信息化教學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：信息化教學(xué)概念范文

    識、又掌握了方法,培養(yǎng)能力,從而真正實現(xiàn)物理概念教學(xué)的目的。

    一、呈現(xiàn)物理情景,引入概念

    建構(gòu)主義認(rèn)為:“學(xué)生的知識不是通過教師傳授獲得的,而是學(xué)生在一定的情境中,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過一定建構(gòu)的方式獲得的?！币虼?在物理概念引入教學(xué)中,運用信息技術(shù)呈現(xiàn)物理情景,能使學(xué)生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激,從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心,點燃學(xué)生的思維火花。

    如,“動能”教學(xué)時,我把龍卷風(fēng)、海嘯、水庫放水等動態(tài)視頻組合在一起加以呈現(xiàn),學(xué)生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感,也提了許多問題:“龍卷風(fēng)怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術(shù)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象,無論是視覺效果還是聽覺效果,都能給學(xué)生深刻的印象,讓學(xué)生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強(qiáng)烈的感受和直觀的認(rèn)識,從而為建立“動能”的概念打下基礎(chǔ)。

    因此,在物理概念教學(xué)中初中物理,創(chuàng)設(shè)與形成物理概念有關(guān)的生動的、新穎的情境,使學(xué)生感知大量的感性材料,對物理現(xiàn)象有一個明晰的印象,有利于學(xué)生形成正確的物理概念,加深理解物理規(guī)律。

    二、揭示本質(zhì)屬性,理解概念

    物理概念的建立過程是在物理環(huán)境中學(xué)生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識,并與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念相聯(lián)系的基礎(chǔ)上,通過同化或順應(yīng)不斷加深認(rèn)識和理解概念的。因此,在教學(xué)中運用信息技術(shù)為學(xué)生提供充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象,摒棄現(xiàn)象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質(zhì)的東西,以揭示現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性。

    如,“重力”教學(xué)時,我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像,然后提出問題:奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態(tài)?這樣的競技項目挑戰(zhàn)的是人類的什么極限?問題的提出,激起了學(xué)生濃厚的興趣。待學(xué)生回答之后,再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內(nèi)的生活和工作情景的視頻,再一次提出問題讓學(xué)生思考:在遠(yuǎn)離地球的太空中,宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中,這又是什么原因呢?

    這樣,借助信息技術(shù)展示現(xiàn)實生活中的重力現(xiàn)象,豐富了學(xué)生的感知,激發(fā)了學(xué)生積極思維,在鮮明對比的情境中,抽象概括出重力概念的本質(zhì)屬性,使學(xué)生深刻認(rèn)識到:重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。

    三、突破教學(xué)難點,深化概念

    將物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合,利用信息技術(shù)輔助教學(xué)無疑為課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供了近乎完美的渠道。信息技術(shù)獨有的“模擬”作用,不僅能真實生動地再現(xiàn)各種難以理解的、抽象的物理知識,激勵學(xué)生參與教學(xué)過程,而且可以有效突破物理教學(xué)中的重點和難點問題,深化概念規(guī)律的理解。

    如,“電流”一節(jié),難點是學(xué)生無法觀察到電流的形成與方向,因此,電流的概念理解起來比較困難。在教學(xué)時,我利用Flash軟件進(jìn)行仿真“模擬”,把電池組、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線連成實物電路。然后閉合開關(guān),電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出,通過小燈泡時,燈泡發(fā)光,最后回到負(fù)極(用 “一”表示),形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結(jié),很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點,對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。

    因此,在物理教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計,把抽象的、枯燥的物理知識原理轉(zhuǎn)化為生動的、具體的圖像,幫助學(xué)生在頭腦中建立正確模型免費。從而有效突破教學(xué)難點,加深對物理概念的理解。

    四、動態(tài)分析過程,活化概念

    物理概念與規(guī)律的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理現(xiàn)象、物理過程的相互聯(lián)系及其發(fā)展趨勢是靠物理規(guī)律建立的。在物理規(guī)律教學(xué)中拓展概念教學(xué),運用信息技術(shù)的動態(tài)變化功能,進(jìn)一步揭示和理解相關(guān)概念之間的相互關(guān)系,形象直觀地“頓悟”概念 的內(nèi)涵。這有利于概念知識沿網(wǎng)狀同化,從而達(dá)到活化概念的目的。 如,有關(guān)滑動變阻器的滑片移動時初中物理,電流表、電壓表示數(shù)變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題,一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學(xué)生普遍感到此類題難度大,得分率也較低。 如右圖所示的電路中,滑動變阻器R 2 的

    滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時,可充分利用信息技術(shù)的動態(tài)變化功能,制成課件進(jìn)行以下動態(tài)分析:把電壓表和電流表等效替換,電壓表等效于開路,電流表等效于一條導(dǎo)線。由此不難看出,電路中的電流只有一條道路,即串聯(lián)電路,電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。

    這樣,運用信息技術(shù)對電路進(jìn)行動態(tài)分析,既讓學(xué)生充分理解了電路的規(guī)律,也加深學(xué)生對電學(xué)部分相關(guān)概念的具體認(rèn)識,深化和活化了物理概念,收到良好的教學(xué)效果。

    五、加強(qiáng)練習(xí)反饋,鞏固概念

    課堂練習(xí)的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。通過反饋練習(xí)可以使學(xué)生深化概念,提高學(xué)習(xí)效率,加強(qiáng)對所學(xué)概念的理解和鞏固。利用現(xiàn)代信息技術(shù)貯量大、速度快的特點,對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和檢測,為學(xué)生創(chuàng)造了一種悅目、悅耳、悅心的效果,高效率地提高理解概念的程度。

    如,九年級“慣性”一節(jié)復(fù)習(xí)檢測中,我用多媒體播放飛機(jī)正確投擲救災(zāi)物質(zhì)的動畫視頻,同時提出問題:飛機(jī)投擲救災(zāi)物質(zhì)為什么要提前投擲?讓學(xué)生用本堂課所學(xué)知識來回答。這樣就把學(xué)生思維引向深入,不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,而且通過練習(xí)深化了對“慣性”概念的理解。

    因此,利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、生動直觀的特點巧設(shè)練習(xí),不僅突出了聯(lián)系的針對性、有效性,而且還能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力開辟了廣闊途徑。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿).[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.7

第2篇：信息化教學(xué)概念范文

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，初中物理，概念教學(xué)

 

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)重視將信息技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中。”在物理教學(xué)中，教師通過運用信息技術(shù)手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態(tài)的知識生動化，促使學(xué)生動手、動腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關(guān)系及發(fā)展方向，讓學(xué)生既獲得了知識、又掌握了方法，培養(yǎng)能力，從而真正實現(xiàn)物理概念教學(xué)的目的。

一、呈現(xiàn)物理情景，引入概念

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過一定建構(gòu)的方式獲得的。”因此，在物理概念引入教學(xué)中，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)物理情景，能使學(xué)生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生的思維火花。

如，“動能”教學(xué)時，我把龍卷風(fēng)、海嘯、水庫放水等動態(tài)視頻組合在一起加以呈現(xiàn)，學(xué)生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問題：“龍卷風(fēng)怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術(shù)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學(xué)生深刻的印象，讓學(xué)生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強(qiáng)烈的感受和直觀的認(rèn)識，從而為建立“動能”的概念打下基礎(chǔ)。

因此，在物理概念教學(xué)中初中物理，創(chuàng)設(shè)與形成物理概念有關(guān)的生動的、新穎的情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對物理現(xiàn)象有一個明晰的印象，有利于學(xué)生形成正確的物理概念，加深理解物理規(guī)律。

二、揭示本質(zhì)屬性，理解概念

物理概念的建立過程是在物理環(huán)境中學(xué)生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，并與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過同化或順應(yīng)不斷加深認(rèn)識和理解概念的。因此，在教學(xué)中運用信息技術(shù)為學(xué)生提供充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象，摒棄現(xiàn)象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質(zhì)的東西，以揭示現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性。

如，“重力”教學(xué)時，我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像，然后提出問題：奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態(tài)？這樣的競技項目挑戰(zhàn)的是人類的什么極限？問題的提出，激起了學(xué)生濃厚的興趣。待學(xué)生回答之后，再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內(nèi)的生活和工作情景的視頻，再一次提出問題讓學(xué)生思考：在遠(yuǎn)離地球的太空中，宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中，這又是什么原因呢?

