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初生牛犢不怕虎
算起來,今年是蒙繼承走上三尺講臺的第23個年頭,但是追溯起他的教師夢,還得從蒙繼承念初中時說起。那時他給自己樹立了當(dāng)一名人民教師的理想,為了這個理想,他在學(xué)習(xí)上認真刻苦,初中三年成績優(yōu)秀,畢業(yè)填報志愿時,他做了一件讓班主任震驚的“壯舉”——志愿表上連續(xù)填報了三所師范學(xué)校。對教師這份職業(yè)如此“癡迷”的蒙繼承最終如愿以償?shù)乇还鹆置褡鍘煼秾W(xué)校錄取,他離夢想又近了一步。1989年,蒙繼承畢業(yè)后被分配到來賓市忻城縣大塘鎮(zhèn)敬流小學(xué)任教。敬流小學(xué)校長看著蒙繼承出生牛犢不怕虎的樣子,便安排他教三年級語文課并擔(dān)任班主任。此外,蒙繼承憑還借著在城市接受過良好教育的扎實基礎(chǔ),承擔(dān)下了三至五年級共六個班的音樂課。
當(dāng)時的敬流小學(xué)教學(xué)條件十分艱苦,教室是泥瓦房,學(xué)生用的桌椅都是簡單釘制而成的。雨天,教室里回響著瓦片上的雨滴聲,活潑的學(xué)生們挪動課桌椅時發(fā)出的吱呀聲,譜成了蒙繼承上課的伴奏曲。當(dāng)時的蒙繼承卻絲毫沒有感覺到條件的艱難,他相信一切都會好起來的。蒙繼承的滿懷激情,把他的學(xué)生們都感染了。
1999年9月,蒙繼承調(diào)入忻城縣歐洞鄉(xiāng)初級中學(xué)擔(dān)任該校的英語教師。不是英語專業(yè)出身的蒙繼承感覺壓力很大,但當(dāng)時全縣英語教師緊缺的情況不允許蒙繼承退縮。憑著一股不服輸?shù)膭艃?,蒙繼承領(lǐng)下了這個任務(wù),成為了一名初中英語教師。英語聽說能力薄弱,他就自己買英語磁帶回來反復(fù)聽;沒有理論基礎(chǔ),他就買大量的教學(xué)理論書籍仔細琢磨;沒有英語教學(xué)經(jīng)驗,他就上網(wǎng)觀摩優(yōu)秀英語課的教學(xué)實錄。只要有機會,他就申請參加各種進修、培訓(xùn),回來后他還不忘總結(jié)經(jīng)驗,撰寫心得體會。在汲取先進教學(xué)理念和方法的同時,他還結(jié)合了農(nóng)村孩子的特點,想方設(shè)法激發(fā)農(nóng)村的孩子學(xué)英語的熱情。
就這樣,非英語專業(yè)出身的蒙繼承把英語教好了,在教學(xué)條件及生源不理想的歐洞初中,他所任教的兩屆畢業(yè)班中,韋汝寧、覃梁寧等人的英語中考成績均超過了110分。
留守鄉(xiāng)村
無論教學(xué)條件多么艱苦,蒙繼承都會以飽滿的熱情投入到工作中。
2000年春季學(xué)期,學(xué)校有好幾臺教學(xué)用錄音機相繼老壞,且無法再修,但當(dāng)時學(xué)校資金緊張,一時無法安排購買新的錄音機。為了不影響到全校英語老師的英語教學(xué),蒙繼承自費購買了錄音機和小黑板等教學(xué)用具給英語組的教師們使用,解決了全校英語教師的燃眉之急。2009年春季學(xué)期,縣新華書店因為疏忽漏訂了歐洞初中的英語教學(xué)磁帶,這個疏忽給全校的英語教學(xué)帶來了諸多不便。作為英語組的一員,蒙繼承在開學(xué)后的第一個周末便風(fēng)塵仆仆地趕到七十多公里外的合山市,為學(xué)校購買回了教學(xué)磁帶,英語教師領(lǐng)讀難的問題得以順利解決。
