教師個(gè)人教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：教師個(gè)人教學(xué)反思范文

一、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。

在工作中，處處維護(hù)黨的利益。熱愛黨，熱愛教育，更熱愛學(xué)生。學(xué)生是祖國(guó)的希望，是未來四化建設(shè)的接班人。為了祖國(guó)的發(fā)展與強(qiáng)盛，我要把對(duì)教育的熱忱滲入生命，與教書育人融為一體。

二、服從領(lǐng)導(dǎo)分配。

工作中，領(lǐng)導(dǎo)分配的實(shí)際工作，盡自己的努力，克服困難去完成。不找主觀理由，不埋怨工作環(huán)境，實(shí)實(shí)在在，誠(chéng)信做人。做為一名教職員工，就應(yīng)該為學(xué)校教育的發(fā)展著想，拋棄私心雜念，全心全意為教育服務(wù)。

三、鉆研教材，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

工作之余，刻苦鉆研教材，了解學(xué)生的情況。對(duì)學(xué)生因材施教，分層輔導(dǎo)。教學(xué)中能夠及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)活動(dòng)。利用課余時(shí)間，堅(jiān)持自學(xué)，努力提高自己的文化素質(zhì)和修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)上，永遠(yuǎn)不知道滿足，孜孜不倦，爭(zhēng)取做一名新時(shí)代合格的人民教師。

四、團(tuán)結(jié)同志，樂于助人。

在學(xué)校中，我們單位一共有9位教職員工，就像生活在一個(gè)溫暖的大家庭里。我能夠與每一位老師友好相處，互相幫助。有的同事遇到困難時(shí)，我會(huì)盡自己的努力去幫助他們，不求報(bào)酬，不記名利，只求問心無(wú)愧。我們學(xué)校中，有一些中年教師由于年齡大，接觸新鮮事物較少，所以在利用微機(jī)打字，以及學(xué)說普通話時(shí)，遇到困惑時(shí)，我總是熱情而耐心地幫助他們。

五、教書育人，做學(xué)生的良師益友。

第2篇：教師個(gè)人教學(xué)反思范文

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking About College Counsellors' Professional Quality

Under Educational Philosophy Perspective

LIU Siyue

(Business School of East China University Of Science and Technology, Shanghai 200237)

AbstractEducation philosophy is a practice philosophy, teacher's growth and development is inseparable from the support of teachers' personal education philosophy. This paper attempts to start from the concept of individual teacher education philosophy, to discuss reason and the actual effect of today's college counsellors' lack of individual education philosophy.

Key wordseducation philosophy; counsellor; professional quality; lack; promotion

1 研究背景與意義

領(lǐng)悟哲學(xué)，是一個(gè)教師作為教師的精神性前提。教師需要在實(shí)際的教育活動(dòng)中，靈活地運(yùn)用教育理論，確立自己的教育思想，形成個(gè)人教育哲學(xué)。而作為教師個(gè)體，也需要教育哲學(xué)來對(duì)其具體的實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在教師專業(yè)發(fā)展越來越受重視的今天，重提教師個(gè)人教育哲學(xué)對(duì)于希望成長(zhǎng)為反思型或?qū)＜倚偷母咝］o導(dǎo)員來說相當(dāng)必要。

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)和整體質(zhì)量的提升，對(duì)于教育工作的成敗起著舉足輕重的作用。筆者希望通過對(duì)高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的研究，喚起教育研究者和實(shí)踐者對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)，樹立高校輔導(dǎo)員教師的專業(yè)化形象，使更多具備專業(yè)化知識(shí)和能力的教師積極投入到這項(xiàng)事業(yè)中來；提高高校輔導(dǎo)員的專業(yè)意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，形成專業(yè)情意，在工作中不斷提高和鍛煉自己，以更好地適應(yīng)教育工作。

2 概念的界定

2.1 個(gè)人的教育哲學(xué)

國(guó)內(nèi)著名教育專家朱小蔓教授從內(nèi)容上講個(gè)人教育哲學(xué)分為三個(gè)層面：第一個(gè)層面是教師的教育目的觀、教育功能觀、教育目標(biāo)觀的時(shí)代性轉(zhuǎn)化。第二個(gè)層面是教師的知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。第三個(gè)層面是教師的人才觀、成材觀。如果一個(gè)教師在以上這些層面都有自己的想法，并形成了自己的信念，我們就可以說這個(gè)教師形成了自己的教育哲學(xué)。

就筆者理解，所謂教育哲學(xué)，是用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的普遍的哲學(xué)觀念，也應(yīng)該是教師的教育信念，可以用來指導(dǎo)實(shí)踐，指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)。而教師個(gè)人的教育哲學(xué)，其實(shí)也就可以理解為教師個(gè)人的教育觀。個(gè)人的教育哲學(xué)，也可以看作是一般哲學(xué)與教學(xué)活動(dòng)（實(shí)踐）的一個(gè)中介。它實(shí)際上是對(duì)許多教育現(xiàn)象完整、系統(tǒng)地一種抽象化的概括，屬于應(yīng)用哲學(xué)的一部分。

2.2 輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)

翻閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，很多學(xué)者都從教師專業(yè)素質(zhì)的角度探討了教師入職所需具備的專業(yè)結(jié)構(gòu)，以下是幾種比較有代表性的觀點(diǎn)：

在顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》中，“教師素質(zhì)”被定義為 “教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”。①

林崇德教授認(rèn)為教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)在結(jié)構(gòu)上，至少應(yīng)包括以下成分：教師的職業(yè)理想、教師的知識(shí)水平、教師的教育觀念、教師的教學(xué)監(jiān)控能力以及教師的教學(xué)行為與策略。②

葉瀾教授從當(dāng)代教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求這一角度來探討教師素質(zhì)問題，她認(rèn)為對(duì)人類的熱愛與博大的胸懷，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧，這就是我們期望的未來教師的理想風(fēng)采。③

輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響到其工作展開的成效，那么，對(duì)于高校輔導(dǎo)員來說又要具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為首先要具備良好的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)；其次需要有扎實(shí)的專業(yè)功底和較強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并要靈活地運(yùn)用到實(shí)際工作中來；第三，要具備健康的心理素質(zhì)，較好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以飽滿的熱情積極的尋求問題解決的方法。

3 輔導(dǎo)員教育哲學(xué)的缺失及影響

3.1 缺失的原因

高校輔導(dǎo)員為什么會(huì)欠缺個(gè)人的教育哲學(xué)思想？求其根源，是與中國(guó)的傳統(tǒng)文化有著密不可分的關(guān)系。在中國(guó)傳統(tǒng)文化的概念里，向來是重經(jīng)驗(yàn)而輕理論。這就導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員想當(dāng)然地認(rèn)為哲學(xué)是不切實(shí)際的理論，空洞且乏味，從而排斥教育哲學(xué)，也就更談不上自己對(duì)此有什么見地。所以，輔導(dǎo)員個(gè)人教育哲學(xué)的缺失一方面是因?yàn)閷?duì)教育哲學(xué)研究的基本問題缺乏思考，另一方面也表現(xiàn)出在教育實(shí)踐中很多輔導(dǎo)員并沒有把外在的教育哲學(xué)思想內(nèi)化為自身的教育哲學(xué)思想，形成個(gè)人教育哲學(xué)觀。

3.2 對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的影響

石中英在《教育哲學(xué)導(dǎo)論》序中，提到這樣的一段話“一個(gè)膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者――但好也好得有限，而壞則每況愈下?！边@里所謂的膚淺，就是指?jìng)€(gè)人教育哲學(xué)缺失的教師個(gè)體。那么，這種個(gè)人教育哲學(xué)的缺失會(huì)對(duì)高校輔導(dǎo)員造成什么樣的影響呢？

首先，教師會(huì)失去反思的意識(shí)，而變成純粹的教育工具。只是單純的傳遞知識(shí)，而不懂得思辨，不會(huì)總結(jié)所遇到的教育現(xiàn)象，教育問題。單純的就事論事，先前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后世的發(fā)展起不到借鑒與指導(dǎo)的作用。其次，教育教學(xué)的工作是比較繁瑣的，身為輔導(dǎo)員不僅要上好形勢(shì)政策課，還有許多日常事務(wù)需要處理，要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的思想狀況，要保持前進(jìn)的狀態(tài)進(jìn)修，以提高自己的業(yè)務(wù)水平。所以很多輔導(dǎo)員根本還沒有達(dá)到做教師的頂峰，就已經(jīng)喪失了做教師的熱情。第三，擁有個(gè)人的教育哲學(xué)，能有助于輔導(dǎo)員更好的理解教育公平、民主等一系列問題；有助于輔導(dǎo)員改變與學(xué)生的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到他們?cè)谌烁裆鲜瞧降鹊?，沒有差別的，教師就不會(huì)總是那么高高在上。

