初中生探究學(xué)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中生探究學(xué)習(xí)報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中生探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 生物教育 初中生物 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.072

0引言

初中生物是對(duì)初中生進(jìn)行基本的生命科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，初中階段的生物知識(shí)教學(xué)進(jìn)入了微觀化的階段，生命科學(xué)知識(shí)的基本原理成為主要的教學(xué)內(nèi)容。然而，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，受教學(xué)條件和教學(xué)方法的限制，學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的微觀原理與宏觀表現(xiàn)之間的聯(lián)系理解并不深刻；另外，生物教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)教育表現(xiàn)在環(huán)境意識(shí)、探索精神等方面，而觀察學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些教育結(jié)果展現(xiàn)的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，從學(xué)科理念建構(gòu)的角度入手探討細(xì)節(jié)性的教學(xué)策略應(yīng)用，成為目前初中生物教學(xué)發(fā)展的方向之一。

1 生物教育理念概述

1.1 尊重生物科學(xué)發(fā)展的基本原理

生物科學(xué)是研究生命體產(chǎn)生和發(fā)展的學(xué)科，是一門(mén)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教育理念建立于對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的基本原理上，即對(duì)自然事物進(jìn)行細(xì)致的觀察、產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)科學(xué)的、客觀的方式去研究、探索并解答疑問(wèn)，得到生命產(chǎn)生和發(fā)展的因果關(guān)系，尋找自然界的基本原理并形成科學(xué)的事物認(rèn)知能力。因此，在初中生物教學(xué)中，以生物教育理念為基礎(chǔ)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力培養(yǎng)和科學(xué)的認(rèn)知方法培養(yǎng)。

1.2 尊重自然和生命

人類(lèi)是自然界的一份子，人類(lèi)的生命與其他物種的生命對(duì)自然界來(lái)說(shuō)并無(wú)根本區(qū)別，人類(lèi)成為世界的主宰，必須立足于自然，尊重自然，尊重生命。這不僅是正確的生命理念，也是自然的客觀規(guī)律。因此，在生物教育理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)，必須對(duì)學(xué)生的生命觀念、個(gè)人修養(yǎng)以及公德心進(jìn)行培養(yǎng)教育。

2 生物教育理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)策略

2.1 指導(dǎo)自學(xué)培養(yǎng)形成基本的生命意識(shí)

自學(xué)能力的產(chǎn)生和發(fā)展是現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，在初中生物教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)能夠直接實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自然的主動(dòng)認(rèn)識(shí)和探索，對(duì)生命形成理解并構(gòu)成基本的生命意識(shí)。因此，在生物教育理念指導(dǎo)下，初中生物教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。例如，進(jìn)行“蚯蚓”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課前布置學(xué)生利用課余時(shí)間尋找蚯蚓，然后將蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的過(guò)程一定要親自動(dòng)手，抓回家之后進(jìn)行飼養(yǎng)，然后將尋找、飼養(yǎng)以及抓蚯蚓的整個(gè)過(guò)程感受體驗(yàn)都記錄下來(lái)。課堂教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生將自己飼養(yǎng)的蚯蚓帶來(lái)，邊觀察邊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)不用花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力就很輕松的將實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題一一解決掉。因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生親自動(dòng)手尋找、抓回、飼養(yǎng)便很輕松的了解到蚯蚓的生活習(xí)性，通過(guò)親自動(dòng)手抓蚯蚓，學(xué)生能夠感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕動(dòng)的情況。這樣比以往觀察蚯蚓試驗(yàn)中，將蚯蚓裝在解剖盤(pán)內(nèi)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的教學(xué)效果更好。在尋找蚯蚓的過(guò)程中，學(xué)生挖掘土壤，發(fā)現(xiàn)其他動(dòng)物和植物；在飼養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生觀察蚯蚓的食物和活動(dòng)規(guī)律，他們自然而然對(duì)蚯蚓與人類(lèi)生活不同，但生命狀態(tài)保持一致這個(gè)觀點(diǎn)形成認(rèn)同，生命平等并值得尊重的意識(shí)也逐漸形成。

2.2 使用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

生物科學(xué)的整體發(fā)展來(lái)源于對(duì)生物界的探索、質(zhì)疑和不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這也是生物科學(xué)的基本研究理念。在初中生物教學(xué)中，這種研究理念要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程里，要使學(xué)生勇于、樂(lè)于、善于對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。例如講解“傳染病和免疫”這一章時(shí)，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，請(qǐng)學(xué)生先搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導(dǎo)學(xué)生朝著中國(guó)古代帝王的方向去搜集，請(qǐng)學(xué)生就收集到的材料提出問(wèn)題，自主尋找問(wèn)題的答案，將不能理解的問(wèn)題帶回到課堂上。在課堂上，讓學(xué)生將搜集到的資料分享給其他同學(xué)。通過(guò)小組合作討論的方式分享和解決問(wèn)題，并整理成研究報(bào)告作為學(xué)習(xí)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生通過(guò)搜索，建立基本的關(guān)于傳染病和人體免疫的認(rèn)識(shí)，課堂的討論能夠使這一認(rèn)知得到全方位的深化，探討問(wèn)題的過(guò)程以及形成學(xué)習(xí)報(bào)告的過(guò)程，實(shí)際上模擬了生物科學(xué)研究的產(chǎn)生過(guò)程。這一教學(xué)策略的使用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)，還能夠使學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)探究方法。

2.3 利用多媒體展示生物課程的精神教育價(jià)值

生物理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的精神教育價(jià)值，不僅在于通過(guò)生物教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意義，還包括通過(guò)了解生命的本質(zhì)，了解生物的屬性，去體會(huì)自然賦予這些生物的精神，通過(guò)了解和研究生物現(xiàn)象，生物的精神也會(huì)被學(xué)生感悟到。但是日常教學(xué)并不能夠使學(xué)生全面地了解生物，此時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中其他生物”這一章時(shí)，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上下載三文魚(yú)洄游的視頻或紀(jì)錄片為學(xué)生進(jìn)行播放。三文魚(yú)洄游屬于正常的生物現(xiàn)象，但洄游過(guò)程卻非常勵(lì)志。通過(guò)對(duì)視頻紀(jì)錄片的觀看，使學(xué)生意識(shí)到生命的寶貴，啟發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命，在有限的生命時(shí)間里努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)不懈奮斗。

2.4 以任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用提升學(xué)生的環(huán)境意識(shí)

生物教育理念體現(xiàn)在實(shí)際生活中，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)對(duì)自然發(fā)展和生物平衡的任，在城市生活中，能夠突出體現(xiàn)這種責(zé)任性的活動(dòng)是環(huán)境保護(hù)工作，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。環(huán)境意識(shí)的形成是通過(guò)社會(huì)生活實(shí)踐點(diǎn)滴積累起來(lái)的，課堂說(shuō)教效果不大，教師可以使用任務(wù)教學(xué)法達(dá)成這一目標(biāo)。例如，在周末或者期末作業(yè)的布置方面，設(shè)定這樣一個(gè)任務(wù)活動(dòng)：了解自己家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境有沒(méi)有什么污染情況發(fā)生，污染對(duì)于人們的生存和生活造成了什么樣的影響，之后做一個(gè)可靠的家鄉(xiāng)環(huán)境情況調(diào)查表，并且提出自己的想法和建議。通過(guò)這一形式的實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生真正走入了大自然，利用自己的實(shí)際行動(dòng)，了解到了保護(hù)環(huán)境的實(shí)際意義，使他們明白，保護(hù)環(huán)境并不只是一個(gè)口號(hào)，而是一個(gè)切切實(shí)實(shí)能夠影響到很多人的活動(dòng)，所有的人都應(yīng)該停止對(duì)環(huán)境的傷害，每一個(gè)人都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起建設(shè)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的責(zé)任。

