成熟女人色惰片免费视频,777裸体丰满少妇图片

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案

第1篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：中學(xué) 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 研究

團(tuán)體心理輔導(dǎo)（又稱團(tuán)體心理訓(xùn)練）是指在團(tuán)體的情境下，運(yùn)用心理訓(xùn)練的方法和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論，借助團(tuán)體的力量和各種應(yīng)用心理學(xué)的技術(shù)，使團(tuán)體成員互助并達(dá)到自助，幫助成員學(xué)習(xí)新的行為，獲得新的體驗(yàn)，最終達(dá)到提高心理素質(zhì)、促進(jìn)人格全面健康發(fā)展這一目標(biāo)的過(guò)程。

一、研究現(xiàn)狀

1.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究方法。關(guān)于中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究方法，研究者通常將研究的主題通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式篩選出需要的被試，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于對(duì)照組不做干預(yù)。實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試中學(xué)生的心理健康某些方面的得分，從是否具有顯著性差異得出團(tuán)體心理輔導(dǎo)是否對(duì)改善中學(xué)生心理健康狀況有效果。此外，除了問(wèn)卷調(diào)查法，訪談法、觀察法等也有應(yīng)用。

2.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。目前，我國(guó)中學(xué)開(kāi)展較多的還是以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。而各個(gè)學(xué)校的班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)也存在較大差異，有的學(xué)校是將班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種獨(dú)立的心理健康課程，有固定的時(shí)間，由專業(yè)的心理教師負(fù)責(zé)。有的是將班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為德育的一部分，采用機(jī)動(dòng)的時(shí)間，由班主任或德育老師負(fù)責(zé)。近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式日趨多樣化，如利用校園廣播，傳遞正能量;在校報(bào)開(kāi)設(shè)“心理咨詢”欄目，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，當(dāng)然，主要還是以班級(jí)的思想品德課為主渠道，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

3.研究工具的使用。國(guó)內(nèi)研究中學(xué)生心理狀況所使用的測(cè)量工具以引進(jìn)的居多，如PANAS（正性負(fù)性情緒量表）、UCLA（孤獨(dú)感量表）、SAS（焦慮自評(píng)量表）、SDS（抑郁自評(píng)量表）等。這些問(wèn)卷在引進(jìn)中雖然經(jīng)過(guò)修訂，但對(duì)中學(xué)生群體缺乏針對(duì)性。通過(guò)發(fā)展，在近幾年的研究中已出現(xiàn)了針對(duì)我國(guó)中學(xué)生設(shè)計(jì)的具有良好信效度的量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》等。

4.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成效。在已有的中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究中，中學(xué)的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式通常對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善中學(xué)生心理狀況的效果提出假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)立對(duì)照組，前后測(cè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做出了具有顯著性差異的成果。金家新、楊彥平等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)緩解中學(xué)生考試焦慮有一定作用;袁貴勇、侯文婷等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有一定作用;孫妍、呂京京等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以改善中學(xué)生的情緒水平，在其他領(lǐng)域的是否具有效果資料尚不全面。

二、存在的問(wèn)題與建議

1.存在的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究主要以大學(xué)生為主，近些年來(lái)雖然在中小學(xué)也有開(kāi)展，但仍然表現(xiàn)為研究數(shù)量少，領(lǐng)域相對(duì)較單一。

第一，中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究領(lǐng)域單一。團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要集中在大學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究，涉及中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的文獻(xiàn)所占分量很少。在已有的中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的文獻(xiàn)中，其涉及的領(lǐng)域較窄，主要集中在學(xué)習(xí)拖延、考試焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮方面。近年來(lái)，才有了針對(duì)離異家庭初中生的心理彈性的干預(yù)研究、改善高中生情緒實(shí)驗(yàn)研究、對(duì)中學(xué)生人際交往的干預(yù)研究等多樣化的研究領(lǐng)域。但與大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)涉及的領(lǐng)域相比，還是略微單薄了些。

第二，現(xiàn)有團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式存在局限。在我國(guó)中學(xué)開(kāi)展的以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式下，團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容的多少與班級(jí)每周實(shí)施的時(shí)間密切相關(guān)，從輔導(dǎo)效果來(lái)看，設(shè)計(jì)活動(dòng)的方案最好是結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)，但結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，一般宜于在假期中進(jìn)行。而現(xiàn)行的中學(xué)課時(shí)分配情況是：心理輔導(dǎo)課每周只有1課時(shí)，這就很難保證輔導(dǎo)的系統(tǒng)性和效果。此外，我國(guó)很多中學(xué)將思想品德課、德育課、班會(huì)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容相混淆，心理輔導(dǎo)所要解決的是心理問(wèn)題，德育工作所要解決的是思想問(wèn)題，心理障礙與政治錯(cuò)誤、思想意識(shí)不健康、品德不良是性質(zhì)不同的兩類(lèi)問(wèn)題。有些思想品德不良的人可能并沒(méi)有心理問(wèn)題，但有些心理問(wèn)題不是思想品德等教育課可以解決的，需要辨別好。

2.研究的建議。第一，擴(kuò)展中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究領(lǐng)域。近年來(lái)，我國(guó)高校的團(tuán)體活動(dòng)領(lǐng)域已深入到提升學(xué)生幸福感，開(kāi)展團(tuán)體心理活動(dòng)的輔導(dǎo)員本身的能力培養(yǎng)、大學(xué)生適應(yīng)不良的探索等，在我國(guó)的中學(xué)中，同樣存在著學(xué)生幸福感不強(qiáng)、中學(xué)適應(yīng)不良等問(wèn)題，還有提升中學(xué)生耐挫力等其他積極心理學(xué)方面的研究都是值得去商榷的課題。

第二，改善中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式。由于我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)制度、考試制度，導(dǎo)致在很多中學(xué)心理健康課都不受重視，好多中學(xué)心理健康課都形同虛設(shè)，或請(qǐng)一些高校心理學(xué)的研究生代課，課時(shí)不能保證。同時(shí)，針對(duì)存在心理障礙的學(xué)生采取靈活多變的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，改善學(xué)生的心理，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)也有幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]張弛田寶偉鄭日昌團(tuán)體心理訓(xùn)練[M].北京：開(kāi)明出版社，2012。

第2篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：初中班主任學(xué)生心理輔導(dǎo) 辦法

在學(xué)校的日常工作中，班主任與學(xué)生的接觸最為頻繁，對(duì)學(xué)生的影響也最大。好的班主任在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之余，還能幫助學(xué)生解決生活上的問(wèn)題，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠健康、無(wú)憂地成長(zhǎng)。以下是筆者關(guān)于在班級(jí)管理中加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)的一些分析及思考。

1.試析初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì)”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

1.1 急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題等；二是未進(jìn)行條件選擇，沒(méi)有從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問(wèn)題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題。

1.2依賴心理。在初中各科教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，大多數(shù)教師也樂(lè)于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材。

1.3偏重結(jié)論。偏重結(jié)論而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，這是教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。從學(xué)生方面來(lái)講，同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見(jiàn)同學(xué)問(wèn)有對(duì)問(wèn)題過(guò)程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問(wèn)題變式更難見(jiàn)有涉及。

1.4定勢(shì)心理。定勢(shì)心理即人們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維定勢(shì)。在較長(zhǎng)時(shí)期的課堂教學(xué)過(guò)程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答問(wèn)題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)一解決問(wèn)題所遵循的某種思維格式和慣性。

2.加強(qiáng)初中生心理輔導(dǎo)的主要策略

2.1 開(kāi)展小組輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生相互進(jìn)行自我教育