4 教育哲學(xué)指導(dǎo)下輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的提升

教育哲學(xué)試圖解決的都是教育最深層次、最基本的問題：教育是什么、教育的目的、教育與人、教育與知識(shí)、自由、民主等等。教師個(gè)人的教育哲學(xué)可以指導(dǎo)我們?cè)鯓尤フJ(rèn)識(shí)作為教育對(duì)象的人，以及怎樣認(rèn)識(shí)教育本身。

4.1 統(tǒng)領(lǐng)全局，活的靈魂

輔導(dǎo)員是高校日常教育工作的引導(dǎo)者和執(zhí)行者，他們有無(wú)教育信念，持有何種教育哲學(xué)的理念，直接影響著其工作的積極性和學(xué)校教育工作的質(zhì)量。從這個(gè)意義上來說，教師個(gè)人的教育哲學(xué)是學(xué)校工作活的靈魂，是推動(dòng)輔導(dǎo)員工作的動(dòng)力。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)特殊，與學(xué)生的聯(lián)系較為廣泛。從新生入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)，從學(xué)生作息考勤與家長(zhǎng)的溝通，從學(xué)生干部的選拔、考核到入黨積極分子的考察與培養(yǎng)，從獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比、助學(xué)貸款的申請(qǐng)到綜合測(cè)評(píng)、各種校園文化活動(dòng)的組織，都離不開輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和參與。

教育必須以一定的教育哲學(xué)為指導(dǎo)，否則會(huì)易于迷失教育的方向。輔導(dǎo)員個(gè)體專業(yè)素質(zhì)和教育涵養(yǎng)的提升需要加強(qiáng)對(duì)教育哲學(xué)的追問，但是教育哲學(xué)的學(xué)習(xí)并沒有捷徑可走。我們要具有不甘于被教育所“奴役”的心態(tài)和膽識(shí)，以教育哲學(xué)為工具，邊教邊學(xué)邊反思，在反思中可以看見教育的精神。要讓教師真正關(guān)心教育實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題，關(guān)注以往教育者的思想創(chuàng)造和實(shí)踐創(chuàng)造，從而反思我們的教育。

4.2 指導(dǎo)教育實(shí)踐

我們都很明確，教育過程是非常具體的，有無(wú)數(shù)瑣碎的小事構(gòu)成，那么教師的個(gè)人教育哲學(xué)應(yīng)該怎樣與實(shí)際相結(jié)合呢？或者也可以說，有些一線的教師總是存在這樣的困惑，教育哲學(xué)不能對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性有直接幫助，因此他們比較忽視，甚至抵觸，長(zhǎng)久以往也就不愿意和哲學(xué)扯上關(guān)系。其實(shí)，這些種想法都是相當(dāng)片面的。教育生活的實(shí)際和生動(dòng)，使教師首先關(guān)注的就是教育的方法和技術(shù)，并不問津其背后的思想基礎(chǔ)，這是正?，F(xiàn)象卻很不理想。教師個(gè)人的教育哲學(xué)對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作，實(shí)際上起著很大的指導(dǎo)與參考作用。究竟怎樣來判斷哪些傾向是值得鼓勵(lì)的，那些行為是需要禁止的，這都暗含了教師個(gè)人的價(jià)值取向和判斷，而這種價(jià)值觀的概念正是哲學(xué)的一部分。由此可見，教師個(gè)人的教育哲學(xué)并不是一無(wú)是處，相反，它可以正確指導(dǎo)教師進(jìn)行教育實(shí)踐。

4.3 成長(zhǎng)為反思型的輔導(dǎo)員

教師個(gè)體要最終擁有自己的教育哲學(xué)觀念，需要在心底培養(yǎng)對(duì)教育哲學(xué)的興趣，認(rèn)同教育哲學(xué)的價(jià)值。這就要求了教育哲學(xué)的研究者，不要過多地使用所謂的術(shù)語(yǔ)和話語(yǔ)方式，寫出讓人難以理解的或是拒人于千里之外的文章，盡量使教育哲學(xué)的著作深入淺出而不是晦澀難懂。而一線教師所要做的，是要將注意力從對(duì)日常教學(xué)事務(wù)的關(guān)注，轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)的反思和梳理上來，培養(yǎng)自己的反思意識(shí)，對(duì)自身的教學(xué)習(xí)慣、教育觀念、教學(xué)手段等進(jìn)行再思考和再認(rèn)識(shí)。激發(fā)教師從研究的角度從事教學(xué)工作，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而促進(jìn)其思考性和感悟力的增長(zhǎng)，全面提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧，循序漸進(jìn)地形成個(gè)性鮮明的輔導(dǎo)員個(gè)人教育哲學(xué)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

簡(jiǎn)而言之，教師個(gè)人教育哲學(xué)的形成，其素養(yǎng)積淀的漫長(zhǎng)過程，正所謂“厚積而薄發(fā)”，而輔導(dǎo)員的專業(yè)化成長(zhǎng)也離不開教育哲學(xué)的支持。如果真到了能夠感受到的那種在教育領(lǐng)域自由學(xué)術(shù)的氛圍，不再有那么多的功利教育思想纏繞的日子，也許才是教育哲學(xué)瑰麗綻放的年代。教師個(gè)人教育哲學(xué)的磨練與積淀，高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的形成與提升都是這樣一個(gè)需要耐得住寂寞的過程。十年磨一劍的艱辛，得到的正是對(duì)教育理念的清晰認(rèn)識(shí)。

注釋

①顧明遠(yuǎn).教育大辭典（卷2）[Z].上海:上海教育科學(xué)出版社,1990:16.

②林崇德.教育的智慧――寫給中小學(xué)教師[M].北京:開明出版社,1999:31.

③葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1998（1）:46.

參考文獻(xiàn)

[1]杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]劉慶昌.教育者的哲學(xué)[M].北京:中國(guó)社會(huì)出版社,2004.

[3]石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

[4]陳建華.基礎(chǔ)教育哲學(xué)[M].上海:文匯出版社,2003.

第3篇：教師個(gè)人教學(xué)反思范文

反思教學(xué)活動(dòng)的過程,也是教師不斷提高自己教學(xué)實(shí)踐合理性的過程,是教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”、實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)的過程。反思教學(xué)模式將促進(jìn)學(xué)生反思，也是反思教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的反思.教師通過面授和網(wǎng)絡(luò)交流等多種方式幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),以達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。反思本身可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣,更好地掌握知識(shí),提高能力。并且在這個(gè)過程中,學(xué)生不但可以表達(dá)自己對(duì)某個(gè)主題的認(rèn)識(shí),而且還可以表達(dá)自己對(duì)于所教授知識(shí)技能的個(gè)人獨(dú)特見解,使得教學(xué)相長(zhǎng)。無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來說,反思教學(xué)模式對(duì)于這兩個(gè)主體參與要素都是一個(gè)“認(rèn)識(shí)———提高———再認(rèn)識(shí)———再提高”不斷循環(huán)向上的過程。反思教學(xué)模式鼓勵(lì)教師和學(xué)生從多種途徑獲取相關(guān)知識(shí)和資料,這些信息對(duì)教師而言,可能就是未知的。因此,教師教學(xué)的過程也是其不斷獲取新知識(shí)、豐富自己知識(shí)庫(kù)的過程,而培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程,是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。

2反思教學(xué)模式的實(shí)踐

近年來，學(xué)院成人教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了成人教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)科研平臺(tái)，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才角度出發(fā)，一直致力于成人教育教學(xué)模式的探索、課程內(nèi)容和體系改革，積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究與實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估，使成人教育質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。

2.1“反思”課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

成人教育著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。結(jié)合成人學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，改革那些陳舊、落后、與時(shí)代要求不相符合的課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上所學(xué)的知識(shí)僅僅是感性的知識(shí)，社會(huì)實(shí)踐才是使感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)必要手段。成人高等教育產(chǎn)生于生產(chǎn)，服務(wù)于生產(chǎn)，生產(chǎn)的變化發(fā)展必然會(huì)反過來影響成人教育。成人高等教育的對(duì)象從其知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)積累等方面都不同于普通高等教育，這就要求成人教育的教學(xué)內(nèi)容必須注重實(shí)踐，與時(shí)代知識(shí)應(yīng)用步伐一致。首先成人學(xué)生具有和實(shí)踐密切接觸的特點(diǎn)，這就使得實(shí)踐教學(xué)方法能夠得以充分的應(yīng)用。為此，教師要合理安排課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)比例，拿出一定的課時(shí)安排社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。再者，在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，老師反思指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就尤為重要了，對(duì)適合成人教育的方法的探索，要以學(xué)生發(fā)展為本，把開發(fā)學(xué)生潛能和發(fā)展學(xué)生個(gè)性作為教學(xué)改革的主要內(nèi)容，把培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力作為實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)核心指標(biāo)，推動(dòng)成人高等教育教法改革的不斷深化。

