教育教學(xué)科研能力精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)科研能力范文

（河南省工藝美術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部，河南鄭州450008）

摘要：英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的高低決定著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文通過(guò)分析目前高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在的忽視理論研究、不重視教學(xué)科研、英語(yǔ)課堂教學(xué)中忽視隱性課程等問(wèn)題，提出了加強(qiáng)理論研究、強(qiáng)化科研意識(shí)、課堂教學(xué)中關(guān)注隱性課程的滲透以及提高自身的專業(yè)知識(shí)水平及教學(xué)技能等方法。

關(guān)鍵詞 ：高職；英語(yǔ)教師；課堂教學(xué)；教學(xué)能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革的不斷深入，提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力勢(shì)在必行。作為課堂教學(xué)的主體之一，英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的高低決定著教學(xué)的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學(xué)能力已經(jīng)有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及組織課堂教學(xué)的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進(jìn)一步促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的提高，作為一名一線的英語(yǔ)教師，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的觀察、深入分析和思考，對(duì)于如何進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當(dāng)前阻礙高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力提高的原因

（一）重實(shí)踐探索，輕理論研究

在當(dāng)前的高職英語(yǔ)課程改革中，不少教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索取得了可喜的成績(jī)，但對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的理論研究卻一直沒(méi)有太大的突破。這主要是由于相當(dāng)一部分教師不重視理論，甚至認(rèn)為理論“沒(méi)用”而造成的。事實(shí)上，作為行動(dòng)的指明燈，理論的重要性顯而易見(jiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)，“從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺(jué)得理論“沒(méi)用”，是因?yàn)槟銢](méi)有去用。

（二）強(qiáng)調(diào)“主學(xué)習(xí)”，忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”

克伯屈認(rèn)為，學(xué)習(xí)可分為“主學(xué)習(xí)”、“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”?！爸鲗W(xué)習(xí)”即“直接學(xué)習(xí)”，伴隨它的是“副學(xué)習(xí)”（即關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)）和“附學(xué)習(xí)”（即指有關(guān)情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)）。在目前的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在大綱和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的思想、情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文為例，在《新視野英語(yǔ)教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文學(xué)會(huì)相關(guān)詞匯、句型，這是“主學(xué)習(xí)”；考慮如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，這是“副學(xué)習(xí)”；通過(guò)學(xué)習(xí)該課文，懂得如何正確對(duì)待Wealth（財(cái)富）、Suc-cess（成功）和Love（愛(ài)），這是“附學(xué)習(xí)”。在目前的高職課堂教學(xué)中，不少教師都會(huì)關(guān)注英語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)，而有意無(wú)意地忽視了關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)。

（三）重知識(shí)傳授，輕教學(xué)理念更新

高職的英語(yǔ)教師需要具備現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念，能夠隨著職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，不斷更新自己的教學(xué)觀念。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師忽視了提高自身教學(xué)能力的必要性；教學(xué)方法落后于職業(yè)教育的發(fā)展，教學(xué)觀念跟不上職業(yè)教育前進(jìn)的步伐。由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，一些教師意識(shí)不到及時(shí)提高自身素質(zhì)、適時(shí)更新教學(xué)觀念的必要性，造成了不少課堂教學(xué)和實(shí)際教學(xué)要求的脫節(jié)、課堂教學(xué)效果無(wú)法保證的問(wèn)題。

（四）專業(yè)知識(shí)中的口語(yǔ)教學(xué)能力有待提高

由于數(shù)年前的英語(yǔ)教學(xué)重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)，受自身所受教育的影響，很多高職英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)水平達(dá)不到當(dāng)前以聽(tīng)說(shuō)為主體的英語(yǔ)課堂的教學(xué)要求。具體表現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)能力不強(qiáng)，還不同程度地使用漢語(yǔ)授課；有的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流欠缺，課堂語(yǔ)言單調(diào)，無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際教學(xué)環(huán)境。如果不能及時(shí)創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，高職英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力不僅影響教學(xué)水平的提高，而且還會(huì)嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)教學(xué)改革的推行和實(shí)施。

（五）科研意識(shí)淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語(yǔ)教師科研意識(shí)淡薄，意識(shí)不到科研對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用，認(rèn)為自己的知識(shí)水平足以滿足日常教學(xué)的需要，一些教師則認(rèn)為自己沒(méi)有科研能力；另一方面，很多高職英語(yǔ)教師工作量大，大量的教學(xué)工作使他們沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行科研。這些原因直接導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教師科研水平總體不高、科研能力不強(qiáng)的事實(shí)，在一定程度上也影響了他們課堂教學(xué)能力的提高。

二、提高高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的方法和途徑

（一）理論研究與實(shí)踐探索并重

要提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師重實(shí)踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認(rèn)識(shí)教學(xué)理論的重要性，例如：可以通過(guò)教案評(píng)比、說(shuō)課、優(yōu)質(zhì)課、微課等教學(xué)活動(dòng)，讓教師逐漸體會(huì)到只有在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能取得成功，從而激發(fā)教師探索教學(xué)理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過(guò)一些激勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)教師探索教學(xué)理論。

（二）顯性課程教學(xué)和隱性課程教學(xué)并重

事實(shí)上，常被提及的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標(biāo)”都在強(qiáng)調(diào)隱性課程教學(xué)的重要性。因此，要改變當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中重“主學(xué)習(xí)”、忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的狀況，教師就要有意識(shí)地了解有關(guān)“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的理論知識(shí)和實(shí)踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、表達(dá)的使用，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，要教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待財(cái)富、成功和愛(ài)，而不至于在現(xiàn)實(shí)中迷失自我。

（三）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

目前，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力提出了更高的要求。作為高職的英語(yǔ)教師，必須不斷更新教學(xué)觀念，時(shí)刻提醒自己不能把學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)作為拒絕新教學(xué)思想的借口。要力爭(zhēng)營(yíng)造“逼真的”交際環(huán)境，讓課堂變成學(xué)生操練英語(yǔ)的場(chǎng)地，而不是教師獨(dú)自演講的舞臺(tái)。新的教學(xué)理念需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，靈活選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，合理有效地安排學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣，才能有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

（四）不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)能力

培養(yǎng)教師聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面過(guò)硬的專業(yè)技能，并把這些能力潛移默化地運(yùn)用到整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。要特別強(qiáng)化教師聽(tīng)、說(shuō)方面的技能，并不斷優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)能力，至少能準(zhǔn)確流利地用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一個(gè)輸入的過(guò)程，特別是近年來(lái)的新課程教學(xué)體系改革，對(duì)教師的口語(yǔ)教學(xué)提出了相當(dāng)高的要求，教師只有加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，強(qiáng)化口語(yǔ)能力，才能滿足目前教學(xué)需要。

（五）重視科研，不斷提高科研能力

第2篇：教育教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教師 素養(yǎng) 教材 反思 探究

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）-08-0040-02

教學(xué)能力是指教師為成功地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的能力。教學(xué)質(zhì)量的高低與教師教學(xué)能力的高低有著必然的直接的聯(lián)系。特別是作為百科之母的語(yǔ)文教師，擁有良好的教學(xué)素養(yǎng)是評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵之點(diǎn)，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)能力是教師自身發(fā)展的要求?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾翁岣哒Z(yǔ)文教師的課堂教學(xué)能力：

一、自我更新，在更新中重樹(shù)知識(shí)新素養(yǎng)

不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己更加豐富和完善。首先作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該具備基本的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國(guó)文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史、文藝?yán)碚摗?xiě)作學(xué)等，是評(píng)價(jià)一個(gè)語(yǔ)文教師功底如何的基本標(biāo)準(zhǔn)。另外語(yǔ)文課程涉及的面極廣，作為語(yǔ)文老師要努力使自己成為一個(gè)博學(xué)多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，尋找能引起學(xué)生心靈共勉的切入點(diǎn)。未來(lái)的語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)。在對(duì)新知識(shí)追求的過(guò)程中，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夯實(shí)你的文化知識(shí)基礎(chǔ)，才能使你在語(yǔ)文課堂上信手拈來(lái)，最終促進(jìn)師生共同發(fā)展。語(yǔ)文老師只有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”才能造就“學(xué)識(shí)寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

