中學(xué)生勵志教育精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生勵志教育范文

我們都知道，中學(xué)物理不是為培養(yǎng)物理專業(yè)工作者的，它應(yīng)該和其它學(xué)科一起，為提高學(xué)生素質(zhì)的總目標而努力。物理學(xué)應(yīng)用性極強，它的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，推動了人類文明進程的發(fā)展，顯示了科學(xué)的力量。在學(xué)習(xí)物理過程中，讓學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就。所以，學(xué)習(xí)一定的物理學(xué)知識是作為一個高素質(zhì)公民的前提條件，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會的必要條件。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)的最大特點就是以實驗為基礎(chǔ)，從實驗出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實驗去驗證結(jié)論。它要求學(xué)生必須以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待，實事求是，不靠主觀臆斷。當(dāng)然，教師的作用也是不可忽視的，首先對于演示實驗，必須作到在能排除干擾做到位，而不是隨意性的一帶而過，或者將某一次的失誤說成是實驗條件的不是，這樣的話不能說服學(xué)生，從而傳遞給學(xué)生一種意識：物理上的規(guī)律有時候也是不嚴格的。

在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應(yīng)用對于物理思維能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。所以，在演示完定性研究的實驗后，在得出關(guān)系式前，還應(yīng)和學(xué)生說明，得到這個關(guān)系式并非就是這個實驗，而是設(shè)計更嚴密的實驗多次實驗最終得到。這樣，學(xué)生也會逐漸形成一種意識：要做研究，必須嚴格、一絲不茍，尊重客觀事實，來不得半點虛假。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在物理教學(xué)過程中，學(xué)生動手做實驗也是重要的一部分?？梢栽谔岣吡藙邮帜芰Φ耐瑫r，鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)會人與人之間的合作。在學(xué)生實驗中，一般采用的是合作方式（目前以兩人一組居多）。兩個學(xué)生或者幾個學(xué)生一起出主意，然后一起參與動手，在這過程中，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)扮演不同的角色，比如，其中一位同學(xué)負責(zé)安排任務(wù)的分配，其中一位負責(zé)檢查等等。當(dāng)然，也應(yīng)做適當(dāng)?shù)妮啌Q，讓每位學(xué)生都體會到各個位置的重要性和不可分割性。將來他們所要踏入的這個社會就是一個需要人與人合作的社會。在合作的過程中同時會使學(xué)生養(yǎng)成一種強烈的責(zé)任感，這也是作為一個合格的現(xiàn)代化人必須具備的素質(zhì)之一。

三、積累研究問題的方法

在物理課本中所出現(xiàn)的研究問題的方法有很多，比如說：理想模型、等效替代法、類比推理法、理想實驗法、控制變量法等等。以類比推理為例。

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)科學(xué)，它不僅有一定的知識內(nèi)容，而且這些內(nèi)容之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。將新、舊知識進行類比，給學(xué)生以啟示，使學(xué)生易于掌握新知識，同時也鞏固了舊知識。

如講電容器的電容時，可以用水桶作為例子，不同的水桶，要裝同樣高度的水柱時所需要的水量是不同的，或者裝同樣的水量產(chǎn)生的水柱高度是不同的，所以不同的水桶都有一個用來表示容納水量大小本領(lǐng)的量，那就是橫截面的大??；電容器兩極板間的電勢差就相當(dāng)與水柱的高度，電量就相當(dāng)于水量，所以對于電容器的電容的物理意義，讓學(xué)生通過這樣的類比后，馬上就可以知道是表示容納電荷本領(lǐng)的物理量。

學(xué)生在掌握知識的同時，又學(xué)到了研究解決問題的方法，接受新事物的方法，作為學(xué)生，如果不喜好物理本身，他可以不用去深究物理量之間的進一步關(guān)系，但是學(xué)習(xí)物理的這種方法還是應(yīng)該掌握的，曾經(jīng)有人說，學(xué)過某些知識之后，把知識全部遺忘后留下來的就是素質(zhì)。也就是說你對某個領(lǐng)域擁有多少知識不是最重要的，最重要的是你掌握了能再學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生思考問題的科學(xué)方法

強調(diào)認真觀察物理課程的基本特點之一。在觀察中，不帶任何的主觀色彩，以自然觀察的方法以及用實驗來觀察的方法。物理學(xué)理論的建立一般都遵循著這樣一個途徑：觀察實驗（廣義的）、進行假設(shè)、設(shè)計實驗驗證假設(shè)、總結(jié)理論、通過廣泛的實踐驗證理論……有意識地沿著這樣的途徑去思考問題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。我們的物理課程一直堅持對學(xué)生進行“物理學(xué)是從實踐中來，到實踐中去”這樣的教育。

第一，正確引導(dǎo)。作為教師應(yīng)注意不給學(xué)生造成錯誤印象，好像通過課堂上的一兩個實驗，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個物理規(guī)律。而是要讓學(xué)生認識，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實驗不過是科學(xué)方法的一種演示。

第二，重視“猜測”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實歸納科學(xué)規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問題。做法是正確的，但有兩點常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認識；其二，單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場合，不能成為普遍規(guī)律。這啟示我們：創(chuàng)造性思維往往需要猜想。