通過(guò)舉行小組輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行自我教育。在小組輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生因?yàn)榛ハ嗔私?、熟悉?duì)方，所以不感到拘束、緊張、害怕，很容易談出自己心里的想法。如進(jìn)行“情感波瀾”的討論，每個(gè)組員列舉出自己平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的情緒，如快樂(lè)、悲傷、氣憤、失望、難過(guò)、著急等，每人把自己平時(shí)有這種情緒時(shí)的表現(xiàn)（如動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）等表演出來(lái)。這樣學(xué)生之間有了更多的了解。在談?wù)撝写蠹覍?duì)“氣憤”和“著急”時(shí)所表達(dá)的行為、態(tài)度等的表演感到不滿，認(rèn)為這種行為太激烈，今后遇到類(lèi)似的情況，一定要克制。在小組輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生們還開(kāi)展了“你能接受的批評(píng)方式”、“考考自己”等活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，大家知道了同學(xué)之間要相互理解，相互尊重，平等待人、尊重他人。他們也了解了自己的想法，懂得如何選擇正確對(duì)待事物的看法、做法。

2.2精心上好心理輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)

我通過(guò)開(kāi)展不同形式、不同內(nèi)容的心理輔導(dǎo)課，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)他們勝不驕、敗不餒的良好心理素質(zhì)。比如上《人的性情、脾氣――氣質(zhì)》一課，學(xué)生們知道了在現(xiàn)實(shí)生活中，人和人有著彼此不同的個(gè)性，而這些性情、脾氣的不同表現(xiàn)，就是心理學(xué)中所說(shuō)的氣質(zhì)。知道了氣質(zhì)形成的生理基礎(chǔ)，知道了每一種氣質(zhì)類(lèi)型的表現(xiàn)都有積極和消極的方面，知道了自己屬于什么樣的氣質(zhì)類(lèi)型，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，向積極方面發(fā)展，形成良好個(gè)性.

2.3 找到癥結(jié)，耐心輔導(dǎo)

在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并應(yīng)運(yùn)用一些策略，使學(xué)生自己明白應(yīng)該如何去做。如，有些同學(xué)喜歡抄襲他人作業(yè)，在輔導(dǎo)時(shí)可問(wèn)同學(xué)：“你不獨(dú)立完成作業(yè)是不會(huì)做的原因？”學(xué)生：“是?！苯處煟骸斑@種作法好嗎？”學(xué)生：“不好。”教師：“遇到不會(huì)做的情況，是否有其他方法可以解決？”讓學(xué)生積極思考，找到解決辦法。思索過(guò)后，學(xué)生回答：“上課認(rèn)真聽(tīng)講，請(qǐng)教同學(xué)或老師?！比绻麑W(xué)生意識(shí)不到應(yīng)該這樣做，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生作些引導(dǎo)。在清楚解決方法之后，要遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)該學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生每次獨(dú)立完成一題，不能抄襲他人作業(yè)，在完成后，教師應(yīng)給予一定表?yè)P(yáng)；其次，讓學(xué)生完成兩題，完成后同樣使用一些激勵(lì)措施；最后，讓學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

2.4 抓住典型加強(qiáng)以點(diǎn)帶面的教育

帶動(dòng)全班在心理輔導(dǎo)工作中，我還注意點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)一些特殊的學(xué)生采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式，以此帶動(dòng)全班。在畢業(yè)班的班主任工作中，由于我狠抓學(xué)生心理輔導(dǎo)教育，在實(shí)踐中還能針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行各個(gè)方面的輔導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以我班學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)名列前茅，而且都有比較完善、健全的人格。我深深體會(huì)到了心理健康教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，心理素質(zhì)的提高對(duì)孩子們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高起到了關(guān)鍵的作用。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一名初中班主任，要富有愛(ài)心，具有正確的教育理念，采用科學(xué)的心理輔導(dǎo)方法，才能使學(xué)生健康、快樂(lè)、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭同軍.初中生異往中的心理問(wèn)題及對(duì)班級(jí)管理的影響--以邢臺(tái)市第XX中學(xué)為例[D].河北大學(xué)，2013.

第3篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo) 職業(yè)生涯規(guī)劃高職生

引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)連年攀升，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題也愈來(lái)愈突出。在這樣的背景下，高職學(xué)生的就業(yè)同樣不容樂(lè)觀。目前來(lái)說(shuō)，高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況普遍存在著如下問(wèn)題：第一，缺乏就業(yè)信心，很大一部分高職生對(duì)跨出校門(mén)后的就業(yè)抱著不樂(lè)觀的態(tài)度。第二，缺乏對(duì)職業(yè)的必要認(rèn)識(shí)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育扎實(shí)，但為學(xué)生提供的職業(yè)經(jīng)歷并不多，學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解和實(shí)踐還很少。第三，缺乏對(duì)職業(yè)生涯的必要規(guī)劃。在以上多方面的問(wèn)題影響下，部分學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了自身的就業(yè)狀態(tài)。在這樣的大背景下，本文引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)這種干預(yù)方式，來(lái)幫助學(xué)生變被動(dòng)規(guī)劃為主動(dòng)規(guī)劃，改善學(xué)生的這種職業(yè)生涯規(guī)劃狀態(tài)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本文選取我院大二兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。其中，實(shí)驗(yàn)組為一班學(xué)生，學(xué)生人數(shù)32人，男生為18人，女生為14人，年齡為20-22歲之間；對(duì)照組為二班學(xué)生，學(xué)生人數(shù)33人，男生18人，女生15人，年齡在20-22歲之間。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成員在年齡以及性別比例方面都無(wú)明顯差異。

1.2 方法

1.2.1 干預(yù)方法

對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，內(nèi)容主要包括：第一，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式，利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，從組建小組，到小組結(jié)束，使學(xué)生親身體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)形成和工作的整個(gè)過(guò)程；第二，構(gòu)建八次團(tuán)體活動(dòng)，活動(dòng)形式為游戲、討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、行為演練、案例重現(xiàn)等，最后以分享感受結(jié)束活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)和管理的意識(shí)，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃人生；第三，干預(yù)時(shí)間不能太長(zhǎng)，每周兩次，共四周進(jìn)行。對(duì)照組學(xué)生不進(jìn)行任何干預(yù)，讓其自然成長(zhǎng)。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)方法

利用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知量表，從就業(yè)信心、職業(yè)認(rèn)識(shí)、生涯定向、自我認(rèn)識(shí)以及規(guī)劃認(rèn)知五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每項(xiàng)分?jǐn)?shù)分別為20分，滿分為100分，采用SPSS 13統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行各組后測(cè)數(shù)據(jù)的配對(duì)t檢驗(yàn)。

2 結(jié)論

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在就業(yè)信心、職業(yè)認(rèn)識(shí)、生涯定向、自我認(rèn)識(shí)以及規(guī)劃認(rèn)知各方面都存在著明顯的優(yōu)勢(shì)，p值均小于0.05。各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)如表1所示：

3 討論

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是近年來(lái)不斷受到重視的一種高校心理健康教育新模式，主要在團(tuán)體情境下，借助團(tuán)體的力量和各種心理咨詢與治療的技術(shù)，使團(tuán)體成員自知自助，達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、改善適應(yīng)、發(fā)展人格的目的，多年來(lái)在學(xué)校教育中發(fā)揮的作用越來(lái)越顯著。本研究在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，采取隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)多項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃綜合評(píng)價(jià)，較為全面、客觀地反映了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高職大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況的效果，評(píng)價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。在此基礎(chǔ)上可以得出結(jié)論：實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于提高高職學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成才具有重大意義，同時(shí)也提示本干預(yù)方案易被學(xué)生接受，感染力強(qiáng)，效率高。

在制定學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)方案上，一定要根據(jù)生涯發(fā)展理論和大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，制定具體的對(duì)策。概括起來(lái)講主要原則有以下幾條：（1）系統(tǒng)化原則。不同單元之間體現(xiàn)循序漸進(jìn)性，從內(nèi)容、形式、難易程度等方面來(lái)體現(xiàn)；（2）口語(yǔ)化原則。為便于學(xué)生理解，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，縮短訓(xùn)練者和學(xué)生之間的心理距離，在語(yǔ)言設(shè)計(jì)上體現(xiàn)口語(yǔ)化的思想；（3）體驗(yàn)式原則。學(xué)生參與為主，充分體現(xiàn)參與性、成長(zhǎng)性的思想，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長(zhǎng)。

在職業(yè)規(guī)劃團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)人員的選擇上一定要慎重選擇。這項(xiàng)工作不僅要求職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員要有較高的資質(zhì)，而且要具有豐富的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)和心理輔導(dǎo)知識(shí)，能夠運(yùn)用自己豐富的咨詢經(jīng)驗(yàn)，解決團(tuán)隊(duì)中學(xué)生的各種難題。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，指導(dǎo)者一定要對(duì)生活有足夠的敏感度，對(duì)人生有足夠深的認(rèn)識(shí)，這些也是團(tuán)體輔導(dǎo)的有效保障。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張焰. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理健康的特殊影響機(jī)制[J]. 高校保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2005（02）.