也許是癡愛農(nóng)村教壇,面對人生中的幾次抉擇,他還是選擇留守在農(nóng)村。2009年春節(jié),蒙繼承在廣州辦工廠的五弟曾經(jīng)動員他離開學(xué)校,讓他去廠里當(dāng)經(jīng)理,收入肯定要比農(nóng)村教師好許多??擅衫^承舍不得三尺的講臺,舍不得這群農(nóng)村的孩子。面對家人的勸說,蒙繼承說:“人應(yīng)該有理想,并努力去追求自己的理想,那才不枉一生。”
2011年,忻城縣整合教育資源,撤點并校,歐洞初中合并到縣民族中學(xué),作為歐洞初中的優(yōu)秀教師,蒙繼承有機會調(diào)進縣民族中學(xué),但是他擺擺手推掉了。拒絕了去縣城的好機會,蒙繼承來到了大塘鎮(zhèn)初級中學(xué)。大塘初中沒有教師周轉(zhuǎn)房,蒙繼承就和一位教師同共住在一間學(xué)生宿舍里。有人笑他傻,縣直屬中學(xué)那么好的教學(xué)條件和待遇都不要,別人還千方百計想要調(diào)進縣城呢!蒙繼承的妻子甚至還打趣他說:“這是到了嘴邊的肥肉都不吃,真不知道他要什么!”蒙繼承不管別人的議論,一心把精力放在工作上,當(dāng)時他接手的班級是全校紀律最差的班級,可不出一個月,這個班的班風(fēng)神奇地好轉(zhuǎn)了,一年后,這個班的學(xué)習(xí)成績就迎頭趕上了。
用愛感化學(xué)生
“無論那個班的紀律有多差,學(xué)生有多調(diào)皮,只要經(jīng)過蒙老師的教育,最后大家都會被他征服?!贝筇脸踔行iL韋世明這樣評價蒙繼承。
在13年的班主任工作中,蒙繼承對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育最有一套。小鐘(化名)是大塘初中八年級的學(xué)生,去年由于調(diào)皮搗蛋休學(xué)一年,今年9月開學(xué)時,小鐘在家長的陪同下來到學(xué)校報名,可沒有哪個教師愿意把他收入自己的班級。蒙繼承知道這一情況后,找到了校長,表明愿意讓小鐘來他的班級。一開始小鐘還是我行我素,私自外出、夜不歸宿更是家常便飯。蒙繼承常常為了找他整晚整晚地不睡覺,跑遍小鐘可能去的地方,把他找了回來。蒙繼承聯(lián)系了小鐘的家長來學(xué)校配合他一起教育小鐘??尚$姷母赣H脾氣暴躁,到學(xué)校一見小鐘,就想動手,在蒙繼承的勸說下,小鐘的父親最終沒有對兒子下手。蒙繼承看出了小鐘害怕父親的心思,想到了結(jié)合家長一起做思想工作的點子,決定聯(lián)合小鐘的父親耐心教育小鐘。經(jīng)過感化教育和家校配合,一周后,小鐘度過了“適應(yīng)期”,不再出現(xiàn)違紀現(xiàn)象。
“我被蒙老師征服了?!毙$姼屑さ卣f,因為蒙老師把他當(dāng)做親人,讓他感受到了從未有過的溫暖。
面對來自校長、學(xué)生的稱贊,蒙繼承卻說:“我沒有做過什么大事,我只是做了一個老師應(yīng)該做的工作?!痹诿衫^承的心里,當(dāng)一名教師,不僅要會教書,更重要的是還要會育人。在蒙繼承看來,班主任工作更像是一門藝術(shù),因為要想得到學(xué)生的信賴,就必須先相信學(xué)生;想要走進他們的心靈,就必須學(xué)會如何打開他們的心前的那把鎖;想要得到學(xué)生的愛,就必須學(xué)會如何愛護學(xué)生……
蒙繼承發(fā)自內(nèi)心地把愛給予了學(xué)生,讓他們真正體會到被愛,也引導(dǎo)了他們學(xué)會去愛別人。因此,不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生,蒙繼承對他們的愛都是同等的。甚至可以說,對成績差的“學(xué)困生”,蒙繼承傾注了更多的愛。他說,十根手指有長短,對于那些天資不夠聰穎的孩子,多給他們一點愛,讓他們健康成長,不更應(yīng)該這樣做嗎?
