兒童青少年心理健康的特征精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童青少年心理健康的特征主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒童青少年心理健康的特征范文

（一）家庭教育缺失當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，大多數(shù)家長(zhǎng)都有沉重的生活壓力，在家時(shí)間短，對(duì)孩子的關(guān)愛也隨之不足。許多家長(zhǎng)片面地認(rèn)為盡量滿足孩子的物質(zhì)需求就是愛的表現(xiàn)。但在這種家庭教育缺失環(huán)境下成長(zhǎng)的青少年，缺少與父母的溝通交流，導(dǎo)致性格孤僻，長(zhǎng)期下來容易出現(xiàn)心理問題。其次，在一些經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，父母親迫于生計(jì)外出打工，留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的約束與管教，自制力不強(qiáng)，為所欲為。當(dāng)前社會(huì)新聞中經(jīng)常出現(xiàn)留守兒童犯罪等行為，這些都是家庭教育缺失所導(dǎo)致的。

（二）家庭教育方式不當(dāng)家庭教育方式不當(dāng)首先表現(xiàn)在對(duì)青少年的溺愛上。過去，我國(guó)大多數(shù)家庭都響應(yīng)獨(dú)生子女政策，無論男孩還是女孩，都只生一個(gè)，并視為家庭中最重要的成員。許多家長(zhǎng)以一種溺愛的心理，對(duì)孩子百依百順，對(duì)錯(cuò)誤一再縱容，給青少年心理認(rèn)知與心理情感造成負(fù)面的影響，致使其形成自私、霸道等性格。其次，與溺愛截然相反的是一部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期對(duì)孩子采取高壓政策，成績(jī)不好、表現(xiàn)不好，動(dòng)輒打罵，棍棒相加。處于這種家庭環(huán)境之下的青少年因家庭溫暖的缺失，心理長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)，極易對(duì)父母與社會(huì)產(chǎn)生恐懼與對(duì)抗情緒，心理問題亟須得到排解。最后，一些家長(zhǎng)因自身知識(shí)水平、道德素質(zhì)不高，對(duì)孩子的心理引導(dǎo)不正確。例如：教育自己的孩子“在學(xué)校中如果有同學(xué)欺負(fù)了你，要以牙還牙報(bào)復(fù)回去”等，這種錯(cuò)誤的家庭引導(dǎo)方式也不利于青少年心理健康發(fā)展。

（三）家庭結(jié)構(gòu)不完整家庭作為青少年生活成長(zhǎng)的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)是溫暖的、和諧的。在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，單親家庭的增多也為青少年心理健康帶來了惡劣的影響。成長(zhǎng)于破裂家庭或長(zhǎng)期不和諧家庭環(huán)境下的青少年，容易出現(xiàn)寂寞、惶恐、焦慮、沖動(dòng)等性格，家庭教育功能的缺失，可能導(dǎo)致青少年心理畸形發(fā)展。

二、家庭教育中加強(qiáng)心理健康教育的措施

（一）轉(zhuǎn)換觀念，關(guān)注青少年心理健康教育在當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下，青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展除了智力、實(shí)踐能力的提升外還要強(qiáng)調(diào)心理健康的發(fā)展水平。作為家長(zhǎng)，要摒棄舊的以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的教育方式，要更加關(guān)注心理狀態(tài)、理想、進(jìn)取心等個(gè)性品質(zhì)對(duì)于青少年成長(zhǎng)成才的重要作用。例如，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)心理健康知識(shí)，參加有關(guān)青少年心理健康的講座等，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)青少年良好的心理品質(zhì)，對(duì)青少年進(jìn)行正確的心理健康教育。

（二）加強(qiáng)與青少年的溝通，及時(shí)解決問題青少年具有強(qiáng)烈的個(gè)性，心理狀況變化較大，心理特征尚不穩(wěn)定。與此同時(shí)，受交友、社會(huì)環(huán)境、媒體環(huán)境等因素影響，當(dāng)代青少年極易受到各種負(fù)面因素的影響，從而產(chǎn)生各種心理問題。作為家長(zhǎng)，要根據(jù)自己孩子所處年齡階段獨(dú)有的心理特點(diǎn)，對(duì)他們的不良行為與心理變化進(jìn)行及時(shí)處理。如，對(duì)孩子的日常生活習(xí)慣、語言特點(diǎn)、行為方式等進(jìn)行細(xì)致觀察，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)第一時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通與交流，不能動(dòng)輒就進(jìn)行責(zé)備或打罵，要根據(jù)青少年敏感的心理特點(diǎn)，委婉地指出問題點(diǎn)，然后進(jìn)行耐心細(xì)致的分析、疏通，幫助青少年解決各種問題，引導(dǎo)青少年快速走出心理誤區(qū)，正確面對(duì)自己。

（三）家長(zhǎng)要起帶頭作用，營(yíng)造和諧的家庭氛圍父母是孩子的第一任導(dǎo)師，父母在家庭生活以及社會(huì)生活中的一言一行，都將對(duì)孩子起到模范與表率的作用。溫和有禮的父母，其培養(yǎng)出的孩子也將有得體的言行與舉止；相反，父母成天在家吵架，與鄰居不能友好相處，其培養(yǎng)的孩子也極易性格暴躁，遇事沖動(dòng)。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)要以身作則，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子樹立良好的榜樣。另外，父母要盡量為孩子創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，營(yíng)造安定、和睦、平等、充滿歡聲笑語的家庭氛圍，促進(jìn)青少年心理正常發(fā)展。

（四）建立有效的溝通方式，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話交流古往今來，我國(guó)傳統(tǒng)家庭一直延續(xù)“唯父母之命是從”的習(xí)慣，孩子必須服從父母的要求或命令。在這種家庭環(huán)境下，孩子處于被動(dòng)接受說教的地位，久而久之，他們的個(gè)性受到壓抑，不利于心理的健康發(fā)展。因此，家長(zhǎng)要關(guān)注與孩子的互動(dòng)交流，將孩子視為家庭中具有獨(dú)立自主性的一名成員，視為自己的朋友，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，建立一種平等的家庭教育新觀念。這樣一種平等、融洽的溝通方式，既有利于青少年心理健康的發(fā)展，也為青少年提供了一個(gè)道德教育的良好環(huán)境。

三、結(jié)語

第2篇：兒童青少年心理健康的特征范文

關(guān)鍵詞：青少年心理發(fā)展；家庭因素；父母教養(yǎng)方式

在青少年成長(zhǎng)過程中，父母及家庭環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，以一種全方位、綜合的方式影響著子女人格的發(fā)展。不同的家庭氣氛 對(duì)青少年社會(huì)化進(jìn)程和行為的發(fā)展有不同的影響。本文擬從國(guó)內(nèi)外關(guān)于父母教養(yǎng)方式的影響研究、父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因以及提高父母教養(yǎng)方式的策略和方法建議三個(gè)方面做簡(jiǎn)單的分析。

一、 父母教養(yǎng)方式的影響研究綜述

（一） 國(guó)外父母教養(yǎng)方式的影響研究

20世紀(jì)60、70年代左右，美國(guó)心理學(xué)家皮克等人用談話法、測(cè)驗(yàn)法等方法對(duì)美國(guó)青少年的性格特征進(jìn)行了研究。研究表明：青少年性格特征的發(fā)展與父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度密切相關(guān)。父母的信任、民主、容忍的態(tài)度和子女良好的人格特征的相關(guān)很高，父母的信任態(tài)度與子女的意志堅(jiān)強(qiáng)相關(guān)很高，而家長(zhǎng)的嚴(yán)厲態(tài)度與子女的意志堅(jiān)強(qiáng)、情緒穩(wěn)定、自發(fā)努力、友好態(tài)度等良好的性格特征均有負(fù)相關(guān)。在早期的研究中， 研究者主要關(guān)注父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化的影響，他們對(duì)親子關(guān)系的維度以及父母教養(yǎng)方式的類型做出劃分，并研究父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康的影響，在關(guān)于青少年社會(huì)化的早期經(jīng)驗(yàn)研究中，研究者們開始以維度來描述父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式。如美國(guó)心理學(xué)家西蒙茲（P.M.Symonds，1939）是最早的研究者，他把父母教養(yǎng)方式劃分為“接受―拒絕”和“支配―服從”兩個(gè)維度加以研究并以此說明教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響；鮑德溫（A.L.Baldwin，1955）劃分為“情感溫暖―敵意”和“依戀―干涉”兩個(gè)維度；沙弗（ E.S.Schaefer，1959）劃分為“愛―敵意”和“自主―控制”兩個(gè)維度；柏利（W.C.Becker，1964）劃分為“溫暖―敵意”和“限制―寬容”兩個(gè)維度。[1]

當(dāng)代有關(guān)父母教養(yǎng)方式的研究主要來源于美國(guó)著名的女心理學(xué)家鮑姆林特（D.Baumrind，1967）對(duì)兒童及其家庭的研究。她對(duì)父母教養(yǎng)方式的界定建立在其對(duì)家庭社會(huì)化實(shí)踐研究的類型學(xué)方法基礎(chǔ)之上。主要教養(yǎng)行為因素（如溫暖、參與、成熟要求和監(jiān)督等）配置的差異與程度差異，形成不同教養(yǎng)方式，導(dǎo)致青少年對(duì)父母影響的不同反應(yīng)。她將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型（ authoritatie style）、專制型（ authoritarian style）和寬容型（ permissie style） 三種類型。鮑姆林特發(fā)現(xiàn)，所有父母在管教子女時(shí)，其言行的特征都離不開管束、成熟要求、親子溝通和養(yǎng)育四個(gè)方面，只不過各位家長(zhǎng)在這四個(gè)方面的程度各不相同而已。管束是指父母為子女訂下的規(guī)矩以及子女違反規(guī)矩時(shí)的處理方式；成熟要求是指父母對(duì)孩子的期望；親子溝通是指父母在教養(yǎng)子女時(shí)，如何與子女之間進(jìn)行雙向溝通、交流；養(yǎng)育是指父母對(duì)子女的關(guān)愛。來自權(quán)威型家庭中的青少年具有較強(qiáng)的獨(dú)立性；專制型家庭中的青少年獨(dú)立性較低，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，而且這種影響在男性身上表現(xiàn)得更為明顯；寬容型家庭中的青少年缺乏自我控制和自我信任，缺乏社會(huì)責(zé)任感和獨(dú)立性，在認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展中缺乏主動(dòng)性。 [2]

（二） 國(guó)內(nèi)父母教養(yǎng)方式的影響研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者大多從20世紀(jì)80年代開始涉足父母教養(yǎng)方式這一研究領(lǐng)域。起初的研究較為零散，取向較為單一，或從兒童性格入手，或從兒童心理衛(wèi)生入手，探求有利于兒童心理發(fā)展的家庭教育形式。但其中也不乏頗具遠(yuǎn)見的學(xué)者，他們探究父母教養(yǎng)方式的類型，并從父母文化素養(yǎng)、職業(yè)等角度分析了家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度的成因。80年代，研究者多從單純類型論的角度來界定父母教養(yǎng)方式，如關(guān)穎將家庭教養(yǎng)方式歸納為嬌縱溺愛型、啟發(fā)引導(dǎo)型、放任自流型、因材施教型、簡(jiǎn)單粗暴型等。[3]進(jìn)入90年代，研究者對(duì)教養(yǎng)方式的分析出現(xiàn)新的變化，開始從教養(yǎng)方式的情感維度和行為控制維度來分析教養(yǎng)方式。如桑標(biāo)從“接受―拒絕”和“寬容―嚴(yán)厲”兩個(gè)維度劃分母親的教養(yǎng)方式，從“肯定―否定”維度劃分父親的教養(yǎng)方式。[4]劉金花把父母教養(yǎng)方式分為：拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛型、期待型、矛盾型、分歧型；陶沙等又把父母教養(yǎng)方式分為七類：溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求和教育的不一致等。[5]

