教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：-BL系列教學(xué)設(shè)計(jì)模式；中醫(yī)教育；現(xiàn)代教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)模式在近些年的中醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)過程中得到廣泛研究和應(yīng)用，在高等中醫(yī)院校，教學(xué)本身作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種干預(yù)行為，與學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果密不可分，即任何一種或幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)劣及應(yīng)用得成功與否，直接由其是能否提高課堂教學(xué)的有效性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果來決定，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的選擇和有效應(yīng)用是提高高等中醫(yī)院校教育教學(xué)質(zhì)量的前提保障，茲以-BL系列，即PBL、TBL、LBL、CBL幾種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)方法在高等中醫(yī)教育教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用的情況進(jìn)行研究和探討。

1-BL系列有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式概況及組成特點(diǎn)

-BL系列教學(xué)設(shè)計(jì)模式目前在中醫(yī)高等院校很多課程的教學(xué)中都在積極地推進(jìn)與嘗試，但鑒于各課程之間的知識體系的不同，決定著教學(xué)模式某種程度的不可復(fù)制性，下面對-BL系列教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)并結(jié)合其應(yīng)用于中醫(yī)實(shí)際教學(xué)中的適用度和優(yōu)劣性進(jìn)行分析和歸納，以期更恰當(dāng)?shù)剡x用于中醫(yī)實(shí)際教學(xué)中，更大地提高中醫(yī)高等教育教學(xué)的有效性。

1.1PBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.1.1PBL特點(diǎn)與優(yōu)勢PBL（Promblem-basedLearning）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的提出建立在讓學(xué)習(xí)的過程由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為由學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助的教學(xué)改革目的的基礎(chǔ)上，基于問題的拋出，由學(xué)生個人查閱、分析、總結(jié)資料，再按小組進(jìn)行討論、總結(jié)出知識要點(diǎn)[1]。PBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式適用于中醫(yī)院校中沒有接觸中醫(yī)臨床基礎(chǔ)課程的較低年級學(xué)生，在課堂組織形式方面屬于精英式教育[2]，每6~8名學(xué)生為1小組，每組配1名教師，小組在圍繞案例問題的討論過程中，教師的作用是旁聽和輔助，不參與任何形式的探討。PBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)勢就在于：（1）能充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識，借助學(xué)習(xí)問題的提出學(xué)生將自己對知識的獲取、組織形式、相關(guān)學(xué)科知識的涉獵均發(fā)揮至極致，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)；（2）鍛煉了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和吸收的批判性思維，敢于對問題進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而借助學(xué)習(xí)工具自己去探究；（3）有助于中醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識的交叉、融合，提高學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力。

1.1.2PBL存在的問題PBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在的問題是，（1）學(xué)生在以問題為中心的探索式學(xué)習(xí)模式下的基本功由于時(shí)間和精力的原因容易不扎實(shí)，不利于后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)；（2）若多門課程同時(shí)開設(shè)以學(xué)生自我探索式的教學(xué)設(shè)計(jì)模式為主，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)勢必加重，直接影響教學(xué)的實(shí)施和效果；（3）在考核評價(jià)方面不夠客觀化、科學(xué)化。

1.2TBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.2.1TBL特點(diǎn)與優(yōu)勢TBL（Team-basedLearning）教學(xué)設(shè)計(jì)模式最初是LarryKMichaelsen于2002年提出的一種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[3]，TBL在某種程度上是PBL的進(jìn)一步創(chuàng)新型教學(xué)模式改革，其形式主要以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合。包含的內(nèi)容是：（1）先將學(xué)習(xí)要點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生；（2）學(xué)生自學(xué)的過程；（3）進(jìn)行課堂測試一（學(xué)生單人獨(dú)立完成）；（4）進(jìn)行課堂測試二（問題同測試一，形式采取小組內(nèi)討論，選舉代表發(fā)言）；（5）教師對知識要點(diǎn)進(jìn)行精講；（6）布置作業(yè)（分小組討論，學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)）；（7）小組內(nèi)互評（各小組內(nèi)各成員間互相評分）。TBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)勢就在于：（1）其考核形式總體來說屬于形成性評價(jià)，即通過每次討論、發(fā)言及測試、小組內(nèi)互評進(jìn)行綜合評價(jià)，相對科學(xué)合理；（2）相較于PBL基于問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，TBL通過不同形式的測試及課后作業(yè)，保證了以學(xué)生為主進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，通過后期的教師精講知識點(diǎn)又保證了學(xué)生對基本理論知識的切實(shí)把握。