一、綁架自我與課改榮辱與共
春種、夏鏟、秋收、冬藏是一個農(nóng)民的天職,科學(xué)執(zhí)行上級決策、合理分解工作任務(wù)、深入挖掘崗位潛能、創(chuàng)新工作方法則是一名優(yōu)秀教育工作管理者必須努力踐行的職責(zé)。
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低,直接關(guān)系到學(xué)生的成長。課堂教學(xué)是否成功有效,直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。也正因為此,當(dāng)下才花這么大力氣進行課堂教學(xué)改革。校長是提升教育質(zhì)量責(zé)任第一人,如何對待課改直接制約著課堂教學(xué)改革的前途、命運?!氨仨毜酶模桓牟恍?,非改不可”是我時任農(nóng)村中心小學(xué)校長后對課改作出的最初表態(tài)。并以述職報告的形式向全體教師公開承諾:一年學(xué)形,二年學(xué)神,三年找到農(nóng)村小學(xué)高效課堂之路。允許百花齊放,百家爭鳴,但課堂教學(xué)評價的尺子只有一個――那就是所有課改嘗試,必須以減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)為前提,以提高課堂教學(xué)實效為目的。求真務(wù)實,向課堂40分鐘要質(zhì)量,絕不允許搞課外課。
二、以人為本,一步一個腳印,全力創(chuàng)建農(nóng)村中心小學(xué)研訓(xùn)平臺
我是xx年8月24日任農(nóng)村中心小學(xué)總校長的。之前,我曾做過多年初中校長,對管理應(yīng)算不陌生,對校長崗位職責(zé)也算熟知。但真正走向農(nóng)村中心小學(xué)總校長崗位后,卻讓我對這一崗位感到十分全新:中學(xué)人員充沛,崗位建全,校長的重點工作是謀劃、協(xié)調(diào)、決策。而小學(xué)人員緊,很多崗無編無人,教師課節(jié)多不算,還要兼教幾科。校長不但要謀劃、決策,更要指揮、參與、沖鋒。沒有總務(wù)后勤服務(wù),沒有教導(dǎo)處分解日常教學(xué),事無俱細都要直接參與,帶頭。班主任與學(xué)生一靠一天,體能與精神十分疲憊。課改搞不搞?怎么搞?目睹教師手捧冰冷的飯盒和神態(tài)呆滯的目光,我的心象刀絞一樣。
我們弘揚奶牛精神,但在實際管理中絕不能要求教師吃草產(chǎn)奶。教師是學(xué)校教育的資本,必須要像愛護自己眼珠一樣愛自己的老師。
為此,我做的第一件事就是集資自辦伙食,讓教師中午吃上一口熱乎飯。第二件事,以工會名議,讓教師在一起過一個簡樸、快樂、熱鬧的新年。第三件事,以黨支部的名議,為全體黨員過一次“亮黨員身份,守黨員承諾,做師生楷模,當(dāng)課改先鋒”為主題的生日。讓教師在一件件小事中感悟到學(xué)校就是家,感受到集體的溫馨,組織的溫暖,校長的親和。從教師角度,履行崗位職責(zé),時刻把教師冷暖放在心上。教師大事小情我必去,生病長災(zāi)我必到。做到工作是工作,感情是感情。評先考核重績不尋私,關(guān)心教師疾苦就事不分人。就此得到:要想當(dāng)好當(dāng)家人,首先要讓人當(dāng)家,實行人性化管理。只有這樣才能帶領(lǐng)一支團隊,一支在困難面前不屈服的團隊。
二學(xué)年來,我們靠這種人性化管理,聚焦課堂,圍繞提升教師專業(yè)素質(zhì)這一主線。短效抓典型,長效抓機制。宏觀抓策略,微觀抓活動。外學(xué)與內(nèi)練并舉,計劃與實施共重。計劃重調(diào)研,看周期;實施重過程,查操作。言必行,行必果。一事一發(fā)起,一事一總結(jié)。取信于人,絕不失信于人。要求教師做到的,我必做到做好。二年來,學(xué)校最早到校的是我,研訓(xùn)活動中表現(xiàn)最主動的也是我。二年來,我與教研員累加摸底聽課,跟蹤聽課,調(diào)研聽課,檢防聽課近400節(jié),組織舉行全鎮(zhèn)規(guī)模課堂教學(xué)大賽5次,啟動演討交流會、階段成果展示會5次,集中研討交流3次,匯集記實研訓(xùn)記錄18冊,收藏有價值心得體會、教學(xué)反思185篇,優(yōu)秀教案80篇。教學(xué)、科研、培訓(xùn)做到了目標(biāo)、計劃、內(nèi)容、時間、人員五落實。在不斷改進和完善中,逐步形成了以學(xué)期為周期,以“現(xiàn)狀調(diào)研,理論診脈;蹲點研磨,推舉典型;觀摩反饋,大賽提升;回訪查詢,拓展跟蹤”為框架的“四段八步”研訓(xùn)模式?;具_到了事事有人做,人人有事做,時時有事做。時間無空白,層面無死角。此模式似一張誘人的網(wǎng),聯(lián)動運轉(zhuǎn)的鏈條,為全鎮(zhèn)教師搭建一座自由、有效展示自我的課堂教學(xué)改革平臺。積極高效地促進了我鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