近年來，隨著我國(guó)兒童青少年心理障礙發(fā)生率逐年上升，對(duì)兒童青少年心理健康狀況的研究日益受到關(guān)注。因此，國(guó)內(nèi)的研究者開始把父母教養(yǎng)方式作為一個(gè)重要影響因子引入到這項(xiàng)研究中來。我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)父母教養(yǎng)方式對(duì)子女心理諸方面的影響進(jìn)行了大量研究。 研究表明：父母的教養(yǎng)方式在兒童青少年的學(xué)校社會(huì)適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績(jī)、歸因方式等方面均有著重要的影響，兒童青少年的人格偏離、高焦慮和神經(jīng)質(zhì)等方面的特點(diǎn)與父母教養(yǎng)方式呈顯著相關(guān)。[6]

陳曉燕（2003）對(duì)昆明市2246名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：父母管教方式對(duì)孩子的心理健康有顯著影響。民主、嚴(yán)格、寬松的管教方式更容易培養(yǎng)孩子良好的心理；溺愛型的管教方式更容易導(dǎo)致孩子偏執(zhí)情緒的出現(xiàn)；放任型的管教方式對(duì)孩子精神病性問題的出現(xiàn)有很大的影響；強(qiáng)制型的管教方式容易導(dǎo)致孩子多種不良心理問題的出現(xiàn)。[7]

父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的心理健康、焦慮、抑郁、自尊、社會(huì)化、人格發(fā)展、問題行為的產(chǎn)生以及道德行為等方面產(chǎn)生了重要的影響， 這種影響在個(gè)體的各個(gè)成長(zhǎng)階段都會(huì)有所體現(xiàn)。

二、 父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因

以往學(xué)者對(duì)北京城區(qū)2432名7―14歲在校學(xué)生的研究表明，出于有口角家庭、暴力家庭或單親家庭的兒童，其心理與行為問題檢出率均比和睦家庭者高，表現(xiàn)出顯著的差異。

（一）父母受教育程度與教養(yǎng)方式的關(guān)系

父母的教養(yǎng)方式會(huì)直接影響子女的心理健康，而父母教養(yǎng)方式又受其文化程度的影響。研究表明：父母文化程度越高，越容易自覺采取溫暖、理解、偏愛子女等積極的教養(yǎng)方式；文化程度越低，越容易采取拒絕、否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲等消極的教養(yǎng)方式。[8]張溯在考察了東京和北京兩地母親的教育意識(shí)之后發(fā)現(xiàn)：母親的教育意識(shí)體現(xiàn)在她對(duì)孩子的教養(yǎng)方式和期望上，中國(guó)家庭更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽視孩子自立能力的培養(yǎng)。中日兩國(guó)母親相比，日本母親的學(xué)歷較高，有利于家庭教育的實(shí)施；中國(guó)母親的學(xué)歷一般較低，對(duì)子女的教育很難做到盡善盡美。

（二）家庭生活環(huán)境與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

調(diào)查顯示：生活在城市的青少年更多地感受到父母的情感與溫暖，也能更多地感受到父母的偏愛。[9]2012年，陶沙等人進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“3―6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”發(fā)現(xiàn)，母親的職業(yè)對(duì)其教育方式有顯著影響。

三、 提高父母教養(yǎng)方式的策略與方法建議

針對(duì)以上青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)及父母教養(yǎng)方式的歸因，筆者對(duì)提高父母教養(yǎng)方式的策略與方法提出以下建議：

（一）創(chuàng)造良好家庭生活環(huán)境

家庭是青少年生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，使子女受到感染和熏陶，形成團(tuán)結(jié)和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序。處理好家庭成員之間的關(guān)系，養(yǎng)成平等交流的習(xí)慣。給予家庭每個(gè)成員公平參與的機(jī)會(huì)和尊重，鼓勵(lì)子女實(shí)踐系統(tǒng)性思考，分析家庭內(nèi)的關(guān)系，改善心智模式，學(xué)會(huì)自我反省，學(xué)會(huì)有效地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)表達(dá)心靈，容納別人的意見，協(xié)助家庭成員規(guī)劃個(gè)人發(fā)展等。

（二）樹立正確的父母行為典范

父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行直接影響著子女，父母必須成為子女效仿的榜樣。所以，在糾正青少年不良的行為之前，父母首先要糾正自己，制定出糾正自己?jiǎn)栴}的準(zhǔn)則。家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻、處處檢點(diǎn)自己的言行，嚴(yán)于律己，以身作則，言傳身教，進(jìn)行自我重塑，不斷克服并修正自身之不足。

（三）提高青少年經(jīng)受挫折的能力

為了使青少年將來在紛繁復(fù)雜的各種競(jìng)爭(zhēng)中能以強(qiáng)者的姿態(tài)去迎接生活、工作和學(xué)習(xí)中各種挑戰(zhàn)并能取勝，就得從小讓他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行磨練。父母對(duì)孩子的事不要包辦代替，要注意引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，從小事做起，做力所能及的事。家長(zhǎng)要有意識(shí)的在日常生活中讓子女經(jīng)受一定的拮據(jù)、生活上的饑餓、辛勤的勞動(dòng)等方面的鍛煉和磨練，指導(dǎo)孩子直面挫折，克服對(duì)挫折的恐懼心理，教給他們戰(zhàn)勝挫折的方法。

（四）對(duì)青少年錯(cuò)誤行為的教導(dǎo)要合適得體

青少年有了錯(cuò)誤的言行，要對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。首先要了解、掌握不良思想行為的具體情節(jié)和嚴(yán)重程度，著眼于實(shí)際的錯(cuò)誤情況，指出它的危害性，糾正其不當(dāng)?shù)乃枷胄袨椋怪械叫呃⒑陀X悟，進(jìn)而產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。批評(píng)是對(duì)子女不良思想行為的否定，對(duì)青少年來說，他們處于各方面發(fā)展的過渡時(shí)期，教導(dǎo)方式不當(dāng)就可能對(duì)逆反心理的青少年產(chǎn)生嚴(yán)重的不好影響。因此不要諷刺，不要奚落，不要謾罵，不要侮辱孩子的人格、摧殘孩子的身心，要耐心地疏導(dǎo)，使子女明辨是非。

（五）建立良好的親子關(guān)系

建立良好的親子關(guān)系有利于與青少年交流，讓他們?cè)谛睦頁u擺不定的情況下得到支持。父母要和子女常談心，討論時(shí)尚資訊，要關(guān)注孩子關(guān)注的課題，與孩子的文化接軌，才有介入引導(dǎo)的契機(jī)。孩子最好的心理老師是父母，所以家長(zhǎng)無論工作有多忙，都要抽出一定時(shí)間與孩子談心，幫助孩子分析、處理近日來遇到的煩惱和困惑，同時(shí)對(duì)其做得正確的事情要加以肯定，對(duì)孩子大膽思考、勤于提問、勇于探索的創(chuàng)新行為進(jìn)行鼓勵(lì)，努力使自己成為孩子情感的歸宿。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英蕾.青少年自主性、自尊與父母教養(yǎng)方式的研究[D].貴州師范大學(xué)碩士論文，2005

[2]龔藝華.父母教養(yǎng)方式問卷的初步編制[D]. 西南師范大學(xué)碩士論文，2005

[3]關(guān)穎.家庭教育方式與兒童社會(huì)化[J]. 天津社會(huì)科學(xué)，1994，（4）

[4]張麗華.父母的教養(yǎng)方式與青少年社會(huì)化發(fā)展的研究綜述[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）， 1997，（3）

[5]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[6]安莉娟.父母教養(yǎng)方式對(duì)子女自尊及其要素的影響研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2003.

[7]陳曉燕.昆明市中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及原因調(diào)查分析[D].云南師范大學(xué)碩士論文， 2003.

第3篇：兒童青少年心理健康的特征范文

為了解肥胖對(duì)兒童青少年自我意識(shí)及心理健康的影響，為中小學(xué)生心理健康教育提供指導(dǎo)。方法，采用Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表對(duì)129名肥胖學(xué)生及193名體重正常學(xué)生進(jìn)行病例對(duì)照研究。調(diào)查表由被調(diào)查者自行填寫。肥胖兒童青少年在軀體外貌及合群方面得分明顯低于正常對(duì)照組(P值均＜0.05)；自我意識(shí)總量表及行為、智力與學(xué)校、焦慮、幸福與滿足各分量表得分兩組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；肥胖組男生焦慮得分明顯高于女生(P＜0.05)。肥胖兒童青少年與體重正常者間自我意識(shí)評(píng)價(jià)存在一定差異，肥胖者自我意識(shí)評(píng)分相對(duì)較低，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)肥胖兒童青少年心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】 肥胖；兒童青少年；心理；自我意識(shí)

有報(bào)道認(rèn)為，肥胖損害兒童青少年的自我意識(shí)，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)差、內(nèi)向抑郁等心理行為異常［1-2］。人們對(duì)肥胖個(gè)體的看法，不僅影響到肥胖者的行為，還影響其心理健康。自我意識(shí)在調(diào)節(jié)兒童心理健康方面具有重要意義，與兒童的社會(huì)適應(yīng)、自覺幸福密切相關(guān)。本文采用Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表，探索單純性肥胖對(duì)兒童青少年自我意識(shí)及心理健康的影響，為中小學(xué)生心理健康教育提供一定的指導(dǎo)和依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2006年3月至6月，在寧夏銀川市和石嘴山市四所學(xué)校(小學(xué)中學(xué)各兩所)中抽取符合單純性肥胖標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)象129例為病例組，并按照相同學(xué)校、年級(jí)、性別、民族、年齡的條件抽取體重正常兒童青少年193例為對(duì)照組。病例組平均年齡(10.75±2.92)歲；男生75例，女生54例；漢族86例，回族43例。正常對(duì)照組平均年齡(11.19±2.94歲)；男生111例，女生82例；漢族140例，回族53例。兩組年齡、性別、民族分布差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)。

1.2 判斷標(biāo)準(zhǔn)

肥胖判定按照WGOC(國(guó)際生命學(xué)會(huì)中國(guó)肥胖問題工作組)于2003年11月推出“中國(guó)學(xué)生超重肥胖體重指數(shù)(body mass index，BMI，體重/身高2，kg/m2)值篩查標(biāo)準(zhǔn)”判定［3］。除外病理性肥胖者及慢性疾病、發(fā)育障礙者。

1.3 方法

采用Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表。該量表由80個(gè)條目組成，分為行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌、焦慮、合群以及幸福與滿足六個(gè)分量表。得分越高，自我評(píng)價(jià)越好。調(diào)查表由調(diào)查對(duì)象的班主任下發(fā)后，由被調(diào)查學(xué)生按照問卷所附的統(tǒng)一指導(dǎo)語自行填寫。對(duì)于識(shí)字能力差的個(gè)別兒童可由老師輔助填寫。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫，與標(biāo)準(zhǔn)量表比對(duì)后計(jì)算得分并進(jìn)行兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

肥胖兒童青少年在軀體外貌及合群方面得分明顯低于正常對(duì)照組(P值均＜0.05)?？偭勘砑靶袨椤⒅橇εc學(xué)校、焦慮、幸福與滿足各分量表得分兩組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。肥胖組女生焦慮量表的得分明顯低于男生，對(duì)照組男生合群得分明顯低于女生(P值均＜0.05)，見表1。表1 兩組學(xué)生自我意識(shí)得分比較(略)

3 討論

自我意識(shí)包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我教育和自我控制等方面。兒童自我意識(shí)反映了兒童自己對(duì)其在環(huán)境和社會(huì)中所處地位的認(rèn)識(shí)，也反映了評(píng)價(jià)自身的價(jià)值觀念，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化目標(biāo)，完善人格特征的重要保證。兒童從嬰兒期自我意識(shí)就開始萌芽，至青春期漸趨成熟。如果自我意識(shí)出現(xiàn)不良傾向，會(huì)對(duì)兒童的行為、學(xué)習(xí)及社會(huì)能力造成不良影響，使兒童人格發(fā)生偏離。

肥胖影響兒童青少年的體型發(fā)育，使其活動(dòng)不便、影響學(xué)習(xí)成績(jī)，并會(huì)造成其在集體活動(dòng)中受到排斥與嘲笑，嚴(yán)重?fù)p害其自我意識(shí)的健康發(fā)展［4］。本次研究發(fā)現(xiàn)，肥胖兒童青少年在軀體外貌及合群方面得分明顯低于體重正常者，說明肥胖兒童青少年自信程度低，存在一定的自卑心理。肥胖者對(duì)自我軀體外貌的評(píng)分低間接影響到其日常交往能力的發(fā)揮，即其合群能力評(píng)分也明顯低于體重正常組的兒童青少年。肥胖兒童青少年中，女生焦慮量表的得分明顯低于男生，分析原因可能由于女性更易對(duì)自己的體型產(chǎn)生不滿，不敢在同伴面前展示自己的才華，會(huì)逐漸產(chǎn)生退縮、回避、自卑心理，形成性格內(nèi)向，自尊心降低，繼而產(chǎn)生了焦慮的心態(tài)［5］。

肥胖會(huì)影響兒童青少年的自我意識(shí)，對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)能力帶來負(fù)面的影響。因此，在學(xué)校和家庭心理健康教育方面，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)肥胖學(xué)生多參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，對(duì)其開展早期的心理干預(yù)措施，幫助提高他們的自我意識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)

［1］覃立芬.社區(qū)單純性肥胖癥兒童的社會(huì)能力、行為問題調(diào)查［J］.中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2004，7(15)：1065-1066.