第4篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文

拓展數(shù)字德育空間

現(xiàn)在,電子技術(shù)迅猛發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)已成為現(xiàn)代生活的重要構(gòu)成因素,也改變了傳統(tǒng)的德育模式,學(xué)校不再是青少年學(xué)生接受知識(shí)的唯1場(chǎng)所。1些中學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了類(lèi)似情感沉溺、言語(yǔ)失范等令人擔(dān)憂的負(fù)面情況。

實(shí)踐中,我校堅(jiān)持“預(yù)先介入、重在疏導(dǎo)”的原則,借助于電子技術(shù),將積極的價(jià)值觀潛移默化地向?qū)W生傳遞。有1些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中,我校就在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容上進(jìn)行學(xué)科和web技術(shù)的整合,因勢(shì)利導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué),把學(xué)生的興趣引向?qū)W習(xí)本身,做到學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的有機(jī)結(jié)合,并組建教學(xué)博客,設(shè)置談心BBS等。

同時(shí),讓德育占領(lǐng)虛擬空間,通過(guò)多種途徑尋找教育契機(jī),改善網(wǎng)絡(luò)傳播中的道德環(huán)境。我校創(chuàng)立學(xué)校BBS,讓中學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界都來(lái)關(guān)注學(xué)校的動(dòng)態(tài)和發(fā)展,有問(wèn)題大家1起提,有辦法大家1起想。不少師生、家長(zhǎng)都參加了這里的互動(dòng),1個(gè)小小的論壇將學(xué)校和社會(huì)很好地連接了起來(lái)。

心理在線日夜值守

為了發(fā)揮心理健康教育的良好作用,我們組織了9名教師從事心理教育工作。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo),指定專門(mén)教師對(duì)后進(jìn)生、品德不良的學(xué)生和雙差生進(jìn)行關(guān)注,有針對(duì)性地開(kāi)展心理教育。同時(shí),心理輔導(dǎo)24小時(shí)在線,夜間還有心理教師值班,安排教師為全校學(xué)生提供服務(wù),尋求針對(duì)每個(gè)學(xué)生的最佳應(yīng)對(duì)方案。心理咨詢小靈通熱線也24小時(shí)開(kāi)通,保持全天候暢通服務(wù),學(xué)生可以隨時(shí)咨詢、尋求幫助,心理輔導(dǎo)員也可以及時(shí)化解可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

建立心理危機(jī)3級(jí)干預(yù)系統(tǒng),防范潛在的問(wèn)題。1級(jí)系統(tǒng)是班級(jí)信息監(jiān)察。主要由班主任、班長(zhǎng)及內(nèi)定的學(xué)生代表充當(dāng)信息員,及時(shí)向?qū)W校反映班上學(xué)生的各方面情況。2級(jí)系統(tǒng)是心理咨詢室跟蹤觀察,并著重關(guān)注1些重點(diǎn)對(duì)象。3級(jí)系統(tǒng)是專家輔導(dǎo)和學(xué)校專題。根據(jù)學(xué)生1個(gè)階段來(lái)的實(shí)際情況,邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行專場(chǎng)輔導(dǎo);學(xué)校自身還結(jié)合學(xué)生實(shí)際安排心理輔導(dǎo)課,讓心理輔導(dǎo)教育走進(jìn)課堂。

應(yīng)急教育及時(shí)跟進(jìn)

我校地處縣城邊緣,社會(huì)人員情況復(fù)雜。及時(shí)處理突發(fā)事件,是學(xué)校防止不良事件擴(kuò)大化的應(yīng)有姿態(tài)。

為此,學(xué)校在周邊設(shè)立了5個(gè)重點(diǎn)防范區(qū)域,在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)等時(shí)間段進(jìn)行監(jiān)察。制作“教師就在你身邊”聯(lián)系卡,印有“校園110”(24小時(shí)開(kāi)機(jī))、法制副校長(zhǎng)電話、醫(yī)務(wù)熱線電話等,并向全校學(xué)生、各監(jiān)測(cè)點(diǎn)和學(xué)校周邊鄰居街坊分發(fā),以便讓他們?cè)诘?時(shí)間把突發(fā)事件告知學(xué)校,使學(xué)校能爭(zhēng)取到有利時(shí)機(jī),防止事態(tài)擴(kuò)大。

我校還創(chuàng)建了應(yīng)急援助網(wǎng)絡(luò),建立起突發(fā)事件的警示系統(tǒng)、響應(yīng)系統(tǒng)和保障系統(tǒng)?！靶@110”應(yīng)急援助中心把收到的信息分為1般事件和重大事件兩個(gè)等級(jí)。1般事件由政教處、班主任到位調(diào)查處理;重大事件由援助中心向突發(fā)事件處置小組和校長(zhǎng)匯報(bào),啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案,并進(jìn)行善后教育。

我校對(duì)所有學(xué)生的個(gè)人資料實(shí)行信息化管理。從高1新生開(kāi)始,學(xué)校采集、編制每個(gè)學(xué)生的影像檔案,每班按住宿情況進(jìn)行分類(lèi)建檔。

同時(shí),按學(xué)期分批收集、整理每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)記錄,形成電子數(shù)據(jù)文檔庫(kù),構(gòu)成德育數(shù)據(jù)平臺(tái),為后續(xù)的德育跟蹤、德育調(diào)節(jié)創(chuàng)造有利的條件。

同時(shí),學(xué)校堅(jiān)持常規(guī)的應(yīng)急演練和學(xué)習(xí)。每天早操時(shí),我校把離開(kāi)教學(xué)樓與緊急疏散行動(dòng)相結(jié)合,每1層樓的樓道拐彎處都有指定教師負(fù)責(zé)指揮,每個(gè)班級(jí)都有規(guī)定的撤退路線,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到達(dá)指定地點(diǎn),真正做到了“平戰(zhàn)結(jié)合”,提高了全體師生的快速反應(yīng)、快速逃生的能力。

如何做好安全教育是1項(xiàng)重要的德育內(nèi)容,為此,學(xué)校形成了1整套互相關(guān)聯(lián)、涵蓋不同場(chǎng)合的組織制度,以應(yīng)對(duì)異態(tài)事件。