2.2“反思”教學(xué)思路，構(gòu)建開放性教學(xué)

成人教育學(xué)員與普通高校學(xué)生不同，面授時(shí)間比較短，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的也不確定性和不規(guī)律性，所以要構(gòu)建開放性的教學(xué)模式。開放性的教學(xué)是一種教師點(diǎn)撥啟迪、學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)方式。開放性是以一定知識(shí)為基礎(chǔ)的對(duì)本課程內(nèi)容和空間的開放，教學(xué)的形式不局限于課堂、教材，而是向課外、向更廣闊的專業(yè)知識(shí)開放、延伸。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的有效途徑。工程制圖課程涉及到許多后續(xù)要學(xué)的專業(yè)課程和生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容。在講授有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要反思一些本課程還沒解決的問題，告訴學(xué)生這部分內(nèi)容在哪門課中有相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的求知欲，帶著問題去解決問題。如在講零件圖尺寸標(biāo)注時(shí)必須認(rèn)真確定尺寸基準(zhǔn)，否則會(huì)使零件無(wú)法加工或者加工成本增大。要正確合理標(biāo)注尺寸，還要了解互換性與技術(shù)測(cè)量、材料的制造工藝以及在生產(chǎn)實(shí)踐中去體會(huì)。這樣開放擴(kuò)展授課不僅讓學(xué)生對(duì)本門課程產(chǎn)生極大的興趣，自主去尋求一些問題的答案，也對(duì)今后要學(xué)的專業(yè)課以及生產(chǎn)實(shí)踐產(chǎn)生極大的求知欲。而對(duì)于計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，用少量的學(xué)時(shí)把學(xué)生引人門后，給學(xué)生訓(xùn)練題目，推薦參考書目和網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去加強(qiáng)訓(xùn)練，提倡在學(xué)生之間進(jìn)行討論和互相交流；并每周適當(dāng)安排輔導(dǎo)時(shí)間，對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，還可拓展網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流和網(wǎng)上答疑等途徑。采用開放性教學(xué)，教師要信任學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，相信他們對(duì)問題有自己的認(rèn)識(shí)和見解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解或不同意見，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增加自信心，發(fā)展創(chuàng)造力。

2.3“反思”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)問題式教學(xué)

結(jié)合成人學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。成人學(xué)生有工作經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這是成人學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，教師在反思教學(xué)方法多樣性的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)調(diào)問題式教學(xué)。教師要有計(jì)劃、有目的地給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)新問題、新方法。所以問題式教學(xué)很符合成人教育教學(xué)的特點(diǎn)。一方面，結(jié)合課程的不同內(nèi)容部分，教師提出各種問題，學(xué)生尋求不同的解答方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力。成人的學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)、工作中會(huì)遇到各種各樣的問題，作為教師要鼓勵(lì)他們“問”。因?yàn)橛辛藛栴}，才能思考問題、研究問題、解決問題。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生的提問作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來看待，專門留出時(shí)間，讓學(xué)生提出問題，教師也可以有意識(shí)設(shè)計(jì)一些問題。啟發(fā)學(xué)生逐步解疑，在解疑過程中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。另一方面，問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師要反思如何引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探求知識(shí)和解決問題。首先，精心設(shè)計(jì)問題情境。

在掌握基本的知識(shí)點(diǎn)后，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，是進(jìn)行問題式教學(xué)的關(guān)鍵。問題要從學(xué)科領(lǐng)域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定，應(yīng)有探究性，這對(duì)教師提出很高的要求。再者，在問題提出后，教師要反思如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)的過程中充分讓學(xué)生體驗(yàn)和探索，給學(xué)生一些參考資料，并留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，不要局限于課堂。例如，教師在工程制圖課程中講完零件圖的表達(dá)方案選擇后，課后給一個(gè)箱體類零件立體圖，讓學(xué)生選擇如何用圖樣表達(dá)，讓學(xué)生先下去思考，再上課分小組討論，每個(gè)小組提出幾個(gè)方案。教師根據(jù)學(xué)生的提交情況進(jìn)行總結(jié)，講解每個(gè)方案的優(yōu)劣，而且告訴學(xué)生一個(gè)好的表達(dá)方案還要根據(jù)零件的具體工作情況來定，這是需要專業(yè)知識(shí)的。最后讓學(xué)生們自己判斷和討論，選擇最佳的方案。學(xué)生通過這個(gè)問題式教與學(xué)的過程，不僅鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容，還深刻體會(huì)到了理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并更加激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和探究精神。

2.4“反思”教學(xué)手段，應(yīng)用現(xiàn)代化手段

由于成人學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的不確定和不規(guī)律性，教學(xué)要反思教學(xué)手段的多樣性，充分利用現(xiàn)代化手段，對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)會(huì)事半功倍，能使學(xué)生有效利用“碎片時(shí)間”。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為成人學(xué)習(xí)的平臺(tái)。成人教育不僅要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成果，更要將其教學(xué)模式建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上，應(yīng)該充分發(fā)揮因特網(wǎng)的教育教學(xué)功能，把傳統(tǒng)教學(xué)組織形式與現(xiàn)代教學(xué)組織形式、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生掌握海量的研究資料和信息，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段的不足，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，達(dá)到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3反思教學(xué)模式效果評(píng)估

第4篇：教師個(gè)人教學(xué)反思范文

一、個(gè)人教研工作的特性

1.反哺性

教師的成長(zhǎng)不僅需要經(jīng)驗(yàn)的積累，還要不斷吐故納新，吸收先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法，而盲目的“拿來主義”很容易使教師陷入邯鄲學(xué)步的困境之中。通過“教、研”的辯證關(guān)系我們可以知道，教學(xué)研究有助于教師認(rèn)清自我發(fā)展?fàn)顩r與自身特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，反過來促進(jìn)新理念與新方法對(duì)自身的正面影響。

2.示范性

“學(xué)為人師，行為世范”，教師不僅是引導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)者，一個(gè)連自己都不研究的教師如何要求學(xué)生去鉆研？因此，教研工作有其示范性，一線教師的教研工作不僅肩負(fù)著?⑹導(dǎo)?提升為理論、將理論應(yīng)用于實(shí)踐的雙向溝通重任，還為學(xué)生起到以身作則的研究示范作用。在教師群體中，個(gè)人教研工作的良好開展還能起到“鯰魚效應(yīng)”，帶動(dòng)周圍教師的共同發(fā)展。

3.差異性

教師個(gè)人自身發(fā)展歷程、思維層次、性格品質(zhì)、發(fā)展方向、管理能力的不同都會(huì)造成對(duì)研究工作的影響，個(gè)人教研工作需要教師獨(dú)立安排好研究進(jìn)程，依據(jù)自身情況設(shè)定研究方向及重點(diǎn)。由于教師的思維方式不同，導(dǎo)致研究的角度多樣化，這些都是差異性的體現(xiàn)。

二、個(gè)人教研工作與集體教研的比較

個(gè)人教研工作與集體教研的差異，從根本上看是由其所處視角高度不同造成的，從外部看則是由兩者在組織結(jié)構(gòu)、行動(dòng)規(guī)模等特征差異決定的。

三、個(gè)人教研工作的展開策略

1.知己知彼，全盤考量

教師個(gè)人的特點(diǎn)、知識(shí)背景必須要通過教師本人對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與研究適性的分析來完成。因此，新教師有必要根據(jù)個(gè)人教師發(fā)展方向及職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己的研究方向和研究能力。此外，還應(yīng)了解所在學(xué)校、教研組的研究方向與主題，明確研究主題和集體發(fā)展的關(guān)系，確保個(gè)人教研與集體教研相關(guān)聯(lián)，提高教研工作效率，避免繁重的教學(xué)事務(wù)影響到教研工作進(jìn)程。

2.長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，有序施行

個(gè)人教學(xué)研究雖然可以適當(dāng)調(diào)整研究方向或主題，但是仍舊要遵照個(gè)人發(fā)展方向，具有一定的延續(xù)性。因此，新教師需要在結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合自身的研究計(jì)劃，設(shè)置層次遞進(jìn)的研究發(fā)展階段，并有序施行。如第一年對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究，以適應(yīng)新環(huán)境，形成較為穩(wěn)定的教學(xué)模式；第二年對(duì)教材設(shè)計(jì)意圖及實(shí)施策略進(jìn)行研究，以深入了解教材。