［2］許玲，陳曉紅，陶芳標(biāo).肥胖對(duì)兒童社會(huì)心理行為的影響［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2005，32(10)：1311-1312.

［3］中國(guó)肥胖問題工作組.中國(guó)學(xué)齡兒童青少年超重肥胖篩查體重指數(shù)值分類標(biāo)準(zhǔn)［J］.中華流行病學(xué)雜志，2004，25(2)：97-102.

第4篇：兒童青少年心理健康的特征范文

關(guān)鍵詞：青少年；創(chuàng)新素質(zhì)；心理健康

中圖分類號(hào)：B848.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、青少年創(chuàng)新素質(zhì)概述

創(chuàng)新素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天的基礎(chǔ)上，通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)逐漸形成和發(fā)展起來，并表現(xiàn)于創(chuàng)造性活動(dòng)中的比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)，主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐行為等。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的動(dòng)力系統(tǒng)；創(chuàng)新人格是個(gè)體創(chuàng)新的自我意識(shí)和能動(dòng)性發(fā)展到一個(gè)較高的成熟水平而形成的有利于創(chuàng)造的心理特征；創(chuàng)新思維是有利于創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)；創(chuàng)新實(shí)踐行為則是在創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力能源支持下，以創(chuàng)新人格為支撐，以創(chuàng)新思維為操作工具所進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)。它們之間既互相影響促進(jìn)又各自獨(dú)立，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新素質(zhì)就是要從培養(yǎng)和建構(gòu)這幾個(gè)要素入手。

從最近幾年的相關(guān)調(diào)查資料看，我國(guó)青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀不理想。2004年，燕山大學(xué)大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的學(xué)生曾對(duì)清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)以及分布在河北的燕山大學(xué)、東北大學(xué)秦皇島分校、河北科技大學(xué)等13所高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：50％的學(xué)生表示“不經(jīng)常思索人們未解決的問題”；50％的學(xué)生表示不常閱讀現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的理論期刊；僅有23％的學(xué)生嘗試進(jìn)行過某項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造；51％的學(xué)生沒有嘗試過寫學(xué)術(shù)論文。［1］2006年，我國(guó)學(xué)者王秀琴曾對(duì)南京市五所工科院校491名大學(xué)生，采用自編調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)生對(duì)有關(guān)創(chuàng)造、創(chuàng)新的知識(shí)了解極少。從大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)造力評(píng)價(jià)中可以看出，具有高創(chuàng)造力水平的特征的學(xué)生不到總數(shù)的1／3；盡管很多大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)造力評(píng)價(jià)很高，但與實(shí)際創(chuàng)造能力又很不相符；大學(xué)教學(xué)環(huán)境中有利于創(chuàng)造的氛圍始終沒有多少改進(jìn)和提高。［2］以上調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)青少年的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，總的來看不容樂觀，其關(guān)鍵是普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐，而創(chuàng)新能力也有待提高。

創(chuàng)新教育是現(xiàn)代心理健康教育的重要內(nèi)容，是健康個(gè)性塑造的重要手段，它能極大地挖掘青少年豐富的智慧資源和內(nèi)在的成就欲望，從而推進(jìn)和加速人格的健康發(fā)展。通過廣泛開展創(chuàng)新活動(dòng)，以促進(jìn)大學(xué)生拓展自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自覺、自信與自尊，堅(jiān)定人生的信念與目標(biāo)。大力開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，提升青少年的創(chuàng)新素質(zhì)，不論是對(duì)青少年自身的健康成長(zhǎng)還是對(duì)社會(huì)和諧進(jìn)步，都有著巨大的積極意義。

二、青少年創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康有著相互影響、互相促進(jìn)的緊密關(guān)系。創(chuàng)新素質(zhì)作為個(gè)體所具備的高級(jí)心理品質(zhì)，同時(shí)也能有效地促進(jìn)和提升人的心理健康水平，為創(chuàng)新素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新素質(zhì)可促進(jìn)個(gè)體釋放創(chuàng)造能量，為青少年健康發(fā)展提供能源和動(dòng)力

生命總是在保持自身的同時(shí)，又進(jìn)行著自我的創(chuàng)造和更新。當(dāng)代德國(guó)著名哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼（Michael

Landmann）曾指出：“人必須靠自己完成自己，必須決定自己要成為的某種東西，必須力求解決他要靠自己努力對(duì)自己解決的問題。他不僅可能，而且必須是創(chuàng)造性的。創(chuàng)造性完全不限于少數(shù)人的少數(shù)活動(dòng)中，它作為一種必然性，根植于人本身存在的結(jié)構(gòu)之中?！保?］生命的本質(zhì)表現(xiàn)，就是一種創(chuàng)造性的沖動(dòng)和潛在智能的顯發(fā)，青少年階段是個(gè)體生命全程中沖動(dòng)和潛能顯發(fā)的最劇烈、最重要的時(shí)期。

（二）創(chuàng)新素質(zhì)可深化個(gè)體認(rèn)知發(fā)展，提高青少年的心理水平和保健能力

青少年時(shí)期是最富激情、最富求知欲和創(chuàng)造力的時(shí)期，生理和心理都具有極大的潛在能量。在這個(gè)時(shí)期他們充滿了野性的熱情和思想的爆炸、幻想和英雄主義的沖動(dòng)，充滿了烏托邦式的追求和革命精神以及按照自己的意志改變整個(gè)世界的欲望，他們?cè)趷矍楹图で橹屑な?。但是，處在這個(gè)時(shí)期的青少年，其思維也總會(huì)帶有一定的片面性、狹隘性。他們的認(rèn)知發(fā)展不成熟、不完善，不能客觀全面地看待世界和正確深入地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己。在面對(duì)變幻復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境時(shí)，他們可能會(huì)遭受到挫折和打擊，因而容易引發(fā)諸多心理問題。而創(chuàng)新思維能力的提高以及伴隨創(chuàng)新活動(dòng)能促進(jìn)他們辯證思維的發(fā)展，幫助他們學(xué)會(huì)客觀辯證地認(rèn)識(shí)自身和周圍世界，學(xué)會(huì)調(diào)控和適當(dāng)處理各種疑惑與困難，從而促進(jìn)個(gè)體心理健康。

（三）創(chuàng)新素質(zhì)能加速個(gè)體人格的完善，為青少年心理健康在預(yù)防和發(fā)展機(jī)制上提供保障

創(chuàng)新素質(zhì)的核心在于創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括獨(dú)立性、批判性與靈活性，幽默感、洞察力和責(zé)任感，好奇心和自信心，頑強(qiáng)的意志和毅力，能經(jīng)受挫折的良好心態(tài)，以及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格等人格品質(zhì)特質(zhì)。19世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者倫朱利和瑞斯就認(rèn)為，“天才”兒童就是那些具有中等以上智力、較高的責(zé)任心和較高創(chuàng)造力三方面特征的兒童，其中較高的責(zé)任心就是人格表現(xiàn)。一些相關(guān)研究者還對(duì)創(chuàng)造力得分甚高的中小學(xué)生進(jìn)行了人格測(cè)試，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥腔坌?、樂群性、敢為性和低緊張性等特征上得分也很高。［4］還有研究指出，自我實(shí)現(xiàn)和其他人格變量，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、自我認(rèn)識(shí)和自我控制等有顯著相關(guān)，可以預(yù)測(cè)具有高創(chuàng)造性的智力超常青少年的心理健康水平。所以，創(chuàng)新人格特征與心理健康水平有著非常密切的關(guān)系。創(chuàng)新活動(dòng)有利于培育和提升個(gè)體的創(chuàng)新人格品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體人格的發(fā)展與完善。而人格素養(yǎng)又在個(gè)體心理素質(zhì)中處于核心和首要的地位，它決定一個(gè)人心理品質(zhì)的特性和活動(dòng)狀態(tài)。健全人格是個(gè)體有效抵御和克服心理危機(jī)，自我預(yù)防和消化各種心理問題，確保沿著健康、進(jìn)取方向不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的重要保證。

三、廣泛開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年心理健康

（一）開設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程，舉辦創(chuàng)新學(xué)術(shù)講座，激發(fā)青少年創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造欲求

學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程，是進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃開設(shè)一些如創(chuàng)造學(xué)，智力發(fā)展心理學(xué)，創(chuàng)造力發(fā)展心理學(xué)，創(chuàng)新心理學(xué)以及創(chuàng)新思維科學(xué)等系列學(xué)科課程。把這些課程作為選修課在全校范圍開設(shè)，供學(xué)生根據(jù)自己的志趣自主選修。

有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的專家、學(xué)者現(xiàn)身說法，通過他們的深厚素養(yǎng)和廣博知識(shí)，生動(dòng)形象地講述關(guān)于自己人生創(chuàng)造和奮斗的心得體會(huì)。專家和文化名人講座由于其深厚的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和博大的人文情懷，以及他們令人矚目的學(xué)術(shù)建樹和社會(huì)貢獻(xiàn)，本身就是一個(gè)創(chuàng)新人才的鮮活榜樣，這類講座有著巨大的教育效應(yīng)，對(duì)于激發(fā)青少年的志趣愛好和創(chuàng)造熱情，促進(jìn)其心理健康有強(qiáng)烈的影響作用。

（二）在各門課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新要素，積極引導(dǎo)青少年提高創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新品格

我國(guó)著名學(xué)者楊叔子院士曾指出：“過弱的文化陶冶，使學(xué)生人文素質(zhì)不高；過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不寬，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢；過重的功利主義導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠；過強(qiáng)的公共制約，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不足?！保?］因此，現(xiàn)代學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上一定要放寬視野，要大幅度引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，要把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的開發(fā)作為課程設(shè)置的重點(diǎn)。擴(kuò)大選修課的種類以擴(kuò)充、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過增加學(xué)生選課的自由度，以推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的充分發(fā)展。

