初中物理教育教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中物理教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；初中物理；教學(xué)特點(diǎn)

初中物理的教育教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力和總結(jié)能力，能夠用科學(xué)的思維去分析事物的發(fā)展，進(jìn)而為高中物理的深入教學(xué)打下基礎(chǔ)。

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都與生活息息相關(guān)

初中生具有創(chuàng)新能力，但觀察能力和分析能力還處于培養(yǎng)當(dāng)中，對于周圍事物的認(rèn)知充滿了好奇，因此，初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)初中生的生理和思維特點(diǎn)，增加了許多生活中常見的初中物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加通俗易懂、易于操作，而且豐富的生活素材也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了便利。例如，通過利用電流表和電壓表的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是通過日常生活中關(guān)于電的現(xiàn)象認(rèn)知將其和課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生了解電流、電壓等基本的電學(xué)知識，提高他們的安全用電認(rèn)知。

二、初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

初中物理的教育教學(xué)內(nèi)容雖然相對簡單，但因?yàn)槲锢碚n程的特殊性，使許多抽象的物理概念必須借助物理實(shí)驗(yàn)等形式才能表達(dá)出來，例如，關(guān)于電流方面的物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)就可以讓學(xué)生深入了解物理公式的基本應(yīng)用和推理過程，同時(shí)通過學(xué)生親自實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，真正了解物理的本質(zhì)。

三、初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

第2篇：初中物理教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問題；對策

近些年來，教育教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，全國上上下下、許許多多的初級中學(xué)也進(jìn)行了教學(xué)的改革。物理教學(xué)是初中教育中基礎(chǔ)性的一環(huán)，也受到了這種趨勢的影響。但是，經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，在許多課堂中情況創(chuàng)設(shè)還存在著一些不足之處，要繼續(xù)深化初中教育改革，就必須認(rèn)真研究這些問題。

一、情境創(chuàng)設(shè)的基本理論

情境創(chuàng)設(shè)理論是隨著近現(xiàn)代心理科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)不斷發(fā)展起來的一個(gè)新的教學(xué)方法。情境教學(xué)主要指的是在初中物理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師有目的的結(jié)合書本上特定的知識內(nèi)容，圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)以及一定的大綱教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)的一定的富有生動(dòng)形象的課堂教學(xué)方法[1]。

二、目前初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的不足

（一）形式化的現(xiàn)象普遍存在

就目前來說，經(jīng)過調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，目前初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這一點(diǎn)可以從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：第一，在初中物理教學(xué)的過程中一些學(xué)校也只是為了完成上面的考核任務(wù)，而簡單的將情景教學(xué)布置下去，沒有真正的在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，總結(jié)原因，還是歸根于許多的學(xué)校沒有注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，還只是片面的追求分?jǐn)?shù)的最大化，而且情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法離不開一定的資金支持，這也是許多初中沒有能夠?qū)崿F(xiàn)的；第二，在初中物理教學(xué)的過程中，情境創(chuàng)設(shè)需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，但是我們的教師往往只是機(jī)械化的執(zhí)行任務(wù)，并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)一直停留在形式層面，沒有深入實(shí)質(zhì)[2]。

（二）教師能力存在明顯的不足

情境創(chuàng)設(shè)對于教師的要求是比較高的，這一點(diǎn)是無可否認(rèn)的。但是，反思我國目前的教育狀況來看，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象：一個(gè)是在情境創(chuàng)設(shè)的過程中城市初中物理教師的能力相對比較足，而且接受的后天培訓(xùn)也比較多，相比于城市初中物理教師而言，農(nóng)村初中物理教師的能力則相對不足，而且很多學(xué)校也沒有重視對教師情境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)；另外一個(gè)兩極分化，就是年輕的教師相對而言接受情境創(chuàng)設(shè)教育理論的能力比較強(qiáng)，往往能夠針對物理教學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師由于在多年的教學(xué)中已經(jīng)形成了自己的教學(xué)體系，所以在短時(shí)間內(nèi)難以接受情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)理論[3]。

三、提高情境創(chuàng)設(shè)能力的措施

（一）改變傳統(tǒng)的教師主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)最主要的就是提高學(xué)生的地位，努力促使學(xué)生成為物理課堂教學(xué)中的主體。教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，一定要從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)生的熱情，在情境中提高學(xué)生對于物理概念的把握。比如說在講授液體壓強(qiáng)的課程有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以事先布置學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)開有孔洞的塑料瓶，讓學(xué)生分別將塑料瓶劃分出幾個(gè)不同的等分，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察在不同刻度線的時(shí)候，塑料瓶孔洞能夠出水的最大距離。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作就會(huì)直接形成深度越大、壓強(qiáng)越大的基本物理觀念。

（二）要綜合考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在物理學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的差距，會(huì)在知識的接受方面體現(xiàn)出一點(diǎn)差異，這個(gè)是非常正常的現(xiàn)象。在情境教學(xué)的過程中，我們的教師在情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的過程中一定要促使全部的學(xué)生積極的參與進(jìn)來[4]。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)顯示，很多學(xué)生感覺到自己的動(dòng)手能力不足，往往在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中就開始心不在焉，往往沒有能夠自己動(dòng)手進(jìn)行操作。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中我們的教師一定要努力的考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，可以采取小組合作的模式，在小組中促使學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。

（三）要提出一些具有代表性的情景創(chuàng)設(shè)問題，提高學(xué)生的思維能力

物理教學(xué)的本質(zhì)就是要提高學(xué)生對于科學(xué)現(xiàn)象的熱情以及一種追求真理的態(tài)度。因此，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過程中我們的教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

根據(jù)研究顯示，隨著新方法的提出和教師隊(duì)伍的不斷年輕化，情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)過程中的作業(yè)越來越大，使用的頻率也越來越高，為我國的初中物理教育提供了一個(gè)新的路徑，取得的效果也不錯(cuò)。我們必須不斷深入研究，進(jìn)行理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，將情景創(chuàng)設(shè)不斷用于初中物理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)媛.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,05:150

[2]李琛.初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析[J].教育教學(xué)論壇,2013,39:107-108

[3]紀(jì)媛.淺析創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境在初中物理教學(xué)中的重要性研究[J].教育教學(xué)論壇,2014,21:135-136

第3篇：初中物理教育教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；農(nóng)村初中；物理課堂；有效教學(xué)

隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中物理的有效教學(xué)再次成為教育工作者議論和探索的焦點(diǎn)。作為一名農(nóng)村初中的物理教師，要實(shí)現(xiàn)物理有效教學(xué)，則應(yīng)根據(jù)物理教學(xué)現(xiàn)狀和新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，利用好身邊的各種資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中物理的有效教學(xué)。