五、培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操

第2篇：中學(xué)生勵志教育范文

1.1引導(dǎo)作用

任何事情都會對人產(chǎn)生引導(dǎo)作用，正能量同樣也會。中職學(xué)生大多生活隨意，自理能力差，不會洗衣服、疊被褥，學(xué)習(xí)用品、生活用品亂扔亂放、宿舍教室衛(wèi)生差。我們從入學(xué)軍訓(xùn)開始，就不斷用正能量引導(dǎo)他們。在軍訓(xùn)教官的指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生們學(xué)會了站軍姿、踢正步、整理內(nèi)務(wù)，宿舍里被子怎么疊，毛巾怎么擺、牙膏牙刷怎么放，項項有規(guī)定，件件有標準，做到了統(tǒng)一規(guī)范，不留死角。在這種正能量的引導(dǎo)中，學(xué)生以前在校園里亂跑亂鬧、勾肩搭背、你喊我叫的現(xiàn)象不見了，站如松、行如風(fēng)，見到師長主動敬禮打招呼的風(fēng)氣逐漸形成，學(xué)生宿舍也徹底改變了以往臟亂差、被子不疊、垃圾滿地的現(xiàn)象。

1.2激勵作用

許多中職學(xué)生是在中考落榜后迫不得已才進入中職學(xué)校的，再加上社會對職業(yè)學(xué)校的偏見和歧視，致使學(xué)生心理嚴重不平衡，不少學(xué)生自爆自棄，意志消沉，情感冷淡，影響了他們正常的生活、學(xué)習(xí)和人際交往活動。為了幫助這些學(xué)生正面積極地認識自己和面對問題，學(xué)校組織學(xué)生參加各種各樣的文體活動，如繪畫比賽、卡拉OK大賽、球類比賽、演講比賽、舞蹈大賽等，不但豐富了學(xué)生的課余生活，也讓學(xué)生在這些活動中發(fā)現(xiàn)了自我，找到了自信。學(xué)校還經(jīng)常請社會名人和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生來校作報告，介紹他們的奮斗過程和成功經(jīng)驗，讓學(xué)生受到一種積極、樂觀、向上的正能量的激勵，逐漸從自卑的陰影中走出來，煥發(fā)出勃勃生機。

1.3感染作用

我校的育人口號是“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”。其中環(huán)境育人指的是一個良好的環(huán)境對學(xué)生潛移默化的感染作用比任何教育形式都好。為了保持學(xué)校良好的衛(wèi)生狀況，我們上到校長，下到普通老師職工都會主動撿拾地上的垃圾；為了抵制社會上的不良習(xí)氣，我們的女老師放下愛美之心，上班不穿“超短、超亮”；為了養(yǎng)成學(xué)生守時的好習(xí)慣，老師和學(xué)生一樣，如果遲到會受到處罰。也正是因為這些做法，每年新生入學(xué)不久，班里就發(fā)生了明顯的變化，穿奇裝異服的少了，染發(fā)、燙發(fā)的少了，戴耳環(huán)、項鏈的少了，經(jīng)常遲到曠課的少了。

2運用正能量教育管理學(xué)生應(yīng)注意的問題

2.1學(xué)校方面

在中職學(xué)生的教育管理工作中，學(xué)校起著總負責(zé)的作用。因此，激發(fā)學(xué)生的正能量，首先要從學(xué)校的角度出發(fā)，采取一系列措施做好基礎(chǔ)準備工作。第一，學(xué)校要充分認識到正能量對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范管理等方面工作的重要性。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一思想，切實把激發(fā)學(xué)生正能量作為一項重點工程長期緊抓下去；另一方面，學(xué)校要切實愿意為激發(fā)學(xué)生正能量投資人力、財力和物力，確保學(xué)生的正能量建設(shè)工程得到有效的建設(shè)和發(fā)展。第二，學(xué)校要完善管理制度，為激發(fā)學(xué)生的正能量保駕護航。對此，學(xué)校要建立獎勵機制，激勵那些具有正面形象、做正面工作的人和事，同時注意發(fā)揮這類人和事的榜樣作用。除此之外，學(xué)校還可以設(shè)立宣傳制度、開展正能量建設(shè)活動等，切實為激發(fā)學(xué)生的正能量做好鋪墊。第三，積極培育具有正能量的校園文化。針對目前中職學(xué)校的校園文化現(xiàn)象，學(xué)校要善于研究，了解學(xué)生的文化需求，根據(jù)學(xué)生的實際狀況，在全校范圍內(nèi)倡導(dǎo)積極的、主流的校園文化，學(xué)?？梢詮淖陨淼陌l(fā)展歷史，或者在發(fā)展過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀人物或事跡為出發(fā)點，凝聚自身特色的校園文化，在整個校園中形成一種人人爭做正能量傳遞者的氛圍。

2.2教師方面

第3篇：中學(xué)生勵志教育范文

一、青少年學(xué)生需要法制教育

樹立法制觀念，養(yǎng)成守法習(xí)慣，學(xué)會應(yīng)用法律，就必須學(xué)法、懂法。青少年學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷的限制，缺乏生活經(jīng)驗，辨別是非的能力還不強。廣大青年學(xué)生認真學(xué)法、自覺守法，對建設(shè)社會主義法治國家，具有十分重要的意義。

二、法制教育的內(nèi)容要有選擇性

要在歷史教學(xué)中開展法制教育，教師首先要有目的、有系統(tǒng)地發(fā)掘歷史教材中法制教育的材料，選擇教育內(nèi)容。

第一，取其精華，去其糟粕。歷史上的法制內(nèi)容大致可分為兩類。一類是社會主義法制，另一類屬于私有制社會維護剝削階級的法制，其中有精華也有糟粕。如法國大革命時期由制憲會議頒布的《人權(quán)宣言》，其中倡導(dǎo)的民主自由思想具有進步意義，但是它又規(guī)定私有財產(chǎn)神圣不可侵犯，從而又暴露了它的階級局限性。

第二，要注意選擇歷史知識與法制教育的接合點，教師在教學(xué)中只有根據(jù)史實，把法制教育有機的結(jié)合進去，才能使教育入耳入腦。

三、法制教育教學(xué)要具有層次性

第4篇：中學(xué)生勵志教育范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;現(xiàn)代職業(yè)教育;學(xué)生特點;管理工作