在課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新要素，更重要的表現(xiàn)為教師要在教學(xué)過程中滲透創(chuàng)造性。主要是指教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，通過創(chuàng)造性的設(shè)置某種問題情景來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將其解決，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)內(nèi)容上，積極引進(jìn)與之相關(guān)的國(guó)內(nèi)外最前沿的飽含創(chuàng)新要素的教學(xué)資料，靈活穿插現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)創(chuàng)新案例，讓學(xué)生通過自由討論和積極發(fā)言，表述自己的創(chuàng)新體驗(yàn)和創(chuàng)新見解，不照搬、不盲從指定死板的標(biāo)準(zhǔn)答案，以培育學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。還可通過舉辦各種討論會(huì)和辯論賽，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在師生交流的過程中，充分尊重學(xué)生的不同意見，以肯定的態(tài)度接納和贊賞學(xué)生提出各種奇特的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題的能力和品質(zhì)。

（三）廣泛開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)青少年創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)心理健康

學(xué)校可以經(jīng)常舉辦各種不同類型和不同層次的科技創(chuàng)作競(jìng)賽，大力宣傳和鼓勵(lì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同愛好和特長(zhǎng)的學(xué)生參與到創(chuàng)新活動(dòng)中來，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)他們給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，充分展現(xiàn)其獨(dú)立創(chuàng)新的人格魅力。在科技創(chuàng)作活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣，以此喚起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，并有意識(shí)地鍛煉和磨礪學(xué)生耐受挫折的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)不斷在活動(dòng)中得到提升。

學(xué)校還可以組織各種類型的科學(xué)研究活動(dòng)，教師可以將自己的研究項(xiàng)目介紹給學(xué)生，讓他們自己提出科學(xué)假設(shè)，獨(dú)立思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來，使其都有做出方案決定的自由并尊重他們各自的看法，在實(shí)驗(yàn)室或研究所中通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其結(jié)果，引導(dǎo)他們自己分析出現(xiàn)不同結(jié)果的原因。在論文的寫作上，可以讓學(xué)生自主命題、自己設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，老師只是提出有建設(shè)性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生自己做出最后的判決。要鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿、參與各種學(xué)術(shù)討論會(huì)議，為其提供展示新見解和新思想的各種平臺(tái)。

（四）建立青少年心理測(cè)評(píng)網(wǎng)和心理咨詢指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為青少年創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展提供個(gè)性化建議

創(chuàng)新素質(zhì)的培育，從本質(zhì)上講，是個(gè)體“自組織”的主動(dòng)建構(gòu)過程，需要青少年具備強(qiáng)烈的自我建構(gòu)意識(shí)。只有具備了自我建構(gòu)良好創(chuàng)新素質(zhì)的要求和愿望,并主動(dòng)投身到各種各樣的創(chuàng)新活動(dòng)中去，積極尋找自身創(chuàng)新素養(yǎng)中的弱點(diǎn),探索有效方法去攻克這些弱點(diǎn)，創(chuàng)新素質(zhì)的培育才能不斷地完善和發(fā)展。為此，青少年需要增強(qiáng)自我認(rèn)知，主動(dòng)了解和正確評(píng)估自身創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的狀況與特點(diǎn)，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，有針對(duì)性地積極培養(yǎng)和塑造自身的創(chuàng)新能力與人格。學(xué)校應(yīng)有專門的部門和人員，負(fù)責(zé)建立標(biāo)準(zhǔn)的心理能力自測(cè)網(wǎng)，供學(xué)生自測(cè)以了解自身心理素質(zhì)，包括創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀以及優(yōu)勢(shì)與缺陷，為其“自組織”的主動(dòng)建構(gòu)與完善提供針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生也可以在老師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，并當(dāng)面對(duì)其進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的改善和提高。在心理咨詢輔導(dǎo)工作中，有必要把個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀分析及發(fā)展指導(dǎo)納入其中，針對(duì)學(xué)生自身的實(shí)際情況以及內(nèi)外現(xiàn)實(shí)條件，提供個(gè)性化建議，并幫助其制定出自我發(fā)展的切實(shí)規(guī)劃，對(duì)在發(fā)展過程中提出具體指導(dǎo)。

（五）提升教師隊(duì)伍自身的創(chuàng)新素質(zhì)，確保青少年創(chuàng)新素質(zhì)教育的有效實(shí)施

美國(guó)心理學(xué)家托倫斯的研究表明，創(chuàng)新素質(zhì)的培育過程，是“教師和學(xué)生卷入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程”，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)離不開教師創(chuàng)新素質(zhì)的影響。要最大限度地開啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，教師自身就應(yīng)具備較高水平的創(chuàng)新素質(zhì)與人格魅力。教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，就能夠靈活主動(dòng)地了解社會(huì)與教育發(fā)展前沿的新動(dòng)態(tài)、新信息以及發(fā)展的新趨勢(shì)，并通過自身對(duì)其客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和把握，吸收有益的營(yíng)養(yǎng)并轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)和能力的一部分，從而創(chuàng)造出獨(dú)具特色的教學(xué)模式與風(fēng)格，以及生動(dòng)活潑的教學(xué)情境與內(nèi)容，在自身敏銳的洞察力下針對(duì)不同個(gè)性與能力的學(xué)生展開切實(shí)有效的教學(xué)。高創(chuàng)新素質(zhì)的教師往往能得心應(yīng)手，使教學(xué)活動(dòng)的全過程彌散和充滿著創(chuàng)造性，在教師的巧妙點(diǎn)撥與啟發(fā)下，學(xué)生的心智得以開啟，思想得以升華，潛能得以顯發(fā)，這樣的教學(xué)才能真正使學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)新的熱情，形成創(chuàng)新的能力與品格。

綜上所述，創(chuàng)新素質(zhì)教育的終極目標(biāo)就在于引導(dǎo)和發(fā)掘人的生命中的真、善、美的潛能，讓個(gè)體的能力和人格等諸多方面得到更全面自由的和更充分的發(fā)展，使青少年最終成為一個(gè)身心和諧健康，人格圓滿成熟，視野開闊高遠(yuǎn)，素質(zhì)全面博大的嶄新性人才。

參考文獻(xiàn)

［1］張鵬，于蘭，劉助柏．高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2005(3).

［2］王秀琴．工科院校本科生創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1).

［3］M•蘭德曼著，閻嘉譯．哲學(xué)人類學(xué)［M］．貴陽：貴州人民出版社，1988.

［4］陳國(guó)鵬等．我國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)造力與智力和人格相關(guān)研究［J］．心理科學(xué)，1996(7).

第5篇：兒童青少年心理健康的特征范文

[關(guān)鍵詞] 流動(dòng)兒童；社會(huì)支持；學(xué)校歸屬感；心理健康

［中圖分類號(hào)］G44 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-2684（2012）11-0016-03

一、問題的提出

流動(dòng)兒童所處的年齡階段是生命歷程中精力最旺盛的時(shí)期，又是生理成熟和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。許多研究認(rèn)為，作為處境不利學(xué)生，流動(dòng)兒童心理健康水平較低，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒以及各種問題行為。例如，流動(dòng)兒童自尊心水平顯著比城市兒童低，并且普遍缺乏自信心[1]。進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民子女更傾向于將失敗、過失的責(zé)任歸咎于自我，自信心不高，自卑心理嚴(yán)重[2]。楊磊，康慕云等將近年來研究中出現(xiàn)的流動(dòng)兒童常見心理問題歸納為：自卑心理、孤獨(dú)心理和學(xué)習(xí)困難[3]。然而，心理健康不僅僅是沒有心理疾病或心理問題，更是個(gè)體在心理與社會(huì)行為上能保持良好狀態(tài)，以心理適應(yīng)為基本特征。劉華山認(rèn)為心理健康是“一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力與積極的社會(huì)功能”[4]。有調(diào)查顯示，農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體情況較差[5]。流動(dòng)兒童在學(xué)校適應(yīng)性方面比本地學(xué)生存在更大的問題[6]。孫維平，胡韜等研究表明：流動(dòng)兒童存在人際交往障礙，不能很好地與同學(xué)交流溝通。在交往障礙因子上，流動(dòng)兒童與城市兒童的得分有顯著差異[7]。

近年來，跟隨父母進(jìn)城的流動(dòng)兒童在學(xué)生群體中的比例不斷加大，已經(jīng)成為一不可忽視的特殊群體。學(xué)校歸屬感是影響青少年心理健康的一個(gè)重要因素。徐坤英發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)校歸屬感的各個(gè)維度都與中學(xué)生心理健康問卷的某個(gè)維度有顯著正相關(guān)，與心理健康總問卷均有顯著正相關(guān)[8]。雖然還沒有人專門研究流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感，但許多與此有關(guān)的研究結(jié)果不免引發(fā)人們?cè)谶@方面的憂思。例如郭良春，姚遠(yuǎn)等調(diào)查發(fā)現(xiàn)：40%的流動(dòng)兒童回答曾因?yàn)樽约菏峭獾厝硕磺撇黄疬^，20%的城市兒童家長(zhǎng)告誡自己的子女不要帶流動(dòng)兒童到自己家里玩來玩，理由是“有些外地人偷東西”“素質(zhì)低”[9]。

社會(huì)支持已經(jīng)被公認(rèn)為影響心理健康的重要因素。左占偉，鄒泓等證實(shí)，社會(huì)支持與初中生的心理健康狀況有密切聯(lián)系[10]。父母、教師等重要他人提供的社會(huì)支持可以緩解成長(zhǎng)危機(jī)，提高青少年適應(yīng)各種壓力和生活變遷的能力。在譚千保的研究中，流動(dòng)兒童的社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)性較非流動(dòng)兒童差。流動(dòng)兒童社會(huì)支持水平與學(xué)校適應(yīng)之間有非常顯著的正相關(guān)，主觀支持與支持利用度對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)有顯著的預(yù)測(cè)作用[11]。何雪松，巫俏冰等調(diào)查結(jié)果說明，社會(huì)支持對(duì)流動(dòng)兒童的精神健康有顯著影響，社會(huì)支持水平越高，其抑郁程度越低，精神健康狀況也越好。社會(huì)支持充當(dāng)著學(xué)校環(huán)境與精神健康之間的中介變量[12]。

綜觀以往研究，不難發(fā)現(xiàn)以下三方面的問題亟需進(jìn)一步探討：其一, 以往對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的研究不僅較為零散，而且多是從消極方面入手、以病理角度考察了他們出現(xiàn)的諸多心理問題，而較少關(guān)注“積極的心理健康”。其二，對(duì)農(nóng)民工群體以及流動(dòng)兒童的歸屬感還缺乏量化研究，只是停留在狀態(tài)的描述上，難以作深入的分析。在綜合以往研究的基礎(chǔ)上，本研究假設(shè)社會(huì)支持對(duì)心理健康存在直接作用，學(xué)校歸屬感在兩者之間起著中介作用。在此理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，本研究擬采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)，考察流動(dòng)兒童的社會(huì)支持和學(xué)校歸屬感對(duì)心理健康的影響效應(yīng)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取山東省某市某初中學(xué)生340人，其中外來務(wù)工子女230人，約占70%。本研究有11~17歲共209名流動(dòng)兒童參與了問卷調(diào)查，得到有效問卷208份。其中，男生120人，女生88人；初一78人，初二92人，初三38人。父親文化程度，大學(xué)8人，高中或技校37人，初中120人，小學(xué)及以下43人。母親文化程度，大學(xué)2人，高中或技校23人，初中103人，小學(xué)及以下80人。

（二）研究工具

1.社會(huì)支持評(píng)定量表[13] ： 肖水源（1986）編制的社會(huì)支持評(píng)定量表，包括3個(gè)維度：主觀支持、客觀支持、支持利用度，共10個(gè)項(xiàng)目。問卷題目得分之和越大，表示得到的支持越多。測(cè)查前對(duì)量表進(jìn)行適當(dāng)修訂,使之適合青少年學(xué)生(如將“同事”改為“同學(xué)”)。此問卷已在心理研究領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，已被證明具有良好的信效度。本次測(cè)得的克隆巴赫α系數(shù)為0.72。