1 農(nóng)村初中物理面臨的教學(xué)現(xiàn)狀與困境

物理學(xué)科，是涉及知識面最廣、與我們的實(shí)際生活聯(lián)系最為密切的自然學(xué)科。在許多偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，有關(guān)物理的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等教學(xué)資源也較落后，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，絕大多數(shù)的知識只能停留在理論的層面，而熟悉物理的人都知道，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在物理學(xué)中，每個(gè)概念的建立、每個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的發(fā)展中有著巨大的意義和推動(dòng)作用，實(shí)驗(yàn)賦予了物理學(xué)科思想和內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了物理學(xué)的發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校有限的教學(xué)條件，使得原本在物理教學(xué)中占很大比重的試驗(yàn)教學(xué)遭到限制，得不到正常開展，學(xué)生只能很枯燥的接受一些理論知識，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，物理理論知識也在逐漸增加，這讓一些學(xué)生在對這些理論知識的理解、融合、應(yīng)用等方面逐漸出現(xiàn)了問題，這些問題經(jīng)過長時(shí)間的積累后，學(xué)生會(huì)開始覺得物理難學(xué)，從而逐漸喪失對物理的學(xué)習(xí)興趣，甚至開始討厭物理這門“枯燥無味”的學(xué)科，這使物理的教學(xué)效果大打折扣。

在大部分農(nóng)村中學(xué)，物理教學(xué)的整體成績一直不是很理想，久而久之，學(xué)生都對物理產(chǎn)生了恐懼感，而農(nóng)村初中學(xué)生的知識基礎(chǔ)與其他教學(xué)條件較好的學(xué)校中的學(xué)生相比，要薄弱一個(gè)或多個(gè)層次，這讓學(xué)生對思維、推理能力都很強(qiáng)的物理學(xué)科更加敬而遠(yuǎn)之，最終使得物理學(xué)科在學(xué)生心中地位低下，這些都使得農(nóng)村初中物理有效教學(xué)之路困境重重，有效教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。新課程要求現(xiàn)代教學(xué)要以素質(zhì)教育為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力，但這樣的教學(xué)環(huán)境實(shí)難達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中物理的有效教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

2 農(nóng)村初中物理有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

物理教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密相連的一種教學(xué)活動(dòng)，二者緊緊扣連在一起。正因?yàn)槿绱?，要?shí)現(xiàn)農(nóng)村初中物理課程的有效教學(xué)，教師必須從處理好“教”與“學(xué)”二者的關(guān)系入手。新課程理念下的中學(xué)物理課堂教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。所以教師應(yīng)更新教育理念，徹底摒棄過去陳舊教育觀念，樹立“以學(xué)生為本”的全新教育理念，更多的從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，給予他們更多的人文關(guān)懷。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中既要重視到學(xué)生的共同基礎(chǔ)，又要使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需要，始終堅(jiān)持使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)初中物理課堂的有效教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師可以從以下幾方面進(jìn)行努力：

⑴創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；

教學(xué)氛圍是最先被教師和學(xué)生接觸的無形課程資源，和諧、融洽的課堂氛圍能為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生擺脫了那種在老師威嚴(yán)下學(xué)習(xí)的壓力，無疑會(huì)對提升課堂教學(xué)效果起到良好促進(jìn)作用。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，二者在人格上是平等的。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻由于社會(huì)地位、傳統(tǒng)習(xí)慣等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。因此，要想實(shí)現(xiàn)初中物理的有效教學(xué)，應(yīng)首先從根本上改變以往那種“教師絕對權(quán)威”的認(rèn)識，讓教師成為學(xué)生的朋友，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要在學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供足夠的關(guān)心、支持和幫助，尊重班上的每一名同學(xué)，努力地融入班級中，增加對班上同學(xué)的了解，加深與學(xué)生之間的感情。同時(shí)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更多的考慮學(xué)生的參與、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟物理的過程和自主學(xué)習(xí)能力的形成。

⑵平等對待每一個(gè)學(xué)生；真正關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生；

平等的對待每一個(gè)學(xué)生，這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當(dāng)?shù)睦щy，因?yàn)橐粋€(gè)班上不可能每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都處于拔尖水平，有些教師往往更加重視學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而或多或少的忽略了成績相對落后的學(xué)生，這樣做會(huì)給這些學(xué)生帶來很多的負(fù)面影響，使他們逐漸喪失對學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生，老師更應(yīng)該給予關(guān)心和幫助，因?yàn)橹挥羞@些學(xué)生的成績提高了，班級的整體成績才能有較大的提升。熱愛學(xué)生是教師所特有的一種職業(yè)情感，是良好的師生關(guān)系得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)，也是搞好教育教學(xué)工作的重要因素。

⑶教師要努力做好物理教育研究；

21世紀(jì)是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)人類腦力大解放、大開發(fā)的時(shí)代。而物理教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的一塊重要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。主體創(chuàng)新是當(dāng)代教育的主題，是全面推行素質(zhì)教育的動(dòng)力，是我國21世紀(jì)教育發(fā)展的必然選擇。21世紀(jì)社會(huì)要求未來人才必須具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，具有不斷求知的精神和較強(qiáng)的自學(xué)鉆研能力，動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新意識，但是目前許多教師在教學(xué)過程中存在一個(gè)十分突出的問題，那就是教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)中教師牽著學(xué)生鼻子走，以至于學(xué)生養(yǎng)成“等、靠、要”的不良習(xí)慣，抑制學(xué)生多種能力的發(fā)展，過分注重學(xué)生“應(yīng)試能力”培養(yǎng)，輕視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識及情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。在物理教學(xué)的層面來實(shí)現(xiàn)上述種種要求，指的就是物理教學(xué)在達(dá)到新課標(biāo)要求上的有效性。要使學(xué)生在素質(zhì)、能力等方面達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起最多的責(zé)任，尤其對條件相對落后的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多做相關(guān)的教育研究，多做正確的、深入的、對農(nóng)村學(xué)生發(fā)展適用的研究。以農(nóng)村學(xué)生為研究對象，制定有效的研究計(jì)劃，從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣愛好、家庭環(huán)境等方面全面收集材料，從根本上了解和認(rèn)識農(nóng)村中學(xué)生特殊的發(fā)展歷程。最后，從學(xué)生的特殊性出發(fā)，找到適合的教學(xué)方法，針對性的開展物理教學(xué)工作，避免物理教學(xué)的盲目性，逐漸實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效性。