近年來教育改革促進了我國中等職業(yè)教育飛速發(fā)展，中等職業(yè)教育成了現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分。國家頒布了一系列扶植職業(yè)教育的政策《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《技工教育“十三五”規(guī)劃》等，大大促進了中等職業(yè)教育的發(fā)展。中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作是職業(yè)教育的重點，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)文化素養(yǎng)和良好的道德品質(zhì)。如何根據(jù)中等職業(yè)學(xué)生特點，中職學(xué)生管理工作中存在的問題，進行學(xué)生管理優(yōu)化工作成為很多中職教育工作者關(guān)心的問題[1]。

1中職學(xué)生的特點

中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，綜合素質(zhì)不高。我國中職學(xué)?；径际菍嵭忻饪荚囎匀雽W(xué)制度，也就是參加中考的學(xué)生，沒有被高中錄取的學(xué)生，基本都可以被中職院校錄取。再加上最近幾年高中不斷的擴招，導(dǎo)致中職學(xué)生的錄取分數(shù)比較低，基本都是成績不理想的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我約束能力和心理素質(zhì)等各個方面都出現(xiàn)問題。中職學(xué)生叛逆心理強，學(xué)習(xí)興趣低下。中職學(xué)生年齡在16-18歲左右，基本處于青春叛逆期，喜歡無拘無束的生活，不愿意家長或者老師的管理，但是身心發(fā)育不成熟，一些問題自己處理不了，需要別人的幫助，這種矛盾的心理導(dǎo)致學(xué)生很難集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下[2]。獨生子女偏多。在中職學(xué)生中52%的學(xué)生是獨生子女，都是家里的掌中寶，這些學(xué)生在學(xué)校生活中往往缺少合作意識和奉獻精神，二胎放開后，部分學(xué)生有了弟弟或者妹妹，父母對弟弟妹妹的高關(guān)注度直接影響了學(xué)生的心理，心理的缺失感無處發(fā)泄，厭學(xué)成了主要特征。

2中職學(xué)生管理工作中存在的問題

學(xué)校管理制度不完善。目前大部分中職院校學(xué)生管理制度采用班主任說服教育為主，單調(diào)的說服教育管理效果不明顯，說服教育管理制度在“80后”“90后”的學(xué)生中起到了良好的教育效果，但是對于“00后”的學(xué)生，傳統(tǒng)的管理制度難以教育到學(xué)生的內(nèi)心深處，教育管理效果不明顯。同時中職院校在專業(yè)學(xué)習(xí)管理、日常生活管理、實踐管理等方面缺少具體的管理細節(jié)。管理教師隊伍建設(shè)需提高。大部分中職院校的學(xué)生管理教師同時負責(zé)一線教學(xué)，平時教學(xué)工作比較忙，導(dǎo)致學(xué)生管理工作懈怠，疏于對學(xué)生進行深層次的管理和心理疏導(dǎo)等。中等職業(yè)院校管理教師需要不斷豐富管理知識和管理手段，這就需要學(xué)校定期組織管理教師進行培訓(xùn)，但是考慮到經(jīng)費問題，管理教師很少有機會參加培訓(xùn)。直接導(dǎo)致管理教師隊伍業(yè)務(wù)能力不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要[3-4]。學(xué)生管理工作中忽視了后進生。中職院校學(xué)生管理教師很頭疼對于差等生的管理，從心理上覺得“后進生”很難教育好，缺少對“后進生”的心理疏導(dǎo)工作，不注意尋找“后進生”的真正病結(jié)。最終導(dǎo)致這類學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、對老師有情緒，嚴重者產(chǎn)生報復(fù)社會的心理。

3教育生態(tài)學(xué)視角下中職學(xué)生管理工作中優(yōu)化對策

建立完善的管理制度。要提高中職學(xué)生的管理水平，需要建立基礎(chǔ)性的相關(guān)管理制度。學(xué)生管理制度包括學(xué)生的學(xué)習(xí)制度、日常生活制度、考核制度、評價制度等。學(xué)生明確了管理制度后才能更好的約束自我。中職學(xué)生管理者也要改變傳統(tǒng)的教育思想，認識到在以生為本的教育理念下，重視學(xué)生的主體地位，采用現(xiàn)代化靈活的學(xué)生管理方法，及時掌握學(xué)生的心理特點，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，具有強烈的自卑感，管理教師在工作中做到動之以情曉之以理，對不同的學(xué)生采取不同的管理方式，幫助學(xué)生樹立自信心，積極尋找自身的優(yōu)點。重視管理教師隊伍建設(shè)。在招聘負責(zé)學(xué)生管理工作的教師時多引進一些年輕、懂管理、高學(xué)歷的教師，具有豐富的心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)知識，同時具有先進的教育理念，可以和學(xué)生進行無障礙溝通。這樣的教師專門負責(zé)學(xué)生管理工作，中職學(xué)校制定一系列優(yōu)秀管理教師選撥制度，及時對工作中表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)獎勵，也可以在晉級中給予優(yōu)惠政策。中職學(xué)校定期召開學(xué)生管理教師的培訓(xùn)工作，多鼓勵教師外出學(xué)習(xí)先進的教育管理理念，尤其是年輕教師多參加，管理教師之間多加強交流，對于工作中出現(xiàn)的共同問題進行探討，相互取經(jīng)，共同進步。學(xué)生管理工作中重視學(xué)生的差異發(fā)展。從事學(xué)生管理工作的教師要尊重學(xué)生的差異發(fā)展和個性特征。無論學(xué)習(xí)成績好不好，相信每個學(xué)生的品質(zhì)都是好的，在教育學(xué)生過程中摘掉“有色眼鏡”，努力為學(xué)生選擇適合的教育方式。比如：對于一些成績一般、性格內(nèi)向的學(xué)生，多鼓勵參加一些社團活動，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；對于一些成績較差、性格孤僻的學(xué)生，學(xué)生管理者用愛心去感化學(xué)生，盡量保持平和的語氣、和藹的態(tài)度，以朋友的身份多與學(xué)生進行交流，詢問學(xué)生遇到的困難，真正的為學(xué)生“出謀劃策”?？傊瑢W(xué)生管理者要幫助每位學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀等?？傊逃鷳B(tài)學(xué)視角下，進一步完善中職院校學(xué)生管理工作成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重點工作。學(xué)生管理工作需要在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出具有良好的品德素養(yǎng)、高技能型人才。

參考文獻：

[1]曾繼華.關(guān)于新時期中職學(xué)生教育管理工作的思考[J].亞太教育，2017.17.