二、提高理解教材與處理教材的能力

獨(dú)立理解教材與處理教材的能力是語(yǔ)文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，均不發(fā)生差錯(cuò)。其次是“深入”，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫(xiě)了什么，還要深層次地進(jìn)而清楚文章是怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問(wèn)題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。再次是“巧妙”，教學(xué)突破要選擇得巧妙，小設(shè)計(jì)得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語(yǔ)文課上得有序、有理、有趣、有味，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

三、營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氣氛

民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的充分了解和理解。作為教師，在教學(xué)中首先應(yīng)考慮學(xué)生這個(gè)“人”的因素，了解和理解自己的教學(xué)對(duì)象。理解是教育的基礎(chǔ)，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻。教師的心只有與學(xué)生的心貼近了，我們的教學(xué)才能打動(dòng)學(xué)生，才能撞擊出學(xué)生心靈的火花，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。民主和諧的教學(xué)氣氛來(lái)自教師對(duì)學(xué)生人格的尊重。作為教師要一視同仁地對(duì)待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心；要為學(xué)生提供充分展示自己才華的機(jī)會(huì)和空間，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)；尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特體驗(yàn)；要欣賞學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在成功中獲得自信。

四、確立開(kāi)放的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！贝_立開(kāi)放的師生關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，是改革和發(fā)展的一個(gè)新內(nèi)容、新形式、新探索。無(wú)論如何，形式的多樣性都應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展研究空間、開(kāi)啟創(chuàng)新思維、營(yíng)造民主氣氛、培養(yǎng)富有個(gè)性的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，這一切都取決于教師要更新觀念，敢于讓學(xué)生暢所欲言。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開(kāi)放的師生關(guān)系，就要抓住學(xué)生的心，放開(kāi)學(xué)生的手，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功感。這樣就更能發(fā)散學(xué)生的思維，這樣就能讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到更好的發(fā)展。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評(píng)價(jià)體系，都讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。

五、注重在反思中提高教學(xué)能力

著名教育心理學(xué)家波斯納為人們歸納了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。反思就是把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教育理念和實(shí)踐.以便對(duì)自己教育觀念進(jìn)行及時(shí)的凋整.從而提高自己的教學(xué)效果?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，兩者相輔相成。語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高自己教學(xué)能力的同時(shí)，也應(yīng)常常反思自己的教學(xué)過(guò)程。反思的目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在的不足與問(wèn)題，并加以改正，不斷完善自己的教學(xué)活動(dòng)。

第3篇：教育教學(xué)科研能力范文

培養(yǎng)本科生的科研能力是達(dá)到上述要求的基本保證。創(chuàng)新的前提是學(xué)生具備一定理論知識(shí)和相關(guān)的科研方法，能夠針對(duì)本專業(yè)和感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入鉆研，并對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)、冷點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等等問(wèn)題具備一定的學(xué)術(shù)敏感性，通過(guò)正確的手段分析、整理信息，獲取需要的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，進(jìn)而提升自我的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)本科生的科研能力是學(xué)生繼續(xù)深造或更好地從事實(shí)踐工作的基礎(chǔ)。本科階段基本科研能力的訓(xùn)練是研究生階段深入進(jìn)行理論研究、了解本學(xué)科理論思潮、掌握學(xué)科發(fā)展方向的基礎(chǔ)。本科階段的學(xué)習(xí)為研究生階段打下了必備的基礎(chǔ)，具有良好的科研能力和素質(zhì)才能在研究生階段順利地完成研究任務(wù)，才能更充分地提高自我的創(chuàng)新能力;而本科生科研能力的培養(yǎng)同樣也為學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)踐工作提供了自我學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中創(chuàng)新的目的［4］。

本科生科研能力培養(yǎng)的方法與途徑

本科生接受科研訓(xùn)練并從事科研活動(dòng)，是本科生所應(yīng)享受的基本學(xué)習(xí)權(quán)利。這種權(quán)利廣泛體現(xiàn)在學(xué)生有權(quán)使用學(xué)校圖書(shū)館各種學(xué)習(xí)工具、學(xué)校的電子書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)搜索、各種期刊雜志，等等;更重要的是，學(xué)生還享有學(xué)校和教師應(yīng)為其提供各種科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)和參與各類科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，等等［5］。完善以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教育理論框架提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教育理念。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容并主動(dòng)去了解知識(shí)，教師轉(zhuǎn)變成配角，僅起到指引方向的作用。傳統(tǒng)的風(fēng)景園林教學(xué)更多地采用由老師來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至是學(xué)習(xí)方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師占到絕對(duì)重要的位置。這種教育理念往往抹煞了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，缺乏熱情，更沒(méi)有太多的時(shí)間去關(guān)注研究自己感興趣的領(lǐng)域。被動(dòng)的學(xué)習(xí)必然帶來(lái)學(xué)習(xí)效率的低下，很難達(dá)到知識(shí)建構(gòu)所應(yīng)有的密集度的要求，因?yàn)橥耆坷蠋熤v授，畢竟授課時(shí)間有限，所涉及的知識(shí)深度亦有限。在以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師退而成為服務(wù)者的角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)工作的主人，必然能夠大大改進(jìn)上述弊端［6］。在學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心的教學(xué)理念是能夠達(dá)到理想教學(xué)效果的一種模式。問(wèn)題可以是教師提出，也可以由學(xué)生提出。教師通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上用正確的思維方式去看待未知的領(lǐng)域;而學(xué)生通過(guò)不斷提出問(wèn)題，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)體系。這樣的互動(dòng)在教學(xué)中往返交替進(jìn)行，學(xué)生和教師通過(guò)不斷地探索、完善欠缺、教學(xué)相長(zhǎng)，從而逐步達(dá)到“高峰體驗(yàn)”(CapstoneExperience)的境界。這是一種終極的目標(biāo)，是對(duì)自我最大程度的認(rèn)同［7］。學(xué)生在逐漸獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷地參與實(shí)踐，從實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度。重視實(shí)踐檢驗(yàn)的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的另一個(gè)重要方面。風(fēng)景園林專業(yè)最大的特點(diǎn)就是與實(shí)踐結(jié)合緊密。學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)只是“紙上談兵”，只有真正地接觸實(shí)際工程，才能最好地檢驗(yàn)自我駕馭知識(shí)的能力。教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)把真實(shí)的工程項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)際工程的操作過(guò)程，即所謂的“真題假做”。通過(guò)一個(gè)真實(shí)的基地，設(shè)定一些設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題，即所謂“假題真做”;或?qū)W生通過(guò)科研課題參與到解決某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，經(jīng)歷了解、分析、協(xié)調(diào)、決策的一個(gè)過(guò)程，比如某些綜合性景觀研究課題如小城鎮(zhèn)綜合景觀或者交通要道的綜合景觀設(shè)計(jì);等等［7］。

