初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略范文

一、充分利用“感性與材料”，抽象出數(shù)學(xué)概念模型

比較各學(xué)科的特點(diǎn)，很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)是比較“抽象化”的，抽象是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)之一。 如何使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念呢？我們可以充分利用感性材料作為基礎(chǔ)，抽象出數(shù)學(xué)概念模型，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與掌握。平時(shí)應(yīng)用感性材料的方式很多，通常給學(xué)生觀察實(shí)物、模型，利用幻燈、多媒體等，包括實(shí)驗(yàn)研究等實(shí)踐活動(dòng)。

如在講到八年級(jí)數(shù)學(xué)相似三角形時(shí)，我采用了如下的方法：

首先老師預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)問(wèn)題，用談話的形式提問(wèn)學(xué)生：

1. 有支3厘米長(zhǎng)的針，如果用2倍的放大鏡來(lái)觀察，放大后的線段等于多長(zhǎng)？（6厘米）

2. 有個(gè)20°的角，如果用2倍的放大鏡來(lái)觀察，我們看到的角將是多少度？（兩種回答：一種是20°，另一種是40°。教師不急于公布正確答案，接著問(wèn)）

3. 有個(gè)90°的角，如果用2倍的放大鏡觀察，看到的角度又將是多少度？（這時(shí)學(xué)生就會(huì)恍然大悟，即刻就會(huì)明確第二題正確的答案應(yīng)是20°）

接著出示一個(gè)三角形，問(wèn)學(xué)生：如果用2倍的放大鏡來(lái)觀察三角形，放大后的三角形和原三角形的邊和角之間有什么關(guān)系？由此可使學(xué)生馬上領(lǐng)悟到：經(jīng)放大鏡放大后的三角形與原三角形是各對(duì)應(yīng)角相等、各對(duì)應(yīng)邊是成比例的。由生活經(jīng)驗(yàn)可知放大后的圖形與原圖形是“相像”的。

在上述談話的基礎(chǔ)上，引入相似三角形的概念，學(xué)生認(rèn)識(shí)上就有了依據(jù)，能夠認(rèn)識(shí)到概念中的約定不是數(shù)學(xué)研究者的臆想和編造，是客觀事物的抽象而已。通過(guò)引入學(xué)生熟悉的事例，可以使學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)形成鮮明的觀念，減少心理上的陌生感，能夠更好地理解和掌握概念。

二、合理利用“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”，尋找理解概念的捷徑

學(xué)生在日常生活中，平時(shí)都在自覺或不自覺地和數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，并在這個(gè)過(guò)程中不斷獲取并積累一些與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí)，在大腦中留下的深刻記憶一旦被激活，就會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、新概念的理解帶來(lái)積極影響。

如在“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，設(shè)置以下問(wèn)題情境：日常生活中，我們見到的汽車、摩托車、自行車等交通工具的車輪是什么形狀的？你能說(shuō)明車輪為什么要做成這種形狀嗎？如果改成其他形狀會(huì)發(fā)生怎樣的情況？學(xué)生會(huì)回憶乘汽車、騎自行車時(shí)的情境，結(jié)合車輪圖片看到每根鋼絲都等于車輪半徑，即車輪上每一個(gè)點(diǎn)到軸承的距離相等，就能理解車輪做成圓形，車子就不會(huì)顛簸，人坐在車上就感到平穩(wěn)。 抽象出只要比較點(diǎn)到圓心的距離和半徑的數(shù)量關(guān)系，就能判定點(diǎn)與直線的三種位置關(guān)系。

第2篇：初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；概念；教學(xué)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的基本元素，是構(gòu)成數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)。概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生思維能力等有重要意義。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)概念教學(xué)策略進(jìn)行了一些探索。本文因此作簡(jiǎn)要論述。

一、引用實(shí)例，加強(qiáng)對(duì)比

實(shí)例引入是指利用學(xué)生的生活實(shí)際和所熟悉的事物及實(shí)例，從具體的感知引出概念。初中生的一些能力水平正處在一個(gè)發(fā)展提高的階段，他們的理解能力也在慢慢地完善。而對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解記憶，是一個(gè)由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就、揠苗助長(zhǎng)。同時(shí)學(xué)生在理解的過(guò)程中，由于每個(gè)人的認(rèn)知能力不同，所以理解程度也不一樣。這就需要教師在概念教學(xué)過(guò)程中注意因材施教和每一個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，不能夠以偏概全，并且積極鼓勵(lì)后進(jìn)生，看到其閃光點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，用例子來(lái)引入相關(guān)的概念，往往會(huì)增添學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在講“圓”時(shí)，在引入概念之前，教師可以讓學(xué)生先想一下身邊有關(guān)于圓的東西，如太陽(yáng)、碗等，然后讓學(xué)生用圓規(guī)自己畫一個(gè)圓，了解一下圓是怎樣形成的，之后再讓學(xué)生自主探索一下圓的特點(diǎn)。最后教師進(jìn)行講解，總結(jié)歸納，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。在新的數(shù)學(xué)課本中，存在著很多的前后聯(lián)系相關(guān)聯(lián)的例子，可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)比，來(lái)引入新的概念。例如，在講“一元二次方程”前，教師可以先復(fù)習(xí)一下一元一次方程概念和定義，通過(guò)對(duì)比理解這兩種方程有什么異同點(diǎn)。這樣就可以節(jié)約時(shí)間，不用再重新講解什么叫做“元”，什么叫做“次”，同時(shí)還可以加深學(xué)生的記憶，提高教學(xué)效率。