1.2.2TBL存在的問題TBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在的問題是，（1）學(xué)生對于此種教學(xué)模式的耗時(shí)長，需要占用大量的課后時(shí)間，直接影響其對于知識的同化吸收效果；（2）TBL更強(qiáng)調(diào)當(dāng)前課程的知識目標(biāo)，由于時(shí)間和精力的原因?qū)W生很難再有可能涉獵相關(guān)其他學(xué)科的知識，因此知識點(diǎn)的輻射效應(yīng)差。

1.3LBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.3.1LBL特點(diǎn)與優(yōu)勢LBL（Lecture-basedLearning）教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即為我國最傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課形式，無論大班小班均適合。LBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)勢就在于：（1）節(jié)省師生的知識傳遞時(shí)間，教師不必多花精力設(shè)計(jì)知識點(diǎn)問題，學(xué)生不必課后花更多精力進(jìn)行自學(xué)；（2）解決了大班授課的問題，一位教師完全可以勝任大班的授課形式[4]。

1.3.2LBL不足與問題（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動的，幾乎沒有主動思考的過程；（2）對于記誦知識點(diǎn)不得要領(lǐng)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果甚微，課堂有效教學(xué)率低；（3）學(xué)以致用無從談起，學(xué)生對于知識的獲得僅僅是通過教師單方面的輸出，而通過學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用方面的再次輸出的效果不容樂觀，畢竟沒有經(jīng)過學(xué)生本人的主動發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)理論框架的過程。

1.4CBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.4.1CBL特點(diǎn)與優(yōu)勢CBL（Case-basedLearning）教學(xué)設(shè)計(jì)模式，顧名思義是以具體案例（case）為導(dǎo)引，案例中貫穿的問題為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生，教師的角色為小組討論的主導(dǎo)，掌控整個討論的方向、討論的深度和廣度[5]。CBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)勢就在于：（1）符合教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)案例的導(dǎo)入高度模擬臨床實(shí)例，使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與實(shí)際應(yīng)用之間的間隙最小化，更好地內(nèi)化知識；（2）將書本上的知識具體化，有利于鍛煉學(xué)生具體分析問題、解決問題的能力。

1.4.2CBL存在的問題（1）CBL所貫穿的案例分析、討論耗時(shí)較長，不利于整門課程的授課，只適用于個別知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，故建議結(jié)合其他教學(xué)模式同時(shí)開展；（2）CBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式對教師本人能力的要求很高，教師需要全面掌握本學(xué)科的前沿知識、發(fā)展動態(tài)及相關(guān)學(xué)科的研究進(jìn)展，選擇典型案例的能力，全面控制整個課堂節(jié)奏的能力，而教師這一切的付出目前仍無法進(jìn)行量化，確定其工作量[6]。

2-BL系列有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式在中醫(yī)高等教育中的應(yīng)用

