中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 心理健康 保障機(jī)制

中學(xué)階段是一個(gè)人價(jià)值觀、人生觀和世界觀醞釀、形成的關(guān)鍵時(shí)期，其內(nèi)心和思想上的細(xì)微波動(dòng)都會(huì)對(duì)他們自身的成長(zhǎng)、成材埋下不可估量的伏筆。然而，心理活動(dòng)具有極強(qiáng)的隱蔽性，諸多心理問(wèn)題難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救，加之升學(xué)壓力、制度缺位等因素制約，致使中學(xué)生心理健康問(wèn)題長(zhǎng)期處于放任自流、無(wú)序發(fā)展的狀態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速騰飛和信息時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)代中學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境更加復(fù)雜，充斥的信息量更加龐大，出現(xiàn)的心理問(wèn)題也更加多樣、深刻。如何從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，整合各方資源條件，構(gòu)建涵蓋健康心理培育、心理問(wèn)題預(yù)警及疏導(dǎo)的中學(xué)生心理健康保障機(jī)制，對(duì)促進(jìn)中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展、貫徹落實(shí)“科教興國(guó)戰(zhàn)略”具有重要意義。

一、中學(xué)生健康心理的培育機(jī)制

建立健全中學(xué)生心理健康保障機(jī)制應(yīng)當(dāng)遵循“以攻為守，防治并重”的原則，在課堂講授、課外活動(dòng)、課后閱讀等各教育環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)中學(xué)生樹(shù)立健康向上的價(jià)值觀念，培育勇于面對(duì)問(wèn)題、承擔(dān)責(zé)任的心理品質(zhì)，傳授自我調(diào)節(jié)、緩解心理壓力的技巧方法，并在班級(jí)和校園里營(yíng)造良好的風(fēng)氣風(fēng)尚，從而幫助每個(gè)中學(xué)生在內(nèi)心世界塑造起一道堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)固的心靈屏障。

1．引導(dǎo)中學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念

隨著互聯(lián)網(wǎng)普及和社會(huì)變革的深化，信息量爆炸、價(jià)值觀多元化趨勢(shì)在社會(huì)各領(lǐng)域日益凸顯，從意識(shí)流涌動(dòng)的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)中學(xué)生樹(shù)立健康向上的價(jià)值觀念，對(duì)培育當(dāng)代中學(xué)生的健康心理、加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育教育具有重要而緊迫的意義。首先，應(yīng)當(dāng)凝煉當(dāng)代中學(xué)生正確價(jià)值觀的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分考慮時(shí)代特征與個(gè)體差異，大力宣揚(yáng)那些能夠讓中學(xué)生準(zhǔn)確把握、最大限度激發(fā)潛能的價(jià)值取向，在傳遞誠(chéng)信、勤奮等傳統(tǒng)價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新等新時(shí)代的主流價(jià)值觀融入教育范疇。其次，應(yīng)當(dāng)注重教育方式的與時(shí)俱進(jìn)。隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，當(dāng)代中學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已經(jīng)大為拓展，互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機(jī)等早已演變?yōu)閷?shí)質(zhì)上的“第二課堂”，不僅侵占中學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且深刻改變著他們的思想與行為習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)借新興技術(shù)之力將心理教育從學(xué)校延伸至日常生活，讓中學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式多樣的“課堂”上得到感化和浸潤(rùn)。最后，應(yīng)當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些積極向上、表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，從而發(fā)揮“榜樣”力量，促使更多的中學(xué)生樹(shù)立健康向上的價(jià)值觀念。

2．積極營(yíng)造良好的心理環(huán)境氛圍

具有民主、開(kāi)放、自由、信任、理解氛圍的班集體，可以為學(xué)生的心理發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用［1］。這樣的班級(jí)氛圍不僅是培育中學(xué)生良好心理素質(zhì)的環(huán)境基礎(chǔ)，而且是指引他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、獲得精神支撐的源泉。浸潤(rùn)在這樣的環(huán)境之中，得益于長(zhǎng)期的耳濡目染和潛移默化的時(shí)習(xí)，能夠讓大多數(shù)心理問(wèn)題在初露端倪之際被及時(shí)地矯正和化解，最終將整個(gè)班集體打造成一個(gè)相互促進(jìn)、良性循環(huán)、自我修復(fù)的心理生態(tài)系統(tǒng)。

班級(jí)活動(dòng)無(wú)疑是營(yíng)造這種氛圍的有效途徑，是傳遞關(guān)愛(ài)和智慧的有形載體。要適時(shí)開(kāi)展以“心理健康”為主題的豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，幫助他們更好地完善自我。例如，定期舉辦主題班會(huì)，一同討論心理困惑，分享經(jīng)驗(yàn)心得；觀看心理教育方面的電影、視頻，撰寫(xiě)讀后感作自我剖析，并與同學(xué)、老師交流互動(dòng)；舉辦主題演講、知識(shí)競(jìng)賽、情景話(huà)劇等活動(dòng)，讓心理健康話(huà)題以委婉、生動(dòng)、藝術(shù)的形式呈現(xiàn)，在輕松、溫馨的氣氛中，大家共同面對(duì)、共同思考、共同分擔(dān)心理問(wèn)題。

二、中學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)警機(jī)制

心理問(wèn)題具有較強(qiáng)的隱蔽性，常常導(dǎo)致心理干預(yù)的滯后，使問(wèn)題不斷積累并影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，甚至造成不可挽回的后果。因此，在積極營(yíng)造健康心理環(huán)境的同時(shí)，必須建立能夠持續(xù)、全面反映中學(xué)生心理狀況的預(yù)警機(jī)制，以便第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提供科學(xué)有效的心理救助。

1．搭建和創(chuàng)新中學(xué)生心理交流平臺(tái)

心理預(yù)警機(jī)制發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于“敞開(kāi)心扉，傾訴心聲”，讓學(xué)生敢于交流、樂(lè)于交流、主動(dòng)交流。首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，改變老師嚴(yán)肅、說(shuō)教的傳統(tǒng)作風(fēng)，站在學(xué)生的角度，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，以善解人意、體貼入微的溝通藝術(shù)，不斷拉近師生之間的心理距離，取得他們的信任，培養(yǎng)他們的交流意愿，促進(jìn)他們心理情感的自然流露。其次，應(yīng)當(dāng)積極搭建和開(kāi)辟新的心理交流渠道。例如，許多老師采用“寫(xiě)周記”的方式培養(yǎng)中學(xué)生的寫(xiě)作能力，而“周記”是中學(xué)生傾訴心聲、表達(dá)困惑的窗口；設(shè)立“心理咨詢(xún)室”，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、和藹可親的老師擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，讓他們成為學(xué)生心靈世界的“避風(fēng)港”；舉辦“心理健康宣傳周”、“心理健康知識(shí)講座”等活動(dòng)，讓同學(xué)、老師掌握較為系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的心理健康知識(shí)，懂得如何更好地面對(duì)、緩解心理問(wèn)題；利用電子郵件、論壇等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造當(dāng)代中學(xué)生樂(lè)于嘗試和接受的心理交流新平臺(tái)，借助文字、視頻等載體將他們的內(nèi)心世界展現(xiàn)在“陽(yáng)光”之下。最后，探討建立中學(xué)生心理檔案的可行性和必要性，將每位中學(xué)生的基本情況、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理及職業(yè)能力等信息記錄在案［2］，運(yùn)用心理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與方法進(jìn)行分析、評(píng)判，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題作出預(yù)測(cè)，并給出有針對(duì)性的預(yù)防和心理干預(yù)方案。

2．呵護(hù)心理健康的社會(huì)支持體系

學(xué)校、家庭、社會(huì)是中學(xué)生心理健康保障機(jī)制缺一不可、相輔相成的構(gòu)成要素，是學(xué)生情感體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源，也是修補(bǔ)他們心靈創(chuàng)傷、化解他們內(nèi)心迷茫的通道所在。一方面，應(yīng)當(dāng)有力、有序地開(kāi)展宣傳活動(dòng)，提高社會(huì)各界對(duì)中學(xué)生心理健康的關(guān)注度，讓同學(xué)、朋友、父母和其他社會(huì)愛(ài)心人士一同成為中學(xué)生的心靈守護(hù)者，讓每一份理解、鼓勵(lì)、尊重、溫暖都成為遏制、化解中學(xué)生心理問(wèn)題的良藥。另一方面，學(xué)校作為該體系的倡導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)提供給家庭和社會(huì)參與其中的廣闊平臺(tái)，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、家長(zhǎng)座談會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)講座等形式加強(qiáng)溝通與交流，多角度、多渠道掌握中學(xué)生心理健康狀況，在物質(zhì)、技術(shù)和信息等方面取得大家的支持和適時(shí)反饋，從而形成一個(gè)能夠敏銳捕捉中學(xué)生心理信息、層層警示中學(xué)生心理問(wèn)題的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，最大限度排除中學(xué)生的心理困擾，將其負(fù)面影響降至最低限度。

