初中物理科學(xué)探究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中物理科學(xué)探究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中物理科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 探究實驗 教學(xué)研究

1.初中物理探究性實驗的重要性

在素質(zhì)教育這樣一個大背景的影響下，物理這樣一個實驗居多的科目更要求教師在教學(xué)中注意對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。在物理學(xué)習(xí)過程中，實驗具有非常重要的作用：不僅可以使學(xué)生從感性上對所研究的物理問題產(chǎn)生基本的認識，而且可以使學(xué)生從理性上對物理概念和規(guī)律的建立基礎(chǔ)進行深刻的認識，從而增強學(xué)生解決問題的能力，使其掌握一定的實驗技能和動手能力。

2.初中物理探究性實驗的特點

初中物理實驗教學(xué)中，輔導(dǎo)員充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探索科學(xué)知識，這一教學(xué)計劃是由各種教學(xué)元素充分結(jié)合。實驗探究活動不僅讓學(xué)生了解知識的內(nèi)容及構(gòu)建知識，而且讓學(xué)生在實驗中充分體驗探索科學(xué)實踐的樂趣，從而加深對規(guī)律定律的記憶，更好地學(xué)習(xí)。在實驗課不斷開展的過程中，制訂必要的學(xué)習(xí)計劃，并促進學(xué)生通過實驗加深對定理定律的理解，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主探究和尋求合作學(xué)習(xí)。

3.初中物理探究實驗的選擇

以下幾種教學(xué)內(nèi)容比較適合以實驗探索的教學(xué)模式講授：第一種為“控制變量法”。以物理量之間關(guān)系的內(nèi)容如控制長度、橫截面積相同的條件為研究對象，例如：電阻與材料的關(guān)系；控制材料、長度相同的條件，通過對電阻與橫截面積的關(guān)系；控制材料、橫截面積相同的條件等方面的一系列研究，最終得出結(jié)論：電阻與長度的關(guān)系，最后總結(jié)歸納出決定電阻大小的因素，讓學(xué)生通過實驗，細心觀察、精確分析，得出準確結(jié)論。教師可以將演示實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生充分動腦、動手，發(fā)揮主觀能動性及主體作用，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在串聯(lián)電路的總電阻教學(xué)中，可進行充分的探索性實驗：利用實驗歸納法探索串聯(lián)電路的總電阻。教師可以讓學(xué)生根據(jù)歐姆定律自行對電路進行設(shè)計，并且通過電流表測出各電阻的阻值，然后讓學(xué)生對實驗裝置進行操作，并從實驗中歸納出串聯(lián)電路的總電阻值，再根據(jù)串聯(lián)電路中電流、電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生通過設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、理論論證的初步方法，即實驗歸納法，培養(yǎng)探索精神。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中學(xué)生思維靈活，具有強烈的求知欲，善于接受新事物，“好動，好奇，自信，進取”是其普遍存在的心理性格特點，物理實驗生動，與實際操作和探索的因素與學(xué)生的心理特點非常一致，是學(xué)生獲取信息的最有效的方式。教師可以針對這個實驗設(shè)計懸念，這樣可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地增強創(chuàng)新能力。例如，在做凸透鏡成像的實驗，在學(xué)生按照基本規(guī)定的實驗要求完成所有的實驗后，教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題：如果透鏡部分被遮擋，其成像會產(chǎn)生怎樣的變化？并讓學(xué)生先進行推測或猜想，即引導(dǎo)學(xué)生進行合理推理，并說出自己的根據(jù)和理由，激發(fā)學(xué)生的求知欲，再讓學(xué)生通過實驗親自證實自己的推測是否正確，從而達到加深學(xué)生印象的目的。

5.營造和諧的教學(xué)環(huán)境

能否引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行創(chuàng)新型思維的發(fā)散，取決于學(xué)習(xí)氛圍是否民主和諧。教師應(yīng)創(chuàng)造民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的心理得到充分放松，從而形成一個相對自由、易于學(xué)生思維發(fā)散的思維空間。而要營造民主、和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師首先要對自己的教學(xué)方式和思路進行全面的革新，先學(xué)會放下身段，徹底摒棄以往填鴨式教學(xué)中“教師就是權(quán)威，教師講的內(nèi)容就是對的”這一陳舊觀念，虛心聽取學(xué)生的意見，對于學(xué)生指出的錯誤及時改正并鼓勵學(xué)生積極表達自己的疑問。以親和力感染學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，對學(xué)生的每一點進步都給予充分肯定，對學(xué)生的不足及時指出便于學(xué)生改正，從而使師生間建立信任、平等的關(guān)系，讓學(xué)生消除神秘感、恐懼感，大膽地表達自己的觀點，敢于和同學(xué)、教師爭論。其次，要將傳統(tǒng)的填鴨式教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進行自主式、探究式學(xué)習(xí)。在以往傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師將每一個步驟和實驗原理都講解得非常仔細并且反復(fù)強調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對實驗步驟死記硬背，最終實驗課的功能并不能真正發(fā)揮出來；因此在實驗教中，我采用的是活學(xué)活用的原則，為學(xué)生提出發(fā)散性猜想，讓學(xué)生親自動手進行實踐論證各種猜想。如此生動的實驗場景，又是學(xué)生親自動手實踐，記憶怎會不深刻？實驗課就是要讓學(xué)生充分實踐，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

6.組織探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理教學(xué)創(chuàng)新的核心要素是實踐研究，教師要學(xué)會正確引導(dǎo)學(xué)生將思考與實踐有機地結(jié)合起來，這就要求教師嘗試創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，將多種教學(xué)方法相結(jié)合。

第2篇：初中物理科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)方法 問題意識 猜想假設(shè) 求證 探究能力

物理學(xué)家勞厄說:“教育無非是當一切所學(xué)的知識全部忘掉的時候,最后所剩下來的東西?！弊詈笫Ｏ聛淼氖鞘裁?是“思想方法、思維習(xí)慣和能力”這些“緘默”的知識,這些默默地陪伴學(xué)生發(fā)揮作用,讓學(xué)生受益終生的知識。所以,教師在教給學(xué)生知識的同時,更應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),其中對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程如何進行“科學(xué)探究”方法指導(dǎo)又顯得至關(guān)重要。

物理課程中的科學(xué)探究,是指學(xué)生積極獲取物理知識,認知和解決物理問題的重要實踐活動。物理課程中的科學(xué)探究涉及到提出問題、猜想和假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思和評價、表達與交流等要素,即問題――假設(shè)――檢驗――結(jié)論,是科學(xué)探究過程的基本環(huán)節(jié)。因此,在初中物理教學(xué)的課改實踐中,我緊緊抓住“積極獲取”和“主動實踐”兩個關(guān)鍵點,從培養(yǎng)學(xué)生問題意識,鼓勵學(xué)生大膽假設(shè),引導(dǎo)學(xué)生小心證明,幫助學(xué)生形成結(jié)論等方面來指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中運用“科學(xué)探究”法來進行學(xué)習(xí)的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

能夠培養(yǎng)學(xué)生問題意識,進而使學(xué)生提出有質(zhì)量的問題,對學(xué)生在學(xué)習(xí)中確立其學(xué)習(xí)主體有著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育理論認為:“任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來,學(xué)習(xí)的發(fā)生,起源于情境變化的刺激,或叫做問題?！痹诮虒W(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,要在“情境變化”上下工夫。所以,教師在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識沖突所在,從而引燃探究火花。認知沖突是指某一問題學(xué)生急于解決,但用所學(xué)過的知識和技能又無法解決的一種心理氛圍,此時容易激發(fā)探究欲望,進而轉(zhuǎn)化為一種探究動力。例如講“杠桿”時,先創(chuàng)設(shè)情境,讓幾位力氣大的同學(xué)不借助任何工具去拔一顆釘在木板上的鐵釘,結(jié)果許多男同學(xué)都無功而返,一位女同學(xué)卻輕而易舉的拔出釘子,她只不過多了一個工具――羊角錘。將這種日常生活中“四兩撥千斤”的現(xiàn)象直觀化,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,找準學(xué)生的興奮點、盲點、迷惑點,及時引發(fā)認知沖突,在學(xué)生探究心切的情境下展開對“杠桿”的研究,能收到很好的效果。