[2]鄭丹.新形勢下中職學(xué)生管理工作路徑探究[J].現(xiàn)代國企研究，2015.03.

[3]宋青梅，丁偉偉.新形勢下中職學(xué)校學(xué)生管理工作中存在的問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016.09.

第5篇：中學(xué)生勵志教育范文

精神、物質(zhì)激勵主輔結(jié)合。人的需要涵蓋精神需要、物質(zhì)需要兩大維度。激勵教育須將精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合。作為一個受教育時間較長的特殊群體，高職學(xué)生具有與其他人群相異的思想表征、行為特點。他們對物質(zhì)和精神有著自己的具體需求，常常更看重精神激勵。的確，比較而言，物質(zhì)獎勵的激勵作用更直接，可是，激勵的時效非常之短，難以持久，僅僅為爆發(fā)性的激勵樣態(tài)；而精神激勵更強調(diào)塑造人的內(nèi)心，“觸及靈魂”，能更持久、更深層地撬動個體的內(nèi)在動力。所以，在高職院校的學(xué)生教育管理活動中，學(xué)校方面必須將二者的有機結(jié)合，漸進式地將“物質(zhì)激勵為主”置換為“精神激勵為主”。

正面、負面激勵主輔結(jié)合。正面激勵，即充分肯定學(xué)生已有的改進、發(fā)展，借助肯定、稱贊、表揚、激勵對受教育客體的思想行為作出積極評價，以達到激勵他們的實際效果。正面激勵不僅可以很好地催生高職學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，迸發(fā)他們的潛能，而且可以滿足施教對象不同層次的主體需要，培養(yǎng)他們積極的情感。負面激勵，即對教育受眾的過失、錯誤、缺點、毛病予以拒斥、批評、懲罰。負面激勵給施教對象傳遞的是“不要這樣”的信息，促使他們易轍改弦，“回頭是岸”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究指出，一定程度的憂慮、恐懼是人們內(nèi)趨力的一個重要源泉，不僅能增強人們的反應(yīng)強度并導(dǎo)致內(nèi)趨力的提高，而且懲罰還能警示、教育他人。比較而言，正面激勵的作用更大，效果更好。所以，對高職學(xué)生應(yīng)以正面激勵為主，負面激勵為輔。

目標、榜樣激勵交替使用。目標激勵，即借助厘定目標來激發(fā)施教對象的動機，指導(dǎo)、引領(lǐng)其行為，使高職學(xué)生的成才需要與成才目標緊密結(jié)合，以激勵他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。于理性思維較強的群體里，目標激勵的需要凸顯。所以，教師要善于幫助學(xué)生設(shè)計切合實際的奮斗目標，激發(fā)他們強烈的成才動機，引導(dǎo)他們刻苦學(xué)習(xí)、發(fā)奮努力。同時，也要注意榜樣激勵?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！币?jīng)常于高職學(xué)生中確立各種榜樣，比如，樹立班、級、系、校的學(xué)習(xí)標兵，然后問一問大家，在同樣主客觀條件下，為何有人能獲得優(yōu)異成績?有了示范，每一名學(xué)生就“趕有目標、學(xué)有方向”，便時時處處受激勵，進而引起感情共鳴，起到鼓舞和教育作用，使外在的榜樣轉(zhuǎn)化為促人奮發(fā)的內(nèi)在力量。平時，教師應(yīng)注意對學(xué)生交替使用目標激勵和榜樣激勵。

理性、情感相互交融。重在說理，以理服人，乃高職教師教育管理工作威力發(fā)揮的一大法寶。一般而言，高職學(xué)生都是通情達理的。只要講清道理并且得到學(xué)生的認同、接受，必然會實現(xiàn)教育的目的。進行說理教育時，教育的主客體必須完全平等、非常坦誠，擺事實講道理，交流的進行要有理、有據(jù)、有節(jié)。同時，“感人心者莫先乎情”。教師必須對施教對象投入真情實感，以心換心，主動、積極地與他們真誠交流、耐心溝通。要用好用足情感激勵，竭力用精神杠桿、感情力量去調(diào)動學(xué)生的積極性，用情感人、動人，促使高職學(xué)生產(chǎn)生接受心理。平時，教師一要了解學(xué)生，“想學(xué)生所想、急學(xué)生所急”，真誠關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生；二要理解并尊重學(xué)生，滿足他們的感情需要。

合理激勵、公平激勵同時注重。合理激勵，即激勵措施須適度。高職教師于學(xué)生教育管理過程中采取的激勵措施，要契合如今高職學(xué)生時代之特點，注意因應(yīng)他們身心發(fā)展實際的動態(tài)吁求。公平激勵，即要保證激勵措施的公平性。老師平時對施教對象的學(xué)習(xí)、工作表現(xiàn)開展種種評比、總結(jié)等具體活動時，必須真正實現(xiàn)公平、公正。如果不公平、不公正，就會使某些學(xué)生頓生消極感、頹唐感、拒斥感，甚至誘發(fā)師生間人際關(guān)系的緊張或沖突。激勵教育應(yīng)該適時適度，不可不注意開展時間和力度分寸。如果能夠適時適度地進行激勵教育，必然會幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)觀、強烈的自信心，從而能夠健康成長。