這樣，借助信息技術(shù)展示現(xiàn)實生活中的重力現(xiàn)象，豐富了學(xué)生的感知，激發(fā)了學(xué)生積極思維，在鮮明對比的情境中，抽象概括出重力概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生深刻認(rèn)識到:重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。

三、突破教學(xué)難點，深化概念

將物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)無疑為課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供了近乎完美的渠道。信息技術(shù)獨有的“模擬”作用，不僅能真實生動地再現(xiàn)各種難以理解的、抽象的物理知識，激勵學(xué)生參與教學(xué)過程，而且可以有效突破物理教學(xué)中的重點和難點問題，深化概念規(guī)律的理解。

如，“電流”一節(jié)，難點是學(xué)生無法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來比較困難。在教學(xué)時，我利用Flash軟件進(jìn)行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線連成實物電路。然后閉合開關(guān)，電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出，通過小燈泡時，燈泡發(fā)光，最后回到負(fù)極(用 “一”表示)，形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結(jié)，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點，對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。

因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，把抽象的、枯燥的物理知識原理轉(zhuǎn)化為生動的、具體的圖像，幫助學(xué)生在頭腦中建立正確模型。從而有效突破教學(xué)難點，加深對物理概念的理解。

四、動態(tài)分析過程，活化概念

物理概念與規(guī)律的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理現(xiàn)象、物理過程的相互聯(lián)系及其發(fā)展趨勢是靠物理規(guī)律建立的。在物理規(guī)律教學(xué)中拓展概念教學(xué)，運用信息技術(shù)的動態(tài)變化功能，進(jìn)一步揭示和理解相關(guān)概念之間的相互關(guān)系，形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵。這有利于概念知識沿網(wǎng)狀同化，從而達(dá)到活化概念的目的。

如，有關(guān)滑動變阻器的滑片移動時初中物理，電流表、電壓表示數(shù)變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題，一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學(xué)生普遍感到此類題難度大，得分率也較低。

如右圖所示的電路中，滑動變阻器R2的滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時，可充分利用信息技術(shù)的動態(tài)變化功能，制成課件進(jìn)行以下動態(tài)分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導(dǎo)線。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯(lián)電路，電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。

這樣，運用信息技術(shù)對電路進(jìn)行動態(tài)分析，既讓學(xué)生充分理解了電路的規(guī)律，也加深學(xué)生對電學(xué)部分相關(guān)概念的具體認(rèn)識，深化和活化了物理概念，收到良好的教學(xué)效果。

五、加強(qiáng)練習(xí)反饋，鞏固概念

課堂練習(xí)的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。通過反饋練習(xí)可以使學(xué)生深化概念，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對所學(xué)概念的理解和鞏固。利用現(xiàn)代信息技術(shù)貯量大、速度快的特點，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和檢測，為學(xué)生創(chuàng)造了一種悅目、悅耳、悅心的效果，高效率地提高理解概念的程度。

如，九年級“慣性”一節(jié)復(fù)習(xí)檢測中，我用多媒體播放飛機(jī)正確投擲救災(zāi)物質(zhì)的動畫視頻，同時提出問題：飛機(jī)投擲救災(zāi)物質(zhì)為什么要提前投擲?讓學(xué)生用本堂課所學(xué)知識來回答。這樣就把學(xué)生思維引向深入，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且通過練習(xí)深化了對“慣性”概念的理解。

因此，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、生動直觀的特點巧設(shè)練習(xí)，不僅突出了聯(lián)系的針對性、有效性，而且還能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力開辟了廣闊途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿).[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.7

[2]李韶峰.信息技術(shù)與物理概念、物理規(guī)律整合的探討.技術(shù)物理教學(xué)，2011.1

[3]潘獻(xiàn)明.初中物理概念教學(xué)的幾點嘗試.時代教育，2010.9

第3篇：信息化教學(xué)概念范文

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化的不斷推進(jìn),以信息化環(huán)境下的整合教學(xué)為代表的新型教學(xué)形式,正日益成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的新視點,引起課改專家與廣大教師的高度關(guān)注。

如何跨越整合理念、技術(shù)以及策略的高門檻,并在新課程教學(xué)實踐中,不斷開拓創(chuàng)新,實現(xiàn)有效整合與高效整合,真正惠及各學(xué)科的教育教學(xué),促進(jìn)信息化背景下師生的同步發(fā)展,我校在整合理念、技術(shù)應(yīng)用以及資源建設(shè)等方面引進(jìn)了概念圖這一先進(jìn)的工具。

概念圖是上世紀(jì)60年代美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人,根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)工具和思維工具。在西方國家,概念圖在中小學(xué)教學(xué)中運用非常普遍,有著很好的教學(xué)效果。目前隨著建構(gòu)主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,尤其是以Inspiration為代表的,一批功能強(qiáng)大的概念圖繪制軟件的普及與推廣,概念圖的時代特征更為明顯,在教育教學(xué)領(lǐng)域的運用更加廣泛,它不僅可以用來評價學(xué)習(xí),建構(gòu)知識,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,合作交流,促進(jìn)意義學(xué)習(xí),還可以用來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計及整合教學(xué)課件制作等,作為指導(dǎo)師生整合教學(xué)的實用性工具化平臺的價值日益顯現(xiàn)。

概念的界定

概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間相互關(guān)系的圖示方法,是一種嶄新的教學(xué)工具和思維工具。“以概念圖為支架的整合教學(xué)”是指以概念圖基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),以概念圖應(yīng)用軟件為基礎(chǔ)性整合平臺,并可實現(xiàn)與信息化媒體資源,以及Blog、Moodle等信息化專家平臺多元整合的教學(xué)形式。

理論與實踐基礎(chǔ)

主要理論基礎(chǔ)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及信息技術(shù)和腦科學(xué)現(xiàn)論。

研究的主要內(nèi)容

(一)運用概念圖提升整合教學(xué)能力的師訓(xùn)研究

課題組從概念圖在整合教學(xué)中的應(yīng)用實踐出發(fā),通過報告、示范、展示、研討、評優(yōu)競賽與網(wǎng)絡(luò)研習(xí)等活動,結(jié)合自我反思、同伴互助與專家引領(lǐng)等行動研究,進(jìn)行有針對性的培訓(xùn);并輔助以考核、激勵等策略,點面結(jié)合,分層遞進(jìn),整體提升教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

