教師評價表的意見和建議精選(九篇)
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第1篇：教師評價表的意見和建議范文
【關鍵詞】文壇新秀榜 文壇聯(lián)盟 盟友點擊 同盟回擊 動力輔助
批改是作文教學的重要組成部分，而實際教學中批改學生的作文已成為教師最頭疼的事之一。我們經(jīng)?？梢钥吹剑航處煴M職盡責，挖空心思地給學生的作文上圈下畫、左批右改，然后寫上大段的評語，再給出分數(shù)或等級。然而作文本反饋到學生手中，他們只關注成績，對評語匆匆掃視，劃過無痕，教師的辛勞也成了“落花有意，流水無情”。要改變作文教學評價耗時費力低效率的狀態(tài)，需要建立多元化的有效的評價體系。
習作教材的寬泛給了我們一線教師研發(fā)習作資源的靈動，如果我們的批改方式還是沿用老套，就拖了其后腿，新穎的批改方式才能保持并加強學生的作文興趣。因此，筆者嘗試在班中開設“文壇新秀榜”。這是在教室文化長廊中開設的板塊，該板塊有四個內(nèi)容：高手榜、進步榜、妙段榜和妙句榜?！拔膲滦惆瘛保菫閷W生習作發(fā)表搭建的平臺，是學生發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的舞臺。一旦習作成為指向發(fā)表的寫作，成為學生自我表現(xiàn)和個性發(fā)展的主要形式，學生就能通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力和能量，寫作教育就將形成一種良好發(fā)展的內(nèi)在機制。
一、組建文壇聯(lián)盟，推選佳作
根據(jù)學生合作意愿、水平差異在全班組建“文壇聯(lián)盟”，文壇聯(lián)盟規(guī)模一般不超過五人，以四人小組為宜。“盟主和副盟主”可自我推薦，也可推舉作文水平較好且穩(wěn)重的學生為“盟主”，作文水平稍次一些但能說會道的學生為副盟主。全班由若干個“文壇聯(lián)盟”組建成“文壇協(xié)會”。每次習作自我修改后，由盟主和副盟主討論商定本次習作的評價標準，諸如文面是否整潔，有無錯別字、病句，是否生動形象等，一般習作標準不用每次商定，對于特殊評價諸如篇章結構、內(nèi)容主旨、語言運用、想象聯(lián)想、文面創(chuàng)意等須針對每次習作選擇確定。
按照“流水傳閱―修改建議―佳作推選”的程序，在“文壇聯(lián)盟”內(nèi)交流評改，要求在聯(lián)盟內(nèi)的每位作者“大俠”在口頭評改的基礎上，對組內(nèi)成員的習作至少寫上一條建議，或欣賞，或商榷，或改進。組員經(jīng)過初次修改，然后甄選出符合文壇新秀榜內(nèi)容的作品，謄抄，分類張貼到高手榜、進步榜、妙段榜和妙句榜中，并署上作者的大名。
二、開展榜上論壇，盟盟聯(lián)動
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到“寫作是為了自我表達和與人交流”，里面就隱含了“發(fā)表意識”。自己的作品在“文壇新秀榜”中展示，學生享受著作品成功發(fā)表的喜悅，獲得的成就感會激勵學生的言語創(chuàng)作欲，使其對習作產(chǎn)生越來越濃厚的興趣，讀者意識也油然而生。蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應當使每一堵墻都說話?！边@樣的展示平臺近在咫尺，下課了學生常常會在那兒駐足欣賞。因為是自己的舞臺，展示的是自己的作品，即使是最調(diào)皮的孩子，也從未對作品進行破壞，而是非常愛護和尊重自己的作品?！拔膲滦惆瘛崩卫挝巳鄬W生的眼球，甚至還引來了隔壁班級的學生。基于這樣的關注度，筆者建議學生在每一個作品下面留有空白處，開設論壇。
（一）“論”前有“范”
1.教給學生基本的批改符號。因為修改必須使用一定的符號，因此首先教給學生“用怎樣的符號評改作文”，使學生了解四種常用修改符號，即刪除、增加、替換、調(diào)換。然后統(tǒng)一規(guī)范批改的符號：表示語句優(yōu)美或有創(chuàng)意處用波浪線；表示題目（開頭、結尾等）有創(chuàng)意用五角星；表示用詞不當或是語句不通用橫線加問號；表示內(nèi)容與中心不符用括號加問號；等等。
2.提供學生留言的模板。讀了文章，我明白了……（可對文章的內(nèi)容、道理、情感等方面談自己的見解）；讀了文章，我覺得……（針對某句話、某個詞、某個標點等表達運用方面寫自己的感受）；讀了文章，我建議……（對篇章結構，選材構思等資源特征方面提出自己的建議）……
（二）“論”中互“動”
1.盟友“點擊”。每一個“文壇聯(lián)盟”內(nèi)的成員可以到其他聯(lián)盟中賞讀推選的作品，善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，在作品的空白處以“跟帖”的形式，闡述自己的見解或意見。也可發(fā)現(xiàn)不足之處，用基本符號直接在作品上修改。這些見解、意見或者修改可以是盟內(nèi)成員共同討論后，由盟主或者副盟主寫上去，也可以是盟內(nèi)成員的個別行為，但都要在評改榜上留下姓名。
2.同盟“回擊”。思考其他聯(lián)盟同學留下的“帖子”，盟內(nèi)成員由盟主召集討論，逐一進行“回復”，然后作者結合其他聯(lián)盟和自己盟內(nèi)的意見再次修改作文。因為既要評閱其他聯(lián)盟的作文，自己聯(lián)盟內(nèi)的作文也要接受別人的評閱，所以鼓勵學生充分利用課余一些零散時間，見縫插針式地進行互動。
（三）“論”后共“賞”
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程其目的是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程……有效地促進學生的發(fā)展?！绷曌髋牟⒉槐硎疽淮瘟曌鞯慕Y束，它往往會自然開啟下次習作并成為事實上的一次指導。習作推選到論壇互動往往是一周的時間，一周后盟主收集作文本，教師查看修改情況，拍下本次榜上的論壇照片，精選優(yōu)秀的評改典型，建立評改經(jīng)典資料庫。將這些“亮點”用于共賞評議，促進學生評價能力的提高，或者成為下一次習作的典范，為下一次習作開始作事實指導。