中國傳統(tǒng)教育強調(diào)的“不憤不啟,不悱不發(fā)”,對創(chuàng)設(shè)問題情境也應(yīng)該是個核心觀念,教師要在如何使學(xué)生“憤”和“悱”上做足文章。在“備課”過程中“備學(xué)生”的確是使課堂教學(xué)更有成效的途徑。

二、鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)

學(xué)生在問題情境中或在教師啟發(fā)下主動地對問題可能的答案做出“猜想”或“假設(shè)”,并嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對“猜想”和“假設(shè)”做出初步的論證。這樣做,可以幫助他們加深對課本內(nèi)容的領(lǐng)會、理解,可以刺激他們科學(xué)思維的發(fā)展,還可以使學(xué)生知道科學(xué)研究中求得知識的方法。例如在“歐姆定律”這一節(jié)的教學(xué)中,我們要研究的課題是“電流的大小與那些因素有關(guān)”,教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識進行猜想:你覺得電流的大小可能與那些因素有關(guān)?你猜想的依據(jù)是什么?學(xué)生討論后做了如下的猜想:1.電壓是形成電流的原因,電壓變大了,就會“壓著”更多的電荷更快地通過導(dǎo)體,而單位時間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面積的電荷(量)越多,電流越大,因此,我們覺得電流的大小可能與電壓有關(guān);2.我們覺得電流的大小可能與電阻有關(guān),因為導(dǎo)體對電荷的阻礙越大,導(dǎo)體就越不容易通過,即相同時間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面積的電荷(量)就越少,電流就越小。

三、引導(dǎo)學(xué)生小心證明

在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生證明他們的“猜想”和“假設(shè)”時,教師要特別提醒學(xué)生“小心”?！靶⌒摹钡刈鰧嶒?注意每一個細節(jié);“小心”地理清自己的思路,盡可能地使思維更具邏輯性。

科學(xué)探究需要通過具體的操作來獲取證據(jù)和驗證假設(shè),制訂探究計劃、設(shè)計實驗方案,把探究的猜想與假設(shè)落實到具體的操作方案上來。例如在講授“電阻的大小與哪些因素有關(guān)”時,學(xué)生猜想認為與材料、長度、粗細、硬度等等因素有關(guān),教師指出這僅僅是猜想的可能的結(jié)論,正確與否,還需通過實驗來進行驗證,那么如何設(shè)計實驗來驗證上述猜想是否正確呢?學(xué)生討論后認為:考慮到電阻的影響因素有多種可能,應(yīng)該用“控制變量法”來設(shè)計實驗進行研究,如研究“電阻大小是否與長度有關(guān)”時,應(yīng)保持材料、粗細、硬度等因素相同而長度不同,方法就是從一根電阻絲上剪下一長一短兩段來進行實驗。如何比較誰的電阻大呢?學(xué)生討論后認為可以把他們分別連到同一電源上,并分別測出通過的電流,通過電流大的,該導(dǎo)體的電阻就小。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一實驗思路討論、設(shè)計實驗裝置、步驟,進而共同實驗,觀察、記錄實驗結(jié)果。

四、幫助學(xué)生形成結(jié)論

在經(jīng)歷了對數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象的準確記錄、比較和可能的因果關(guān)系進行分析后,教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言對探究結(jié)果進行描述,描述時,應(yīng)力求客觀、準確地反映探究的結(jié)論。教師要清醒地認識到學(xué)生的學(xué)識和他們的語言表述還不能夠準確、周密。所以,在學(xué)生自己形成結(jié)論的時候,一方面教師要切忌“灌輸”現(xiàn)成的書本結(jié)論;另一方面,注意在不挫傷學(xué)生積極性的前提下,用學(xué)生能夠接受的方式,使學(xué)生的結(jié)論更科學(xué)。

例如在探究“電流與電壓的關(guān)系”時,學(xué)生通過實驗得到一系列數(shù)據(jù),通過對數(shù)據(jù)的分析,有的學(xué)生這樣描述結(jié)果:“導(dǎo)體兩端的電壓變大時,通過導(dǎo)體的電流也變大?！币灿袑W(xué)生認為“電阻不變時,電壓與電流成正比”。這時,教師應(yīng)指出,第一種描述欠妥,應(yīng)該是“導(dǎo)體的電阻不變時,導(dǎo)體兩端的電壓變大,通過導(dǎo)體的電流也變大”;僅從數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)關(guān)系角度而言,第二種描述是可以的,但從物理學(xué)的角度而言,這種描述是不對的,這種描述把因果關(guān)系顛倒了,因為“電壓是形成電流的原因”,電流隨電壓的變化而變化,所以應(yīng)該表述為“電阻不變時,電流與電壓成正比?！边@樣的描述不僅反映了電流與電壓的數(shù)學(xué)關(guān)系,也符合物理事實。

總之,把科學(xué)探究方法引進課堂教學(xué)中,讓學(xué)生親歷探究的過程,自主探究,可以使學(xué)生知道知識是怎樣得來的,不但有助于他們更好地理解科學(xué)知識,而且有助于他們學(xué)會獨立地獲取知識;科學(xué)探究方法的掌握和內(nèi)化,有助于學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。只有在教師有意識地長期熏陶下,學(xué)生才能逐步形成對科學(xué)方法的喜愛,形成科學(xué)探究方法意識,形成應(yīng)用探究方法的技能、定勢和能力。

參考文獻:

[1]《全日制義務(wù)教育物理課程標準(實驗稿)》.中華人民共和國教育部.北京師范大學(xué)出版社,2001年7月版.

[2]朱慕菊主編.《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社,2002年6月版.

[3]廖伯琴,張大昌主編.《物理課程標準(實驗稿)解讀》.湖北教育出版社,2002年6月版.

第3篇：初中物理科學(xué)探究范文

一、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛促使學(xué)生積極猜想

羅杰斯認為“心理自由”或“心理安全”是有利于創(chuàng)造性活動進行的。如果探究教學(xué)中教師在課堂中能給予學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)和討論式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想爭辯，傾聽學(xué)生的聲音。這將有利于師生共同創(chuàng)造一個平等、和諧和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生就會感到課堂氣氛是自由和安全的，他會大膽猜想，敢于發(fā)表意見，這樣課堂氣氛會變得活躍，而這又激發(fā)全體學(xué)生進行猜想，這將有利于學(xué)生體驗猜想活動的樂趣。在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)源于想象，如用火箭發(fā)射衛(wèi)星，就來源于牛頓提出的“大炮”沒想。他設(shè)想在地球的一座高山上架起一只水平大炮，以不同的速度射出，射出的速度越大，炮彈落地點就越遠。于是猜想肖射出速度足夠大時，物體就離開地球，繞地球旋轉(zhuǎn)，做圓周運動，這就是今天的衛(wèi)星。

4.運用直覺和靈感進行快速猜想

直覺思維是一利-沒有完整的分析過程與邏輯程序。依靠靈感迅速作出判斷和猜想。事實上，在科學(xué)探究過程中，在邏輯思維還不能起作用的時候，有時就需要利用直覺提出自已的猜想，最后要想辦法把中間的過程通過邏輯聯(lián)系起來。如，牛頓看到的“蘋果落地”這個自然現(xiàn)象，憑借天才的直覺思維成功的發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略在教堂憑靈感發(fā)現(xiàn)的單擺定律，阿基米德在浴缸洗澡時靈感的發(fā)現(xiàn)浮力定律，這些都是直覺猜想的例證。

直覺思維幫助科學(xué)家通過猜想發(fā)現(xiàn)了許多重要定律，那么我們課堂應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。例如，在“阿基米德原理”一節(jié)中，原理的得出并不是靠邏輯推理，而是依靠直覺發(fā)現(xiàn)的。在做了幾次測量石塊的浮力與排開液體的體積和液體的密度有關(guān)實驗后，就要引導(dǎo)學(xué)生猜想：浸在液體中的物體所受到浮力的大小等于什么?然后對學(xué)生的猜想用實驗進行驗證，這樣的教學(xué)將有利于發(fā)展學(xué)生的直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在科學(xué)探究的猜想環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)作良好的探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽的利用各種猜想方法進行科學(xué)猜想。讓學(xué)生親自體驗猜想環(huán)節(jié)的過程和方法，能幫助學(xué)生透徹的理解物理問題，學(xué)習(xí)其中的科學(xué)探究方法法，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