3.以人為本，借力活動(dòng)

教學(xué)研究的對(duì)象可以是知識(shí)、關(guān)系、方法等，但研究主體及成果應(yīng)用的對(duì)象必定是人――教研工作最終的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，因此在教研中應(yīng)“以人為本”，關(guān)注自身、學(xué)生、同事、家長(zhǎng)等周圍人群的變化，從中吸取經(jīng)驗(yàn)及素材。而對(duì)于人的研究必須借助各項(xiàng)活動(dòng)，包括學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)、教師集體活動(dòng)以及家校聯(lián)系交流活動(dòng)等，通過參與不同活動(dòng)，研究人的變化，從而發(fā)現(xiàn)研究角度、驗(yàn)證研究假設(shè)，等等。

第5篇：教師個(gè)人教學(xué)反思范文

關(guān) 鍵 詞:教學(xué)效能感;大學(xué)英語(yǔ)教師;啟示

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-3544(2006)05-0058-02

教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷,它是影響教師教學(xué)效果的重要變量｡教師教學(xué)效能感可以分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感,前者是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系､對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷;后者是指教師對(duì)自己教學(xué)能力和教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)｡[1]教師教學(xué)效能感是教師成長(zhǎng)不可或缺的一個(gè)方面｡

一､教師教學(xué)效能感的理論研究

1.第一個(gè)以心理學(xué)為基礎(chǔ)的教師教學(xué)效能感的研究是由蘭德(RAND)研究小組在1976年進(jìn)行的｡他們的研究基礎(chǔ)是羅特(Rotter)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論｡蘭德研究組織分析指出,教師效能感包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感｡在這項(xiàng)研究中,他們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)項(xiàng)目來測(cè)量教師的效能感｡項(xiàng)目1:對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí),教師起不了多大作用,因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績(jī)?nèi)Q于他們的家庭環(huán)境;項(xiàng)目2:如果真正努力的話,我能教好最困難或最缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生｡對(duì)于項(xiàng)目1的回答反映出教師的一般教學(xué)效能感,對(duì)于項(xiàng)目2的回答則反映出教師個(gè)人教學(xué)效能感的高低｡

2.幾乎在蘭德研究的同時(shí),隨著班杜拉(Bandura,1977)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的興起,自我效能理論的研究也開始發(fā)展｡依照自我效能的相關(guān)理論,研究者進(jìn)一步得出以下結(jié)論:教師教學(xué)效能感的形成和變化受到教師成功經(jīng)驗(yàn)､替代經(jīng)驗(yàn)､言語(yǔ)勸說､心理狀態(tài)等因素的影響｡具體地說,一是教師通過自身的知識(shí)､能力等,從事實(shí)際的教育教學(xué)工作而獲取成功是提高教學(xué)效能感的基本條件;二是通過觀察榜樣教師的成功教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)觀察者教學(xué)效能感提高的途徑;三是在直接經(jīng)驗(yàn)和替代經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,獲得說服性的建議､勸告及自我規(guī)勸,能夠不同程度地促進(jìn)教學(xué)效能感的發(fā)展變化;四是教師緊張､焦慮等消極情緒往往會(huì)降低其教學(xué)效能感,而自信､成功等積極情緒對(duì)教學(xué)效能感的提高有幫助｡另外,生理上的疲勞､煩躁會(huì)使教師感到難以勝任教育教學(xué)工作｡

3.隨著教師效能感研究的發(fā)展,提勘恩-莫蘭(Tschannen-Moran)等進(jìn)一步分析了教師效能感形成､變化及作用的過程｡后來,班杜拉在1997年又提出集體效能感概念,從而使教師效能感的研究延伸到了教師集體效能感領(lǐng)域｡

4.在我國(guó),近年來也開始對(duì)教師教學(xué)效能感問題進(jìn)行探討和實(shí)證研究｡辛濤等人(1994)對(duì)教師效能感和學(xué)校因素的關(guān)系進(jìn)行了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)校制度的完整性､工作提供的發(fā)展條件､學(xué)校的支持系統(tǒng)､校風(fēng)､教師關(guān)系､師生關(guān)系六類因素與教師的個(gè)人教學(xué)效能感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系;俞國(guó)良等人(1995)研究發(fā)現(xiàn),隨著教齡的增加,教師的一般教學(xué)效能感呈下降趨勢(shì),而個(gè)人教學(xué)效能感表現(xiàn)出上升的傾向｡

二､教師教學(xué)效能感研究的主要結(jié)論

1.影響教師教學(xué)效能感的因素是多方面的｡俞國(guó)良等人(1995)對(duì)中學(xué)教師的研究表明:教齡對(duì)教師教學(xué)效能感有顯著影響,教齡在16年以上的教師,個(gè)人教學(xué)效能感呈下降趨勢(shì);5年教齡以下的教師,個(gè)人教學(xué)效能感明顯低于5年教齡以上的教師｡另外有研究證明:社會(huì)文化背景､學(xué)校特點(diǎn)等因素影響教師教學(xué)效能感;教師的價(jià)值觀､自我概念等也影響教師教學(xué)效能感｡

2.教師教學(xué)效能感影響教師的教學(xué)行為,從而也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)｡研究表明,教師的教學(xué)效能感不同是其教學(xué)效果出現(xiàn)差異的主要原因｡吉布森等(1984)證明教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的成績(jī)之間存在著明顯的正相關(guān)｡教師的教學(xué)效能感還與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Newman,1989)､教師對(duì)教改的采納(Berman,et al.1977)等變量顯著相關(guān)｡由此可見,教學(xué)效能感低不僅對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和生活質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響,而且會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展｡

3.教師教學(xué)效能感可以調(diào)節(jié)和提高｡研究證明,教師教學(xué)效能是發(fā)展變化的,無(wú)論是預(yù)備教師､新手教師､職業(yè)熟練教師,其效能感都具有可塑性､可培養(yǎng)性,可以通過一定的方法加以培訓(xùn)､調(diào)節(jié)､控制和提高,使其向更積極､更有利的方面發(fā)展｡

三､教師教學(xué)效能感研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的啟示

影響教師教學(xué)效能感的因素是多方面的,它既包括教師所處的社會(huì)環(huán)境､學(xué)校環(huán)境,也包括教師自身的因素｡筆者認(rèn)為,只有科學(xué)地調(diào)節(jié)和控制影響教師教學(xué)效能感的主觀和客觀因素,才能提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感,從而提高其專業(yè)水平和自我發(fā)展能力｡

(一)大學(xué)英語(yǔ)教師所處的客觀環(huán)境

筆者認(rèn)為,加大大學(xué)英語(yǔ)教師師資培養(yǎng)的力度是客觀因素中至關(guān)重要的方面｡大學(xué)英語(yǔ)教師的大規(guī)模專業(yè)培訓(xùn)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是提高和保持其教學(xué)效能感的有力保障｡周燕(2005)對(duì)全國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求的調(diào)查顯示:在教師看來,“沒有進(jìn)修機(jī)會(huì)”(47%)和“教學(xué)負(fù)擔(dān)過重”(44%)是影響大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)能力的主要因素;而對(duì)于“目前最大的愿望是什么”時(shí),受訪者選擇的順序依次為“得到業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)”(58%),“成為優(yōu)秀教師”(29%),“長(zhǎng)工資”(17%),“提職稱”(15%)｡由此可見,絕大部分受訪教師具有不斷提高自己的愿望,有著比較強(qiáng)烈而明確的自我發(fā)展意識(shí)和需求｡因此,在師資培養(yǎng)的過程中應(yīng)該增強(qiáng)職前教育､在職教育､職后教育的連貫性和實(shí)效性｡對(duì)于預(yù)備教師和新手教師,其教學(xué)效能尚未定型,容易通過教學(xué)實(shí)踐､觀摩教學(xué)､社會(huì)勸說等方式加以發(fā)展｡另一方面,專家型教師可以充當(dāng)預(yù)備和新手教師的指導(dǎo)者,這有利于提高預(yù)備和新手教師的效能理念｡而對(duì)于職業(yè)熟練教師,其教學(xué)效能感已趨于穩(wěn)定,要改變和提高其教學(xué)效能感,不僅要注重專門培訓(xùn),而且要重視教師集體效能感的發(fā)展,以便不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教師集體革新和研究的精神,充分帶動(dòng)每個(gè)教師銳意進(jìn)取｡