三、啟用動力輔助，維穩(wěn)延展
（一）“文壇新苗”卡
無論是“高手榜、進步榜”上的文章發(fā)表，還是“妙段榜、妙句榜”上的段落或句子，在“文壇新秀榜”上一經(jīng)展示，其作者就能獲得“文壇新苗”卡一張，記1分?！拔膲旅纭笨ㄊ瞧胀ǖ拿?，卡上印著這樣一段話：祝賀你在文壇新秀榜上發(fā)表作品《×××》！發(fā)表，意味著你的寫作才華被肯定，意味著你有巨大的潛質(zhì)成為文壇上的“新秀”，給你點贊！此卡由盟主填寫發(fā)給盟內(nèi)發(fā)表作品的學生。
（二）“本期霸主”卡
每一期每一位盟主有一張笑臉圖，在論壇結束后，由盟內(nèi)成員共同商議投給當期最為優(yōu)秀的作品。得到笑臉最多的獲“本期霸主”卡一張，記2分?？ㄉ嫌≈@樣一段話：恭喜你在文壇新秀榜上發(fā)表作品《×××》！成為本期的霸主，意味著文壇“新秀”近在咫尺了，給你點十萬個贊！此卡由教師填寫發(fā)給學生。
（三）“文壇積分”卡
各文壇聯(lián)盟根據(jù)論壇上的 “點擊”，對于給本盟成員的作品提出中肯建議的其他聯(lián)盟，送去“文壇積分”卡，以表示對他們提出善意、有效評價的接受和肯定。獲得此卡的聯(lián)盟中的每個成員獲得1分?？ㄉ嫌≈@樣一段話：感謝你們聯(lián)盟在我們的作品中進行“挑刺”，并給予我們中肯的建議，期待你們的再次光臨。此卡由副盟主填寫發(fā)給其他聯(lián)盟。
第2篇：教師評價表的意見和建議范文
一、試卷的總體評價
1.試卷的總體特點
試卷的總體特點可從以下方面闡述：
（1）試題是否依據(jù)課標和考試大綱、是否體現(xiàn)課程理念，對提高教學質(zhì)量起到導向作用
（2）知識點是否覆蓋全面，是否突出對核心內(nèi)容的考查
（3）分析對實驗考查和化學用語考查的比例，能否體現(xiàn)化學的學科特點和學科思想，為學生參加進一步深造學習奠定了堅實的基礎
（4）試題所選材料是否貼近生活和生產(chǎn)實際、試題設置是否具有較強的情境性
（5）試題是否突出對思維能力和科學素養(yǎng)的考查
2.試卷結構分析
（1）題型結構分析
試卷的題型結構，主要取決于考試的性質(zhì)和相應的考試大綱或考試說明的要求。因此，我們評價試卷題型結構的合理性，是判斷試卷題型結構是否符合考試大綱或考試說明。
（2）能力層次結構分析
試卷能力層次是依據(jù)考試大綱或考試說明確定的，不同性質(zhì)的考試，能力層次的要求和結構有所不同，如高中學業(yè)水平考試能力層次從低到高，依次為識記、理解、簡單應用和綜合應用四個層次，高考能力層次依次為了解、理解、綜合應用。因此在試卷能力層次的評價中，需要分析試題的能力層次和考試大綱或考試說明的一致性。
二、試卷的質(zhì)量評價
1.試題質(zhì)量的初步評價
（1）測驗分數(shù)的分布狀態(tài)
我們對測驗分數(shù)初步整理，以橫坐標表示分數(shù)，縱坐標表示頻數(shù)（每個分數(shù)段所含分數(shù)的次數(shù)），制作學生成績次數(shù)分布曲線，根據(jù)正態(tài)分布、正偏態(tài)分布、負偏態(tài)分布、雙峰形分布、平坡形分布和陡峭形分布六種分數(shù)分布狀態(tài)，可以判斷出不同難度試題所占的大概比例。
（2）平均分
根據(jù)平均分的數(shù)值，可以直接判斷試題的平均難度。平均分過高或過低，說明試題容易或過難，不適應被測學生的實際水平；只有當平均分值與預期吻合或相當接近時，測量目的才有可能實現(xiàn)，這樣試題質(zhì)量才可能符合測試目的的要求。
（3）標準差
利用標準差數(shù)據(jù)對試題質(zhì)量做出初步評價時，主要看學生測驗分數(shù)的離散情況是否與學生學習成績的實際分布一致。如果測驗分數(shù)的標準差小，說明分數(shù)分布相對集中，被測群體的整體情況較好；相反，說明分數(shù)分布相對離散，被測群體的學習成績參差不齊。
2.信度
信度是指測得結果的一致性或穩(wěn)定性，穩(wěn)定性越大，意味著測評結果越可靠。信度通常以兩次測評結果的相關系數(shù)來表示。相關系數(shù)為1，表明測評工具如試卷完全可靠；相關系數(shù)為0，則表明該試卷完全不可靠。一般來說，要求信度在0.7以上。
3.效度
效度是一個測試能夠測出它所要測量的特性或功能的程度，即測試結果與測試目標的符合程度。在評價化學試卷時，分析試題，制作雙向細目表，分析試題考查內(nèi)容代表課程標準、考試大綱或考試說明所規(guī)定的教學內(nèi)容的程度，判斷試題的內(nèi)容效度。
4.逐題分析
我們對試題逐題分析時，主要從解答分析和考查意圖兩個方面進行分析，達到對每道試題的全面了解，為后面提出建議奠定堅實的基礎。
三、答卷評價
試題的答卷評價主要從試題的難度和區(qū)分度兩個方面進行分析。根據(jù)試卷抽樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)及答題情況，分別制作關于題型、平均分、標準偏差、難度和信度的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表，選擇題和非選擇題答題情況統(tǒng)計表，以對學生的答卷情況進行評價。
四、建議
我們通過對試卷的定量統(tǒng)計與定性分析，一方面對該課程教與學的效果進行分析和判斷，發(fā)現(xiàn)“教”與“學”方面存在的問題；另一方面對試卷質(zhì)量做出科學鑒定和總結，檢測試卷能否真正達到考核的目的。進而提出改進教學、命題的意見和建議，不斷提高命題和教學質(zhì)量。
1.對命題的建議
對試題好的方面（如科學性、生活性、開放性），建議繼續(xù)保持，對于不好的方面（難度、區(qū)分度、效度），建議加強。
2.對教學的建議
依據(jù)試題分析，提出可行性的教學建議，供教師和教育部門參考，更好地促進教學質(zhì)量的提高。教學建議可從以下幾個方面提出：（1）教學內(nèi)容的深廣度；（2）主干知識、基礎知識和基本技能；（3）實驗教學；（4）化學用語的教學；（5）教學方法等。