3 生物教育理念下初中生物教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)效率的前提和保障，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠積極的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和構(gòu)建新的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)及審視，應(yīng)做到心中有數(shù)，自我激勵(lì)；應(yīng)積極的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)積極的投入情感，注重內(nèi)驅(qū)力的作用，從而在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)保持長(zhǎng)期良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上構(gòu)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生積極的投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成之后應(yīng)積極的給予學(xué)生鼓勵(lì)贊揚(yáng)；在學(xué)生遇到困惑時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使其看到成功的希望；在學(xué)生感X所學(xué)知識(shí)枯燥乏味時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，使其感到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性；教師應(yīng)積極的將書(shū)本上的知識(shí)與生活實(shí)踐相連系，讓學(xué)生感受到知識(shí)的可用性及深刻體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的意義；使學(xué)生富有成效感，同時(shí)也富有成就感。

3.2 提供充足的生物教學(xué)資源

生物理念教學(xué)策略的實(shí)施需要有充足的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，而教學(xué)資源缺乏也正是目前初中生物教學(xué)中最明顯的問(wèn)題。學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生和教師提供的資源多屬于微觀方面，例如顯微鏡、細(xì)胞實(shí)驗(yàn)器皿等，但是，站在宏觀的角度，學(xué)生需要更廣闊的空間進(jìn)行生物觀察和實(shí)踐，這意味著，生物教師和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充分的探究資源。學(xué)校可以利用現(xiàn)有的教學(xué)空間為學(xué)生提供一部分生物教學(xué)資源，例如，在學(xué)校中開(kāi)辟一小塊地作為生物實(shí)驗(yàn)園，允許學(xué)生進(jìn)行各種養(yǎng)殖和種植性的生物實(shí)驗(yàn)，這既滿(mǎn)足學(xué)生探究學(xué)習(xí)應(yīng)用的需要，又能夠?yàn)樯锝虒W(xué)提供方便；另外，中學(xué)也可以尋求當(dāng)?shù)夭┪镳^、動(dòng)物園的幫助，為學(xué)生開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的參觀游園觀察日，這樣可以使學(xué)生實(shí)地了解生物科學(xué)知識(shí)，接觸自然，進(jìn)行直觀的觀察學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物教學(xué)應(yīng)該立足于生物教育理念，從教學(xué)策略方面進(jìn)行改進(jìn)，以突出生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的生命意識(shí)培養(yǎng)、科學(xué)探索精神培養(yǎng)、人文精神發(fā)展培養(yǎng)和社會(huì)公德培養(yǎng)價(jià)值。在應(yīng)用這些教學(xué)策略的同時(shí)，應(yīng)該重視從教學(xué)技巧方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源，以使生物教學(xué)的學(xué)科價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋玲麗.初中生物課堂教學(xué)完善思考[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（10）：125-126.

[2] 嚴(yán)孝芳.淺析初中生物有效教學(xué)實(shí)施策略[J].中華少年，2016（10）：113-114.

[3] 張晨.初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育實(shí)踐研究[J].讀書(shū)文摘，2016（10）：123-124.

[4] 徐靖.關(guān)于提高初中生物課堂教學(xué)效率的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（10）：120-121.

[5] 李文送.基于教育常識(shí)的中學(xué)生物教學(xué)觀念[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（10）：147-148.

[6] 吳曉燕.初中生物的探究式活動(dòng)教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（10）：114-115.

[7] 楊曉春.淺談初中生物學(xué)教學(xué)中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2016（9）：128-129.

[8] 夏婭萍.生命教育視角下的初中生物教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程（中），2016（8）：118-119.

第2篇：初中生探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中生物；運(yùn)用

在初中階段，生物不是主修課程，很多學(xué)生對(duì)于生物教學(xué)的重視程度不夠，因此參與教學(xué)活動(dòng)的積極性較低。但為了學(xué)生能夠?yàn)閷?lái)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，教師必須注重生物課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。如果教師采用純理論的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，更加無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。在很多學(xué)校中，初中生物教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得了較好的成效。筆者從自己的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用技巧探討和總結(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用技巧

1、以分組的形式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以以小組的形式來(lái)展開(kāi)。很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較復(fù)雜，需要進(jìn)行的操作比較多，單人完成任務(wù)的難度比較大。采用分小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓小組內(nèi)成員分工合作，能夠保證實(shí)驗(yàn)任務(wù)較好地完成，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位，組織整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，從而提高實(shí)驗(yàn)的有效性。例如，在《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》一課的試驗(yàn)中，學(xué)生可以分為幾個(gè)小組來(lái)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。小組內(nèi)成員有的收集材料，有的負(fù)責(zé)樹(shù)葉的切割，有的進(jìn)行藥品標(biāo)記，有的對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，有的負(fù)責(zé)相關(guān)資料的查閱等，小組內(nèi)可以選一個(gè)小組長(zhǎng)對(duì)于組內(nèi)的工作進(jìn)行安排與管理，保證小組任務(wù)能夠順利的開(kāi)展。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，小組內(nèi)成員即可對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，相互交流心得，最后進(jìn)行總結(jié)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

2、以探究的形式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)樂(lè)趣

初中生思維較為活躍，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥無(wú)味，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有一定的趣味性，就會(huì)激起學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的欲望[2]。生活中很多生物現(xiàn)象都是充滿(mǎn)樂(lè)趣的，例如，向日葵總是向著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，有些植物被風(fēng)吹倒之后會(huì)重新朝著太陽(yáng)生長(zhǎng)，在一顆植物中，長(zhǎng)在下面的枝杈會(huì)比上面一節(jié)的長(zhǎng)等。這些現(xiàn)象都充滿(mǎn)了樂(lè)趣，也充滿(mǎn)了神秘感。教師在設(shè)置實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先由這些現(xiàn)象引出生長(zhǎng)素的知識(shí)點(diǎn)，再提出相關(guān)的問(wèn)題：植物為什么具有向光性？如果將一直立生長(zhǎng)的幼苗橫向放置，過(guò)幾天后，植物會(huì)像哪個(gè)方向生長(zhǎng)？如果對(duì)一株植物采用單側(cè)光進(jìn)行照射，過(guò)幾天后，植物會(huì)朝哪個(gè)方向發(fā)展？這些事物現(xiàn)象本身就充滿(mǎn)樂(lè)趣，當(dāng)教師提出這些問(wèn)題后，學(xué)生便會(huì)迫不及待地想要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以采用實(shí)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，也可以采用瓊脂塊、云母片以及生長(zhǎng)素等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)。

3、與實(shí)際生活相結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)更具有吸引力

當(dāng)教師講述到與人類(lèi)生活關(guān)系較為密切的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加積極加入到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。學(xué)生總是對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象才會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)來(lái)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很接地氣，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，讓學(xué)生更加積極參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)[3]。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以將自己現(xiàn)實(shí)中的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行遷移，有助于學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象的理解。以《人體對(duì)事物的消化與吸收》一刻為例。人類(lèi)每一天都在進(jìn)食，但是大部分人在進(jìn)食時(shí)都沒(méi)有想過(guò)實(shí)物消化和吸收的原理。教師在設(shè)計(jì)與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生先進(jìn)行思考，為什么食物在我們?nèi)梭w內(nèi)能夠消化和吸收？然后引出唾液淀粉酶的概念，讓學(xué)生對(duì)于其原理有一個(gè)理論上的了解[4]。當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著極大的興趣去觀察，并能夠主動(dòng)去查閱相關(guān)的資料，從而對(duì)唾液淀粉酶以及消化酶等進(jìn)行更加深度的探究。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性傳統(tǒng)教學(xué)模式中，純理論的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁的心理，上課時(shí)注意力容易分散，同時(shí)，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效率較低。采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地將課堂氣氛活躍起來(lái)，增添課堂的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、降低生物課程的學(xué)習(xí)難度