(二)概念圖在整合教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

深化概念圖的理論研究,從教與學(xué)兩方面梳理概念圖與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)掘并拓展概念圖在整合教學(xué)環(huán)境中的功能與應(yīng)用方式。按學(xué)科分類下設(shè)11個二級子課題,通過概念圖在不同學(xué)段與不同學(xué)科中的運用,探索和形成可推而廣之的應(yīng)用策略,指導(dǎo)和優(yōu)化以概念圖為支架的整合教學(xué)實踐。

(三)概念圖在整合教學(xué)中應(yīng)用模式的建構(gòu)

以概念圖軟件Inspiration為整合教學(xué)實踐的基礎(chǔ)平臺,積極探索這一軟件與信息化教學(xué)資源的整合方式,同時重點研究概念圖Inspiration與Blog、Moodle等信息化專家平臺的有效融合。

研究的主要成果

(一)探索并總結(jié)了概念圖及其軟件Inspiration在教學(xué)中的六大應(yīng)用功能

鑒于概念圖繪制軟件Inspiration良好的易用性和功能性,課題組在深入實踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合教與學(xué)中的各種典型案例,提出并總結(jié)出了概念圖及其軟件Inspiration在整合教學(xué)中的六大功能:知識可視化的表征功能、高級思維的發(fā)展功能、合作交流的媒介功能、促進(jìn)教學(xué)的評價功能、一體化的教學(xué)設(shè)計與課件開發(fā)功能,以及構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計功能等。

傳統(tǒng)的概念圖通常是用手工繪制的,只要有紙和筆,即可繪出教學(xué)需要的各種概念圖。隨著課題研究的推進(jìn),目前手繪概念圖已逐步成為師生常態(tài)的思維工具與研習(xí)策略。實踐表明:師生共繪概念圖不僅僅可以促進(jìn)教,而且同樣可以有效地促進(jìn)學(xué),它既可以充當(dāng)教的平臺,也可以作為學(xué)的工具;既可以建構(gòu)知識與思維路徑,也可以同步發(fā)展認(rèn)知與思維能力。

以概念圖為支架的整合教學(xué)實踐表明:作為一款集整合技術(shù)、功能、理念與應(yīng)用策略為一體的信息化專家平臺,概念圖Inspiration軟件的推廣與普及,能夠有效促進(jìn)信息化背景下師生的快速成長,符合教育信息化建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實需求。

(二)總結(jié)并提出了概念圖及其軟件Inspiration與課程整合的兩大操作策略

策略一:“放眼網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)外整合”的信息化教育資源建構(gòu)策略

課題組積極地引導(dǎo)教師把目光投向網(wǎng)絡(luò),重點依托互聯(lián)網(wǎng)免費性、共享性資源,以及學(xué)科軟件平臺,提升信息化資源建構(gòu)的針對性和實用性,引導(dǎo)把教師有限的時間放在資源的合理選擇,以及與課程的有效整合的設(shè)計上,從而極大地解放了教師的勞動,有力保證了整合教學(xué)的質(zhì)量和效益。

如生物教學(xué)中引入的Flasteethwise,不僅可以幫助學(xué)生通過互動探究認(rèn)識牙齒、組裝牙齒,而且還可以練習(xí)如何正確刷牙等,很有趣味性;如在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中引入的七巧板Java動畫資源軟件,可以讓學(xué)生自主選擇多樣化的造型,嘗試各種拼接技巧,同時還提供涂色美化的功能,學(xué)生非常喜歡;再如在物理光的色散教學(xué)中引入的Shockwave動畫資源,不僅可以定性地比照各種色光透過棱鏡后的偏折情況,而且還提供了偏折角度的測量工具,幫助學(xué)生進(jìn)行定量研究;他們在彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗和生活體驗不足的同時,也豐富了教學(xué)互動過程,有力支撐了新課標(biāo)各學(xué)科的教與學(xué)。

策略二:多元教育信息化專家平臺整合策略。

同概念圖軟件Inspiration一樣,博客、魔燈以及一些學(xué)科類的教育軟件,功能強(qiáng)大且簡單易學(xué),是實實在在的教育信息化專家平臺。但是這些平臺往往各具優(yōu)勢與不足,多元教育信息化專家平臺整合策略旨在通過以概念圖為支架的多元平臺整合,取長補(bǔ)短,彌補(bǔ)概念圖單一平臺在整合教學(xué)中可能存在的功能不足,拓展優(yōu)化概念圖的資源開發(fā)功能、網(wǎng)絡(luò)互動功能與課程開發(fā)功能。

(三)基于Inspiration等信息化專家平臺與課程整合的模式初步形成

本課題組在探索與實踐的過程中,并沒有一味地糾纏于空泛的理念、策略以及純粹的技術(shù)培訓(xùn)與灌輸,而是獨辟蹊徑,通過引入技術(shù)零障礙,但又飽涵當(dāng)今先進(jìn)教育理念與策略的概念圖Inspiration、博客Blog、摩燈Moodle等信息化專家平臺,幫助廣大一線教師又一次快速成功地跨越了整合技術(shù)、理念以及策略的“高門檻”。

Blog具有很好的互動特征,但由于本身技術(shù)的限制,它的頁面結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式,則明顯遜色于Inspiration的表現(xiàn)。鑒于此,課題組在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中成功引入整合策略,實現(xiàn)了Inspiration和Blog兩個零障礙專家平臺的優(yōu)勢互補(bǔ)。借助于Inspiration與Blog的課外整合,有效打破了時空等因素的制約,實現(xiàn)了隱性課堂顯性化,封閉課堂網(wǎng)絡(luò)化,靜態(tài)課堂動態(tài)化,交互形式多樣化,教師同行之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)課件與Blog進(jìn)行深度研習(xí)和交流反思,有效推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè),促進(jìn)教師隱性知識顯性化,最大限度地提升課堂教學(xué)的共享度。

相對于Blog而言,Moodle在教育教學(xué)領(lǐng)域則顯得更為專業(yè),功能也更為強(qiáng)大。不僅在信息管理方面支持的類型更為豐富,而且最為突出的是,互動形式不再僅僅是簡單的回復(fù),還可以是投票、討論、測驗、評價、問卷調(diào)查等,既可以很好地滿足網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的需要,又可以在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理方面游刃有余。而且概念圖Inspiration與Moodle的整合也有利于改變Moodle課程界面過于線性化、單一化的不足,課題組相信隨著教育信息化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn),Inspiration 和 Moodle 與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合可能會成為一個新的亮點,值得期待。

當(dāng)然隨著整合教學(xué)的發(fā)展和需要,網(wǎng)絡(luò)互動平臺也會不完全局限于Blog和Moodle,教學(xué)中教師們可以結(jié)合整合的理念加以發(fā)展和充實,但是就現(xiàn)階段而言,這兩個平臺應(yīng)該是當(dāng)下乃至今后較長一段時間內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)互動平臺的首選,因為它們既不需要額外的經(jīng)費,也沒有高難度的技術(shù)培訓(xùn),但是確功能強(qiáng)大,非常適合整合教學(xué)的現(xiàn)實需要。

(四)以概念圖為支架的整合教學(xué)師訓(xùn)策略與模式日趨完善

課題研究與發(fā)展的過程,也就是教師培訓(xùn)與發(fā)展的過程,在啟動階段,課題組主要圍繞與概念圖有關(guān)的理論專題研習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)展開工作。整理了《概念圖參考文獻(xiàn)專輯》,涉及國內(nèi)外核心期刊發(fā)表的數(shù)十篇文章,供教師學(xué)習(xí)參考,有效更新了教師的教育理念,深化了對概念圖理論的認(rèn)識和理解,學(xué)校每學(xué)期均組織2次以上的專題學(xué)習(xí),有效推進(jìn)了以概念圖為支架的整合教學(xué)逐步走向深入。