三、以設(shè)計有效自學(xué)提示為切入點,深入挖掘課堂教學(xué)實效性
課堂教學(xué)改革理論浩如煙海,高效課堂解讀汗牛充棟,專家講座風(fēng)聲水起,名校經(jīng)驗耳熟能詳,可是,當(dāng)視如珍寶的理論、經(jīng)驗一經(jīng)種植本地本校本班,就不能結(jié)出一個像樣的瓜。表現(xiàn)為:自主學(xué)習(xí)身心分離,不知該學(xué)什么,想什么,做什么,大部分同學(xué)自學(xué)草草了事,東張西望,等待交流;合作變交流,小組合作要么人人說,人人不聽;要么少數(shù)人說,大家只聽;人人心中只有自己,說了了事,根本沒有傾聽,沒有疑問,更談不上共識;好一點的組長還一個一個組織,不好的就是你爭我搶說自己的觀點;展示成了小組交流的再次重復(fù),匯報三言兩語,只代表個人意見,即使形式上說我們組怎么怎么,但仔細一聽就會發(fā)現(xiàn)仍是個人意見,根本與剛才的合作學(xué)習(xí)毫無瓜葛;點撥時教師另辟蹊徑;當(dāng)學(xué)生開始匯報時,只要找到相關(guān)句子,理解的主動權(quán)就又變?yōu)榱私處?,教師重新設(shè)置問題,問得學(xué)生云里霧里,與剛才的自學(xué)完全沒有了關(guān)系,教師課后垂頭喪氣,沒有絲毫成就感和幸福感;回到辦公室,坐到一起欲言又止,唉聲嘆氣。
難道將“排排坐” 改為“團團坐”就是課改嗎?難道沒有城里學(xué)?;蚋蛔銓W(xué)校印得起的導(dǎo)學(xué)案就無法改革課堂教學(xué)了嗎?
當(dāng)我一次次看到學(xué)生自學(xué)時無從下手,沒有濃厚的興趣,學(xué)習(xí)結(jié)果諸多分歧,甚至與教師的預(yù)期相距甚遠的時候,我開始越來越強烈地覺察到,是我們的教學(xué)觀出了問題。是我們的操作出了問題。我們不是在課改,是在給豬鼻子插大蔥――裝相。
為此,圍繞“有效教學(xué)”我們加強了對課改本質(zhì)再次認識分析,從“教學(xué)理念,教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教師素質(zhì)”五個維度,對我鎮(zhèn)課堂教學(xué)評價表進行了第二次修訂。大膽嘗試了“學(xué)”、“思”、“改”年級組研訓(xùn)模式。加強教研組、村小學(xué)校際間自我演練。分步推進了“學(xué)”、“展”、“點”、“練”課堂結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍日漸好轉(zhuǎn)。
為了鞏固這一來之不易的所謂的課改成果,我們于xx.9在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,對如何設(shè)計自學(xué)提示進行蹲點研磨。通過研磨,課題組成員達成共識:越來越覺得課堂上教師為學(xué)生設(shè)計的導(dǎo)學(xué)提示是整堂課能否成功的關(guān)鍵。而一份好的自學(xué)提示,不是自學(xué)提示原則的粗略遵循,不是教學(xué)流程中時機的簡單把握、位置的切入,更不是學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)要求的生澀獨白。導(dǎo)學(xué)提示應(yīng)是教師精心備課、反復(fù)修改的結(jié)晶,它要將學(xué)習(xí)任務(wù)變成問題與方法科學(xué)合理地呈現(xiàn)給學(xué)生,成為學(xué)生課堂上“自主”學(xué)習(xí)的導(dǎo)航、“合作”學(xué)習(xí)的劇本、“探究”學(xué)習(xí)的思路。它起到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。
那怎樣才能為學(xué)生設(shè)計一份好的自學(xué)提示呢?我們進行了如下嘗試:
首先,要求每位教師必須樹立以生為本的教學(xué)理念,從學(xué)生主體出發(fā)、從學(xué)情實際出發(fā),不要站在自己的教學(xué)立場,應(yīng)怎么有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),就怎么設(shè)計,一定要針對學(xué)生的實際情況。一節(jié)課的時間里,學(xué)生能學(xué)會多少內(nèi)容,就設(shè)計多少內(nèi)容,不要過多,過濫。
其次,自學(xué)提示應(yīng)緊密圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)制定、設(shè)計,目標(biāo)中定什么,我們就提示學(xué)生學(xué)什么。做到不偏不倚,主題突出。
第三,自學(xué)提示必須清晰明了。用什么方式來學(xué),學(xué)什么內(nèi)容,學(xué)到什么程度,表述一定要簡明扼要,要讓學(xué)生一看就明白,一看就知道怎么學(xué)。指導(dǎo)性語言要貼切。指令性語言要規(guī)范。
第四,把握好提示問題的數(shù)量和難度,內(nèi)容要張弛有度,過多學(xué)生會感到疲勞,自學(xué)就不能產(chǎn)生積極的效果;過少學(xué)生的積極性又很難調(diào)動。
第五,在設(shè)計導(dǎo)學(xué)提示的時候就要關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。合理地安排自學(xué)步驟,由易到難、由簡到繁、由淺入深、層層遞進,使學(xué)生的思維能力由低級趨向高級。
為了做實這五點,我們第三次修訂了課堂教學(xué)評價表,專門印發(fā)了“臺吉鎮(zhèn)中心小學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)材料二(關(guān)于自學(xué)提示)”和自編“自學(xué)提示實戰(zhàn)案例詳解”二份學(xué)習(xí)材料。從學(xué)生角度,履行崗位職責(zé),時刻把學(xué)生成長放在心上。用心血和汗水踐行專家型校長這一光榮稱謂。
四、以初中并校為契機,從資金使用角度,履行崗位職責(zé),時刻銘記有限的辦學(xué)經(jīng)費是人民的血汗,必須用在刀刃上
錢是命脈,如何用好有限的經(jīng)費,保證教育教學(xué)正常運轉(zhuǎn),是每天懸在我嗓子眼的問題。該花的的錢在多心不跳,臉不紅;不該花的錢,打死也不花,也不批。為了把錢用在刀刃上,取消了北票境內(nèi)出差補助,停批村小公務(wù)招待費。學(xué)年內(nèi)還清了6所村小近十萬陳欠,修建了東臺吉小學(xué)廁所,維修了西臺吉小學(xué)教學(xué)樓護基及400延長米圍墻,為鄭家小學(xué)新做了樓頂防水,粉刷了室內(nèi)。新購電腦2臺,打印機四臺,維修了鄭校坤校鍋爐,確保了正常教學(xué)秩序。
xx年,以初中并校為契機,通過接管資產(chǎn),為6 所小學(xué)配齊了桌凳。為哈校新打機電井一口,徹底解決師生長期缺水困擾。另又更換了大門、門窗,重做了樓頂防水,徹底改觀了偏遠學(xué)校落伍兄弟校面貌。同時為三所學(xué)校購置了多媒體。新增電腦3臺。激發(fā)了3所學(xué)校課堂教學(xué)改革和大型研訓(xùn)活動積極開展。6所學(xué)校全部實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)資源共享。
關(guān)鍵詞:高效課堂;有效教學(xué) ;模式 ;關(guān)注學(xué)生; 以學(xué)定教; 預(yù)習(xí) ;合作 ;探究 ;展示;反饋
高效課堂與有效教學(xué)近年來已成為國內(nèi)外教學(xué)研究的重點和熱點。只要教育存在,就存在提高質(zhì)量的問題,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出:要把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué),因此成為一個永恒的課題。
一、迷茫中的反思:明確課堂教學(xué)改革方向
提高教育質(zhì)量,關(guān)鍵在課堂,素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué),教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。