生物課程中一些內(nèi)容比較難以理解，如果光靠理論知識(shí)的傳輸，很難讓學(xué)生理解。但是如果采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就可以直觀地觀察到一些生物現(xiàn)象。例如葉片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如果教師光采用理論或者畫(huà)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這些內(nèi)容就會(huì)顯得比較抽象。但是如果能夠讓學(xué)生在顯微鏡下觀察葉片的結(jié)構(gòu)，學(xué)生便可以直觀地看到葉片內(nèi)的葉綠體、線粒體、高爾基體等結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度降低，教學(xué)效果得到很大的提高[5]。

3、促進(jìn)師生關(guān)系的和諧

教師采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)時(shí)，會(huì)增強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)師生之間關(guān)系的融洽。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師作為指導(dǎo)者的身份加入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，無(wú)形中拉近了教師和學(xué)生之間的距離。融洽的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到較大的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法已經(jīng)被很多教師應(yīng)用到初中生物課堂上，并且取得了較好的教學(xué)效果。該教學(xué)方法能夠使拖堂脫離枯燥的純理論教學(xué)模式，使得課堂氣氛較為活躍，能夠有效地將學(xué)生的注意力集中在課堂上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)知識(shí)的探究能力等，是一種較為有效的學(xué)習(xí)方法。

作者:徐媛 單位:寧夏固原市原州區(qū)第七中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]李燦洪.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法用于初中生物教學(xué)的實(shí)踐探究[J].考試周刊,2016,64:143.

[2]陸海春.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016,23:77.

[3]劉敏.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程(中學(xué)),2016,08:58.

第3篇：初中生探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)策略

初中生物教學(xué)主要是探尋生命活動(dòng)規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)科，如果能學(xué)好初中生物，就能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但生物學(xué)科知識(shí)的來(lái)源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學(xué)措施的推行，不但能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力。本文從情境教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)這幾個(gè)方面入手，細(xì)致的探尋初中生物生活化的教學(xué)途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景

初中學(xué)生在初中階段首次接觸生物學(xué)科，因而在學(xué)習(xí)中需要熟悉整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物這門(mén)課程，教師需在教學(xué)中給學(xué)生導(dǎo)入熟悉的事物，讓學(xué)生能進(jìn)入到全新的感知世界內(nèi)，這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景的必要前提。為讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有良好認(rèn)知，教師要求學(xué)生將生物知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生就能從生活情境逐步過(guò)渡到生物學(xué)習(xí)，這不但有利于學(xué)生了解生活中的各類(lèi)事物，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處于生活化的情境學(xué)習(xí)中，要將生活中的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)象和生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行密切聯(lián)系，這將有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有良好認(rèn)知。與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，解釋生物現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)生物有更好的了解，也就能對(duì)生物有更多的探知欲望。如，在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》這的時(shí)，教師為讓學(xué)生對(duì)生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學(xué)初期引入中國(guó)的一句俗語(yǔ)：龍生九子，各不相同。然后讓學(xué)生列舉出生活中比較常見(jiàn)的遺傳現(xiàn)象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個(gè)父母皮膚比較白，但是卻能生出一個(gè)黑皮膚的孩子，讓學(xué)生了解這些現(xiàn)象都是受到生物學(xué)知識(shí)的影響，也是生物基因變異的一種類(lèi)型。教師在教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生引用較為常見(jiàn)的生活事物，因而需要解釋生物學(xué)的各類(lèi)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活場(chǎng)景，使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的形象理解知識(shí)的抽象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、采用生活化的教學(xué)內(nèi)容

初中生物教師在講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以適度的添加相生物現(xiàn)象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識(shí)，解釋現(xiàn)實(shí)生活中的各類(lèi)現(xiàn)象，讓教學(xué)內(nèi)容更為貼近實(shí)際生活，滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容的生活化要求，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感悟、領(lǐng)悟和經(jīng)歷生物教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)的過(guò)程，了解如何用生物知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活的種種現(xiàn)象，學(xué)生看到知識(shí)學(xué)生的實(shí)用性，就會(huì)對(duì)知識(shí)有深入的認(rèn)知和了解，也能真正的探究知識(shí)本質(zhì)，更能進(jìn)一步探尋自然生活與社會(huì)生活的不同之處。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這課內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生思考，人們?yōu)楹蜗矚g在大樹(shù)下面乘涼，并能利用生物學(xué)知識(shí)給學(xué)生詳細(xì)的解釋我們生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象：植物進(jìn)行光合作用時(shí)，會(huì)散發(fā)部分水汽然后收到霧化影響，就會(huì)不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹(shù)下納涼會(huì)感覺(jué)很涼爽，學(xué)生通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解到夏天在樹(shù)下納涼涼快的原因一方面是樹(shù)枝遮住陽(yáng)光，另外一方面是樹(shù)本身會(huì)吸收周邊熱量。教師為讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提升，就要運(yùn)用生活中的生物知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，但學(xué)生在學(xué)習(xí)初期不知道應(yīng)從哪個(gè)方面思考問(wèn)題。因而，初中生物教師應(yīng)需重視生物課外活動(dòng)，盡量讓課外活動(dòng)趨向生活化，更要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與實(shí)際生活知識(shí)融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識(shí)就能應(yīng)用在實(shí)際生活中，使教學(xué)活動(dòng)更為科學(xué)。除此之外，教師也要組織課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)展開(kāi)實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用相關(guān)的生物知識(shí)。比如，教師讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際拓展學(xué)習(xí)層面，尋找生活中能運(yùn)用生物的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，如學(xué)生將食品保存看成是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在上課之初讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后搜集家中食品保存的方法和保存過(guò)程中的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生可以自己翻閱資料，也可以詢(xún)問(wèn)父母搜尋保存方法，對(duì)于存在的問(wèn)題，教師需要通過(guò)自己的觀察，與父母一到共同解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這種方式，能夠掌握觀察現(xiàn)象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發(fā)言的方式讓學(xué)生將自己搜尋處出來(lái)的結(jié)果分享給其他同學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的生物知識(shí)解釋提出的問(wèn)題。課堂以外，生物教師也需利用現(xiàn)有知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生做食品保鮮的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。借助于課外實(shí)踐，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用不同的存儲(chǔ)方法對(duì)同一類(lèi)食物進(jìn)程存儲(chǔ)，也可以通過(guò)觀察各類(lèi)不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法。基于此，生活化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)不但能拉近生物學(xué)科與實(shí)際生活間的距離，也能更大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、布置生活化練習(xí)和作業(yè)

給初中學(xué)生布置練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，也是通過(guò)練習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，探究轉(zhuǎn)化過(guò)程中的遺漏部分，然后進(jìn)行二次鞏固，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的目的。為讓學(xué)生喜愛(ài)練習(xí)和作業(yè)，也可以在此過(guò)程中融入更多的實(shí)際生活內(nèi)容，讓初中學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)實(shí)踐要求。通過(guò)為學(xué)生布置生活化的練習(xí)和作業(yè)，能將學(xué)生從枯燥的書(shū)面知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生能更多的參與生活實(shí)踐，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和動(dòng)手能力，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更多的嘗試，且在這個(gè)過(guò)程中要敢于實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的困境，力爭(zhēng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文《探究環(huán)境污染對(duì)生物影響》這課內(nèi)容的時(shí)候，可以先給學(xué)生布置有關(guān)環(huán)境污染對(duì)生物的影響這類(lèi)相關(guān)題目，可以讓每一個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)實(shí)際考察，將各個(gè)小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學(xué)統(tǒng)一討論，然后形成完整的調(diào)查后提交報(bào)告。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，生物知識(shí)與人們的生活聯(lián)系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學(xué)方式的運(yùn)用模式，更要通過(guò)各類(lèi)方式讓學(xué)生合理運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，并將這些知識(shí)都應(yīng)用到實(shí)際的生活和生產(chǎn)中，造福于人。除此之外，通過(guò)生物知識(shí)與人們生活的聯(lián)系能最大限度的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并能引導(dǎo)當(dāng)代初中學(xué)生樹(shù)立健康的生物學(xué)習(xí)理念。