2.中學(xué)生心理健康量表[14] ： 蘇丹，黃希庭（2007）編制的中學(xué)生適應(yīng)取向的心理健康問卷，包括5個(gè)維度：生活幸福、樂于學(xué)習(xí)、人際和諧、考試鎮(zhèn)靜、情緒穩(wěn)定，共25道題。該問卷采用李科特5點(diǎn)量表，從“完全不符合”到“完全符合”記為l~5分，得分越高表示心理健康狀況越好。此次測(cè)得的克隆巴赫α系數(shù)為0.76。

3.中學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷[8] ： 徐坤英（2008）編制的中學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷，包含5個(gè)維度：學(xué)校環(huán)境、教師行為、學(xué)校投入、同伴關(guān)系、學(xué)校融入。該問卷共24個(gè)題項(xiàng)，從“完全不符合”到“完全符合”五級(jí)評(píng)分，得分越高表示學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。此次測(cè)得的克隆巴赫α系數(shù)為0.94。

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0及LISREL8.7作為數(shù)據(jù)分析工具。

三、結(jié)果

（一）流動(dòng)兒童社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感、心理健康的基本情況

本研究以各量表平均分作為各觀測(cè)變量的得分（下同），計(jì)得流動(dòng)兒童社會(huì)支持、心理健康、學(xué)校歸屬感的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差（見表1）。

表1 流動(dòng)兒童社會(huì)支持、心理健康、學(xué)校歸屬感描述統(tǒng)計(jì)（M±SD）

■

以社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感、心理健康兩個(gè)量表的平均得分為因變量，以性別和年級(jí)為自變量，做MANOVA檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：性別及年級(jí)對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感以及心理健康影響的主效應(yīng)和交互效應(yīng)皆不顯著。

（二）社會(huì)支持與學(xué)校歸屬感的相關(guān)系數(shù)

表2 流動(dòng)兒童社會(huì)支持與學(xué)校歸屬感各指標(biāo)間的相關(guān)

■

注：*p

表2顯示，除學(xué)校融入與主觀支持相關(guān)不顯著外，社會(huì)支持與學(xué)校歸屬感各因子均存在顯著的正相關(guān)（p

（三）社會(huì)支持、心理健康、學(xué)校歸屬感的相關(guān)

流動(dòng)兒童社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感和心理健康兩兩間相關(guān)均達(dá)到非常顯著的水平(p

第6篇：兒童青少年心理健康的特征范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校心理教育 青少年 犯罪

青少年犯罪問題已經(jīng)成為國(guó)際上普遍存在的一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。它和環(huán)境污染、泛濫、恐怖活動(dòng)并稱為世界四大公害。近年來中國(guó)青少年犯罪情況嚴(yán)峻，已引起社會(huì)各界的憂慮。2005年上半年，14至25歲的青少年犯罪人數(shù)占全部刑事犯罪人數(shù)的44.7%。到2007年雖然有所下降，但仍然維持在42.2%。2010年全國(guó)法院審理的青少年案件達(dá)到287978件。為什么青少年犯罪如此嚴(yán)重，我們要采取什么樣的方法降低青少年的犯罪率呢？本文主要從學(xué)校心理教育的角度來探討青少年犯罪的原因及其預(yù)防青少年犯罪的策略。

一、青少年犯罪心理分析

何林渥斯（Hollingworth）認(rèn)為，青少年時(shí)期是兒童到成人的過渡時(shí)期。在這“過渡時(shí)期”內(nèi)，青少年生理的急劇變化對(duì)其心理產(chǎn)生巨大的影響。心理的急劇變化在不當(dāng)?shù)臈l件或誘因下青少年可能會(huì)走上犯罪的道路。青少年犯罪心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 自主心理。在青少年時(shí)期，個(gè)體的生理發(fā)生了急劇的變化，如身體長(zhǎng)高，體重增加等。這一變化導(dǎo)致青少年個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)是一個(gè)“成人”。“成人感”的產(chǎn)生導(dǎo)致他們想擺脫父母的控制獲得獨(dú)立，從而在心理上容易形成逆反心理，行為上容易與同齡群體一起活動(dòng)。如果加入了一個(gè)不良群體，就有可能走上犯罪道路。

2.逆反心理。關(guān)于逆反心理的理論，有何林渥斯的“心理斷乳學(xué)說”和彪勒的“反抗期理論”。這都主要體現(xiàn)在身體的變化，自主意識(shí)增強(qiáng)從而產(chǎn)生反抗情緒。逆反心理在以下情形中產(chǎn)生：自主性被忽略、心理性斷乳受阻、人格展示受阻和成人強(qiáng)迫接受某觀點(diǎn)等。逆反心理常常驅(qū)使青少年否定家長(zhǎng)和老師的一切甚至離家出走從而犯罪。

3.自我心理。生理的變化導(dǎo)致他們由兒童時(shí)期的關(guān)注外界轉(zhuǎn)向關(guān)注自身從而形成自我心理。這一心理現(xiàn)象主要體現(xiàn)在關(guān)注自己的外表及內(nèi)心世界，不太關(guān)注他人，同時(shí)認(rèn)為自己“與眾不同”，別人也在這樣關(guān)注著自己。因此這一心理的突出表現(xiàn)就是“獨(dú)特自我”和“假想觀眾”。這種心理一旦發(fā)展到自戀型人格就會(huì)很危險(xiǎn)。

4.關(guān)注異性。關(guān)注異性的原始動(dòng)力來自性機(jī)能的成熟。青少年個(gè)體的性成熟給他們帶來對(duì)性的好奇心與新穎感，同時(shí)對(duì)異性產(chǎn)生“興趣”。另外，根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展觀，這一階段的發(fā)展任務(wù)是“獲得親密感以避免孤獨(dú)感”，因此不管是從生理層面還是心理層面來說這個(gè)階段都會(huì)關(guān)注異性。如果這一時(shí)期與異性的關(guān)系處理不好，或者不以正當(dāng)?shù)耐緩健矮@得親密感”就易犯罪。

5.從眾和模仿心理。這一時(shí)期的個(gè)體，雖然以“成人”的外表出現(xiàn)，但其對(duì)是非的辨別能力和對(duì)自己的控制能力比較弱，從而常出現(xiàn)從眾和模仿心理。如果外部環(huán)境給以不正確的引導(dǎo)，就會(huì)邁出危險(xiǎn)的一步。如一些武俠小說、言情影視片都有可能成為青少年模仿的對(duì)象。

6.意氣心理。這一時(shí)期的個(gè)體的交友方式不再是兒童時(shí)期的“團(tuán)伙式”而是“知己式”或“哥們式”。這一時(shí)期的朋友常常是能相互理解者或志趣、性格相近者。朋友之間不分你我，你就是我，我就是你，因此易形成了“為朋友赴湯蹈火，為哥們兩肋插刀”的心理。

7.報(bào)復(fù)心理。由于青少年理性思維比較弱，遇到由他人帶來的委屈后，常常以不理性的方式解決，不考慮到行為的嚴(yán)重后果。

8.利己心理。這種心理的普遍性不太明顯，主要集中在溺愛孩子的家庭中，尤其是獨(dú)生子女家庭。不少孩子由于從小備受嬌寵，唯我獨(dú)尊，占有欲十分強(qiáng)烈，不能忍受任何委屈，自以為整個(gè)宇宙都是圍繞自己轉(zhuǎn)的。當(dāng)自己的需要不能以正常的方式滿足時(shí)就會(huì)以非正當(dāng)?shù)姆绞絹慝@得滿足。

9.享樂心理。雖然這一時(shí)期的個(gè)體渴求獨(dú)立自主，但往往在遇到挫折時(shí)，采取的是“退而避之”的態(tài)度。尤其受現(xiàn)在一些不良風(fēng)氣的影響，這一時(shí)期的個(gè)體存在“不勞而獲“的心態(tài)。

10.道德由動(dòng)蕩到基本成熟。由于這一階段的個(gè)體在認(rèn)知、情感和意志等方面的發(fā)展是循序漸進(jìn)的、由不成熟到基本成熟的，所以其道德動(dòng)機(jī)、道德觀念、道德情感、道德意志和道德行為的發(fā)展也是由動(dòng)蕩到基本成熟。

青少年時(shí)期是每一個(gè)個(gè)體一生中必經(jīng)的過渡階段，以上心理在每一個(gè)個(gè)體身上或多或少都經(jīng)歷過。但它們不是犯罪心理的充分條件，只有當(dāng)個(gè)體處在一個(gè)特殊的環(huán)境和某一種或幾種心理朝向不健康發(fā)展的時(shí)候才會(huì)成為犯罪的心理因素。

二、青少年犯罪的學(xué)校原因探究

青少年犯罪不是單方面的因素造成的，而是很多方面的因素共同作用的結(jié)果。本文從學(xué)校教育角度來探討青少年犯罪的原因。

1.學(xué)校心理健康教育的開展缺乏現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)青少年學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。心理健康教育的根本在于促進(jìn)學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展。但在開展心理健康教育的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)與學(xué)校心理健康教育的宗旨不一致的情況。目前學(xué)校心理健康教育的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教材編寫重原理輕操作。心理健康方面的教材大多都停留在對(duì)理論和原理的梳理和描述而對(duì)具體的操作方面說的很少。這使得教師在處理問題的時(shí)候操作性不強(qiáng)。（2）教師授課重理論輕實(shí)踐。心理健康教師的教學(xué)大多只停留在說教而沒有讓學(xué)生有所實(shí)踐和體驗(yàn)。這個(gè)階段的學(xué)生又特別反感說教，所以這種方式的教學(xué)不能起到真正的作用。（3）重學(xué)習(xí)指導(dǎo)輕“心理輔導(dǎo)”。由于青少年時(shí)期的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它，于是心理健康教育往往偏向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。（4）缺乏對(duì)心理健康教育的學(xué)科滲透。

學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)該僅僅停留在心理健康教育課堂上，其它學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)，教師既要“教書”更應(yīng)該“育人”。

2.學(xué)校的教育重“智商”，輕“德商”。教育的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。但現(xiàn)行的教育由于有“中考”和“高考”的存在使得教育違背了它的初衷，更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而對(duì)德行的關(guān)注很少。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀但品德較差，品德不好體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)規(guī)范的漠視，做了壞事之后沒有自責(zé)感與內(nèi)疚感，道德約束力差，最后會(huì)走到極端危險(xiǎn)的地步。

3.學(xué)校對(duì)家庭心理教育不夠重視。家庭是社會(huì)的基本單位，是人出生后的第一個(gè)環(huán)境，有人將家庭稱為“人類性格的工廠”。家庭的不同教養(yǎng)方式對(duì)孩子的人格特征具有不同的影響。研究表明，民主型教養(yǎng)方式與專制型和放縱型教養(yǎng)方式相比較而言，更有助于培養(yǎng)孩子積極的人格品質(zhì)。在新的形式下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育更多的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）教育管理方式不當(dāng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理常常以傳統(tǒng)的打壓控制的手段，將孩子視為自己的“私有財(cái)產(chǎn)”或“附屬物”。這種暴力的管理方式不利于與其溝通，更不利于其人格的發(fā)展。美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅伊鮑邁斯特爾曾說：實(shí)際上，在家庭暴力的代際轉(zhuǎn)移中，受暴力對(duì)待的兒童長(zhǎng)大后比別人更有可能成為家庭暴力者。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，孩子會(huì)用同樣的方式去解決生活中自己遇到的問題從而造成犯罪。（2）網(wǎng)絡(luò)面前無能為力。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)越來越普及，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的了解也不太全面。家長(zhǎng)只知道網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的有害信息而對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生恐懼心理，但沒有意識(shí)到粗暴的干涉會(huì)激發(fā)孩子的好奇心和逆反心理。（3）家長(zhǎng)對(duì)孩子的“閑散時(shí)間”沒有系統(tǒng)的安排，導(dǎo)致其在“閑散時(shí)間”內(nèi)可能沾染不良行為。所謂“閑散時(shí)間”是指雙休日、寒暑假和國(guó)家法定節(jié)假日。在“閑散”時(shí)間里，如果家長(zhǎng)沒有系統(tǒng)的安排學(xué)生的日程，采用放任自由的方式，其孩子為了打發(fā)無聊空虛的時(shí)間而有可能沾染不良行為。