3.對學生的建議
根據(jù)學生的答卷情況以及試題的命題方向，對學生提出行之有效的建議，幫助學生認識自己的不足和命題的方向，以促進學生準確把握學習和備考方向，不斷提高學習成績。學生建議可從以下幾方面提出：基礎知識、基本技能、答題格式、學習習慣、STSE中的化學問題和心理素質(zhì)等。
參考文獻：
第3篇：教師評價表的意見和建議范文
2020年秋季送教上門工作臺賬
殘疾學生：
送教上門教師：
XXXX小學
送教上門工作臺賬目錄
1.送教上門學生信息采集表
2.學生殘疾證（復印件）
3.送教上門學生個別化教育學期計劃
4.送教上門情況記錄表
5.送教上門圖片
6.送教上門學生教育敘事
7.送教上門學生綜合評價表
8.家長咨詢記錄
1.送教上門學生信息采集表
班級
送教上門教師
電話
學生
情況
姓名
性別
男
學籍號
殘疾
類別
殘疾等級
殘疾
證號
家庭情況
家庭住址
洪雅縣中保鎮(zhèn)桐升社區(qū)8組
監(jiān)護人
關系
姓名
聯(lián)系
電話
關系
姓名
聯(lián)系
電話
診斷結果
學習表現(xiàn)
交往能力
行為習慣
自理能力
其他方面
3.送教上門學生個別化教育學期計劃
學生
教師
學生
現(xiàn)狀
分析
學期
目標
具體
措施
期末
目標
評估
4.送教上門情況記錄表 第（一）學月
學生姓名
送教時間
送教地點
送教課時
主教老師
輔教老師
送教目標
教學目標：康復訓練目標：
教學準備
教學準備：康復訓練準備：
康
教
過
程
內(nèi)容
能力目標
目標達成
教學過程：
康復訓練過程：
教學反思
家訓建議
家長簽字
5.送教上門圖片 第（一）學月
教學活動圖片
康復訓練圖片
4.送教上門情況記錄表 第（二）學月
學生姓名
送教時間
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送教課時
主教老師
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送教目標
教學目標： 康復訓練目標：
教學準備
教學準備： 康復訓練準備：
康
教
過
程
內(nèi)容
能力目標
目標達成
教學過程：
康復訓練過程：
教學反思
家訓建議
家長簽字
5.送教上門圖片 第（二）學月
教學活動圖片
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4.送教上門情況記錄表 第（三）學月
學生姓名
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送教課時
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輔教老師
送教目標
教學目標：康復訓練目標：
教學準備
教學準備： 康復訓練準備：
康
教
過
程
內(nèi)容
能力目標
目標達成
教學過程：
康復訓練過程：
教學反思
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家長簽字
5.送教上門圖片 第（三）學月
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4.送教上門情況記錄表 第（四）學月
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輔教老師
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教學準備
教學準備： 康復訓練準備：
康
教
過
程
內(nèi)容
能力目標
目標達成
教學過程：
康復訓練過程：
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5.送教上門圖片 第（四）學月
教學活動圖片
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4.送教上門情況記錄表 第（五）學月
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送教地點
送教課時
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輔教老師
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教學目標：康復訓練目標：
教學準備
教學準備： 康復訓練準備：
康
教
過
程
內(nèi)容
能力目標
目標達成
教學過程：
康復訓練過程：
教學反思
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5.送教上門圖片 第（五）學月
教學活動圖片
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6.送教上門學生教育敘事
（學生成長中的亮點、變化）
學
生
教
師
時
間
7.送教上門學生綜合評價表
學生姓名：評價人： 評價時間：
目標
序號
評 估 標 準
分值
自評
考核
方法
自理能力
1
能整理學習用具及書包，能在家里整理床鋪及用具、會折疊被子和衣褲。
5
觀察了解
2
會穿衣和行走，會識別交通標志。
5
觀察
3
能識別貨幣、時間、重量和長度單位，能購物。
5
測量
4
會自行脫換衣褲鞋襪，洗澡、梳洗刷牙、大齡少女學會料理個人生理衛(wèi)生。
5
觀察
5
能打掃家庭衛(wèi)生，完成家長和老師分配的任務。
5
觀察
勞動技能
6
能積極參加力所能及的勞動。
5
觀察
7
會燒飯、拖地抹桌椅、洗紅領巾、手帕和衣褲，會擇菜、洗碗。
5
調(diào)查家長
8
會簡單手工制作。
5
看作品
9
能學習簡單的田間種植和養(yǎng)殖。
5
觀察
知識考核
10
能朗讀和默讀課文。
5
測查
11
在學習中能發(fā)表意見。
10
測查
12
能在家長幫助下完成作業(yè)。
10
測查
13
健康狀況好，發(fā)病次數(shù)少。