注重以學(xué)生為本的課程設(shè)置模式避免理論課與設(shè)計(jì)課脫節(jié)。理論課與設(shè)計(jì)課脫節(jié)的現(xiàn)象，是風(fēng)景園林教學(xué)中時(shí)常遇到的問(wèn)題。理論課的設(shè)置忽視了課程設(shè)計(jì)的存在，不能與學(xué)生正在進(jìn)行的設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目和任務(wù)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生上理論課時(shí)無(wú)精打采，甚至覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要，而在做設(shè)計(jì)時(shí)卻又腦子一片空白，不知從何下手。理論課應(yīng)與設(shè)計(jì)課相輔相成。理論課為設(shè)計(jì)課提供基本的理論素養(yǎng)同時(shí)，也有助于設(shè)計(jì)實(shí)踐獲得理論飛躍;而設(shè)計(jì)課為理論課的付諸實(shí)施提供了機(jī)會(huì)與實(shí)踐，也為理解深?yuàn)W的理論提供深入淺出的案例。事實(shí)上，應(yīng)該把這樣一種課程模式變?yōu)轱L(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，即理論課與設(shè)計(jì)課的關(guān)系如果處理恰當(dāng)，能夠給學(xué)生提供更廣闊的專業(yè)問(wèn)題思考空間，以及深入研究專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。充分利用設(shè)計(jì)課的授課特點(diǎn)，開(kāi)展研究型教學(xué)。風(fēng)景園林專業(yè)課授課形式歷來(lái)多種多樣，不拘一格，旨在激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣和靈感。在這樣靈活的教學(xué)方式背景下，如果能適時(shí)地開(kāi)展研究型的教學(xué)，將能更好地開(kāi)闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。風(fēng)景園林專業(yè)授課形式自由，可以老師講亦可以學(xué)生講，每個(gè)階段的草圖往往都采取學(xué)生匯報(bào)、老師提問(wèn)然后答辯的方式，跟傳統(tǒng)的授課模式相比非常具有專業(yè)特點(diǎn)，教師應(yīng)該更加充分地發(fā)揮這一特點(diǎn)進(jìn)而把它變成特色，即在設(shè)計(jì)的不同階段引入不同的主題，進(jìn)行師生交流，碰撞思想的火花，這個(gè)主題可以是設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，也可以是設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生遇到的無(wú)法理解或無(wú)法掌握的設(shè)計(jì)思潮，還可以是其他優(yōu)秀案例或者大師作品的探討與剖析，等等。如此，學(xué)生逐漸具備研究探索的基本能力，并且在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)際上也學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的科學(xué)方法［6］。成立課后學(xué)術(shù)興趣小組。以筆者所在的學(xué)校為例，每年學(xué)校都會(huì)設(shè)置專門(mén)針對(duì)本科生的SRTP科研訓(xùn)練項(xiàng)目，該項(xiàng)目有專用的科研經(jīng)費(fèi)，由本科學(xué)生自主自由申請(qǐng)。前幾年，對(duì)此項(xiàng)目申請(qǐng)的學(xué)生甚少;近年來(lái)，隨著科研經(jīng)費(fèi)的不斷充裕和學(xué)生科研意識(shí)的逐步提高，基本上每個(gè)學(xué)生都會(huì)有參加一項(xiàng)SRTP的科研訓(xùn)練項(xiàng)目。該項(xiàng)目的自由度非常大，申請(qǐng)的課題亦無(wú)限制，堪稱最自由、普及率最高的一97項(xiàng)科研活動(dòng)了。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的課題尋找志同道合的伙伴一起立項(xiàng)、確定研究?jī)?nèi)容，再自主尋找一位指導(dǎo)老師，也可以是老師組織一組學(xué)生成立科研小組從事某項(xiàng)課題的研究，等等，形式多樣，組織自由，由學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)。筆者每年都會(huì)帶一期SRTP的項(xiàng)目，如2012年成都市最大的民生工程莫過(guò)于“北改”，學(xué)生抓住了這一熱點(diǎn)問(wèn)題，在“北改”的范圍內(nèi)選定了“曹家巷”這一典型的“城中村”進(jìn)行深入研究舊城改造的相關(guān)理論和經(jīng)典案例，根據(jù)前期的理論研究，并對(duì)曹家巷某一地段進(jìn)行詳細(xì)的景觀改造和設(shè)計(jì)，把理論研究和實(shí)際操作完美地結(jié)合起來(lái)。由于學(xué)校提供科研經(jīng)費(fèi)，這樣解決了學(xué)生的后顧之憂，使之能夠更細(xì)致地對(duì)實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，也減輕了教師在經(jīng)費(fèi)方面的負(fù)擔(dān)。凸顯風(fēng)景園林專業(yè)特色的教學(xué)方式與方法注重新生的培養(yǎng)。筆者所在單位的風(fēng)景園林專業(yè)一年級(jí)新生，入學(xué)后均要加試美術(shù)，作為測(cè)試學(xué)生基本的美術(shù)功底并實(shí)行淘汰制，加試成績(jī)作為淘汰小部分美術(shù)不合格的學(xué)生的依據(jù)。實(shí)際上，筆者認(rèn)為，除了美術(shù)加試外，應(yīng)該更多地注重培養(yǎng)新生的科研能力。一年級(jí)是基礎(chǔ)，既是專業(yè)課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科研興趣、建立科研意識(shí)和習(xí)慣的重要時(shí)期，應(yīng)讓學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活與高中的差別、了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并打下一定的科研基礎(chǔ)。學(xué)校的SRTP項(xiàng)目主要是針對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生，雖然并沒(méi)有明文限制一年級(jí)新生不能參加，但由于一年級(jí)新生往往對(duì)專業(yè)了解的程度和專業(yè)學(xué)習(xí)尚處在初級(jí)階段，因此學(xué)生在自由組合時(shí)不會(huì)選擇一年級(jí)的同學(xué)，而老師在組織科研小組時(shí)也不會(huì)過(guò)多地去考慮一年級(jí)新生。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的科研項(xiàng)目和科研組織存在很大的空白，而一年級(jí)是建立科研思想、確定科研意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該在一年級(jí)階段讓學(xué)生能夠初步了解科研活動(dòng)的重要性和從事科研活動(dòng)應(yīng)做好哪些思想準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備。結(jié)合設(shè)計(jì)課實(shí)現(xiàn)多專業(yè)學(xué)科配合。

第4篇：教育教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞　科學(xué)　語(yǔ)言表達(dá)能力　培養(yǎng)　策略

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式已不再是《科學(xué)》課堂的主要教學(xué)模式，“自主探究、合作交流、動(dòng)手操作”已成為現(xiàn)在《科學(xué)》課堂教學(xué)模式的主流。作者從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在準(zhǔn)確地表達(dá)概念、敘述規(guī)律、交流討論心得等方面還存在著困難，尤其是在口頭回答問(wèn)題時(shí)如何做到準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和科學(xué)性兼顧方面。更是顧此失彼、漏洞百出。而這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校更為普遍。筆者結(jié)合多年的農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐，力求從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力重要性的依據(jù)、影響語(yǔ)言表達(dá)能力的因素以及從學(xué)科的角度，提出自己的看法。

一、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力重要性的依據(jù)

社會(huì)的發(fā)展要求提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二十一世紀(jì)，人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，需要的人才不但要有淵博的學(xué)識(shí)，更要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。只有這樣才能適應(yīng)日趨激烈的信息時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)。但有許多象牙塔里走出來(lái)的高材生，不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，無(wú)法與人交流溝通。這種問(wèn)題的出現(xiàn)是不是反映了我們當(dāng)前教育的某些弱點(diǎn)?誠(chéng)然，在素質(zhì)教育呼聲高漲的今天，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)還有很多的路要走，為了避免出現(xiàn)人才的這種“短路效應(yīng)”，在學(xué)校課堂教學(xué)中我們就有必要給學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

我們都知道，“想得清楚的人才會(huì)說(shuō)得清楚，說(shuō)得清楚的人必定想得清楚”。所以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也就是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語(yǔ)言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知，能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相關(guān)。這說(shuō)明要提高學(xué)生的思維能力，就必須培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，即通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。這從一個(gè)側(cè)面反映了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。

加德納的多元智能理論指出，每個(gè)人至少具有八種智能，語(yǔ)言智能是其中的一種智能。同時(shí)加德納提出，語(yǔ)言是一種“卓越的人類智力”，它是人類社會(huì)所不可或缺的一個(gè)方面。人類能夠用語(yǔ)言進(jìn)行交流和記錄，表達(dá)強(qiáng)烈的情感，以歌唱的形式表現(xiàn)音樂(lè)，這些都使人類區(qū)別于其他動(dòng)物。口頭語(yǔ)言(即平常所指的“語(yǔ)言表達(dá)能力”或“說(shuō)”)的使用使我們的祖先從具體思維轉(zhuǎn)向形象思維，而口頭表達(dá)觀點(diǎn)是一項(xiàng)重要的元認(rèn)知方面的訓(xùn)練，因?yàn)槲覀兺ǔＴ趦A聽(tīng)自己講述或閱讀自己所寫(xiě)的東西的時(shí)候，獲得對(duì)自己真正想法的深刻洞察。說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言智力的四個(gè)方面，這四個(gè)方面在社會(huì)實(shí)踐中非常重要，以至于大多數(shù)國(guó)家的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中都包括這些方面的內(nèi)容，更重要的是說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面是人終身學(xué)習(xí)的基本因素。這從另一個(gè)側(cè)面反映了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。