三、中學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)機(jī)制

中學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)、情感等方面的心理問(wèn)題，在利用各種方式培育其健康心理的同時(shí)，我們有必要建立及時(shí)、有效的疏導(dǎo)機(jī)制，對(duì)那些心理波動(dòng)較大的中學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和救助。研究表明，強(qiáng)化受訪(fǎng)者的自我控制感和自我效能感有助于更好地進(jìn)行心理治療［3］。因此，在疏導(dǎo)中學(xué)生心理問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循“自我調(diào)節(jié)為主，心理干預(yù)為輔”的原則，并將以人為本、關(guān)愛(ài)學(xué)生的理念貫穿始終。

1．倡導(dǎo)朋輩與專(zhuān)家并重的心理輔導(dǎo)

作為同齡人和生活伙伴，同學(xué)、朋友因?yàn)橛兄嗨频男睦眢w驗(yàn)和成長(zhǎng)環(huán)境，更容易產(chǎn)生默契感和認(rèn)同感，從而為心理輔導(dǎo)奠定信任與溝通的基礎(chǔ)。而班主任以其亦師亦友的角色性質(zhì)，往往會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理輔導(dǎo)發(fā)揮關(guān)鍵作用?；蚴羌?xì)微的言行舉止，或是平等溫馨的交談，都可能于不經(jīng)意間化解學(xué)生郁積的心理困擾。此外，朋輩心理輔導(dǎo)可以在作息間歇、寢室、教室進(jìn)行，在輔導(dǎo)時(shí)間、空間和形式上有很大的靈活性，能夠保證心理輔導(dǎo)的隨時(shí)開(kāi)展和持續(xù)跟進(jìn)。

然而，朋輩心理輔導(dǎo)有其局限性，遇到較為棘手的心理問(wèn)題還需尋求專(zhuān)家?guī)椭?。由于地區(qū)、校情差異，當(dāng)前普遍開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)的難度較大。隨著我國(guó)開(kāi)設(shè)心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的高校日漸增多，相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才日益充沛，可以嘗試建立以“關(guān)愛(ài)中學(xué)生心理健康”為主旨的非政府組織，在中學(xué)與高校、中學(xué)與社會(huì)之間搭建橋梁，讓更多從事心理健康事業(yè)的在校學(xué)生、研究人員、社會(huì)人士走進(jìn)中學(xué)，給予中學(xué)生更加科學(xué)專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)，共同為中學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。

2．舉辦心理輔導(dǎo)的知識(shí)講座和培訓(xùn)

隨著教育改革和社會(huì)的不斷進(jìn)步，中學(xué)生心理健康問(wèn)題得到更多關(guān)注，不少中學(xué)設(shè)立了“心理健康咨詢(xún)室”等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，旨在引導(dǎo)和培育中學(xué)生的健康心理。然而，這些機(jī)構(gòu)的心理輔導(dǎo)員往往由其他老師兼職擔(dān)任，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，使得心理輔導(dǎo)流于“談話(huà)”、“聊天”等形式，難以進(jìn)入深層次的心理干預(yù)。通過(guò)舉辦知識(shí)講座和培訓(xùn)，從“中學(xué)生心理特點(diǎn)”、“心理輔導(dǎo)的基本理論和方法”、“中學(xué)生心理輔導(dǎo)的案例分析”等方面?zhèn)魇谙嚓P(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓心理輔導(dǎo)員在較短時(shí)間、以較好效果掌握傾聽(tīng)、評(píng)判、溝通、調(diào)節(jié)等心理輔導(dǎo)技巧，并注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，形成研究成果，供大家交流、探討。

總之，為了保障中學(xué)生的心理健康，使他們平穩(wěn)度過(guò)人生中最重要的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)階段，班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)要共同努力，將關(guān)愛(ài)付諸中學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防、預(yù)警、疏導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)中學(xué)生健全的心理素養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力出發(fā)，著眼于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、化解中學(xué)生的心理障礙，積極增強(qiáng)心理輔導(dǎo)效果，逐步形成領(lǐng)導(dǎo)有力、重點(diǎn)突出、制度完善、科學(xué)有效的中學(xué)生心理健康保障機(jī)制，為推進(jìn)中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐莉莉.班主任開(kāi)展心理健康教育存在的問(wèn)題及解決辦法［J］.教育探索，2005，（10）：93-94.

［2］張冬梅.大學(xué)班主任如何成為有效的心理輔導(dǎo)者［J］.教育探索，2007，（7）：98-99.

［3］任娜.焦點(diǎn)解決短期心理咨詢(xún)?cè)谥行W(xué)的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，（3）：53-56.

第2篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞：心理健康 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)校園暴力、網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)生厭學(xué)、離家出走，乃至學(xué)生殺師等惡性事件的發(fā)生，無(wú)不凸顯出心理健康教育的必要性和迫切性。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，上網(wǎng)已成為中學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料、獲取知識(shí)信息的一種手段，也是聊天交友、休閑娛樂(lè)的一種生活習(xí)慣。虛擬空間中形形的大量信息，在給中學(xué)生提供一個(gè)接觸社會(huì)、獲取知識(shí)、放松自己的同時(shí)，其擺脫現(xiàn)實(shí)社會(huì)諸多規(guī)范的束縛、角色失范、價(jià)值取向不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，也直接影響著中學(xué)生的心理發(fā)展和行為模式。信息技術(shù)課作為學(xué)校課程中最直接面對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育的課程，教師要在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的心理問(wèn)題認(rèn)真分析、及時(shí)引導(dǎo)，整合課程，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，以更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生心理健康情況的原因及影響

中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，不僅是網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、娛樂(lè)性和較小的社會(huì)壓力，也是有其內(nèi)在心理原因的。首先在自我意識(shí)方面可以任意地表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，擺脫生活中的角色定位，自由地展示自己。其次在自我認(rèn)同方面，輕松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，較小的社會(huì)壓力使學(xué)生變相地獲得肯定，實(shí)現(xiàn)自我的認(rèn)同。第三在性意識(shí)方面，中學(xué)生處于性意識(shí)從萌芽到日漸明確和成熟的階段，強(qiáng)烈的好奇心理在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)大量、豐富的種種信息時(shí)，不能獲得正確性知識(shí)和性教育渴望得到了滿(mǎn)足。最后在人際交往方面，網(wǎng)絡(luò)的易進(jìn)入、易交互、匿名性所構(gòu)成的人際交往平臺(tái)，使人際交往避開(kāi)了在現(xiàn)實(shí)中面對(duì)面的壓力，消除了因心理閉塞而產(chǎn)生的煩惱，滿(mǎn)足了他們交際交友的心理需要。

三、信息技術(shù)課中開(kāi)展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行

如在網(wǎng)頁(yè)軟件Dreamweaver的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在校園網(wǎng)中建立學(xué)生心理網(wǎng)站為目標(biāo)，共同搜集、整理有關(guān)心理健康、學(xué)習(xí)心理、青春期問(wèn)題、自我調(diào)適的方法知識(shí)等，來(lái)完成心理網(wǎng)站的制作與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)電腦知識(shí)的同時(shí)，得到正確的心理輔導(dǎo)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理健康教育

網(wǎng)絡(luò)的匿名性可以使學(xué)生不必?fù)?dān)心自己的心理問(wèn)題暴露在眾目睽睽之下，因而有一種安全感，愿意直接而真實(shí)地展示自己，從而更有利于心理咨詢(xún)和心理健康的開(kāi)展。

3.網(wǎng)絡(luò)心理健康教育可以擺脫人力資源和時(shí)間方面的限制，滿(mǎn)足全體學(xué)生的心理健康的輔導(dǎo)，通過(guò)學(xué)校心理健康網(wǎng)站的搭建，把網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的心理健康教育資源鏈接起來(lái)，多人的參與幫助也可使團(tuán)體輔導(dǎo)和團(tuán)體幫助多一種形式，使服務(wù)對(duì)象大大增多。

四、信息技術(shù)課與心理健康教育的整合

學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，不僅在于它的趣味性、娛樂(lè)性，更是因?yàn)樗臅r(shí)代性，這對(duì)追求新事物的中學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了吸引力。

1.利用教學(xué)情境，適時(shí)激發(fā)認(rèn)知興趣和滲透心理教育

信息技術(shù)課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課，要求人人動(dòng)手操作。在學(xué)習(xí)中巧妙地輔之以心理健康教育，則會(huì)使心理健康教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然實(shí)施。如在學(xué)習(xí)flash時(shí)，我利用學(xué)生喜歡玩游戲的心理，通過(guò)把已經(jīng)制作完成的flash競(jìng)賽答題游戲讓學(xué)生玩，然后問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這個(gè)答題游戲好不好玩？是不是游戲中的題少了一些？想不想自己也做個(gè)flash游戲？”這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，把對(duì)游戲的關(guān)注點(diǎn)融合在學(xué)習(xí)中，由玩flash游戲到學(xué)習(xí)flash的制作，同時(shí)還可以就中學(xué)生玩游戲的利弊展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待游戲，分析迷戀游戲的心理，學(xué)會(huì)自我控制，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的心理認(rèn)知能力和面對(duì)游戲時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。