⑷做好物理課堂教學(xué)的診斷和觀察；

積極開展物理教學(xué)評價(jià)在現(xiàn)代物理教育中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象，分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。物理教學(xué)課堂觀察與診斷是教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學(xué)的有效性，同時(shí)課堂觀察與診斷也是教育教學(xué)改革的前沿，因此，課堂教學(xué)觀察與診斷對于提升課堂教學(xué)效果十分必要。在物理教學(xué)中，課堂觀察除了對提升教師的業(yè)務(wù)能力有較大幫助外，還能讓教師更加全面、徹底的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，為學(xué)生各種基本物理素養(yǎng)的塑造指明方向。

新課程下的農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)評價(jià)，是在物理課堂教學(xué)觀察和診斷的基礎(chǔ)上開展的一項(xiàng)檢查性、總結(jié)性的教育工作，其目的是檢查教師的課堂教學(xué)是否是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，檢查物理教學(xué)內(nèi)容是否合理，檢查學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)，檢查教師是否有良好的教學(xué)基本功，檢查教師教學(xué)是否符合農(nóng)村學(xué)生的特殊性。教師在物理教學(xué)中，如果能很好的達(dá)到物理課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，則實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)的有效性離我們就更近了一步。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，與同學(xué)共享，共同交流和探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高了學(xué)生對課堂的熱愛。同時(shí)形成豐富的物理思維力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。在課后，注意鼓勵(lì)學(xué)生各自組成物理設(shè)計(jì)小組，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生制作物理模型，如設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生制作電腦散熱器等，將理論用于實(shí)踐。

總而言之，新課程改革給我們廣大教師的教學(xué)提供了廣闊的空間。作為一名農(nóng)村中學(xué)的教師，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，執(zhí)著的精神，頑強(qiáng)的毅力，正確的方法，銳意改革，勇于創(chuàng)新，必能提高農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》

第4篇：初中物理教育教學(xué)總結(jié)范文

1要求每一個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的責(zé)任意識，加強(qiáng)責(zé)任教育

教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但如果學(xué)生意識不到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，就不可能把學(xué)習(xí)與自己的生活、成長與將來的發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)去學(xué)習(xí)，兩者的學(xué)習(xí)效果相差較大．我們在教學(xué)的過程中，學(xué)生違反了紀(jì)律、犯了錯(cuò)誤，教師對他們進(jìn)行批評教育以后，有的學(xué)生會(huì)把書一推，厭學(xué)情緒很嚴(yán)重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了別人，老師批評教育不應(yīng)該，甚至以不學(xué)習(xí)來威脅老師，這樣的學(xué)習(xí)就是嚴(yán)重缺乏責(zé)任意識．此時(shí)，我們教師要抓住教育機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行交流和探討學(xué)習(xí)的主要目的和意義，設(shè)法讓學(xué)生明白自己那樣做是錯(cuò)誤的行為，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)的目的最終還是為了滿足自己將來的發(fā)展需要．只有解決了學(xué)生思想上的本質(zhì)問題，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才會(huì)去樂學(xué)，好學(xué)．也只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任加強(qiáng)了，學(xué)生才能真正自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

2創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中物理教師要結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)生的感性認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理學(xué)習(xí)情境，引發(fā)所有學(xué)生的求知欲望，促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)求知之中．比如筆者在講“汽化和液化”時(shí)，讓所有學(xué)生在手上擦一些酒精，感受一下汽化吸熱，液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程．讓學(xué)生來定義什么是汽化?了解汽化過程是吸熱還是放熱的，并舉例日常生活中有哪些類似的汽化現(xiàn)象，什么時(shí)候應(yīng)用了汽化，什么時(shí)候減少汽化，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，會(huì)努力尋找答案，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正體會(huì)到物理來源于生活，又服務(wù)于生活，知道了物理知識的重要性，就會(huì)更加樂于學(xué)習(xí)物理知識．教師應(yīng)多從生活中捕捉物理現(xiàn)象，拉近物理知識與學(xué)生日常生活的距離，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也體會(huì)到物理就在我們周圍，理解物理知識的價(jià)值．

3努力培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

“授之以魚，不如授之以漁”．在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，因?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)好物理知識，也要學(xué)會(huì)如何更好地學(xué)習(xí)物理．因此，物理教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與物理教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生努力思考，積極參與實(shí)驗(yàn)探究，對物理實(shí)驗(yàn)實(shí)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高自身的學(xué)習(xí)效率．物理教師通過對教學(xué)過程的合理化改進(jìn)創(chuàng)新，使學(xué)生獨(dú)立地去思考和探究，使每個(gè)學(xué)生總結(jié)出適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)效率．

4努力開足開全實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，物理教師要做好創(chuàng)設(shè)問題情境．合理新穎的問題情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，通過學(xué)生合作自主探究、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥會(huì)使探究課堂變得生動(dòng)有趣．問題引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)不同于教學(xué)過程中常見的一問一答，應(yīng)該改變這種方式，使問題教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，使問題教學(xué)在構(gòu)建新舊知識的連接上，使學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上能夠稍微努力就能達(dá)到探究的目的，通過學(xué)生的努力就能解決實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，筆者在教授“分子運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生從不同的實(shí)驗(yàn)角度進(jìn)行分析，對看到的現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，表揚(yáng)激勵(lì)探究成功的，鞭策不成功的．對于分析探究不正確的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正，筆者告訴學(xué)生要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行探究，才能取得豐富的科學(xué)知識．這樣做增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀與世界觀．

5強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

物理課堂教學(xué)中的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，并在教學(xué)過程中教給學(xué)生解決實(shí)際問題的方法，教師提出的問題要有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用，要能激發(fā)學(xué)生的思維，要關(guān)注學(xué)生的感性知識，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，加上實(shí)驗(yàn)探究會(huì)有所發(fā)現(xiàn)．初中物理教學(xué)大綱中規(guī)定:物理教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．物理教師為了達(dá)到教學(xué)目的，就應(yīng)該大膽地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新．許多優(yōu)秀的科學(xué)家們都非常重視質(zhì)疑，偉大的教育家陶行知先生認(rèn)為:“學(xué)貴知疑．”質(zhì)疑是學(xué)生追求科學(xué)真理、勇于探究的理想方法．所以，在教育教學(xué)中不但要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要積極讓所有學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于開創(chuàng)探究，懂得質(zhì)疑，懂得創(chuàng)新，只有這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才得以提高．