二、通過(guò)解析概念，剖析其本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念的定義是用精練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括表達(dá)出來(lái)的，在教學(xué)中，抽象概括出概念后，還要注意分析概念的定義，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的含義。數(shù)學(xué)本身就是一門比較抽象、枯燥難懂的課程，而進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)就更加艱難，所以有很多學(xué)生產(chǎn)生了恐懼心理，不愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在新課程下概念教學(xué)過(guò)程中，教師要自始至終明確一個(gè)觀點(diǎn)，自己只是一個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，要將課本教材作為一個(gè)主線對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。同時(shí)教師在講授過(guò)程中還應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，讓學(xué)生產(chǎn)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈渴望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)的奧秘，并且適當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。數(shù)學(xué)的基本概念都是通過(guò)極其簡(jiǎn)潔的文字表述出來(lái)的，言簡(jiǎn)意賅。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要關(guān)注相關(guān)概念的表面含義，還要揭示其本質(zhì)內(nèi)涵，將一個(gè)概念所要表達(dá)的更深刻內(nèi)涵向?qū)W生解釋清楚，使學(xué)生深入理解。例如，在講“函數(shù)”時(shí)，課本上函數(shù)的概念定義為“設(shè)在某變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x、y，如果對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，y都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)，那么就稱y是x的函數(shù)，x叫做自變量”。對(duì)于這句話，我們要一句一句地進(jìn)行分析，剖析其本質(zhì)，理解清楚，x是自變量，y是因變量，他們的對(duì)應(yīng)關(guān)系是唯一的，最后就可以理解函數(shù)本質(zhì)是表述兩個(gè)變量之間的依存關(guān)系。

三、采取多種形式的教學(xué)方法，融會(huì)貫通同

第3篇：初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略范文

[關(guān)鍵詞]先行組織者；教學(xué)策略；函數(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）18-0045-03[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]封曉菊（1978―），女，湖南衡陽(yáng)人，教育碩士，廣西南寧市第四中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

一、初中函數(shù)概念教學(xué)與“先行組織者”教學(xué)策略

函數(shù)概念是中學(xué)數(shù)學(xué)中的核心概念之一，函數(shù)的思想和方法貫穿中學(xué)數(shù)學(xué)課程的始終。理解函數(shù)概念及由其反映的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會(huì)用函數(shù)的觀點(diǎn)和方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是中學(xué)階段最重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)之一。初中函數(shù)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的第一階段，其教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于初步認(rèn)識(shí)函數(shù)概念，并具體討論幾類最簡(jiǎn)單的初等函數(shù)。在課堂教學(xué)中如何激活學(xué)生的原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解函數(shù)概念的本質(zhì)，這是初中函數(shù)概念教學(xué)首先要考慮的問(wèn)題。心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P. Ausubel）的“先行組織者”教學(xué)策略（Advance Organizer Model）給了我們很好的啟迪。1960年奧蘇貝爾首次提出“先行組織者”這個(gè)概念，這個(gè)概念旨在為學(xué)習(xí)者已獲得的知識(shí)和新知識(shí)之間進(jìn)行溝通，搭建橋梁。在奧蘇貝爾的先行組織者理論的指導(dǎo)下，喬伊斯（B.Joyce）等人在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了將“先行組織者”教學(xué)策略劃分為三個(gè)活動(dòng)階段：階段一，提出先行組織者；階段二，提出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料；階段三，強(qiáng)化認(rèn)知系統(tǒng)，它檢驗(yàn)學(xué)習(xí)材料和已有觀念之間的關(guān)系、幫助形成積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。這使“先行組織者”教學(xué)策略得到進(jìn)一步發(fā)展，并成為現(xiàn)代教學(xué)的主要理論依據(jù)之一。

二、基于“先行組織者”教學(xué)策略的“變量與函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）呈現(xiàn)“先行組織者”

1.闡述課題目的

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到“萬(wàn)物皆變”，在運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中往往蘊(yùn)含著量的變化，研究變量之間的關(guān)系是把握變化規(guī)律的關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)意圖：向?qū)W生闡述課題目的，就是研究變量之間的關(guān)系，使之對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步印象和整體感知。

2.呈現(xiàn)“先行組織者”

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟?jì)算器上按下面的程序操作：

用表格記錄數(shù)據(jù)：

[WBX]

x

y

思考：（1）在這個(gè)變化過(guò)程中，哪些是常量？哪些是變量？（2）其中一個(gè)變量的變化是怎樣影響另一個(gè)變量的變化的？

解決以上問(wèn)題后，學(xué)生不難得出：在這個(gè)變化過(guò)程中，（1）有兩個(gè)變量x和y；（2）每輸入一個(gè)x就會(huì)顯示一個(gè)y的值。教師再適時(shí)提出：像這樣的關(guān)系，在數(shù)學(xué)上稱為“對(duì)于x的每一個(gè)確定的值，y都有唯一確定的值與其對(duì)應(yīng)”（可簡(jiǎn)稱為“唯一對(duì)應(yīng)關(guān)系”）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)具體模型先行組織者，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，直觀、形象地感知函數(shù)的存在與意義，體會(huì)變量之間的關(guān)系，初步領(lǐng)會(huì)函數(shù)概念中所包含的三個(gè)要素：一個(gè)變化過(guò)程、兩個(gè)變量、一種唯一對(duì)應(yīng)關(guān)系。由于函數(shù)不同于學(xué)生之前所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)概念是從“靜止”層面上下定義，它是從“動(dòng)態(tài)”層面上下定義，而且兩個(gè)變量之間關(guān)系，有時(shí)可以用數(shù)學(xué)式子表示，有時(shí)也可以用圖或表格表示，這就容易造成學(xué)生的認(rèn)知困難。要啟發(fā)學(xué)生得到函數(shù)概念的真正含義（兩個(gè)變量間的關(guān)系是“唯一對(duì)應(yīng)”），并且將它用數(shù)學(xué)格式化的語(yǔ)言來(lái)描述基本上是很難的。因此，教師適時(shí)嵌入一個(gè)上位概念“唯一對(duì)應(yīng)關(guān)系”，用它來(lái)同化后面新的學(xué)習(xí)材料，做到以其所知，喻其不知，使其知之。