2.充分挖掘信息技術(shù)教材中潛在的心理教育因素，開(kāi)展心理健康教育

教師要利用好教材的內(nèi)容，挖掘其隱含的心理教育因素，如在講述收集信息、處理信息的注意事項(xiàng)時(shí)，可開(kāi)展討論如何區(qū)分紛繁復(fù)雜的信息，如何善用網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息資源，抵制不良信息的誘惑，并通過(guò)生活、身邊中發(fā)生的案例讓學(xué)生討論，自己面對(duì)這些情況時(shí)應(yīng)如何面對(duì)，如何將課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)生活與學(xué)生成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

總之，現(xiàn)代教育要求教師教學(xué)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，還要注重學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，也注重學(xué)生面對(duì)信息的心理反應(yīng)和心理體驗(yàn)，把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活與自己的心理成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地開(kāi)展信息技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，整合課程，提高學(xué)生的心理健康水平，以幫助學(xué)生最終樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，科學(xué)、合理選擇信息，經(jīng)受住網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)，使網(wǎng)絡(luò)知識(shí)這把鑰匙發(fā)揮出真正的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李伯黍、燕國(guó)材，《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2001年

[2] 常守堂，《淺論信息技術(shù)與課程整合》， 《中小學(xué)電教》，2003年5月

第3篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文

一、做好問(wèn)題學(xué)生的預(yù)防工作

青春期的初中生正處在人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，可塑性強(qiáng)。因此，這一階段，也是對(duì)初中生違法犯罪行為進(jìn)行預(yù)防教育的有利時(shí)期。每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)，肯定都會(huì)存在著一些問(wèn)題學(xué)生，就是我們常說(shuō)的“后進(jìn)生”，他們雖然為數(shù)不多，但也不容忽視。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直是教師教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。怎樣才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，我認(rèn)為，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最好方法是學(xué)會(huì)用愛(ài)心感化他們，使他們從后進(jìn)的陰影中走出來(lái)。我們要真正公平地愛(ài)學(xué)生，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生真正當(dāng)成逐步走向成熟、走向自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。問(wèn)題學(xué)生缺少自信，缺少關(guān)愛(ài)，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中常被冷落，因此，班主任應(yīng)該多關(guān)愛(ài)他們，肯定其每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓他們感受到班集體的關(guān)心和溫暖，然后引導(dǎo)他們反思自己存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)教育，讓問(wèn)題學(xué)生做一些他們力所能及的事情，做一些擅長(zhǎng)的事情，多肯定表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他們，讓他們感受到自己存在的價(jià)值。比如很多問(wèn)題學(xué)生比較好動(dòng)，那么讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上充分展現(xiàn)自己的才能，在為班級(jí)爭(zhēng)光的同時(shí)體會(huì)到自己存在的價(jià)值和意義，從而也促進(jìn)他們正確人生觀價(jià)值觀的形成。班主任要把愛(ài)心滲透到教育過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教育應(yīng)該是溫馨的、洋溢著濃濃的愛(ài)意的，班主任要把自己融進(jìn)學(xué)生之中，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，讓學(xué)生感受愛(ài)、接受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)、樂(lè)于愛(ài)，使后進(jìn)生在愛(ài)的氛圍中接受教育，并得到感化。要把初中生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育與法制教育相結(jié)合，教育初中生要遵守中學(xué)生守則和中學(xué)生日常行為規(guī)范，時(shí)刻注意日常生活細(xì)節(jié)，杜絕不良行為，遠(yuǎn)離違法犯罪。教育學(xué)生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，只有做好問(wèn)題學(xué)生的預(yù)防工作，才能有效減少和避免違法犯罪行為的發(fā)生。

二、豐富班級(jí)文化生活，預(yù)防違法犯罪行為的發(fā)生

我們的素質(zhì)教育不僅要教給初中生文化、知識(shí)和技能，而且也應(yīng)該教育我們的學(xué)生成為社會(huì)主義社會(huì)的合格公民，防止他們走上違法犯罪道路。班主任要設(shè)法豐富班級(jí)文化生活，預(yù)防違法犯罪行為的發(fā)生。圍繞法制教育主題組織開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如各類(lèi)法律知識(shí)競(jìng)賽、法律問(wèn)題專(zhuān)題講座、法制辯論會(huì)、法制演講比賽、參觀訪(fǎng)問(wèn)法制教育基地等，讓學(xué)生了解社會(huì)，感受現(xiàn)實(shí)生活，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)抵抗違法犯罪行為的能力；讓學(xué)生觀看法制道德模范的先進(jìn)事跡，結(jié)合自己的日常學(xué)習(xí)生活實(shí)際，通過(guò)寫(xiě)周記、寫(xiě)小論文、寫(xiě)心得體會(huì)等，加深自身的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)初中生德智體全面發(fā)展。開(kāi)展相關(guān)主題的道德教育活動(dòng)：如胡總書(shū)記所倡導(dǎo)的社會(huì)主義“八榮八恥”的榮辱觀教育，讓初中生知榮辱、樹(shù)新風(fēng)；感恩教育，使初中學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，做一個(gè)有良心的人；公民道德教育，教育學(xué)生做社會(huì)的合格公民。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、成立家長(zhǎng)委員會(huì)等活動(dòng)教育家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握正確的教育方法，提高家長(zhǎng)的教育水平。要教育家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通，了解孩子內(nèi)心，了解他們內(nèi)心存在的問(wèn)題和困惑，從而消除初中生成長(zhǎng)過(guò)程中的不良因素，防止他們走上違法犯罪道路。

三、把法制教育與心理健康教育緊密聯(lián)系起來(lái)

第4篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞：高中班主任；學(xué)生心理健康；指導(dǎo)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0270-01

1.高中班主任進(jìn)行心理健康教育的重要作用

1.1 有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。高中這一階段學(xué)生壓力較大，很多學(xué)生面對(duì)自己的未來(lái)也表現(xiàn)得比較迷茫，心理健康教育對(duì)高中生的成長(zhǎng)有著重要的意義。高中班主任通過(guò)班會(huì)或者舉行各項(xiàng)活動(dòng)的形式，通過(guò)實(shí)際生活或者案例，針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的不同心理，提出相應(yīng)的方案，對(duì)高中生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生心理健康的意識(shí)，這樣一來(lái)，既有目的性和針對(duì)性，也能讓學(xué)生抓緊科目學(xué)習(xí)的同時(shí)也能注重自身的心理健康，有了基本的心理健康保健意識(shí)，學(xué)生在面對(duì)困境、壓力和迷茫，可以自我調(diào)節(jié)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 .能夠使得班主任的德育工作順利進(jìn)行。教出成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不難，但是能夠教出品德優(yōu)秀的學(xué)生卻不容易。班主任是德育工作的"一線(xiàn)工人"，可見(jiàn)德育工作在班主任工作的地位有多么重要。一個(gè)學(xué)生如果具備良好的心理素質(zhì)，在面臨困境能自我認(rèn)知和自我教育，有較強(qiáng)的自我控制能力，能夠接受外界的不同情況，心地善良，為人正直，與人交往中能夠互相理解，吸取他人好的一面和抵抗不良因素。相反，如果一個(gè)學(xué)生缺乏健康的心理，總是把別人想象得很偏激，那就難以接受別人的建議，自以為是，這樣一來(lái)對(duì)德育工作就是一項(xiàng)重大阻礙。

1.3 方便了班主任的日常管理工作的開(kāi)展。首先，開(kāi)展心理健康教育工作的輔導(dǎo)，讓班主任走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們這一時(shí)期心中所想，通過(guò)暢談心事，彼此了解，能夠讓學(xué)生和教師之間形成一種和諧的關(guān)系，師生之間能夠彼此尊重、彼此信任，這樣一來(lái)為班主任的日常管理工作創(chuàng)造了一個(gè)良好的外界環(huán)境。另外，對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育輔導(dǎo)之前，要對(duì)學(xué)生的心理健康狀況做一個(gè)詳細(xì)調(diào)查，對(duì)學(xué)生的心理情況有個(gè)大概的了解，班主任通過(guò)掌握的學(xué)生心理健康情況，對(duì)癥下藥，對(duì)不同的學(xué)生使用不同的輔導(dǎo)方式。班主任在調(diào)查過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，能夠未雨綢繆，使得日常管理工作更加順利。