6加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的綜合能力

初中物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有十分重要的地位．教師在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該努力認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，努力提高學(xué)生的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性．將初中物理知識與努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力要緊密地聯(lián)系起來，這不僅要努力幫助學(xué)生形成良好的思維和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還需要提高學(xué)生的綜合思維能力．比如，筆者在講解“浮力”的這一知識點(diǎn)的過程中，根據(jù)浮力的相關(guān)理論知識，應(yīng)該先向?qū)W生講解浮力產(chǎn)生的原因:在液體和氣體中，液體和氣體都能產(chǎn)生向上的托力，這個(gè)力才是浮力;浮力的方向與重力方向是相反的，浮力的方向豎直向上，浮力產(chǎn)生的原因是物體上下表面受到液體或氣體的壓力差．在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生可以把將抽象的物理知識變得具體形象生動(dòng)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的同時(shí)，還能加深學(xué)生對于物理知識的理解，從而提高了學(xué)生的綜合能力．

7.結(jié)語

第5篇：初中物理教育教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 物理教學(xué) 混合課堂

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0177-02

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育改革在信息技術(shù)的不斷更新中得到深化，以構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合的橋梁為基礎(chǔ)形成的混合課堂教學(xué)，正在成為當(dāng)前中學(xué)甚至更高層教學(xué)改革的趨勢，搭建更合理更深層次的信息技術(shù)與教學(xué)混合課堂的模式，在不斷信息化的社會(huì)得到充分肯定，因此研究其實(shí)施現(xiàn)狀與改進(jìn)策略對當(dāng)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)混合課堂具有非常重要的意義。初中物理教學(xué)也要不斷順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展形勢，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)信息資源的優(yōu)化配置，學(xué)校在建立最優(yōu)化的物理教學(xué)模式下，并充分利用信息技術(shù)可以有效提升初中物理教學(xué)成效，提升信息技術(shù)的應(yīng)用深度和學(xué)生的的信息技術(shù)能力。本文就如何構(gòu)建初中物理教學(xué)與信息技術(shù)的混合課堂進(jìn)行了深層次分析探討，其目的在于全面提高初中物理教學(xué)水平。

一、消除差異，尊重并加強(qiáng)基礎(chǔ)平臺的構(gòu)建

信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的搭建首先需要消除兩個(gè)學(xué)科教學(xué)之間的顯著差異，將差異之間有機(jī)結(jié)合，通過一定的方式達(dá)到深層融合，該過程是指將信息技術(shù)的應(yīng)用性教學(xué)模式融入到初中物理新課程的有機(jī)整體中，通過信息技術(shù)以不同的方式表現(xiàn)出其在初中物理課程教學(xué)中的優(yōu)勢，在授課教師與學(xué)生雙主體，以教材為客體，信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)輔助設(shè)備媒體等各個(gè)教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)上，經(jīng)過有機(jī)組合達(dá)到相互融合，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)整體優(yōu)化，在消除差異的同時(shí)以高效的教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)的對兩種教學(xué)模式的尊重與切合，加強(qiáng)了信息技術(shù)在構(gòu)建基礎(chǔ)教學(xué)平臺中的作用。

例如，在講“聲現(xiàn)象”的那一章中，教師根據(jù)通過多媒體演示聲波的產(chǎn)生原理，以學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過討論和交流，理解聲波的形成和傳播原理；學(xué)生可以嘗試制作有關(guān)聲音形成及其傳播的過程，通過這樣可以將信息技術(shù)很自然的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，使兩者得到有機(jī)結(jié)合并加強(qiáng)了信息技術(shù)與物理教學(xué)平臺的構(gòu)建。學(xué)生可能不能理解信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，通過授課教師的引導(dǎo)，結(jié)合自己的實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)，完成這些應(yīng)用的推廣。

二、深入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以自主學(xué)習(xí)為主

教學(xué)不管是在哪一個(gè)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)始終是教學(xué)之本，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展需要將兩種教學(xué)模式的有效搭建建立在學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境中。有調(diào)查表明，課堂學(xué)習(xí)學(xué)生現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)意識與能力相對較差，對教學(xué)內(nèi)容及其教師的教學(xué)方式存在較大分歧，教學(xué)環(huán)節(jié)之間沒有有效的連貫性，不能將信息技術(shù)有效體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。信息技術(shù)的有效應(yīng)用需要學(xué)生的習(xí)慣性和理智性的在結(jié)合創(chuàng)造能力，所以授課教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)與課堂教學(xué)的相似之處，再結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)，將這種對信息技術(shù)的處理與應(yīng)用能力深入體現(xiàn)在初中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，“光現(xiàn)象”的內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師通過信息技術(shù)處理過的教案，以動(dòng)畫等形式向?qū)W生展示關(guān)于光的傳播、反射、折射等，及其利用這些現(xiàn)象在生活的體現(xiàn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，向?qū)W生講述這些現(xiàn)象定理。通過學(xué)校制作或者購進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生體會(huì)網(wǎng)絡(luò)也是教學(xué)的好方式。例如設(shè)置網(wǎng)絡(luò)物理核心課程，精品課程庫等形式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)到可本省同樣的知識，并且又比課程教學(xué)更高層次的內(nèi)容。

三、優(yōu)化實(shí)施條件，逐步增強(qiáng)可操作性

信息技術(shù)與初中物理教學(xué)混合課堂的構(gòu)建，不知識教學(xué)模式的改變，相應(yīng)的更是教學(xué)設(shè)施的不斷更新，教學(xué)設(shè)施的不斷更新又跟信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，只有把握了信息技術(shù)的更新才能將在信息技術(shù)不斷更新的形勢下逐步優(yōu)化教學(xué)實(shí)施條件，逐步增強(qiáng)新的教學(xué)模式的有效開展。這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身信息技術(shù)的應(yīng)用能力，也有利于混合課堂本身的順利實(shí)施。讓學(xué)生在更新的教學(xué)設(shè)施下經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識，逐步增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)平臺的構(gòu)建。

例如，“光學(xué)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，教師可依據(jù)信息技術(shù)環(huán)境創(chuàng)造探究式物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄟ^一定的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)的有效開展，設(shè)備的選擇至關(guān)重要，應(yīng)該購進(jìn)最先進(jìn)的但又最使用的實(shí)驗(yàn)儀器，通過一定的技術(shù)過程實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的高信息技術(shù)含量。讓學(xué)生在體驗(yàn)高科技的實(shí)驗(yàn)過程中，體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的原理與應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、重視信息技術(shù)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

明確不同信息資源的利用與教育功能，逐步提升信息技術(shù)資源建設(shè)與教學(xué)建設(shè)的質(zhì)量，更好的優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)施條件，使教師專注于教學(xué)工作并將教學(xué)工作與學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)放在首位，依據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展不斷地進(jìn)行課程性質(zhì)改革并選擇適合共有平臺構(gòu)建的課堂類型，充分發(fā)揮混合課堂的優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和積極性。良好的課堂教學(xué)效果是建立在合理的教學(xué)目的之上。 有助于學(xué)生的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方法的觀念。