二、依據(jù)生活經(jīng)驗和已有知識進行有效猜想

建構(gòu)主義教學(xué)觀認為學(xué)習(xí)活動實際上是學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗構(gòu)建新的知識體系的過程?？茖W(xué)探究的猜想環(huán)節(jié)也不例外，學(xué)生進行猜想時就是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對要研究的問題再認知的過程。為避免亂猜和假猜現(xiàn)象，學(xué)生就可以依據(jù)生活經(jīng)驗和已有知識進行猜想。

1.根據(jù)生活經(jīng)歷和自然界的現(xiàn)象把握猜想方向

物理課程標準強調(diào)學(xué)生能從生活走向物理，學(xué)生的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)物理最豐富的索材，充分利用這些可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理。比如，在探究物體動能大小與什么因素有關(guān)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的現(xiàn)象得到如下猜想：(1)有的說與質(zhì)量有關(guān)，例如，飛過來的籃球可以用手來接，而飛過來的鉛球卻要快速躲開，這是因為鉛球的質(zhì)量比籃球大的多。(2)有的說與速度有關(guān)，例如，高速行駛的汽車造成的車禍比低速行駛時的車禍要嚴重得多。(3)還有的說與高度有關(guān)，例如，下雨時雨滴打在臉上隱隱的疼，而浴室頂?shù)蜗碌乃尾粫械教鄣?。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生說出高度又影響速度，所以動能的大小可能與速度有關(guān)。通過上述活動不僅使學(xué)生體會到了物理和生活有關(guān)，還培養(yǎng)了科學(xué)猜想的方法。

2.根據(jù)已有的物理知識把握猜想方向

學(xué)生能否猜到點子上，和學(xué)生能否利用已有的知識進行猜想有很大關(guān)系。例如，將一團沾有酒精的棉花點燃后，放入一只廣口瓶內(nèi)(瓶底鋪有一層沙子)，再將一只煮熟的去殼的雞蛋塞住瓶口(雞蛋與瓶口大小差不多)，則雞蛋會怎樣?請你作出猜想并說出猜想的依據(jù)是什么?(1)雞蛋會飛出去，原因是瓶內(nèi)氣體受熱膨脹對雞蛋做功。(2)雞蛋會靜止不動，原因是雞蛋塞住瓶口，瓶內(nèi)氧氣缺少，棉花不能燃燒，很快就熄滅了。(3)雞蛋會掉入瓶內(nèi)，原因是瓶內(nèi)氣體壓強小于外界大氣壓，在大氣壓的作用下，雞蛋被壓進瓶中?？傊ㄟ^上述猜想能培養(yǎng)學(xué)生善于利用知識進行猜想的能力。

三、借助“小實驗”進行有效猜想

對于有些問題的猜想，有時猜測到的因素較多，但由于教學(xué)時間、學(xué)生能力和實驗條件等的限制，不可能都去探究。例如，在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的實驗中，學(xué)生猜想時，如果教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生的猜想往往會出乎教師的意料。學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān)，可能與物重大小有關(guān)，可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān)，可能與接觸面的面積有關(guān)，還猜想到了可能與速度大小有關(guān)，可能與材料有關(guān)，可能與形狀有關(guān)等。這樣學(xué)生的猜想放得太開，不容易猜到關(guān)鍵的因素上，這時就可以借助實驗做出合理的猜想。如，讓學(xué)生體驗推動一下講臺和課桌，猜想滑動摩擦力的大小可能與物體間的壓力有關(guān)；再讓兩個學(xué)生體驗各拉塑料尺的一端(一端涂有膠水)，看誰能把尺子拉過來，猜想滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。通過上述活動學(xué)生的猜想就有了明確的方向，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，同時培養(yǎng)了學(xué)生借助實驗進行猜想的意識。

四、重視用邏輯思維和非邏輯思維方法進行猜想

在科學(xué)探究中對不同問題的成因進行猜想時，我們可以采用邏輯思維方法或非邏輯思維方法進行猜想。在初中物理課的猜想環(huán)節(jié)上常采用歸納和推理的邏輯思維方法，以及想象、直覺和靈感的非邏輯思維方法進行猜想。

1.通過歸納進行猜想

歸納法是從個別到一般的論證方法，在用歸納法進行猜想時可以通過對不同事例的物理現(xiàn)象，歸納出這些現(xiàn)象中所包含的共同特點進行猜想。如，根據(jù)弓弦振動發(fā)出聲音，聲帶振動發(fā)出聲音，鼓面振動發(fā)出聲音，猜想聲音是由物體的振動而產(chǎn)生；根據(jù)光在空氣中沿直線傳播，在水中沿直線傳播，在玻璃中沿直線傳播，猜想光在一切透明物質(zhì)中都是沿直線傳播的；根據(jù)力可以使彈簧伸長，力可以使樹枝彎曲，力可以使海綿凹陷，猜想力可以改變物體的形狀等。以上這些猜想是否正確，可以再通過實驗進行驗證。

2.通過推理進行猜想

推理就是由一個或幾個已知的判斷，推導(dǎo)出一個未知的結(jié)論的思維過程。如，通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少與哪些因素有關(guān)?考慮到通電導(dǎo)體發(fā)熱是由于電流做功產(chǎn)生，電流做功W=UIt，再根據(jù)U=IR，可推導(dǎo)出W=I2Rt因此就可以這樣猜想：電流通過電阻發(fā)熱的熱量與電流強度、電阻大小和通電時間有關(guān)，然后再實驗驗證。如，“牛頓第一定律”的得出，就用了推理的方法。實驗時讓同一輛小車分別從同一個斜面的相同高度處滑到水平面，在水平面上先后放置毛巾、紙板和玻璃，觀察到小車滑的越來越遠。通過實驗分析可知：小車受到的阻力越小，小車運動的路程越遠。進一步推理猜想：如果水平面絕對光滑，小車不受到阻力作用，小車將一直運動下去，即做勻速直線運動。

第4篇：初中物理科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；科學(xué)探究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0259-02

在高舉素質(zhì)教育大旗的今天，人們越來越意識到素質(zhì)教育的重要性。為了迎合時展的需求，學(xué)校教育也正在向著素質(zhì)教育方向邁進。初中物理教學(xué)作為初中教育的重要分支，承擔著提高學(xué)生物理能力的重擔，作為實施素質(zhì)教育理念的有效途徑，我們應(yīng)給予初中物理教學(xué)足夠的重視。本文以探究性學(xué)習(xí)概述及其重要意義作為文章內(nèi)容的切入點，并對在初中物理教學(xué)中進行科學(xué)探究的有效路徑進行了詳細地闡述。

1.探究性學(xué)習(xí)概述及其重要意義

探究性學(xué)習(xí)的最終目的就是為了使科學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)習(xí)模式能夠融入到初中物理教學(xué)的過程中，通過情境演繹法的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠像科學(xué)家一樣對知識進行是深入研究和學(xué)習(xí)，從而真正掌握物理知識學(xué)習(xí)方法和其本質(zhì)規(guī)律。探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生真正體會到對物理知識進行探究的樂趣，正確把握物理學(xué)科思維方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧、能力。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處在與探究的過程，并不是最終的結(jié)果，也就是說，這種模式更重視對資料和數(shù)據(jù)的收集以及對結(jié)果進行評論，而不是把學(xué)習(xí)重點放在繁瑣的計算過程。和傳統(tǒng)初中物理教學(xué)那種灌輸式的教學(xué)模式相比，探究性學(xué)習(xí)方法更強調(diào)讓學(xué)生了解物理學(xué)科的本質(zhì)，和學(xué)生在進行探究時的參與感。