第5篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)；個(gè)案研究；教育契約

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2010）12-0014-04

一、問(wèn)題的提出

本人先后在小學(xué)、中學(xué)擔(dān)任心理教師，常常面對(duì)一些班主任或家長(zhǎng)轉(zhuǎn)介過(guò)來(lái)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生大都并不是純粹的心理方面存在不可調(diào)節(jié)的問(wèn)題，而是行為習(xí)慣不良，他們都有這樣的特點(diǎn)：一是主動(dòng)訴求改變的需求不強(qiáng)，有些甚至是覺(jué)得班主任或家長(zhǎng)“逼”他來(lái)找心理老師的，所以不愿意配合心理輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)；二是對(duì)父母和老師的戒備心很強(qiáng)，不但不領(lǐng)會(huì)父母和老師的教育，而且經(jīng)常為自己的不良行為找的借口就是父母和老師的不妥的教育措施；三是自律心和自控力很差，稍微沒(méi)有外界的監(jiān)控和引導(dǎo)就會(huì)“犯錯(cuò)”，因此，這類(lèi)兒童通常是家長(zhǎng)和教師的“頭痛孩子”。面對(duì)這樣的學(xué)生，單是運(yùn)用各種心理咨詢的技巧與他進(jìn)行有計(jì)劃的面談，是很難收到改變效果的。因此，本人在困惑許久的同時(shí)一直在實(shí)踐怎樣的輔導(dǎo)方法能夠?qū)Υ祟?lèi)學(xué)生的輔導(dǎo)有成效。

后來(lái)嘗試了“教育契約”法，發(fā)現(xiàn)即使對(duì)此類(lèi)兒童的改變艱難，但比其他方法確實(shí)行之有效。因此本文試圖結(jié)合本人所實(shí)踐的兩個(gè)案例――一名小學(xué)生和一名中學(xué)生，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考，希望能給眾多跟本人遇到同樣問(wèn)題的心理教師一些啟發(fā)。

二、對(duì)“教育契約”的認(rèn)識(shí)

說(shuō)起“教育契約”，人們首先聯(lián)想到的是它的法律意義：契約涉及雙方平等主體――各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，作為教育服務(wù)的供應(yīng)方；家庭，作為教育服務(wù)的需求方。有關(guān)“學(xué)校校長(zhǎng)與家長(zhǎng)簽署了一個(gè)‘教育契約書(shū)’，在教育領(lǐng)域引進(jìn)合同方式”的報(bào)道常見(jiàn)于各種報(bào)刊及教育刊物中，引起教育界和社會(huì)的廣泛評(píng)論和爭(zhēng)議。還有可能會(huì)聯(lián)想到在家庭教育中出現(xiàn)的學(xué)生與家長(zhǎng)簽訂“親子合約”“母子公約”或“父子公約”，一些專家認(rèn)為，此“家庭契約”會(huì)忽視家庭教育所需要的氣氛和兩代人之間所慕求的和諧，令孩子感到父母只是在履行契約的職責(zé)，而不是付出真正的關(guān)愛(ài)。

本人在此運(yùn)用的“教育契約”與上述學(xué)校、家庭之間的契約有相通性，但本文并不是企圖去解決上述存在的爭(zhēng)議，而是思考“教育契約”在心理輔導(dǎo)工作中的運(yùn)用，探討“教育契約”在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方對(duì)改變青少年不良的行為所產(chǎn)生的相互作用。本人認(rèn)為，“契約法”也是和“代幣制”是一樣屬于教育心理輔導(dǎo)的方法，“代幣制”是平時(shí)老師和家長(zhǎng)都慣用的方法，“契約法”一直為老師和家長(zhǎng)所忽視，因?yàn)椴僮髌饋?lái)比較困難，需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三方面的情感融合。因此我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)“教育契約”，希望通過(guò)這個(gè)“教育契約”來(lái)規(guī)范行為偏差學(xué)生的某些不良的行為，發(fā)展其積極的心理和道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。本文就是呈現(xiàn)筆者在這方面探索的具體操作和思考。

三、研究個(gè)案

個(gè)案1：三年級(jí)學(xué)生小燁

小燁的家長(zhǎng)經(jīng)常為接到老師和其他家長(zhǎng)們的“投訴”而傷神，小燁的不良行為表現(xiàn)為：經(jīng)常跳上跳下忽左忽右，甚至不知道危險(xiǎn)的動(dòng)作，不能自我控制好自己的行為，有時(shí)會(huì)對(duì)班上同學(xué)有意無(wú)意地做一些危險(xiǎn)性的攻擊行為。他的班主任每一次對(duì)他的行為糾正、再糾正，講道理、樹(shù)規(guī)范、豎起“大拇指”和寫(xiě)表?yè)P(yáng)信等方法都用過(guò)，但是收效甚微；他的家長(zhǎng)也配合老師的教育，經(jīng)常到校和老師一起探討輔導(dǎo)孩子的對(duì)策。本人經(jīng)過(guò)一年多的了解，跟他面談多次，與他一起對(duì)他的行為和心理作認(rèn)知分析，并沒(méi)有起很大的作用。

個(gè)案2 ：初一學(xué)生小夕

小夕并非生性多疑，但最近總懷疑周?chē)耐瑢W(xué)有意找她茬兒。愛(ài)吃零食，到處借錢(qián)，日積月累，借了那個(gè)還了這個(gè)，總是欠債，班上好多同學(xué)都是她的債主，最后發(fā)現(xiàn)她多次偷竊。并且不愛(ài)干凈，剛上初一住校時(shí)被同學(xué)發(fā)現(xiàn)不刷牙不洗澡，因此遭到很多同學(xué)取外號(hào)譏笑，跟同學(xué)的關(guān)系漸漸處理不好。學(xué)習(xí)上經(jīng)常不做作業(yè)，老師檢查作業(yè)時(shí)說(shuō)忘了做，爸爸在家問(wèn)起作業(yè)就說(shuō)老師沒(méi)布置。本人多次跟她面談，感覺(jué)每次面談效果非常好，她很配合我對(duì)她的分析并進(jìn)行反思，但是回到她的生活中還是一切照舊。而且面談時(shí)，她都會(huì)提到她單親的爸爸會(huì)用很粗暴的方式懲罰她，比如動(dòng)手打她，或是讓她跑三千米等，然后就簌簌落淚，讓人感覺(jué)這孩子又是不幸婚姻的犧牲品，不良行為的產(chǎn)生是不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)造成的。

四、“教育契約”應(yīng)用于心理輔導(dǎo)的實(shí)踐

面對(duì)以上兩位學(xué)生的不良行為表現(xiàn)和他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，我都嘗試了自行設(shè)計(jì)的“教育契約”的方法，因?yàn)槟挲g、心智、環(huán)境等因素不同，所以對(duì)他們采取的輔導(dǎo)方案也有所不同，以下將具體闡述“教育契約”輔導(dǎo)方法的操作。

（一）輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)

個(gè)案1：四年級(jí)學(xué)生小燁的輔導(dǎo)方案

首先，本人設(shè)計(jì)“小燁健康成長(zhǎng)計(jì)劃”合約，融合老師、媽媽、爸爸和他本人的承諾；其次，結(jié)合了“代幣制”的方法設(shè)計(jì)了“小燁的超級(jí)積分卡”，分為“校園版”和“家庭版”，因?yàn)檫@只是一次輔導(dǎo)計(jì)劃，不可能把小燁的不良行為全部納入計(jì)劃進(jìn)行糾正，因此只是針對(duì)他在校和在家各四項(xiàng)最需糾正的不良行為入手。

“小燁健康成長(zhǎng)計(jì)劃”合約

老師們承諾：

1.小燁每做好一件“超級(jí)積分卡上”的事，都會(huì)豎起“大拇指”給他。

2.每天在放學(xué)的時(shí)候，檢查小燁的“校園超級(jí)積分卡”，一天中如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒(méi)做好“超級(jí)積分卡”的事，就給藍(lán)星星。

3.老師每周會(huì)把“校園超級(jí)積分卡”拿給媽媽，讓爸爸媽媽來(lái)簽名。

4.老師相信并鼓勵(lì)小燁每天都可以自己做好“校園超級(jí)積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

媽媽承諾：

1.每天給小燁四個(gè)“一定”：一定檢查輔導(dǎo)小燁的功課，一定讓小燁學(xué)會(huì)做一件家務(wù)，一定陪小燁練二十分鐘的書(shū)法，一定檢查小燁的衣服和書(shū)包整不整潔。