2.進(jìn)行心理健康教育的具體策略方法

2.1 班主任要積極創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境。班主任要把心理健康教育貫穿在班主任的工作中，要積極營(yíng)造符合學(xué)生心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境。努力尋找心理健康教育的契機(jī)，發(fā)揮班主任在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用。班主任要學(xué)會(huì)建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系，特別是要在班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育。通過(guò)班級(jí)的良好氛圍，通過(guò)建立班委會(huì)、共青團(tuán)組織、班級(jí)的文化墻、班級(jí)口號(hào)、班歌等形式開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)集體積極的氛圍來(lái)潛移默化影響學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè)的"心理場(chǎng)"。學(xué)生的心理問(wèn)題通常是以情緒表現(xiàn)出來(lái)的，而情緒的產(chǎn)生來(lái)自于個(gè)體對(duì)事物的態(tài)度、看法。班主任要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我心理維護(hù)和調(diào)試能力，學(xué)會(huì)以發(fā)展、辯證的眼光看事物的多元思維；引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生道路上的障礙，從而獲得個(gè)人的不斷成長(zhǎng)，體現(xiàn)心理輔導(dǎo)"助人自助"的意義。

2.2 班主任可以開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。高中班主任在師范院校學(xué)習(xí)的時(shí)候都學(xué)過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)，如果再參加學(xué)校心理健康教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，完全可以擔(dān)任心理健康教育課程。心理健康選修課是運(yùn)用心理學(xué)的基本理論，聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，介紹心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)自身的心理發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，及時(shí)覺(jué)察自身存在的心理與行為問(wèn)題，通過(guò)自我調(diào)適或?qū)で髱椭鷣?lái)解決問(wèn)題，保證身心健康，促進(jìn)全面發(fā)展。心理健康選修課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、自我教育與自主活動(dòng)，可根據(jù)學(xué)校的具體情況采用靈活多樣的形式。包括行為訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。但是，要注意防止學(xué)校心理健康教育學(xué)科化的傾向。

2.3 做學(xué)生的個(gè)別咨詢(xún)與輔導(dǎo)。高中階段在學(xué)習(xí)方面，知識(shí)密度大、知識(shí)難度加深，課程進(jìn)度快。對(duì)高一的學(xué)生，要提高學(xué)生的自我調(diào)適和社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生接受新環(huán)境、順應(yīng)環(huán)境，針對(duì)環(huán)境的變化對(duì)自身做出相應(yīng)的調(diào)整，以積極的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境。高二的學(xué)生自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，獨(dú)立性、自主性逐漸提高，心理閉鎖性特征更明顯，這就需要班主任給予及時(shí)正確地引導(dǎo)，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)指導(dǎo)的同時(shí)，側(cè)重良好人際關(guān)系的引導(dǎo)，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的交往觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理學(xué)習(xí)、生活、交往中遇到的問(wèn)題，建立和諧的人際關(guān)系，以更好地適應(yīng)社會(huì)。高三的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，老師、家長(zhǎng)的期望，給高三的學(xué)生心理增加壓力；一些學(xué)生對(duì)成績(jī)、考試等看得很重，不堪重負(fù)，變得疲憊、緊張和煩躁，心理上難得片刻寧?kù)o。班主任要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我減壓，不要把某次考試成績(jī)的好壞看得太重。一分耕耘，一分收獲，只要在日常的學(xué)習(xí)中確定目標(biāo)、注意力集中、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、積極尋找解決問(wèn)題的方法并付諸實(shí)踐，自然會(huì)有新的收獲，有新的進(jìn)步。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)學(xué)生心理健康指導(dǎo)是高中班主任重要的工作職責(zé)，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理指導(dǎo)，班主任要提高自身的心理健康水平，了解高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握高中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，選擇合適的心理健康指導(dǎo)方法和途徑。班主任在日常工作中，要自覺(jué)地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，有效地解決高中學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生順利完成高中學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好個(gè)性品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] ]陳露，邱芬.關(guān)于高中班主任實(shí)施心理健康教育的思考[J].成功（教育），2011，14：254.

第5篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文

〔關(guān)鍵詞〕普通高中；心理健康教育；校本教材

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）04-0016-03

社會(huì)發(fā)展到今天，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)的狀況，還是已有調(diào)查研究都表明，高中生迫切需要心理健康教育?？涩F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：雖然需求和呼聲很高，但教育效果有限，尤其是較偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中的心理健康教育工作。問(wèn)題的根本原因除心理健康教育意識(shí)的缺乏和體制問(wèn)題外，沒(méi)有針對(duì)性的教材也是影響因素之一。盡管?chē)?guó)家出臺(tái)心理健康教育大綱以來(lái)，各地都有不同版本的心理健康教育的相關(guān)教材，但是，由于不同地區(qū)學(xué)校特點(diǎn)、生源特點(diǎn)以及學(xué)校內(nèi)部資源的構(gòu)成等諸多因素的影響，那些只體現(xiàn)學(xué)生共性和普遍性的心理健康教育教材對(duì)于特色學(xué)校來(lái)說(shuō)顯然有諸多不適合，因此，開(kāi)發(fā)適合本學(xué)校特點(diǎn)的、具有針對(duì)性的心理健康教育校本教材勢(shì)在必行。

一、對(duì)高中心理健康教育現(xiàn)有教材的思考

目前，高中心理健康教育沒(méi)有通用教材，各地根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況選擇他們認(rèn)為適合的心理健康教育教材，能夠被選用的教材形式常見(jiàn)的有三種：

第一，選擇現(xiàn)成的中小學(xué)心理健康教育教材，例如由北京師范大學(xué)出版社出版，伍新春、喬志宏主編的《心理健康教育》；由華東師范大學(xué)出版社出版，葉斌主編的《中小學(xué)心理健康教育》（高中學(xué)生用書(shū)）；水利水電出版社出版，馬志國(guó)主編的《心靈成長(zhǎng)導(dǎo)航（修訂版） （普通高中心理健康試用教材）》；同濟(jì)大學(xué)出版社出版，戴耀紅主編的《中小學(xué)生心理健康教育叢書(shū)：心靈體操》；藍(lán)天出版社出版，司家棟主編的《高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題方案》等教材被多地采用。這類(lèi)教材的優(yōu)勢(shì)是內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，以高中生心理年齡階段特征為依據(jù)，通過(guò)典型案例對(duì)當(dāng)前高中生常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題歸類(lèi)，并提供可操作性的實(shí)施方案；不足是，教材只注重普遍性問(wèn)題，對(duì)于特色學(xué)校和特殊學(xué)生群體缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第二，選擇可讀性強(qiáng)的心理健康教育讀本。例如：首都師范大學(xué)出版社出版，田京生、 耿增海編著的 《心理健康教育讀本（高中版）》；西南師范大學(xué)出版社出版，尹朝勇主編的《讓青春更陽(yáng)光：高中生心理健康讀本》；北京師范大學(xué)出版社出版，俞國(guó)良主編 的《心理健康教育讀本：高中》等。這一類(lèi)教材可讀性強(qiáng)，內(nèi)容通俗易懂，不僅可以用于教學(xué)，還可以成為學(xué)生的自助讀本，是學(xué)生喜歡的教材之一。這類(lèi)讀本的不足在于：內(nèi)容泛化，缺乏針對(duì)性。

第三類(lèi)則是各地的校本教材和一些心理自助手冊(cè)，這一類(lèi)教材針對(duì)性強(qiáng)，體現(xiàn)了區(qū)域性特征，為本地區(qū)高中心理健康教育的開(kāi)展提供了實(shí)施方案，是比較適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教材。其中校本教材的優(yōu)勢(shì)是可以更好地為本地（本校）學(xué)生提供更具針對(duì)性和有效的心理健康教育方案，不僅注重共性問(wèn)題，還考慮到其獨(dú)特的學(xué)校特點(diǎn)和區(qū)域特點(diǎn)。因此，筆者提倡各個(gè)學(xué)校開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的心理健康教育校本教材。

二、酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)

酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所由中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)制而來(lái)的普通高中，作為師范學(xué)校的歷史很悠久，但作為高中，酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)只有六年的發(fā)展歷程，校園文化、學(xué)校特色、學(xué)校資源整合都還在探索形成期，這使酒泉實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為普通高中具有了以下結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)：

（一）學(xué)校班級(jí)構(gòu)成特點(diǎn)

轉(zhuǎn)制后的酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)班級(jí)構(gòu)成主要分四部分：

一是實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生中考入校成績(jī)相對(duì)其他班較高，有文科走向和理科走向兩個(gè)方向，這兩個(gè)班的學(xué)生是高考升學(xué)率的主要保障，他們存在的另一個(gè)目的是發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的帶頭示范作用，帶動(dòng)其他各班學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣和信心。這兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，他們的問(wèn)題集中在學(xué)習(xí)品質(zhì)和焦慮情緒的應(yīng)對(duì)方面。

二是藝術(shù)班，從高一到高三，每年級(jí)各設(shè)音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)藝術(shù)班，突出部分藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，高考的方向主要以藝術(shù)類(lèi)學(xué)校為主。這四個(gè)班學(xué)生文化課成績(jī)參差不齊，而且在校的大量時(shí)間用于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，所以，無(wú)形之中加大了管理難度。諸多原因使這些班級(jí)的學(xué)生心理行為問(wèn)題更為突出。