新課改實施后,我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念,但教學(xué)實踐中依然故我,大多數(shù)課堂仍然是講堂,而不是學(xué)堂,表現(xiàn)在:教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué),而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)?教師教的苦,學(xué)生學(xué)得累,教學(xué)效果不理想,師生關(guān)系緊張,教師品嘗不到教學(xué)的快樂、職業(yè)的幸福;學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。
如何改變課堂,我們陷入了深深的思考。
2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實地考察,同時利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)部分高效課堂模式的理論和實踐,如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式,并通過多次學(xué)習(xí)研討,教師深切感受到,要提高課堂效率,課堂中應(yīng)通過高效的組織,關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力、教給學(xué)生方法,多讓學(xué)生動腦、動口、動手,精講多練。
2011年9月我校開始高效課堂和有效教學(xué)模式研究。
教育是有規(guī)律可循的,融合這些成功的教學(xué)模式,借鑒教育學(xué)、心理學(xué)原理,在綜合分析我校校情,學(xué)情等基礎(chǔ)上,尋求一種相對適合我校的高效課堂教學(xué)模式是我校課堂教學(xué)改革的方向。同時,通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)、研討等多種方式,我們要求每一位老師,反思自己的課堂教學(xué),課堂中從營造良好課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,突出學(xué)生主體地位,提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā),哪些學(xué)校的成功經(jīng)驗我們可以借鑒?我們的課堂有哪些方面需要改進?如何改進?從而使我們的課堂更加有效,形成適合我校的高效課堂和有效教學(xué)模式。
二、實踐中的反思:明確高效課堂的“高效”
以新課程理念為指導(dǎo),以課堂教學(xué)研究與改革為切入口,經(jīng)過二年多的實踐研究,我們充分認識到:預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié),當(dāng)然也可以是三個課型,預(yù)習(xí)是關(guān)鍵,展示是提升,反饋是保證;多讓學(xué)生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。
在此基礎(chǔ)上,對課堂“高效”的實施,我們達成了以下共識:
高效課堂的兩個基本出發(fā)點:一是如何遵循教學(xué)規(guī)律,回歸教學(xué)本質(zhì),是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?二是如何落實新的課程理念,是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?基于以上兩點,打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量:這節(jié)課,我參與探究了嗎?參與討論了嗎?與人合作了嗎?主動展示了嗎?提出問題了嗎?觀察到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)到了什么?從教師的角度來衡量:這節(jié)課,我關(guān)注到每一位學(xué)生了嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)過程快樂嗎?考慮學(xué)生認知水平了嗎?有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎?教給學(xué)生方法了嗎?有浪費課堂時間的行為嗎?課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么?各環(huán)節(jié)目標(biāo)達成度如何?