二、影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的因素

1　家庭因素

近年來(lái)的大量研究成果表明，孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展在很大程度上依賴于家庭環(huán)境，這包括父母(或者其他家庭成員)的文化修養(yǎng)、家庭的藏書(shū)量以及父母對(duì)子女教育的興趣。

2　學(xué)校因素

雖然素質(zhì)教育已提了多年，但由于相關(guān)的配套改革滯后，時(shí)下仍是“應(yīng)試教育”在唱主角，學(xué)校抓的更多的是如何應(yīng)試，而對(duì)學(xué)生最基本的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練忽視了，造成語(yǔ)言表達(dá)的困難，如數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科這種現(xiàn)象更加突出。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言表達(dá)能力有效途徑的策略

學(xué)校教育中，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面起著舉足輕重的作用。學(xué)校上下應(yīng)共同營(yíng)造“人人說(shuō)普通話”的良好氛圍。普通話是教師職業(yè)語(yǔ)言，會(huì)講普通話是合格教師的必要條件。不論是課內(nèi)還是課外，校內(nèi)還是校外，教師都要成為推廣普通話的堅(jiān)強(qiáng)后盾，起到學(xué)生的表率作用。由于家庭因素有其特殊性，需要全社會(huì)關(guān)注以及家庭各成員的共同努力，這里就不再闡述。

1　規(guī)范的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力起示范引導(dǎo)作用

教師流暢的表達(dá)，抑揚(yáng)頓挫而又富有魅力的語(yǔ)調(diào)，不僅能順利表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還給學(xué)生一種愉悅的美感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，為吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，《科學(xué)》教學(xué)時(shí)運(yùn)用豐富的文字語(yǔ)言比喻、夸張、擬人等手法是可取的，但應(yīng)以不失科學(xué)性為前提。

2　民主平等的課堂氣氛在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力中起創(chuàng)設(shè)環(huán)境作用

在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)徹底摒棄“師道尊嚴(yán)”、“知識(shí)權(quán)威”的角色定位意識(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氣氛，使學(xué)生敢于表達(dá)、勤于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。

3　討論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力有加強(qiáng)促進(jìn)作用

科學(xué)探究作為課程改革的突破口，既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實(shí)在各主題的學(xué)習(xí)中。科學(xué)探究中強(qiáng)調(diào)小組討論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人與人交流的能力。通過(guò)與人交流能分享智慧，與人討論能取長(zhǎng)補(bǔ)短，其中的爭(zhēng)論能培養(yǎng)思辨能力，總結(jié)發(fā)言能培養(yǎng)歸納能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)和列表等綜合處理，并用較完整的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時(shí)，進(jìn)行燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究后，提問(wèn)：“物質(zhì)在什么條件下能著火燃燒?”有的同學(xué)可能回答是“要有充足的氧氣”。有的同學(xué)回答是“溫度達(dá)到著火點(diǎn)”。教師及時(shí)指出物質(zhì)還應(yīng)是“可燃物”，并強(qiáng)調(diào)三個(gè)條件缺一不可，體現(xiàn)了語(yǔ)言的完整性和知識(shí)的全面性。

其次還應(yīng)在討論交流中關(guān)注語(yǔ)言的邏輯性。學(xué)生的知識(shí)背景不同，思考問(wèn)題的方式也可能不同，他們對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平也存在差異。因此在教學(xué)中，教師要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也利于發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。例如在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中，教師可在四組實(shí)驗(yàn)探究后組織學(xué)生進(jìn)行如下討論：(1)上述反應(yīng)中若不塞緊橡皮塞或不系小氣球，結(jié)果會(huì)怎樣?對(duì)有氣體參加或有氣體生成的反應(yīng)，應(yīng)注意什么?(2)鐵生銹，質(zhì)量增大。怎樣用質(zhì)量守恒定律解釋?(3)蠟燭燃燒，質(zhì)量減少。是否符合質(zhì)量守恒定律?(4)如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來(lái)稱量，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?(5)以碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒。交流發(fā)言中老師要不時(shí)對(duì)語(yǔ)言的邏輯性做補(bǔ)充，使學(xué)生的語(yǔ)言有條有理，富有邏輯性，而不是雜亂無(wú)章。

第5篇：教育教學(xué)科研能力范文

成人英語(yǔ) 課堂教學(xué) 語(yǔ)言交流能力

一、營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛

成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)大都習(xí)慣于在課堂上依賴教師，這是因?yàn)槌扇说挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)詞匯少，特別是英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)薄弱，導(dǎo)致他們往往只重聽(tīng)講而少于參與。因此我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，要特別注意教學(xué)態(tài)度。成人學(xué)生年齡大，已在社會(huì)上工作多年，有一定的社會(huì)經(jīng)歷，甚至有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師言行應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎，尊重他們，諄諄善誘。課堂上切忌嚴(yán)厲批評(píng)，站在相互平等的位置，同志式地善意提出建議或希望，營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，讓每個(gè)人都開(kāi)口，都愛(ài)開(kāi)口，提高學(xué)生的自信心，多說(shuō)多練。

在提高口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，為盡快恢復(fù)成人的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，針對(duì)英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的五種基本句型（five kinds of simple sentences）都用簡(jiǎn)單易懂的單詞一一舉例說(shuō)明，嚴(yán)格要求學(xué)生理解并牢記，然后讓學(xué)生用自己所熟悉的詞匯到黑板上造句舉例，教師當(dāng)場(chǎng)改正錯(cuò)誤。對(duì)課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句，在本科班的教學(xué)過(guò)程中，教師要作為教學(xué)重點(diǎn)給予分析及做出各種譯法，從中選出最佳譯法；而在成人班的教學(xué)中只要求學(xué)生理解句子的中文意思就可以。把節(jié)省下來(lái)的課堂時(shí)間用來(lái)講解各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成及用法。例如，一般過(guò)去時(shí)態(tài)（the past indefinite tense）與現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)（the present perfect tense）的區(qū)別。特別是當(dāng)課文文中前后出現(xiàn)以上兩種時(shí)態(tài)的時(shí)候，應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)詳細(xì)加以比較。當(dāng)成人班學(xué)生徹底理解并掌握英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)構(gòu)成、各種基本句型的含義及用法之后，在做中譯英簡(jiǎn)單句的翻譯練習(xí)時(shí)速度明顯加快，往往教師一點(diǎn)即透，學(xué)習(xí)積極性也隨之提高。

二、注重運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

成人學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最難得是記不住英語(yǔ)單詞。針對(duì)這一情況，在學(xué)習(xí)初期，教師應(yīng)多領(lǐng)讀單詞，多念幾遍加深印象有助于增強(qiáng)英語(yǔ)單詞記憶。記憶單詞的方法很多。在教室中著重強(qiáng)調(diào)分析英語(yǔ)單詞的構(gòu)成。如wards這一詞是副詞，意思是“向……”由這一詞可以構(gòu)成如下的單詞：upwards（向上），downwards（向下），forwards（向前），backwards（向后），leftwards（向左），rightwards（向右），eastwards（向東），westwards（向西），southwards（向南），northwards（向北）。一個(gè)單詞變出了幾個(gè)單詞。教學(xué)中讓學(xué)生去聯(lián)想，舉一反三。讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮集體智慧，你說(shuō)一個(gè)，我說(shuō)一個(gè)，學(xué)生積極性很高，課上發(fā)言自由，十分活躍，教師及時(shí)糾正。師生在教學(xué)過(guò)程中，既學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，也達(dá)到了感情的交流。對(duì)某些單詞用法的例句，不要太多，不要面面俱到，重點(diǎn)一個(gè)例句，頂多兩個(gè)例句，適可而止，以免分散記憶單詞的精力。例句力求簡(jiǎn)單明了，盡量使用簡(jiǎn)單易懂常見(jiàn)常用的詞匯，最好不要再例句中出現(xiàn)新的沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞匯。例句內(nèi)容的趣味性不應(yīng)忽視，使例句暢通無(wú)阻，很自然地進(jìn)入學(xué)生記憶中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和接受能力。