5
測查
社交
14
遵守行為規(guī)范，尊敬家長、老師，友愛他人，對人有禮貌，學會接待客人。
5
觀察
15
團結家人，學會相互交流，學習時能說出自己的意見，碰到困難主動向老師家長請教。
5
觀察訪談
能力
16
能和正常人一起參加活動，能學會1—2項活動。
5
觀察了解
17
遵守紀律，認真聽講，說話先舉手，不影響老師的講解。
5
觀察
18
能遵守交通規(guī)則，學會自己乘坐交通工具，不做危險舉動，不玩火弄電，發(fā)現(xiàn)別人做壞事、受欺侮時要報告老師和家長。
5
觀察訪談
小計
100
8.家長咨詢記錄
時 間
咨詢?nèi)?/p>
解答教師
咨詢內(nèi)容
解答情況
備注
時 間
咨詢?nèi)?/p>
解答教師
咨詢內(nèi)容
解答情況
備注
時 間
咨詢?nèi)?/p>
解答教師
咨詢內(nèi)容
第4篇：教師評價表的意見和建議范文
關鍵詞：視頻案例庫 網(wǎng)絡研修 教師專業(yè)素質(zhì)
網(wǎng)絡研修是一種以網(wǎng)絡為基礎開展教研工作的新方式，它借助網(wǎng)絡為教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎的優(yōu)秀課程資源，和及時交流、平等探討的活動平臺和環(huán)境。它能發(fā)揮教師在教研活動中的主體作用，使城鎮(zhèn)和農(nóng)村學校教師能夠平等獲取信息資源和對話交流，彌補傳統(tǒng)教研模式的不足。而視頻案例教學法在很早就已經(jīng)被某些專業(yè)領域應用，因為它直觀，易入情入境，容易上手。如今，視頻案例教學法在教育領域也已被廣泛應用，也為教師利用網(wǎng)絡環(huán)境，通過分析教學視頻案例進行網(wǎng)絡研修活動提供了依據(jù)。開展基于視頻案例分析的網(wǎng)絡研修，是創(chuàng)新教研形式，拓寬教學研究途徑，縮小城鄉(xiāng)教育資源差異，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。也是提升教師的專業(yè)素質(zhì)，豐富教師的精神生活，拓展教師的成長空間的有效途徑。
一、平臺建設，基礎保障
建設基于視頻案例庫的網(wǎng)絡研修平臺，從教學視頻案例入手。在教務、教科、課改辦與信息中心的通力合作下，經(jīng)過信息中心技術人員的努力工作，建設完成了基于視頻案例庫的網(wǎng)絡研修平臺服務器。緊接著是收集視頻案例，充實到服務器中。我校主要通過以下四個渠道收集視頻案例：一是將農(nóng)村遠程教育資源中的教學案例視頻切片后導入到視頻案例庫服務器中；二是將上級部門發(fā)放的教育教學視頻光盤和學校自主購買的視頻光盤資料切片后拷貝到視頻案例庫服務器中；三是將信息中心錄制的各種優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課及區(qū)級、校級賽課的視頻資源編輯切片后拷貝到服務器中；四是將互聯(lián)網(wǎng)上能下載的教學視頻資料下載后拷貝到視頻案例庫服務器中。通過這四種途徑，我校視頻案例庫中的資源不斷地豐富起來，為教師進行基于視頻案例庫的網(wǎng)絡教研提供了有力的基礎保障。
二、健全機制，嚴格管理
學校成立了網(wǎng)絡研修領導小組，分管校長親自抓，教務、教科、課改辦、信息中心協(xié)同管理，并制定了一系列的考核機制：要求每位教師每周觀看教學視頻案例切片不少于2個，并且要寫不低于300字的視頻案例觀后評價；每月在研修平臺發(fā)表或轉(zhuǎn)載文章不少于5篇；每月參與網(wǎng)絡集體教研不少于一次。信息中心定期公布各教研組教師網(wǎng)上活動情況，并把對視頻案例的評價和上傳文章的數(shù)量及質(zhì)量作為考核該項工作的主要內(nèi)容，期末公布各教研組教師觀看視頻案例、論壇發(fā)帖、跟帖情況，同時將此項工作納入到對教研組的考核評比中，成為評為優(yōu)秀教研組的重要依據(jù)。
三、網(wǎng)絡研修，模式探討
1.分散學習任務
通過學校數(shù)字校園辦公平臺，各教研組針對本組實際，統(tǒng)一制訂基于視頻案例研究的網(wǎng)絡研修平臺的學習任務。教研組成員接收到任務后，自己抽出空余時間，從教學視頻案例庫服務器中觀看指定視頻案例，看完該視頻案例后，寫不低于300字的評價該視頻案例的優(yōu)缺點的評價文章，形成個人反思或觀后感，然后通過視頻案例下面的評價系統(tǒng)以實名制教師的個人反思和感受。
2.集中討論
我校將各學科教研組固定了集中教研的時間，每個教研組均有半天時間進行集體教研，集體教研的時候，也是集中討論的時間，每一位教師將自己觀看的視頻案例的觀后感或個人反思講出來和大家一起探討，通過大家在一起談感受，講觀點，分析視頻案例的優(yōu)缺點，最后形成共識，從而內(nèi)化教師教育教學理念，提升教師專業(yè)素質(zhì)。
3.網(wǎng)絡交流，共享反思，提出意見和建議
通過集中討論，教研組中的每一位教師均可以發(fā)表自己的看法，不同的看法總分存在分歧，這些分析往往會引發(fā)大討論，而討論中的焦點又可以通過網(wǎng)絡研修平臺，再一次將自己的意見或建議網(wǎng)絡中去，讓更多的人能看到自己的觀點，從而進行網(wǎng)絡交流，共享自己的感受和建議，同時，教師也可以看到別人的觀點和建議。這樣，在不斷更新的網(wǎng)絡中，教師自己的專業(yè)素質(zhì)也在不斷地提高。
四、活動支持，推進研修
為了推進和展示校本教研及網(wǎng)絡研修成果，提升教師專業(yè)素質(zhì)，我們在工作中結合學校教學、教研計劃開展了豐富多彩的研究活動和競賽活動。
1.針對近三年的新教師，學校開展傳幫帶活動的同時，每期分學科教研組開展新教師培訓和賽課活動，通過此活動不但可以使新教師盡快適應教學崗位，也能提升其專業(yè)素質(zhì)。在開展網(wǎng)絡教研活動中，建議教師建立個人博客，撰寫網(wǎng)絡日志。這是促使教師自由進行教學寫作的非常有效的途徑。因為教師的學習心得、教學敘事等都可以發(fā)到網(wǎng)絡博客上面，供人們閱讀和評論，這樣也能充分調(diào)動教師研究的積極性。同時，將凝聚教師智慧與心血的文章，上傳到網(wǎng)絡，與廣大同行一起分享和交流，實現(xiàn)教學資源最大化。又可以得到更多教師的意見和建議，對提升教師專業(yè)水平很有幫助。