以上-BL系列有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式目前在中醫(yī)高等院校的多門課程及專業(yè)均有開展。鑒于-BL系列教學(xué)設(shè)計(jì)模式各有利弊，尤其結(jié)合各校及各課程本身的特點(diǎn)，具體實(shí)施形式應(yīng)各取所長、因課程特點(diǎn)而異，總體來說如中醫(yī)基礎(chǔ)類課程（中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、方劑學(xué)）在教學(xué)過程中始終圍繞著以記誦基本知識為教學(xué)及學(xué)習(xí)的主要目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面就更應(yīng)以教師的啟發(fā)式講授知識為主，適合應(yīng)用-BL系列中LBL或LBL+PBL的模式，突出教師的教的基礎(chǔ)之上，結(jié)合著問題的提出具體解決實(shí)際問題，將會化繁為簡，如中醫(yī)診斷學(xué)課程中，在學(xué)習(xí)脈診這個重點(diǎn)內(nèi)容的過程中就可以采用LBL+PBL的設(shè)計(jì)模式，因?yàn)槊}診的內(nèi)容對于大一第二學(xué)期的新生來說既難以理解、抽象，又無具體的臨床體會，故在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以先采用LBL，即以教師的講授為主，具體而詳細(xì)地交代臨床常用脈象的特點(diǎn)、診脈時(shí)的注意事項(xiàng)及其臨床意義，繼而在學(xué)生對脈診有了初步且系統(tǒng)的認(rèn)識后再采用PBL模式，即教師按照課程目標(biāo)拋出關(guān)于脈診的具體問題，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室結(jié)合著脈診類儀器的實(shí)際操作進(jìn)行研究和探討，將之前教師講授為主的知識內(nèi)容更加內(nèi)化、鞏固為自身容易理解接受的知識。中醫(yī)臨床經(jīng)典類課程（傷寒論、金匱要略、溫病學(xué)）及中醫(yī)臨床類課程（中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)等），由于在學(xué)情方面學(xué)生已有了中醫(yī)基本理論知識的儲備，授課過程中以中醫(yī)臨證思維的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)模式的選擇方面就可以應(yīng)用PBL、TBL、PBL+TBL、或PBL+CBL雙軌式教學(xué)模式。如《金匱要略》中第九篇胸痹心痛篇的“胸痹心中痞，留氣結(jié)在胸，胸滿，脅下逆搶心，枳實(shí)薤白桂枝湯主之；人參湯亦主之?！痹闹械?個方證是臨床常用經(jīng)方，是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。針對學(xué)生的學(xué)情分析得知，三年級的學(xué)生對于中醫(yī)基本理論和中藥方劑已然掌握，本條文中的枳實(shí)薤白桂枝湯是由前次課學(xué)過的瓜蔞薤白白酒湯演化而來，人參湯的組成及功效特點(diǎn)在方劑學(xué)中學(xué)習(xí)過，所以對于這兩個方證學(xué)生并不陌生，而是在對胸痹心痛氣滯不通的具體臨證思維方面缺少訓(xùn)練，因此可以考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)模式方面采用CBL或TBL+CBL雙軌式或PBL+TBL+CBL復(fù)合式教學(xué)模式，充分結(jié)合各教學(xué)模式的優(yōu)勢，使學(xué)生完全主動地將學(xué)過的基礎(chǔ)知識和延伸的、前沿的相關(guān)知識靈活運(yùn)用于分析、解決實(shí)際臨床問題，將在CBL中的case及PBL中的問題、TBL中的形成性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，立體地將仲景在診治胸痹心痛的臨證思維呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不再是單純的、空洞的知識傳輸，學(xué)生的學(xué)和教師的教真正構(gòu)成了中醫(yī)臨床類課程的有效教學(xué)課堂，真正達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效性

美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個基本問題組成。首先是"我去哪里"，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是"我如何去那里"，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是"我怎么判斷我已到達(dá)了那里"，即教學(xué)的評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。所以，要進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須圍繞以上三個基本問題展開。

一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標(biāo)的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，同樣的"確定位置"一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。

要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動作技能等目標(biāo)的不同層次。布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目標(biāo)分類的基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標(biāo)的依據(jù)，提出了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六級分類──知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)。克拉斯沃爾等人于1964年提出了情感教學(xué)目標(biāo)分類，并根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將其分為五級：接受、注意，反應(yīng)，價(jià)值化，價(jià)值觀的組織，價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化。辛普森將動作技能依次分為知覺、定向、在指導(dǎo)下做出反應(yīng)、機(jī)械化動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。三位教育家的目標(biāo)分類為我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了基本依據(jù)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對這三個目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