隨著課題研究的逐步深入,不同學(xué)科、不同年級段、不同教師的整合教學(xué)開始呈現(xiàn)出許多個性化的亮點,當(dāng)然也伴隨著出現(xiàn)了許多問題與困惑。對此課題組及時開展了以概念圖為支架的整合教學(xué)展示研討、教師論壇,以及理論與技術(shù)的高級培訓(xùn),堅持扶持與推進(jìn)相結(jié)合,在有效分享科研集體智慧的同時,有效化解了新的矛盾和困惑,課題研究得以進(jìn)一步深入和深化。

第4篇：信息化教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);函數(shù)教學(xué);信息化;應(yīng)用策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0058-01

函數(shù)教學(xué)一直以來就是初中教學(xué)的難點和學(xué)習(xí)的重點，函數(shù)之所以是難點是因為它是由許多極其抽象的關(guān)系和理論構(gòu)成的，因此學(xué)習(xí)時需要極強(qiáng)的理解力;函數(shù)之所以是教學(xué)重點是因為在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中函數(shù)都是必學(xué)內(nèi)容，也是解決許多問題所需要的數(shù)學(xué)知識。初中函數(shù)教學(xué)的內(nèi)容中已經(jīng)包括了比較復(fù)雜的函數(shù)關(guān)系，如何運用有效手段提高教學(xué)效果成為當(dāng)前初中教學(xué)所關(guān)注的問題。

1 初中函數(shù)教學(xué)中的問題

1.1 教師指導(dǎo)力度不足

對于初中函數(shù)教學(xué)來說，要想教學(xué)效果好，教師對學(xué)生的大力指導(dǎo)是必要的。當(dāng)前我國初中函數(shù)教學(xué)中普遍存在著教師指導(dǎo)力度不足的問題，使學(xué)生無法對各種函數(shù)原理有效掌握，解決函數(shù)問題時常常面臨難題;教師指導(dǎo)力度不足、指導(dǎo)效果不明顯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升有限，學(xué)習(xí)興趣大大降低。教師對學(xué)生的指導(dǎo)基本上局限于對于某個問題的解決方法或者步驟，較少關(guān)注學(xué)生無法解答問題是由于哪些方面理論知識的缺失，或者在什么階段對函數(shù)關(guān)系的理解不足等原因造成的，教師指導(dǎo)力度明顯不足，沒有有效地解決學(xué)生在函數(shù)學(xué)習(xí)中面臨的真正難題。

1.2 應(yīng)用性不足

信息化與函數(shù)教學(xué)的結(jié)合是促進(jìn)當(dāng)前初中函數(shù)教學(xué)有效提升的最佳手段之一，雖然目前大部分初中數(shù)學(xué)教師都能意識到這一點，但是在實際應(yīng)用情況上明顯不足。一般情況下教師選擇在教學(xué)中加入信息化知識或方法的時候，是通過信息化形式來傳遞函數(shù)教學(xué)的信息，卻并未將其與函數(shù)的具體教學(xué)對象結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，因此不僅使函數(shù)教學(xué)效果無法提升，而且信息化的應(yīng)用也增加了教師的備案時間，造成資源浪費。

1.3 缺少函數(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是目前各學(xué)科所推崇的一種提高教學(xué)效果的科學(xué)方法，把教學(xué)對象與情境教學(xué)方法結(jié)合起來能夠促進(jìn)課堂教學(xué)更加生動、活潑，讓學(xué)生主動專心于學(xué)習(xí)中，并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。對于函數(shù)教學(xué)來說，正是由于其較強(qiáng)的理論性和抽象性，就更需要有情境教學(xué)方法的支持才能獲得良好的教學(xué)提升效果，同時情境教學(xué)還是將信息化與函數(shù)教學(xué)結(jié)合起來的途徑之一，然而目前教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的缺失和不足使這種教學(xué)成效極不明顯。

2 信息化技術(shù)有效運用于初中函數(shù)教學(xué)策略

2.1 函數(shù)概念教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用

函數(shù)概念教學(xué)對于整個函數(shù)教學(xué)體系來說是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，如果學(xué)生在基本概念的學(xué)習(xí)時沒有透徹的理解，那么在之后的函數(shù)圖像學(xué)習(xí)、性質(zhì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)中，必然無法取得良好的效果。對于函數(shù)教學(xué)中最為基礎(chǔ)性的內(nèi)容，加入信息化技術(shù)主要是通過信息技術(shù)支持的動態(tài)課件來實現(xiàn)的，將純理論和抽象的函數(shù)概念進(jìn)行動態(tài)化、具象化信息技術(shù)處理，使學(xué)生能夠通過可視效果理解具體的函數(shù)關(guān)系。

例如，教師解釋函數(shù)關(guān)系的基本定義之后，將已經(jīng)制作好的動畫課件向?qū)W生展示，并在展示的過程中不斷重復(fù)與概念之中相關(guān)聯(lián)的語句，使學(xué)生加深對基本概念的印象，并且以具體化的事物變化來達(dá)到對函數(shù)概念理解的效果。在課件中教師將一個水桶的水位變化和水桶中水的質(zhì)量做為自變量與因變量，通過水位變化與水的質(zhì)量數(shù)據(jù)變化的關(guān)系演示，讓學(xué)生來分析和判斷哪個數(shù)據(jù)為自變量，哪個數(shù)據(jù)是因變量，在這種動態(tài)演示的情況下學(xué)生將非常容易理解兩者的關(guān)系，進(jìn)而理解函數(shù)概念。

2.2 函數(shù)圖像與性質(zhì)教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用

教學(xué)中運用信息技術(shù)能幫助學(xué)生理解函數(shù)圖像和性質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般會以一個或幾個固定的圖像進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的說明，然而函數(shù)的圖像關(guān)系是一個動態(tài)性的變化關(guān)系，靜止的圖像不利于學(xué)生對函數(shù)關(guān)系的理解，對函數(shù)性質(zhì)的理解自然也無法準(zhǔn)確實現(xiàn)。一般來說在初中函數(shù)教學(xué)中所涉及內(nèi)容均為一些相對函數(shù)關(guān)系不太復(fù)雜的內(nèi)容，諸如正、反比例函數(shù)關(guān)系、一次函數(shù)、二次函數(shù)等，這些函數(shù)關(guān)系的圖像所表現(xiàn)出來的性質(zhì)變化都具有極強(qiáng)的動態(tài)性特點。

例如教師在進(jìn)行二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)教學(xué)時，傳統(tǒng)的圖像教學(xué)由于無法實現(xiàn)動態(tài)性教學(xué)，因此學(xué)生的理解存在很大的難度，而如果利用信息技術(shù)支持的專業(yè)幾何畫板就可以將這種動態(tài)性變化過程表現(xiàn)形象的表現(xiàn)出來，諸如函數(shù)圖像的開口方向、對稱軸的移動過程等都能夠完整地用動態(tài)方式來表現(xiàn)，這樣學(xué)生就可以更容易地理解函數(shù)圖像的變化以及特征，使學(xué)生對函數(shù)理解更加深刻。