例如，在授課“物體的慣性”一課時(shí)，教師在提供些許教學(xué)器械的同時(shí)，通過技術(shù)演示向?qū)W生展示信息技術(shù)在物理現(xiàn)象中的體現(xiàn)，并通過學(xué)生不斷地實(shí)際動(dòng)手操作，增強(qiáng)對技術(shù)院里的認(rèn)識和理解，逐步加深信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用。

五、總結(jié)

信息技術(shù)與學(xué)科混合是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，不僅在教學(xué)成果上，還有課堂教學(xué)效率上都得到了最廣泛的好評。逐步完善和加強(qiáng)初中物理學(xué)科與信息技術(shù)的的混合教學(xué)，以信息帶動(dòng)我國教育的現(xiàn)代化的快速發(fā)展，從而在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)前提下構(gòu)建新的教育教學(xué)模式，給學(xué)生以形象的教學(xué)模式展示，給社會(huì)一個(gè)良好的教學(xué)發(fā)展態(tài)勢，逐步增強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中物理教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)探究法;過程

一、實(shí)踐探究在初中物理教學(xué)中的重要意義

實(shí)踐探究在初中物理教學(xué)中的意義十分重大，不僅是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的過程。同時(shí)，其不僅在學(xué)生的物理操作技能、物理探索技能、自然探索能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高的手段上，并且在學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的形成上也有所影響。通過長期合理的物理實(shí)踐探究的培養(yǎng)，能使學(xué)生在對物理的宏觀、微觀上的認(rèn)識更加深刻，在對實(shí)踐探索實(shí)際操作的逐漸熟練的同時(shí)，歸納、分析、收集、總結(jié)等各個(gè)能力有所提升。關(guān)系到生活中，對其日常處理事情的節(jié)奏與步驟可以清晰的、有條理的完成。綜上所述，物理實(shí)踐探究是十分重要的素質(zhì)培養(yǎng)過程，每位教育工作者應(yīng)給予一定重視，因?yàn)檫@是對學(xué)生未來發(fā)展極具意義的教學(xué)活動(dòng)。

二、實(shí)踐探究在初中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀

首先實(shí)踐探究在初中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀并不是十分的理想，目前所謂的初中物理教學(xué)的兩大部分均不是十分的理想，物理基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)在應(yīng)試化的教育背景下已經(jīng)被灌輸式、習(xí)題化的教育方式所替代。物理實(shí)踐教學(xué)近些時(shí)日稍有好轉(zhuǎn)，但仍是為競爭激烈的教育所壓迫，沒有充分的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)方式。在教學(xué)制訂戰(zhàn)略計(jì)劃時(shí)，沒有將物理實(shí)踐教學(xué)給予應(yīng)有的重要地位，進(jìn)而使物理學(xué)科成為邊緣化、模糊化的輔助學(xué)科。其次在新課改改革背景的今天，物理教學(xué)不僅是為了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而且是對綜合能力的訓(xùn)練、探索思維的培養(yǎng)。因此，物理實(shí)踐教學(xué)的前景是良好的，但是落實(shí)到實(shí)處仍需要時(shí)間。最后對物理實(shí)踐教學(xué)的素材、資料準(zhǔn)備是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因而對教師的素養(yǎng)要求相當(dāng)高。目前，對教師團(tuán)隊(duì)尤其是物理實(shí)踐教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)不是十分的重視，應(yīng)給予一定的培養(yǎng)。

三、物理教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究法的過程

（1）物理實(shí)踐教學(xué)前的精心準(zhǔn)備。首先在物理實(shí)踐教學(xué)之前要對其進(jìn)行精心準(zhǔn)備，包括對學(xué)生心理狀態(tài)及其知識學(xué)習(xí)程度的了解，對學(xué)生的能力有一個(gè)心理預(yù)期，對實(shí)踐教學(xué)講解情況有一個(gè)了解。其次做好自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，對物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的原理、過程、設(shè)備、方法了然于胸。最后做好學(xué)生的個(gè)性化配備，有利于學(xué)生各自發(fā)揮自己最優(yōu)秀的一面。利用創(chuàng)造形象的情景對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，是將抽象的知識現(xiàn)實(shí)化的有效過程，必須在此過程中給予學(xué)生大量生動(dòng)的素材，令學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其求知欲望，引導(dǎo)其對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探索。

（2）物理實(shí)踐教學(xué)的目的與方法介紹。為了讓實(shí)踐教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理安排是必要的，對物理實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c方法介紹是使學(xué)生更快捷、高效地接受課堂教育效果的保證。在實(shí)驗(yàn)開始前對學(xué)生有針對性地進(jìn)行過程介紹，對實(shí)踐探究方法理論的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)講解清楚，是較好完成實(shí)驗(yàn)探究課的關(guān)鍵。在介紹的時(shí)候，有效的互動(dòng)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的動(dòng)力源泉。實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生積極地參與其中，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，在有效的提問中可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐，并且自主找出存在的問題以及對結(jié)論可以自主地進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)。值得注意的是，如果在有限的時(shí)間內(nèi)控制不好學(xué)生的有效提問，就會(huì)出現(xiàn)問題跑偏或者沒有問題的情況出現(xiàn)，以致教學(xué)成果不理想、互動(dòng)不積極、氣氛不和諧。

（3）物理實(shí)踐教學(xué)中的調(diào)控指導(dǎo)。在物理實(shí)踐教學(xué)過程中的宏觀調(diào)控與現(xiàn)場指導(dǎo)是使學(xué)生真正鍛煉動(dòng)手能力的重要階段。根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)對其進(jìn)行因材施教，滿足不同學(xué)生能力、素質(zhì)、心理差異，對每位有需要的同學(xué)進(jìn)行合理教學(xué)，這樣有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，并且可保證課堂教學(xué)的順利完成。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生的自主探索應(yīng)給予一定的支持。自主實(shí)驗(yàn)是學(xué)生成功進(jìn)行實(shí)踐探索的重點(diǎn)，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力，就需將空間給予學(xué)生，令其發(fā)揮自身所具有的創(chuàng)造力，我們的目標(biāo)是在完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，極大地發(fā)揮學(xué)生自身的特點(diǎn)，讓每位學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，適度的讓學(xué)生自主選擇探究方向，自定實(shí)驗(yàn)方案，并給予一定的建議，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、全面思考的有效過程，也是學(xué)生實(shí)踐意識培養(yǎng)的過程。綜上所述，對學(xué)生進(jìn)行宏觀調(diào)控與指導(dǎo)是極具意義的。