二、高職學(xué)生管理中激勵教育的實踐路徑

通過垂范實施激勵教育。儒學(xué)大師孔子曰“:子帥以正，孰敢不正?！彼冀K力倡教師須為人師表、以身作則。孔子主張，人必先自立，方可立人；必先正己，方可正人。因此，孔子指出“:其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”俄國19世紀著名教育家烏申斯基也曾告誡“:教師的人格，就是教育工作中的一切?！彼?，只有從高職院校教師人格的活的源泉中，才能生發(fā)出教育管理之深厚偉力。眾所周知，高職學(xué)校的任課教師與同學(xué)接觸次數(shù)最多、時間最長，對教育對象的影響當(dāng)然也最大、最久。這就是講，教師必須率先垂范，嚴以律己，表里如一，用自己的實際行動、人格魅力來教育、影響、激勵每一位學(xué)生。

通過關(guān)愛實施激勵教育。高職學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗、人生閱歷，其中一部分同學(xué)迷惘、彷徨，對將來的職業(yè)定位和未來發(fā)展一片茫然。他們中的不少同學(xué)對社會實情不甚了解，心里缺乏目標感、方向感。因此，高職院校的每一位教師都須及時地觀察他們、關(guān)愛他們，及時為他們撥云見日，明晰方向，厘定理想。關(guān)愛必須以談心、座談等方式正確進行，首先，要真誠、熱情、積極，從好的方面、正面視角對同學(xué)給予認可、鼓勵，讓學(xué)生感到全部談心過程的愉快、舒心；其次，須坦誠相見，以幫助人為目的，避免傷害他們的感情、自尊。

通過滿足實施激勵教育。滿足是指契合高職學(xué)生的心理需要及精神需要，這屬于高層次需要，會增強學(xué)生的自信心、向心力、歸屬感，形成可對他們持久產(chǎn)生影響的推動力。大家知道，高層次需要其實就是精神維度的吁求。比如，高職學(xué)生的無私奉獻精神（像獻血、當(dāng)志愿者等），其心理動因就是源于他們的精神需要、內(nèi)心呼喚。因此，高職院校教育干部、任課教師應(yīng)該非常注意維護和提高優(yōu)秀干部和突出學(xué)生的信任度、知名度、影響度、榮譽度，使他們精神上得到鼓舞，心理上獲得滿足，從而激發(fā)起“百尺竿頭更進一步”的巨大力量。通過評價實施激勵教育。美國著名心理學(xué)家詹姆士曾明確指出“：人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”理論分析表明，每一個人無不具有自我肯定、接受榮耀、獲得榮譽的心理需要。

通過評價對高職學(xué)生實施激勵教育時，首先，須注意針對性、公正性，絕不可大而化之，泛泛評價；其次，須注意及時性，要于第一時間對學(xué)生給予評價激勵；再次，須注意策略性，公開場合主要是肯定性評價，私下溝通時可以使用否定性評價；最后，須注意多樣性，比如口頭的、書面的，定期的、隨機的，語言的、非語言的，等等。（本文來自于《高教論壇》雜志。《高教論壇》雜志簡介詳見.）

第6篇：中學(xué)生勵志教育范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 農(nóng)村中學(xué) 教學(xué)管理

一、現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理的困境

伴隨著素質(zhì)教育下的新課程改革背景下，從學(xué)習(xí)方面而言，中學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)更加自主化；然而，從教學(xué)管理而言，教師的教學(xué)管理愈加多元化與系統(tǒng)化，逐漸地形成一套基礎(chǔ)體系，包括備（教學(xué)設(shè)計）、講（教學(xué)方式）、練（教學(xué)手段）、批（教學(xué)態(tài)度）、輔（教學(xué)職能）、考（教學(xué)目標）等等，其最終成效確保了農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)秩序與質(zhì)量。然而，在整個形成與實踐過程中，基于部分主觀與客觀影響因素，導(dǎo)致存在一些教學(xué)管理上的困境。

（一）教學(xué)管理制度過度化

基于農(nóng)村中學(xué)，其教師工資低、職能重、待遇不優(yōu)等問題的存在，然而，在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理過程中，部分學(xué)校為了能夠讓上級領(lǐng)導(dǎo)審核過關(guān)，使其學(xué)校能夠得以更好地發(fā)展，便把重點過度地放于教學(xué)制度上。此類做法，雖然一定程度上是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于學(xué)校與教師的關(guān)注，但卻并未取得很大的成效，反而直接影響了教師專業(yè)發(fā)展的需求。其表現(xiàn)為：1. “拿來主義”的形成，使得教師雖然能夠很好地開展教學(xué)設(shè)計與實施教學(xué)方式，但卻因為教學(xué)管理上的某些制度，讓教師缺失了主動教學(xué)研究的過程，過度強調(diào)教學(xué)過程與質(zhì)量，反而缺失了一些教學(xué)上的原創(chuàng)與思考，過分依賴課本與外來教學(xué)資料，直接導(dǎo)致教師思考與研究的主觀能動性與創(chuàng)新意識的下降與喪失。2. “目的性教學(xué)”的形成，此類現(xiàn)象是一種根深蒂固的“老思想”，大部分的教師為了完成所謂的“學(xué)校教學(xué)大綱”，比如：一學(xué)期的公開課、單元測試、講評小結(jié)、教學(xué)效果、學(xué)生自主發(fā)言等，其最終結(jié)果大部分情況下中學(xué)生得以成績提升，但從長遠的意義上而言，其過于制度化的潛意識思想，直接導(dǎo)致了現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)的局限性，使其不能更好地發(fā)展自身專業(yè)的需求，反而擋住了素質(zhì)教育下農(nóng)村中學(xué)生教學(xué)管理的發(fā)展腳步。