2.3 函數(shù)應(yīng)用教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用

第5篇：信息化教學(xué)概念范文

【摘要】信息化技術(shù)是當(dāng)今各門學(xué)科教學(xué)的有效輔助手段，它通過電腦、電視、投影、幻燈、錄音錄像等信息化教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)良好的情景、激情引趣；能以新穎而又獨特的方式把復(fù)雜的知識簡單化；運用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運用信息化技術(shù)輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種情景，在豐富多彩的媒體中展現(xiàn)各種概念的內(nèi)涵，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果，給課堂教學(xué)帶來了活力。

【關(guān)鍵詞】信息；輔助；興趣

信息化技術(shù)是當(dāng)今各門學(xué)科教學(xué)的有效輔助手段，它通過電腦、電視、投影、幻燈、錄音錄像等信息化教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)良好的情景、激情引趣；能以新穎而又獨特的方式把復(fù)雜的知識簡單化；能使學(xué)生的直覺思維和發(fā)散思維能力均衡發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生以思維素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)健全發(fā)展。教師要充分而又恰當(dāng)?shù)剡\用信息化教學(xué)手段，通過信息化手段和主體性課堂教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教與學(xué)的有效性，堅持以輕松、活潑的學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的積極情緒，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主動者，保證讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，走進(jìn)快樂的課堂，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。使整個教學(xué)過程生動活潑、有聲有色，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的素質(zhì)的教育目的。

1 運用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，小學(xué)生上課時注意力集中時間短，堅持性差，要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在利用信息技術(shù)的過程中必須充分考慮兒童的心理特點和年齡特征，用最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是兒童認(rèn)知過程中最強(qiáng)烈、最活躍的因素。興趣也是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)的科目有了興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，使他們樂于學(xué)習(xí)。因此在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)必要的條件，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用一切可利用的課程資源調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，其中信息化技術(shù)直觀、具體、生動、形象、新穎的特點，最能引起學(xué)生的注意力，最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。運用聲音、圖片、錄象、多媒體課件等直觀教具創(chuàng)設(shè)問題情境，以激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的興趣，使他們迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使大腦保持興奮狀態(tài)，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造良好的條件，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而小學(xué)語數(shù)教材蘊(yùn)涵的生活內(nèi)容豐富多彩，教師要認(rèn)真挖掘教材中學(xué)生感興趣的因素，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真賞析、細(xì)心品味和實踐。如教學(xué)《桂林山水》時，可播放桂林山水的影像，結(jié)合文中的語句，讓學(xué)生充分體會桂林水的靜、清、綠，山的奇、秀、險，優(yōu)美意境，享受審美樂趣，使學(xué)生如臨其境地領(lǐng)悟到桂林山水獨特的美，同時，還可優(yōu)化教學(xué)策略。再如《認(rèn)識人民幣》一課來說，將“靜”的教材，通過生活實踐讓學(xué)生充分認(rèn)識人民幣和愛護(hù)人民幣，同時創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)情境。教學(xué)中一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，就可以達(dá)到事半功倍的效果，也就能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 運用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，使復(fù)雜的知識簡單化

小學(xué)生具有好奇、好動的特點，他們?nèi)菀妆簧术r明的實物圖象或者被運動著的物體所吸引。而信息化技術(shù)正好有這一大優(yōu)勢。因此，使用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，不僅能清晰地展現(xiàn)實物圖象，而且通過動畫、知識鏈接、影像等功能，把復(fù)雜的知識簡單化，應(yīng)用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生提供便于抽象概括的感知材料，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化難為易，化抽象為直觀，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；使學(xué)生能夠比較順利地建立新概念，并能深刻理解運用。使教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，同時使學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”，加深對概念的理解，并逐步了解概念的形成過程。 如在教學(xué)：角的認(rèn)識時，利用多媒體課件先在大屏幕上出示一個小黑點，然后從這一個小黑點用兩種不同顏色畫出兩條射線，同時閃爍著這個黑點及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上懂得角是如何形成的。再分別閃爍點和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識角的各部分的名稱。然后將一條邊固定不動，另一條邊旋轉(zhuǎn)移動，形成大小不同的各種角，或者兩條邊分別向外延長，讓學(xué)生認(rèn)識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，而與邊的長短是沒有關(guān)系的。再如：教學(xué)三角形的面積公式時，為了便于學(xué)生理解，課件中出示平行四邊形面積等于底乘高（平行四邊形面積=底ⅹ高），然后以動畫的形式將平行四邊形沿對角對折，得到兩個完全一樣的三角形，由此得出三角形的面積就等于與之等底等高平行四邊行面積的一半，也就是底乘高除以2（三角形面積=底ⅹ高÷2）。通過這樣動態(tài)演示，將那些看似靜止的物體活動起來，化靜為動，化難為易，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。

2 利用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率

第6篇：信息化教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；信息化管理

一、高職院校教學(xué)管理信息化建設(shè)的必要性和意義

教育信息化管理是互聯(lián)網(wǎng)時代下教育信息化發(fā)展的必然，高職院校作為我國職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的主要基地，通過實施信息化管理能夠減輕教師在安排學(xué)生專業(yè)信息以及檔案分類方面的壓力，實現(xiàn)高效率、低消耗的教學(xué)服務(wù)水平提升。其次，教師作為教學(xué)工作的設(shè)計者，在信息化管理建設(shè)的背景下，能夠通過信息化渠道獲取教學(xué)資源，并在參與教學(xué)管理的過程中不斷提升與發(fā)展自身的信息化教學(xué)能力，有利于提升教師的綜合專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。另外，教學(xué)工作面向多名學(xué)生與教職工，在管理過程中產(chǎn)生的信息量無疑是巨大的，通過信息化管理建設(shè)，不僅能夠通過大數(shù)據(jù)優(yōu)化每一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)流程的精細(xì)化與效率化，還有利于保證教學(xué)數(shù)據(jù)信息等資源的準(zhǔn)確、及時與共性，實現(xiàn)動態(tài)化可透明地教學(xué)管理。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高職院校教學(xué)管理信息化建設(shè)現(xiàn)狀和存在的主要問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校通過信息化建設(shè)渠道完善教學(xué)管理是教育管理的一大進(jìn)步，然而從目前現(xiàn)狀來看，還存在不少的制約因素。首先，總體教職人員的教學(xué)信息化意識尚未建立，傳統(tǒng)教育模式理念根深蒂固，加之信息化建設(shè)要求教職工具備高水平的信息專業(yè)素養(yǎng)，這也在一定程度上加劇了實施的難度。其次，基于教學(xué)管理信息化的教學(xué)資源與整合在一定程度上與教師傳統(tǒng)的備課模式差異巨大，在教師組織授課環(huán)節(jié)帶來一定的沖擊。最后，在信息系統(tǒng)平臺構(gòu)建以及相應(yīng)的制度標(biāo)準(zhǔn)等方面，高職院校還存在很大的“漏洞”，制度的不完善使得信息化管理的施行“如履薄冰”。因此，以下針對高職院校目前的信息化建設(shè)現(xiàn)狀與問題制定相應(yīng)的發(fā)展提升性策略建議。