作者:唐素萍 單位:廣西賀州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中生探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 措施

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。新課程為每一位學(xué)生的發(fā)展提供了多元化的平臺(tái)，在注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)技能的掌握。倡導(dǎo)科學(xué)探究能力和實(shí)事求是科學(xué)精神的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

一、充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.上課紀(jì)律差，缺乏耐心

學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，總是很難很快地安靜下來(lái)，不是這邊摸一下就是那里碰一下，有些學(xué)生會(huì)聚在一起高聲討論，大聲喧嘩，甚至有些學(xué)生還會(huì)趁老師不注意時(shí)偷吃東西，缺少良好的課堂紀(jì)律。即便是一些平時(shí)很“聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)教室也會(huì)表現(xiàn)得很興奮，給老師得講解、示范帶來(lái)了一定的影響。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，許多學(xué)生一遇到困難就退縮。例如，在觀察細(xì)胞的質(zhì)壁分離和還原實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)看到有些學(xué)生因?yàn)椴僮鞑划?dāng)，很難撕取到合適的洋蔥表皮，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力之后還沒(méi)成功，當(dāng)看到有些學(xué)生已經(jīng)看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，就放棄了努力，不能有始有終的完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。[1]

2.行為習(xí)慣不良，操作力差

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程沒(méi)有條理，一些學(xué)生在操作過(guò)程中，往往動(dòng)作不規(guī)范，操作出現(xiàn)失誤，例如，學(xué)生在進(jìn)行顯微鏡操作的時(shí)候，常會(huì)受到習(xí)慣動(dòng)作的影響，睜一只眼閉一只眼；要將視野中圖像向左移動(dòng)時(shí)，常會(huì)直接將載玻片往左移動(dòng)；蓋蓋玻片時(shí)直接用手握蓋玻片而不用鑷子夾取……而實(shí)驗(yàn)結(jié)束后即便實(shí)驗(yàn)老師再三叮囑，也會(huì)出現(xiàn)幾張實(shí)驗(yàn)桌很狼藉，不是多余的實(shí)驗(yàn)材料沒(méi)放整齊，就是一些儀器沒(méi)有放到指定的位置，甚至一些學(xué)生還沒(méi)有清洗儀器就已經(jīng)離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。這些不良的行為習(xí)慣，不但給實(shí)驗(yàn)老師帶來(lái)很大的麻煩，更給后面班級(jí)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)造成了不良影響，特別是一些試劑的殘留可能直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。

3.依賴(lài)心強(qiáng)、動(dòng)手能力弱

實(shí)驗(yàn)是依靠動(dòng)手來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程，但是很多學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后總是在觀望，看著別人怎么做，尤其是一些女生在試劑面前縮手縮腳。如某些觀察解剖的實(shí)驗(yàn)，很多女生總是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，更有甚者尖叫不已，缺乏實(shí)驗(yàn)精神，讓實(shí)驗(yàn)很難開(kāi)展下去。

4.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象失真，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不如實(shí)填寫(xiě)

實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常精確的事情，溫度的高低、時(shí)間的長(zhǎng)短、藥品的劑量等都會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的失敗，即使是訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)老師也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的結(jié)果，奇怪的是學(xué)生卻很少出現(xiàn)失敗，他們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告總是成功者居多。例如在做顯微鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常會(huì)要求學(xué)生將自己視野中的圖像畫(huà)出來(lái)，但到最后交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告很多學(xué)生的圖都是一模一樣的，有些甚至和書(shū)本上出現(xiàn)的圖片一樣。那是因?yàn)橛行W(xué)生由于害怕實(shí)驗(yàn)不成功受批評(píng)遲遲不肯填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不是等待別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是僅憑書(shū)本知識(shí)去應(yīng)付，這就使實(shí)驗(yàn)失去應(yīng)有的教學(xué)效能。要知道，實(shí)驗(yàn)失敗本身就是獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，沒(méi)有失敗的實(shí)驗(yàn)是根本不存在的。

學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)一般放在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。有一個(gè)理想的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，如果條件具備，準(zhǔn)備充分，安排得當(dāng)，理應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，但事實(shí)并非如此。由于實(shí)驗(yàn)課只占生物課的一小部分，教師一提上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生往往熱情高漲，表現(xiàn)出很高的積極性。一旦進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，由于好奇，學(xué)生把注意力集中到實(shí)驗(yàn)材料上，許多學(xué)生急于觀察、擺弄材料，甚至動(dòng)手操作，弱化了教師講解實(shí)驗(yàn)原理和介紹實(shí)驗(yàn)器材的效果，導(dǎo)致教師在講臺(tái)上講解示范，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)桌旁“議論紛紛”、“搬弄器材”，學(xué)生接受的視聽(tīng)信息相互影響，

二、利用探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施教學(xué)改革

1.利用電化教育設(shè)備優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生操作技能是有限的。我們應(yīng)重視教師的操作示范作用，把實(shí)驗(yàn)中的正確操作流程通過(guò)電腦播放出來(lái)，組織學(xué)生觀看，從而使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)；我們還應(yīng)用數(shù)碼相機(jī)拍攝學(xué)生的一些典型錯(cuò)誤操作，通過(guò)電腦播放讓學(xué)生查找，使學(xué)生領(lǐng)悟到錯(cuò)誤所在。通過(guò)這些方法使學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的正確率大大提高。

2.讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究

教育家陳鶴琴說(shuō)：“凡是兒童能夠自己做的應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應(yīng)該讓他們自己去想”。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個(gè)問(wèn)題的提出及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機(jī)結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的創(chuàng)造模式，著力營(yíng)造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的最佳意境。

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是被動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)改革就是充分利用一切手段，改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)自己找出實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)方案并選擇實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過(guò)程，親自參加了生物問(wèn)題的提出、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)及問(wèn)題的驗(yàn)證解決等活動(dòng)過(guò)程。[2]

3.拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空

實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如果只利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)可以在非實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行。生物課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物課外實(shí)驗(yàn)也就成為生物教材的重要內(nèi)容。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過(guò)動(dòng)手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法。

誠(chéng)然，基礎(chǔ)教育改革和新課程理念的落實(shí)不是一蹴而就的，任重而道遠(yuǎn)，作為初中生物學(xué)教師理應(yīng)進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿(mǎn)的精神投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的洪流中，為中學(xué)生物基礎(chǔ)教育獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

參考文獻(xiàn)

第5篇：初中生探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：初中；生物；實(shí)驗(yàn)；技能

一、首先要培養(yǎng)養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)課具有強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心，每當(dāng)進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室，許多學(xué)生都興奮異常，東摸西看，自覺(jué)性與自制力很差。因此，實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則是上好實(shí)驗(yàn)課的保證。如果教師忽略了課前實(shí)驗(yàn)規(guī)范的教育，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就常常會(huì)出現(xiàn)一片混亂的景象，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果明顯降低。為了培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，必須向初中生強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則的重要性。并要向他們講清道理，反復(fù)教育，使學(xué)生明白并自覺(jué)遵守，保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)環(huán)境安靜，以免干擾到其他小組的實(shí)驗(yàn)操作。如本人實(shí)驗(yàn)完畢或有事要離開(kāi)，須報(bào)告實(shí)驗(yàn)教師?？傊?，要養(yǎng)成有組織，有紀(jì)律的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