2.在初中物理教學(xué)中進行科學(xué)探究的有效路徑

2.1 與時俱進，積極探索新的教學(xué)模式。新課程改革的逐漸深入，提高了教師對物理學(xué)科本質(zhì)的認知水平，他們更重視學(xué)生對參與到學(xué)科探究的過程，并要求他們能夠?qū)νㄟ^討論、實踐，深入了解物理學(xué)科的規(guī)律，并提出相關(guān)的知識論點，降低學(xué)生在學(xué)科知識、技能等方面的要求，但是，卻向著素質(zhì)教育方向逐漸靠攏。初中物理教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，通過有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

2.2 提出問題，采用情境教學(xué)法。開展探究性學(xué)習(xí)的重要目標之一，就是實現(xiàn)學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高他們發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，從而使他們能夠真正了體會到物理學(xué)科的魅力所在。教師應(yīng)充分扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)物理問題、規(guī)律。比如，在學(xué)習(xí)到《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時，可以運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上聽到生活中的各種聲音，在將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來之后，學(xué)生就會對聲音的傳播有了更為深入的了解，實現(xiàn)了物理教學(xué)課堂質(zhì)量的進一步提升。

2.3 大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。生活中存在很多的物理現(xiàn)象，但是，很少有學(xué)生會對這些現(xiàn)象進行深入地分析，甚至選擇忽視不見。因此，為了能夠更好地開展探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生深入生活，將生活中的事物和物理知識進行緊密地結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和辨別能力，從而使他們能夠?qū)τ嘘P(guān)因素和無關(guān)因素能夠進行正確地區(qū)分。同時，教師還應(yīng)給予學(xué)生足夠的個人空間，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的個人興趣和愛好，激發(fā)他們對物理現(xiàn)象進行設(shè)想、猜測的欲望，從而為下面的學(xué)習(xí)夯實牢固的基礎(chǔ)。

2.4 客觀評價，提高物理教學(xué)實效性。教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進行仔細、認真的觀察，積極感知學(xué)生的興趣點和好奇點，結(jié)合他們的實際情況和認知能力來開展教學(xué)活動。同時，教師還應(yīng)對學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)進行及時、客觀的評價，對他們的優(yōu)良表現(xiàn)進行表揚，對他們出現(xiàn)的問題及時進行指導(dǎo)和糾正，保證物理教學(xué)的實效性。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生對自身的探究活動進行回顧和總結(jié)，促進他們自省能力的提升。

2.5 循序漸進，掌握科學(xué)的教學(xué)方法。對于初中階段的學(xué)生來說，他們的觀察能力、思維能力已經(jīng)初步形成，但是，他們的分析能力和總結(jié)能力依舊不夠成熟。因此，教師在開展探究性教學(xué)的過程中，應(yīng)采用循序漸進的方式，使教學(xué)內(nèi)容逐漸地深入，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)到探究性學(xué)習(xí)中。同時，教師還應(yīng)準確進行自我定位，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和藩籬，真正認識到學(xué)生在探究性方法中的重要地位，而教師起到的是輔作用，從而將探究性學(xué)習(xí)真正落實到初中物理教學(xué)的各項環(huán)節(jié)中去。

3.結(jié)束語

總而言之，通過深入了解科學(xué)探究方法在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升是具有一定的現(xiàn)實意義的。雖然，現(xiàn)階段在開展相關(guān)工作的過程中還存在著一定的問題，但是，只要教師積極探索新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變工作理念，拓寬教育領(lǐng)域，樹立以學(xué)生為本的原則，突出學(xué)生的主體地位，并將素質(zhì)教育理念貫穿在日常教學(xué)的始終，只有這樣，才能降低學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉健智，肖曉蘭.農(nóng)村初中物理科學(xué)探究課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀調(diào)查[J].課程?教材?教法，2010，（06）：12-13.

第5篇：初中物理科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：新課標；初中物理；探究式教學(xué)；實施策略

我們的社會已經(jīng)步入了科技信息技術(shù)時代，在信息技術(shù)時代，創(chuàng)新精神是一個國家進步的動力和靈魂。那么，學(xué)生們的創(chuàng)新精神從何而來？首先要做的就是培養(yǎng)他們的探究意識。只有將傳統(tǒng)的知識灌輸教育轉(zhuǎn)變成先進的探究式教學(xué)，我國的素質(zhì)教育才會進一步發(fā)展，學(xué)生們的創(chuàng)新能力和探究意識才能提高。對于初中物理教學(xué)而言，學(xué)生們的探究意識是促進物理學(xué)進步的動力，也是激發(fā)學(xué)生們物理學(xué)習(xí)興趣的最佳手段。對此，我們需要從物理探究式教學(xué)出發(fā)，改善其弊端，實現(xiàn)新課標要求下的初中物理探究式教學(xué)。

一、探究式教學(xué)內(nèi)涵與意義

何謂探究式教學(xué)？顧名思義，就是將科學(xué)技術(shù)的探究方法引入到課堂教學(xué)之中，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)探究方法的教育。通過探究式教學(xué)的實施，使學(xué)生們掌握科學(xué)家似的探究方法，讓學(xué)生們將物理知識學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過程相結(jié)合。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，采用的是教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師既是課堂的主持者，也是課堂的參與者。這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的地位和重要性，不利于學(xué)生的探究意識培養(yǎng)。但是，通過探究式教學(xué)的實施，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，突出了素質(zhì)教育的要求。與傳統(tǒng)教育相比，探究式教學(xué)具有高效性、實踐性、創(chuàng)新性和開放性的特點，體現(xiàn)了新課標理念的要求。

二、新課標下初中物理探究式教學(xué)實施策略

（1）提出有效的物理探究問題。從筆者這些年的初中物理實際教學(xué)經(jīng)驗來看，探究性教學(xué)實施的前提條件是提出有效的物理探究問題。俗話說，好的開始是成功的一半。設(shè)定合理的物理探究問題是探究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，只有提出了具有探索性的問題，學(xué)生們才能有效地進行物理探究。對于物理探究問題的選擇，難度是首先要注意的。教師需要針對學(xué)生們的物理能力和智力水平，提出難度合適的物理問題。值得注意的是，初中生的智力和腦力都處于高速發(fā)展的階段，很容易對新鮮事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。初中物理教師需要注重對學(xué)生們物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進學(xué)生們的物理探究意識形成。通過物理探究問題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生們物理學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生們產(chǎn)生合理的疑問和猜想，實現(xiàn)有效物理探究教學(xué)。同時，對于物理探究問題的選擇，教師需要結(jié)合物理教學(xué)大綱，選取具有針對性問題。只有學(xué)生們積極參與到物理課堂的教學(xué)中，學(xué)生們的探究意識才能得到培養(yǎng)。

（2）設(shè)置生活化的物理探究教學(xué)情境。教學(xué)情境對物理教學(xué)效果有不可忽視的作用，對學(xué)生們的探究式學(xué)習(xí)開展影響深遠。在初中物理教學(xué)中，實施探究式教學(xué)，是將物理學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為問題研究的過程。教師要從學(xué)生日常生活實際出發(fā)，結(jié)合物理教學(xué)知識點創(chuàng)設(shè)高效的物理探究式教學(xué)情境，幫助學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，輕松、有效地進行物理知識學(xué)習(xí)。例如，在聲學(xué)的教學(xué)上，為學(xué)生們建立生活化的物理教學(xué)情境。流水潺潺、雷聲轟鳴、汽車鳴笛等等，都屬于聲學(xué)的范疇。通過這樣生活化的探究教學(xué)情境建立，學(xué)生們會感受到聲學(xué)存在于生活的各個角落，有著廣泛的實際運用。此時，教師可以在自己創(chuàng)設(shè)的物理探究情境下，對聲音的傳播途徑和產(chǎn)生因素進行探究。在這樣生活化的物理探究情境下，學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)興趣和物理探究能力都不斷提升。