三是普通文、理科班，占學(xué)校學(xué)生人數(shù)的大部分，橫向比較來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)差異不大，但品行差異大。學(xué)生的問(wèn)題主要集中在：學(xué)習(xí)方面缺乏自信，成就感低，部分學(xué)生目標(biāo)不清晰，容易受到外界誘惑，缺乏自制力和堅(jiān)持性；留戀網(wǎng)絡(luò)，早戀、打架、撒謊等問(wèn)題行為較多，且具有普遍性。

（二）學(xué)校生源特點(diǎn)

由于實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所新型高中，升學(xué)率與酒泉市區(qū)其他同類(lèi)高中比相對(duì)較低，生源構(gòu)成是造成低升學(xué)率的主要原因。學(xué)校生源的突出特點(diǎn)就是學(xué)生成績(jī)差。學(xué)校生源來(lái)自酒泉市七縣市農(nóng)村和城市中考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)校，以2013年為例，學(xué)生中考入學(xué)平均566分，這基本是報(bào)考酒泉市其他高中落榜的學(xué)生，僅就文化課成績(jī)而言，已是全市最低了；其次，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生源來(lái)源范圍較廣，既有農(nóng)村生源也有城市生源；既有偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，又有城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生；城市學(xué)生占全部學(xué)生比例約20%，其中個(gè)體差異性很大，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同，家長(zhǎng)受教育水平參差不齊，家庭教養(yǎng)方式差異也很大。

（三）學(xué)校師資特點(diǎn)

學(xué)校80%以上是中青年教師，師資力量雄厚，學(xué)歷層次高?，F(xiàn)有專(zhuān)兼職教師123人﹙其中聘用教師31人﹚，教師學(xué)歷合格率達(dá)100%，其中具有中高級(jí)職稱(chēng)的教師55人，碩士研究生34人，特級(jí)教師2人，省級(jí)優(yōu)秀教育專(zhuān)家1人，省、市級(jí)學(xué)科帶頭人及骨干教師23人。近年來(lái)，學(xué)校還從省內(nèi)外知名高校選拔優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生和碩士研究生，使學(xué)校師資構(gòu)成有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；教師善于鉆研，教研能力突出，敬業(yè)精神強(qiáng)，但面對(duì)生源質(zhì)量較低的事實(shí)，為提高升學(xué)率很多教師超負(fù)荷工作，壓力較大，個(gè)別教師已經(jīng)表現(xiàn)出職業(yè)倦怠癥狀。

獨(dú)具特色的學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)、較為復(fù)雜的生源構(gòu)成，使酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生心理健康教育具有多元化、多層次性特點(diǎn)，也更具有挑戰(zhàn)性。為了使實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生身心健康發(fā)展，真正履行學(xué)校發(fā)展的宗旨和目標(biāo)，我們必須要有適合我校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的心理健康校本教材。基于對(duì)酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為以酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為藍(lán)本的高中心理健康教育的校本教材結(jié)構(gòu)應(yīng)該著力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的發(fā)展和適應(yīng)能力的提高，兼顧不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。

三、以酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為藍(lán)本的高中心理健康教育校本教材結(jié)構(gòu)

基于酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)及生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)校心理健康教育校本教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（一）不同類(lèi)型學(xué)生的生涯發(fā)展規(guī)劃策略

開(kāi)展心理健康教育，既要關(guān)注學(xué)生的共性，同時(shí)又要清晰地認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，不同類(lèi)型的班級(jí)的學(xué)生的發(fā)展方向必然會(huì)有很大差異，所以，引導(dǎo)他們找到自己的奮斗目標(biāo)，確立正確的、適合自己的、科學(xué)合理的職業(yè)定向，應(yīng)該成為高中生心理健康教育的內(nèi)容之一。

高中階段的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)內(nèi)容可以從兩方面著手：一是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體為自己策劃生涯規(guī)劃書(shū)，嘗試從高一開(kāi)始規(guī)劃自己的三年高中生活，進(jìn)而規(guī)劃自己未來(lái)五年的發(fā)展目標(biāo)；二是對(duì)不同年級(jí)、不同類(lèi)型的班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，例如：高一以學(xué)習(xí)規(guī)劃為主要內(nèi)容，高二以目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)中短期目標(biāo)確立及評(píng)估為主，高三則主要把高考志愿填報(bào)及職業(yè)規(guī)劃作為主要內(nèi)容。

對(duì)藝術(shù)班的生涯輔導(dǎo)除要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)能力之外，還應(yīng)進(jìn)行入班前的心理篩查，心理篩查可以在學(xué)生入校后的第一個(gè)月內(nèi)運(yùn)用相關(guān)的量表進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果可以為學(xué)生選擇合適的班級(jí)提供依據(jù)。

（二）不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

高中心理健康教育的內(nèi)容必然要包括學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。由于實(shí)驗(yàn)中學(xué)生源的特點(diǎn)（絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，中考成績(jī)相對(duì)較低），針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，我們的校本教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)應(yīng)該有別于其他高中學(xué)校，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。對(duì)重點(diǎn)班的學(xué)生，我們要認(rèn)識(shí)到這些學(xué)生只是比普通班的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)高一點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)自主能力、堅(jiān)持性相對(duì)于普通班而言，要強(qiáng)一些，對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是發(fā)展性輔導(dǎo)，應(yīng)側(cè)重每一科的學(xué)習(xí)方法、技能的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力提高的指導(dǎo)，另外還要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)普通班的學(xué)生以矯正和激勵(lì)為主，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)中近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)的確立；學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)自覺(jué)自主能力的培養(yǎng)；不良學(xué)習(xí)行為的矯正；學(xué)習(xí)中的合作與促進(jìn)等。對(duì)藝術(shù)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)則需要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)行為矯正方面。

（三）不同年級(jí)學(xué)生的輔導(dǎo)重點(diǎn)及策略

高中階段是學(xué)生心理成熟和心理成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，針對(duì)高中不同年級(jí)學(xué)生制定的輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生不同階段的年齡特征。收集個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展中的典型案例作為校本教材的組成部分，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我覺(jué)察和自我體驗(yàn)，便于學(xué)生及時(shí)自覺(jué)調(diào)適自己學(xué)習(xí)生活中的心理狀態(tài)，促進(jìn)其自我成長(zhǎng)。

高中一年級(jí)是高中階段的第一年，學(xué)生從不同地方來(lái)到新的學(xué)校學(xué)習(xí)，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。因此，高一階段應(yīng)該著重引導(dǎo)他們解決從初中升入高中過(guò)渡階段遇到的各種適應(yīng)問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的更新、人際交往方式的調(diào)整等，使學(xué)生盡快步入高中學(xué)習(xí)和生活的正軌。

高二學(xué)生處于“斷層”時(shí)期。高二上學(xué)期，特別是文理分科之后，學(xué)生剛剛有點(diǎn)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境、班級(jí)氣氛和人際關(guān)系，馬上又面臨人際的重新調(diào)整和學(xué)業(yè)上的重新定位，每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)時(shí)期都會(huì)感到困惑和茫然。這些曾經(jīng)在中考中失利的學(xué)生面對(duì)前途的迷茫和學(xué)業(yè)的壓力，往往會(huì)感覺(jué)“有壓力沒(méi)動(dòng)力”，部分學(xué)生通過(guò)吸引異性的目光來(lái)獲取成就感和價(jià)值感，還有部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，也有相當(dāng)一部分學(xué)生從此奮發(fā)向上，為高三打下了良好的基礎(chǔ)；高二下學(xué)期，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的調(diào)整、適應(yīng)，大部分學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，開(kāi)始進(jìn)入狀態(tài)。由此班級(jí)的氣氛也變得緊張，同學(xué)之間交往明顯減少，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注超越了對(duì)人際和其他方面的關(guān)注。這一時(shí)期心理輔導(dǎo)的內(nèi)容主要是學(xué)生的焦慮和孤獨(dú)的應(yīng)對(duì)方法，厭學(xué)情緒的干預(yù)策略，異往中的問(wèn)題以及對(duì)未來(lái)人生的規(guī)劃等。

進(jìn)入高三，學(xué)生們都已經(jīng)形成了自己的思維習(xí)慣和思維方法，除了學(xué)習(xí)上的投入，他們強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個(gè)人成長(zhǎng)，有著強(qiáng)烈的自尊心。他們常常體驗(yàn)到更為廣泛的內(nèi)心沖突的壓力，這些都促進(jìn)了他們價(jià)值觀的確立和個(gè)性的成熟。由于社會(huì)閱歷的局限，學(xué)生在看問(wèn)題時(shí)往往比較主觀、片面，容易走極端。除了面臨升學(xué)抉擇，家長(zhǎng)的過(guò)高期望和社會(huì)價(jià)值取向的多元化，使高三學(xué)生感到更加迷茫煩亂，迫切需要指導(dǎo)和關(guān)心。高三下學(xué)期，高考臨近，考試前的不良反應(yīng)（如睡不好、吃不下、抑郁不安等）、考試后因現(xiàn)實(shí)與理想的差距導(dǎo)致的情緒問(wèn)題、追求理想與止步不前的現(xiàn)狀的矛盾等是困擾學(xué)生最多的問(wèn)題。整個(gè)高三階段，抗挫折能力的培養(yǎng)、考試心理的調(diào)適、考試后學(xué)會(huì)分析總結(jié)以及調(diào)節(jié)心態(tài)顯得至關(guān)重要。