（4）實(shí)踐數(shù)據(jù)的整理與分析。實(shí)踐過程是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的過程，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集整理與分析也是對學(xué)生分析歸納和總結(jié)能力的培養(yǎng)。通過對學(xué)生長期的培養(yǎng)后，能使學(xué)生的綜合思維能力得到一定的提升，這是使學(xué)生將來投入到自然科學(xué)探索必備的素養(yǎng)。因此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前期收集歸納資料的能力、實(shí)驗(yàn)后期歸納、分析、總結(jié)的能力是十分必要的。同時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)必須防止學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)室里的半成品，要使其全面發(fā)展。

總之，開展物理實(shí)踐教學(xué)是對探究性實(shí)驗(yàn)探索的有效實(shí)施途徑，是展現(xiàn)物理學(xué)魅力的關(guān)鍵所在，是加強(qiáng)學(xué)生對物理知識理解的教育工具，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必備措施。通過教師的積極引導(dǎo)與配合，積極主動(dòng)的教授物理探究知識，仔細(xì)分析實(shí)踐教學(xué)過程中的存在問題，對學(xué)生予以積極的關(guān)心與呵護(hù)，是將物理實(shí)踐教學(xué)順利落實(shí)到學(xué)生生活的基礎(chǔ)。所謂探究性物理教學(xué)即重視物理教育中的物理實(shí)踐培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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壇，2011（18）.

[2]吳新平.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對辦法[J].中學(xué)教學(xué)參

第7篇：初中物理教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)施；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是新課程教學(xué)改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要階段。將初中物理課程與創(chuàng)新教育相整合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，滿足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求有著不容忽視的重要性。然而現(xiàn)階段，我國初中物理教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施情景不容樂觀，教學(xué)活動(dòng)中存在的問題層出不窮。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育機(jī)制的影響，在考試指揮棒的制約下，部分老師仍存在以分?jǐn)?shù)、成績論英雄的錯(cuò)誤思想，對學(xué)生創(chuàng)新能力不加以重視，造成了大部分學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)狀。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對創(chuàng)新教育在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)思考。

一、巧設(shè)問題，實(shí)施創(chuàng)新教育

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，探索才會(huì)發(fā)現(xiàn)真理。我國偉大的思想家、教育家孔子就說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诔踔形锢斫虒W(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，就需要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，質(zhì)疑問難，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭論問題和解決問題，充分發(fā)揮問題的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如說，對于初中物理“長度和時(shí)間的測量”的教學(xué)，在使用尺子引導(dǎo)學(xué)生測量物理課本長度的實(shí)踐中，筆者要學(xué)生將尺子的零刻度與物理課本的一端對齊，則尺子另一端的數(shù)值就是物理課本的長度，讓學(xué)生自行進(jìn)行測量。在測量活動(dòng)結(jié)束之后，筆者并沒有急于總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是引入了這樣一個(gè)問題：如果尺子沒有零刻度，應(yīng)當(dāng)怎樣測量書本的長度呢？借助于問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)施創(chuàng)新教育

知識源于生活，物理與人類生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系。結(jié)合生活中學(xué)生所熟悉的問題、現(xiàn)象，有利于加深學(xué)生對課程學(xué)習(xí)實(shí)用性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性?，F(xiàn)實(shí)生活中許多方面都涉及物理知識和規(guī)律，在初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生活實(shí)際，引入生活元素，將課程教學(xué)中的物理知識、理論運(yùn)用到實(shí)際生活中來，解決實(shí)際問題，促使學(xué)生碰撞出創(chuàng)新的思維火花，燃起學(xué)生的創(chuàng)新之火。比如說，對于電學(xué)部分的串并聯(lián)課程教學(xué)，筆者緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的電路圖，向?qū)W生展示串聯(lián)、并聯(lián)的區(qū)別和聯(lián)系。在課程結(jié)束之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)操能力等，筆者還將全班學(xué)生分組，讓各小組自行設(shè)計(jì)出不同的電路圖。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生興致勃勃、興致高昂，積極與小組成員討論交流，不斷嘗試著采用雙觸開關(guān)、單刀雙擲雙控等方式，完成電路圖的設(shè)計(jì)任務(wù)，滿足設(shè)計(jì)活動(dòng)的要求。

三、開展探究式學(xué)習(xí)，實(shí)施創(chuàng)新教育

創(chuàng)新與探究兩者緊密相連，相輔相成。實(shí)施創(chuàng)新教育，打破傳統(tǒng)的說教式、灌輸式的教學(xué)模式，發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的魅力，開展探究式學(xué)習(xí)。比如說，對于牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)，為了引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、思考問題，就應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)告知學(xué)生定律為何物的教學(xué)模式，而是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自行歸納總結(jié)牛頓定律。在教學(xué)中，教師以一定的歷史事件引出教學(xué)課題之后，讓學(xué)生探究是什么維持物體運(yùn)動(dòng)，及其原因？為什么力中止后，物體依然繼續(xù)運(yùn)動(dòng)？在光滑、粗糙等不同的表面上，物體運(yùn)動(dòng)的速度、距離為什么不等？按照這樣的探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不斷總結(jié)定理之后，又不斷地定理，避免學(xué)生思想的教條化，加深對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶理解，在積累物理知識學(xué)習(xí)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生不斷思考問題的習(xí)慣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維。

四、使用多媒體技術(shù)，實(shí)施創(chuàng)新教育

多媒體教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的主要成就之一，是實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑。多媒體集聲音、圖片、文字和動(dòng)畫于一體，能夠多角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。多媒體作為教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，利用多媒體信息技術(shù)，組織課程教學(xué)活動(dòng)，對優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法有著不容忽視的重要意義。物理課程是初中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，開展多媒體創(chuàng)新教育，帶給學(xué)生試聽感官享受的同時(shí)，還能夠?qū)⒄n堂試驗(yàn)中無法演示的宏觀、微觀等物理現(xiàn)象具體化、形象化，創(chuàng)設(shè)鮮活逼真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于“情”“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認(rèn)“物”，便于學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識。另外，多媒體能夠發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，能夠擴(kuò)充課程量，豐富課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生信息多樣化的需要。