2.每天晚上睡覺(jué)前，檢查小燁的“家庭超級(jí)積分卡”，如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒(méi)做好“家庭超級(jí)積分卡”的事，就給藍(lán)星星。

3.媽媽每周把“家庭超級(jí)積分卡”拿給老師，讓老師來(lái)簽名。

4.媽媽相信并鼓勵(lì)小燁每天都可以自己做好“家庭超級(jí)積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

爸爸的承諾：

1.一周記錄一次小燁的“超級(jí)無(wú)敵積分卡”，把“校園積分卡”和“家庭積分卡”里的紅星星記錄到“超級(jí)無(wú)敵積分卡”上。

2.一個(gè)月內(nèi)總算一次小燁的“超級(jí)無(wú)敵積分卡”，卡里的紅星星超過(guò)一定數(shù)目時(shí)，頒發(fā)一次“神秘”小禮品給小燁，鼓勵(lì)小燁。

3.一定相信，并鼓勵(lì)小燁每天都可以自己做到“我能行！我最棒！”

小燁承諾：

1.每天做到“家庭超級(jí)積分卡”和“校園超級(jí)積分卡”的事，做到“我能行！我最棒！”

2.假如自己不小心沒(méi)做到，給班集體、給同學(xué)、給自己造成傷害時(shí)，愿意接受來(lái)自老師和爸爸媽媽的適當(dāng)懲罰，并扣掉積分卡上的紅星星，換成藍(lán)星星。

爸爸媽媽、老師、小燁都不得反悔自己承諾的事情??！

簽約：日期：

超級(jí)積分卡――我是小燁，我能行?。?！我最棒?。。。ㄐ@版）

1.我能做到每節(jié)課堂都在自己的座位上坐好，不干擾老師、同學(xué)上課。

2.我能做到不隨便借同學(xué)的東西，我會(huì)禮貌地問(wèn)他們，他們同意后，我才拿來(lái)玩。

3.我能做到不和同學(xué)打架，和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，我會(huì)請(qǐng)求老師幫忙解決。

4.我能做到不隨便爬欄桿，爬窗臺(tái)，爬柜子，那是很危險(xiǎn)的。

超級(jí)積分卡――我是小燁，我能行?。。∥易畎簦。。。彝グ妫?/p>

1.我能做到在學(xué)校不隨便爬欄桿、爬窗臺(tái)、爬柜子，那是很危險(xiǎn)的，會(huì)讓爸爸媽媽擔(dān)心的。

2.我能做到在學(xué)校收拾好自己的書(shū)本和不弄臟自己的衣服，每天很整潔。

3.我能做到不和同學(xué)打架，不讓爸爸媽媽傷心。

4.我能做到每天很樂(lè)意跟媽媽講學(xué)校的故事，而且能耐心地聽(tīng)爸爸媽媽、老師們的話。

個(gè)案2:小夕的輔導(dǎo)方案

對(duì)于初中生小夕，“代幣”的積分卡已經(jīng)吸引不了她了，合約書(shū)也讓她有 “一種被監(jiān)視，被哄著來(lái)改變”的幼稚感覺(jué)，她沒(méi)有答應(yīng)簽訂書(shū)面的合約，但是答應(yīng)我、她的爸爸和她三方現(xiàn)場(chǎng)握手為誓?？紤]到心理輔導(dǎo)首先是尊重輔導(dǎo)對(duì)象的意見(jiàn)為前提，我沒(méi)有設(shè)計(jì)類(lèi)似于小燁的積分卡和合約書(shū)，我約了她的爸爸和她在一起進(jìn)行了家庭咨詢，口頭約定我們的計(jì)劃大致如下：

1.小夕會(huì)努力地去改正自己的不良行為，爸爸也會(huì)努力地控制自己的脾氣。

2.小夕準(zhǔn)備一本家校聯(lián)系本，平時(shí)用來(lái)登記作業(yè)，每周五放學(xué)，老師會(huì)在本子上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，記錄小夕在校一周的表現(xiàn)，周末爸爸也在本子上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)記錄小夕在家的表現(xiàn)，一起為小夕加油。

3.小夕不會(huì)再發(fā)生偷竊的行為，這是不道德的，會(huì)讓爸爸擔(dān)心和操心。

4.爸爸答應(yīng)不體罰小夕，因?yàn)檫@是對(duì)小夕成長(zhǎng)不利的方法。

5.小夕會(huì)學(xué)著規(guī)劃自己的零用錢(qián)，每周不得超支，不經(jīng)常買(mǎi)零食。

6.每周一回校時(shí)爸爸只給一周的伙食費(fèi)和零用錢(qián)，爸爸有權(quán)通過(guò)老師到飯?zhí)貌樵冃∠Φ娘埧ㄏM(fèi)記錄。

7.小夕每周末把作業(yè)登記本上的作業(yè)完成后，爸爸必須抽出時(shí)間來(lái)檢查，并且簽名。

8.老師和爸爸承諾家校聯(lián)系本不是交流小夕的“犯錯(cuò)”，而是鼓勵(lì)小夕能自己修正自己的行為。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程

雖然輔導(dǎo)過(guò)程中充滿變數(shù)，充滿細(xì)節(jié)問(wèn)題的泛化，或是突發(fā)問(wèn)題的干擾，但本人對(duì)這兩個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)過(guò)程可以概括如下：

1.以心理輔導(dǎo)老師的名義發(fā)出家長(zhǎng)意見(jiàn)征詢書(shū)，征得家長(zhǎng)的同意才實(shí)行以上計(jì)劃。

2.分別和家長(zhǎng)、學(xué)生、班主任三方各自進(jìn)行面談，并告知輔導(dǎo)方案，征詢輔導(dǎo)方案的修改意見(jiàn)。

3.和老師、家長(zhǎng)、學(xué)生、班主任進(jìn)行集體面談，明確此次輔導(dǎo)的目的、方案和過(guò)程的注意事項(xiàng)，兼顧孩子的心理感受，本人將這次會(huì)談命名為“愛(ài)的承諾”，而且這次會(huì)話的立場(chǎng)偏向?qū)W生。

4.定期檢查學(xué)生的積分卡，了解家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三方有沒(méi)有履行各自的承諾，并觀察學(xué)生的行為有沒(méi)有改善，學(xué)生的心理狀態(tài)是否良好，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否有了初步的進(jìn)步。

5.與班主任交流輔導(dǎo)方案實(shí)施的可操作性和有效性。

6.跟家長(zhǎng)交流學(xué)生的情況。

7.根據(jù)所了解到的情況，總結(jié)、反思、評(píng)估輔導(dǎo)的成效。

（三）輔導(dǎo)成效的評(píng)估與跟蹤

1.對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)成效的評(píng)估

總的來(lái)說(shuō)，比起之前只是和學(xué)生進(jìn)行的多次面談?shì)o導(dǎo)來(lái)說(shuō)，這種輔導(dǎo)方式收到了一定的成效。小燁對(duì)“合約”表現(xiàn)出空前的興趣和恪守承諾的“斗志”，在剛開(kāi)始進(jìn)行輔導(dǎo)的那段時(shí)間，某些不良行為確實(shí)得到顯著改善，比如，不再爬欄桿，上課不干擾老師和其他同學(xué)，不隨便拿人家東西等。小夕不洗澡、不刷牙、愛(ài)吃零食等生活上的不良習(xí)慣也得到改善。遺憾的是在之前設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案時(shí)沒(méi)有設(shè)想到對(duì)個(gè)案進(jìn)行前后心理測(cè)量，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)觀察他們的心理道德素質(zhì)的改善情況?，F(xiàn)只能通過(guò)對(duì)個(gè)案的行為觀察和與班主任、家長(zhǎng)的交流來(lái)感受。