2.結合計算機培訓，開展了教師課件制作比賽，激發(fā)了教師的創(chuàng)作和學習熱情，充分將信息技術與學科整合融入到平時的教學中。
3.開展高級教師、骨干教師獻課活動，教師的聽課與評課可以充分利用網(wǎng)絡研修中的評價量表，通過高級教師獻課活動，促進和帶動中青年教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
第5篇：教師評價表的意見和建議范文
關鍵詞： 教師 評價制度 教學 完善
一、 目前學校教師評價制度存在的種種問題
（一）對評價目的的認識存在偏差。目前許多教師和學校領導都認為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領導把取得教師評價的結果看成教師評價工作的結束。并沒有認識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進而作為促進教師改進工作，提高教學質(zhì)量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據(jù)，因此因為受利益驅(qū)動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學。
（二）評價制度結構上存在嚴重的不合理。首先，從結構上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經(jīng)常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現(xiàn)象下結論。缺乏正確、準確、客觀全面而又有效的標準，帶有較大的隨意性，評價結果的可信度較差。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統(tǒng)，不可能充分調(diào)動評價主體與評價客體的積極性和主動性。
（三）缺乏教師的參與。評價時當事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強項在哪里。
（四）缺乏建設性意見。有的學校主管教學領導，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進教學，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務。
由于以上種種原因，現(xiàn)在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。
二、 如何完善教師評價制度
（一）明確評價目標教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調(diào)控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質(zhì)及教育教學質(zhì)量的目的。
（二）確立教師評價的正確依據(jù)。正確的依據(jù)應該是：教師的教育價值觀、預期的教育目標、社會的反饋、課堂教學效果、學生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結構和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學生群體的能力，教育教學工作研究和教育科研能力，教師的工作業(yè)績。在以上幾項評價依據(jù)中，尤以師德和教學能力為重。
三、 制定合理的評價方案
（一）教師的自我評價。教師自評能促進教師自我反省，進而促進教師教學能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。每個教師可根據(jù)自己教育教學素質(zhì)和教育教學能力兩個方面的內(nèi)容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析評價表。
（二）學生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴"的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向?qū)W生定期召開學生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學校還可以在校內(nèi)設立學生評價教師教學專題信箱。也可以設計學生調(diào)查問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。
（三）學校管理者對教師的評價。學校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優(yōu)勢，指出教學中存在的不足之處，提出可以改進的富有建設性的建議。
四、 發(fā)揮教師評價制度的作用提升學校管理質(zhì)量
（一）正確的導向。給教師的成長和發(fā)展指明了方向。
（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發(fā)揚優(yōu)點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。
（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。
（四）鼓勵教師積極參與教師評價活動。
第6篇：教師評價表的意見和建議范文
按照學校規(guī)定，每學期召開一~二次家長會。
2、家長會的主要內(nèi)容：宣傳黨的方針、政策；報告學?；虬嗉壍慕逃ぷ?；介紹學生的學習和德智體全面發(fā)展的狀況；聽取家長的意見與建議；共同研究、落實與改進教育教學工作。