在講解課文之時(shí)，采用啟發(fā)式的教學(xué)法，讓學(xué)生把英語(yǔ)句子譯成中文，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上思維的積極性。較難翻譯的句子，應(yīng)安排幾名學(xué)生翻譯，達(dá)到準(zhǔn)確譯出原文的含義為止，教師應(yīng)起到糾正和補(bǔ)充的作用。因?yàn)槌扇藢W(xué)生年齡大，記憶力較差，因此新課講解完畢，教師一定要領(lǐng)讀課文，然后讓學(xué)生輪流朗讀課文，以增強(qiáng)學(xué)生記憶。

三、逐步從語(yǔ)言知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，科室我們沒(méi)有類似母語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然環(huán)境和練習(xí)機(jī)會(huì)，為了給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，教師應(yīng)在課堂上或課后用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交談，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)去表達(dá)自己日常生活中所發(fā)生的，特別是令人感興趣的事情。比如教師常常會(huì)遇到學(xué)生問(wèn)及教師的自然情況，這時(shí)我會(huì)很自然地用英語(yǔ)回答并給學(xué)生提出同樣的問(wèn)題。這樣，學(xué)生見(jiàn)到老師會(huì)很自然地使用英語(yǔ)交談，不管說(shuō)得對(duì)或錯(cuò)都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從中得到提高。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中如果只滿足語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不重視向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，知識(shí)便會(huì)成為沉重僵死的行囊。因此教師應(yīng)當(dāng)努力做的，不是告訴學(xué)生們有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，而是要使他們會(huì)使用語(yǔ)言。學(xué)生掌握語(yǔ)言的程度怎樣，歸根到底要看他如何熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，而不是看他懂得多少有關(guān)這種語(yǔ)言的知識(shí)。要成功搞好成人英語(yǔ)課堂教學(xué)，就必須使傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用能力有機(jī)結(jié)合，使其具有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

第6篇：教育教學(xué)科研能力范文

一、 選題正確的科研能興校

   目前中學(xué)教育科研多以課題形式展開(kāi)，選擇課題是一個(gè)方向性的大問(wèn)題。不能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展中面臨的主要問(wèn)題的科研沒(méi)有生命力，沒(méi)有深刻理論導(dǎo)入的科研缺乏吸引力，不能融入教育改革大潮的科研不易引起共鳴。因此，當(dāng)面對(duì)教育實(shí)踐中大量紛繁復(fù)雜的問(wèn)題的時(shí)候，我們必須將其與當(dāng)前教育教學(xué)改革的形勢(shì)和重要理論進(jìn)行相互比較，才能從中選擇并抽象出科研課題，使實(shí)際問(wèn)題上升到可以進(jìn)行理性思考的高度，才有望在投入辛勤的研究之后，產(chǎn)生有效的變革措施及預(yù)期的效果。

我校先后確立的《"讀啟式"教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》、《新課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》、《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),提高課堂教學(xué)效益的實(shí)驗(yàn)研究》等課題，既新穎、前沿，又貼近我校的實(shí)際，為我?！耙越逃蒲袨橄葘?dǎo)，以心理教育為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)”辦學(xué)思想的實(shí)施起了良好的導(dǎo)向作用。

二、教師全員全程參與的科研能興校

    教師是教育實(shí)踐的主體，任何一項(xiàng)教育改革措施，均要經(jīng)由教師才能作用于受教育的對(duì)象，教育對(duì)象的發(fā)展，是各方面教育功能整合的結(jié)果，因而只有通過(guò)提高全體教師的素質(zhì)才能全面提升教育質(zhì)量。教育科研既是一種問(wèn)題解決模式，更是一種激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)、提高教師素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)模式，因而教師全員全程參與教育科研，對(duì)教師的發(fā)展就顯得尤其必要。

教師全員參與教育科研，有全員參與同一課題研究、全員分別參與若干不同課題研究或兩者并存等多種形式。我校同時(shí)開(kāi)展的各個(gè)課題除注意類別分布的均衡性和滾動(dòng)發(fā)展的連續(xù)性外，還堅(jiān)持中學(xué)教育科研要以課堂為中介的思想，每一時(shí)期均確立一個(gè)以現(xiàn)代課堂教學(xué)為研究對(duì)象的主打課題。這不但使教師全員全程參與同一課題研究有了可能，也使教輔人員從協(xié)助的角度參與科研有了可能。

   我們已經(jīng)形成了激勵(lì)、組織、督促、調(diào)控、指導(dǎo)教師及教輔人員全員投入教育科研的運(yùn)作機(jī)制和操作路線。大量的研究任務(wù)是落實(shí)到學(xué)科組的，即使是落實(shí)到個(gè)人的任務(wù)，也是以學(xué)科組全體人員的多次反復(fù)研究的成果為背景來(lái)完成的。這種突出學(xué)科特點(diǎn)、將教研與科研結(jié)合的方式，推動(dòng)了各學(xué)科科研群體的活動(dòng)。

   在教育科研中的各種體驗(yàn)（茫然、艱辛、愉悅等）激活了教師們?cè)诂F(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的創(chuàng)造性思考，使教師們的教育觀念受到深深的觸動(dòng)。所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍、探究氛圍、合作氛圍、變革氛圍，又進(jìn)一步激發(fā)了骨干研究人員自主探索的欲望和熱情，催促和裹夾著主動(dòng)性較差的人員融入主流，使教師全員全程參與教育科研逐步地落到實(shí)處。

三、 產(chǎn)生校本理論的科研能興校

   關(guān)于教育理論，葉瀾教授有很精辟的分析①。一般說(shuō)教育理論，通常指的是以文字形式存在、脫離產(chǎn)生主體、為較大群體所共有的普通形態(tài)。教育理論還有另外一種形態(tài)，它存在于個(gè)體之內(nèi)，是一種私我的形態(tài)，被稱作個(gè)人理論。教師個(gè)人實(shí)踐的改革，是通過(guò)個(gè)人理論的改造來(lái)實(shí)現(xiàn)的，個(gè)人實(shí)踐又反過(guò)來(lái)豐富著個(gè)人理論。本文所說(shuō)的校本理論，是指處于以上兩者之間、以文字或輿論形式存在于本校范圍之內(nèi)的一種共識(shí)。學(xué)校工作的每一個(gè)方面都應(yīng)有相應(yīng)類型的校本理論作指導(dǎo)。

   有關(guān)教學(xué)的理論，應(yīng)能指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教與學(xué)的方法、教與學(xué)的評(píng)價(jià)的改革，應(yīng)能更新、充實(shí)教學(xué)常規(guī)或制度。我們通過(guò)全校研究，構(gòu)建了元認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。先由元認(rèn)知理論演繹教學(xué)模式框架，再由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納形成對(duì)框架的說(shuō)明，然后再在運(yùn)用與反思中檢驗(yàn)、改善模式并提出實(shí)施原則。由于元認(rèn)知教學(xué)模式這一校本理論的中介作用，使對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知能力培養(yǎng)廣泛滲透于各學(xué)科日常教學(xué)之中。我們選擇“創(chuàng)新教學(xué)模塊”，作為解決創(chuàng)新教學(xué)的“抓手”。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合以及創(chuàng)新教學(xué)模塊內(nèi)涵界定、特征分析、教育價(jià)值估計(jì)、設(shè)計(jì)投放策略等研究，把創(chuàng)新教育的若干理論具體化為教學(xué)操作指導(dǎo)，使對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸滲透于學(xué)科教學(xué)。我們研究以能力立意命制試題，理順了能力類別、整理了對(duì)能力考查的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)設(shè)了多維命題細(xì)目表，解決了能力立意命題和能力立意試卷的命制技術(shù)，最后以考試規(guī)范成形的校本理論，有效地改變了以前命題制卷、評(píng)閱歸檔的隨意性。