（四）關(guān)注個(gè)別學(xué)生的心理健康

高中階段學(xué)生心理發(fā)展面臨多重矛盾，既渴望同伴交往，又感到孤獨(dú)；既希望獨(dú)立自主，又不能擺脫對(duì)父母、朋友的依賴(lài)；既希望有所成就，但又屢次遭遇學(xué)業(yè)的失敗所帶來(lái)的挫敗感……在諸多矛盾中成長(zhǎng)，個(gè)別學(xué)生常因承受能力較低又過(guò)于敏感、壓抑而出現(xiàn)心理異常。因此，高中心理健康教育校本教材還應(yīng)把學(xué)生常見(jiàn)的心理癥狀歸類(lèi)，增加常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題的自評(píng)量表，學(xué)生可以對(duì)照癥狀及癥狀自評(píng)結(jié)果判斷自己是否需要尋求幫助，也便于教師較早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生提供能力范圍內(nèi)的幫助。

（五）關(guān)注教師心理健康

高中心理健康教育校本教材還應(yīng)關(guān)注高中教師的心理健康狀態(tài)。教師的心理狀態(tài)直接影響師生關(guān)系，繼而對(duì)教育效果產(chǎn)生重要影響。尤其作為實(shí)驗(yàn)中學(xué)這樣的普通高中學(xué)校的教師，一方面，長(zhǎng)期面對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生，付出與回報(bào)的失衡，使教師持續(xù)感受到挫敗感；另一方面，應(yīng)試教育模式下的高中教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，長(zhǎng)期超負(fù)荷的工作使教師背負(fù)沉重的壓力，持續(xù)的壓力狀態(tài)使教師出現(xiàn)身心疲憊、煩躁、厭倦等問(wèn)題。因此，校本教材內(nèi)容要包含教師自我調(diào)適及自我減壓的措施和技巧，為教師心理自助提供必要的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

總之，普通高中心理健康教育校本教材的建構(gòu)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程，應(yīng)根據(jù)每年高中新生的實(shí)際情況進(jìn)行必要的增減，為心理健康教育教材增添生命的活力。每一個(gè)生命的成長(zhǎng)都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，作為心育工作者，如果我們竭盡心力所做的工作能對(duì)某些或某個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生意義，我們將不遺余力。

主要參考文獻(xiàn)：

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第6篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞：法制教育創(chuàng)設(shè)情境心理健康

法制教育課是初中的一項(xiàng)重要課程，是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀正確形成的重要保證，上好法制教育課具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。學(xué)校作為教書(shū)育人的圣潔之地，是培養(yǎng)和教育有德有才之人之所，也是青少年法制教育的主陣地。這就要求教師擺正文化教育與法制教育的關(guān)系，將學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性與教師教育的必要性結(jié)合起來(lái)，使兩者相輔相成，為青少年學(xué)生的人生觀、世界觀的建立筑牢基礎(chǔ)。

但在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生認(rèn)為法制教育課晦澀、枯燥、乏味、空洞，法律條文繁瑣冗長(zhǎng)。于是課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)精打采，昏昏欲睡，普遍厭學(xué)的局面。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這一頹廢消極的心理定勢(shì)？怎樣才能克服昏昏欲睡無(wú)精打采的不利局面呢？

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施教學(xué)改革，力求突破傳統(tǒng)的教師說(shuō)教為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，在發(fā)揮學(xué)生主體的作用上下功夫。

一、創(chuàng)設(shè)情境，樹(shù)立學(xué)生主體思想，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)。

教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，從而將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。為此，在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在《公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)》這一課的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行角色表演：“外國(guó)人”、“未滿(mǎn)18周歲的公民”、“被剝奪政治權(quán)利的公民”、“滿(mǎn)18周歲，沒(méi)有被剝奪政治權(quán)利的中國(guó)公民”，讓其他同學(xué)斷定這些角色中，哪些具備選舉的資格。表演的學(xué)生積極性很高，其他的學(xué)生感到新穎，課堂氣氛十分活躍，教師因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展“競(jìng)選班長(zhǎng)的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)本課的理解，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得良好的效果。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，知行統(tǒng)一，提高實(shí)踐能力。

理論聯(lián)系實(shí)際是法制課教學(xué)的基本原則，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，既是教育目的——全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)決定的，也是學(xué)生掌握知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)的客觀要求。在教學(xué)中精選案例，以例說(shuō)法，同時(shí)以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，搜集相應(yīng)實(shí)例，通過(guò)討論、質(zhì)疑等方法，做到事理綜合，提高分問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

知行統(tǒng)一是法制課教學(xué)的有一個(gè)重要原則，他要求不僅讓學(xué)生樹(shù)立正確的觀點(diǎn)，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化到自身的實(shí)際行動(dòng)中。我認(rèn)為應(yīng)充分利用“議一議”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上寫(xiě)出報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，提高實(shí)踐能力。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

現(xiàn)代教育教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式一次革命。多媒體課件的應(yīng)用可以使抽象的概念具體化、形象化，易于學(xué)生接受，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。利用多媒體把相應(yīng)的資料顯示在大屏幕上，增加課堂的容量，收到了良好的效果。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)方法的藝術(shù)化，教學(xué)效果最優(yōu)化的高度統(tǒng)一。

現(xiàn)在的青少年大多嬌生慣養(yǎng)，親情觀念淡薄，做事容易沖動(dòng)，我們身邊也不乏學(xué)生因一失足成千古恨的案例。用多媒體的授課方式，播放一些案例，使青少年認(rèn)識(shí)到自己的沖動(dòng)行為會(huì)給幾個(gè)家庭造成多大的災(zāi)難，使他們感受到遵紀(jì)守法的重要性。

四、重視對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)。

據(jù)全國(guó)最近中學(xué)生心理調(diào)查顯示，初中學(xué)生心理基本健康的比例是84.8%，有異常心理傾向的比例是12.7%，有嚴(yán)重心理異常傾向的比例是2.5%。當(dāng)然，心病還需心來(lái)醫(yī)。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，不論是自卑、煩躁還是抑郁、焦慮，都該積極面對(duì)，增強(qiáng)自信，及早糾正。而對(duì)于學(xué)校和家長(zhǎng)，更應(yīng)肩負(fù)起孩子們心理健康的職責(zé)。如發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)不良反應(yīng)，就應(yīng)及時(shí)到醫(yī)院檢查、就診，將孩子的心理抑郁癥扼殺在萌芽狀態(tài)。扎實(shí)做好學(xué)校心理健康教育工作，在心理健康教育宣傳日期間，開(kāi)展了一系列心理健康主題教育活動(dòng)?？隙ㄗ晕摇⒊ㄩ_(kāi)心扉，讓陽(yáng)光永駐胸膛，照亮自我，讓你前進(jìn)的路程更加寬廣”等口號(hào)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注自身健康，追求更高生活質(zhì)量的意識(shí)，構(gòu)建和諧校園，讓心靈灑滿(mǎn)陽(yáng)光。通過(guò)各種方式如：標(biāo)語(yǔ)、手抄報(bào)、教師講座、板報(bào)等，向?qū)W生宣傳和普及心理學(xué)知識(shí)，使心理學(xué)更貼近生活，消除學(xué)生對(duì)心理學(xué)的誤解，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)預(yù)防和矯正不健康心理的方法。利用班會(huì)、黑板報(bào)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的宣傳，在校園中營(yíng)造了關(guān)注自身心理健康、快樂(lè)學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而使學(xué)生達(dá)到身心和諧，更好地投入學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。推進(jìn)了學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的心理保健意識(shí)，學(xué)生積極響應(yīng)各項(xiàng)活動(dòng)，參與性廣，活動(dòng)取得一定成效。

五、聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行普法教育。

第7篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文

一、心理健康教育的必要性

新課標(biāo)把心理健康教育作為初中思想品德教育的一個(gè)重要組成部分,必然有其科學(xué)性和合理性。

1.社會(huì)發(fā)展的要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,社會(huì)價(jià)值取向日趨多元化,人們的心理承受著不同程度的壓力。初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,社會(huì)上的變換使得他們不可避免地受到多方面的影響,在這些影響中有積極的影響,更有負(fù)面消極的影響。由于初中學(xué)生的判斷是非的能力還處于形成階段,沒(méi)有辨別力,這些負(fù)面影響會(huì)造成初中學(xué)生的困苦、迷茫、認(rèn)識(shí)上的混亂,影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.教學(xué)實(shí)踐的要求。初中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,更處于青春反叛時(shí)期,將會(huì)面對(duì)很多的問(wèn)題,然而他們會(huì)由于礙于各種因素不好意思向教師和家長(zhǎng)請(qǐng)教,自己在迷茫中掙扎。如,初中生剛剛意識(shí)到男女有別,對(duì)男女之間的接觸和交往非常敏感。如果有男女學(xué)生之間的交往密切一點(diǎn),就會(huì)被其他同學(xué)傳緋聞――早戀。這勢(shì)必會(huì)造成當(dāng)事人心理上的困惑。事實(shí)上,在初中階段男女之間確實(shí)會(huì)存在著喜歡,但只是一種簡(jiǎn)單的好感,如果錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生,勢(shì)必給學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,勢(shì)必要關(guān)注學(xué)生的心理,對(duì)他們進(jìn)行適度的心理健康教育,積極地引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