3、召開家長會議前，教師在準備好學生各方面的植被，對學生各方面的情況做到心中有數(shù)。
4、開會前兩三天發(fā)書面或口頭通知，讓家長明確時間、地點及會議的中心內(nèi)容。
5、會議前向?qū)W生講明會議的目的、意見，掃除學生思想顧慮，使他們動員家長參加會議。
與熱心支持學校工作的家長交換意見，聽取建議，選定會上發(fā)言的家長，做好發(fā)言準備。
二、進行家訪
（一）家訪的量化指標：
班主任每一學期到學生家中采訪，必須完成學校下達的量化指標（各中小學教師都要深入學生家庭，成為聯(lián)系家庭和學校紐帶）。
（二）家訪的原則：
家訪必須分層次進行，每個學生均要享受家訪的待遇。學有潛力的學生、特長生、單親家庭學生、貧困生、學困生和有輟學傾向的學生要作為家訪重點對象。
1、宣傳教育法律、法規(guī)和學校規(guī)章制度。
2、交流學生在校在家的表現(xiàn)及思想發(fā)展動態(tài)；共同探討促進學生發(fā)展的方法、途徑；引導家長轉(zhuǎn)變教育觀念，立足學生實際，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀。
3、收集家長對學校教育教學工作的意見或建議。
（三）家訪的內(nèi)容：
1、學生在校實際情況匯報。
2、學生在家實際情況詢問。
3、了解學生家庭的結構、經(jīng)濟狀況、環(huán)境、教育等情況。
4、與家長協(xié)商共同教育學生的措施、方法、手段。
5、協(xié)調(diào)學生與家長的關系。
聯(lián)系教師與學生、學生家長的感情。
（四）家訪的注意事項：
1、家訪后，要注意觀察學生的變化，收集各類反饋信息，以便調(diào)整教育教學的方法。及時填寫家訪登記表，并讓學生家長在家訪登記表上簽字。做好家訪工作總結。
2、家訪中，應一切從實際出發(fā)，切忌片面孤立地評價學生。要有情感藝術和語言藝術，引導家長不用簡單、粗暴的方法教育子女。
3、家訪時，學生、學生家長都應在場，個別問題可要求學生回避。
三、成立家長委員會
家長委員會主要任務：充當學校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進學校教育、家庭教育與社會教育的結合。
1、在班級學生家長中選出熱心支持學校工作的家長3~5人組成家長委員會組織。
2、利用家長的特長，讓家長兼任學生的教師或班級輔導員。
第7篇：教師評價表的意見和建議范文
摘要：本文介紹了筆者三年來的雙語教學實踐經(jīng)驗，以及對教學效果的調(diào)查。調(diào)查采用問卷的形式。根據(jù)回收的有效問卷，筆者整理、統(tǒng)計出相關數(shù)據(jù)與結果，并對所得數(shù)據(jù)與結果作了較詳細的分析、探討和總結，同時也提出了在今后的雙語教學中，應采取的改進措施及建議。
關鍵詞：雙語教學；實踐；問卷調(diào)查
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
教育部2001年頒發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作、提高教學的若干意見》中明確提出：“為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。
2002年雙語教學出現(xiàn)在教育部高等教育評估中心的《本科教學評估方案》中。由此，使得這種全新的教學模式得到迅速推廣。近年來，全國大部分高校都在本科生中進行了雙語教學的嘗試，目前正處在不斷地摸索和積累經(jīng)驗的過程中。
1雙語教學的實踐
1.1課程的選擇
為了適應新的形勢，在近幾年的本科教學中，我校很多專業(yè)也相應開設了雙語教學課程。在我校的計算機科學與技術專業(yè)的本科教學中，我們選擇了“計算機控制技術”和“數(shù)字信號分析與處理”這兩門專業(yè)選修課程進行了雙語教學的實踐與嘗試。如此選擇原因有二：首先，考慮到學生的接受能力。因這兩門課均是開設在第七學期，此時學生已經(jīng)歷了兩年的“大學英語”的聽、說、讀、寫、譯等較系統(tǒng)的學習與訓練；另外，也學習了“專業(yè)英語”課程，對計算機專業(yè)的英文詞匯也有了一定的了解與積累。
其次，這兩門課程均為專業(yè)選修課，不會影響學生今后的考研及后續(xù)課程的學習。
1.2教材的選擇
在“數(shù)字信號分析與處理”課程的雙語教學中，我們選擇了由Sanjit. K. Mitra著，闊永紅改編的《Digital Signal Processing ---- A Computer Based Approach》(第三版)(英文改編版)作為教材，該教材是在原版的基礎上做了一定的刪節(jié)，不僅更適合國內(nèi)的教學計劃學時數(shù)，同時也相應減輕了學生的閱讀和經(jīng)費負擔。
而對于“計算機控制技術”課程，由于國內(nèi)沒有合適的英文原版教材，因此該課程的教材選用了中文教材加部分英文參考資料的形式。英文參考資料摘編自多本相關英文原版教材，由授課教師開課前統(tǒng)一發(fā)給學生作為參考。
1.3教學方法與手段
考慮到“數(shù)字信號分析與處理”課程中會用到大量的數(shù)學及公式推導，所以授課形式采用傳統(tǒng)手寫板書形式，板書中使用的語言為全英文，授課語言為中英雙語。
而“計算機控制技術”課程中涉及大量的框圖、電路圖、真值表、程序及程序流程圖等，故授課形式采用多媒體方式，課件語言以英文為主，授課語言為中英雙語。
2雙語教學的調(diào)查及分析
2.1調(diào)查對象
調(diào)查對象為我校計算機科學與技術專業(yè)2006學年至2008學年期間選修“計算機控制技術”和“數(shù)字信號分析和處理”兩門雙語課程的本科生。因這兩門課程為同一專業(yè)方向模塊課(即：如果要選必須同時都選，否則都不選)，所以每學年選擇這兩門課程的學生是同一批學生，三屆共計86人。
2.2調(diào)查方法
遵循自愿原則，采取不記名答卷方式，在每學年上述課程結課后，統(tǒng)一向選修這2門課程的學生發(fā)放調(diào)查表并回收。三學年共發(fā)放調(diào)查表86份，回收82份，有效回收率為95.35%。