3.促使學(xué)生鏈接相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

下列各題的變化過(guò)程中，各有幾個(gè)變量？分別是什么？變量之間是否也存在“唯一對(duì)應(yīng)關(guān)系”？

（1）小明騎自行車從家以15 [WBZ]km/h[WBX]的速度勻速行駛到學(xué)校，行駛時(shí)間為t [WBZ]h[WBX]，行駛路程為 s [WBZ]km[WBX]。

（2）如圖是南寧市某天的氣溫變化圖，其中圖上點(diǎn)的橫坐標(biāo)x表示時(shí)間，縱坐標(biāo)y表示溫度。

（3）下面的我國(guó)人口數(shù)統(tǒng)計(jì)表中，年份與人口數(shù)可以分別記作x與y

我國(guó)人口數(shù)統(tǒng)計(jì)表

年份人口數(shù)/億

198410.34

198911.06

199411.76

199912.52

201013.71

以上實(shí)際問(wèn)題中兩個(gè)變量之間的關(guān)系，當(dāng)一個(gè)變量取定一個(gè)值時(shí)，可以通過(guò)公式或圖像或?qū)?yīng)表格確定另一個(gè)變量唯一的值的。綜合以上現(xiàn)象，你能歸納出上面實(shí)例中變量之間關(guān)系的共同特點(diǎn)嗎？請(qǐng)大家相互討論。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前面的數(shù)學(xué)活動(dòng)和教師所給出的“唯一對(duì)應(yīng)關(guān)系”這一個(gè)上位概念，學(xué)生有了這樣一個(gè)語(yǔ)言描述的經(jīng)驗(yàn)，就能比較順利地用這樣統(tǒng)一的格式，說(shuō)出這三個(gè)“同質(zhì)”實(shí)際問(wèn)題的本質(zhì)屬性了。而且三個(gè)實(shí)例中變量之間的關(guān)系分別用公式（解析式）、圖像、表格來(lái)表示，為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)的表示方法打下伏筆，同時(shí)也突出了函數(shù)的本質(zhì)屬性，剝離“用公式表示變量關(guān)系”這一非本質(zhì)屬性。

（二）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

一般地，如果在一個(gè)變化的過(guò)程中有兩個(gè)變量x和y，并且對(duì)于變量x的每一個(gè)值，變量y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么我們稱y是x的函數(shù)（[WBZ]function[WBX]）。其中，x是自變量，y是因變量。

1.下列問(wèn)題中哪些量是自變量？哪些量是自變量的函數(shù)？試寫出用自變量表示函數(shù)的式子。

（1）改變正方形的邊長(zhǎng)為x，正方形的面積S隨之改變。

（2）每分鐘一水池注水0.1 [WBZ]m3[WBX]，注水量y（單位：[WBZ]m3[WBX]）隨注水時(shí)間x（單位：[WBZ]min）的變化而變化。

（3）秀水村的耕地面積是106 m2[WBX]，這個(gè)村人均占有耕地面積y隨這個(gè)村人數(shù)n的變化而變化。

（4）水池有水10 [WBZ]L，此后每小時(shí)漏水0.05 L[WBX]，水池中的水量V（單位：[WBZ]L[WBX]）隨時(shí)間t（單位：[WBZ]h[WBX]）的變化而變化。

2.你能舉出生活中一些有關(guān)函數(shù)的例子嗎？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生一邊歸納，教師一邊通過(guò)黑板板書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料――函數(shù)的概念，在板書時(shí)要注意分段、分時(shí)逐級(jí)板書，將“函數(shù)的概念”內(nèi)容的邏輯順序明顯地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生不僅感受到概念的形成過(guò)程，而且還能看得到概念的生長(zhǎng)過(guò)程，了解“函數(shù)的概念”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而建立起總的方向感。同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生逐漸調(diào)整思維，優(yōu)化思維。在形成函數(shù)概念之后，及時(shí)通過(guò)練習(xí)進(jìn)行概念辨析。

（三）加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一輛汽車的油箱中現(xiàn)有汽油50 [WBZ]L[WBX]，如果不再加油，那么油箱中的油量y（單位：[WBZ]L[WBX]）隨行駛里程x（單位：[WBZ]km）的增加而減少，平均耗油量為0.1 L/km.[WBX]

（1）寫出表示y與x的函數(shù)關(guān)系的式子。

（2）指出自變量x的取值范圍。

（3）汽車行駛200 [WBZ]km[WBX]時(shí)，油箱中還有多少油？

練習(xí)：

1.下列式子中的y是x的函數(shù)嗎？為什么？

（1）y =3x-5；

（2）y=x-2x-1；

（3）y=x-1.

2.下列各曲線中哪些表示y是x的函數(shù)？

設(shè)計(jì)意圖：使用整合協(xié)調(diào)的原則，設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)。使學(xué)生從各種角度、各種認(rèn)識(shí)層次（識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）上應(yīng)用新的知識(shí)，起到鞏固新知識(shí)、加深理解、掌握規(guī)律，從而使之認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新觀念更加清晰的作用。

問(wèn)題：

1.在下列條件下求代數(shù)式2x-1的值：（1）x=-2；（2）x=-1；（3）x=0；（4）x=-1；

思考：上述求代數(shù)式的值是一個(gè)變化過(guò)程嗎？在這個(gè)過(guò)程中是否存在變量？如果存在變量，變量之間是否存在函數(shù)關(guān)系？

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)上述求代數(shù)式的值是一個(gè)變化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中存在兩個(gè)變量x，2x-1，對(duì)于x的每一個(gè)值，變量2x-1都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)。所以變量2x-1是變量x的函數(shù)。