（3）采用實驗化的物理探究式教學(xué)。物理學(xué)科是一門起源于實驗的學(xué)科，物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重點，是物理學(xué)取得進步的動力之源。在新課標理念下，教師對物理實驗的教學(xué)也是越來越重視。通過物理實驗的實施，可以培養(yǎng)學(xué)生們的實驗操作能力和合作探究能力。在物理實驗的教學(xué)中，從實驗原理的探究、實驗內(nèi)容的設(shè)置、實驗器材的安裝和實驗總結(jié)等過程，都是培養(yǎng)學(xué)生們探究能力的有效手段。例如，在初中物理光學(xué)實驗進行之前，可以安排學(xué)生們對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果大膽探究，并與真實實驗相比較，實施物理實驗的探究式教學(xué)。教師可以提出這樣的問題：在凸透鏡成像實驗中，當物距小于一倍焦距時，透鏡的成像規(guī)律是什么？這個問題是用來供學(xué)生們進行猜想的，當然，學(xué)生們的猜想結(jié)果會各式各樣，學(xué)生們的猜想只能在實際試驗中進行驗證。如此一來，學(xué)生們的探究意識就會逐漸養(yǎng)成。

（4）采取探究式物理學(xué)習(xí)評價。新課標理念要求的不僅僅是學(xué)生們的卷面成績，還對學(xué)生們的物理實驗技能和物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)提出了全面要求。針對新課標，我們的初中物理學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該相應(yīng)改變。要想實現(xiàn)對學(xué)生們的創(chuàng)新能力和探究意識的培養(yǎng)，最有效的手段就是將探究能力也放入物理學(xué)習(xí)考察的范圍之內(nèi)。例如，在初中物理教學(xué)過程中，教師需要改變教學(xué)考察觀念，不能用考試分數(shù)將學(xué)生規(guī)定死。在物理學(xué)的日常教學(xué)中，將學(xué)生實驗成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)生評價、考試成績都計入考察范疇。對初中物理學(xué)習(xí)評價進行分割，按照一定的比例計算學(xué)生的期末成績。例如，實驗占10%，課堂表現(xiàn)占10%，學(xué)生評價占5%，期末成績占75%。這樣的方式雖然有著很強的傳統(tǒng)教育意味，卻是轉(zhuǎn)變學(xué)生物理學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)初中物理探究式教學(xué)最有效、最迅速的策略。只有讓學(xué)生了解到探究意識的重要性，學(xué)生們才會積極主動學(xué)習(xí)物理。

總之，對于初中物理的探究式教學(xué)還有很長的發(fā)展道路要走。雖然新課標理念在中學(xué)教育里不斷推進，但是隨著它的實施，更多的問題也隨之出現(xiàn)。對此，我們初中物理教職人員還需要敢于創(chuàng)新，積極實施探究式物理教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究意識，早日實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育，促進學(xué)生成才。

參考文獻：

[1]姬翠芹.初中物理探究式教學(xué)模式的實施策略[J].物理教學(xué)，

2014（4）.

[2]鄢麗華.基于探究式教學(xué)模式的初中物理教學(xué)研究[J].中小學(xué)

第6篇：初中物理科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：有效實施；科學(xué)探究；物理

物理是中學(xué)各學(xué)科中科學(xué)探究的“主力”學(xué)科之一，也是培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)、鉆研科學(xué)習(xí)慣和嚴謹治學(xué)精神的搖籃。如何在物理教學(xué)過程中有效地開展科學(xué)探究，大面積提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)，是擺在初中物理教師面前的十分重要而緊迫的話題。

筆者認為，科學(xué)探究的有效性是指通過探究活動使學(xué)生獲得的具體的進步或發(fā)展，通俗地說科學(xué)探究的有效性是通過探究活動，使學(xué)生在活動中有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在初中階段學(xué)生能在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣科學(xué)探究的有效性就達到要求了。要達到有效性的要求，筆者認為應(yīng)采取以下的幾種做法：

一、在課堂上建立一個和諧、融洽的師生關(guān)系

相互尊重、相互信任，做學(xué)生的朋友，教師把自己當成學(xué)生的朋友，深入到他們之中，與他們同歡樂、共憂傷，學(xué)生才有了“親其師”的感受，就樂于“信其道”。

二、重視實驗探究過程，淡化探究結(jié)論，不刻意突出科學(xué)探究的完整環(huán)節(jié)

通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結(jié)論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結(jié)論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。要求學(xué)生在探究過程中能夠分析出影響結(jié)果的可能因素，學(xué)會應(yīng)用控制變量法設(shè)計實驗，對實驗結(jié)果進行分析、討論，從中發(fā)現(xiàn)有用的信息。

三、利用學(xué)生之間的差異資源，在進行科學(xué)探究課教學(xué)時把學(xué)生合理分組

“強強聯(lián)合”是一種合作方式，“優(yōu)勢互補”則更能體現(xiàn)合作的價值。明確每個學(xué)生的分工和責任，角色可以進行不斷輪換，以提高合作能力，對學(xué)生來說，大部分學(xué)生都喜歡能夠有機會和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，如果某位同學(xué)理解了一個知識點，解釋給其他同學(xué)聽，那其他的同學(xué)理解起來就容易得多。

四、據(jù)《初中生學(xué)習(xí)物理興趣的理論研究》（殷傳宗、查有梁、廖伯琴著）表明，初中學(xué)生的興趣主要為直接興趣

所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對演示實驗、學(xué)生科學(xué)探究實驗、有趣的物理現(xiàn)象等感興趣?？梢妼W(xué)生興趣的激發(fā)具有具體性和實用性。因此，科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)必須從課堂做起，做好學(xué)生的分組探究實驗，做好學(xué)生的社會實踐工作和生活聯(lián)系實際的其他工作。

五、初中在男女生的性別差異上、學(xué)生素質(zhì)差異上會影響學(xué)生的各項物理素養(yǎng)

通過調(diào)查分析，筆者認為女生對物理學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，我們教師應(yīng)經(jīng)常用著名女物理學(xué)家的事跡教育她們，幫助她們樹立起學(xué)好物理的信心，鼓勵她們多觀察、積極思考、獨立完成物理實驗，創(chuàng)造各種有利條件激勵她們學(xué)好物理。在進行探究實驗時，最好把女同學(xué)分在同組，讓她們能獨立自主地完成實驗，我們都知道，和男生分在一組了，很多時候女生都只在旁邊當旁觀者。對于學(xué)習(xí)成績差的女學(xué)生，則上課多提問，下課多輔導(dǎo)，使全體學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

六、分層指導(dǎo)，循循善誘，幫扶學(xué)生進行科學(xué)探究

在同一班級中，學(xué)生個體之間的差異很大，有智力差異、原有水平差異、認知方式差異以及興趣差異等。而科學(xué)探究式要求要模擬“科學(xué)家一樣”探索科學(xué)奧秘，必須要解決一個問題，這在初中學(xué)生中很難達到要求。通過分層指導(dǎo)和降低要求，使他們也能“跳一跳，摘到桃子”。

七、增強物理實驗的探究性，為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)探究的機會和平臺

在平時教學(xué)中，盡量變教師演示實驗為學(xué)生探究實驗，盡量變驗證實驗為探究性實驗、布置家庭探究性小實驗等。據(jù)《初中生學(xué)習(xí)物理興趣的理論研究》（殷傳宗、查有梁、廖伯琴著）表明，初中學(xué)生的興趣主要為直接興趣。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對演示實驗、學(xué)生科學(xué)探究實驗、有趣的物理現(xiàn)象等感興趣?？梢妼W(xué)生興趣的激發(fā)具有具體性和實用性。

八、使用探究實驗卡，降低科學(xué)探究的要求和難度

盡量使用探究實驗卡，降低科學(xué)探究難度。在學(xué)生素質(zhì)參差不齊的學(xué)校中，兩極分化較為嚴重。在開展科學(xué)探究活動的教學(xué)過程中，有很大一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因，對科學(xué)探究的熱情不高，一般情況下都在旁邊觀看。在教學(xué)中使用“探究實驗卡”，使探究的課題形式多樣，內(nèi)容緊扣課程標準，根據(jù)不同的內(nèi)容分別安排，突出不同要素和環(huán)節(jié)，精心設(shè)計探究活動，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，“探究實驗卡”的使用，能讓學(xué)生對科學(xué)探究有大致線路，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的主動性，有利于全體學(xué)生共同完成科學(xué)探究實驗，利于整體提高有效性，課堂效益能突顯出來。同時，又有所取舍地突出探究的不同環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻：

[1][美]加里?D?鮑里奇.有效教學(xué)方法.江蘇教育出版社，2002-12.