2.后續(xù)跟蹤

雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但個(gè)人認(rèn)為這不算很成功的輔導(dǎo)。小燁最終還是沒(méi)能擺脫“問(wèn)題孩子”的標(biāo)簽，后來(lái)因本人的工作單位變更，沒(méi)有繼續(xù)跟蹤。小夕在表現(xiàn)好了一段時(shí)間后，不知是外界因素的干擾，還是她在脫離輔導(dǎo)方案后回歸原樣，之后又發(fā)生了說(shuō)謊、盜竊行為。說(shuō)起這件事，成為我心中永遠(yuǎn)的遺憾，那段時(shí)間老師和家長(zhǎng)們都發(fā)現(xiàn)她進(jìn)步時(shí)，我也送給她一支原子筆，不久就聽(tīng)聞她疑似再次發(fā)生盜竊行為，我為表示輔導(dǎo)的權(quán)威和嚴(yán)肅，收回原子筆，理由是她并沒(méi)有真的進(jìn)步，繼續(xù)犯這種她最不能犯的錯(cuò)。也許這件事是導(dǎo)致她后來(lái)疏遠(yuǎn)我的“禍?zhǔn)住?，她接下?lái)不再信任我，見(jiàn)到我就躲，這是我從事心理輔導(dǎo)工作以來(lái)感到最挫敗的一件事。

五、“教育契約”應(yīng)用于心理輔導(dǎo)工作的思考

（一）經(jīng)驗(yàn)

1.“教育契約”是可以應(yīng)用到心理輔導(dǎo)工作中的，由于結(jié)合了行為治療技術(shù)，因此能夠貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)可計(jì)劃、可觀察、可追蹤、可監(jiān)控。

2.“教育契約”在處理品德行為不良青少年的問(wèn)題上有其特有的優(yōu)勢(shì)，尤其適合用在小學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)來(lái)自教師、家長(zhǎng)的“平等式”的承諾比較信服，特別能激起他們的興趣。個(gè)案中的小燁聽(tīng)到跟爸爸媽媽、老師簽訂“合約”，非常興奮，每天關(guān)注他得了多少顆紅星星，看到藍(lán)星星貼上的時(shí)候，總是一副很不服氣的樣子。小夕每周五回校時(shí)準(zhǔn)時(shí)拿她的家校聯(lián)系本給我，等我寫(xiě)完評(píng)語(yǔ)后，總是很著急地拿過(guò)去看，而且愿意跟我交流她家庭更多的事情。

3.區(qū)別于其他只是和個(gè)案進(jìn)行面談咨詢的輔導(dǎo)技術(shù)，“教育契約”的輔導(dǎo)是全方位的輔導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中不但可以做到對(duì)問(wèn)題學(xué)生的輔導(dǎo)，而且還和家長(zhǎng)和老師一起進(jìn)行多次的溝通和思考，共同探討對(duì)策，能對(duì)家庭教育和師生關(guān)系的改善起到積極的作用，有利于優(yōu)化問(wèn)題學(xué)生的教育環(huán)境。這一點(diǎn)在兩個(gè)個(gè)案輔導(dǎo)中都有明顯的體現(xiàn)。

4.“教育契約”法通過(guò)師生、親子、教師和家長(zhǎng)之間的承諾，讓學(xué)生從他律狀態(tài)過(guò)渡到自律，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自律性和自控性。對(duì)于那些班主任或家長(zhǎng)轉(zhuǎn)介過(guò)來(lái)的，不是主動(dòng)求助的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)方法只要取得他的認(rèn)同，也會(huì)是比較有效的一個(gè)方法。

5.“教育契約”輔導(dǎo)方法需與其他輔導(dǎo)方法相結(jié)合，如：在小燁的個(gè)案中運(yùn)用了“代幣制”輔導(dǎo)技術(shù)；在小夕的輔導(dǎo)中，引導(dǎo)小夕反思自己的不良行為，設(shè)計(jì)自己的零用錢(qián)規(guī)劃，用日記本記錄自己的成長(zhǎng)喜悅等認(rèn)知輔導(dǎo)家庭作業(yè)，收到非常良好的效果。

6.“教育契約”輔導(dǎo)方法并不能純粹地在親子或師生之間強(qiáng)調(diào)“契約”的承諾和責(zé)任。采用“教育契約”方式輔導(dǎo)孩子，只是一種輔助手段，不宜過(guò)分夸大。家長(zhǎng)、教師應(yīng)把更多的心思用在了解、理解孩子上，把握孩子的思想脈搏和行為軌跡，從孩子的健康發(fā)展與社會(huì)的和諧共存出發(fā)，及時(shí)溝通和引導(dǎo)，才是教育的高境界。

（二）不足

1.“教育契約”的輔導(dǎo)涉及的關(guān)系較廣，較難控制操作的過(guò)程。因?yàn)檫@種輔導(dǎo)除涉及到基本的師生關(guān)系、親子關(guān)系、家校關(guān)系外，還涉及到學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，但這些心理輔導(dǎo)工作者都不可能隨時(shí)關(guān)注和干涉，因此，輔導(dǎo)過(guò)程較難掌控。

2.由于“教育契約”的輔導(dǎo)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，將“問(wèn)題學(xué)生”的不良行為寄希望于學(xué)生、老師或家長(zhǎng)在遵守承諾的基礎(chǔ)上發(fā)生改變，因此，對(duì)于輔導(dǎo)過(guò)程中的兒童情感變化，心理輔導(dǎo)老師的關(guān)注和及時(shí)的引導(dǎo)都顯得很被動(dòng)。

第6篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo);農(nóng)村留守兒童;心理;對(duì)比觀察

中圖分類(lèi)號(hào):B844.1,R749.055 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2009)011-0819-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.014

Effects of Group Psychological Service on Mental Health of Children Left behindin Rural Areas

LAN Yan-Ling1@,YOU Hui-Xiang2,CAIJing-Zhi2, LI Yan1,TANG Xiu-Juan3,

ZHOU-Yun4,QIN Yie-Ning1,ZHANG Yan-Yan1

1Nanning No.省略

【Abstract】 Objective:To explore the effect of group psychological service on mental health of the children left behind in rural areas.Methods:Totally 222 children left behind in rural areas were selected randomly and divided into intervention group and control group.The intervention group accepted 8 times of group psychological service.The Eysenck Personality Questionnaire(EPQ),Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children(CES-DC),Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher,Piers-Harris Children `s Self-conceptScale(PHCSS)were used in both groups to evaluate the effect at baseline,the end of the 7th intervention,and 6 months after the end of the intervention.Results:After intervention,the intervention group got lower scores than control group in EPQ-N [(8.2±5.8)vs.(10.2±6.1),P

【Key words】 grouppsychologicalservice;children left behindinrural areas;mentality;comparativeobservation

農(nóng)村留守兒童即父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農(nóng)村,而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。已有研究顯示他們的心理衛(wèi)生狀況不容樂(lè)觀,主要體現(xiàn)在人格發(fā)展偏差、孤獨(dú)、抑郁等方面[2-3],但有關(guān)其心理干預(yù)的報(bào)道少見(jiàn)。劉中華報(bào)道采用繪畫(huà)藝術(shù)治療能促進(jìn)留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn),提高其自尊和自我概念,促進(jìn)其人格的構(gòu)建[4]。團(tuán)體心理干預(yù)由于充分重視和利用人類(lèi)的樂(lè)群性本質(zhì)及其經(jīng)濟(jì)有效的特點(diǎn)[5],越來(lái)越多應(yīng)用于青少年兒童心理衛(wèi)生領(lǐng)域,如廣泛性發(fā)育障礙、青少年幻聽(tīng)、適應(yīng)障礙、行為問(wèn)題[6-9]等,而應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體未見(jiàn)報(bào)道。本文探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理影響。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