由于選擇的是離實(shí)踐較近的教育理論，而且是教師自己由理論演繹、由實(shí)踐歸納，并在演繹與歸納的循環(huán)深化中形成的校本理論，因而校本理論的形成、優(yōu)化過(guò)程，就是校本理論的運(yùn)用、推廣過(guò)程，就是教師個(gè)人理論與個(gè)人實(shí)踐相互作用、內(nèi)化與外顯交替產(chǎn)生的過(guò)程，就是以實(shí)踐促進(jìn)教育科研、以教育科研指導(dǎo)實(shí)踐并及時(shí)促成常規(guī)化的過(guò)程，就是學(xué)校教育文化積淀與更新的過(guò)程。

四、開(kāi)放的科研能興校

   任何一個(gè)系統(tǒng)，只有開(kāi)放，才能由較低級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級(jí)的結(jié)構(gòu)。教育科研的開(kāi)放，存在于教育與社會(huì)之間，存在于學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與各級(jí)教育科學(xué)研究所及上級(jí)行政部門(mén)之間，存在于教師與教師、教師與學(xué)生之間，存在于學(xué)科科學(xué)與教育科學(xué)、元教育科學(xué)之間，還存在于個(gè)人與自我之間。其開(kāi)放的形式主要是信息交換，以吸納、輻射、反思的方式進(jìn)行。吸納是他向?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)科研方法、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)；反思是我向?qū)W習(xí)，又反思自己科研的所得所失，將自我實(shí)踐逐層抽象，以提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，反過(guò)去指導(dǎo)教育行為；輻射不但是我向?qū)W習(xí)過(guò)程，還是一種重要的自我激勵(lì)手段，因?yàn)橐椛洌仨殞?duì)自我實(shí)踐進(jìn)行理性反思，因?yàn)橐呀?jīng)輻射了，必須不斷再有新作為、新思考。

第7篇：教育教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；途徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-017-02

一、教學(xué)能力

高職院校一直致力于提高教師教學(xué)能力提高各種途徑的開(kāi)拓，從高職院校教學(xué)硬件、教師自身修養(yǎng)、學(xué)歷學(xué)位、教學(xué)方法、課程教材等方面進(jìn)行很多探討，也取得一些積極成果和實(shí)踐。

1、教學(xué)能力的內(nèi)涵

《教育大詞典》里面明確指出教學(xué)能力由一般能力和特殊能力組成，一般能力是指教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)能力；特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門(mén)能力。教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教學(xué)能力主要由基本素養(yǎng)（主要是表達(dá)能力）、解決問(wèn)題的能力、專業(yè)水平（專業(yè)知識(shí)的深度和廣度）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（目標(biāo)分析、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)策略制定和教學(xué)評(píng)價(jià)）、教學(xué)實(shí)施能力（教學(xué)設(shè)計(jì)思想、步驟傳遞教學(xué)，并實(shí)時(shí)的監(jiān)控、調(diào)整、組織和管理教學(xué)過(guò)程）。這樣定義教學(xué)能力內(nèi)涵基本上包括了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，包括教師個(gè)人、學(xué)生個(gè)體和學(xué)院各種規(guī)章制度等，不僅指出了教學(xué)能力的組成部分，而且深化了教學(xué)能力的分解目標(biāo)。陳鎖慶（2009年）指出在工學(xué)結(jié)合背景下人才培養(yǎng)模式改革高職教師普遍存在的能力缺陷，分析教師提高自身的方法能力、親和力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等教學(xué)能力對(duì)學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)的形成所產(chǎn)生的影響。李茹（2010年）基于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的視角，對(duì)高職教育的基本屬性進(jìn)行闡述，分析高職教師教學(xué)能力針對(duì)性、層次性、復(fù)合性等基本培養(yǎng)策略，指出職業(yè)道德教育能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)認(rèn)知能力、實(shí)踐操作能力、教學(xué)研究能力、面向社會(huì)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力共同構(gòu)成高職院校教師教學(xué)能力。李永蘭（2012年）認(rèn)為高職教師是指教學(xué)質(zhì)量的核心資源，然后從教育學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)視角對(duì)高職教師教訓(xùn)能力進(jìn)行分析，她認(rèn)為從教育學(xué)的角度，教學(xué)能力主要分為教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)研究能力；而從心理學(xué)角度，教訓(xùn)能力則包括教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力。

2、教學(xué)能力的提高途徑

有的學(xué)者對(duì)教學(xué)能力提高發(fā)展模式進(jìn)行了探討，以學(xué)為中心的教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的重要作用，要要求教師教育和領(lǐng)導(dǎo)成為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，構(gòu)建他人導(dǎo)向式與自導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以微型學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)形式，開(kāi)展行動(dòng)研究，提高教師的教學(xué)能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。趙雪梅認(rèn)為通過(guò)培養(yǎng)“多能合一”型（教學(xué)認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息傳遞能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力）高職教師，對(duì)促進(jìn)高職教育及高職教師教學(xué)能力的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義。鄒時(shí)高認(rèn)為提高教師教學(xué)能力需要吃透學(xué)情，以利因材施教和赤吃透教材的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，以利確定教學(xué)目標(biāo)和方法，吃透社會(huì)培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。文付寧認(rèn)為通過(guò)提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)生特點(diǎn)，合理處理教材、組織教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法和手段、進(jìn)一步提高實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。李森借鑒德國(guó)職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念、內(nèi)涵、目標(biāo)和理論基礎(chǔ)，指出我國(guó)高職教師由傳統(tǒng)的講授者角色向?qū)в?、策劃師、組評(píng)價(jià)者角色轉(zhuǎn)換，并注重學(xué)生教材、環(huán)境和合作因素在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要作用。李紅認(rèn)為提升高職教師教學(xué)能力有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育的質(zhì)量和發(fā)展，實(shí)踐中可以通過(guò)教產(chǎn)融合、研修結(jié)合、引評(píng)一體等方式培養(yǎng)高職教師教學(xué)硬實(shí)力，通過(guò)師德教育、信仰教育、激勵(lì)機(jī)制和以為為本管理模式培養(yǎng)高職教師教學(xué)軟實(shí)力。方修建則認(rèn)為在工學(xué)結(jié)合新的教學(xué)模式下，探討教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和完善，對(duì)更好地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)，都具有積極重要的意義。吳富喜認(rèn)為高職院校教師教學(xué)能力提高并創(chuàng)新需要五個(gè)基本條件：教學(xué)理念、教師水平、師生關(guān)系、課堂管理、教學(xué)方法，以期提升高職課堂教學(xué)效果，最終來(lái)提升教師教學(xué)能力。金秀巖認(rèn)為現(xiàn)代高職院校只有具備開(kāi)創(chuàng)性的組織教學(xué)能力、熟練的知識(shí)運(yùn)用能力、對(duì)本學(xué)科熟練的實(shí)際操作能力以及開(kāi)拓創(chuàng)新能力、調(diào)查分析能力、才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)合格人才。

通過(guò)以上分析文獻(xiàn)，可以看出大多數(shù)學(xué)者基本上都是通過(guò)教師、教材、教學(xué)方法手段、學(xué)生、多媒體等方面出發(fā)，從每個(gè)方面的較高要求條件進(jìn)行定性的探討與評(píng)價(jià)，提出較為理論上所謂提高教師教學(xué)能力的途徑，另一方面，有缺乏與之融合貫通這些方面的支點(diǎn)。每個(gè)教師的精力是有限的，個(gè)人條件差別變化較大，所以只有通過(guò)可操作性途徑，并能落實(shí)到教師的教學(xué)的各個(gè)方面?zhèn)円彩俏覀冏顬槌Ｒ?jiàn)的一個(gè)途徑：畢業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)資料的分析、總結(jié)為教學(xué)案例素材等，有利于提高教師教學(xué)課堂效果和教學(xué)能力，這也一是當(dāng)前高職教師所需要的。