3.教學(xué)目標(biāo)的要求。初中的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。心理健康教育無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑,只有心理健康成長(zhǎng),學(xué)生才能夠正確地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種問(wèn)題,避免各種消極的態(tài)度,順利地度過(guò)初中階段,更為以后的學(xué)習(xí)的生活奠定基礎(chǔ)。

二、中學(xué)生心理健康教育的途徑

中學(xué)生心理健康教育應(yīng)該立足于中學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律和初中教育目標(biāo),運(yùn)用多種手段實(shí)施心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.課堂教學(xué)法。課堂教學(xué)不僅是初中實(shí)施全面教育的基本組織形式,而且是學(xué)校心理健康教育最基本、最經(jīng)常和最實(shí)用的形式。教師在教學(xué)中會(huì)向?qū)W生傳授各學(xué)科的科學(xué)知識(shí),在這些知識(shí)中包含著大量的心理健康教育內(nèi)容,只要充分地挖掘教材本身的心理健康因素,才能在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),讓學(xué)生受到人文精神的熏陶,形成良好的心理素質(zhì)。

2.實(shí)踐鍛煉法。學(xué)生是心理健康教育的主體。僅僅有認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,認(rèn)知只是心理健康教育的初級(jí)階段,最終要達(dá)到的目的是要實(shí)際地影響學(xué)生的心理健康。因而教師需要有目的、有計(jì)劃地組織一些活動(dòng),創(chuàng)設(shè)一些具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境,要求學(xué)生依據(jù)自己的心理實(shí)際,進(jìn)行具體的心理訓(xùn)練,做出正確的心理判斷,逐步地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

3.集體教學(xué)法。初中學(xué)生已經(jīng)生活在班集體中,班級(jí)具有強(qiáng)大的教育功能,教師要通過(guò)建立優(yōu)秀、團(tuán)結(jié)的班集體,在班集體中營(yíng)造健康、積極、向上的班級(jí)氣氛,利用集體的力量對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響。由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性,教師要同時(shí)注意把集體教育和個(gè)體教育結(jié)合起來(lái),解決學(xué)生中存在的個(gè)別問(wèn)題,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心理健康。

4.情感陶冶法。教師可以利用一定的情境,通過(guò)有教育意義的文藝作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化和熏陶,使得學(xué)生在潛移默化中形成健康的心理素質(zhì)。如,使用幻燈片、錄像、電影等多媒體手段,讓學(xué)生觀看有意義的錄像和電影,影響學(xué)生的思想行為;組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等的欣賞,陶冶學(xué)生的情操,以起到心理健康教育的作用。

5.“兩難”教學(xué)法。著名教育學(xué)家和科爾伯格在論述如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的過(guò)程中,提出“道德兩難法”,這個(gè)方法也同樣使用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教師可以通過(guò)心理案例讓學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)學(xué)生積極思考心理問(wèn)題,從心理沖突中尋找正確的答案,有效地發(fā)展學(xué)生的心理判斷能力,使得學(xué)生在日后面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)也能進(jìn)行有效的自我心理調(diào)節(jié)。

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,心理健康教育課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)人格健康發(fā)展的重要途徑?！瓣P(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展”已經(jīng)成為新課程的價(jià)值取向之一。初中的心理健康教育要達(dá)到理想完善的目標(biāo)就必須明確心理健康教育的重要性,掌握實(shí)施心理健康教育的有效方法和途徑。

注釋:

①?gòu)埩⑿?21世紀(jì)教師素質(zhì)綱要[M].中國(guó)社會(huì)出版社,2005,(2):205-207.

參考文獻(xiàn):

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[2]丁志根.初中思想品德“問(wèn)題探究”教學(xué)法的實(shí)踐與思考.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版),2005,(2).

第8篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文

開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)閱讀資源

高中階段，學(xué)生信息獲取以視覺(jué)符號(hào)為主，心理健康資料的自主閱讀成為高中生獲取心理指導(dǎo)的重要方式。為此，學(xué)校加大優(yōu)質(zhì)閱讀資源的開(kāi)發(fā)力度，2009年，開(kāi)展了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題――普通高中心理健康教育讀本的實(shí)驗(yàn)研究， 編寫(xiě)的《普通高中心理健康教育讀本》實(shí)現(xiàn)了將教材的重點(diǎn)從課堂使用轉(zhuǎn)向課外延伸?！蹲x本》根據(jù)調(diào)查、訪(fǎng)談的結(jié)果，選取了高中生中常見(jiàn)的問(wèn)題，如適應(yīng)、學(xué)業(yè)、應(yīng)試、情緒、人際、網(wǎng)絡(luò)、異往、生涯規(guī)劃等，就學(xué)生訴說(shuō)的主要困擾進(jìn)行分析，結(jié)合明白易懂的心理學(xué)理論說(shuō)明，提出針對(duì)性的指導(dǎo)建議，既保證了內(nèi)容的科學(xué)性，又貼近學(xué)生生活實(shí)際。

作為學(xué)生的自助讀物，《讀本》在編寫(xiě)時(shí)極為重視閱讀體驗(yàn)。每個(gè)單元由“我說(shuō)我心”（故事入題）“心理導(dǎo)航”（what，是什么）“知識(shí)鏈接”（why，為什么）“心靈雞湯”（how，怎么辦）“名人名言”（暗示、點(diǎn)題）“心靈感悟”（引導(dǎo)，自我感悟）六個(gè)部分組成，逐層遞進(jìn)，條理分明;案例盡量貼近學(xué)生日常生活，大量選用精彩故事和美文，中間穿插漫畫(huà)、心理圖片等，同一單元中內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)形式也多有變化，以增強(qiáng)《讀本》的生動(dòng)性、趣味性和可讀性。

《讀本》并非單純的故事書(shū)，為了幫助學(xué)生加深感悟，投入實(shí)踐，其中加入了非強(qiáng)制的作業(yè)內(nèi)容。如各單元末的“心靈感悟”模塊，供讀者寫(xiě)下自己的思考與感受;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并記錄每天的執(zhí)行情況和感受，從而見(jiàn)證自己的能動(dòng)性，培養(yǎng)自我監(jiān)控的習(xí)慣和能力。

除《讀本》外，學(xué)校還定期印發(fā)心理宣傳讀物，刊登普及性知識(shí)、經(jīng)過(guò)技術(shù)處理的案例和問(wèn)答等，并參與淮安市心理健康教育特色學(xué)校共同體“心理云”平臺(tái)的建設(shè)，不斷拓展對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有趣、有益、便于取得的心理健康信息。

豐富心理健康活動(dòng)載體

在提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源之余，學(xué)校也通過(guò)各種渠道，幫助學(xué)生更好地利用資源，以各類(lèi)活動(dòng)為載體，喚起學(xué)生對(duì)心理健康話(huà)題的注意，并對(duì)自助閱讀的效果進(jìn)行補(bǔ)充和增益。

學(xué)校每月提出一個(gè)心理健康教育的活動(dòng)主題，保留學(xué)生自由閱讀的權(quán)利的同時(shí)，在該主題框架內(nèi)展開(kāi)其他心理健康教育活動(dòng)。如本月的主題是“情緒管理”，學(xué)校心理健康活動(dòng)課則以“情緒”為主題，開(kāi)設(shè)情緒知識(shí)講座，學(xué)校刊物征集相關(guān)稿件，每位學(xué)生在班級(jí)“心理驛站”張貼情緒箴言等。利用不同層次、不同難度、不同類(lèi)型的活動(dòng)，盡可能吸引更多學(xué)生參與。如此，一個(gè)月成為一個(gè)大的活動(dòng)周期、一堂大型心理活動(dòng)課，從而突破了心理課課時(shí)少、銜接難、存在感薄弱等障礙。

此外，還有獨(dú)立于每月主題的團(tuán)體輔導(dǎo)，根據(jù)觀察或反饋來(lái)的學(xué)生行為表現(xiàn)選擇內(nèi)容，由心理老師共同商定方案，招募適合學(xué)生自愿參加;讀書(shū)會(huì)活動(dòng)中的心理主題讀書(shū)會(huì)，由同學(xué)推薦、點(diǎn)評(píng)《讀本》以外的具有心理啟示的書(shū)籍等。

最后，學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，配備心理輔導(dǎo)設(shè)施和經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的輔導(dǎo)人員，嚴(yán)格按照心理咨詢(xún)倫理，為來(lái)訪(fǎng)同學(xué)提供個(gè)體咨詢(xún)服務(wù)。并且設(shè)有“姜老師心理熱線(xiàn)”，為不愿現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)的同學(xué)排憂(yōu)解難。