此外，在第一次做實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)編好實(shí)驗(yàn)小組。根據(jù)學(xué)生情況，選好實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中起到引導(dǎo)和管理的作用。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師在巡堂中應(yīng)適時(shí)表?yè)P(yáng)紀(jì)律良好、操作正確的實(shí)驗(yàn)組，喚起學(xué)生的遵守紀(jì)律的意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。并且注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓他們管理好自己的組員，對(duì)表現(xiàn)欠佳的組員進(jìn)行提醒，通過(guò)集體的力量來(lái)促使學(xué)生嚴(yán)格要求自己，積極進(jìn)取。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，形成了良好的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。

二、預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實(shí)驗(yàn)還需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能看到結(jié)果。只有讓每個(gè)學(xué)生弄清了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮兔總€(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，這樣學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室才能有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師要事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和要點(diǎn)的講解，以使學(xué)生掌握要領(lǐng)，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期目的。如制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片，練習(xí)使用顯微鏡實(shí)驗(yàn)中，對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，顯微鏡使用不當(dāng)將直接影響到后面的實(shí)驗(yàn)。初一新生對(duì)第一次接觸到的顯微鏡，有著濃厚的興趣，總是急切地想了解它，使用它。怎樣對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，使之能夠盡快地學(xué)會(huì)熟練使用顯微鏡呢？要想達(dá)到熟練使用顯微鏡的目的，首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師可利用活動(dòng)時(shí)間提前培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動(dòng)其他同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)。在授課過(guò)程中，教師可運(yùn)用掛圖和實(shí)物這兩種直觀教具，帶領(lǐng)學(xué)生按照由下至上的順序逐一對(duì)各結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨認(rèn)和識(shí)記，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及方法步驟做到心中有數(shù)，為下節(jié)實(shí)驗(yàn)課作好準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)得好，將來(lái)做實(shí)驗(yàn)就能減少操作時(shí)的困難，大大縮短操作時(shí)間。

三、培養(yǎng)學(xué)生具備初步的觀察能力。

觀察是人對(duì)客觀事物的一種生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)形式，它往往通過(guò)多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)，并在思維的參與下進(jìn)行的。初一新生在觀察時(shí)，必須對(duì)觀察者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地觀察，提出問(wèn)題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要控制適當(dāng)。使學(xué)生按照老師提出的目的要求去觀察。

生物學(xué)為觀察提供了豐富的材料。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更好的觀察條件，如標(biāo)本、模型、掛圖等等，特別是活生生的實(shí)物，以此來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在輕松愉快中，不知不覺(jué)就被培養(yǎng)了觀察能力。

觀察結(jié)束后，還要指導(dǎo)學(xué)生整理好當(dāng)天的觀察記錄，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，師生共同分析和研究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以及實(shí)驗(yàn)成敗的原因，讓學(xué)生逐步懂得如何改進(jìn)以后的觀察，在實(shí)踐中不斷提高自己的觀察能力。

四、探究能力的培養(yǎng)。

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。探究能力的培養(yǎng)是初中《生物》新舊教材明顯區(qū)別之一，它突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，是培養(yǎng)探究能力的前提；突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)的基本程序和方法，是培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)探究能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)生物新教材課程目標(biāo)的關(guān)鍵之一。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包含了豐富的技能訓(xùn)練，這不單單是指操作技能，更重要的是科學(xué)探究的方法和技能，如控制變量、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)或重復(fù)實(shí)驗(yàn)，量的檢測(cè)，數(shù)據(jù)的整理、分析及表達(dá)方式，以及書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

五、學(xué)生實(shí)驗(yàn)力求“個(gè)個(gè)精彩，人人熟練”。

第6篇：初中生探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；先學(xué)后教；自學(xué)能力；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣

聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告指出：“教學(xué)過(guò)程的變化是：‘學(xué)習(xí)過(guò)程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過(guò)程。’”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意R和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼耍诔踔薪逃A段展開(kāi)先學(xué)后教的教學(xué)模式，已經(jīng)成為時(shí)展的需要。先學(xué)后教是指在初中生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)的前提下，教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成果，為幫助初中生解難答惑而開(kāi)展的具有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)。下面，筆者從強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮問(wèn)題的指導(dǎo)作用、幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方面，討論在初中語(yǔ)文中開(kāi)展先學(xué)后教教學(xué)模式的具體策略。

一、提高初中生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教”，顧名思義，要先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，希冀實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。在每次上課之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文新知識(shí)。這種教學(xué)活動(dòng)能夠改變現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的低效問(wèn)題，使得初中生具備良好的學(xué)習(xí)能力，這不僅可以使學(xué)生在初中教育階段短暫受益，還可以使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，受益終身。然而，很多初中生并沒(méi)有很好的自學(xué)能力。通常情況下，教師布置完自學(xué)任務(wù)之后，很多學(xué)生只是單純地瀏覽課文，并不知道自學(xué)的重點(diǎn)是什么，也無(wú)法認(rèn)清自己沒(méi)有掌握的知識(shí)是哪些。這些問(wèn)題使得很多初中生的自學(xué)活動(dòng)是無(wú)效的。因此，教師在讓學(xué)生自學(xué)之前，可以先寫(xiě)出一個(gè)預(yù)綱，學(xué)生只需要按照這個(gè)大綱的要求與方向展開(kāi)自學(xué)活動(dòng)即可。另外，教師也可以將本節(jié)語(yǔ)文課需要掌握的知識(shí)是什么簡(jiǎn)單告訴學(xué)生，或?yàn)閷W(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自習(xí)找到答案，使他們的自學(xué)有明確的目標(biāo)。在學(xué)生的自學(xué)能力達(dá)到一定水平之后，教師便可讓學(xué)生自主擬定自學(xué)大綱。每次教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，我都會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并在課堂開(kāi)始之初，為他們的自學(xué)預(yù)留5-10分鐘的時(shí)間。比如，在《我的信念》一課中，由于七年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力較弱，所以在指導(dǎo)他們展開(kāi)自學(xué)的時(shí)候，我利用多媒體為他們展示了本課自學(xué)大綱。在這個(gè)大綱中，我將教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、預(yù)習(xí)任務(wù)等都明確列出，讓學(xué)生先按照這個(gè)大綱自學(xué)。教學(xué)目標(biāo)主要可以分為三個(gè)部分，知識(shí)目標(biāo)為積累生字詞、了解文章的語(yǔ)言特點(diǎn)；能力目標(biāo)為掌握搜集、分析、總結(jié)資料的技能，學(xué)會(huì)使用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法將居里夫人的信念進(jìn)行整理；情感目標(biāo)是學(xué)生要理解文章所描述的居里夫人的信念，培養(yǎng)自己的品質(zhì)，思考自己的人生。本課的教學(xué)重難點(diǎn)主要是學(xué)生是否能夠深刻理解文章情感，是否能夠與文本建立良好的對(duì)話(huà)。預(yù)習(xí)任務(wù)為學(xué)生需要通過(guò)利用朗讀、細(xì)讀等方式，學(xué)會(huì)生字詞，并在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑，收集一些與居里夫人有關(guān)的信息，對(duì)居里夫人這位偉人的生平與人格有更深的了解。

