的價(jià)值觀念和價(jià)值準(zhǔn)則各自內(nèi)部和相互之間又存在著不同的矛盾，這也即是高等教育管理的價(jià)值沖突。高等教育管理活動(dòng)的管理者和被管理者因?yàn)楦髯缘纳顥l件以及生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等各種不同的因素，導(dǎo)致各自的價(jià)值觀念也有所不同。由于高等教育是先進(jìn)文化的標(biāo)志性成分，高等教育管理活動(dòng)中的管理者和被管理者更是在先進(jìn)文化的建設(shè)過程中有著不可替代的重要推動(dòng)作用。甚至在某種意義上可以斷言，沒有高水平的高等教育管理活動(dòng)的管理者和被管理者就沒有高水平的高等教育，沒有真正意義上的先進(jìn)文化，也就沒有代表組織的共同價(jià)值觀。

2.以剛?cè)嵯嘟Y(jié)為核心的高等教育管理內(nèi)部組織

文化管理注重柔性管理，也就是軟管理，但是對于軟要素的強(qiáng)調(diào)并不是意味著對硬管理即剛性管理的忽視。所謂軟要素指的是管理活動(dòng)諸要素中人與人之間直接相關(guān)的因素。西方國家的理論界曾經(jīng)對管理中的要素進(jìn)行過分類。沃特曼就曾認(rèn)為“管理要素可以分為結(jié)構(gòu)、策略、人員、管理作風(fēng)、制度與程序、指導(dǎo)性觀念和共有的價(jià)值觀”。其中，結(jié)構(gòu)，制度與程序，策略是硬要素，其他如指導(dǎo)性觀念和共有的價(jià)值觀、人員、管理作風(fēng)等都是軟要素。就高等教育管理而言，硬要素較為直觀也比較容易操作，而對高等教育管理效果較為明顯的軟要素則不好掌握和操作，其效用也比較長，又往往是潛在的，短期內(nèi)不容易察覺和進(jìn)行評價(jià)。

軟管理以“人性化”為標(biāo)志，在人們自身的心理和行為規(guī)律基礎(chǔ)上，對管理對象往往采取非強(qiáng)制性措施，從深層次中挖掘出人的一種內(nèi)在潛力和創(chuàng)新精神，使被管理者能夠自覺提高自身標(biāo)準(zhǔn)，在工作學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由他律變?yōu)樽月傻囊环N管理形式。它強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人既是管理的出發(fā)點(diǎn)，又是管理的落腳點(diǎn)，它滿足被管理者的高層次需要，能夠增強(qiáng)被管理者的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。硬管理則主要是通過法律、法規(guī)、監(jiān)規(guī)紀(jì)律等來強(qiáng)制性地約束被管理者的行為，使被管理者在教育管理活動(dòng)中形成良好的行為規(guī)范，保證教育管理活動(dòng)擁有比較穩(wěn)定良好的秩序。在硬管理中，明確的規(guī)章制度、嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)以及理性的處理是其核心內(nèi)容。在管理活動(dòng)中，管理者對被管理者進(jìn)行評價(jià)主要是以具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度作為依據(jù)，以此來減少因人與人之間感情的因素給工作學(xué)習(xí)帶來的不均，以便體現(xiàn)出管理活動(dòng)的公正性和公平性。對于高等院校的人們來說，在這樣的環(huán)境中工作學(xué)習(xí)，硬管理將會(huì)帶來一種相對的安全感，能使人們不必花更多精力去處理復(fù)雜的人際關(guān)系，而只把重心放在工作學(xué)習(xí)上，這樣把工作學(xué)習(xí)做好就相應(yīng)會(huì)得到應(yīng)有的肯定。

在傳統(tǒng)管理中存在著重硬輕軟的現(xiàn)象，隨著在現(xiàn)代高等教育管理的發(fā)展，軟性因素正在逐漸被人們所關(guān)注。學(xué)校管理更需要的是軟管理和硬管理的相互結(jié)合和優(yōu)勢互補(bǔ)。因此，高等教育管理機(jī)制的轉(zhuǎn)換還有一個(gè)剛?cè)岵?jì)相結(jié)的問題。剛性管理和柔性管理兩者都各自擁有優(yōu)缺點(diǎn)，對任何時(shí)期的管理來說，都是不可或缺的，也決不可回避這兩管理思想。我們不能排斥剛性管理，更不能只用柔性管理來取代剛性管理。沒有剛性管理，管理工作必然是無序和混亂的，柔性管理也因此必然會(huì)失去立足點(diǎn)；沒有柔性管理，管理工作必然是空洞和乏味的，剛性管理也必不會(huì)有很大的提升與發(fā)展。因而，在我們的高等教育管理中，必須要堅(jiān)持剛?cè)岵⑴e、剛?cè)峒鏉?jì)，以求取得相得益彰、相互促進(jìn)的效果。我們可以看出，文化管理并不是一味地要排斥硬管理，它并不反對管理制度和制度的建設(shè)，相反的，軟管理的實(shí)施依賴于學(xué)校制度的保障，硬管理也需要管理中軟要素的引領(lǐng)和帶動(dòng)，從而將高等院校的規(guī)章制度內(nèi)化成為內(nèi)部組織的自愿和自覺行動(dòng)。