(二)大學(xué)英語(yǔ)教師的主觀因素

1.更新教學(xué)觀念,創(chuàng)建以“學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式｡語(yǔ)言學(xué)家胡文仲教授說過:“如果把英語(yǔ)當(dāng)作外語(yǔ)來教,我們的[光集中于英美加澳(新西蘭)等英語(yǔ)國(guó)家｡如果我們把英語(yǔ)當(dāng)作國(guó)際語(yǔ)言來教,我們考慮的是如何與一切使用英語(yǔ)的國(guó)家交際的問題｡”從學(xué)生的角度來看,與其授之以魚,莫如授之以漁,即使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)的主體｡而這個(gè)轉(zhuǎn)變的產(chǎn)生離不開大學(xué)英語(yǔ)教師的努力｡大學(xué)英語(yǔ)教師必須實(shí)現(xiàn)從普通教師向?qū)＜倚?#65380;智慧型教師的轉(zhuǎn)變,從而保持較高的教學(xué)效能感｡

2.改革教學(xué)方法,結(jié)合工作實(shí)踐從事科學(xué)研究｡大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授,又要注重學(xué)生文化背景知識(shí)､文體､語(yǔ)體的學(xué)習(xí),以提高學(xué)生跨文化交際能力｡教學(xué)方法的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵｡這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師成為“科研者”､“開拓者”,而不是簡(jiǎn)單意義的“教書匠”｡實(shí)踐證明,教學(xué)與科研相結(jié)合是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要方法,也是提高教師教學(xué)效能感的有效途徑,這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師自覺地把自身發(fā)展的需要與學(xué)校教學(xué)､科研工作的需要緊密結(jié)合起來｡在工作實(shí)踐當(dāng)中自覺參與教育科研,積極投入教學(xué)改革,大膽實(shí)踐,勇于探索,敢于創(chuàng)新,主動(dòng)在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和研究問題,獨(dú)立､創(chuàng)造性地解決問題｡根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題確立課題,以課題研究促教學(xué),以課題研究促教改,以課題研究促自身素質(zhì)的提高,并努力探索出一套自己的教學(xué)方法｡教師成為研究者,能使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力,能對(duì)教師教學(xué)效能感的提高產(chǎn)生積極作用｡

3.學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和反思性教學(xué),促進(jìn)自身可持續(xù)性發(fā)展｡加入WTO之后,中國(guó)更加國(guó)際化,大學(xué)英語(yǔ)教師要想保持較高的教學(xué)效能感,就必須要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力｡反思性教學(xué),即在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)進(jìn)行批判性思考,積極探索解決問題的方法｡一個(gè)具有反思性思維的教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘教學(xué)方法的背后“是什么”和“為什么”的問題,從而從不同層面來評(píng)價(jià)他工作的起因､目的和結(jié)果,這應(yīng)該成為一種自覺的行為｡由此可見,自主學(xué)習(xí)和反思性教學(xué)是相輔相成的｡大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過教學(xué)日志､相互聽課､集體備課等反思教學(xué)的方法,注重自身的終身教育和終身學(xué)習(xí),更有效地促進(jìn)教學(xué)效能感的提高｡

參考文獻(xiàn):

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[4]Schmitz G. Development of Teacher’s Self-efficacy Beliefs [J]. Unterrichts Wissenschaft, 1997, (2):140-157.

第6篇：教師個(gè)人教學(xué)反思范文

1、重視課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提

俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和聯(lián)系性。因此教師課前需要做好充分的準(zhǔn)備。所以課前準(zhǔn)備是教師從事教學(xué)活動(dòng)不可或缺的基礎(chǔ)工作，特別是對(duì)于那些剛剛踏入教師崗位的年輕教師。因此，可以考慮從以下幾個(gè)方面做好課前準(zhǔn)備工作。

1.1　有效整理課程內(nèi)容

人教版高中生物分必修部分，教師必須要對(duì)生物必修三個(gè)模塊以及選修三個(gè)主題的內(nèi)容融會(huì)貫通，理解教材的編寫思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系，明確每一章內(nèi)容在生物知識(shí)體系中的地位，掌握每一節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)。并且在高中生物學(xué)科的教學(xué)中，課時(shí)較少(平均每周兩課時(shí)左右)，內(nèi)容較多，又有素質(zhì)教育的重任，所以科學(xué)整理課程內(nèi)容非常重要。例如人教版必修二第六章第二節(jié)“基因工程及其應(yīng)用”可以整合到選修一的課題二“多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增DN段”。整合后的安排見圖1。

這樣整合后可以縮短教學(xué)時(shí)間，提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)，進(jìn)而提高生物教學(xué)的教學(xué)效率。

1.2　教學(xué)方法的選擇

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式等各種教學(xué)方式，并且生物學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)類型是多種多樣的，有原理性的、實(shí)驗(yàn)性的、綜述性的等，這必然要求教師教學(xué)方法的多樣性以及廣大生物教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。因此教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的前提下，更要理解每個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，做到多種教學(xué)方式的有效結(jié)合。

例如人教版必修一的第四章“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”這一節(jié)，可以運(yùn)用探究式教學(xué)。為了驗(yàn)證滲透作用的原理?？梢赃x用生活中常見的材料，如蘿卜，將其切出5 cm粗細(xì)相同的蘿卜長(zhǎng)條，再將它們分別放在濃度不同的蔗糖溶液中，30 min后測(cè)量每條蘿卜的長(zhǎng)度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表1。

學(xué)生可以根據(jù)測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力、分析和解決問題的能力。學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，更能獲得能力的提高。

1.3課前信息內(nèi)容的搜集

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)已得到廣泛的運(yùn)用，將那些直觀的、形象的、生動(dòng)的素材帶進(jìn)課堂，運(yùn)用于教學(xué)中。因此在每一節(jié)新課之前，教師可以選擇一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的、生活周圍的素材來引入新課，這樣能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性與主動(dòng)性。所以要求廣大的一線生物教師通過多種渠道搜集課堂所需材料，以備上課使用。

比如人教版必修一“癌細(xì)胞”這一節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)收集肝癌、肺癌等圖片，讓學(xué)生觀看這些又黑又臟的病態(tài)器官圖片，引起學(xué)生緊張，進(jìn)而會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)癌細(xì)胞學(xué)習(xí)的興趣，追問癌癥是怎么引發(fā)以及如何預(yù)防癌癥等。

1.4　了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并設(shè)法監(jiān)督學(xué)生的課前準(zhǔn)備

教學(xué)實(shí)踐證明，教師對(duì)自己的學(xué)生了解得越全面越細(xì)微，課堂教學(xué)將越具有針對(duì)性，并有效督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，滿足學(xué)生的要求是備課需要考慮的前提。為此教師需要在備課前了解學(xué)生關(guān)于這節(jié)課內(nèi)容的已知、未知和想知。這樣教師在課堂上才能更好地做到心中有數(shù)、輕重緩急。比如學(xué)生伴性遺傳時(shí)，教師首先給學(xué)生展示色盲測(cè)試圖，學(xué)生就能意識(shí)到在生活周圍有紅綠色盲者，而且這種病具有遺傳性。那么這是學(xué)生的已知，教師以此作為切入點(diǎn)，來擴(kuò)展學(xué)生對(duì)伴性遺傳概念的未知，滿足學(xué)生對(duì)伴性遺傳特點(diǎn)的想知。

2、有效利用課堂時(shí)間是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

要提高生物課堂教學(xué)效率的根本出路是讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，在課堂上教師要做到兩點(diǎn)。

2.1　有效課堂管理，提高教學(xué)有效性

課堂管理是教師在教學(xué)教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化而進(jìn)行的管理策略。通常認(rèn)為課堂教學(xué)有兩個(gè)主要任務(wù)：維持秩序和促進(jìn)學(xué)習(xí)。只有良好的秩序才能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的環(huán)境變好意味著秩序的穩(wěn)定性，兩者相輔相成。在學(xué)校實(shí)踐的期間，教師可采用的是“三步走”策略：(1)眼神提醒，主要是針對(duì)一些注意力不集中的學(xué)生；(2)適當(dāng)干預(yù)，主要是針對(duì)一些上課亂扔紙條、交頭接耳的學(xué)生；(3)重點(diǎn)提示，主要是針對(duì)一些破壞教學(xué)秩序的學(xué)生。

2.2　科學(xué)支配教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)有效性

西方學(xué)者鮑爾說：“時(shí)間是教育王國(guó)的金錢，教育需要時(shí)間……教師用時(shí)間提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生用時(shí)間購(gòu)買學(xué)習(xí)?！边@段話十分形象地闡述了時(shí)間在教學(xué)過程中的重要性。對(duì)于一線的生物教師而言，為了完成生物教學(xué)的三維目標(biāo)，必須高效利用、科學(xué)支配時(shí)間，提高教學(xué)時(shí)間的利用效率。因此在生物課堂上，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：(1)上課期間盡量避免偏離教學(xué)目標(biāo)；(2)估計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間；(3)，盡量減少組織課堂的時(shí)間；(4)努力把握學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間。