多種載體相互配合，最大的好處是學(xué)生在學(xué)校能夠經(jīng)常觸及心理健康話(huà)題：感興趣的同學(xué)能夠主動(dòng)參與，從中獲益;不感興趣的同學(xué)，也可以了解一些相關(guān)知識(shí)，至少在需要時(shí)知道可以獲得哪些資源和如何求助。

建設(shè)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍

為使學(xué)生能夠真正像自助取餐一樣自由地利用學(xué)校心理健康資源，避免受“心理問(wèn)題”的污名化誤解的影響，學(xué)校注重營(yíng)造輕松的“就餐”環(huán)境，讓學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)地在學(xué)校里談?wù)撔睦碓?huà)題。

學(xué)生的安全感首先來(lái)自教師的專(zhuān)業(yè)化水平。學(xué)校現(xiàn)有專(zhuān)職心理教師1名，兼職教師10名，定期組織教研、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德，形成了一支專(zhuān)業(yè)可靠的心理健康教師隊(duì)伍。無(wú)論專(zhuān)兼職教師，均經(jīng)常客串各個(gè)班級(jí)的班會(huì)課，與同學(xué)相互熟悉，拉近距離，樹(shù)立陽(yáng)光、親和的形象。心理咨詢(xún)室在正式咨詢(xún)時(shí)間以外，歡迎學(xué)生隨時(shí)訪(fǎng)問(wèn)，閑聊休息，來(lái)者不拒，成為學(xué)生緊張高中生活的一個(gè)放松之地，無(wú)形中對(duì)他們的心態(tài)調(diào)節(jié)起到了幫助作用，也讓心理咨詢(xún)成為一件“正?！钡氖?。

另外，學(xué)校的班主任和學(xué)科課任老師也經(jīng)常接受心理健康教育的培訓(xùn)，將心理健康教育工作的精神滲透在日常教育教學(xué)工作中，同時(shí)注意維護(hù)和改善自身心理健康水平。

除了教師隊(duì)伍，校園里還活躍著一批心理咨詢(xún)員，他們既是心理健康部門(mén)的親善大使，也是老師的得力助手，尤其在危機(jī)干預(yù)中發(fā)揮著重要作用。他們樂(lè)于助人的品質(zhì)、細(xì)心周到的態(tài)度，以及在培訓(xùn)中掌握的心理調(diào)適技巧，都使得自己成為對(duì)外輻射正能量的積極榜樣。

第9篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞：心理健康；教師培訓(xùn)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-001-01

隨著社會(huì)大環(huán)境的深刻變革，中小學(xué)生的心理健康狀況呈現(xiàn)出了多樣化、復(fù)雜化的趨勢(shì)，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育也越來(lái)越關(guān)注。在組織中小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)，我們常把心理健康教育作為一門(mén)必修課程，然而在實(shí)際的操作過(guò)程中我們卻面臨許多困惑與難點(diǎn)，致使培訓(xùn)并不能取得預(yù)期效果。

一、教師心理健康培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1、層次不齊的教育現(xiàn)狀影響了教師培訓(xùn)的積極性。雖然2002年就頒布實(shí)施了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，但目前各地的實(shí)施情況卻不一樣，尤其貧困地區(qū)受各種條件的限制，有的工作還處在起始階段。大多數(shù)的中小學(xué)校，心理健康教育并不能正常開(kāi)展，有的雖設(shè)有心理健康教育課程，但教學(xué)過(guò)程中容易以學(xué)科教學(xué)的方式來(lái)對(duì)待；有的受教師素質(zhì)的影響，以德育課代替心理健康教育課；有的學(xué)校雖設(shè)有心理健康教育輔導(dǎo)室，但活動(dòng)卻不能經(jīng)常化；有的學(xué)校迫于升學(xué)壓力，淡化心理健康教育。這種“雷聲大、雨點(diǎn)小”的現(xiàn)狀，一定程度上影響了心理健康教師培訓(xùn)的積極性。

2、專(zhuān)業(yè)師資缺乏影響了培訓(xùn)效果。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，甘肅一貧困縣，心理健康教育專(zhuān)業(yè)的全日制本科畢業(yè)生只有2人，通過(guò)其他形式取得心理健康教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)、本科學(xué)歷教師只有11人，平均16所中小學(xué)配備1名心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師。不僅數(shù)量不足，而且從教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足工作的需要，大部分教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對(duì)心理健康教育工作的深層理解，這就導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化。

3、培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求存在差距。實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，大多培訓(xùn)者多以講授理論為主，而大多參訓(xùn)教師，希望接受針對(duì)性強(qiáng)和教育教學(xué)中使用的知識(shí)和技能。在能力提高需求方面，參訓(xùn)教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢(xún)能力的提高。

4、培訓(xùn)形式單一影響了培訓(xùn)質(zhì)量。近幾年組織的新教師崗前培訓(xùn)和心理健康教師集中培訓(xùn)，大多以專(zhuān)家講座和報(bào)告的形式進(jìn)行。通過(guò)征求參訓(xùn)教師的意見(jiàn)，他們更愿意接受觀摩名師講堂、案例分析和專(zhuān)家講座的形式。

5、培訓(xùn)時(shí)間錯(cuò)位造成工學(xué)矛盾。為了便于管理，同時(shí)不影響學(xué)校工作，大多集中培訓(xùn)，都安排在假期中進(jìn)行。據(jù)調(diào)查，有38.8%的教師希望在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11.8%的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45.9%的教師希望在正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)。大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時(shí)間，希望培訓(xùn)在工作時(shí)間進(jìn)行。

二、教師心理健康培訓(xùn)的策略

1、領(lǐng)導(dǎo)層面上要提高認(rèn)識(shí)。心理健康教育的對(duì)象一是學(xué)生，二是教師本人。針對(duì)教師與學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)勢(shì)在必行，校長(zhǎng)、教育主管部門(mén)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，要科學(xué)對(duì)待心理健康教育培訓(xùn)。但心理健康教育培訓(xùn)不應(yīng)是一種短期行為，要改變以往只重視短期培訓(xùn)，把心理健康教育作為其他培訓(xùn)的附加課程的作法，要制定長(zhǎng)期合理規(guī)劃，確保培訓(xùn)正常有序進(jìn)行。

2、培訓(xùn)對(duì)象上要注重培訓(xùn)者的培養(yǎng)。培訓(xùn)教師的水平對(duì)促進(jìn)學(xué)員理解和把握心理健康教育理論起著十分關(guān)鍵的作用。可以借助近幾年的國(guó)培項(xiàng)目，外派教師參加專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，并取得相應(yīng)資質(zhì)；還可以從高等學(xué)校聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名專(zhuān)家來(lái)本地協(xié)同參與培訓(xùn)活動(dòng)，吸收他們的理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)手段、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮小認(rèn)識(shí)差距，培養(yǎng)本地的土專(zhuān)家。

3、培訓(xùn)內(nèi)容方面要及時(shí)跟進(jìn)教師的發(fā)展。心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，有理論基礎(chǔ)、基本技能、心理健康教育思想觀念等。不同的教師有不同的培訓(xùn)需要。我們應(yīng)該針對(duì)教師的發(fā)展需要有計(jì)劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容要讓教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，影響教師教學(xué)技能和咨詢(xún)技能的實(shí)用性?xún)?nèi)容，要按專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們?cè)谂嘤?xùn)內(nèi)容上要及時(shí)跟進(jìn)，滿(mǎn)足教師不斷發(fā)展的需求。

4、培訓(xùn)形式上要靈活多樣?？梢愿鶕?jù)內(nèi)容來(lái)安排，如基礎(chǔ)知識(shí)可以采用講授與案例分析結(jié)合的辦法；輔導(dǎo)策略與技巧可以采用案例分析與現(xiàn)場(chǎng)模擬結(jié)合的形式；對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題可以采用專(zhuān)題討論會(huì)等形式。可以根據(jù)學(xué)員的工作性質(zhì)將學(xué)員分為班主任小組、校長(zhǎng)小組、任課教師小組及專(zhuān)職心理輔導(dǎo)人員小組，組織學(xué)員分別結(jié)合工作實(shí)踐和性質(zhì)進(jìn)行討論。還可以利用多媒體與信息技術(shù)，借助教學(xué)實(shí)景、網(wǎng)絡(luò)資料協(xié)助教學(xué)，開(kāi)辟教師在線(xiàn)交流平臺(tái)，增加教師獲取信息和幫助的渠道。

5、培訓(xùn)時(shí)間上要避免工學(xué)矛盾。教師工作任務(wù)繁重導(dǎo)致身心疲憊，因而教師更珍惜休息時(shí)間調(diào)整身心。各類(lèi)培訓(xùn)，最好安排在正常上班時(shí)間，避免加劇工學(xué)矛盾。

參考文獻(xiàn)：

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