2.3調(diào)查項目及結果分析
調(diào)查問卷主要參考了教育部高教司的《教育部普通高等學校本科專業(yè)雙語教學情況調(diào)查問卷(學生卷)》(教高函[2006]73號)，并在此基礎上由筆者進行了再加工與設計。問卷主要調(diào)查學生的基本情況，對雙語教學的認同度與認知度，對雙語教學效果、教學模式、教材、考試等的看法與評價，以及對雙語教學的意見及建議等。
調(diào)查項目及結果見表1-表5，表中未作說明的均為單選項。
2.3.1學生基本情況以及對雙語教學的認同度與認知度
從表1、表2和表3可知：
(1) 學生的英語水平參差不齊。大部分同學通過了國家四、六級英語考試，但也有近30%的同學未通過四、六級英語考試。其中有53.7%的同學有修讀雙語課程的經(jīng)歷。
(2) 大部分同學認為在本科教學中有開設雙語課程的必要，此部分學生的英語大多通過了國家四、六級考試。但也有近一半(43.9%)的同學寧愿選擇非雙語課程，這些學生的英語水平相對較差。另有7.3%的同學認為暫不實施雙語教學為好，這些主要是未通過國家四、六級英語考試的學生。
(3) 有一半以上(53.7%)的同學認為，雙語教學中提升專業(yè)知識和能力與提升外語知識和能力同等重要。
2.3.2對雙語教學的看法與評價
由表4可見：
(1) 從學生角度看，大多數(shù)同學(占63.4%)認為課上應以英文講授為主，難點、重點用中文解釋，但課上外語授課比例為多少卻沒有統(tǒng)一標準。這主要與每個人的英語聽力水平有關。
51.2%的學生認為對重要概念的理解，英語不如漢語清楚，而29.3%的人認為比純漢語理解更深刻。這也與各人的英語聽力、閱讀及理解水平相關。
(2) 關于教材，63.4%的同學認為選擇“原版教材+中文注釋的導讀本”的形式為好，這給我們在教材選擇及建設上提出了新的思路與要求。
(3) 關于考試，46.3%的學生選擇了“外文命題，自由作答”，顯然這種方式更靈活、方便，尤其對于那些英語寫作能力稍差的同學而言，更是如此。
(4) 有53.7%的學生感覺通過雙語課程學習，提高了外語水平，然而也有36.6%的同學認為增加了學習難度和負擔，降低了學習效果。
2.3.3存在的問題、意見及建議
大部分同學認為師資和學生的英語水平是制約雙語教學質(zhì)量的主要問題(見表5)。
在“亟待解決的問題”和“意見及建議”中，幾乎所有的同學都填寫了文字，表達了自己的見解、意見與建議，由此說明學生對雙語教學的高度重視。
在“亟待解決的問題”一欄中，大多數(shù)同學認為英語水平、教材、師資、語言環(huán)境等是目前亟待解決的問題。
在“意見及建議”一欄中，主要內(nèi)容歸納如下：
(1) 大多數(shù)同學希望多開幾門雙語課程，同時要有合適的英文版教材，有的同學希望在原版教材的基礎上加上適當?shù)闹形淖⑨?，還有的同學建議應營造良好的學習英語的語言環(huán)境。這些學生大多通過了國家英語四、六級考試，是英語水平較好的學生。
(2) 也有部分同學認為：適度即可，不應盲目增加數(shù)量及難度。
(3) 另外還有部分學生認為：沒必要開設雙語課，因為既不能很好掌握專業(yè)知識，也不能提高英語水平，反倒加重了學習負擔，浪費了大量時間。這些學生大多英語水平相對稍差一些，因此感覺有些吃力。
3雙語教學的體會及建議
第8篇：教師評價表的意見和建議范文
Abstract: In this paper,arming at the shortage of evaluation model which depends on teacher’s subjective evaluation,the author puts forward using interactive valuation to solve it,and discusses the implementation process in detail,and points out the key point in processing that should be notice.
關鍵詞: 互動評價;課程設計;管理系統(tǒng)
Key words: interactive evaluation;curriculum-design;manage system
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)10-0251-02
0前言
在日常教學中,為讓學生加強動手能力,做到理論聯(lián)系實際,教師通常會要求學生綜合運用所學知識進行課程設計。這是一種很好的教學活動,但是長期以來,傳統(tǒng)的課程設計的成績評定是一種自上而下的單向評價,即評價的主體是教師,以任課教師的主觀評價為主,學生只是被評價的客體,一般學生是不能參與其中的。而且評價局限于一對一的形式,教師的工作量大,評價效果也不好。而且常常出現(xiàn)學生花了很多時間完成課程設計,但得到的成績卻不是很高的情況,從而會對教師評分的公平性存在一些疑問。這種情況通常是學生對課程設計的具體評價指標不清楚導致的。
針對上述問題,本文提出以校園網(wǎng)為平臺,在評價中使用學生互評的方法,把以往自上而下的單向評價改變?yōu)槎鄬Χ嗍降幕釉u價,實踐證明這樣能較好地解決評價中所遇到的問題。
1引入互動評價的意義
在課程設計中引入互動評價模式,讓學生參與到課程設計的評價中來,同學間互相評分,讓成績評定更透明、更具公平性,同時這種評價模式還具有以下的優(yōu)點:
1.1 教師事前先給出清晰明確的評價標準,學生在進行課程設計時就會參考著評價標準進行設計。在目標明確的前提下,可避免學生進行課程設計的盲目性,有利于提高課程設計的質(zhì)量。
1.2 學生評價同學的課程設計作品的過程,首先是一個學習的過程,通過觀摩同學設計作品中好的一面,從而促使自己也有所提高;同時也是一個鞏固的過程,在依據(jù)標準進行評價的過程能使評價者更深刻地理解知識要點。
1.3 能讓學生了解自己的學習狀況,看到自己與同學間的差距,激發(fā)學習的動力,學習的目標更加明確。