第7篇：初中物理科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：實驗探究；初中物理；教學(xué)策略

1問題提出

《課標》（實驗稿）在“課程性質(zhì)”中明確指出：義務(wù)教育階段的物理課程主要價值體現(xiàn)在：“⑴通過實驗探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度.⑵通過科學(xué)想象與科學(xué)推理方法相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想象力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣.”[1]可以說，任何物理規(guī)律的形成都離不開物理實驗這個堅實的基礎(chǔ)，它的重要性不言而喻.然而，在日常教學(xué)活動中，很多教師對教材中實驗資源并不重視，甚至認為實驗探究是在浪費時間.有時候，教材中明確要求的學(xué)生分組實驗也被“縮水”成了演示實驗，甚至變成了觀看實驗視頻，至于教材中每一章節(jié)后面小制作、小發(fā)明更是成了師生眼中的“棄兒”. 在很多情況下，學(xué)生的探究活動也是依照教材步驟進行“模仿”，所謂結(jié)論歸納也是“假象”背后所結(jié)的“澀果”.

基于以上問題，筆者結(jié)合教學(xué)實踐進行了深入思考，期望找到適合初中物理實驗教學(xué)的基本策略.現(xiàn)以“探究杠桿的平衡條件”實驗方案為例，與廣大同行一起探討，以期對將來的實驗教學(xué)有所增益.

2對探究活動中三個重要環(huán)節(jié)教學(xué)策略的探索

21猜想假設(shè)科學(xué)有據(jù)

眾所周知，猜想假設(shè)是進行實驗探究最重要的一個環(huán)節(jié)，它是指明整個實驗探究方向的“燈塔”.任何物理概念的建立、物理規(guī)律的形成都是源于生活中物理現(xiàn)象的抽象概括.實施物理實驗教學(xué)的過程，也正是引導(dǎo)學(xué)生重溫先哲科學(xué)探究的過程.換而言之，科學(xué)的猜想假設(shè)就是順利實施科學(xué)探究的“鳳頭”，唯有貼近學(xué)生所熟悉的生活情境，符合所處年齡階段對事物的認知特點，探究活動才是有效的，才能成槲錮砉媛山ü骨坑辛Φ摹敖攀旨堋.

筆者在進行“探究杠桿平衡條件”部分內(nèi)容教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)教材中實驗方案存在兩個不足之處.其一、從標題明確了該實驗應(yīng)為探究性實驗，但按照教材實驗方案來看，卻是一個驗證性實驗，只要求學(xué)生按照所設(shè)計好的步驟按部就班的“探究”.筆者認為這樣的設(shè)計方案缺失了本實驗活動的探究性本質(zhì).其二、教材中實驗方案直接告知影響杠桿平衡條件的因素，缺少了探究活動中的最重要一環(huán)――猜想與假設(shè).那么，在日常教學(xué)中如何才能處理好這些問題？筆者現(xiàn)將自己對本實驗教學(xué)設(shè)計過程呈現(xiàn)如下，與同行一起探討.

教學(xué)片段1對影響杠桿平衡因素的猜想

師：同學(xué)們，你們見過用桿秤稱物體重量嗎？（展示桿秤實物，如圖1所示）

生：見過.在市集上小販常用它來稱量物體的質(zhì)量.

師：很好，看來大家對它并不陌生.但是你們想過在用它稱物體時，它實際上相當于什么？

生：杠桿.

師：是的.若將重物對秤鉤的拉力看成動力F1，則秤砣對秤桿的拉力屬于什么力？常用什么符號來表示？

生：秤砣對秤桿的拉力為阻力，常用F2來表示.

師：桿秤的支點又在哪兒？

生：在提紐處.

師：可是，許多桿秤有兩個提紐，難道一個杠桿可以同時存在兩個不同的支點？

生：我看見過小商販提距秤盤較遠提紐無法稱物重時，常改用靠秤盤較近提紐進行稱量.我想這兩個位置不同的提紐可能是桿秤兩個不同大小量程的懸點，也可以看成不同情況下桿秤的兩個支點.

師：回答非常的棒！老師為你點贊，你平時一定是一位愛觀察、好動腦的小家伙.

師：現(xiàn)在，老師將重物的質(zhì)量再增大一些，物體對秤桿的拉力也就增大，保持其他條件不變，秤桿是否還能處于水平位置平衡？

生：不能.

師：這說明了秤桿的平衡與什么有關(guān)？

生：與力的大小有關(guān).

師：若將所懸掛秤砣的位置向左或向右移動，保持其他條件不變，秤桿還能處于水平位置平衡嗎？這又說明了什么？

生：不能.說明秤桿的平衡與力的作用點有關(guān).

師：若用手指推動懸掛秤砣細繩，保持其他條件不變，桿秤還能處于水平位置平衡？如圖2所示.這又說明了什么？

生：不能.秤桿的平衡也可能與力的方向有關(guān).

師：若只調(diào)換不同的提紐，保持其他條件不變，秤桿還能處于水平位置平衡嗎？這又說明了什么？

生：不能.秤桿的平衡還與支點位置有關(guān).

師：通過上面的分析發(fā)現(xiàn)，杠桿的平衡不僅僅與力的大小、力的方向、力的作用點有關(guān)，也與支點的位置有關(guān).然而，力的三要素直接決定力的作用線，且支點到力的作用線的垂直距離決定了杠桿的力臂大小.因此，杠桿的平衡可能除了與力的大小有關(guān)外，還與它們所對應(yīng)的力臂大小有關(guān).

設(shè)計意圖：利用上面的設(shè)計方案可以避免教材中生硬的灌輸式將杠桿平衡影響因素強加給學(xué)生，借助學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象，采用問題引導(dǎo)與演示操作相結(jié)合的教學(xué)方式，成功的為學(xué)生搭建思維的階梯，讓他們在不知不覺中實現(xiàn)了杠桿平衡影響因素的科學(xué)猜想，也使他們深刻體驗到科學(xué)猜想是有證可查、有據(jù)可依的.

22探究過程切忌以“偏”概“全”

實驗方案的設(shè)計要盡可能凸顯物理規(guī)律的普適性，不能為了實驗探究活動的方便，以特殊情形代替普遍行為，這樣得出來實驗結(jié)論將缺乏說服力，也不具有普遍的意義.整個實驗探究過程需要層層遞進，教學(xué)生以嚴謹求實之風，[2]通過真實的探究活動，為實現(xiàn)探究目的提供強有力的證據(jù)，此過程可稱為探究環(huán)節(jié)中的“熊腰”.

筆者在利用教材中實驗方案組織教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只是按照教材實驗步驟按部就班的操作，甚至還有不少學(xué)生連彈簧測力計也不使用，直接在杠桿兩邊懸掛鉤碼，只改變鉤碼懸掛的位置或數(shù)目，經(jīng)過一番“熱烈”的探究活動之后，最終也得出所期望的結(jié)果.

若仔細思考就會發(fā)現(xiàn)教材中實驗方案存在諸多弊端.其一、不利于學(xué)生對力臂概念的理解.甚至?xí)e誤引導(dǎo)學(xué)生把力臂當成杠桿支點到力的作用點的距離，成為了正確理解力臂概念的誤區(qū).其二、存在以“點”代“面”之嫌.教材中所設(shè)計三個步驟，同屬于一種特殊情形，即對杠桿作用力垂直于杠桿自身且動力、阻力分別作用于杠桿支點的兩端情形，具有典型片面性.基于以上兩個方面考慮，筆者將自己所設(shè)計實驗方案呈現(xiàn)如下.

教學(xué)片斷2“探究杠桿平衡條件”教學(xué)實錄

師：同學(xué)們，若按照教材實驗方案進行，實驗之前為什么需要將杠桿調(diào)至水平位置平衡？

生：為了使杠桿的重心位于杠桿支點的正下方，防止出現(xiàn)杠桿自身重力及對應(yīng)力臂對杠桿產(chǎn)生轉(zhuǎn)動效果，便于消除杠桿自身重力對實驗的影響.

師：調(diào)節(jié)時又有什么技巧？

生：我認為應(yīng)該和天平的橫梁平衡調(diào)節(jié)方法相同.杠桿哪端高，平衡螺母向哪端調(diào)節(jié).