2.解方程：2x-1=-3；2x-1=-1；2x-1=-0；2x-1=5

引導(dǎo)學(xué)生思考：上述解形如2x-1=y的方程的過(guò)程是不是一個(gè)變化過(guò)程？如果是，在這個(gè)過(guò)程中存在幾個(gè)變量？分別是什么？變量之間是否也存在“唯一對(duì)應(yīng)關(guān)系”？通過(guò)以上問(wèn)題的明晰，學(xué)生容易理解在解方程的過(guò)程中，變量y是變量x的函數(shù)。[WBZ]

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)比較性先行組織者，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)靜止的代數(shù)式、方程也可以從運(yùn)動(dòng)變化的角度發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的函數(shù)，讓學(xué)生在反思中建立函數(shù)與代數(shù)式、方程之間的關(guān)系，體會(huì)函數(shù)概念的產(chǎn)生是源于數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展的需要，從而有利于學(xué)生形成知識(shí)發(fā)展鏈，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系，突出概念的清晰性。

總之，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，不僅要記住它的定義，認(rèn)識(shí)代表它的符號(hào)，更主要的是要在概念的形成過(guò)程中真正把握它的本質(zhì)屬性。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、智力框架以及所學(xué)概念的特點(diǎn)為起點(diǎn)，適時(shí)設(shè)計(jì)不同抽象水平，不同類型的先行組織者，可以有效地促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)歷概念的形成過(guò)程中，把握概念的本質(zhì)，真正理解概念。而要達(dá)到這樣的效果，教師必須做到理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章建躍，陶維林.注重學(xué)生思維參與和感悟的函數(shù)概念教學(xué)[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2009（6）.

第4篇：初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；電子白板；作用

電子白板在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作用不斷增強(qiáng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，從而有效提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.下面，筆者就電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行具體分析：

一、電子白板在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的作用

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)借助電子白板的綜合，充分利用動(dòng)畫效果和視覺效果，能夠有效增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力.同時(shí)，電子白板豐富的色彩和動(dòng)畫特性能夠較好的為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而幫助學(xué)生更好的理解初中數(shù)學(xué)知識(shí)；利用電子白板能夠讓老師與學(xué)生間的交流互動(dòng)取得最佳的效果；電子白板在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)將多元學(xué)習(xí)策略與多元教學(xué)策略的整合，大大改進(jìn)了課堂教學(xué)手段，能夠有效提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率.

二、電子白板在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做準(zhǔn)備

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，其存在一定的難度性，尤其是復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念知識(shí).因此，在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，便需要老師合理利用電子白板展現(xiàn)與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的圖像和音頻，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性.這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生更加靈活的掌握和理解數(shù)學(xué)概念，有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率具有非常重要的作用.

例如：在學(xué)習(xí)《勾股定理》知識(shí)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法就是老師直接板書該定理，并口頭解釋定理的含義.然而，將電子白板合理引入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠有效結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，這有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理知識(shí)的積極性，幫助學(xué)生更好的理解勾股定理的概念知識(shí).因此，在課堂教學(xué)之前，老師可以本著“先教后學(xué)”的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置課前作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；然后，老師再利用電子白板展示勾股定理關(guān)系式，并以小組合作的形式讓學(xué)生對(duì)如何得出“勾股定理”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，能夠促使學(xué)生主動(dòng)探究勾股定理的概念，從而有效提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

（二）化抽象的知識(shí)點(diǎn)為具體，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中只是老師進(jìn)行口頭論述，或者黑板板書，這樣的教學(xué)方法難以幫助學(xué)生深入理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí).然而，將電子白板合理應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為具體化，有效突破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí).

（三）突出學(xué)生主體地位，開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)

電子白板在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用非常便捷，對(duì)學(xué)生掌握和理解知識(shí)具有重要的幫助.因此，將電子白板合理應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，充分利用電子白板與老師、其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，充分突出了學(xué)生的主體地位.同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用電子白板，能夠快速調(diào)用計(jì)算機(jī)所有程序的特征和利用迷你軟件教學(xué)程序，這能夠有效豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性.

例如：在《一元二次方程》內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，老師便可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，并將其規(guī)范的錄入到電子白板中，以此豐富了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容.同時(shí)，老師還可以充分利用電子白板自主開發(fā)容量較小的教學(xué)軟件展開教學(xué)，從而增加學(xué)生之間的互動(dòng)性，有效提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平，增強(qiáng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

（四）激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備良好的思維能力，逐漸提升自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.然而，將電子白板合理應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其所具備的綜合能夠在一定程度上激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開展探究性的思維活動(dòng)，從而最大限度提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

例如：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)老師講授數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)練習(xí)題的時(shí)候，老師便可以借助電子白板的功能，將部分需要全面講解的數(shù)學(xué)知識(shí)隱藏起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思考空間.尤其是在幾何知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用電子白板將一些添加的輔助線隱藏起來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)真想象應(yīng)該如何添加輔助線.通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的課堂教學(xué)過(guò)程，能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成創(chuàng)新意識(shí)，以便學(xué)生能夠更加深入的理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有效提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

三、結(jié) 論

總之，電子白板在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為師生雙邊互動(dòng)創(chuàng)造了便利條件.其中，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用電子白板進(jìn)行演練，而學(xué)生利用親自進(jìn)行動(dòng)手操作，并展示自己的學(xué)習(xí)思路，充分凸顯出了老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，更加全面的將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生.同時(shí)，老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中靈活利用電子白板的各項(xiàng)功能，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，從而最大限度提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)、函數(shù)教學(xué)、教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0300-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，由于函數(shù)既貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，也能被當(dāng)做普通數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，因此，函數(shù)既是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是初中學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)。從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度出發(fā)，函數(shù)不僅與實(shí)際生活息息相關(guān)，也能將實(shí)際生活中的數(shù)量關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，并且能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的變化，因此，需要從不同角度進(jìn)行分析，才能找出最正確、合適的教學(xué)策略。