在課程設計中實施互動評價,不僅可以分擔教師的部分教學壓力,提高評價的質(zhì)量,更能使學生通過互評達到互相學習共同進步的效果。
2互動評價實施流程
互動評價教學法強調(diào)的是評價的互動性,即要求每個學生不僅需要提交自己的課程設計,也要完成對其他同學的評價任務,從對同學進行評價的過程中,及自己的作品被同學評價后給出的建議中去加深對知識和技能的掌握程度。從學生提交課程設計開始到完成評價,一般需經(jīng)過四個階段,具體流程圖如圖1所示:
第一階段――即設計、提交階段,教師課程設計的要求,并公布具體的評價標準。學生按照課程設計的要求完成課程設計,并規(guī)定的時間內(nèi)提交自己的設計作品。
第二階段――初評階段,將被評的學生作品在網(wǎng)上公開展示,并要求其它同學按照既定的評價標準,對學習同伴的作品以匿名方式進行評價,并要求給出修改建議。在此階段教師最好也能給出一些指導性意見。
第三階段――即修改階段,當學生間互相匿名評價完成后,要求每個學生參考同學給出的評價及修改建議,對自己的課程設計進行修改,并在規(guī)定時間內(nèi)將修改過的課程設計再次提交。在此階段,評價者和被評價者可利用互動評價支撐平臺不斷交流,對設計作品的每次更新都可記錄下來。
第四階段――即終評階段,首先學生再次對修改過的課程設計進行評價并打分,最后教師作最后的綜合評價。評價結束后,系統(tǒng)按照預先設定的師生評價比自動計算出最終的課程設計成績。
經(jīng)過這四個階段的評價和被評價的過程,學生一般都能發(fā)現(xiàn)自己的不足與需改進的地方,最終的課程設計基本上都比第一輪的課程設計的有較大的改進,從而更好地掌握相關知識和技能。
3實施時需注意的問題
3.1 充分利用網(wǎng)絡平臺,提高評價效率由于互動評價流程較為復雜,整個過程涉及的數(shù)據(jù)也很多,因此為順利地開展互動評價,我們必需要有一個與互評流程相配合的支撐系統(tǒng),才能順利完成繁雜的互評任務。為此我們應在現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡基礎設施的基礎上,使用現(xiàn)有的并具有支持互動評價功能的網(wǎng)絡教學系統(tǒng),如Moodle等,或根據(jù)實際的教學需要,自行開發(fā)出相應的互動評價支撐系統(tǒng),以提高互動評價的效率。
3.2 評價時需采用匿名機制在給同學的評價中,學生容易出現(xiàn)草率評價或不合作的態(tài)度,或者為避免傷和氣只對同學給出一些模糊或空泛的評價。因此,要避免失去互動評價的意義,必須實行匿名機制,讓學生可無顧慮地發(fā)表自己的觀點,實事求是地給出恰當?shù)脑u價。
3.3 評價對象的分配問題目前教學班級的規(guī)模一般都有幾十人,如果要求每個學生要對所有其它同學都進行一次評價,無疑工作量太大了,必然會導致學生為完成任務而草率評價,從而使得評價的質(zhì)量下降。因此,在分配評價對象時,首先要控制好人數(shù):太多的話評價質(zhì)量不能保證,太少又達不到預期的效果,一般來說,每次評價的對象個數(shù)為5-6個較為合適,而且這些評價任務是必需完成的。其次是具體的評價對象應由系統(tǒng)自動隨機分配,以保證評價的公平性。最后可允許讓學生自己根據(jù)自己的興趣,選擇是否再參與額外的對其它對象的評價,因為對評價者和被評價者,評價的對象總是越多越好的。
3.4 激勵機制的運用為使得學生更積極配合在線互動評價,提出更有價值的評價意見,而不僅僅是為應付教師規(guī)定的評價任務,可適當運用激勵機制,即對于那些能提出建設性意見或提出讓評價對象的作品有進步的意見,就可以給予適當?shù)募臃知剟睢?/p>
4結束語
在課程設計中引入互動評價,往往比教師的單向評價更好,更能刺激學生的學習欲望和拼比精神,能激勵學生在課外用更多的時間去自學、鉆研,實踐證明這種評價方法行之有效,對加強學生間、師生間的學習交流,提高課程設計的質(zhì)量,減輕教師的負擔,能起到重要的作用。
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第9篇：教師評價表的意見和建議范文
為了更好地爭取家長配合，形成合力，發(fā)揮學校、家庭的整合教育功能，促進我校教育教學質(zhì)量的提高，特制定教師與家長溝通制度如下：
1、新接班班主任要全面了解學生情況，填寫學生家庭情況表，要有家長聯(lián)系電話和家庭住址。
2、一學期每位教師對本班學生普遍家訪一次。
3、規(guī)定每周五為家長接待日，分校辦公室及班主任要做好來訪家長的接待工作，實事求是又有禮有節(jié)的向家長匯報學生在校的表現(xiàn)。
4、學生大休回家，班主任要填寫好家校聯(lián)系便箋，讓學生帶給家長，并100%回收。做到家長與學校統(tǒng)一要求，協(xié)同教育。
5、對沒有按時返校的同學，班主任及時與家長溝通，做好在返校前的家長聯(lián)系工作。
6、對學習態(tài)度差、紀律性差，問題較多的學生，教師應視學生的表現(xiàn)情況，采用多種方式、方法及時與家長聯(lián)系，共同采用有效的方法幫助學生解決和克服存在的問題。 對家長領回的學生，班主任要及時家訪，了解學生的表現(xiàn)及生活狀況，及時解決學生的心理問題。
7、家長對教育學生有不同意見或建議，除找班主任外，還可以向該分校校長和各級主管部門反映，也可直接向校長室反映情況。
8、學校規(guī)定：各分校每學期舉行一次學生家長會，并邀請家長參與學校組織的大型活動。學校辦公室、校長、分校校長和主任、班主任的電話一律向?qū)W生家長公開。
9、學校及各分校成立家長委員會。委員會起家長和學校的紐帶作用，一方面收集家長對學校的意見或建議并及時向?qū)W校反映；另一方面參與學校的長遠規(guī)劃和制度建設，并把學校的精神、決策或發(fā)生的事件向家長作宣傳。
10、學校從實際出發(fā)，不定期召開全體學生家長會，聽取學生家長對學校教育、教學工作的合理意見和建議，積極地改進工作。同時開通校長熱線、公開學校郵箱，學生和家長可及時向?qū)W校反映情況。