師：回答的真好！然而，在實驗過程中，也需要使杠桿處于水平位置平衡，這又是什么目的？

生：便于通過杠桿上刻度直接讀出力臂的大小.

師：沒錯，這是一種非常特殊的情形.若老師改變彈簧測力計對杠桿的拉力方向，彈簧測力計的示數(shù)會發(fā)生怎樣變化？拉力所對應(yīng)的力臂有變化嗎？

生：彈簧測力計的示數(shù)會變大，它對應(yīng)的力臂也變小了，并且它也不在杠桿上.

師：若將彈簧測力計懸掛位置和鉤碼位于杠桿支點的同一側(cè)，且保持它對杠桿拉力方向為豎直方向，能否正常進行實驗？

生：可以.

師：若只改變彈簧測力計對杠桿拉力的方向，彈簧測力計的示數(shù)會發(fā)生變化嗎？所對應(yīng)的力臂是否也會隨之發(fā)生變化？

生：彈簧測力計的示數(shù)會變大，所對應(yīng)的力臂將變小.

生：在老師指導(dǎo)下分組進行實驗探究，并將實驗數(shù)據(jù)及時填寫在自己所設(shè)計的表格中.如下表1所示.

設(shè)計意圖：筆者從物理規(guī)律具有普適性的角度考慮，將教材中實驗設(shè)計由特殊證改進為全方位探究，體現(xiàn)了物理規(guī)律的建構(gòu)是源于實驗多角度、全方位科學(xué)探究的結(jié)晶.而且，在探究活動過程中，教師創(chuàng)設(shè)一系列螺旋上升的問題鏈，讓學(xué)生在逐層解答，拾級而上，[3]最終實現(xiàn)了知識的自我建構(gòu).

23規(guī)律建構(gòu)注重科學(xué)方法

在進行物理規(guī)律建構(gòu)時，往往是通過對相關(guān)實驗數(shù)據(jù)分析處理的基礎(chǔ)上抽象概括得出的，其中常見的科學(xué)方法有：和差方法、比值方法、乘積方法、公式變形法、圖示方法等，而這些方法都是基于數(shù)學(xué)應(yīng)用的物理思想方法.[4]在引導(dǎo)學(xué)生分析處理本探究過程中所記錄的數(shù)據(jù)時，筆者是教學(xué)過程設(shè)計如下.

教學(xué)片斷3“杠桿平衡條件的建構(gòu)”教學(xué)實錄

師：對于實驗數(shù)據(jù)處理，一般利用與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的較為簡單的和、差、乘、除進行嘗試，很多情形下能夠找出它們之間關(guān)系.

師：若從和、差角度考慮，對于杠桿的平衡條件，你們會作出哪些猜想？

生1：F1+L1=F2+L2

生2：F1-L1=F2-L2

師：同學(xué)們，但是力與力臂是完全不同兩個物理量，他們能夠進行相加減嗎？

生：不行.

師：很顯然這兩種猜想是錯誤的.我們是否可以利用乘積、比值等方法去試試？大家又會作出哪些猜想？

生3：F11L1=F21L2

生4：F1L1=F2L2

師：沒錯，上述猜想具有一定的科學(xué)性.盡管兩個物理量的單位不同，通過比值或乘積關(guān)系可以將單位約去.

師：然而，這僅僅是猜想，還要結(jié)合實驗數(shù)據(jù)進一步驗證它們是否成立.

生：將實驗數(shù)據(jù)帶入猜想公式進行驗證.結(jié)果發(fā)現(xiàn)上面第4位同學(xué)猜想是正確的.

師：是的.古希臘著名科學(xué)家阿基米德也是通過大量的實驗事實總結(jié)歸納出這一規(guī)律的，即為杠桿的平衡條件，又名杠桿原理.

師：若進一步分析實驗數(shù)據(jù)還會發(fā)現(xiàn)：當動力臂大于阻力臂時，動力和阻力是什么關(guān)系？可能是什么類型杠桿？

生：當動力臂大于阻力臂時，動力小于阻力，屬于省力杠桿.

師：當動力臂小于阻力臂時，動力和阻力又是什么關(guān)系？可能是什么類型杠桿？

生：當動力臂小于阻力臂時，動力大于阻力，屬于費力杠桿.

師：同學(xué)們分析的非常正確，不過還有一種情形，當動力臂恰好等于阻力臂時，動力也等于阻力，屬于等臂杠桿.

……

設(shè)計意圖：物理規(guī)律的抽象概括需要充分考慮學(xué)生的認知特點和對已有知識的靈活應(yīng)用，還要適時對學(xué)生進行一定的物理科學(xué)方法教育.使學(xué)生既可以從較為簡單的和差、乘積、比值及正比、反比等方法分析問題，也可以從特殊情形過渡到普遍規(guī)律演繹推導(dǎo)，以求實現(xiàn)實驗探究的最終目標.同時，也要注重課堂教學(xué)的生成，使其為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊.例如，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，自然而然的得出杠桿不同類型的分類，這區(qū)別于一般先結(jié)論后應(yīng)用分類教學(xué)方案.

3結(jié)束語

高效的物理課堂必須以實驗探究活動為載體，通過學(xué)生積極主動參與、親身體驗、實驗探究，才能更有利于學(xué)生對物理規(guī)律的有效建構(gòu).[5]在實施教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上，巧妙的借助生活情境加以引導(dǎo)，努力處理好探究活動的科學(xué)猜想環(huán)節(jié)，適時的對學(xué)生進行科學(xué)思想方法的教育，力爭將實驗探究活動的目標順利實現(xiàn)，以期提高初中物理課堂教學(xué)的效益.

參考文獻：

[1]全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：6

[2]董子貴巧鋪墊重實驗抓住本質(zhì)是關(guān)鍵[J].物理教學(xué)，2013（1）39-40

[3]吳志明遞進式問題鏈的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用[J].物理教師，2015（1）33-36

第8篇：初中物理科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：初中物理；情景；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-115-01

現(xiàn)代教學(xué)論認為：物理學(xué)科知識不再只是要求學(xué)生知道或了解物理現(xiàn)象，更多的是要學(xué)生理解物理，把握概念的復(fù)雜性，并能廣泛而靈活地運用到具體情境中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的在情境中進行自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)由傳統(tǒng)物理教學(xué)向新課程要求的新型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的可行的途徑。因此，在物理教學(xué)中教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的、有變化的、有新異感的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

一、情境化對初中物理學(xué)習(xí)的意義

《物理課程標準》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)物理?！彼粌H是教師在物理課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，更是營造出一種具有形象性、啟發(fā)性、可感知性的動態(tài)環(huán)境氛圍，調(diào)動學(xué)生深入思考，促進和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育技術(shù)手段。情境教學(xué)能將抽象問題具體化、形象化，把抽象的物理概念和規(guī)律轉(zhuǎn)化為可以為學(xué)生的思維水平所接受和所理解的素材，填補學(xué)生的具象思維和抽象的物理規(guī)律之間的差距，使學(xué)生在有趣的 “場景” 中感受，符合學(xué)生的認知水平，啟迪學(xué)生思維的智慧，引發(fā)有意義的物理學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，加深對物理知識內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟物理科學(xué)的思想觀念。

二、初中物理情境教學(xué)的策略探尋

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生探求知識的思維活動，總是從問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發(fā)展的。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確探究目標，產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性。再通過教師的適當點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的思考和探索，掌握知識，找到解決問題的方法和途徑。

在“氣體的壓強”教學(xué)時，先在杯中裝滿水，再用硬紙片蓋緊杯口，然后倒置過來，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果。這時會感到驚訝：“為什么紙片不會掉下來，杯子中的水為什么不會流下來？”接著鼓勵學(xué)生質(zhì)疑猜想：“是不是有一種什么力向上托著紙片呢？”激起了學(xué)生進一步探究的欲望。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)是由于“大氣對浸在它里面的物體有壓強”造成時，一種成功的喜悅之情頓時由心底溢于言表。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，將枯燥無味的內(nèi)容，通過設(shè)疑變得有趣，觸發(fā)了學(xué)生思維的動力，使學(xué)生能積極主動參與學(xué)習(xí)活動中來，體驗物理知識獲取過程。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理課程改革強調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會。”就要求在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相結(jié)合的教學(xué)情境，把學(xué)生帶到真實的生活中去發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，在親身經(jīng)歷中感受、觀察、思考，從而獲得知識和技能。