二、合理分析與組織教學(xué)要素

（一） 分析學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。

1、學(xué)習(xí)者起始能力的診斷

加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類及其關(guān)于學(xué)習(xí)條件的思想，為學(xué)習(xí)者起始能力的診斷提供了理論基礎(chǔ)及診斷的基本思路。加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分成了智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能及態(tài)度五類。根據(jù)智慧技能學(xué)習(xí)的不同復(fù)雜程度，他又在該范疇中分出若干個亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則（解決問題）。辨別是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用若干個簡單的規(guī)則是解決問題獲得高級規(guī)則的基礎(chǔ)。

2、學(xué)習(xí)者背景知識的分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生背景知識的分析，不僅包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。

3、學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決"教什么、學(xué)什么"的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（三）選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。

三、教學(xué)效果的正確評價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)范文

1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)很重要

作為一名計(jì)算機(jī)教學(xué)老師，在積極宣傳學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)課重要性的同時(shí)，要把培養(yǎng)愛護(hù)電腦設(shè)備、遵守機(jī)房規(guī)則的良好習(xí)慣當(dāng)作一項(xiàng)基本任務(wù)和重要職責(zé)，貫穿于教學(xué)全過程。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、習(xí)慣形成的特點(diǎn)，注意從早抓起，防微杜漸，警惕任何不良習(xí)慣的滋長。比如，在介紹有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)正確的開機(jī)及關(guān)機(jī)步驟和重要性，讓學(xué)生逐步意識到這樣是為了延長計(jì)算機(jī)的使用壽命，保護(hù)計(jì)算機(jī)內(nèi)數(shù)據(jù)安全的道理。此外，要禁止隨意插拔鼠標(biāo)、鍵盤，下課時(shí)凳子排整齊再有序地離開等習(xí)慣。

2.強(qiáng)化規(guī)范操作很必要

計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)和一般的課程不一樣，要求必須嚴(yán)格按照一定程序和規(guī)范操作。

因此，小學(xué)計(jì)算機(jī)教師在課程開始時(shí)要不斷強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范操作上機(jī)。特別是在學(xué)生練習(xí)操作過程中，教師一定要加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，確保在有限的上機(jī)操作時(shí)間內(nèi)，能使更多的學(xué)生完成操作任務(wù)。如，教師可以來回地巡視檢查，發(fā)現(xiàn)問題，加以引導(dǎo)，并且加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，做好提優(yōu)補(bǔ)差工作。教師也可以通過局域電子教室的"監(jiān)控轉(zhuǎn)播"、"語音對講"、"遙控輔導(dǎo)"等功能，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)、輔導(dǎo)等工作，用以解決學(xué)生上機(jī)操作過程中各種問題，提高上機(jī)操作的效率，確保學(xué)生在有限的上機(jī)時(shí)間內(nèi)掌握更多的實(shí)用操作技能。

3.突出表揚(yáng)鼓勵很管用

學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和操作過程中遇到困難是難免的，要積極鼓勵他們開動腦筋，自己解決，不到萬不得已，不求助于教師。教師要善于引導(dǎo)鼓勵，學(xué)生在老師鼓勵下獲得真知，慢慢養(yǎng)成良好上機(jī)習(xí)慣，教師要多去表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。當(dāng)然，有時(shí)電腦因?yàn)檐浖旧砘蛘呦到y(tǒng)出現(xiàn)的錯誤或者提示信息的一類問題，這些問題很可能是學(xué)生從未接觸過的，如系統(tǒng)安裝的殺毒軟件提示升級了，或者打開軟件時(shí)彈出選擇窗口，保存文件時(shí)提示文件已經(jīng)存在等等。但如果不注意應(yīng)對，也會成為教學(xué)過程中一個不小的干擾，學(xué)生可能會一個勁兒地尋求老師的幫助。其實(shí)，教師應(yīng)該明確地讓學(xué)生知道：這不是什么大的"錯誤"，而是電腦很友好地表示，就像平時(shí)把鼠標(biāo)移到圖標(biāo)上會顯示出名稱來一樣，這"錯誤"是提示你如何解決問題，或者是如何讓操作更簡便、更符合自己的要求。出現(xiàn)這類"錯誤"時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析屏幕提示信息，然后做出相應(yīng)的選擇。長此以往，學(xué)生遇到新問題時(shí)，首先就會去仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，嘗試自己解決，而不是坐等著尋求他人的幫助。