五、拓展課外教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新教育

課外活動(dòng)是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要場所，也是開闊學(xué)生科學(xué)視野，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等綜合能力的有效載體。初中物理教學(xué)做好課堂45分鐘創(chuàng)新教育的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮和利用課余時(shí)間，拓展學(xué)生的課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂教學(xué)中所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際活動(dòng)中來。比如說，教師可以安排這樣一個(gè)富有創(chuàng)新色彩的課外小活動(dòng)：讓學(xué)生想辦法解決如何讓一個(gè)從3樓掉下來的雞蛋不會(huì)碎裂的問題。為了解決問題，學(xué)生勢必會(huì)絞盡腦汁，探索各種減緩沖擊力的方法。這樣一來，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且加強(qiáng)了學(xué)生對知識點(diǎn)科學(xué)內(nèi)涵的了解，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，課外環(huán)境具有一定的開發(fā)性，打破了課堂與教材的束縛，有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展?？傊瑒?chuàng)新教育是新課程教學(xué)改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也是我國素質(zhì)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。在初中物理課程教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，應(yīng)當(dāng)從初中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛、環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高并不是一朝一夕、一蹴而就的短期，需要老師將這一思想貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，循序漸進(jìn)地開展創(chuàng)新教育，致力于學(xué)生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)工作上來。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中物理教育教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念 初高中 物理教學(xué) 銜接 探索與實(shí)踐

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0175-02

前言：

物理學(xué)是理工科學(xué)習(xí)中重量級的學(xué)科，其不僅僅與生活知識、自然科學(xué)相掛鉤，更與數(shù)學(xué)、化學(xué)以及其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，隨著我國教育改革的力度越來越深入，初高中物理銜接不連貫的問題也逐漸引起教育部門的重視。如何改變這種現(xiàn)狀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)上不再感覺吃力，成為教師在新課標(biāo)大綱要求下教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。

一、如何理解新課程理念下的大綱要求

根據(jù)新課標(biāo)的大綱要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該降低教學(xué)難度，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中只重視課本而忽略與社會(huì)生活實(shí)踐的教學(xué)方法，深入了解初中課程教學(xué)的內(nèi)容以及知識，處理好高中教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，努力做好新課程理念下的初高中教學(xué)的銜接問題。

在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該主動(dòng)刪除《教學(xué)大綱》不做要求的知識點(diǎn)，對教學(xué)大綱中降低要求的知識點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，分清重點(diǎn)，有條理、有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

根據(jù)下表，我們可以看出新課標(biāo)的基本理念，根據(jù)這些理念，教師在進(jìn)行授課時(shí)便能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主調(diào)節(jié)了，使其更加符合現(xiàn)代化教育目標(biāo)的要求。

二、初高中物理銜接問題的癥結(jié)所在

（一）教材差異

由于高中課本與初中課本對學(xué)生教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此在課本的設(shè)置上便存在了很大的不同，初中物理多從實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)生的課堂引導(dǎo)工作，授課環(huán)境比較活躍，而高中的物理課堂多以知識敘述性為主，知識量與信息量的增大減少了學(xué)生進(jìn)行自主思考的時(shí)間。其中較強(qiáng)的理論性是初中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很少遇到的現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)過程中，往往忽視初中的教學(xué)方式，沒有給學(xué)生接受高中的課程的過渡性時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生不習(xí)慣的抵觸心理，從而造成初高中教學(xué)知識的不銜接問題。

（二）教學(xué)方式的不同

在初中教學(xué)過程中，教師只重視高中教學(xué)大綱的教學(xué)要求，而忽視了初中物理教學(xué)方法的不同，導(dǎo)致學(xué)生在聽講時(shí)并不能夠跟上教師的教學(xué)步伐，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。

教師在教學(xué)的過程中，沒有將重點(diǎn)難點(diǎn)標(biāo)識出來，一味的按照課本模式進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生分不清重點(diǎn)、難點(diǎn)。

由于高中物理的概念比較難理解，教師在進(jìn)行講課時(shí)采用敘述性的教學(xué)方法，進(jìn)行提醒與授課雙管齊下的方式，導(dǎo)致學(xué)生對題目以及教學(xué)內(nèi)容感到枯燥以及乏味。高中物理與數(shù)學(xué)等科目關(guān)聯(lián)緊密，在進(jìn)行物理題型的計(jì)算時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)到數(shù)學(xué)的計(jì)算問題，教師在進(jìn)行授課時(shí)忽視了學(xué)生的計(jì)算能力，而只關(guān)注公式的使用狀況，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，不能夠熟練掌握。

（三）思維定勢以及相近概念的混淆問題造成的學(xué)習(xí)干擾

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣很自然的便運(yùn)用到高中的學(xué)習(xí)中，由于高中物理較之初中物理學(xué)習(xí)而言，難度較大。因此學(xué)生掌握的分析問題的方法以及做題的技巧并不能夠滿足高中物理知識的接收，而初中物理學(xué)習(xí)的思維定勢使學(xué)生在接受新知識時(shí)產(chǎn)生排斥感，造成初高中物理教學(xué)的銜接問題。

相同的物理概念，是學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常搞混的，例如動(dòng)力勢能以及重力勢能等問題，常常使學(xué)生迷惑，由于初中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還不能夠?qū)Ω咧兄R進(jìn)行有效的對比以及歸納總結(jié)，造成學(xué)習(xí)思路跟不上，初高中的物理知識脫節(jié)。

三、如何做好初高中物理教學(xué)的銜接

初高中的物理銜接過程中出現(xiàn)的問題，是由很多原因造成，只有解決了這些問題，才能夠提高教師的教學(xué)效率，改變學(xué)生知識連接不系統(tǒng)的現(xiàn)狀，讓教師在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更多、更有效的知識傳遞。

（一）找出教材的共通點(diǎn)

教師在進(jìn)行高中物理的授課之前，應(yīng)該進(jìn)行初中的物理課程旁聽，體驗(yàn)一下初中物理的課堂氣氛以及初中物理課堂教授的重點(diǎn)。在課下對初中物理課本進(jìn)行研究以及對其試題進(jìn)行總結(jié)，這樣在高中物理的課堂授課中，教師便可以極快的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找出初高中教材的共通點(diǎn)，利用初中的物理知識層層引入，讓學(xué)生在理解過程中更加容易。

（二）改變教學(xué)方式

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)一成不變的高中枯燥的敘述式講學(xué)方式，加以輔課件的講解。雖然高中物理知識比較難理解且任務(wù)繁重，而且不似初中課堂擁有眾多的試驗(yàn)以及活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但是高中物理課堂也可以通過多媒體信息技術(shù)對知識進(jìn)行變更式的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂氛圍，使高中物理課堂不至于與初中物理課堂有太大的脫節(jié)。

（三）改變思維定勢

高中物理教師在進(jìn)行授課的過程中，一定要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對不利于學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)高中物理的課堂。

相近的概念通過科學(xué)以及現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行示范，并且列表進(jìn)行分類比較，讓學(xué)生理解其中的不同，避免概念的混淆。

結(jié)語

隨著新課標(biāo)的改革，教師更加應(yīng)該順應(yīng)大綱要求，重視初高中物理的銜接問題，做好教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的銜接，對學(xué)生進(jìn)行自主思維能力的鼓勵(lì)，使初高中物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳怡.新課程理念下初高中物理教學(xué)銜接問題的探索與實(shí)踐[J].物理教師，2007，28（3）：7-9.