4.學(xué)校對(duì)社區(qū)心理輔導(dǎo)不夠重視。社區(qū)也是青少年活動(dòng)的一個(gè)必不可少的場(chǎng)所，在社區(qū)內(nèi)對(duì)青少年進(jìn)行心理教育也是一個(gè)比較理想的方式。關(guān)于社區(qū)心理衛(wèi)生，美國(guó)從上個(gè)世紀(jì)50年代就發(fā)起社區(qū)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，60年代就將社區(qū)心理衛(wèi)生納入法律范疇。我國(guó)在社區(qū)心理衛(wèi)生或心理教育也在上個(gè)世紀(jì)50年代開展起來的，但是發(fā)展的范圍非常有限、速度非常慢?？上驳氖牵覀兛吹搅爽F(xiàn)在對(duì)青少年的犯罪可以進(jìn)行社區(qū)矯正而不用進(jìn)監(jiān)獄或勞教所，但我們更應(yīng)該著手怎樣在社區(qū)內(nèi)預(yù)防青少年犯罪。學(xué)校只關(guān)注在學(xué)校里怎樣預(yù)防其犯罪，沒有意識(shí)到和社區(qū)聯(lián)手形成綜合的預(yù)防體系。 轉(zhuǎn)貼于

三、預(yù)防青少年犯罪的策略

預(yù)防青少年犯罪是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)體自身的共同努力。本文從學(xué)校教育角度來探討預(yù)防青少年的犯罪，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，應(yīng)根據(jù)青少年的生理心理特點(diǎn)和常見的心理問題有針對(duì)性地開展。預(yù)防青少年犯罪應(yīng)從以下幾方面著手。（1）心理健康教材的編寫要原理與操作并重。教材是教師上課的法律，學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。所以教材的編寫既要考慮到教師的教，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的學(xué)。心理健康教育教材的編寫應(yīng)具有可讀性、通俗性和操作性。教師可以根據(jù)它來進(jìn)行有效教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展；同時(shí)學(xué)生可以通過它進(jìn)行不良心理的自我調(diào)試。所以心理健康教材的編寫既要有原理又要具有可操作性。（2）心理健康教師的教學(xué)要理論與實(shí)踐并重。學(xué)校心理健康教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)以及當(dāng)前的發(fā)展任務(wù)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。青少年的心理健康教育更應(yīng)該以實(shí)踐活動(dòng)為主，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、在實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)。（3）積極開展生涯心理輔導(dǎo)。生涯心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容之一。生涯心理輔導(dǎo)是指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個(gè)人探究、評(píng)判并整合運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)而開展的活動(dòng)。生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，但并非一成不變的，人的過去是現(xiàn)在的一部分，而現(xiàn)在又影響到未來。現(xiàn)在的行為與對(duì)未來的期望都會(huì)影響人的發(fā)展，在發(fā)展中有時(shí)候也可改變過去的錯(cuò)誤，生涯心理輔導(dǎo)就落實(shí)在協(xié)助和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的過程之中。生涯心理輔導(dǎo)使青少年時(shí)時(shí)有目標(biāo)、事事有方向。

2.學(xué)校應(yīng) “三商”齊抓。“三商”即智商、情商和德商。智商是智力商數(shù)的簡(jiǎn)稱，它是用數(shù)值來表示一個(gè)人智力發(fā)展水平的重要概念。為了將不同個(gè)體之間的智力發(fā)展水平進(jìn)行比較，斯特恩提出了智商的概念。情商又叫情感智商，戈?duì)柭谄洹肚楦兄橇Α芬粫?，首次使用“情商”的概念。戈?duì)柭J(rèn)為，情商是個(gè)體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來的關(guān)鍵性品質(zhì)要素。所謂德商，就是符合人類整體利益的道德商數(shù)。德商是衡量人的道德品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。它包含對(duì)價(jià)值觀、人生觀、世界觀的深刻理解和以此為指導(dǎo)而在個(gè)人心中形成的道德品質(zhì)觀念。智商和情商是青少年良好的能力素質(zhì)和心理素質(zhì)，但它們還需要更高級(jí)的素質(zhì)-道德品質(zhì)，它是人生終身的內(nèi)在素質(zhì)。因此，對(duì)于青少年的教育應(yīng)“三商”齊抓，不可偏廢，切忌重智商輕情商和德商。

3.學(xué)校應(yīng)緊密聯(lián)系家庭開展心理教育。學(xué)校和家庭不可分離更不能對(duì)立，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家庭聯(lián)手共同塑造青少年的心理。就學(xué)校和家庭的聯(lián)手可以通過以下途徑。（1）定期召開家長(zhǎng)會(huì)。這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)的工作重心是探討學(xué)生的心理發(fā)展情況。學(xué)校應(yīng)將孩子在學(xué)校的心理發(fā)展變化向家長(zhǎng)反應(yīng)，同時(shí)家長(zhǎng)也將孩子近期的心理發(fā)展變化向老師反應(yīng)。老師和家長(zhǎng)相互交流、相互借鑒，使得學(xué)生的心理得以健康發(fā)展。（2）給家長(zhǎng)普及心理學(xué)知識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理發(fā)展變化及其行為表現(xiàn)變得束手無策的情況下，學(xué)校的老師可以為家長(zhǎng)普及青少年心理方面的知識(shí)。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到青少年時(shí)期是一個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段，必然會(huì)經(jīng)歷這樣一些心理，同時(shí)讓家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。如面對(duì)不可避免的網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)應(yīng)向孩子宣傳積極健康的東西，讓網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子產(chǎn)生積極影響。家長(zhǎng)越是對(duì)網(wǎng)絡(luò)恐懼，越是宣傳消極負(fù)面的東西，對(duì)孩子的行為越是控制，孩子越是好奇，越是逆反。所以，老師應(yīng)讓家長(zhǎng)了解青少年時(shí)期的生理心理發(fā)展特點(diǎn)并因勢(shì)利導(dǎo)。

4.學(xué)校應(yīng)有效指導(dǎo)社區(qū)開展青少年心理輔導(dǎo)。（1）成立青少年心理咨詢中心。社區(qū)是青少年活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，青少年是社區(qū)心理學(xué)的一個(gè)人數(shù)不少的對(duì)象群體。因此學(xué)校應(yīng)積極有效的指導(dǎo)或配合社區(qū)做好社區(qū)的心理輔導(dǎo)工作。心理學(xué)老師可以作為社區(qū)的兼職心理輔導(dǎo)員。（2）組織青少年開展心理體驗(yàn)活動(dòng)。針對(duì)青少年的生理心理特點(diǎn)，學(xué)校的心理輔導(dǎo)員協(xié)助社區(qū)組織開展有意義的活動(dòng)，讓青少年在活動(dòng)中體驗(yàn)到自己在該時(shí)期內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)便于社區(qū)和學(xué)校對(duì)青少年的心理變化發(fā)展特點(diǎn)及其行為進(jìn)行監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏伯平，李夢(mèng)莎，周美祥，劉智斌，黃晞建.上海市青少年犯罪問題調(diào)查與對(duì)策研究[J].上海海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]齊依南，劉娟.試析青少年犯罪的原因及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2007（15）.

[4]胡永萍.學(xué)校心理健康教育[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2005.

[6]馬榮春.在校青少年的犯罪原因及與校方對(duì)策研究[J].青少年犯罪問題，2006(2).

第7篇：兒童青少年心理健康的特征范文

學(xué)校沒有必要、也不可能傳授給學(xué)生所有的知識(shí)技能和所有問題的解決答案，只重視知識(shí)技能的教學(xué)是不符合人的發(fā)展需要的。當(dāng)前，素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的主流，而人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人格教育，總結(jié)人本主義心理學(xué)對(duì)現(xiàn)代教育改革的啟示，有以下幾點(diǎn)：

1.要樹立以人為本的教育理念。我們?cè)诮逃顒?dòng)當(dāng)中，要確立人的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)。

2.注重學(xué)生的全面發(fā)展。教育要培養(yǎng)思想上、專業(yè)上全面發(fā)展并且有良好健康的心理素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。[3]科學(xué)和藝術(shù)是一個(gè)硬幣的正反兩面，一方面，在教育內(nèi)容上，要擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)各學(xué)科間的滲透。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，承認(rèn)差異，因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。

3.重視與學(xué)生的情感交流。一方面，我們要理解、尊重、關(guān)心學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中去。另一方面，要建立平等的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，要營(yíng)造靈活、開放的創(chuàng)新教育環(huán)境。其次，教學(xué)方式要多層次、多樣化，創(chuàng)新化。最后，要激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和解決問題的能力。

二、發(fā)展心理學(xué)對(duì)現(xiàn)代教育改革的實(shí)際效能

發(fā)展心理學(xué)研究個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展過程中的心理轉(zhuǎn)變。學(xué)生主要的受教育時(shí)期是兒童青少年階段，這一時(shí)期恰好也是他們身心快速發(fā)展變化的時(shí)期，怎么樣讓教育和學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)，需要從個(gè)體心理發(fā)展與心理適應(yīng)的角度來給予研究和指導(dǎo)。

1.教育教學(xué)需要發(fā)展心理學(xué)的指導(dǎo)。德育工作、美育工作如何展開，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)和開發(fā)智力，如何安排課程、如何編寫教材等等問題的回答都要考慮到兒童青少年心理發(fā)展的特征和規(guī)律，考慮到不同年齡段學(xué)生的接受能力和心理需求。

2.心理健康教育需要發(fā)展心理學(xué)的指導(dǎo)。當(dāng)前，大中小學(xué)都在開展心理健康教育，青少年的心理壓力、情感困擾和社會(huì)適應(yīng)等心理問題依然存在。學(xué)校心理健康教育將是發(fā)展心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、教育心理學(xué)等領(lǐng)域更加關(guān)注的問題。

3.學(xué)生身心的全面發(fā)展需要發(fā)展心理學(xué)的指導(dǎo)。比如關(guān)于情感發(fā)展與情感教育、校外環(huán)境中的心理發(fā)展與教育、健全人格以及生涯規(guī)劃、環(huán)境變化背景下的心智進(jìn)化等等，這些都離不開發(fā)展心理學(xué)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

三、討論

第8篇：兒童青少年心理健康的特征范文

【中圖分類號(hào)】 R 395.6

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)05-0609-02

【關(guān)鍵詞】 行為;精神衛(wèi)生;雙生子研究;青春期

目前我國(guó)約有1300萬雙生子[1],他們作為一個(gè)特殊的人群,其生長(zhǎng)發(fā)育、人格發(fā)展過程及心理健康狀況等都有不同于獨(dú)生子女、普通的多個(gè)子女的特征[2]。青春期是青少年心身發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,也是心理沖突、情緒問題和人格障礙發(fā)生的高危階段[3]。為了解雙生子這一特殊人群心理行為發(fā)育現(xiàn)況及影響因素,筆者于2007年9月-2008年4月對(duì)濟(jì)寧市148對(duì)青春期雙生子進(jìn)行了調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 從濟(jì)寧市雙生子數(shù)據(jù)庫中隨機(jī)獲得148對(duì)11～16歲雙生子,同時(shí)運(yùn)用分層整群抽樣方法從濟(jì)寧市11所中學(xué)中獲得1686名同年齡段普通兒童作為對(duì)照。