二、充分發(fā)揮問(wèn)題的指導(dǎo)作用

在語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)是集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的有效手段。在提問(wèn)的時(shí)候，不管學(xué)生是否希望教師會(huì)選擇自己回答問(wèn)題，都會(huì)讓學(xué)生緊張起來(lái)，因此，如果利用不當(dāng)，很可能會(huì)讓某些學(xué)生害怕提問(wèn)。所以，教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要因人而異，考慮學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)分層提問(wèn)。分層提問(wèn)的主要依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”，即問(wèn)題難度既要高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，但不可難度過(guò)大，要讓學(xué)生通過(guò)探究與思考找到問(wèn)題的答案，從而使每個(gè)學(xué)生都可以“跳一跳，夠得著”，發(fā)現(xiàn)思考的樂(lè)趣。在提問(wèn)簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓語(yǔ)文學(xué)困生作答；在提問(wèn)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，教師可以考慮中等生與尖子生的認(rèn)知水平，先讓中等生回答，再讓尖子生補(bǔ)充與完善。在《我的信念》一課的教學(xué)活動(dòng)中，我提問(wèn)“請(qǐng)問(wèn)，你們知道居里夫人的故事嗎”時(shí)，由于這個(gè)問(wèn)題的主要依據(jù)是他們?cè)谡n前收集的資料，思考性不強(qiáng)，所以我讓班級(jí)里的學(xué)困生回答。還有一些關(guān)于生字詞等問(wèn)題，我也讓學(xué)困生回答。一旦學(xué)生能夠回答，我就會(huì)鼓勵(lì)他們，希望他們能夠再接再厲。這主要是為了讓這些對(duì)語(yǔ)文不感興趣的學(xué)生，能夠重新燃起學(xué)習(xí)的欲望。只有有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們才會(huì)自愿參與教學(xué)。在提問(wèn)“請(qǐng)問(wèn)居里夫人的信念是什么”“信念是什么”等問(wèn)題的時(shí)候，我主要是讓中等生回答，希望他們能夠通過(guò)課前收集的資料以及對(duì)課文的預(yù)習(xí)，總結(jié)出這個(gè)問(wèn)題的答案。在一個(gè)學(xué)生回答完畢之后，我再讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師便可根據(jù)他們的答案，從中判定學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握的知識(shí)是哪些，沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)是哪些，從而展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。

三、幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)在很多初中生都忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并且在教師的不重視下，形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，甚至是像“無(wú)頭蒼蠅”一樣亂闖亂串，這常常使得初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中感到疲憊，降低學(xué)習(xí)效率。葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼耍處煈?yīng)該要有意識(shí)地培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)動(dòng)手操作等。在《我的信念》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)課文，將他們認(rèn)為意境深遠(yuǎn)的句子進(jìn)行積累，將其摘抄在自己的筆記本中，為后續(xù)的寫(xiě)作積累素材；在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，幫助他們學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并讓他們學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)題的時(shí)候，主動(dòng)尋求同學(xué)的幫助，虛心學(xué)習(xí)，樹(shù)立“三人行，必有我?guī)熝伞钡囊庾R(shí)等。另外，我還指導(dǎo)初中生定期整理課堂筆記，認(rèn)真復(fù)習(xí)。為了幫助他們更好地學(xué)好語(yǔ)文，我還讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，在發(fā)現(xiàn)我們班的很多同學(xué)經(jīng)常熬夜學(xué)習(xí)之后，我指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)放松，使其科學(xué)安排自己的時(shí)間，避免疲勞過(guò)度，要懂得勞逸結(jié)合。只有在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用下，初中生才會(huì)不斷提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有興趣。

總而言之，“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)的是將語(yǔ)文課堂變成初中生真正所需的課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，教師與初中生要一起努力，以學(xué)生的“學(xué)”代替教師的“教”，使每個(gè)學(xué)生都可以散發(fā)出獨(dú)特的光彩！教師要注意提高初中生的自學(xué)能力，使他們能夠在自學(xué)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向，提高自學(xué)效率，優(yōu)化自學(xué)質(zhì)量；教師要充分發(fā)揮提問(wèn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究，并為了獲得問(wèn)題答案，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)；教師要幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中生探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 科學(xué)教育 思維 探索能力 培養(yǎng)

2015年杭州市公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)報(bào)告出爐，數(shù)據(jù)表明杭州具備科學(xué)素養(yǎng)的人比例為10.04%，這一比例相對(duì)過(guò)去已經(jīng)增長(zhǎng)許多，但是在比較中就遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。早在1995年，美國(guó)具備科學(xué)素養(yǎng)的公民比例就達(dá)到了12%。這無(wú)疑說(shuō)明了當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育上的不足，仍然需要進(jìn)一步的提升。

“人人具有科學(xué)素養(yǎng)”是當(dāng)前科學(xué)教育的主要目標(biāo)，科學(xué)教育中就必須加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)，掌握科學(xué)研究方法，具備自主探索科學(xué)自然規(guī)律的能力。初中教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，在科學(xué)能力的培養(yǎng)中自然也應(yīng)承擔(dān)起重任，而對(duì)初中生的探索能力的培養(yǎng)，是初中科學(xué)教育的重點(diǎn)。

1初中生科學(xué)探究能力的表現(xiàn)

1.1善于提出科學(xué)問(wèn)題

科學(xué)規(guī)律的探索是基于科學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)問(wèn)題的提出有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

提出科學(xué)問(wèn)題是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)自身的觀察，自主的去探索，以問(wèn)題為導(dǎo)向，最終得到解答，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多科學(xué)原理也并不是深不可測(cè)的。但也要注意，科學(xué)問(wèn)題的提出必須符合初中生的發(fā)展水平。

1.2善于動(dòng)手解決問(wèn)題

科學(xué)課是實(shí)證科學(xué)，不同于知識(shí)主導(dǎo)型的教育，在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，需要通過(guò)實(shí)證資料的總結(jié)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索和分析，解釋這一科學(xué)現(xiàn)象。例如通過(guò)各種各樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和公式推導(dǎo)，得到現(xiàn)象結(jié)論。

1.3善于解釋科學(xué)問(wèn)題

科學(xué)探究，需要找到科學(xué)規(guī)律的因果關(guān)系和解釋?zhuān)谶@一過(guò)程中，掌握歸類(lèi)、分析、推論、預(yù)測(cè)等邏輯方法，將科學(xué)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，形成認(rèn)知的飛躍。例如學(xué)習(xí)酸雨，掌握其原因是由于SO2引起，那么進(jìn)一步深入探究，引導(dǎo)學(xué)生去思考，如何從根源提出解決措施?？梢酝ㄟ^(guò)技術(shù)開(kāi)發(fā)，降低SO2排放，或經(jīng)過(guò)工藝處理將工業(yè)廢氣凈化后排放。這樣，通過(guò)對(duì)學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)中引入實(shí)際的問(wèn)題，用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，對(duì)初中生的科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新有一定的提高。

2培養(yǎng)初中生科學(xué)探究能力的思路

2.1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手習(xí)慣

科學(xué)課是動(dòng)手的學(xué)科，需要在不斷的動(dòng)手實(shí)踐中積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)素養(yǎng)，建構(gòu)科學(xué)探究能力?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)知識(shí)的最主要途徑，這就需要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為載體，設(shè)計(jì)富有探究性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)課題。

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提醒學(xué)生注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。

其次，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，培養(yǎng)科學(xué)洞察力。對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生去探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生來(lái)探討和總結(jié)。

最后，科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。

2.2聯(lián)系科學(xué)史實(shí)，提高探究意識(shí)