3、重視課后反思是提高課堂教學(xué)效率的保障

俗話說：“人非圣賢，孰能無(wú)過”。又如葉瀾教授曾經(jīng)說過的一句話：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢娬n后反思是教師自我發(fā)展和提高的重要手段。如果想成為一名優(yōu)秀的生物教師，課后反思不容忽視。

3.1　反思自己在每節(jié)課、每個(gè)單元有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

教師反思就是把自身作為反思對(duì)象，以自己在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)作為思考的對(duì)象，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并不斷的摒棄缺點(diǎn)、提煉優(yōu)點(diǎn)，并做好相關(guān)記錄，以提高教學(xué)效率。比如：人教版必修一的第四章“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”這一節(jié)課的內(nèi)容，采用的是探究式教學(xué)方法，課后應(yīng)該反思探究式教學(xué)活動(dòng)的邏輯性以及實(shí)效性；反思教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的亮點(diǎn)與盲點(diǎn)；同時(shí)反思課堂中出現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智等。這樣教師可以不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平，同’時(shí)能讓教師形成一種學(xué)習(xí)、研究的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步提高生物教學(xué)的有效性。

3.2　努力指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)反思

學(xué)生學(xué)習(xí)的反思就是學(xué)生不斷地反思自身的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果等。學(xué)生學(xué)習(xí)的反思與教師的反思性教學(xué)是統(tǒng)一的，都是新課改所倡導(dǎo)的。因此教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。

例如，運(yùn)用繪制簡(jiǎn)表的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，旨在幫助學(xué)生在利用較少的時(shí)間來提高學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生疏通和建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容、幫助學(xué)生回憶知識(shí)內(nèi)容、幫助學(xué)生了解自身的不懂之處，進(jìn)而提高教學(xué)效率。如圖2為人教版必修一的第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的課后學(xué)習(xí)反思框架。

第7篇：教師個(gè)人教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞:成人教育;專業(yè)化

現(xiàn)階段，為提升自身素質(zhì)與適應(yīng)工作需求，不少成人都通過繼續(xù)接受教育的方式來充實(shí)自己，推動(dòng)成人教育的發(fā)展與進(jìn)步，以至于成人教育在終身教育中的地位越來越多突出。在成人教育階段教師的專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高，包括理論知識(shí)、技能和實(shí)踐等，通過不斷學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)等方式走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路，這是改善與保障成人教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、結(jié)合校本實(shí)際情況，教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

校本培訓(xùn)通常指結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，由學(xué)校發(fā)起組織自由而廣闊的培訓(xùn)活動(dòng)。在解決成人教育專業(yè)化問題時(shí)，開展校本培養(yǎng)同樣很有必要，不僅有助于教育改革的推進(jìn)，還可以增強(qiáng)教師的專業(yè)水平。而且高校需結(jié)合當(dāng)前發(fā)展水平與教師業(yè)務(wù)能力制定具體的校本培訓(xùn)計(jì)劃，滿足當(dāng)前與未來發(fā)展，鼓勵(lì)他們相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成統(tǒng)一的教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，成人教育專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漫長(zhǎng)過程，高校應(yīng)當(dāng)建立健全教師職前和職后培訓(xùn)體制，做到職前與職后的有機(jī)統(tǒng)一。針對(duì)教師的在職培訓(xùn)來說，要開展一些教學(xué)研究、教學(xué)任務(wù)與更新知識(shí)類的培訓(xùn)活動(dòng)，最終挑選出合理科學(xué)的方法推動(dòng)他們專業(yè)化發(fā)展。還需將增強(qiáng)在職教師的科研水平與教學(xué)能力當(dāng)做基本任務(wù)，適當(dāng)增添一些培養(yǎng)形式與項(xiàng)目，以此提升他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。通過培訓(xùn)工作開展，加強(qiáng)成為教育理論和學(xué)習(xí)心理培訓(xùn)，提高其專業(yè)理論水平和技能水平。通過和高校的合作活動(dòng)，開展多樣化的培訓(xùn)方式，借助經(jīng)驗(yàn)分享、小組討論以及情境模擬等方式，有效解決專業(yè)化發(fā)展中的問題。

二、完善社會(huì)保障制度，增強(qiáng)成人教育專業(yè)化認(rèn)識(shí)

要想促進(jìn)成人教育專業(yè)化發(fā)展，需組織教師進(jìn)行有針對(duì)性與目的性的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不過不能僅僅依靠高校與個(gè)人來完成，要借助國(guó)家與社會(huì)提供的保障制度。社會(huì)可通過多種形式關(guān)注成人教育的專業(yè)化發(fā)展情況，像專門設(shè)立師資培訓(xùn)資金，免費(fèi)提供參加講座、交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，確保培訓(xùn)計(jì)劃的順利實(shí)施。也可以成立一些有助于成人教育專業(yè)化發(fā)展的機(jī)構(gòu)，由以往純粹依靠高校轉(zhuǎn)變成社會(huì)也參與的綜合性培訓(xùn)，共同關(guān)注成人教育的專業(yè)化進(jìn)程。同時(shí)，成人教育高校的成立要經(jīng)過相關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)證，給予適當(dāng)?shù)牡匚?，承認(rèn)滿足教育教學(xué)的需求，得到社會(huì)的認(rèn)可，這是推動(dòng)成人教育專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵保障機(jī)制。只有成人教育得到社會(huì)認(rèn)可，確保教育質(zhì)量和符合準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，且各個(gè)機(jī)構(gòu)之間公平競(jìng)爭(zhēng)，才能達(dá)到成人教育的辦學(xué)目的。另外，成人教育專業(yè)化發(fā)展可謂是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性且漫長(zhǎng)的任務(wù)，既是高校自身的責(zé)任，還是社會(huì)與教師的責(zé)任。與國(guó)際成人教育改革相比，我國(guó)的成人教育在改革發(fā)展的道路上存在很多需要改進(jìn)的地方，不過機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，應(yīng)在一定程度上改善對(duì)成人教育專業(yè)化的了解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新時(shí)展的成人教育工作者，確定將來的工作與教改方向。在社會(huì)保障方面，還需要構(gòu)建完善的法律保障機(jī)制，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍。在相關(guān)法律法規(guī)制定中，應(yīng)當(dāng)明確成人教育的社會(huì)地位，注重成人教育的規(guī)范化。首先，需要參考《教師法》相關(guān)規(guī)定，考慮成人教育工作人員的特點(diǎn)，制定專業(yè)化發(fā)展規(guī)定，如專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等，同時(shí)對(duì)于成人教育管理人員、教育等人員提供具體的、針對(duì)性的要求。加強(qiáng)成人教育立法工作，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)成人教育的認(rèn)可，不斷提高成人教育在社會(huì)中的地位，推進(jìn)成人教育工作專業(yè)化發(fā)展。

三、政府加大資金投入，提供成人教育專業(yè)化保障

在成人教育階段，高校教師僅僅憑借個(gè)人的學(xué)科理論很難推動(dòng)整個(gè)成人教育的專業(yè)化發(fā)展，要想成為一名合格的成人教育工作者，應(yīng)當(dāng)十分熱愛成人教育事業(yè)，具有極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任心，優(yōu)秀的師德也不可或缺，且完整、系統(tǒng)的掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能。因此，國(guó)家教育部門要結(jié)合成人教育發(fā)展與師資力量的實(shí)際需求適當(dāng)加大資金投入，耗費(fèi)一定的經(jīng)費(fèi)對(duì)國(guó)內(nèi)人成人教育進(jìn)行參觀和考察，不斷汲取其中成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理模式和教學(xué)手段，制定出符合廣大成人教育工作者實(shí)際需求的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與能力要求，促進(jìn)他們專業(yè)素質(zhì)的改善，為教育管理和教學(xué)活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)的質(zhì)量保證，使其在未來獲得更多完善、更專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，國(guó)家教育部門應(yīng)當(dāng)為成人教育專業(yè)化培養(yǎng)活動(dòng)提供相應(yīng)的資金保障，制定一系列可行的政策，為教育工作者提供更多參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)他們快速、穩(wěn)定的發(fā)展，并確保運(yùn)行機(jī)制的完善與有效。具體來說，可以依據(jù)成人教育學(xué)科構(gòu)建形式多樣、不同類型的培訓(xùn)項(xiàng)目與機(jī)構(gòu)，開設(shè)提升成人教育教師專業(yè)化發(fā)展與符合新時(shí)代需求的課程，堅(jiān)持個(gè)性與自由的原則，并結(jié)合相關(guān)法規(guī)法律制定培訓(xùn)制度，為解決業(yè)化問題提供法律保障。成人教育專業(yè)化發(fā)展中，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)非常復(fù)雜、龐大的社會(huì)活動(dòng)，需要比較多的經(jīng)費(fèi)支持，因此，在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，需要注重各項(xiàng)建設(shè)工作，加強(qiáng)建設(shè)投入工作，爭(zhēng)取國(guó)家、政府等部門的支持，給予一定的成人教育專業(yè)化發(fā)展經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，在經(jīng)費(fèi)分配中，需要結(jié)合實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的分配方案，做好經(jīng)費(fèi)的落實(shí)監(jiān)督，通過多種方式的監(jiān)督和檢查，避免一些不必要的培訓(xùn)項(xiàng)目，保證經(jīng)費(fèi)更加合理的應(yīng)用，為成人教育專業(yè)化發(fā)展做好準(zhǔn)備。