1.2 方法 運(yùn)用自編一般社會(huì)人口學(xué)問卷、青少年自評(píng)量表(Youth Self Report,YSR)[4]、艾森克個(gè)性問卷簡(jiǎn)式量表(Eysenck Personality Questionnaire-R short Scale, EPQ-RSC)[5]、父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(Egma Minnen av Bardndosnauppforstran, EMBU)[6]對(duì)兒童心理行為發(fā)育及父母的養(yǎng)育管教方式進(jìn)行調(diào)查。以Achenbach推薦YSR各綜合征得分的第98百分位數(shù)和總分的第90百分位數(shù)作為正常與異常的分界值,有1個(gè)或以上綜合征得分或總分高于分界值的個(gè)體均視為異常。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 運(yùn)用SPSS12.0軟件包進(jìn)行資料的錄入和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 雙生子心理行為發(fā)育現(xiàn)況 由表1可見,雙生子心理行為各因子得分均低于濟(jì)寧市普通兒童,經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn),差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.2 雙生子行為問題檢出率 濟(jì)寧市11～16歲青少年兒童行為問題檢出率為12.93%(218/1 686),雙生子人群行為問題檢出率為7.25%(19/262),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=6.84,P

(χ2=4.90,4.74,P值均

2.3 影響雙生子行為問題發(fā)生的多因素分析 以雙生子兒童是否檢出行為問題為應(yīng)變量(“0”為未檢出行為問題,“1”為檢出行為問題),以可能影響行為問題發(fā)生的年齡、性別、性發(fā)育特征、家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母婚姻狀況、父母職業(yè)(轉(zhuǎn)變成啞變量)、家庭對(duì)子女的主觀管教方式、家庭重大事件的發(fā)生、個(gè)發(fā)育、父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式等30項(xiàng)因素為自變量,進(jìn)行多因素非條件logistic回歸分析(采用forward法進(jìn)行逐步分析,進(jìn)入模型和剔出模型的水準(zhǔn)均定義為0.10)。結(jié)果顯示,母親文化程度、母親溫暖理解是降低行為問題發(fā)生的保護(hù)性因素;神經(jīng)質(zhì)、父親拒絕否認(rèn)、父母婚姻狀況的不穩(wěn)定、母親過度干涉保護(hù)、情緒不穩(wěn)定、家中發(fā)生重大事件的是導(dǎo)致出現(xiàn)行為問題的危險(xiǎn)性因素。見表2。

3 討論

研究顯示,雙生子人群行為癥狀得分及行為問題檢出率均低于普通兒童。其原因可能是:(1)雙生子之間的情感互助關(guān)系――雙生子之間不存在年齡的隔閡,在感情和生活中出現(xiàn)問題時(shí),相互之間有著傾訴的對(duì)象,能夠更好的交流和溝通,緩解心理和行為上的壓力;(2)出生順序及依戀關(guān)系的影響[2]――雙生子一出生就能迅速適應(yīng)擁有一個(gè)和自己年齡相同、外貌相似的兄弟姐妹,幾乎不會(huì)產(chǎn)生因出生順序不同而造成的兄弟姐妹之間的對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng);(3)父母養(yǎng)育過程中的平等性――雙生子的父母較一般的2個(gè)或多子女的父母更容易對(duì)所有的孩子作出相同的反應(yīng)[7],雙生子之間較少產(chǎn)生因“不公平”感受而引起的沖突及心理行為上的問題。

教養(yǎng)方式對(duì)青少年的心理[8-9]、行為[10-11]、個(gè)性發(fā)育[12-13]均有著重要的影響。母親作為家庭中照顧兒童的主要成員,其文化可能決定整個(gè)家庭對(duì)雙生子的教養(yǎng)方式,情感溫暖理解的養(yǎng)育方式易于父母與兒童心理之間的溝通,能及時(shí)排除青春期兒童在學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的困惑,及時(shí)解除發(fā)生的心理問題。處于青春期的兒童,對(duì)外界事物有一定的判斷能力,希望自己的行為、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面均能得到父母的認(rèn)可。父親作為家庭中的核心主體[14],如采用拒絕否認(rèn)的養(yǎng)育方式往往使得兒童所作出的成績(jī)難以得到認(rèn)可,易形成壓抑和逆反情緒,從而引起行為問題的發(fā)生。另外,青春期正是性發(fā)育的開始階段,青少年對(duì)異性會(huì)逐漸產(chǎn)生愛戀心理,從心理和行為上都逐漸有了自己的主見和小秘密,如果父母過度干預(yù),往往會(huì)使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反和叛逆心理。

家庭作為青少年接觸社會(huì)的第一場(chǎng)所[15],是個(gè)人成長(zhǎng)的主要環(huán)境。父母婚姻狀況決定了家庭的穩(wěn)定、和諧程度,缺乏父愛或母愛,在某些敏感問題上又難以與單親父母進(jìn)行溝通,尤其是同學(xué)或伙伴的議論或無意的語言中傷,會(huì)使他們產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的壓力。另外,家中發(fā)生重大負(fù)面事件也是家庭中的一個(gè)不穩(wěn)定的因素,易對(duì)處于心理行為發(fā)育敏感期的青少年兒童產(chǎn)生巨大的心理負(fù)擔(dān),而影響其內(nèi)心活動(dòng)。

個(gè)性特征也是影響行為發(fā)展的主要因素之一,高神經(jīng)質(zhì)容易對(duì)外界事物產(chǎn)生懷疑和戒備心理,難以和同齡伙伴進(jìn)行溝通,容易離群;情緒不穩(wěn)定、性情急躁的兒童,由于在日常學(xué)習(xí)和生活中難以控制自己的情緒,容易產(chǎn)生來自家庭、社會(huì)和學(xué)校等方面的訓(xùn)斥和壓制,導(dǎo)致心理行為的偏移。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 于建平,鄭堅(jiān).中國(guó)不同卵性類型雙生子出生率的地區(qū)分布.中國(guó)公共衛(wèi)生,2002,18(6):658-659.

[2] 金敏,張嵐,楊彥春,等.成都市10至16歲雙生子行為問題調(diào)查.中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志,2007,7(8):561-565.

[3] 王靜,張雨青,梁永亮. Achenbach青少年自評(píng)量表在北京市中學(xué)生中的測(cè)查結(jié)果分析. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2005,13(2):131-133.

[4] 張作記.行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè).北京:中華醫(yī)學(xué)電子音像出版社,2005:67-69.

[5] 錢銘怡,武國(guó)城,朱榮春,等.艾森克人格問卷簡(jiǎn)式量表中國(guó)版(EPQ-RSC)的修訂.心理學(xué)報(bào),2000,32(3):317-323.

[6] 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè):增訂版.北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999:161-167.

[7] GARCIA MM,SHAW DS,WINSLOW EB,et al. Destructive sibling conflict and the development of conduct problems in young boys. Dev Psychol,2000,36(1):44-53.

[8] 王鋼,劉衍玲,張大均.重慶市高中生心理控制源與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2006,27(12):1064-1065.

[9] 劉玲玲,毛健玲.犯罪青少年心理健康狀況與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2007,28(9):799-800.

[10]戴麗,馬風(fēng)杰,陳景武.父母教育方式等因素對(duì)城市少兒行為問題的影響.中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2004,13(1):76-77.

[11]張志群,郭蘭婷.中學(xué)生父母教養(yǎng)方式及其相關(guān)因素研究.中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2004,13(2):188-190.

[12]趙志一,竇路明.父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生人際關(guān)系的影響.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2005,26(5):399-400.

[13]郭輝,丁萬濤,馬曉韻,等.家庭心理干預(yù)改善父母教養(yǎng)方式和小學(xué)生個(gè)性的效果研究.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2008,29(12):1109-1110,1112.

[14]曾凡星.大學(xué)優(yōu)秀生與落后生心理健康水平與父母教養(yǎng)方式比較分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2009,30(1):30-31.

第9篇：兒童青少年心理健康的特征范文

關(guān)鍵詞：校園 青少年 教育 家庭

綜觀新聞報(bào)導(dǎo)，在校園里發(fā)生了一些令人心痛的事件：

河南法制報(bào)-豫北新聞2012年9月27日?qǐng)?bào)道：9月25日凌晨5點(diǎn)30分，內(nèi)蒙古某大學(xué)學(xué)生張某進(jìn)入河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院女生宿舍7403B行兇，造成住在下鋪的4名學(xué)生3死1傷。鄭州市公安局通稿稱，疑犯是因矛盾糾紛報(bào)復(fù)殺人。

不但高校中有血案發(fā)生，中學(xué)生中也有同學(xué)拔刀相向。河南經(jīng)濟(jì)網(wǎng)2012年4月6日?qǐng)?bào)道：4月5日下午，延津一中校本部高一26班的學(xué)生梁晨旭和同班牛姓同學(xué)發(fā)生矛盾，下午第一節(jié)課下課時(shí)，牛同學(xué)用水果刀將梁晨旭捅傷，當(dāng)時(shí)鮮血流了一地。而梁晨旭被校領(lǐng)導(dǎo)用車?yán)结t(yī)院就已經(jīng)不行了，一條年輕的生命就這樣永遠(yuǎn)離開了人世。

不僅同學(xué)間會(huì)發(fā)生尖銳的矛盾，還有的學(xué)生將罪惡的手伸向了自己的老師。貴州都市報(bào)2012年8月16日?qǐng)?bào)道：六盤水市某中學(xué)高二（17）班學(xué)生張景洪因垂涎班主任女老師年輕貌美，誘騙其到出租屋欲行不軌，因老師奮力反抗并呼救，將其殘忍殺害拋尸。

這并非第一次學(xué)生向老師舉起屠刀，僅在2008年10月，有全國(guó)影響的殺師事件就發(fā)生了三起：10月4日，山西朔州一學(xué)生在課堂上突然拿刀捅向郝旭東老師；10月21日，縉云縣盤溪中學(xué)女教師潘偉仙在家訪途中被學(xué)生掐死；10月28日，中國(guó)政法大學(xué)教授程春明在課堂上被沖進(jìn)來的一名大四男生砍死。

還有的學(xué)生因愛生恨，殺死“變心”的女友，或是因?yàn)橛⒄Z六級(jí)考試作弊被取消成績(jī)而自殺……

面對(duì)這些讓人觸目驚心的畫面，我們?cè)诙笸髧@息的同時(shí)禁不住要問：這一切都是為什么？在學(xué)校這片沃土上，人們已經(jīng)習(xí)慣了歲月如歌、青春如畫的大寫意境界，然而近年來，這些不和諧的音符卻讓人大驚失色，然后陷入深思，去探究這些事件背后的原因。

首先，為人們多所詬病的可能是我們的教育制度和學(xué)校環(huán)境。

我國(guó)基礎(chǔ)教育中重教輕育的現(xiàn)象以及應(yīng)試教育是引起學(xué)生的心理問題的一大原因。同時(shí)學(xué)校心理咨詢工作也有需要完善的地方。

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要空間。基礎(chǔ)教育和高等教育對(duì)一個(gè)人健康心理的形成有重要影響。長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育追求分?jǐn)?shù)至上，重成才輕成人，重知識(shí)輕心理，致使部分學(xué)生心理素質(zhì)較差、心理承受能力較弱。而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校環(huán)境發(fā)生變化：生活上，以往對(duì)父母的依賴被獨(dú)立生活所取代；學(xué)習(xí)上，由依靠老師向獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變等，如果學(xué)生不能主動(dòng)調(diào)節(jié)自身以適應(yīng)新的環(huán)境，則較易引起心理失衡，產(chǎn)生各種心理問題。

盡管許多學(xué)校都設(shè)有“心理咨詢中心”，但工作開展得并不盡如人意，一是因?yàn)閰⑴c咨詢的教師生理、心理衛(wèi)生方面的知識(shí)尚欠缺，并非專家型的，所以難于對(duì)學(xué)生的心理問題開出對(duì)癥下藥、藥到病除的處方。二是很多學(xué)生自己也缺乏心理調(diào)適技巧與心理咨詢的意識(shí)，不能主動(dòng)去解決自己的問題，以至于最終釀成大禍。