3.以教育性為核心的高等教育管理評價(jià)

評價(jià)是建立在事物主體對客體的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，根據(jù)主體需要的某種價(jià)值觀對事物及其屬性進(jìn)行判斷。教育評價(jià)的科學(xué)性定義為“教育評價(jià)活動(dòng)的合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一”。那么，高等教育管理評價(jià)就可以是在高等教育管理活動(dòng)中的管理主體，根據(jù)其需要的價(jià)值觀對高等教育管理活動(dòng)中的事物及其屬性進(jìn)行合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一的判斷。因此，在高等教育管理的評價(jià)活動(dòng)中，我們勢必就得要認(rèn)清評價(jià)主體、評價(jià)主體的需要以及對客體事物及其屬性的認(rèn)知這三個(gè)關(guān)鍵因素。

高等院校多年來在對待評價(jià)結(jié)果上已經(jīng)非常習(xí)慣將注意力集中于辦學(xué)檔次上，極少關(guān)注于評估結(jié)果中所包含的價(jià)值取向和判斷，更不用提到有所強(qiáng)調(diào)或者是作出一定的引導(dǎo)描述和說明。“世界(事物)就是它向我們顯示的那個(gè)樣子，世界(事物)的意義，只有生活于其中的人才能‘讀懂’”，而且必須去“體驗(yàn)”這個(gè)“世界(事物)”。如“‘科教興國’所反映的是教育對‘興國’的價(jià)值，但是，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值的前提是發(fā)展‘科教’。發(fā)展‘科教’的一切行為是否有價(jià)值，只能以‘科教’本身的需要來判斷”。毋庸置疑，高等教育管理具有教育性。從高等教育管理原始就具備的教育性視覺出發(fā)，以具有人性的生命價(jià)值體為主體去評判高等教育管理活動(dòng)這就是一種回到事物本身去的現(xiàn)象學(xué)評價(jià)思維方式。這種評價(jià)的立足點(diǎn)是從高等教育管理本身具有的教育性出發(fā)，注重反映高等教育管理活動(dòng)及其他相關(guān)要素對高等教育管理活動(dòng)中主體自身的價(jià)值體現(xiàn)，從而對現(xiàn)實(shí)的教育管理活動(dòng)進(jìn)行批判和反思，促進(jìn)高等教育管理的發(fā)展。傳統(tǒng)的高等教育管理評價(jià)往往是管理層的主要工作，往往造成因管理者的個(gè)人喜好進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致所要獲得的信息不充份等因素而影響了被管理者的行為，甚至還會(huì)由此抑制被管理者的創(chuàng)新精神。高等教育的利益主體是多重的，在實(shí)踐活動(dòng)體系中，評價(jià)活動(dòng)的最根本的功能就在于發(fā)現(xiàn)價(jià)值，把握其屬性和功能是否符合或部分符合高等教育價(jià)值主體需要。不僅如此，這種評價(jià)的價(jià)值從價(jià)值取向上表現(xiàn)為以教育發(fā)展為本的評價(jià)理念，不僅具有鮮明的針對性，而且體現(xiàn)出很大程度的深刻性，尊重了作為教育活動(dòng)中主客體的人的自然發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)了高等教育管理自身的可持續(xù)發(fā)展，能夠使教育管理中的核心價(jià)值得到突出和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅登遠(yuǎn).淺談學(xué)校的文化管理[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（9）：85-87.

[2]劉德忠.文化管理學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2006：17.

[3]Roland S.Barth.The Culture Builder Educational Leadership 2002，5（8）：6-11.

[4]孔杰，曾維和.非盈利組織的文化管理及機(jī)制轉(zhuǎn)換[J].學(xué)術(shù)研究，2004，(11)：84-88.

[5]孫健君.西方管理學(xué)名著提要[M].南昌：江西人民出版社，1999.2-4.

[6]西斯克.工業(yè)組織與管理[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1985.201.

[7]袁貴仁.人的哲學(xué)[M].北京：工人出版社，1988，1.

[8]吳禮民.論管理機(jī)制與創(chuàng)新[J].武漢工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（4）：41-44.

[9]彼德斯?華特曼著，尉蛟譯.追求卓越[M].臺(tái)北：長河出版社，1974.31.

[10]楊曉江.教育評估的科學(xué)性與科學(xué)的教育評估[J].教育研究，2000，(8)：33-36.