3、科研能力提高途徑

成焱霞探討了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須充分發(fā)揮科研高職科研工作但對(duì)于提升學(xué)校水平、教育質(zhì)量的重要作用，提出了的建議：教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)校層面的引導(dǎo)與支持力度政策；建立教師科研基金投入；建立科研信息庫(kù)和培養(yǎng)教研室科研團(tuán)隊(duì)。覃兵通過(guò)分析當(dāng)前高職院校科研能力的現(xiàn)狀、總結(jié)出原因，并對(duì)其進(jìn)行了探索和思考，提出一些建設(shè)性的策略：改善科研條件，創(chuàng)造科研氣氛；創(chuàng)新科研管理機(jī)制，規(guī)范科研行為；加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作；強(qiáng)化教師科研自覺(jué)意識(shí)。李勝利也提出了提高高職院校教師科研能力的策略：院校對(duì)科研工作重要型不斷提高；創(chuàng)新科研管理模式改革；加強(qiáng)教學(xué)與科研的互動(dòng)；注重教師自身學(xué)歷和學(xué)位的提升；促進(jìn)科研能力提高的激勵(lì)措施；加強(qiáng)校企合作，提高教師科研能力的提高。郭長(zhǎng)勝論述了當(dāng)前高職院?？蒲兴鸬闹匾饔?，并分析科研之后的原因，在此基礎(chǔ)上提出了高職院校提高科研能力的途徑：加強(qiáng)科研工作意識(shí)，端正科學(xué)研究態(tài)度；減輕教師教學(xué)量，有更多的時(shí)間投入科研；加大成果獎(jiǎng)勵(lì)，重視科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)；建立科研幫扶體系建設(shè)，提供較高科研平臺(tái)；強(qiáng)化校企合作，首先成果轉(zhuǎn)化；注重學(xué)校交流，重視校?？蒲泻献鳌Ｈ~寧通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)寧夏高職院?？蒲心芰Φ拖卢F(xiàn)狀、原因進(jìn)行了分析，提出了提高高職院校教師科研能力的對(duì)策：轉(zhuǎn)變觀念，明確定位，提高科研意識(shí)；組織專家講學(xué)，設(shè)立課題，促使教師親身實(shí)踐；定期指導(dǎo)，相互交流，提高科研能力；加強(qiáng)校企合作，加大科研經(jīng)費(fèi)的投入。

通過(guò)對(duì)高職院校教師科研能力提高的途徑文獻(xiàn)分析，除了在外在的研究平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)投入受限、高職教學(xué)模式外，大都提到了高職院校教師自身的科研意識(shí)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)都是提高教師科研能力的有效途徑。那么高職院校教師自身的科研意識(shí)除自身的學(xué)歷、文化、交流外，很大一部分需要靠自己知識(shí)積累形成后，才能具有一定科研洞察力，才能自身形成科研研究問(wèn)題，最終獲得可立項(xiàng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化一些成科研成果，提高院校的科研能力；科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)也需要各個(gè)成員在各個(gè)專業(yè)方向上有所積累，有所發(fā)現(xiàn)，這樣才能形成梯級(jí)不同以及對(duì)較深科研研究問(wèn)題進(jìn)行較為深入探討研究，形成較高層次的科研成果。而高職院校畢業(yè)生實(shí)習(xí)頂崗，可以看到現(xiàn)在企業(yè)所從事當(dāng)前工作成果總結(jié)，所積累的專業(yè)方向所解決的問(wèn)題的程度，實(shí)習(xí)生畢業(yè)定崗材料匯集了不同區(qū)域的行業(yè)動(dòng)態(tài)信息，而這些信息正是教師所需要的最基礎(chǔ)資料，通過(guò)這些信息的不斷積累，形成專業(yè)、行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，對(duì)于提高教師科研洞察力非常重要。所以高職院校教師科研能力的提高需要對(duì)這些畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生資料進(jìn)行挖掘、分析與總結(jié)。

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第8篇：教育教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)、滲透式、聽(tīng)力教學(xué)、技能培養(yǎng)

1、背景

高等師范院校以面向中小學(xué)教育為主，以培養(yǎng)專業(yè)化教師為目標(biāo)。課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)。2003年新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，中小學(xué)需要的理想型專業(yè)化教師，不僅應(yīng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言技能，還應(yīng)將這些語(yǔ)言技能熟練結(jié)合教學(xué)技能，出色駕馭教學(xué)過(guò)程。

目前，湖北省高校師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校期間依據(jù)各校人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置，能夠參與的教學(xué)技能類課程大致為兩學(xué)期、4課時(shí)左右的英語(yǔ)教學(xué)法課程。單靠一門(mén)課程、一至兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)來(lái)為全國(guó)各地的中、小學(xué)校輸送能夠站上講臺(tái)的稱職的英語(yǔ)老師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生乃至碩士、博士研究生在校研習(xí)期間，可以將自身英語(yǔ)水平能力或科研能力，提高到一個(gè)相當(dāng)高的高度，但是并不一定能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)技能提高到專業(yè)化的程度。

2、師范生缺乏聽(tīng)力教學(xué)技能的原因

2.1高校教學(xué)理論課程設(shè)置少、針對(duì)性弱

師范生的教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、培養(yǎng)口徑過(guò)窄，要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，應(yīng)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬專業(yè)口徑，改革課程體系，構(gòu)建出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新模式。師范高校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的教育理論課程設(shè)置較少，且與對(duì)英語(yǔ)專業(yè)各項(xiàng)教學(xué)技能培養(yǎng)相關(guān)性不強(qiáng)。

2.2高校實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置少、多為形式化

聽(tīng)力技能本身相較于說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，是技能掌握的難點(diǎn)之一。本來(lái)學(xué)生的聽(tīng)力水平普遍不高，高校教師在聽(tīng)力課上又只注重聽(tīng)力語(yǔ)言技能培養(yǎng)，低年級(jí)實(shí)踐課程比例設(shè)置僅為1周，高年級(jí)實(shí)踐比例也不多。能用于聽(tīng)力專項(xiàng)教學(xué)技能實(shí)踐的課時(shí)更是少之又少，走形式化路線，得不到重視。

2.3高校教師純語(yǔ)言技能教學(xué)

在高校英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師會(huì)延續(xù)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)化的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面綜合訓(xùn)練。在教師教學(xué)過(guò)程前后及教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仍舊把聽(tīng)力課當(dāng)做語(yǔ)言技能課，沒(méi)有思考過(guò)在聽(tīng)力課上能學(xué)到哪些教學(xué)技能。張正東教授在《外語(yǔ)教學(xué)技巧新論》一書(shū)中曾經(jīng)談到聽(tīng)的兩性技能：聽(tīng)既是語(yǔ)言技能，又是教學(xué)方法/技巧、手段。因此我們不能誤解英語(yǔ)教學(xué)中的技能，光看重它們的知識(shí)屬性，忘記它們是個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3、解決辦法

3.1滲透式教學(xué)技能培養(yǎng)

怎樣培養(yǎng)出專業(yè)化的教師呢？不可否定，這需要通過(guò)“時(shí)間”和“空間”來(lái)完成、來(lái)完善，把學(xué)生A2.0培養(yǎng)到學(xué)生A3.0的階段，像一個(gè)可以不斷更新的程序，沒(méi)有最好，只有做到不斷地更好、再好一些。把豐富的師范生人力資源轉(zhuǎn)化為雄厚的人才資源。

根據(jù)1992年9月國(guó)家教委師范司頒布的《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》（試行稿）規(guī)定：高等師范學(xué)校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四個(gè)部分。對(duì)高校在校師范生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。此規(guī)定涵蓋了任何一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的高校師范生所需的教學(xué)基本技能。是否可以將規(guī)定細(xì)化，將基礎(chǔ)教學(xué)技能滲透進(jìn)專業(yè)語(yǔ)言技能教學(xué)中來(lái)呢？在教學(xué)評(píng)價(jià)中以培養(yǎng)用得上的學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。在專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中深入滲透、落實(shí)基本教學(xué)技能，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2加重聽(tīng)力實(shí)踐學(xué)時(shí)比例