四、樹立終身學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化自主專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)

新式教育提倡終身教育，針對(duì)成人教育專業(yè)化發(fā)展來說是一個(gè)緩慢的進(jìn)程，整體教師均需樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，主要目的在于解決社會(huì)中的學(xué)歷問題，讓一些低學(xué)歷的人才也獲得發(fā)揮個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，還具有取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，極力展示個(gè)人優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，使他們均能夠自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，慢慢向?qū)I(yè)化方向靠攏，推動(dòng)成人教育趨向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。對(duì)此，成人教育高校教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起“教書育人”的重任，成為終身學(xué)習(xí)的模范，做好終身學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者與踐行者的工作。并擁有專業(yè)自主權(quán)，在成人教育教學(xué)中可以做出一些重要決策，改變以往動(dòng)教育觀念和自身角色狀態(tài)，形成自主專業(yè)發(fā)展的觀念。同時(shí)，要為成人教育教師專業(yè)化制定恰當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)規(guī)劃，使其根據(jù)自身發(fā)展需求確定合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，不但探究與反思成人教育和教學(xué)，盡量構(gòu)建完善的知識(shí)體系，采用適當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)工作，還需把握好任何一個(gè)能推動(dòng)自身成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，加強(qiáng)心理學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，做好成人教育工作把握，了解成人教育工作對(duì)象。同時(shí)，成人教育工作應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐工作和理論知識(shí)的結(jié)合，在不斷的批判和反思中內(nèi)化專業(yè)知識(shí)。作為一線的成人教育工作人員，需要從教育領(lǐng)域出發(fā)，不斷豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取靈活的教學(xué)方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。作為成人教育管理人員需要注重管理知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)計(jì)劃能力和協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)決策能力培養(yǎng)。另外，注重成人教育人員職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)其職業(yè)精神，樹立其正確的職業(yè)態(tài)度。作為成人教育工作人員應(yīng)當(dāng)熱愛自身工作，樹立堅(jiān)定的理想和信念，履行好自身職責(zé)和義務(wù)，提高其專業(yè)素質(zhì)和工作能力，培養(yǎng)成人教育工作者的專業(yè)化能力，推動(dòng)成人教育專業(yè)化發(fā)展。

五、構(gòu)建完善的培訓(xùn)機(jī)制，凸顯成人教育專業(yè)化特色

在成人教育專業(yè)化發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)其重要性，高效利用各種教育資源，為成人教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。在成人教育培養(yǎng)中，針對(duì)其發(fā)展成效和瓶頸，做好相應(yīng)的總結(jié)工作，積極反映到相關(guān)管理部門，采取有效的教育管理措施。成人教育作為實(shí)踐性強(qiáng)的教育學(xué)科，注重專業(yè)人才的培養(yǎng)，保證成人教育專業(yè)人才數(shù)量，提供更高層次的專業(yè)教育服務(wù)。同時(shí)，在專業(yè)化發(fā)展中，注重各項(xiàng)成人教育培養(yǎng)方案的制定和完善，開展應(yīng)用性人才培養(yǎng)，制定針對(duì)性強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案。注重學(xué)習(xí)者的導(dǎo)向作用，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)理念，結(jié)合成人的知識(shí)基礎(chǔ)和職業(yè)，設(shè)計(jì)具有實(shí)用性的課程，如人力資源、人才培訓(xùn)等。同時(shí)，注重高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)，保證成人教育培訓(xùn)質(zhì)量，聘請(qǐng)資深教育專家，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和理論學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的成人教育人員，開展相應(yīng)的分享活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐的有效結(jié)合。在成人教育專業(yè)化發(fā)展中，發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)和部門的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)和企業(yè)的合作與交流，為成人教育工作人員提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，加深社會(huì)對(duì)成人教育工作的認(rèn)識(shí)，不斷提高其專業(yè)化能力，保證成人教育專業(yè)化發(fā)展。

第8篇：教師個(gè)人教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：集體備課；管理；方法

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-042

集體備課不能簡(jiǎn)單理解為寫教案或案，而是教師學(xué)習(xí)、構(gòu)想、反思、研討、教學(xué)設(shè)計(jì)和教師研修歷練的必要過程。良好的集體備課組織形式，對(duì)構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教師教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)效率，提高教師的教科研水平，具有重要的作用。目前，國(guó)內(nèi)不少專家學(xué)者涉足集體備課教學(xué)基本理論研究，均有獨(dú)到的見解。余文森教授從教學(xué)論的視野，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)觀方面提出了自己獨(dú)到的見解。英國(guó)大文豪蕭伯納說：“倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了。”孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！币虼耍處熞M(jìn)行集體備課，在集體智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮個(gè)人潛能。經(jīng)過三年的探索嘗試，我校已形成了集體備課的固定運(yùn)作程序，即主備人備課、主講人說課、集體研討、課堂實(shí)施、教后反思的集體備課流程。全體教師熟練掌握了這種校本教研的方式，也初步形成了一套具有我校特色的集體備課模式。新課程理念下如何發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、落實(shí)教學(xué)常規(guī)

有了好的過程，才有好的結(jié)果。過程的高效要靠制度來約束，以常規(guī)為本，常規(guī)的有效落實(shí)為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了制度基礎(chǔ)。開學(xué)初，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，制定教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)備課組成員的理論學(xué)習(xí)，注重集體研討，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，教法交流與學(xué)法交流相結(jié)合，預(yù)設(shè)問題與生成問題相結(jié)合，課堂練習(xí)與書面作業(yè)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高備課的質(zhì)量。學(xué)期末，教師要分類收集整理集體備課教研記載、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等教學(xué)資源及活動(dòng)資料，便于積累經(jīng)驗(yàn)。

二、規(guī)范備課程序

注重備課環(huán)節(jié)：個(gè)人初備共同研討課堂實(shí)施教后反思。在集體備課活動(dòng)中必須要突出備課組長(zhǎng)的核心地位。備課組長(zhǎng)通過制定切實(shí)可行的備課計(jì)劃、分配備課任務(wù)、提出備課要求，既要起到專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，又要及時(shí)組織備課組教師進(jìn)行研討，注重互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在集體研討中要做到要充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，對(duì)主備人教案提出修改意見，補(bǔ)充完善，并及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)。只有這樣，集體備課活動(dòng)才能成為真正的源頭活水，才能不斷吐舊納新，充電換血，增強(qiáng)自身的造血功能，使老教師的觀念得以更新，年輕教師也得以迅速成長(zhǎng)，從而達(dá)到共同提高的目的。此外，我們還要結(jié)合學(xué)校實(shí)際及教研重點(diǎn)，找出集體備課存在的誤區(qū)及成因，梳理備課組教師在集體備課中存在的困惑，按計(jì)劃有效開展集體備課活動(dòng)，規(guī)范集體備課程序。

三、注重經(jīng)驗(yàn)積累

集體備課教案是經(jīng)過主備人精心備寫，集體討論中融入集體智慧定案，是集體智慧的結(jié)晶，是優(yōu)秀教案，是適合學(xué)情的。教案付諸課堂實(shí)踐后，教師個(gè)人可以充分利用其他時(shí)間進(jìn)行教材的再鉆研，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、聽課等，通過撰寫教學(xué)后記和教學(xué)隨筆的方式對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新思維和反思?？梢允强隙ㄋ季S反思，也可以是質(zhì)疑和否定思維反思，亦或是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和選擇思維反思。目的是通過重新審視課堂教學(xué)行為，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高課堂教學(xué)效率。教師可將這些反思、隨筆等整理成冊(cè)，以指導(dǎo)集體備課工作。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