1.函數(shù)的概念

從數(shù)學(xué)概念的角度來(lái)說(shuō)，函數(shù)是作為概念理論的基礎(chǔ)，有著豐富的思想，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，函數(shù)不僅是理論知識(shí)，更是需要與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)的概念。教師開展函數(shù)教學(xué)，是為了能夠讓學(xué)生理解函數(shù)的概念和函數(shù)的思想，明白"自變量""因變量"是什么，然而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)這兩個(gè)概念有著一定的理解之后，教師需要為學(xué)生講授數(shù)的對(duì)應(yīng)性是什么，簡(jiǎn)言之，就是某一事物處于變化過(guò)程中，任何一個(gè)變量選取任何一個(gè)數(shù)值，都會(huì)有唯一確定的數(shù)值與其相對(duì)應(yīng)。因此，教師在開展函數(shù)教學(xué)時(shí)，首先需要讓學(xué)生理解函數(shù)的名稱、概念等，如自變量、因變量的概念是什么，兩者之間的關(guān)系是什么，然后需要幫助學(xué)生靈活運(yùn)用這些名詞，最后要使學(xué)生將函數(shù)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，能夠?qū)瘮?shù)的變量關(guān)系進(jìn)行闡述，繼而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.初中數(shù)學(xué)中函數(shù)教學(xué)存在的困難

2.1 函數(shù)概念理解不到位。開展函數(shù)教學(xué)活動(dòng)的前提是需要學(xué)生能夠正確理解函數(shù)概念，然而近年來(lái)，多數(shù)學(xué)生都無(wú)法理解清楚函數(shù)的概念，其主要原因在于學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力不足，以及教師在講授函數(shù)概念時(shí)，既沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也沒有選擇正確、適合學(xué)生的教學(xué)方式，因此，在實(shí)際函數(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于函數(shù)的概念理解不到位，使得學(xué)生無(wú)法利用變通的數(shù)學(xué)思維正確處理函數(shù)關(guān)系。

2.2 函數(shù)意識(shí)較為薄弱。由于大多數(shù)學(xué)生受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思維和觀念的影響，自身的函數(shù)意識(shí)都較為薄弱，學(xué)生們都習(xí)慣用方程式來(lái)標(biāo)示函數(shù)關(guān)系，并且如果可以使用方程式解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，90%的學(xué)生都會(huì)使用方程式解決問(wèn)題，而不會(huì)選擇函數(shù)。由此可見，學(xué)生的函數(shù)意識(shí)較為薄弱，不僅會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也會(huì)使函數(shù)教學(xué)活動(dòng)難以開展。

3.初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的教學(xué)策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與其他數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相較，函數(shù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，函數(shù)知識(shí)點(diǎn)通常較為抽象，難以理解，初中階段的學(xué)生思維能力、學(xué)生能力都不足，對(duì)抽象事物的理解也是有限的，因此，多數(shù)學(xué)生都因?yàn)楹瘮?shù)知識(shí)過(guò)于困難，而選擇放棄或是學(xué)習(xí)興趣下降。由此可見，開展函數(shù)教學(xué)活動(dòng)，首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將函數(shù)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，將抽象的概念變得簡(jiǎn)單化，以此降低函數(shù)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生重新拾起學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣。

3.2 函數(shù)知識(shí)體系的構(gòu)建。從數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)，函數(shù)與函數(shù)之間的關(guān)系，其實(shí)就是變量與變量之間的關(guān)系，一個(gè)是因變量一個(gè)是自變量，在函數(shù)中，自變量與因變量有著緊密的聯(lián)系，因變量隨著自變量的變動(dòng)而變動(dòng)，因此，只要能夠知道自變量是什么，自然也能得出因變量。由此可見，函數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，若教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)函數(shù)知識(shí)體系，不僅能夠幫助學(xué)生順利過(guò)渡函數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，也能使學(xué)生加深對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3.3 重視函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。函數(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)都因?yàn)檩^為抽象而難以開展，也正因?yàn)楹瘮?shù)的抽象化，才使得大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為函數(shù)學(xué)習(xí)不僅枯燥而且乏味，因此在實(shí)際函數(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師需要將函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，將抽象的函數(shù)賦予生活的氣息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸提高學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣，最終通過(guò)函數(shù)教學(xué)，使學(xué)生明白函數(shù)學(xué)習(xí)的目的和意義，是要將函數(shù)運(yùn)用在實(shí)際生活中。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，函數(shù)教學(xué)作為初中教學(xué)的難點(diǎn)和重要組成部分，目前還存在著一些困難，但只要教師在教學(xué)過(guò)程中，多將實(shí)際生活的例子與函數(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，重視函數(shù)知識(shí)體系的構(gòu)建，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)中心，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的函數(shù)學(xué)習(xí)方式。另外，為了能夠提升函數(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師還需要?jiǎng)?chuàng)新函數(shù)教學(xué)策略，這樣才能充分體現(xiàn)函數(shù)教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略范文

一、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略產(chǎn)生的影響

1.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率主要表現(xiàn)在兩方面：首先，提高了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.根據(jù)當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況可以明確知道，教師更加注重對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固教學(xué).只有這樣，才能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而提高他們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率.其次，由于課堂教學(xué)策略發(fā)生了一定的改變，教師的教學(xué)效率也相應(yīng)得到提高.比如，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式之后，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有了更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，使因材施教的教學(xué)理念得以貫徹和執(zhí)行.尤其是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高后，教師就不需要像以往那樣針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的講解，同時(shí)最大程度上避免了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊.