大部分英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教師給學(xué)生上課時(shí)通常采用播放聽(tīng)力材料，講解聽(tīng)力關(guān)鍵詞、難句等，核對(duì)答案這樣一個(gè)流程。在聽(tīng)力實(shí)踐課程資源的篩選和加工過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮這樣一些因素：這些實(shí)踐課程承載了什么樣的教學(xué)技能信息；傳遞給師范生哪些具體的聽(tīng)力教學(xué)知識(shí)；對(duì)提高聽(tīng)力教學(xué)技能有什么幫助；當(dāng)這種實(shí)踐課程的設(shè)置有利于促進(jìn)師范生向理想型專業(yè)教師發(fā)展時(shí)，課程設(shè)置才最具有教學(xué)價(jià)值。深化教學(xué)改革，構(gòu)建加大聽(tīng)力教學(xué)技能實(shí)踐比例的培養(yǎng)模式，讓師范生得到更多實(shí)訓(xùn)操作。

3.3加大“國(guó)培”力度，拓寬置換項(xiàng)目區(qū)域

教育部2001年頒布《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)技能基本要求（試行）》，其要求指出，小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的起始年級(jí)是三年級(jí)，長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合。而70后、80后科班出身的在校小學(xué)教師自身在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中是沒(méi)有接受英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的，通常在初中一年級(jí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，絕大部分甚至到高中都沒(méi)有上過(guò)正規(guī)的聽(tīng)力課。相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)本科學(xué)歷，并且二線城市以下的城市小學(xué)英語(yǔ)教師師資不足，常由一個(gè)老師兼任幾個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課，甚至于由其它非英語(yǔ)專業(yè)的教師擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教師。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的師資力量就更加薄弱了，語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師兼任英語(yǔ)教師的例子屢見(jiàn)不鮮。

鑒于此，國(guó)家明確指導(dǎo)方針，理清發(fā)展思路。在近幾年加大了“國(guó)培”（國(guó)家培訓(xùn)教師計(jì)劃）力度，并拓寬置換項(xiàng)目區(qū)域。讓更多中小學(xué)教師受惠，能夠有計(jì)劃的實(shí)施高質(zhì)量的教師技能培訓(xùn)。讓更多的師范生能有機(jī)會(huì)頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗學(xué)校結(jié)合理論知識(shí)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，也給頂崗學(xué)校帶去了新鮮活力。我們期待“國(guó)培”項(xiàng)目能夠拓展的更寬，步子邁得再大些。

3.4開(kāi)拓相關(guān)競(jìng)賽，提供更多實(shí)踐平臺(tái)

國(guó)家每年組織高師技能大賽，湖北省在近兩年開(kāi)展了高師技能大賽。湖北省2011年的競(jìng)賽活動(dòng)是由湖北省教育廳委托湖北高校師范聯(lián)盟舉辦，全省開(kāi)設(shè)有師范專業(yè)的24所本?？圃盒＿x派選手參加了本次競(jìng)賽，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)得到了拓寬。師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽必將進(jìn)一步提高高校師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)師范專業(yè)的發(fā)展和改革也將起到促進(jìn)作用。

4、小結(jié)

教師是影響課程實(shí)施的核心因素，是課程教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，教師的地位舉足輕重。教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此加大師范生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)技能培養(yǎng)、構(gòu)建滲透專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)模式，為社會(huì)輸送理想型的專業(yè)化教師值得我們研究。

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第9篇：教育教學(xué)科研能力范文

一、在英語(yǔ)課堂上，針對(duì)不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)起到事半功倍的效果

我曾在五年級(jí)講了一節(jié)有關(guān)校園生活的閱讀課，并成功的實(shí)施了激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，使課堂效果倍增。首先，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，和閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀課文，了解中西方學(xué)生在校園生活中的不同，來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，開(kāi)拓眼界。其次，我將全班分為兩個(gè)大組一起去happy school ，看哪一組先到，先到者獎(jiǎng)勵(lì)文具標(biāo)志一個(gè)。以去學(xué)校作為競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，與本節(jié)課內(nèi)容貼近，分組比賽的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以使原本沉悶的閱讀課氣氛活躍一些。緊接著，根據(jù)授課階段的不同，我不斷的運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生大膽思索，不斷運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)。如，用外國(guó)學(xué)校的圖片資料向?qū)W生介紹英國(guó)學(xué)校的校園，并設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，加深對(duì)文章的理解，然后與同桌合作交流討論自己的校園生活，最終能獨(dú)立介紹并進(jìn)行演講。這時(shí)同學(xué)和老師開(kāi)始針對(duì)發(fā)言的內(nèi)容發(fā)表各自的見(jiàn)解，或認(rèn)同贊揚(yáng)，或現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，或發(fā)表補(bǔ)充性建議，整個(gè)交流的過(guò)程是你方唱罷我登場(chǎng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)的不斷深入促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，在潛移默化中，成功引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，做到教書(shū)和育人并舉。當(dāng)然，優(yōu)秀的演講者也可獲得老師和同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，獲得學(xué)具獎(jiǎng)勵(lì)。大多數(shù)學(xué)生情緒高漲，思維活躍，積極參與教學(xué)活動(dòng)，“可理解性”語(yǔ)言的輸入，有效地促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，提高了課堂教學(xué)的效率。

在這堂課的評(píng)價(jià)設(shè)置中，我不斷反思，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，并站在“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的角度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)。因此，在真實(shí)、生動(dòng)的課堂中，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)與主題銜接自然的激勵(lì)措施，關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)掌握、思維訓(xùn)練、技能提高等，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展模式，是我在評(píng)價(jià)教學(xué)探索中的收獲。

二、堅(jiān)持“評(píng)教與評(píng)學(xué)”相結(jié)合，以“評(píng)學(xué)”為重點(diǎn)，突出“以學(xué)論教”

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的重要關(guān)注點(diǎn)。通過(guò)“評(píng)教”這一手段來(lái)建立促進(jìn)教師不斷提高評(píng)價(jià)體系，例如在教閱讀課時(shí)，學(xué)生可以評(píng)評(píng)老師在范讀中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣好在哪里，或者哪些句子需要調(diào)整才會(huì)更好，在老師的板書(shū)設(shè)計(jì)中是否重難點(diǎn)突出，書(shū)寫(xiě)清晰合理，假如你是老師你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)板書(shū)？你會(huì)考慮哪些問(wèn)題？為什么這樣設(shè)計(jì)？在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中老師的組織調(diào)控作用如何？你有哪些更好的點(diǎn)子？……在評(píng)教中大多數(shù)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)開(kāi)啟思索的大門(mén)、主動(dòng)詢問(wèn)、集思廣益，坦誠(chéng)大膽的表述，師生共勉進(jìn)步。真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

新課程強(qiáng)調(diào)：教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是學(xué)生。因此要關(guān)注學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成健全人格，是非常重要的。如 在五年級(jí)一節(jié)新授對(duì)話課——物品歸屬一課中，我通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確理解物品歸屬的表達(dá)及談話對(duì)象變化帶來(lái)人稱轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考的習(xí)慣，激勵(lì)語(yǔ)言的使用：You are wonderful! I agree with you! …… 即肯定了學(xué)生的思維——欣賞美的事物，培養(yǎng)樂(lè)于助人的品質(zhì)。也在不斷的激勵(lì)中倡導(dǎo)學(xué)生“勇往直前”，不斷突破自己。慢慢的，在老師同學(xué)的共同欣賞下，許多同學(xué)會(huì)擁有小小的成就感。會(huì)將精力更多地投入到這門(mén)學(xué)科中來(lái)。本節(jié)課我的教學(xué)評(píng)價(jià)還采用了優(yōu)美的圖片，在一邊教學(xué)，一邊思考中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)活生生的事物非常感興趣，它能激發(fā)學(xué)生的想象力和探究的愿望，于是，在后期我也采用拍照、合影的方式，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的評(píng)價(jià)。隨著評(píng)價(jià)方式的不斷變化，吸引著學(xué)生能在真實(shí)情境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言，不知不覺(jué)中提高了教學(xué)效果。

三、評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)