目前集體備課中對(duì)教師個(gè)人教案的評(píng)價(jià)比較單一，基本上看教師對(duì)教案批注的多少。為了應(yīng)付考核，教師不得不花大量的時(shí)間和精力批注教案，有的甚至將課文的中心思想抄到了教案上當(dāng)批注，使得本來清晰整潔的教案變得密密麻麻，難以辨認(rèn)。實(shí)質(zhì)上，教師教案的評(píng)價(jià)可以依據(jù)教學(xué)反思的深刻性、教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和主備教案任務(wù)完成情況給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師挖掘教材的深淺程度，對(duì)教材重難點(diǎn)的把握，駕馭教材的能力，處理教材的方法，教學(xué)程序的編寫能力和水平可通過教案設(shè)計(jì)比賽等方式來評(píng)定，真可謂一舉兩得。在此基礎(chǔ)上，整理備課組成員集體備課經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文集體備課策略體系，撰寫相關(guān)論文，使集體備課真正服務(wù)于課堂。

五、講求活動(dòng)實(shí)效

有效的集體備課活動(dòng)可以使學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生從舊知識(shí)中自然遷移，自主掌握知識(shí)，解決問題，有效地發(fā)揮主體作用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文，達(dá)到更好的教學(xué)效果。就教師而言，可以突破教材的局限性，做到思想性、趣味性、知識(shí)性相統(tǒng)一。有效的集體備課活動(dòng)還可以從研究者的視角來發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并分析其原因，及時(shí)梳理自己的所感所悟，尋求彌補(bǔ)不足的方法與途徑，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)環(huán)節(jié)和體系，從根本上破除以往教師備課程式化、膚淺化的陋習(xí)。此外，有效的集體備課活動(dòng)，不論是主備教師，還是“旁備者”都能夠正視課堂教學(xué)的“事實(shí)本身”，在預(yù)設(shè)與教學(xué)的沖突中發(fā)現(xiàn)問題，為完善教案開辟創(chuàng)新和發(fā)展之路。

集體備課成為常態(tài)后，不論是主備教師還是“旁備”教師將課前備課、課堂觀察、課后反思三者融為一體。這樣，既能關(guān)注教師的知識(shí)傳授能力，又能同時(shí)關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響和培養(yǎng)；既能關(guān)注教師完成教學(xué)預(yù)案的情況，又能同時(shí)關(guān)注教師的應(yīng)變能力；既能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；既能關(guān)注學(xué)生回答問題的精準(zhǔn)度，又能同時(shí)關(guān)注學(xué)生課堂思想火花的綻放程度；既能關(guān)注學(xué)生舉手發(fā)言的人數(shù)，又能同時(shí)關(guān)注學(xué)生參與有效學(xué)習(xí)的人數(shù)，使參與備課的教師有“備”而聽，有“例”而思。長(zhǎng)此以往，就能形成符合學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的集體備課實(shí)踐活動(dòng)課程體系，不但促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還使部分教師從一般走向優(yōu)秀，從普通走向教學(xué)名師，從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。集體備課基于學(xué)科，來自于實(shí)踐，服務(wù)于課堂，對(duì)于構(gòu)建高效課堂，提升教師的教學(xué)藝術(shù)，具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教師個(gè)人教學(xué)反思范文

眾所周知，一位優(yōu)秀的人民教師需要在實(shí)踐中不斷反思，從而形成深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，并不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文在此結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以初中生物教學(xué)為例，從反思的重要性、反思時(shí)間段和反思的方式三大點(diǎn)來敘述個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，希望供大家參考。

1.生物教學(xué)反思的重要性

生物教學(xué)反思，需要教師在實(shí)踐中不斷分析與總結(jié)，根據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)生的反饋，針對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討與改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。而教學(xué)反思的重要性就在于：

1.1 促進(jìn)教師深入了解教材。各年級(jí)的學(xué)霸往往對(duì)課本相當(dāng)熟悉，同學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，教師對(duì)教材的深入了解，也有助于更好地提高教學(xué)效果。在初中生物教學(xué)階段，不斷地自我反思，可以促進(jìn)教師不斷地去翻看教材、研究教材，鞏固、完善自身的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.2 促進(jìn)教師向?qū)W者的方向前進(jìn)。凡事不進(jìn)則退。教學(xué)也是這樣，只依靠自己原有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，久而久之，也沒有更多的東西可以傳授給學(xué)生了。教師在不斷反思中，可以察覺到自身停滯不前的現(xiàn)狀，從而引起適當(dāng)?shù)慕棺聘?，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)。

當(dāng)然，教師的反思不僅僅有益于個(gè)人成長(zhǎng)，最終的受益者還是莘莘學(xué)子們。

2.生物教學(xué)反思三階段

按時(shí)間來說，生物教學(xué)反思可分為三個(gè)階段：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

2.1 教學(xué)前反思是指在備課階段反思，結(jié)合往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前預(yù)測(cè)教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題，會(huì)在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)困擾等，并及時(shí)地做好針對(duì)性的解決策略。這種教學(xué)前的反思可以顯著提高教師的教學(xué)技能，推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程，并且因?yàn)樘崆暗臏?zhǔn)備，老師的流暢教學(xué)可以給學(xué)生留下深刻的印象，令學(xué)習(xí)過程愉悅。

2.2 教學(xué)中反思是指在課堂教學(xué)中，老師不斷地研究自我的教學(xué)行為，同時(shí)琢磨學(xué)生的心理變化，做到對(duì)自我教學(xué)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控。因?yàn)椴还茏隽硕喑渥愕慕虒W(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)仍是不可完全預(yù)測(cè)的，可能會(huì)出現(xiàn)突發(fā)現(xiàn)象，也可能與老師預(yù)估的教學(xué)進(jìn)展不符，這時(shí)老師要不斷地反思自己的教學(xué)，做好臨時(shí)調(diào)控，調(diào)整好教學(xué)思路，把握課堂進(jìn)程，同時(shí)在反思中回答學(xué)生超出自我預(yù)估的學(xué)習(xí)問題，保證課堂的順利開展。

2.3 教學(xué)后反思。教學(xué)后的反思是帶有批判性的目光去審視自己教學(xué)的整個(gè)階段，也是最全面的一次反思。在整個(gè)教學(xué)完成后，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋和自己整個(gè)教學(xué)過程中的感悟進(jìn)行反思。經(jīng)歷了實(shí)踐教學(xué)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在準(zhǔn)備階段的不足、臨場(chǎng)調(diào)控能力的強(qiáng)弱，在教學(xué)中往往因?yàn)橐鎸?duì)當(dāng)下的情況而沒有足夠多的時(shí)間去深入反思，教學(xué)后反而有足夠的時(shí)間、空間去看待這堂課，也能從學(xué)生的反饋中發(fā)掘自己講解方式是否需要轉(zhuǎn)換?？傮w來看，這一階段的反思反而會(huì)更全面、有效。

3.生物教學(xué)反思的方法

3.1 寫好教學(xué)筆記。以史為鑒可以正衣冠。把自己的教學(xué)過程做成筆記，就可以像皇帝以史為鑒一樣，用自己的教學(xué)"歷史"來矯正、優(yōu)化自己的教學(xué)。新課改推進(jìn)以來，教學(xué)成為一個(gè)師生動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過程，而將這一過程中遇到的問題以及教學(xué)體會(huì)記錄下來，將其作為第一手的實(shí)踐資料，對(duì)個(gè)人和他人今后的教學(xué)有著極大的指導(dǎo)、借鑒作用。比如在講解性別遺傳時(shí)，老師將自己當(dāng)堂課的教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式進(jìn)行觀察、記錄，并分析這一教學(xué)模式在實(shí)踐中暴露的弊端，寫下自己的新想法，并將其用在未來的教學(xué)中。

3.2 及時(shí)與學(xué)生交流。一個(gè)人的見解終究只會(huì)局限在個(gè)人的思維框架里，依靠教師一個(gè)人很難做到全面、高效的教學(xué)反思。學(xué)生作為教學(xué)中的重要參與者，對(duì)此具有直接的發(fā)言權(quán)，并且學(xué)生作為切身體會(huì)者，視角與老師不同，比起教師的課前、課中揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的反饋更為直接、準(zhǔn)確。因此教師要做好教學(xué)反思，不妨借助學(xué)生的力量來幫助自己做好反思。比如，在下課后先不要著急收拾就走，而是挑選一兩位學(xué)生與自己交流、反饋課堂感受，也可以在即將下課的前幾分鐘，請(qǐng)學(xué)生們以匿名紙條的形式寫出自己在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)體會(huì)，包括個(gè)人疑問、對(duì)老師的建議、對(duì)課堂模式的思考等。