（二）教研活動效率低

素質(zhì)教育下的新課程改革過程中，農(nóng)村中學(xué)的教師教研活動其效率、效益、質(zhì)量等依舊處于低水準?；诮處熯^于制度化，其逐漸缺失教學(xué)的主觀能動性與創(chuàng)新意識，使其教學(xué)專業(yè)無法得以進一步提升。在教學(xué)過程中，時常缺乏研究的問題意識、缺乏文章的推究意識、缺乏教師的交流意識，使得學(xué)校教研活動趨于減少與單調(diào)。

（三）教學(xué)監(jiān)控管理水平低

近些年來，我國農(nóng)村素質(zhì)教育進程不斷發(fā)展，然而，部分農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)管理過程中，其教學(xué)監(jiān)控水平低。其主要表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，并未形成科研管理專業(yè)化、效率化與系統(tǒng)化，而其教學(xué)過程監(jiān)控處于單一化、混亂化與制式化。對于農(nóng)村中學(xué)而言，其教學(xué)質(zhì)量的資料與數(shù)據(jù)以及教學(xué)問題，無法被直接進行分析，從而有效地提出與落實建設(shè)性意見，使得學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量處于一般水平。對于教師與學(xué)生而言，大大地制約他們的自身學(xué)習(xí)發(fā)展與綜合水平；對于學(xué)校而言，使其無法更好地貫徹與落實素質(zhì)教育方針與政策，最終導(dǎo)致教學(xué)管理水平發(fā)展緩慢。

二、提升農(nóng)村中學(xué)生教學(xué)管理的幾點措施

針對現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀的困境，進行簡單的描述與分析原因，其目的是為了更好提升農(nóng)村中學(xué)生教學(xué)管理質(zhì)量。為此，本文針對其困境與大致現(xiàn)狀，提出以下幾點措施：

（一）建立教師專業(yè)發(fā)展管理機制

要提升中學(xué)生教學(xué)管理，其根本在于教師的專業(yè)技能發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)上的教學(xué)管理機制，從被動的檢查評比轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c評價。有以下幾個做法：1. 規(guī)定任課教師應(yīng)當(dāng)每月提交一份代表自身當(dāng)月最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，采取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師自評與他評的三種模式，從而讓教師之間相互學(xué)習(xí)與交流，明確自身的不足與優(yōu)勢，為未來的教學(xué)管理打下堅實基礎(chǔ)；2. 加強公開課聽評以及學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示的實踐教學(xué)管理，促進教師之間互評、師生之間輔導(dǎo)、學(xué)生之間交流，更好地探究教師自身的專業(yè)發(fā)展需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立教師專業(yè)發(fā)展管理機制，最終提升農(nóng)村中學(xué)生教學(xué)管理。

（二）建立教師教研活動機制

教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展以及素質(zhì)改革的有效途徑。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)督促每個單科教研組進行教師備案（教學(xué)設(shè)計）檢查，以及就學(xué)校教學(xué)管理問題與綜合水平進行探究，即每學(xué)期每個單科調(diào)研組，必須解決并撰寫關(guān)于校本教學(xué)管理問題，同時教研組與教師之間應(yīng)當(dāng)對于此類教研活動進行質(zhì)量評比，提出一些具有建設(shè)性的意見與評價。除此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)就每個教研組中的教師綜合水平進行評比，從而針對部分教師存在的一些教學(xué)問題進行探討。例如：通過教師集體相互學(xué)習(xí)，一起提升，進行具有計劃性的教學(xué)培訓(xùn)；抑或是知識與教學(xué)實踐相結(jié)合，整合一些優(yōu)秀的教學(xué)理論與實踐研究，進行相互合作、交流與研究，做到教師之間的教學(xué)相長，最終提升教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平。

第7篇：中學(xué)生勵志教育范文

【關(guān)鍵詞】中職語文 中學(xué)生 思維能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0039-02

思維能力是一個人認知事物的重要手段和方法，在正確的思維模式下，對于未知的知識和難題，行為主體可以更快的認識和適應(yīng)，并有效的掌握事情發(fā)展、運作的規(guī)律，從而為今后的活動創(chuàng)造出更加有益的前期努力。在語文教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該采取多種方法，使學(xué)生從單一的課本中解脫出來，從而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到全面的、科學(xué)的教學(xué)方法，從而達到提高中職學(xué)生思維能力的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