課堂教學(xué)過程中的高效點:課前預(yù)習(xí)案設(shè)計的高效,學(xué)生預(yù)習(xí)的高效,學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問題能力的高效;課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效,情境教學(xué)設(shè)置的高效,問題精心設(shè)疑的高效,課堂活動組織的高效,學(xué)生合作、展示及質(zhì)疑的高效,科學(xué)探究的高效,多媒體資源利用的高效,課堂語言的高效,對學(xué)生評價的高效,肢體語言合理應(yīng)用的高效,課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效,當(dāng)堂檢測的高效,作業(yè)設(shè)計的高效;課后學(xué)生鞏固提高的高效,老師教學(xué)反思的高效。
三、實踐中總結(jié):形成高效課堂的“教學(xué)模式”
課堂的組織者,促進者與誘導(dǎo)者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則,教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式都需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇,達到真正意義上的有效教學(xué),提高學(xué)生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎(chǔ)上,并組織了多次各種形式的深入研討,初步形成適合我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué),引領(lǐng)自主探究,以學(xué)定教,教學(xué)合一”高效課堂和有效教學(xué)模式:
第一步:指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案,學(xué)生在獨學(xué)的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案,并總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲,提出學(xué)習(xí)中的問題。
第二步:以學(xué)定教。課前對預(yù)習(xí)案有發(fā)必收,有收必批,了解學(xué)情,以學(xué)定教。
第三步:互動解疑。課中進行,小組解疑,小組不能解決的進行班內(nèi)解疑,含學(xué)生多種形式合作交流、探究及展示,教學(xué)合一。
第四步:精講釋疑。學(xué)生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講,包括課堂生成的與學(xué)生提出的但學(xué)生解決不了的問題。
第五步:當(dāng)堂訓(xùn)練,課中進行,十分鐘左右。像考試一樣的訓(xùn)練。
第六步:歸納提高。課中進行,學(xué)生歸納總結(jié),提出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。
為確保高效課堂和有效教學(xué)模式的研究得以有序的開展,我校制定了各種制度以保證研究順利開展,如:
1.建立定期培訓(xùn)和教師學(xué)習(xí)交流制度
校長室牽頭組織專家學(xué)者統(tǒng)一對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、備課組長、科任教師進行培訓(xùn),使其理解、熟悉、掌握新課程高效課堂的理念和操作方法。各教研組每月召開一次座談會交流高效課堂和有效教學(xué)模式實踐活動心得體會,解答疑問。
2.建立班級學(xué)生活動小組制度
各年級班主任把班級學(xué)生分成4或6人小組,同桌為對子,異質(zhì)同組,分組合作、生生互動兵教兵。班主任要引導(dǎo)組織展開小組間、組內(nèi)學(xué)生間學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)落實和小組間的積極性評價,建立小組內(nèi)的督學(xué)機制和小組間的“比、學(xué)、趕、幫、超”的競爭機制,利用好黑板報、展示欄等宣傳陣地給學(xué)生個人和小組積極性評價或表彰。班主任教師要使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主教育的良好習(xí)慣,能夠使學(xué)生養(yǎng)成積極參與課堂學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言、小組討論的習(xí)慣,班主任同時也要把學(xué)習(xí)小組與學(xué)生德育管理、思想教育等班級日常管理有機結(jié)合,從而建立起我校基層班級高效管理的新體制、新思路,培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。
3.建立學(xué)科組高效課堂實踐活動組織制度
教導(dǎo)處會同各教研組長組織各年級每周四或周五的觀課議課活動,觀課后必須由教研組長、備課組長或骨干教師主持議課點評,點評必須依據(jù)新課程高效課堂環(huán)節(jié)要求和我校實際,對每一位授課教師的點評以“閃光點”點評為主,但也必須指出不足之處及改進措施。領(lǐng)導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)每周至少參加一次備課組的觀課議課活動。
4.建立學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和單元考查制度。年級要負責(zé)制定表格,進而方便每位科任教師在課前能夠有效收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題,從而使教師在授課前及時調(diào)整課堂情境或問題設(shè)置,使情境或問題的設(shè)置更有效更實效。年級對學(xué)生單元考查負責(zé)落實,確保教學(xué)質(zhì)量的完美收官。
四、實踐后的再思考:課堂高效的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
課堂教學(xué)模式的確定,帶來了課堂的改變,但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點,各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點,所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補充說明:教無定法,可以突破模式,超越模式,化有形于無形。不論什么樣的課堂,要取得效果,必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),因為課堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來的,沒有學(xué)生的全情投入、主動參與,不可能成為高效課堂。
要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué),突出生生互動,師生互動,突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗及知識的生成,多讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”,盡可能讓學(xué)生多種形式展示,培養(yǎng)自信。
關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。教師通過一些教學(xué)情境或問題的設(shè)計,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和追求的意向,讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。通過建立教師和學(xué)生之間的良好溝通,促進學(xué)生認知的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因起作用。關(guān)注評價對有效課堂教學(xué)的推進作用。此次課程改革響亮地提出,倡導(dǎo)發(fā)展性評價,突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關(guān)鍵,要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中,敏銳地捕捉到其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步從而增強學(xué)習(xí)信心,避免“廉價的表揚”。
高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負的一項長期的工程,只有起點,沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革;有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中,我們將努力豐富這些教學(xué)元素,讓學(xué)生在自學(xué)中靜思,在嘗試中發(fā)現(xiàn),在辯駁中感悟,以教師無痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識境界。
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