三、高職院校教學(xué)管理信息化建設(shè)對策

（一）加強(qiáng)教學(xué)管理信息化宣傳，培養(yǎng)師生基本意識

在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，以數(shù)字化為主的教學(xué)信息化管理取得了可共享、多向互動等高效率的提升，相比于傳統(tǒng)的管理，不僅大大提高了時間傳遞性，減少不必要教學(xué)資源的浪費，還順應(yīng)了社會發(fā)展的步伐，是教學(xué)管理的一大創(chuàng)新型進(jìn)步?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為新時展下的新形態(tài)，在促進(jìn)學(xué)校信息化管理方面發(fā)揮著重要作用，而高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高水平綜合發(fā)展型技術(shù)人才為主要目的，應(yīng)巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)＋發(fā)展趨勢，為院校管理提供現(xiàn)代化服務(wù)。然而教師作為教育管理的主力軍，卻缺乏對“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的認(rèn)識，觀念仍在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中“原地踏步”，在一定程度上限制著高職院校信息化管理建設(shè)的有效展開。因此，針對以上問題，學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”推動教學(xué)管理體系優(yōu)化的概念與作用宣傳，讓教師與學(xué)生認(rèn)識到以互聯(lián)網(wǎng)＋為驅(qū)動力的新型教學(xué)方式的優(yōu)勢，從根本上使其擺脫傳統(tǒng)認(rèn)知理念，建立信息化意識，為實現(xiàn)具有科學(xué)技術(shù)的高水平教學(xué)服務(wù)做好充分的鋪墊準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)定期召開以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)項目為為題的宣講會，組織教師學(xué)生共同參與，在潛移默化中向其傳遞信息化理念，使其建立基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)管理認(rèn)知。

（二）開展教學(xué)管理信息化培訓(xùn)，增強(qiáng)教師信息素養(yǎng)

教師作為教育教學(xué)工作的主要參與者、組織者與引導(dǎo)者，在促進(jìn)教育管理信息化建設(shè)方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的教學(xué)管理改革對教師的信息化水素養(yǎng)提出了新的要求。而在教學(xué)實踐中，由于教學(xué)觀念的落后與自身信息技術(shù)的缺乏，使其在有效應(yīng)對信息化技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)過程中顯得“心有余而力不足”。學(xué)校應(yīng)首先向教師普及互聯(lián)網(wǎng)新時代下教師該具備的信息素養(yǎng)所包含內(nèi)容，比如“對互聯(lián)網(wǎng)＋的認(rèn)知與應(yīng)用能力、信息教育技術(shù)能力、應(yīng)用數(shù)字化資源搭建信息課堂……”，以此讓教師樹立正確發(fā)展方向。其次，針對教師存在的教學(xué)管理信息化“短板”之處，學(xué)校應(yīng)選擇專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息化管理工程師對教師展開定期培訓(xùn)，從基本的信息管理概念、簡單的教學(xué)技術(shù)操作逐步上升到構(gòu)建班級信息管理平臺與信息化高效課堂……以此來逐步增強(qiáng)教師的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力。另外，為營造良好的信息化教學(xué)氛圍，學(xué)校還可以以教師為參與對象，聯(lián)合合作企業(yè)舉辦校企信息化管理大賽，為教師提供自我提升發(fā)展的機(jī)會，有效提升其信息化教學(xué)素養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)新型數(shù)字化教學(xué)整合，提供信息教學(xué)環(huán)境

高職院校是我國為適應(yīng)社會發(fā)展，就培養(yǎng)新一代知識技能型高水平技術(shù)人才而開設(shè)的重要陣地，其教學(xué)資源的優(yōu)化整改對實現(xiàn)高水平教學(xué)發(fā)揮著重要作用。在以往教學(xué)模式下，由于教師信息化素養(yǎng)水平不高，加上其保守的教學(xué)觀念，在傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)技能方面始終采取以“教”為主的單一方式，以為PPT和多媒體設(shè)備便足夠為學(xué)生發(fā)展提供條件，忽視了教學(xué)環(huán)境設(shè)計的重要性。針對上述教學(xué)問題，教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，反思自身教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的個性特點、認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律來合理優(yōu)化課程設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)，以構(gòu)建新型師生關(guān)系為目的努力提升自身教學(xué)水平，同時為其創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間。其次，針對教學(xué)資源方面存在的問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化校園的建設(shè)，引入高效、快速、安全且穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，完善并促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端在教師與學(xué)生之間的廣泛應(yīng)用，為實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供便捷，增強(qiáng)時效性。另外，設(shè)立專門的數(shù)字化多媒體教學(xué)實驗室，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)發(fā)展氛圍，實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源與課程內(nèi)容有機(jī)整合，為教師教學(xué)提供可操作性有利條件。

（四）健全院校管理信息化標(biāo)準(zhǔn)，搭建高效信息平臺

安全、有效地制度保障是促進(jìn)教學(xué)管理在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下順利展開的重要前提，也是高職院校為學(xué)生全面、高效發(fā)展打造良好信息化平臺、創(chuàng)造舒適自主學(xué)習(xí)氛圍的一大條件。在高職院校采用教學(xué)管理信息化的手段背景下，為了適應(yīng)教學(xué)政策與信息化技術(shù)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不少院校已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)途徑，應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源優(yōu)化、整改了大量的信息化精品教學(xué)課程與網(wǎng)絡(luò)工程實踐項目，并在此基礎(chǔ)上搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺。然而有關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏的問題仍頻頻發(fā)生，間接反映了高職院校在信息化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源構(gòu)建過程中存在的“為評而建”現(xiàn)象，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與信息化教學(xué)課程資源以及網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)，以此來提高教學(xué)資源的適用性，保證信息化教學(xué)課程的質(zhì)量。其次，加強(qiáng)對教師整理課件技能的培訓(xùn)，使其在學(xué)會操作信息化多媒體教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，以技術(shù)為支撐，綜合班級學(xué)生的真實水平與課程教學(xué)目標(biāo)來合理設(shè)計教學(xué)課程。通過這樣來減少在PPT課件、電子題庫以及教學(xué)視頻等多種教學(xué)資源中重復(fù)率高、交互性大的問題出現(xiàn)，深入挖掘有效教學(xué)信息，并依靠信息技術(shù)的特性來優(yōu)化教學(xué)形式，發(fā)揮其教學(xué)的最大化作用。

（五）設(shè)立信息化激勵評價體制，提供信息課堂保障

長久有效地教學(xué)管理信息化運行與激勵機(jī)制是保障高職院校實現(xiàn)高水平教學(xué)與管理的重要保障，在促進(jìn)教師專業(yè)化素質(zhì)提升與提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的數(shù)字化教學(xué)憑條構(gòu)建方面發(fā)揮著積極的作用。在高職院校的教育管理過程中，對教師與學(xué)生的綜合評價與考核是不可缺少的部分，在信息化技術(shù)的支撐下，可以有效實現(xiàn)教學(xué)評價體系的優(yōu)化與創(chuàng)新，是傳統(tǒng)單向模式的意見收集專向多向的交流與互動。由此一來，既能夠加強(qiáng)師生間的有效溝通與聯(lián)系，為構(gòu)建新型師生關(guān)系提供有利條件，又能合理利用信息資源與平臺，使教師與學(xué)生基于可視化數(shù)據(jù)對自身綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面性地認(rèn)識。另外，針對教學(xué)信息化課程資源質(zhì)量問題，學(xué)校還可以利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計專門的領(lǐng)導(dǎo)審查小組，在數(shù)字化資源與大數(shù)據(jù)的支撐下進(jìn)行監(jiān)督管理，以此大大提高監(jiān)管效率，并及時發(fā)現(xiàn)問題所在。通過這樣，使高職院校的教學(xué)信息化管理在堅實的制度與高效的機(jī)制保障下，能夠充分發(fā)揮已有信息化教學(xué)優(yōu)勢，在教學(xué)管理實踐與創(chuàng)新中對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展提供有利條件，以信息化帶領(lǐng)高水平人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