其次，人們更多指出的應(yīng)該是家庭教育的原因。

童年經(jīng)歷、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境的和諧與否以及獨(dú)生子女等家庭原因?qū)W(xué)生的心理健康形成了深刻的影響。

童年期的思想、觀念是學(xué)生世界觀、人生觀形成的基礎(chǔ)。少兒時(shí)期，父母的認(rèn)知不統(tǒng)一，觀念行為不一致，往往會(huì)使子女產(chǎn)生心理困惑。事實(shí)證明，父母感情和諧、兄弟姐妹相親相愛的家庭氛圍，往往使個(gè)體形成謙虛、禮貌、隨和、誠(chéng)懇、樂觀、大方等良好的人格特征。反之，家庭成員之間如果經(jīng)常吵鬧、打罵，則易使個(gè)體形成粗暴、蠻橫、孤僻、冷漠等不良的人格特征。

鮑姆令德（Baumrind）曾提出常見的三種教養(yǎng)方式：專制型、權(quán)威型、放縱型，而不同的教養(yǎng)方式中父母與子女之間會(huì)有不同的親子互動(dòng)模式，從而對(duì)孩子的成長(zhǎng)尤其是心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生或正或負(fù)的影響。

學(xué)生父母婚姻的不幸，也會(huì)給他們?cè)斐尚睦砩系年幱埃驗(yàn)樵趩斡H家庭中，婚姻的破裂，會(huì)使父母將生活中的不滿和憤恨轉(zhuǎn)化為一種觀念并加諸子女身上，這種有意無意的影響都會(huì)使孩子形成錯(cuò)誤的觀念，往往會(huì)使孩子們產(chǎn)生懷疑、否定別人的心理和行為。

獨(dú)生子女因素是影響學(xué)生心理健康的又一家庭因素?，F(xiàn)在的學(xué)生很多是獨(dú)生子女，從小父母對(duì)他們的生活溺愛、包辦過多，但對(duì)他們的考試成績(jī)、升學(xué)、成才期望又過高，這樣，一方面使他們養(yǎng)成了任性、依賴、驕橫的心理，適應(yīng)生活能力差、社會(huì)交往能力弱；另一方面，又使他們面對(duì)父母“望子成龍”的目光，容易產(chǎn)生恐慌、焦慮、內(nèi)疚的心理，惟恐考試成績(jī)不好，不能升學(xué)、不能成才而無顏面對(duì)父母。

第三、個(gè)性特征。這里包括害人者和受害者雙方的個(gè)性特征。

（如果說上面所講的是事件發(fā)生的外因的話，那么個(gè)性特征就是內(nèi)因了。）

學(xué)生獨(dú)特的生理和心理特點(diǎn)使其有更多的負(fù)性情緒體驗(yàn)。

生理方面。中學(xué)生正是生理飛速發(fā)育的一個(gè)特殊時(shí)期，而大學(xué)生正處于青春后期，性生理已基本成熟，但由于性心理卻相對(duì)稚嫩，理智性差，很容易導(dǎo)致情緒不穩(wěn)，心理沖突加劇直至行為異常。

心理方面。中學(xué)生處于“心理斷乳期”，心理上的獨(dú)立感與經(jīng)濟(jì)上的依賴感、自我認(rèn)為成熟與實(shí)際的幼稚之間的矛盾時(shí)時(shí)困擾著他們；隨著大學(xué)生生理的成熟，大學(xué)生的自我意識(shí)、自我控制能力和自我評(píng)價(jià)能力也日益成熟，但是自我認(rèn)識(shí)還不全面，自我控制能力較弱，自我評(píng)價(jià)易受情感波動(dòng)的影響，對(duì)事物的觀察和思考容易理想化，面對(duì)各種矛盾沖突能否適應(yīng)非常關(guān)鍵。如果獨(dú)立和依附、理想與現(xiàn)實(shí)、自我與他人等矛盾沖突強(qiáng)度過大，就易引發(fā)心理問題。另外，研究表明，具有謹(jǐn)小慎微、優(yōu)柔寡斷、依賴性強(qiáng)、對(duì)困難過分估計(jì)、常自怨自責(zé)等個(gè)性特征的學(xué)生更易產(chǎn)生焦慮感。

這兩方面的原因使得學(xué)生有更多的負(fù)性情緒體驗(yàn)，容易引起焦慮、抑郁、躁狂等心理問題，特別是遇到重要考試或擇業(yè)問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)壓力驟增，從而可能產(chǎn)生過激行為。

從老師方面來講，也可能因?yàn)樽约旱膫€(gè)性過強(qiáng)，說話、做事不注意方式方法，從而傷害到學(xué)生本就脆弱的心靈；或者過于自我，只沉浸于自己營(yíng)建的浪漫世界中，忽視了學(xué)生的感受，沒能與學(xué)生作心靈上的對(duì)話；或者過于軟弱而成了罪惡的犧牲品……

我們還可以找出更多的原因，比如這個(gè)時(shí)代浮躁的社會(huì)大環(huán)境，比如電視、電腦造成人們思維的表層化、幼稚化，以及暴力游戲泛濫的影響，等等。

探究原因，是為了更好地消除它們的負(fù)面影響，更好地促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。

所有的原因都不是孤立地起作用的。美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出關(guān)于兒童發(fā)展研究的生態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)兒童發(fā)展的情境影響提供了與眾不同和最為全面的解釋。生態(tài)系統(tǒng)理論把兒童發(fā)展視為周圍多層次環(huán)境關(guān)系的復(fù)雜系統(tǒng)，把環(huán)境視為一系列相近結(jié)構(gòu)，從家庭一直擴(kuò)展到學(xué)校以及兒童每天生活在其中的社區(qū)環(huán)境，環(huán)境的每一個(gè)層次都對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生著有力的影響。而且各層次之間也存在著相互作用。其實(shí)，不單單對(duì)兒童是這樣，對(duì)我們所有的人來講，各種“外因”都在綜合地通過我們的“內(nèi)因”發(fā)揮著作用。而我們個(gè)性特征的形成，除了受自身神經(jīng)特性影響外，更多地與家庭的影響有關(guān)。那么，也許從家庭入手，培養(yǎng)兒童、青少年的健康心理就是當(dāng)務(wù)之急。

一般來講，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括：

1、能保持對(duì)學(xué)習(xí)、工作較濃厚的興趣和求知欲望。

2、能保持正確的自我意識(shí)，接納自我。

3、能協(xié)調(diào)與控制情緒，保持良好的心境。心理健康者經(jīng)常能保持愉快、自信、滿足的心情，善于從行動(dòng)中尋求樂趣，對(duì)生活充滿希望，情緒穩(wěn)定性好。

4、能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往。

5、能保持完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。心理健康的最終目標(biāo)是保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。人格完整是指人格構(gòu)成的氣質(zhì)、能力、性格與理想、信念、人生觀等平衡發(fā)展。

6、能保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力，包括正確認(rèn)識(shí)環(huán)境及處理個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系。

7、心理行為符合年齡特征。一個(gè)人的心理行為經(jīng)常嚴(yán)重地偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現(xiàn)。

家長(zhǎng)教育過程中如何提升心理教育的比重呢？

家庭尤其是父母應(yīng)為子女創(chuàng)造積極、健康的心理環(huán)境。

首先，父母間要互諒、互讓、互謙、互愛，為子女營(yíng)造一個(gè)身心健康成長(zhǎng)的家庭氛圍。溫暖、和諧的家庭氛圍有利于孩子輕松、快樂地成長(zhǎng)，家長(zhǎng)之間的互動(dòng)方式也會(huì)為孩子學(xué)習(xí)人際交往提供最初的范例，為孩子不自覺地模仿。

其次，樹立“先成人，后成才”的觀念，以身作則，言傳身教。家長(zhǎng)應(yīng)該自覺到自己的行為方式會(huì)被孩子潛移默化地學(xué)習(xí)到，所以應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行，在日常生活中嚴(yán)格要求自己，對(duì)孩子既要言傳，更要身教。

再次，父母要講究科學(xué)的教養(yǎng)方式。不同的教養(yǎng)方式無疑會(huì)對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性形成產(chǎn)生重大影響。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。如果父母關(guān)心、體諒孩子，同時(shí)對(duì)孩子有較高的要求，則原本學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生會(huì)更加努力，取得更大的成就，原來成績(jī)不好的孩子也會(huì)輕裝前進(jìn)，努力提高。但如果父母采取的教育方式為埋怨、放棄、不管不問或嚴(yán)厲懲罰，這不僅嚴(yán)重影響孩子的身心健康，而且使原本成績(jī)差的學(xué)生越來越差。

在自我價(jià)值感方面，父母的“情感溫暖與理解”對(duì)子女的自我價(jià)值感有顯著的積極影響，而父母的“過分保護(hù)”“拒絕否認(rèn)”、“懲罰嚴(yán)厲”則對(duì)子女的自我價(jià)值感有顯著的消極影響。也就是說，兒童所感受到的來自父母的情感溫暖與理解越多，其自我價(jià)值感的水平越高；而當(dāng)感受到父母的嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)以及過分保護(hù)時(shí)，其自我價(jià)值感的水平就低。

在心理健康方面，如果父母對(duì)待子女缺少情感溫暖和理解，過多采用懲罰和拒絕否定的教育方式，則孩子易形成孤獨(dú)、學(xué)習(xí)焦慮和對(duì)人焦慮的心理障礙；而父母在家庭生活中注重親子間的情感交流，可以大大減少孩子的孤獨(dú)感和對(duì)人焦慮。但是，過度的溺愛或過度的保護(hù)，也容易使孩子有沖動(dòng)任性的傾向。這是因?yàn)?，如果兒童從小?duì)父母過度依賴，而父母對(duì)孩子的不良行為采取不適當(dāng)?shù)膰?yán)厲懲罰或拒絕否定，則兒童容易對(duì)父母產(chǎn)生反感，甚至是敵意。

建議家長(zhǎng)采取如下措施來促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)、自我價(jià)值感和心理健康：及時(shí)溝通，當(dāng)子女遇到不順心的事情時(shí)，父母應(yīng)多從子女的角度考慮，給予理解，使其感受到父母的支持與鼓勵(lì)，尊重、理解孩子并給孩子積極正確的指導(dǎo)，既不要過于支配，也不要放任自流，而是平等交流，嚴(yán)格要求；體貼入微，父母作為家庭生活的主導(dǎo)，子女健康成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)者，應(yīng)該細(xì)心關(guān)注孩子成長(zhǎng)過程中的情緒、行為的微妙變化，給孩子以理智的愛和適度的控制；適當(dāng)要求，對(duì)子女提出知識(shí)和社會(huì)能力方面的要求，提供各種便利條件；監(jiān)督學(xué)習(xí)，先了解子女的學(xué)習(xí)狀況，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)檢查每一內(nèi)容的理解和掌握程度，并以此作為調(diào)節(jié)進(jìn)度的依據(jù)。

最后，父母應(yīng)該主動(dòng)了解與關(guān)心孩子的心理，配合學(xué)校繼續(xù)關(guān)心青年學(xué)生的成長(zhǎng)。如果孩子真出現(xiàn)了心理問題，應(yīng)積極主動(dòng)的了解相關(guān)信息，主動(dòng)配合學(xué)校工作，而不是采用消極回避的態(tài)度。

當(dāng)然，社會(huì)、學(xué)校要和家庭一起努力促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，青少年自己也要加強(qiáng)修養(yǎng)，使自己具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。

促進(jìn)青少年健康、快樂成長(zhǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭與青少年本人共同努力。

參考文獻(xiàn)：

【1】勞拉·E·貝克著，吳穎等譯，兒童發(fā)展，江蘇教育出版社

【2】林崇德主編，發(fā)展心理學(xué)，人民教育出版社

【3】張文新，兒童社會(huì)性發(fā)展，北京師范大學(xué)出版社