2007年10月,在廣西馬山縣城北小學(xué)和合作初中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,選取小學(xué)一年級(jí)至初三,每個(gè)年級(jí)方便抽取2個(gè)班學(xué)生參加,共發(fā)出家庭情況調(diào)查表900份,回收有效問(wèn)卷879份(98.2%)。父母雙方或一方在外務(wù)工超過(guò)半年以上定為留守兒童,共270人。按機(jī)械隨機(jī)抽樣的原則,以班級(jí)為單位,單數(shù)班級(jí)為干預(yù)組,雙數(shù)班級(jí)為對(duì)照組,結(jié)果干預(yù)組141人,對(duì)照組129人。研究期間兒童的家庭狀況改變、父母回鄉(xiāng)或轉(zhuǎn)學(xué)者、資料不完整者剔出研究。干預(yù)組出組7人,余134人。對(duì)照組出組41人(多為資料不完整),余88人。干預(yù)組中男69人,女65人,初中生32人,小學(xué)生102人;對(duì)照組男50人,女38人,初中生34人,小學(xué)生54人。兩組在年齡、性別、家庭情況上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 方法

干預(yù)組按自然班劃分小組,每個(gè)小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進(jìn)行8次團(tuán)體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn),3次測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)時(shí)間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級(jí)學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測(cè)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、組織人員一致,并與各班班主任進(jìn)行開(kāi)放性訪談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國(guó)家心理咨詢師組成,均接受過(guò)團(tuán)體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)照組接受心理衛(wèi)生知識(shí)講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個(gè)性問(wèn)卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據(jù)量表手冊(cè)計(jì)算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個(gè)性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個(gè)分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識(shí)水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識(shí)越強(qiáng)或在某方面的自我意識(shí)越強(qiáng)。

1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評(píng)價(jià)當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問(wèn)卷教師問(wèn)卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類(lèi)。問(wèn)卷由兒童所在班級(jí)班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫(xiě),總分超過(guò)9分被認(rèn)為有行為問(wèn)題。班主任需擔(dān)任3個(gè)月以上。

1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

團(tuán)體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團(tuán)體吸取溫暖和力量,促進(jìn)人格構(gòu)建。

團(tuán)體方案:①開(kāi)始階段(第1~2單元):建立團(tuán)體,制定團(tuán)體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強(qiáng)自信心,提高自我保護(hù)意識(shí)。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行獨(dú)立樣本和自身對(duì)照t檢驗(yàn) 、非參數(shù)u檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 3個(gè)時(shí)段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評(píng)分比較

干預(yù)前兩組心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果無(wú)顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對(duì)照組,Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表焦慮得分高于對(duì)照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表智力與學(xué)校、幸福與滿足得分均高于對(duì)照組,流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷得分低于對(duì)照組(表2)。

干預(yù)組治療前后自身配對(duì)比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問(wèn)卷、兒童自我意識(shí)量表得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較

第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識(shí)量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷分、Rutter兒童行為問(wèn)卷N、A行為分均高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表行為分低于對(duì)照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷分低于對(duì)照組,兒童行為量表N行為分高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷精神質(zhì)得分低于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿足分量表分均高于對(duì)照組。Rutter兒童行為問(wèn)卷總分及N行為分低于對(duì)照組(表3)。

2.3訪談結(jié)果

團(tuán)體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開(kāi)朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強(qiáng)烈。例如有一位四年級(jí)學(xué)生以前常與老師對(duì)立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開(kāi)討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討論

國(guó)外報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于抑郁癥是經(jīng)濟(jì)有效的治療方法,適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國(guó)家[15],本文顯示對(duì)于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對(duì)于抑郁的個(gè)體來(lái)說(shuō),團(tuán)體是一個(gè)具有支持功能的組織,通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個(gè)單元兒童得知活動(dòng)很快就要結(jié)束時(shí),對(duì)課題組成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀,尤其是低年級(jí)學(xué)生,這時(shí)復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對(duì)遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時(shí)機(jī),處理好分離情緒,是不可忽視的問(wèn)題。

在研究過(guò)程中,本組兒童的生活環(huán)境無(wú)大的變動(dòng),心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的個(gè)性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢(shì),顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長(zhǎng)期的社會(huì)化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個(gè)性的重要原因,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過(guò)于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對(duì)于長(zhǎng)期的親子分離來(lái)說(shuō),兩個(gè)月的干預(yù)時(shí)間是不足的,究竟需要多長(zhǎng)的時(shí)間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進(jìn)一步研究。

以往資料報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無(wú)論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識(shí)的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開(kāi)的時(shí)間不如初中生長(zhǎng)、年齡較小自卑心理相對(duì)易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對(duì)心理干預(yù)效果的影響。

本研究的不足之處是時(shí)間較短,未能對(duì)留守兒童的不同問(wèn)題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護(hù)人中普及心理衛(wèi)生知識(shí)、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中央教育科學(xué)研究所發(fā)展研究部課題組.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究,2004,10:15-18.

[2]高亞兵.農(nóng)村留守兒童心理衛(wèi)生狀況及人格發(fā)展特征[J].中國(guó)公共衛(wèi)生, 2008,24(8):917-919.

[3]趙紅,羅建國(guó),李作為,等.農(nóng)村“留守兒童”個(gè)性及自我意識(shí)狀況的對(duì)照研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2006,14(6):633-634.

[4]劉中華 .寧波“留守兒童”心理健康與繪畫(huà)藝術(shù)治療[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2008,21(1):135-140.

[5]劉勇.團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練[M].廣州:中山大學(xué)出版社,2007:8-9.

[6]Tvminski RF,Moore PJ.The impact of group psychotherapy on social development in children with pervasive developmental disorders[J].Int J Group Psychother,2008,58(3):363-379.

[7]Newton E,Larkin M,Melhuish R,et al.More than just a place to talk:young people's experiences of group psychological therapy as an early intervention for auditory hallucinations[J].Psychol Psychother,2007,80(Pt 1):127-149.

[8]Kim S,Kverno K,Lee EM,et al.Development of a music group psychotherapy intervention for the primary prevention of adjustment difficulties in Korean adolescent girls[J].J Child Adolesc Psychiatr,2006,19(3):103-111.

[9]王秀珍,鄭直,陳國(guó)鋒,等.10-11歲兒童行為問(wèn)題集體心理干預(yù)研究[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)雜志,2007,6(6):538-540.

[10]龔耀先.修訂艾森克個(gè)性問(wèn)卷手冊(cè)[M].長(zhǎng)沙:湖南地圖出版社,1992:4-44.

[11]蘇林雁.Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999,(增刊):306-307.

[12]劉平.流調(diào)中心用抑郁量表[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999,(增刊):200-202.

[13]張明圓.精神科評(píng)定量表手冊(cè)[M].長(zhǎng)沙: 湖南科技出版社.1998:27-31.

[14]王玉鳳 .Rutter兒童行為問(wèn)卷[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999,(增刊):56-59.