第7篇：信息化教學(xué)概念范文

針對目前信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中有著越來越廣泛的運用，本文粗淺的談了信息技術(shù)與學(xué)科如何整合的技能。首先明確了信息化教學(xué)的概念與特征，指出了信息化教學(xué)所獨有的一些特征，并根據(jù)這些特征提出了一些信息化教學(xué)模式；接著談到了對于信息化教學(xué)該如何設(shè)計，應(yīng)該遵循的一些基本原則；最后提出了判斷一個信息化教學(xué)設(shè)計是否成功的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過這幾方面的介紹希望能使讀者掌握一定的信息技術(shù)與學(xué)科整合技能，對于信息化教學(xué)設(shè)計有初步的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞

信息化 整合 教育觀念

信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合是當(dāng)前信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個熱點問題。在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛的應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在內(nèi)容的整合里，最重要的一點是要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，什么是信息、信息有什么用？如何獲得信息？怎樣處理信息？本文就信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合的幾個問題進(jìn)行探討。

一、信息化教學(xué)的概念與特征

（一）信息化教學(xué)的概念。信息化的概念是在上個世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)主要包括六個要素，其中信息網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是目的，而信息化人才、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是其保障。

（二）信息化教學(xué)的特征。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主要的教學(xué)源，控制著學(xué)生對信息的訪問。而在信息化教學(xué)中，教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)以解決實際遇到問題。

從技術(shù)上講，信息化教學(xué)的基本特征是教字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動時空限制少、人際合作易實現(xiàn)。智能化使得系統(tǒng)能夠作到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通信自然化、繁雜任務(wù)化。多媒化使得信息媒體設(shè)備一體化、信息表征多元化、真實現(xiàn)象虛擬化。

（三）信息化教學(xué)的模式。信息化教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素，即：“情境”是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”與“會話”是學(xué)習(xí)過程中人際和人機(jī)之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間可以通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”靠學(xué)生主動去完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

這樣，信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決問題。因此在信息化教學(xué)模式中教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變成信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；教學(xué)過程由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、探索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。下面簡要介紹兩種模式：

1、個別指導(dǎo)。這是經(jīng)典的CAI模式之一，此模式試圖在一定程度上通過計算機(jī)來實現(xiàn)教師的指導(dǎo)性教學(xué)行為，對學(xué)生實施個別化教學(xué)，其基本教學(xué)過程為：計算機(jī)呈示與提問學(xué)生應(yīng)答計算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在多媒體方式下，個別指導(dǎo)型CAI的教學(xué)內(nèi)容呈示可變得圖文并茂、聲色俱全，并可使交互形式更為生動活潑。

2、問題解決。問題解決是一個十分廣泛的概念?？梢韵雽W(xué)生提供軟件包，如力學(xué)計算程序、SPSS、Mathematica、Matlab等。

此外如操作與練習(xí)、教學(xué)模擬、情景化學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等也是比較常用的信息化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)。

二、信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則

信息化教學(xué)設(shè)計充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。為此，可以將信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則歸納為以下幾點:

(一)以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

(二)充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)。

(三)以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

(四)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。

(五)強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。這是必不可少的！

三、信息化教學(xué)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)

一個信息化教學(xué)設(shè)計是否成功、是不是合理，它需要有一個比較明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為主要或者說至少應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行評價：

（一）是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，表述是否清楚。

2、是否所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都符合相關(guān)的教學(xué)大綱要求。

3、教學(xué)設(shè)計中是否考慮到學(xué)生的個體差異，并明確說明如何調(diào)整成有效標(biāo)準(zhǔn)以適合不同的學(xué)習(xí)者。

4、教學(xué)設(shè)計是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征，并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。

（二）技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理。

1、技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)。

2、技術(shù)是否是教學(xué)計劃成功的必不可少的一部分。

3、把計算機(jī)作為研究、和交流的工具是否有助于教學(xué)計劃的實施。

（三）教學(xué)計劃的實施是否簡單易行。

1、教學(xué)計劃是否可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應(yīng)用到不同的班級。

2、教師是否可以比較輕松的應(yīng)用教學(xué)計劃中涉及的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。

（四）是否能夠有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1、教育計劃中是否包括一些評價工具，用于務(wù)實的評價和評估。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果評估標(biāo)準(zhǔn)之間是否有明確的關(guān)系。

信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是近年我國中小學(xué)計算機(jī)教育的發(fā)展重點，同時也是一個難點，涉及我國教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問題。教學(xué)資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素。教育觀念的整合要體現(xiàn)以人為本。在教育的過程中，以誰為主？要以學(xué)生為主！但教師的引導(dǎo)作用舉足輕重，技術(shù)的整合就是從教師的角度來講的，除了觀念以外，就是要更新教學(xué)設(shè)計的思想和教育設(shè)計的方法。不僅僅是為了去解決教師如何教的問題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中去，能夠更好的去培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力！

參考文獻(xiàn)

1.（美）斯萊文(Slavin，Robert E.).姚梅林，等.教育心理學(xué)——理論與實踐（第七版）.人民郵電出版社，2004

第8篇：信息化教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 教學(xué)資源 數(shù)字化校園

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.095

當(dāng)今社會是信息化高速發(fā)展的世界。信息化產(chǎn)品已經(jīng)逐漸成為整個社會范圍的最大產(chǎn)業(yè)，信息技術(shù)的高速發(fā)展深刻地影響了人類的生活方式和生產(chǎn)作業(yè)方式。國家“十二五”規(guī)劃明確提出，要提高全體人民的信息化水平，加快網(wǎng)絡(luò)普及各類基礎(chǔ)信息化設(shè)備的建設(shè)，推動工業(yè)化和信息化的力度，推薦社會經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的信息化進(jìn)程。教育規(guī)劃綱要指出，信息化技術(shù)的教育對于教育世界有重大的影響。在推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育改革的過程中必須重視信息化教育對于整個教育事業(yè)的重大作用和巨大的意義。教育部魯昕副部長進(jìn)一步指出：改革職業(yè)教育教學(xué)模式，改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，普遍推行仿真實訓(xùn)教學(xué)和模擬教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)方法[1]。在此背景下，各市、各省，乃至全國層面都舉辦了職業(yè)技術(shù)教育的信息化教學(xué)比賽。從2010年起至今，已舉辦了三屆。筆者作為本屆參賽教師，對信息化教學(xué)比賽中的多媒體教學(xué)軟件項目感受頗深。

眾所周知教學(xué)軟件與資源是教育信息化體系中舉足輕重的要素，為了建設(shè)好教育信息化，就必須建設(shè)好教學(xué)軟件與資源。目前教學(xué)軟件與資源的建設(shè)思路不夠科學(xué)，往往不是以需求為導(dǎo)向、以教育改革發(fā)展為根本需求，以服務(wù)廣大師生的教與學(xué)為根本任務(wù)[2]。因此，多媒體軟件項目的比賽要求教師自主研發(fā)或者參與開發(fā)，從教師的角度避免此類問題的出現(xiàn)。

但是又帶來新的問題。無論自主研制開發(fā)還是參與開發(fā)，教師作為教學(xué)軟件開發(fā)的主體必須具備軟件開發(fā)的知識，當(dāng)然懂得越多越好。我們的職業(yè)學(xué)校的教師大多來自各類本專科院校，大多不是學(xué)計算機(jī)出生的。具備軟件常識簡單，要做到精就存在困難。軟件公司的共同開發(fā)能解決該問題？答案依然是否定的。教師設(shè)想的教學(xué)情景和軟件模擬出來的教學(xué)情景尚有區(qū)別，別說再經(jīng)歷軟件開發(fā)人員的轉(zhuǎn)述了。