思維的求異性屬于一種個性思維，也是創(chuàng)新思維最本質(zhì)的特性，其主要是指在對事物進行關(guān)注過程中，所關(guān)注到的不同性和特殊性，個性思維及創(chuàng)造性活動的來源即是求乙型思維，沒有求異性思維就難以實現(xiàn)對前人的超越，難以實現(xiàn)創(chuàng)新，在傳統(tǒng)中職語文教育中，主要是對學(xué)生的聚合思維進行培養(yǎng)，從而對學(xué)生的個性思維產(chǎn)生了一定的影響。因此在如今中職語文教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生不迷信已有的定論、課本及老師，指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行反復(fù)的個性化的品讀，從不同的角度理解作品，從而使學(xué)生對課本中的經(jīng)典文學(xué)作品有更為深刻的感悟，允許學(xué)生質(zhì)疑的存在，珍視并保護學(xué)生的獨立思考精神，支持學(xué)生張揚個性，從而促使學(xué)生實現(xiàn)個體的超越。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維也稱為擴散性思維、輻射性思維，是指從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探尋出多種答案，從而更為圓滿地解決問題的一種思維方法，是個性思維中經(jīng)常使用的形式。通過對發(fā)散性思維的運用，可以將那些散亂的知識進行一定的串聯(lián)，對舉一反三以及一題多解的效果進行實現(xiàn)，因此可以說發(fā)散性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程中，都離不開的一種發(fā)散性思維。這種思維在中職語文教學(xué)中的培養(yǎng)非常的重要。如在講授語文課文的過程中，可以針對作品中某些精妙詞句的運用提出是否可以替換，可以用哪些詞替換，替換后與原作品之間有什么差異等問題，教會學(xué)生善于比較，加強分類訓(xùn)練，如比較同一作者不同時期的作品的異同，將主題為同一類型的作品進行歸類，有意識地鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，發(fā)揮想象在思維中的作用，并鼓勵學(xué)生說出自己的看法，鼓勵學(xué)生之間的交流討論，促使學(xué)生與學(xué)生之間的不同思維碰撞在一起，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在增強學(xué)生對知識的理解的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是對司空見慣似乎已成為定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式，也即是“反其道而行之”，逆向思維也是個性思維的一種重要形式，對于實際中的一些問題從結(jié)論回推，倒過來思考有時會使問題更容易解決，因此，在中職語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對雪生逆向思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生向常規(guī)思維的對立面方向發(fā)展，樹立新思想，創(chuàng)新新形象，在語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維有多種方法，如在講解一些文學(xué)作品時，教師可先對文學(xué)作品的創(chuàng)作背景進行介紹，作品背景是一部作品的內(nèi)部神經(jīng)，對其進行詳細的介紹，有利于拓展文本，進一步深化其主旨。簡單來說就是把文學(xué)作品的背景作為基礎(chǔ)支撐，以此深入挖掘作品的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)西方小說時，可以引導(dǎo)學(xué)生從作品的結(jié)尾進行逆向思維，通過通過背景的介紹，讓學(xué)生了解作品創(chuàng)作的時代背景，從而認識到結(jié)果的必然性和影響因素。

四、促進學(xué)生思維具體化

思維的過程包括分析、綜合、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化，具體化思維是將頭腦中抽象、概括的概念、原理等與具體的事物聯(lián)系起來，是將理論與實踐相結(jié)合，運用一般原理來解決實際問題的過程，是深化知識，使思維能夠轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力的重要過程，在中職語文教學(xué)中，可通過將一部作品分為幾個部分，引導(dǎo)學(xué)生找出各部分之間的主體思想及相互聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生明確作品內(nèi)容的發(fā)展方向，讓學(xué)生以簡明的語言和標題將作品各部分思想要點表述出來，培養(yǎng)學(xué)生從分析綜合到抽象概括再到具體化的能力，將思維具體化，從而促使學(xué)生將個性思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

對中職學(xué)生來說，其思維模式已基本定型，在進行問題思考過程中，幾乎采用的都是同一種模式，容易鉆進死胡同，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都非常的不利，因此在中職語文教學(xué)過程中，教師一定要采取有效的方法，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，加強對學(xué)生創(chuàng)新思維、逆向思維能力的培養(yǎng)，以能夠促進學(xué)生個性思維模式的發(fā)展，更加輕松的對學(xué)習(xí)和生活中的問題進行解決。

參考文獻：

第8篇：中學(xué)生勵志教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中　學(xué)生心理特點　物理學(xué)習(xí)

        一、職業(yè)高中學(xué)生的基礎(chǔ)知識和心理結(jié)構(gòu)

        職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比，具有以下一些特點：

        1、物理知識薄弱，基礎(chǔ)較差。很多基礎(chǔ)好的學(xué)生都考取普通高中了，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱。

        2、學(xué)習(xí)的智力因素較差。職業(yè)高中的學(xué)生記憶能力、理解能力、推理能力、實驗操作能力等，都無法與普通高中的學(xué)生比。

        3、非智力因素差。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

        （1）內(nèi)心有自卑感。很多學(xué)生，從小就沒有體驗過學(xué)習(xí)上的成功喜悅，經(jīng)常受到老師的批評，更不要說拿學(xué)習(xí)方面的獎狀了。

        （2）對物理缺乏學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生學(xué)習(xí)物理只是為了應(yīng)付考試，有的學(xué)生干脆放棄了。

        （3）意志薄弱。有的學(xué)生剛進入職業(yè)高中時，對學(xué)習(xí)還有點新鮮感，但隨著學(xué)習(xí)的深入、物理知識的加深，就開始打退堂鼓了。

        二、提高職業(yè)高中物理課學(xué)習(xí)效率的措施

        針對職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，筆者擬結(jié)合實踐，從以下幾個方面談?wù)勅绾翁岣呶锢碚n學(xué)習(xí)效率。

        1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

        目前許多職業(yè)高中學(xué)生感到物理難學(xué)，再加上學(xué)生各種學(xué)習(xí)負擔(dān)太重，他們正在失去對物理學(xué)習(xí)的樂趣。本著“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育觀，教師應(yīng)該重視學(xué)生的內(nèi)心體驗與主動參與，利用課改新觀念、新技術(shù)、新資源，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)物理情境，把學(xué)生引入物理世界，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。 

        讓學(xué)生獲得成功，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有很大的促進作用。在教學(xué)中可采用“分層”教學(xué)方法，把每個班上的學(xué)生分成a、b兩個小組，在留作業(yè)時區(qū)別對待，讓學(xué)習(xí)程度稍好的a組做難度稍大的習(xí)題，而學(xué)習(xí)程度稍差的b組做難度小點的習(xí)題。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，才能有真正的內(nèi)在的高層次的愉，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，以爭取更大的成功，特別是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，成功的積極意義遠大于失敗。因此，在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法給學(xué)生表現(xiàn)才華、體現(xiàn)自我的機會，讓每個學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感，體驗學(xué)習(xí)的快樂，從而積極有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 