2.顛覆了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式.教師設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到顛覆.尤其是以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都遵循一定的模式：主題確定-概念學(xué)習(xí)-模仿解題.這樣的教學(xué)形式，雖然操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，并減少了教師的工作量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但是不利于課堂教學(xué)效率的提高.通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最基本的數(shù)學(xué)概念、記住相應(yīng)的公式和結(jié)論外，還使學(xué)生通過(guò)對(duì)練習(xí)題的實(shí)際操作，進(jìn)一步熟練掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

二、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1.讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生活化.只要留心，便會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們的日常生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子.如果教師能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)的講解變得更加生活化，那么對(duì)于中學(xué)生而言，將會(huì)具有重要的價(jià)值和意義，并由此提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“一元一次方程”時(shí)，教師如果直接設(shè)未知的內(nèi)容為x，就會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無(wú)味.反之，教師可以通過(guò)生活化的案例進(jìn)行講解：小明家和學(xué)校相距20km，如果坐公交車的速度是40km/h，騎自行車的速度是20km/h，那么選擇坐公交車比騎自行車快多少分鐘？這樣的教學(xué)方式，其實(shí)也屬于情境教學(xué).學(xué)生一旦將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際相聯(lián)系，那么解決問(wèn)題就會(huì)變得得心應(yīng)手，并感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就存在于我們的身邊.

2.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù).隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，也給傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的沖擊.為了促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變是必然趨勢(shì).例如，在講“一元一次方程”時(shí)，經(jīng)常涉及路程距離、時(shí)間問(wèn)題的相關(guān)題型，教師如果借助多媒體給交通工具進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐湟?，那么必定?huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)將會(huì)更加明顯.同時(shí)，多媒體的運(yùn)用，能夠減少教師板書的時(shí)間，自然就使每節(jié)課上教師教授的知識(shí)內(nèi)容增多，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

第7篇：初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 概念教學(xué)法 應(yīng)用策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念是學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成正確數(shù)學(xué)思想與方法的重要載體。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須注重概念教學(xué)法的科學(xué)、合理應(yīng)用，特別要注意結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、智力發(fā)展與生活經(jīng)驗(yàn)等，促進(jìn)學(xué)生在掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念的前提下，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。結(jié)合多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了注重?cái)?shù)學(xué)概念的形成過(guò)程；通過(guò)變式，突出比較，鞏固學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解；聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)概念等三個(gè)應(yīng)用策略。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，以此為指導(dǎo)，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生反映良好。

1.注重?cái)?shù)學(xué)概念的形成過(guò)程

初中數(shù)學(xué)常見的概念很多是從現(xiàn)實(shí)生活中總結(jié)出來(lái)的，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解效果，加深學(xué)生的記憶，教師在教學(xué)中必須注重?cái)?shù)學(xué)概念形成過(guò)程的講解。特別是在講解一些較為抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到引入概念的重要性，根據(jù)概念的形成過(guò)程進(jìn)行分步驟的講解，不但有利于活躍課堂氣氛，而且符合初中學(xué)生的普遍認(rèn)知規(guī)律［1］。對(duì)于正處于思維形成與發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的初中學(xué)生而言，教師采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生注重概念的形成過(guò)程，不但可以完整、本質(zhì)、內(nèi)在地揭示相關(guān)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，而且能促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提高。例如：在“負(fù)數(shù)”概念的講解中，為了加深和鞏固學(xué)生的理解，我分以下幾個(gè)步驟，全面展現(xiàn)了概念的形成過(guò)程：（1）引導(dǎo)學(xué)生在課堂中總結(jié)小學(xué)階段學(xué)過(guò)的自然數(shù)，如：1，2，3，…表示物體個(gè)數(shù)，0表示一個(gè)物體也沒有；（2）在測(cè)量與計(jì)算過(guò)程中，不能得出整數(shù)結(jié)果時(shí)，應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示；（3）帶領(lǐng)學(xué)生同時(shí)觀察兩個(gè)溫度計(jì)，根據(jù)標(biāo)記的數(shù)值，讓學(xué)生記錄零上或零下的溫度，從而引出了新的數(shù)學(xué)概念――負(fù)數(shù)；（4）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解概括正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念，教師進(jìn)行必要的糾正與解釋，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

2.通過(guò)變式，突出比較，鞏固學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解

在初中學(xué)生概念教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要注重通過(guò)變式，突出比較，鞏固學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，這是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。從現(xiàn)代教育心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲得概念，如果不能及時(shí)進(jìn)行鞏固，就很容易被遺忘。因此，在初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，教師在學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)概念后，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂或課后進(jìn)行復(fù)述，這里所指的復(fù)述并不是簡(jiǎn)單地死記硬背，而是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的要點(diǎn)、重點(diǎn)與本質(zhì)特征，并且加強(qiáng)概念應(yīng)用的變式練習(xí)。在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師合理運(yùn)用變式，可以協(xié)助學(xué)生的思維擺脫消極定勢(shì)的束縛，從而實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維［2］。例如：在“有理數(shù)”、“無(wú)理數(shù)”等概念的教學(xué)中，教師可以選取“π與3.1415926”為例，通過(guò)課堂中的記憶訓(xùn)練，排除外在形式對(duì)于教學(xué)效果的影響。在課堂鞏固階段，教師還要選取與之相對(duì)應(yīng)的例子，使學(xué)生了解相關(guān)概念的區(qū)別，分清相互之間的異同點(diǎn)，從而使學(xué)生更加熟練地掌握和應(yīng)用概念。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)概念