筆者建議如果要全心全意搞好信息化教學(xué)（包括比賽和數(shù)字化校園建設(shè)），學(xué)校應(yīng)該重視青年教師的軟件開發(fā)能力提高。從根源上解決問題。青年教師的再學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，大多數(shù)是研究生、本科生畢業(yè)，對軟件有一定的基礎(chǔ)。只是教學(xué)軟件的神秘讓一部分青年教師望而卻步。學(xué)校如果給所有滿足條件的青年教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會（可以送出去學(xué)習(xí)也可以請專家到學(xué)校來授課），讓每一位青年教師掌握開發(fā)教學(xué)軟件的基本工具和要領(lǐng)。青年教師根據(jù)要求完全可以開發(fā)出自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的具備特色的教學(xué)軟件。當(dāng)然這需要花費一定的財力和人力。有一些不足的地方，再請專家指導(dǎo)或者請軟件公司開發(fā)人員幫助，效果要比直接請專家或者軟件公司開發(fā)人員開發(fā)要好得多。這就是生活中直接去買魚吃，還是去買魚竿釣魚吃一樣的道理。

再來說一說數(shù)字化校園建設(shè)。我校是第二批國家示范校的成員，建設(shè)國家示范校的任務(wù)之一是就是數(shù)字化校園建設(shè)。到底什么是數(shù)字化校園呢？1990年由美國克萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯?格林（Kenneth Green）發(fā)起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”（The Campus Computing Project），使是數(shù)字化校園的概念最早出現(xiàn)。1998年1月31日，美國前副總統(tǒng)戈爾（AL GORE）在美國加利福尼亞科學(xué)中心發(fā)表了題為“數(shù)字地球：二十一世紀(jì)認(rèn)識地球的方式（The Digital Earth： Understanding our planet in the 21st Century）”的演講，最先提出“數(shù)字地球”概念，全世界普遍接受數(shù)字化概念，引出“數(shù)字城市”、“數(shù)字校園”等各種概念。

總的可以概括為數(shù)字校園是以網(wǎng)絡(luò)（校園網(wǎng)與Internet）為根本的，使用科學(xué)的信息化方法和設(shè)備，實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教學(xué)樓等）、資源（如課件、素材、實驗等）、到活動（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部信息化，在傳統(tǒng)的校園設(shè)施基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，從而提高整個校園的辦公效率，優(yōu)化校園的服務(wù)功能，最終使整個校園程序整體實現(xiàn)信息化。簡單的說“數(shù)字化校園”是以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)而展開的一系列的教、學(xué)、娛和管理為一體的新型的數(shù)字化的生活、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)字化校園建設(shè)主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用支持系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)等幾部分。其中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施主要包括校園網(wǎng)絡(luò)以及工作在這些網(wǎng)絡(luò)之上提供服務(wù)的服務(wù)器系統(tǒng)等?；揪W(wǎng)絡(luò)服務(wù)包括最常用的Internet服務(wù)和實現(xiàn)上層網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用所依賴的基礎(chǔ)服務(wù)。應(yīng)用支持系統(tǒng)是數(shù)字化校園的核心部分，它包括綜合管理自動化系統(tǒng)、數(shù)字化圖書館、網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)、教學(xué)資源庫等。

綜合管理自動化系統(tǒng)，數(shù)字化圖書館，辦公自動化系統(tǒng)各個學(xué)校在三個系統(tǒng)的建設(shè)方面大同小異，有可借鑒甚至可通用之處。網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)資源庫的建設(shè)往往是令人頭疼的難題。這不是一蹴而就的工作，更不是相互抄襲修改就能應(yīng)付的工作。萬丈高樓從地起，最最基本單元是磚頭。多媒體教學(xué)軟件恰恰是數(shù)字化校園建設(shè)大樓里的磚頭。一門一門課程的多媒體教學(xué)資源是堆砌數(shù)字校園的基石。

建立多媒體教學(xué)資源的根本就是我們每一位教師。又回到根本問題上來了，學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)呼吁我們的教師開發(fā)豐富多彩的，圖形聲并茂的多媒體教學(xué)資源。這一切歸根結(jié)底要求我們教師有教學(xué)經(jīng)驗和制作多媒體教學(xué)資源的能力。

古語有云：“工欲善其事，必先利其器?！睍r代賦予我們職業(yè)教育人的使命，我們應(yīng)該勇敢承擔(dān)起來。一方面依靠學(xué)校提供機(jī)會，另一方面我們自己也要創(chuàng)造機(jī)會自學(xué)。機(jī)會來臨時，可以緊緊握住。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯昕部長重要講話――全面落實科學(xué)發(fā)展觀 推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新[Z].2010.

第9篇：信息化教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育信息化；教師角色；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)24-0007-04

New Positioning of Role of Teachers and Literacy in Process of Elementary Education Informatization//Li Jianpeng

Abstract The education information is necessary to achieve the modernization of education. Promote the process of primary and secondary education information, the establishment of a high-quality primary and secondary school teachers is the basis and premise. In this paper, the concept of elementary education informatization and their characteristics as the entry point to explore the new positioning of the primary and secondary school teachers’ roles and literacy.

Key words elementary education informatization; role of teachers; teachers in literacy

Author’s address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 721016

1 引言

人類社會以不可阻擋的步伐邁入21世紀(jì)，同時也步入一個嶄新的信息化社會。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為人們提供了前所未有的機(jī)會和極大的發(fā)展?jié)摿?，信息技術(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必須的。基礎(chǔ)教育是教育中的一個范疇，包括幼兒教育、義務(wù)教育和高中教育。隨著基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色和素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育信息化呼喚中小學(xué)教師角色和素養(yǎng)的新定位。

2 基礎(chǔ)教育信息化的概念及其特征

信息化是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的基本要素，并對該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進(jìn)行的有意義活動的總稱。一般把信息技術(shù)稱為是對信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。因此，對某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的信息化是將信息作為構(gòu)成該系統(tǒng)、該領(lǐng)域的基本要素，并在該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)的有意義活動的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是認(rèn)識信息的重要性，即將信息作為一種基本的構(gòu)成要素。因此，信息化的過程中，首先應(yīng)對系統(tǒng)進(jìn)行信息化分析，它是信息化的基礎(chǔ)。另一層是廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是在前一層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。沒有對系統(tǒng)深入的信息化分析，就不可能實現(xiàn)信息技術(shù)在系統(tǒng)中的有效應(yīng)用。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的過程中應(yīng)高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用[1]。 那么，基礎(chǔ)教育信息化有什么特點呢？雖然基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)在只是初露端倪，但已經(jīng)可以看到在技術(shù)層面和教育層面與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育相比，有其明顯特征。

現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐著信息化基礎(chǔ)教育，技術(shù)層面的特征可概括為4點：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得現(xiàn)代化信息技術(shù)的信息存儲簡易、信息傳輸可靠、信息處理技術(shù)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源共享，使人們的信息活動能夠突破時空的限制。多媒化使得信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)化[2]。而教育層面的特點可概括為開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。

基礎(chǔ)教育信息化可以看做一個追求信息化基礎(chǔ)教育的過程。

3 基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中教師角色的新定位及角色轉(zhuǎn)

變的措施

隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)的發(fā)展并廣泛地運用于基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大影響，促使人們必須認(rèn)真研究基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中中小學(xué)教師角色的新定位。

3.1 教師角色的新定位