第9篇：初中物理教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)風(fēng)格 初中物理教學(xué) 規(guī)律

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0136-01

2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”，“加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的優(yōu)秀教師和一批教育名師?！?/p>

對于教師來說，教學(xué)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，這一觀念已經(jīng)滲透到每一位教師的教學(xué)思想中，具有別具特色的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，也成了教師對教學(xué)藝術(shù)追求的最高境界。同時(shí)，新課程改革中對學(xué)習(xí)型、探究型教師的倡導(dǎo)，也進(jìn)一步明確了教師形成自我教學(xué)風(fēng)格的必要性。

“初中物理教學(xué)風(fēng)格”指的是優(yōu)秀的初中物理教師所具有的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，反映的是優(yōu)秀教師在教學(xué)上所具有的一定的共性。由于教學(xué)對象和教學(xué)科目的不同，教學(xué)又有著其獨(dú)特性。理科有著自身的特點(diǎn)與要求，初中階段的學(xué)生也有其獨(dú)特的思維特點(diǎn)，這樣就對理科教師教學(xué)風(fēng)格的形成有一定的制約性。初中物理教學(xué)中對概念、規(guī)律的講解，公式的推導(dǎo)、證明，數(shù)字、圖表的適時(shí)運(yùn)用，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)的操作程序等，都要求初中物理教師必須要具備流暢清晰的思路、嚴(yán)密準(zhǔn)確的語言、科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度，以保證物理教學(xué)的科學(xué)性。

教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)技能、教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面所表現(xiàn)出的教學(xué)特色和個(gè)性，是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志，是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的。

1 教育部門和學(xué)校應(yīng)給予重視

教師所在的教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意更新教育觀念，積極鼓勵(lì)教師建立自己個(gè)人獨(dú)特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

1.1 “學(xué)術(shù)自由、兼容并包”，鼓勵(lì)教師教學(xué)風(fēng)格的多樣化發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革根本目的就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的人作為首要目的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，要積極地鼓勵(lì)教師建立各自不同的教學(xué)風(fēng)格，要為教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，肯定并支持每一位老師的個(gè)性教學(xué)，建立教師的考評制度，擺脫應(yīng)試制度的束縛。教師才會(huì)將個(gè)性特征融入教學(xué)，才會(huì)有富有創(chuàng)意的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

1.2 為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持聽課，對每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)要深入了解，通過多途徑培養(yǎng)，發(fā)展其教學(xué)風(fēng)格。青年教師初到崗位，缺乏經(jīng)驗(yàn)，完全靠自己摸索，勢必會(huì)走很多彎路。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓青年教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師“師徒制”。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)對教師采取多種培訓(xùn)方式，多與兄弟學(xué)校、高校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并開展各種教研活動(dòng)，以此促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

1.3 把教學(xué)風(fēng)格作為教師教學(xué)評價(jià)的重要指標(biāo)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的最根本的動(dòng)力，對其進(jìn)行合理地運(yùn)用，有益于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性。將形成教學(xué)風(fēng)格加入到教學(xué)評價(jià)，可以調(diào)動(dòng)教師追求教學(xué)藝術(shù)的自覺性，使其教學(xué)創(chuàng)造性和個(gè)性得到充分施展，提倡有風(fēng)格的教學(xué)也是素質(zhì)教育的具體落實(shí)，對學(xué)生全面發(fā)展所起的作用是直接的。

2 教師的自我追求和個(gè)人努力

教師自身對教學(xué)風(fēng)格的追求是形成其獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的最根本動(dòng)力，是其個(gè)人努力的源泉，也將早日形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.1 樂教的精神

當(dāng)今教師應(yīng)把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來認(rèn)識和追求，而不是作為自我謀生的手段。只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來追求，教師才能將自己全身心地投入到教學(xué)工作中，盡情施展其才，樂享創(chuàng)造性的成就感。也會(huì)強(qiáng)化教師對教學(xué)藝術(shù)事業(yè)的追求，形成快樂教學(xué)的良性循環(huán)，如此，教師就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成獨(dú)具特色的自我教學(xué)風(fēng)格。

2.2 苦練學(xué)科基本功

形成自我教學(xué)風(fēng)格的最基本前提就是要苦練學(xué)科基本功。對于初中物理教師來說，形成風(fēng)格的最基本前提就是教學(xué)要有科學(xué)性，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)不僅要符合科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，而且還要嚴(yán)格遵循教育、教學(xué)的一般規(guī)律。

對于一名初中物理教師，應(yīng)該掌握的知識結(jié)構(gòu)大致由兩部分：（1）物理知識的系統(tǒng)，物理方法論的知識，物理學(xué)史知識，系統(tǒng)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律，心理學(xué)知識，實(shí)驗(yàn)的基本理論和操作方法，教學(xué)設(shè)計(jì)、上課（語言表達(dá)、板書、導(dǎo)入、提問、小節(jié)等）、復(fù)習(xí)、命題等技能。（2）較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，與物理相關(guān)的橫向、縱向科學(xué)知識，思維科學(xué)方面的基本知識，一定的哲學(xué)修養(yǎng)，一定的文學(xué)修養(yǎng)，必要的邏輯知識，一定的現(xiàn)代教育技術(shù)知識。

2.3 認(rèn)識自我，揚(yáng)長避短，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢

教師要有清醒的自我認(rèn)識，明白自己在工作中的地位、作用，并能通過自我實(shí)踐、自我反思達(dá)到自我監(jiān)控，從實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長避短，形成獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

2.4 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合

教師在探索教學(xué)藝術(shù)的道路上既要虛心求學(xué)，又要有所創(chuàng)新；吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，是為了有所創(chuàng)新；博眾人之彩，并能結(jié)合自己的個(gè)人特點(diǎn)，兩者和諧融合，創(chuàng)建出自我專屬的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

2.5 注重反思，不斷發(fā)展

教師的反思是指教師對自我在具體教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價(jià)和修正，從而使教學(xué)效能和教學(xué)素養(yǎng)不斷提高。物理教育經(jīng)驗(yàn)是物理教師對講授物理、學(xué)生學(xué)習(xí)物理及成功組織物理教學(xué)活動(dòng)的各種體會(huì)，是物理教師們寶貴的精神財(cái)富，所以每一位教師都應(yīng)做好反思工作，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，提高與發(fā)展自身的業(yè)務(wù)水平。