在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到事物規(guī)律是從實(shí)踐中來(lái)，而且要回歸到實(shí)踐中去，只有這樣才能使學(xué)生更加深刻地驗(yàn)證與應(yīng)用各類數(shù)學(xué)概念。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，在生活中深刻地理解數(shù)學(xué)概念，而且積極將其運(yùn)用于生活的方方面面。例如：在講解“絕對(duì)值”這一概念時(shí)，由于學(xué)生是第一次接觸這個(gè)概念，普遍認(rèn)為這個(gè)概念過(guò)于復(fù)雜、抽象。為了保證將這個(gè)概念更為直觀化地展現(xiàn)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解絕對(duì)值的產(chǎn)生過(guò)程，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深入地理解與掌握。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“有理數(shù)”的概念，假設(shè)一個(gè)數(shù)軸上有A、B兩個(gè)點(diǎn)，其中A點(diǎn)在數(shù)軸原點(diǎn)右側(cè)的“5”上，即有理數(shù)為5；B點(diǎn)在數(shù)軸原點(diǎn)左側(cè)的“-5”上，即有理數(shù)為-5。我引導(dǎo)學(xué)生分析A、B兩點(diǎn)與原點(diǎn)之間的距離，經(jīng)過(guò)分析與思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到A、B兩點(diǎn)之間是正有理數(shù)與負(fù)有理數(shù)的關(guān)系，由此引出絕對(duì)值的概念。通過(guò)對(duì)于平面數(shù)軸的分析，將絕對(duì)值的概念延展到學(xué)生的日常生活中。例如：在測(cè)量公路上兩個(gè)路燈之間的距離時(shí)，兩個(gè)路燈分置于兩處，從甲燈到乙燈或從乙燈到甲燈，其距離是相同的，而這個(gè)距離值與方向之間并沒有關(guān)系，都是正數(shù)。由上可見，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須加強(qiáng)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，教師必須注重相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與積累，并且引入先進(jìn)的教學(xué)理念和觀點(diǎn)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升。同時(shí)，教師還要注重多種教學(xué)法的聯(lián)合應(yīng)用，在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生理解能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；具體策略

現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)教材中，例題教學(xué)是幫助學(xué)生將課本知識(shí)高效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的一個(gè)媒介。因此，教師需要在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮例題教學(xué)的功能，使初中生可以借助例題解析教材中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而全面提升自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中數(shù)學(xué)例題缺乏針對(duì)性

眾所周知，數(shù)學(xué)教材中例題的主要功能是導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生解析例題中隱含的數(shù)學(xué)條件，分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)，相同數(shù)學(xué)題目中也可能存在完全不同的解題思路。因此，初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)內(nèi)容的選擇必須要具備針對(duì)性。但是從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，大部分教師在選擇例題過(guò)程中嚴(yán)重缺乏針對(duì)性。所選的數(shù)學(xué)例題沒有側(cè)重突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題概念，學(xué)生也不理解例題中隱含的數(shù)學(xué)條件，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

（二）初中數(shù)學(xué)例題應(yīng)用存在不足

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。有效利用數(shù)學(xué)例題可以增進(jìn)師生間的情感關(guān)系，對(duì)強(qiáng)化初中生自主學(xué)習(xí)能力具有較大幫助。但是當(dāng)下大部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)例題教學(xué)的應(yīng)用存在不足，課堂教學(xué)手法過(guò)于單一，只是一味地講述教材中的數(shù)學(xué)概念，或者是運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)例題將重要的數(shù)學(xué)概念一筆帶過(guò)。數(shù)學(xué)教師此種數(shù)學(xué)例題應(yīng)用不足的問(wèn)題，若是不能及時(shí)進(jìn)行解決，必定會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)例題有效教學(xué)的具體策略

（一）強(qiáng)化數(shù)學(xué)例題的應(yīng)用性

人教版初中數(shù)學(xué)教材中例題素材，全部來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活。教師在實(shí)際開展數(shù)學(xué)例題教學(xué)過(guò)程中，需要及時(shí)認(rèn)清例題教學(xué)的本質(zhì)。通過(guò)不斷加強(qiáng)其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效滲透相關(guān)生活實(shí)例，強(qiáng)化例題教學(xué)趣味性的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，教師在教學(xué)人教版初中七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這一課時(shí)，負(fù)數(shù)是一個(gè)比較抽象的概念，為了讓學(xué)生比較容易理解負(fù)數(shù)，數(shù)學(xué)例題從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。如，以班級(jí)中籃球比賽為例，在上半場(chǎng)籃球比賽中本班同學(xué)共計(jì)贏球6個(gè)，在下半場(chǎng)時(shí)贏球4個(gè)，比賽結(jié)束后共計(jì)贏球10個(gè)；而在與其他班級(jí)進(jìn)行比賽的過(guò)程中，本班學(xué)生在上半場(chǎng)輸球6個(gè)，下半場(chǎng)贏球3個(gè)，比賽結(jié)束后共計(jì)輸球3個(gè)。教師此時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生將兩場(chǎng)比賽的贏輸球運(yùn)用“+”“-”進(jìn)行表示。學(xué)生在討論后得出列式為（+6）+（+4）=+10，（-6）+（+3）=-3。此種借助數(shù)學(xué)實(shí)際案例進(jìn)行形象展示正數(shù)與負(fù)數(shù)概念，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間的關(guān)聯(lián)。

（二）以生為本，因材施教

初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)工作前，需要深入了解班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)而充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量，開展例題教學(xué)活動(dòng)也是同樣的道理。在實(shí)際開展例題教學(xué)時(shí)，教師需要站在學(xué)生的視角分析數(shù)學(xué)知識(shí)，盡可能避免將自我主觀學(xué)習(xí)感受強(qiáng)加到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維上，進(jìn)而嚴(yán)重導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。

例如，教師在教學(xué)人教版八年級(jí)下“平行四邊形的判定”這一課時(shí)。

已知：如圖，ABCD中，E、F分別是AD、BC的中點(diǎn)，求證：BE=DF。

若是想要證明BE=DF，可以證明兩個(gè)三角形全等，也可以證明？四邊形BEDF是平行四邊形，在進(jìn)行比較方法后，學(xué)生得出簡(jiǎn)單方法。