[15]Siskind D, Baingana F,Kim J.Cost-effectivenessof group psychotherapyfor depressionin Uganda[J].J Ment Health Policy Econ,2008,11(3):127-133

第7篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文

[關(guān)鍵詞]心理營(yíng)養(yǎng) 城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教育中學(xué)生心理問(wèn)題

城鄉(xiāng)結(jié)合部介于城市和鄉(xiāng)村之間，土地利用方式混合、城市與鄉(xiāng)村人口混雜，性質(zhì)既不同于典型城市、又有異于典型農(nóng)村。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，特別是對(duì)那些典型的有心理缺陷的“問(wèn)題學(xué)生”，根據(jù)薩提亞家庭治療理念，從家庭入手，分析學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題主要是由其童年的心理營(yíng)養(yǎng)缺失造成的。城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭具有其特殊性，家庭教育存在諸多問(wèn)題。研究城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭教育及其對(duì)青少年心理健康的影響，對(duì)于改善城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展具有重要意義。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教養(yǎng)方式普遍存在的問(wèn)題

（一）家庭教育所必需的時(shí)間和精力不足

一部分家庭由于經(jīng)濟(jì)狀況不佳使家長(zhǎng)被束縛在辛苦勞作、養(yǎng)家糊口的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，每天工作10幾個(gè)小時(shí)，早出晚歸。有的家長(zhǎng)晚上要10點(diǎn)多才能回家，與孩子在一起的時(shí)間很少，家庭教育所必需的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足。

（二）學(xué)齡前將孩子交由他人撫養(yǎng)

一些家長(zhǎng)把教育的義務(wù)片面理解成是讓孩子衣食無(wú)慮、盡可能的滿足孩子在物質(zhì)生活方面的需求就可以了。所以相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，在孩子出生后不久，便把孩子交給自己的父母或一些親戚長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，孩子的日常教養(yǎng)責(zé)任也轉(zhuǎn)移給父母或親戚長(zhǎng)輩。

（三）只注重學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了孩子的情感需求

有些家長(zhǎng)對(duì)自己的生活狀態(tài)不滿意，把改變生活的希望寄托在孩子身上。應(yīng)試教育使家長(zhǎng)把分?jǐn)?shù)看成幾乎是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，一旦孩子達(dá)不到家長(zhǎng)的要求，就會(huì)被責(zé)罵甚至挨打，教育孩子的方法過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴，孩子與家長(zhǎng)缺少正常的情感交流。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生心理問(wèn)題實(shí)例分析

案例：小A，女，初中二年級(jí)學(xué)生。教師反映：該生經(jīng)常違反學(xué)校制度，打罵同學(xué)，并與社會(huì)上不良青年經(jīng)常來(lái)往。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，曠課逃學(xué)、上網(wǎng)吧打游戲等，屬于問(wèn)題學(xué)生。家長(zhǎng)反映：該生在小學(xué)階段無(wú)論是學(xué)習(xí)還是品行都很優(yōu)秀，到了初中突然出現(xiàn)了一些問(wèn)題，開(kāi)始不聽(tīng)家長(zhǎng)管教，與父母頂撞，偷拿家長(zhǎng)的錢(qián)，多次離家出走，當(dāng)與家長(zhǎng)沖突嚴(yán)重時(shí)，要跳樓自殺。

用薩提亞的理念來(lái)分析小A的心理問(wèn)題及行為偏差根源，在小A不足8個(gè)月時(shí)，中斷了母乳喂養(yǎng)，交由爺爺、奶奶撫養(yǎng)。0-3歲，由父母提供的心理營(yíng)養(yǎng)（愛(ài)和安全感），在這個(gè)成長(zhǎng)階段內(nèi)小A缺少母愛(ài)和父愛(ài)，安全感沒(méi)有建立起來(lái)。4-5歲，主要由父親提供的心理營(yíng)養(yǎng)（認(rèn)同、肯定、鼓勵(lì)），在這個(gè)成長(zhǎng)階段內(nèi)小A仍然缺少母愛(ài)和父愛(ài)，她會(huì)缺乏自信心。6-7歲，孩子要向榜樣學(xué)習(xí)如何處理和解決問(wèn)題。這時(shí)，小A盡管與父母在一起生活，但父母解決問(wèn)題的方式有問(wèn)題，母親是指責(zé)，父親是打罵。父母是孩子的模范，所以小A學(xué)會(huì)了用指責(zé)、打罵的方式解決問(wèn)題。在小學(xué)階段，孩子往往屈于父母的壓力，在行為上沒(méi)有表現(xiàn)出偏差，但到了青春期，隨著孩子的長(zhǎng)大，心理上的問(wèn)題引起的行為偏差就會(huì)突顯。

三、解決方案及引起的思考

下面通過(guò)解析小A的輔導(dǎo)過(guò)程，探討城鄉(xiāng)結(jié)合部類(lèi)似的中學(xué)生心理問(wèn)題的解決方法。

對(duì)小A的輔導(dǎo)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）舒緩學(xué)生情緒。因?yàn)樾在成長(zhǎng)過(guò)程中，6歲前的心理營(yíng)養(yǎng)沒(méi)有被滿足，與父母一起生活后，她會(huì)繼續(xù)尋求，但是父母不懂得如何補(bǔ)償孩子未被滿足的心理營(yíng)養(yǎng)，與孩子也沒(méi)有建立起情感連接，造成親子關(guān)系緊張，長(zhǎng)期以來(lái)在孩子心理積累了很多負(fù)性情緒。

所以我根據(jù)小A喜歡玩游戲的特點(diǎn)，采用沙盤(pán)游戲技術(shù)，在陪伴孩子玩沙游的過(guò)程中，逐漸幫助她把積壓的負(fù)性情緒進(jìn)行疏導(dǎo)和宣泄，穩(wěn)定了小A的情緒。在此過(guò)程中并給予小A無(wú)條件的接納，使她感受到了老師對(duì)她的愛(ài)。

（二）對(duì)其家庭進(jìn)行指導(dǎo)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是非常重要的環(huán)節(jié)。

第一步，與父母交流，使其認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并轉(zhuǎn)變父母的教子觀念，引導(dǎo)父母，不要只是盯著孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，把家庭教育的重點(diǎn)放在孩子健康人格的培養(yǎng)上。

第二步，改善親子關(guān)系。指導(dǎo)父母多抽出時(shí)間陪伴孩子，并幫助她的父母學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言向孩子表達(dá)愛(ài)，例如對(duì)孩子說(shuō)“我愛(ài)你”，與孩子擁抱等。還可以做家庭親子沙盤(pán)游戲，來(lái)改善親子關(guān)系。（逐漸補(bǔ)償0-3歲缺失的心理營(yíng)養(yǎng)）

第三步：指導(dǎo)父母在與孩子的互動(dòng)中多使用肯定和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，尤其是父親的肯定與鼓勵(lì)更重要。例如：指導(dǎo)父親愿意欣賞并發(fā)自內(nèi)心的對(duì)孩子說(shuō)：孩子你很棒，你讓我驕傲，你這樣做我很高興等。（逐漸補(bǔ)償4-5歲缺失的心理營(yíng)養(yǎng)）

第四步：指導(dǎo)父母與孩子建立一個(gè)良好的互動(dòng)模式，以溫暖、理解、民主的家教方式為孩子樹(shù)立一個(gè)良好的解決問(wèn)題的典范。

通過(guò)對(duì)小A的心理輔導(dǎo)以及對(duì)其父母進(jìn)行家庭教育輔導(dǎo)，小A有了奇跡般的變化：與父母關(guān)系明顯改善，學(xué)習(xí)努力，尊敬老師，再也沒(méi)有打罵同學(xué)及其他一些不良行為的現(xiàn)象發(fā)生。

通過(guò)這個(gè)實(shí)例我們了解到，在七歲之前給足心理營(yíng)養(yǎng)，對(duì)形成健康的人格具有重要作用。因此，在工作上有以下幾點(diǎn)思考，以促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

（一）學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作與家庭教育工作結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理人員、班主任等心理培訓(xùn)，使其掌握一定的心理方面的知識(shí)，在日常教育教學(xué)管理中，能夠遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的校園環(huán)境。同時(shí)積極開(kāi)展家長(zhǎng)委員會(huì)及家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，例如，家庭教育知識(shí)講座，成立由心理老師帶領(lǐng)的家長(zhǎng)互助成長(zhǎng)小組等，在活動(dòng)中向家長(zhǎng)滲透心理學(xué)知識(shí)和家庭教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)和家庭教育水平。

（二）利用社區(qū)、婦聯(lián)、民間團(tuán)體等社會(huì)力量，開(kāi)展家庭教育宣講進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，在社區(qū)中傳播新家庭教育理念，以促進(jìn)社區(qū)居民的整體素質(zhì)提高。

參考文獻(xiàn)

第8篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文