科學(xué)探索是一部人類(lèi)的血淚史，是無(wú)數(shù)科學(xué)家用自己的畢生心血付出換來(lái)的科學(xué)知識(shí)規(guī)律，蘭克林研究雷電差點(diǎn)犧牲生命，布魯諾宣揚(yáng)哥白尼的學(xué)說(shuō)而受火刑，伽利略為了堅(jiān)持科學(xué)信仰而長(zhǎng)期蒙受冤屈，人類(lèi)的科學(xué)探索歷史是艱辛的。人們?cè)诨仡櫩茖W(xué)發(fā)展史時(shí)總會(huì)感慨萬(wàn)千。因此，引入這些科學(xué)歷史，突出科學(xué)規(guī)律的探究歷程，對(duì)于學(xué)生了解和掌握科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生感悟科學(xué)的探索價(jià)值，提升科學(xué)意識(shí)，感受科學(xué)探究過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為學(xué)生動(dòng)手和開(kāi)闊思路以及加深對(duì)科學(xué)的理解提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和自主新的科學(xué)意識(shí)有著重要的作用。

2.3運(yùn)用科學(xué)探索方法，培養(yǎng)探索能力

科學(xué)知識(shí)是無(wú)窮盡的，人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)知也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有大量的科學(xué)規(guī)律需要去他說(shuō)和發(fā)現(xiàn)，因此培養(yǎng)科學(xué)的探索方法和能力，讓學(xué)生形成自己的科學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”、實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的境界。因此要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的分析工具概括總結(jié)。教師以科學(xué)方法為線索，組織科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析處理的能力，親身參與科學(xué)探究的全過(guò)程，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法，在這一循序漸進(jìn)的過(guò)程中掌握科學(xué)的技能。

2.4創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究興趣

通過(guò)營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究欲望?，F(xiàn)代科學(xué)教育能夠在實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像的結(jié)合，使得科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)日漸多樣化，一次你可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種新穎別致的探究情境，去探索科學(xué)的奧妙。例如風(fēng)霜雨露、火山地震等自然現(xiàn)象，利用視頻資料，3D資料去引導(dǎo)深層的自然現(xiàn)象的原因，思考其中有著怎樣的規(guī)律，從而提高他們對(duì)于科學(xué)認(rèn)知的感性認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳佳玲.試析初中科學(xué)教育實(shí)踐--保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[J].決策與信息旬刊，2016（5）：200.

第8篇：初中生探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 科學(xué)品質(zhì) 科學(xué)探究精神 科學(xué)能力 科學(xué)素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”。強(qiáng)調(diào)以人為本，注重人的發(fā)展，提倡探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、實(shí)踐能力和合作能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師重視和加強(qiáng)生物教學(xué)過(guò)程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從三個(gè)方面談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、緊扣教材內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)的教育

初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)把重點(diǎn)放在素質(zhì)教育的主渠道，即課堂教學(xué)上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學(xué)的觀點(diǎn)、方法和思想，在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的不同觀點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透科學(xué)品質(zhì)的教育。

教材選取了許多貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)形形的植物和動(dòng)物時(shí)，教材沒(méi)有按照傳統(tǒng)的由低等到高等的順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是選擇了學(xué)生熟悉的糧食作物、蔬菜作物、林木和果樹(shù)、觀賞植物、食用藻類(lèi)等，貼近學(xué)生生活。教師在講授這些內(nèi)容時(shí)，要使學(xué)生明白：學(xué)好生物，掌握生物的結(jié)構(gòu)、生理，以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系，就能夠更好地協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，造福社會(huì)。在講環(huán)境保護(hù)時(shí)，教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護(hù)環(huán)境，要求學(xué)生親自調(diào)查學(xué)校周?chē)沫h(huán)境保護(hù)情況，進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并提出保護(hù)環(huán)境的書(shū)面建議。這些內(nèi)容有利于學(xué)生掌握一些最基本的生物常識(shí)與實(shí)踐技能，可以提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保知識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

教材還提供了豐富的科學(xué)審美教育的內(nèi)容。生物界有許多美不勝收的景象。如多姿多彩的動(dòng)、植物因長(zhǎng)期進(jìn)化而形成的適應(yīng)環(huán)境的特征之美；生物的色彩之美；鳥(niǎo)類(lèi)身體與飛行相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)之美；DAN分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)明、和諧、流暢和對(duì)稱(chēng)之美；遺傳規(guī)律的邏輯美；“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”等動(dòng)物的行為之美；孟德?tīng)枴⒃∑降瓤茖W(xué)家的思維之美和頑強(qiáng)精神之美，等等。它為教師在生物教學(xué)中實(shí)施美育提供了豐富的資源。我們可通過(guò)讓學(xué)生欣賞生物之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而與學(xué)生一起領(lǐng)悟生命的奧秘，找尋探索未知領(lǐng)域的科學(xué)之路，提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)把實(shí)驗(yàn)課僅作為驗(yàn)證理論的課程，所有的實(shí)驗(yàn)都是按教材預(yù)習(xí)，對(duì)照教材做實(shí)驗(yàn)，依據(jù)教材寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新形勢(shì)下，這種教學(xué)模式顯得陳舊和落后，所以，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)綜合性的、生活化實(shí)驗(yàn)題目，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)置于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，也就是說(shuō)在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動(dòng)，那么他離開(kāi)學(xué)校后，對(duì)生物學(xué)所形成的印象可能會(huì)更深。

新的《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及教科書(shū)都有一些給定選題的探究實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生很好地了解科學(xué)探究的性質(zhì)。在參與探究時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般技能，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究更重要的過(guò)程而不完全是結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，而且要學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題，如何假設(shè)問(wèn)題的“答案”，考慮從哪些途徑解決問(wèn)題，并漸漸形成探究的態(tài)度和思維品質(zhì)。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍的效果。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的科學(xué)精神?？茖W(xué)探究的精神是科學(xué)研究的助推器。因?yàn)橹挥性谇嗌倌陼r(shí)期就具有科學(xué)探究精神的人，才能在今后崎嶇艱險(xiǎn)的科學(xué)道路上堅(jiān)持忘我探索，才能成為祖國(guó)需要的創(chuàng)新型人才。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)科學(xué)能力的培養(yǎng)

科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心?？茖W(xué)能力是指進(jìn)行科學(xué)探究、探索新科學(xué)知識(shí)的能力。它是在掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，形成了各種能力后，運(yùn)用科學(xué)的方法解決新問(wèn)題或探索新知識(shí)的能力。就初中生物教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲取科學(xué)知識(shí)的能力，讓學(xué)生具有初步的科學(xué)能力，為今后的發(fā)展奠基。

初中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，要突出思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式——實(shí)驗(yàn)探索式教學(xué)法，以知識(shí)探索為主干，以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—猜想—實(shí)驗(yàn)探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—應(yīng)用”等系列程序，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)樓南面和北面法桐等樹(shù)木的落葉情況，發(fā)現(xiàn)南面的法桐長(zhǎng)勢(shì)好、落葉晚。為什么呢？組織學(xué)生討論，后來(lái)得出了初步結(jié)論：南面避風(fēng)，陽(yáng)光充足，溫度高，所以長(zhǎng)勢(shì)好、落葉晚，這種結(jié)論對(duì)不對(duì)呢？我又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他花草樹(shù)木，結(jié)果一樣。學(xué)生終于得出了科學(xué)的結(jié)論。我補(bǔ)充說(shuō)：“光照不僅影響植物長(zhǎng)勢(shì)、落葉，還影響植物的開(kāi)花和結(jié)果呢。”在這種充滿(mǎn)創(chuàng)新，和諧而歡樂(lè)的氣氛中，學(xué)生感到收獲頗豐，不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是科學(xué)能力也得到了鍛煉和提高。

總之，冰凍三尺非一日之寒，生物科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，切實(shí)把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的科學(xué)能力和綜合素質(zhì)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好科學(xué)素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中生探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；新課標(biāo)；創(chuàng)新