在《慣性》教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶在乘坐公交車時經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，然后播放一段一輛公共汽車突然啟動和緊急剎車時，車上的人們前仰后傾的視頻畫面，同學(xué)們看后都捧腹大笑。這時我提出問題：汽車急剎車時，車上的人身體會倒向哪個方向？汽車突然啟動時， 車上的人身體又會倒向哪個方向？汽車遇到緊急情況剎車時，為什么不能立即停下而還要往前運動一段距離？通過這些同學(xué)們親身經(jīng)歷的生活中有趣的物理現(xiàn)象和問題，使他們仿佛置身其中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與問題思考，產(chǎn)生尋求答案的迫切心理，積極去探索問題的結(jié)果

3、創(chuàng)設(shè)討論情境，提高學(xué)生參與意識

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：“討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展?！?因此，在物理教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多向交流的討論情境，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個性。

教學(xué)“牛頓第一定律”時，我設(shè)計了這樣一個問題讓學(xué)生們討論：在“維持物體運動是否需要力的作用”這一問題上，有兩種觀點：一是古希臘學(xué)者亞里士多德認為，如果要是一個物體持續(xù)運動，就必須對它施加力的作用；一是意大利物理學(xué)家伽利略認為，物體的運動并不需要力來維持，運動之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。你認為哪種說法正確？同學(xué)們各抒己見，相互討論，都想弄明白“誰對”“誰錯”。對此，我不急于加以評說，而是通過演示，引出互相矛盾的兩種觀點：沒有力，物體將不能運動；沒有力，物體仍可以運動。讓他們自由、開放地發(fā)表各自的看法，在多向交流討論、思維碰撞中擦出理性的火花，明確了運動與力的關(guān)系，清晰地建立起了牛頓第一定律的概念。

4、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是物理教學(xué)的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生實探究踐能力等方面起著不可替代的作用。因此，在物理教學(xué)中，教師要善于以教材為依托，精心設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的演示實驗和趣味實驗，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和強烈的探究欲望。

教學(xué)“電磁波是怎洋傳播的”這一知識時，我創(chuàng)設(shè)了以下實驗情境：取甲乙兩部手機，一個密封的厚玻璃容器。先用甲手機呼叫乙，在通常情況下信號很好。然后把乙手機放入一個厚玻璃容器內(nèi)，請一位學(xué)生再次撥打，此時甲手機里傳出：“您好，您撥打的電話已關(guān)機，請稍后再撥?！睂W(xué)生們感到很驚訝，迷惑不解，急切等待教師的解答，激起了學(xué)生的濃厚的認識興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機。這樣，通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，學(xué)生探究新知識的欲望變得更強烈了。同時，通過實驗創(chuàng)設(shè)真實的情境，給學(xué)生留下了深刻的印象，對知識的理解也更加深刻。

總之，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能使學(xué)生以純真的情感主動參與教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新實踐能力，使課堂教學(xué)充滿“活力”和“靈性”，有效地提高了物理的課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

第9篇：初中物理科學(xué)探究范文

名言說，興趣是學(xué)生最好的老師，也是探發(fā)學(xué)生好奇心的重要動力.在學(xué)習(xí)物理課堂上，老師激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動物理課堂的活躍性，教學(xué)質(zhì)量也會有很大的提升.因此，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)起學(xué)生強烈的好奇心，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會主動地去思考問題，接受新的知識，減輕心理負擔.

1.1與日常生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心

在我們的日常生活和工作中，到處都有物理知識的身影.在物理課堂上，教師可以用人類生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象做論證，結(jié)合我們的實際，大膽地創(chuàng)設(shè)物理情境.在學(xué)習(xí)的過程中提出相關(guān)的問題而讓學(xué)生進行思考，逐步引入知識.如，學(xué)習(xí)光的折射時，可以拿杯水和筷子，透過水杯可以看到筷子發(fā)生了變化.再如學(xué)習(xí)壓力時，可以讓同學(xué)們試試鉛筆尖和鉛筆背扎手的感覺，感覺會有明顯的不同.同學(xué)們自然也會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地去思考其中的奇妙，課堂效率也會大大的提高.

1.2利用物理實驗提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)物理知識，自然離不開做實驗.實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識，而不是靠單純的死記硬背.這里所指的實驗既包括教材中所安排的學(xué)生分組實驗，也包括教師演示實驗和一些趣味小實驗.例如在學(xué)習(xí)電路的串聯(lián)與并聯(lián)時，可以讓同學(xué)們自己組建電路，按照不同的方法實驗一下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極動手的好習(xí)慣.再如教師可以用日常生活中的現(xiàn)有物品進行實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，如紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、硬幣浮在水面上、覆杯實驗等，有些能用所學(xué)物理知識解釋現(xiàn)象盡量讓學(xué)生練習(xí)解釋，有些現(xiàn)象限于所學(xué)知識暫時還不能解釋，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為今后學(xué)習(xí)留下深刻印象.將課本知識與實驗有機地結(jié)合起來，自然會引發(fā)同學(xué)們強烈的好奇心和求知欲，快速地掌握所學(xué)的新知識.

1.3利用多媒體手段提高學(xué)生興趣

隨著科技的發(fā)展，我國大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)采取多媒體輔助教學(xué).利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點，學(xué)生不僅可以看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理.由于一些物理實驗操作具有很大的難度，并且存在著人為、環(huán)境等引起的誤差，使得實驗結(jié)果并不理想.因此，利用多媒體技術(shù)代替某些演示實驗的操作，還可以有效地控制課堂節(jié)奏.這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣.

2調(diào)動學(xué)生參與，提高自學(xué)能力

在課堂教學(xué)上，如果學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的精神和能力，即使再好的老師授課，教學(xué)質(zhì)量也不會令人滿意.因此調(diào)動學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)是一個重要環(huán)節(jié)，盡可能提高學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣.

2.1把握時機，指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)

在物理課堂上，應(yīng)對學(xué)生進行全方位的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對物理現(xiàn)象進行深入仔細的思考，通過討論探究進行分析、推理，通過一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學(xué)好物理知識的目的.例如：探究液體壓強的特點、探究影響摩擦力大小的因素等，在這種觀察和實驗的討論探究、誘發(fā)思維的長期教學(xué)活動中，使學(xué)生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，也提高了教學(xué)效率.

2.2提供平臺，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)一般以小組為單位，各小組成員之間通過相互交往、交流，共同完成學(xué)習(xí)目標.而教師為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，最關(guān)鍵的是要把自己融入到課堂氛圍之中，想方設(shè)法去營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，才能激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，激發(fā)學(xué)生的主體意識，體驗自主參與物理學(xué)習(xí)的樂趣，分享合作學(xué)習(xí)的快樂，從而提高教學(xué)效率.

3加強學(xué)法指導(dǎo)，啟發(fā)創(chuàng)新思維

教學(xué)目的不是讓同學(xué)們被動地接受知識，而是讓他們學(xué)會舉一反三，由此及彼的學(xué)習(xí)新知識.俗話說“授人以魚，不若授之以漁”正是這個道理.根據(jù)新課標的精神，教師不僅要傳授知識，更重要的是教學(xué)生們獨立思考和善于提問的能力.

3.1指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生認識到：科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學(xué)過程之中：（1）合理滲透.充分挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中；（2）相機點撥.教師要有強烈的學(xué)法指導(dǎo)意識，結(jié)合教學(xué)，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學(xué)習(xí)方法；（3）及時總結(jié).教師在傳播知識、訓(xùn)練技能時，要根據(jù)教學(xué)實際，及時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識加以總結(jié)，使其逐步系統(tǒng)完善，并找出規(guī)律性的東西；（4）遷移訓(xùn)練.幫助學(xué)生進行學(xué)法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓(xùn)練中內(nèi)化并掌握學(xué)法.

3.2幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使概念系統(tǒng)化