       2、加強實驗教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

        物理學(xué)是一門以實驗、觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗不僅對提高實踐能力而且對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有不可替代的作用，也是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。如，在伏安法測電阻實驗中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，利用現(xiàn)有儀器測出未知電阻，并進一步啟發(fā)學(xué)生設(shè)計幾種測電阻的方法。在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時也能發(fā)展學(xué)生的個性。 

        3、因材施教，抓好常規(guī)學(xué)習(xí)。

        學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的落實，是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在物理課的教學(xué)過程中，我針對學(xué)生特點，制訂了“兩先兩后一小節(jié)”的學(xué)習(xí)策略，即：先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，每單元學(xué)完進行一次單元小節(jié)。針對部分學(xué)生的基礎(chǔ)差異，在作業(yè)布置時要做好梯度設(shè)計，使各種層次的學(xué)生都能獲得成就感；同時，要跟蹤做好學(xué)生的培優(yōu)扶弱工作，加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，整體推進學(xué)生學(xué)習(xí)。通過常規(guī)跟蹤落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了及時的鞏固與強化，也進一步增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

        4、加強師生溝通，促進師生感情和諧發(fā)展。

        愛是教育的靈魂，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。要以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生平等相處，保持良好的合作的人際關(guān)系，使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的狀態(tài)中學(xué)習(xí)物理，增強求知興趣與學(xué)好物理的信心，使創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮，從而極大地豐富學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。 

        5、在物理教學(xué)中要注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。

        6、充分利用多種教學(xué)資源，提高課堂效率。

第9篇：中學(xué)生勵志教育范文

一、教師更新教學(xué)觀念，建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講課是以書本教材為指導(dǎo)的形式，按教學(xué)課程來教，是書本的執(zhí)行者，嚴格按照課程規(guī)定設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方式，不能發(fā)揮教學(xué)的靈活性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者，一切以教師的講學(xué)為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)死板、生硬。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，成了固定的模式，使教與學(xué)都收不到好的教學(xué)效果。素質(zhì)教育的實施，促使教師必須要更新教學(xué)觀念，緊跟時代步伐。擺脫以往一本書，一根粉筆就能完成的教學(xué)，必須思考如何教。教師要把書本作為學(xué)習(xí)的材料，對內(nèi)容合理利用，優(yōu)化教學(xué)方法。改變學(xué)生“死讀書，讀死書”的狀況。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的?！?/p>

教師要重視學(xué)生的主體性地位，改變過去一言堂的教學(xué)，讓學(xué)生參與到講學(xué)中，雙方形成良性的互動，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，圍繞學(xué)生來展開教學(xué)，真正實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。達到教學(xué)相長的目的。同時，教師在傳授知識的同時，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生認可自己。常有學(xué)生對某老師有反感，就不喜歡這位教師所教的學(xué)科。因此，教師要愛學(xué)生，把他們當(dāng)成朋友看待，語言要有親和力，家長式的教學(xué)讓學(xué)生有壓抑感，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要平等看待每個學(xué)生，尤其對學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，多輔導(dǎo)、多鼓勵，樹立其學(xué)習(xí)的信心。教師更新觀念，建立良好的師生關(guān)系才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。教師以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給學(xué)生自行探索的空間和機會，讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，對他們以后的學(xué)習(xí)和成長有重要的作用。

1、引導(dǎo)學(xué)生能夠設(shè)疑提問。

積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理的方法，“學(xué)起于思，思源于疑”。提問是教學(xué)的重要一環(huán)，可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考能力。學(xué)生首先要能掌握基本知識，進而加深對內(nèi)容的深入理解。教師要培養(yǎng)學(xué)生思維縝密，善于分析課文，發(fā)現(xiàn)問題能力。對不懂的知識點要做筆記，有疑問才能引起學(xué)生思考。教師教學(xué)并不是無懈可擊的，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，共同交流探討，加深理解。因些，通過學(xué)生提問，補充了教學(xué)中的欠缺之處，教師在教法上能更加完善。提問促進了學(xué)生的發(fā)散思維。

2、培養(yǎng)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)能力。

提高學(xué)生的歷史探究能力和歷史創(chuàng)造思維能力。在課堂師生之間、學(xué)生之間進行討論，才能與他人進行思想交流合作，借鑒他人的知識，能從不同的角度汲取豐富的知識，拓展思維。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，取長補短。同時培養(yǎng)語言表達的能力和綜合歸納能力。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識和所搜集的資料就一定的問題進行爭論，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞。通過激烈討論，暢所欲言，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生口頭語言表達能力、應(yīng)變能力和邏輯思維能力，發(fā)展了學(xué)生的個性，提高了學(xué)習(xí)的主動性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生如何進行閱讀，不能讓學(xué)生盲目地閱讀，給出一個范圍、目的，學(xué)習(xí)才能提高。比如，在預(yù)習(xí)時，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，課上教師只需講重點知識，從而突出了學(xué)生的主體作用，也體現(xiàn)了教師教育、教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師對學(xué)生能看懂的就不用花費太大精力，從而提高了教學(xué)效率。學(xué)生在閱讀課外書籍時，能養(yǎng)成搜集文獻資料的能力和甄別資料的能力，同時，開闊了視野，拓展了思維。中學(xué)歷史課文有圖文說明，很適合學(xué)生自學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，放手讓學(xué)生去學(xué)。通過欣賞圖畫，來掌握知識、運用知識?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，將知識舉一反三、融會貫通。

三、將多媒體運用到課堂教學(xué)中

為了適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，多媒體已廣泛地運用于教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生通過聽來獲取知識，而多媒體是視聽結(jié)合、圖文并茂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識面，豐富其感性認識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)。因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動的教學(xué)方式。教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動性，就會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介。

四、對學(xué)生進行德育教育