初中生物課程是一門(mén)與學(xué)生生活有著密切關(guān)系的學(xué)科，開(kāi)設(shè)初中生物課的主要目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豐富其生物知識(shí)，促使他們熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)大自然。但是受到教學(xué)觀念和教學(xué)條件的制約，初中生物的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法并沒(méi)有很好地幫助生物課堂實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。本文提出生物課堂教學(xué)創(chuàng)新方法，使初中生物課堂更加滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

初中生物教學(xué)存在觀念陳舊的嚴(yán)重問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的生物屬于應(yīng)試教育，這一傳統(tǒng)對(duì)生物學(xué)科影響很深，因此雖然新的生物教材增加了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也強(qiáng)調(diào)生物實(shí)驗(yàn)的重要性，但是受到應(yīng)試教育的影響，使得實(shí)驗(yàn)成了完成教學(xué)安排的應(yīng)付，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親手操作實(shí)驗(yàn)，大部分實(shí)驗(yàn)中，教師通過(guò)自己的講解和演示讓學(xué)生去被動(dòng)地接受一個(gè)既有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，教師是操作者，學(xué)生只是旁觀者，學(xué)生只要記住操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可，而動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ](méi)有得到真正的鍛煉和提高。

同時(shí)，受到教學(xué)資源有限性的限制，使得很多教師常常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的珍貴，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān)，不敢做實(shí)驗(yàn)，不敢動(dòng)手，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究生物現(xiàn)象的積極性和主動(dòng)性，是非常不利于生物教學(xué)的。

傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌式的生物教學(xué)方法是封閉的，教師將生物知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，其創(chuàng)造力無(wú)處體現(xiàn)和發(fā)揮。而且，生物教學(xué)也不注重分層教學(xué)，不注意因材施教，影響了不少學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)的挖掘和發(fā)揮。

二、初中生物課堂創(chuàng)新思路

1.革新教學(xué)思路，提高教學(xué)的開(kāi)放性

生物學(xué)科是一項(xiàng)不斷更新發(fā)展的學(xué)科，隨著人們的不斷探索和發(fā)現(xiàn)，教材上的內(nèi)容可能會(huì)過(guò)時(shí)或出現(xiàn)偏差，因此，需要以開(kāi)放的理念來(lái)對(duì)待生物學(xué)科，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式生物教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間的開(kāi)放性。教師不要拘泥于課堂，要經(jīng)常帶學(xué)生到大自然中去感受生物，例如在學(xué)習(xí)綠色植物時(shí)，就可以把學(xué)生帶到郊外或田野，讓學(xué)生親自觀察不同的綠色植物，并寫(xiě)成觀察報(bào)告。教師要對(duì)學(xué)生的觀察加以引導(dǎo)，可以試著提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，例如讓學(xué)生觀察草本植物和木本植物之間的異同等，這樣可以讓學(xué)生有目的性地去觀察自然，印象也會(huì)更加深刻。同時(shí)，作業(yè)形式也可以是開(kāi)放性的，生物教師除了要給學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)之外，也應(yīng)該讓學(xué)生完成一些開(kāi)放性的考察性作業(yè)。例如，筆者在環(huán)境污染與保護(hù)課程中，就要求學(xué)生在回家途中觀察有哪些設(shè)施和場(chǎng)所是對(duì)環(huán)境有污染的，并思考可以怎樣解決這些問(wèn)題，然后將問(wèn)題和措施整理出來(lái)。這就把生物作業(yè)開(kāi)放化，也讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思路更加廣闊了。

新課標(biāo)要求生物教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，初中生正處于接觸新事物、新知識(shí)的重要階段，開(kāi)放的生物教學(xué)有利于提高學(xué)生的積極性，鍛煉他們的探索精神，對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)科價(jià)值和目標(biāo)有重要作用。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，推行分層教學(xué)方法

教學(xué)中雖然講究公平，但并不意味著要對(duì)所有學(xué)生采取同樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式。學(xué)生來(lái)自不同的環(huán)境，知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好等都有所不同，因此在生物教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用分層教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生量身定制合理的教學(xué)方法，有側(cè)重有目標(biāo)地位學(xué)生布置作業(yè)。要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)體系和能力水平，把學(xué)生分成幾組，在課堂提問(wèn)或課堂練習(xí)中，不同的小組在難易度、題量上要有一定的差異，課后的作業(yè)布置也同樣要結(jié)合不同組別學(xué)生的水平和能力，只有這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)其所缺。例如，筆者就把班里的學(xué)生按照生物考試成績(jī)分成一、二、三、四四個(gè)級(jí)別，在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、考核評(píng)價(jià)等方面都分層進(jìn)行。

學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間存在的差距是必須要承認(rèn)的，有些教師擔(dān)心學(xué)生的分層教育會(huì)傷害一部分學(xué)生的自尊心，這種擔(dān)心雖然有必要，但是卻是可以解決的。對(duì)于學(xué)生分層中水平較低的學(xué)生，教師要曉之以理，告知他們，他們并不是差，而是要采用這種方法讓他們更加優(yōu)秀。這種學(xué)生分層要經(jīng)常進(jìn)行，不要“一分定終身”，要通過(guò)經(jīng)常性的分層，讓學(xué)生感受到自身的進(jìn)步，并及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的退步，這樣非但不會(huì)讓學(xué)生喪失信心，反而會(huì)讓他們時(shí)刻警醒自己，不斷認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

3.重視生物實(shí)驗(yàn)，加快實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新步伐

新課標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而生物學(xué)科正是可以鍛煉學(xué)生這些能力的重要科目。生物教學(xué)中有大量的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行探究是新課改環(huán)境下初中生物發(fā)展的必由之路。

針對(duì)目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主要問(wèn)題，必須采取一定的改進(jìn)和創(chuàng)新措施。首先，要更新觀念，重視實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用。生物教師要認(rèn)識(shí)到，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要輔助工具，符合生物學(xué)科和初中學(xué)生的特點(diǎn)，良好的生物實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生給你對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)和自然奧秘。實(shí)驗(yàn)不僅是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，更是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中不僅能夠親自動(dòng)手，更能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)中獲得益處。

其次，生物實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新也是必要的。生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要做到材料選擇創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)方式創(chuàng)新。生物實(shí)驗(yàn)選擇的材料關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗，在實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的實(shí)用的實(shí)驗(yàn)材料。例如在觀察煙草浸出液對(duì)水蚤心率的影響時(shí)，鑒于水蚤體積較小，心臟觀測(cè)復(fù)雜，因此筆者就選擇利用小金魚(yú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小金魚(yú)的心跳比較明顯，實(shí)驗(yàn)效果也更加顯著。很多教師在給帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，都會(huì)先在課堂上進(jìn)行理論講解，然后再帶學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證，這種方法雖然可以有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，但是也使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前就對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果了然于心，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)其探索欲和創(chuàng)新欲。所以教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方式稍加調(diào)整，在課前主要講解注意事項(xiàng)和簡(jiǎn)單步驟，讓學(xué)生給你了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⒆约鹤龊脤?shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生主要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立操作、觀察和記錄，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。教師在實(shí)驗(yàn)中要盡量為學(xué)生給你創(chuàng)造獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的條件，減少直接干預(yù)，有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)，這種方法對(duì)于學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、養(yǎng)成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)意識(shí)和完整實(shí)驗(yàn)意識(shí)有重要促進(jìn)作用。

在新課改背景下，初中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革刻不容緩，初中生物教師要改變固有的教學(xué)模式，拓寬思路，不斷創(chuàng)新生物教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高生物教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在生物課堂中真正地認(rèn)識(shí)新事物、探索新領(lǐng)域。要真正確保生物的“學(xué)以致用”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠，劉恩山：生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]周智?。涸诔踔锌茖W(xué)課堂中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)[J].科學(xué)文匯，2011（1）：63-64