證明：四邊形ABCD是平行四邊形，AD∥CB，AD=CD， E、F分別是AD、BC的中點(diǎn)，DE∥BF，且DE=21AD，BF=21BC。

DE=BF，四邊形BEDF是平行四邊形（一組對(duì)邊平行且相等的四邊形平行四邊形）。BE=DF。

此題綜合運(yùn)用了平行四邊形的性質(zhì)和判定，先運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)得到判定另一個(gè)四邊形是平行四邊形的條件，再應(yīng)用平行四邊形的性質(zhì)得出結(jié)論；題目雖不復(fù)雜，但層次有三，且利用知識(shí)較多，在學(xué)生樹立清晰的證明思路的同時(shí)，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

再如，在下列給出的l件中，能判定四邊形ABCD為平行四邊形的是（ ）。

A.AB∥CD，AD=BC

B.∠A=∠B，∠C=∠D

C.AB=CD，AD=BC

D.AB=AD，CB=CD

通過(guò)有效教學(xué)數(shù)學(xué)例題，旨在讓學(xué)生可以充分掌握平行四邊形的第三種判定方法和綜合運(yùn)用平行四邊形的判定方法和性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一些題目，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，尋找最佳解題途徑的能力。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展例題教學(xué)過(guò)程中，需要事先對(duì)例題進(jìn)行充分的分析與利用，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自主創(chuàng)新例題教學(xué)模式。通過(guò)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 策略分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)側(cè)重于因材施教，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中主要根據(jù)教材內(nèi)容編寫教案，課堂教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)步驟緊湊、教學(xué)活動(dòng)有序。但這種單一、僵化的教學(xué)方式也使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與積極性不高，教學(xué)質(zhì)量不高。而情境教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，還能有效營(yíng)造出一種熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，積極、主動(dòng)地參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)全過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值[1]。

1.初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性

1.1有利于激發(fā)學(xué)生興趣

沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水[2]。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣如此，激情不僅僅是教師教學(xué)的態(tài)度和真情，還包括學(xué)生的課堂參與度。在情境教學(xué)模式中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際，緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境，從而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿激情，讓學(xué)生在情境交融之中愉快地探索。只有在充滿激情的課堂教學(xué)中，師生之間才能產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，才能喚起學(xué)生探討的欲望，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能在愉悅的課堂教學(xué)氛圍中提高教學(xué)的有效性。

1.2有利于挖掘?qū)W生潛能

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生的潛能是無(wú)限的，因而在課堂教學(xué)活動(dòng)中要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在情境教學(xué)模式中，教師要積極幫助學(xué)生建立交叉學(xué)科中不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的綜合能力得到全面提高。

1.3有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

學(xué)習(xí)情感是在記憶基礎(chǔ)之上的再創(chuàng)造，是學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新思維活動(dòng)的前提，初中數(shù)學(xué)尤其需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在情境教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要努力突破狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，不僅讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與人文精神，從樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的措施

2.1運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期，因而不可避免地存在較多的概念、公式等，在教學(xué)過(guò)程中，若教師認(rèn)知不夠、重視不足，則很容易引起學(xué)生的厭煩心理，從而使課堂學(xué)習(xí)效率大打折扣。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《直線、射線、線段》內(nèi)容時(shí)，教師可利用信息技術(shù)制作多媒體課件，讓學(xué)生觀察一些生活中常見的“線”，并說(shuō)出這些“線”有什么不同之處。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，教師再適當(dāng)引入關(guān)于直線、射線、線段的概念及特點(diǎn)，并通過(guò)一些例子讓學(xué)生練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在情境中體會(huì)數(shù)學(xué)抽象概念，使枯燥的數(shù)學(xué)性質(zhì)變得有趣、形象、生動(dòng)，課堂教學(xué)效率得到有效提高。

2.2結(jié)合具體實(shí)踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)源于生活而又應(yīng)用于生活，因而數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)脫離現(xiàn)實(shí)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一[3]。結(jié)合具體實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，在有限的課堂時(shí)間里，讓學(xué)生充分感受生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)限性，以此培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：初中數(shù)學(xué)教師充分結(jié)合初中生普遍貪玩的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)·拋物線》內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)生的童心與童趣，讓學(xué)生折紙飛機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察紙飛機(jī)的飛行過(guò)程，再讓學(xué)生根據(jù)觀察體會(huì)將紙飛機(jī)飛行的路線畫出來(lái)。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生“畫”的過(guò)程中，適當(dāng)引入拋物線的概念及特點(diǎn)，這樣抽象的數(shù)學(xué)概念就變得十分形象、生動(dòng)，而且非常有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了非常大的提高，課堂教學(xué)效果顯著。

2.3營(yíng)造課堂氣氛創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍，是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得以順利展開的前提。而良好的師生關(guān)系是和諧、愉悅的課堂氛圍的劑，讓學(xué)生在感受源自教師的尊重中樹立學(xué)習(xí)信心[4]。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視與學(xué)生建立良好的溝通、互動(dòng)方式，優(yōu)化師生關(guān)系，讓學(xué)生在尊重和關(guān)愛中對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)充滿信心，從而使課堂更加和諧、愉快，學(xué)習(xí)效率更加理想。例如：在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，數(shù)學(xué)教師不能一味單向地傳輸新知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生親身體驗(yàn)，通過(guò)折紙、使用教具等方式，讓學(xué)生全面了解圖形旋轉(zhuǎn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)前后圖形的變化及變化規(guī)律，以此形成熱烈、輕松愉快的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力都將得到有效提高。

結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)，為高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，在聯(lián)系生活中重視數(shù)學(xué)，在愉悅的課堂氛圍中提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。初中數(shù)學(xué)教師只有將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)與初中生的自身特點(diǎn)有效結(jié)合起來(lái)，才能在提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、思維能力和認(rèn)知等能力的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潔霞.優(yōu)化課堂教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（06）：223.

[2]王鳳連.運(yùn)用信息技術(shù)手段提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].教育信息技術(shù)，2012，（12）：38+34.