4.根據(jù)不同課型特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)課的教學(xué)內(nèi)容主要可分為三大模塊：一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識；二是計(jì)算機(jī)基本操作技能；三是計(jì)算機(jī)程序語言。

4.1 介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的課的主要特點(diǎn)及其教學(xué)設(shè)計(jì)

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)決定了這類課的認(rèn)知層次要求不高。介紹計(jì)算機(jī)的基本常識，它包括介紹計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和用途，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)有一個大概的了解。這類課程的主要目的是讓學(xué)生了解什么是計(jì)算機(jī)，它能干些什么，計(jì)算機(jī)是如何工作，如何處理信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。這類課的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是：一是把握好教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知水平的層次，把它定位在了解或理解的層次。在情感領(lǐng)域，主要破除學(xué)生對計(jì)算機(jī)的神秘感，了解計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和對社會的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的愿望和興趣。二是要充分運(yùn)用課本插圖，實(shí)物演示等進(jìn)行媒體組合進(jìn)行直觀教學(xué)。按照學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律從感性到理性，由表及里，由淺入深循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。3

4.2 計(jì)算機(jī)基本操作技能學(xué)習(xí)的課型的主要特點(diǎn)及其教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)基本操作與使用的課，它包括計(jì)算機(jī)基本操作方法，步驟，鍵盤指法訓(xùn)練，漢字輸入、文字處理，磁盤操作系統(tǒng)操作，常用軟件的使用等。計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代化的工具，要發(fā)揮它的作用，就必須讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握使用計(jì)算機(jī)處理信息的主法和形成熟練的操作技能，這是這類課的最根本的教學(xué)目標(biāo)。這類課的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是：一是要注意知識性與操作技能相結(jié)合，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，認(rèn)知領(lǐng)域與操作領(lǐng)域兩者必須結(jié)合，在不同的學(xué)習(xí)階段兩者的主次要分清、權(quán)重要適當(dāng)。二是要加強(qiáng)操作訓(xùn)練階段性的整體規(guī)劃，要認(rèn)真研究上機(jī)訓(xùn)練內(nèi)容的編排組合，采用部分訓(xùn)練，分類操作的形式，采取多層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)好上機(jī)實(shí)踐的內(nèi)容。三是充分發(fā)揮即時(shí)反饋、評價(jià)、調(diào)控在技能訓(xùn)練中的積極作用。要讓學(xué)生知識自己的操作是否正確、錯誤何在，動作和反饋之間的時(shí)間間隔越短，對糾正錯誤動作越有利，所以設(shè)計(jì)即時(shí)反饋、評價(jià)及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的方法與方案也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

4.3 計(jì)算機(jī)程序教學(xué)課的特點(diǎn)及其教學(xué)設(shè)計(jì)

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)范文

一、美術(shù)課堂教學(xué)存在的主要問題

1.在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏口述、文字表達(dá)和評價(jià)環(huán)節(jié)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課堂教學(xué)普遍存在學(xué)生沒有表達(dá)自己作品的機(jī)會，這樣也直接影響了課堂教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)，以教師的總結(jié)代替評價(jià)過程，不便于教師了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握和學(xué)生在自我評價(jià)和活動評價(jià)中得到提高。

2.教師缺少對整體教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃安排和精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過程

在對教師進(jìn)行訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，教師對教材的理解不夠，完全按照教材進(jìn)行授課，沒有整體的設(shè)計(jì)和計(jì)劃，課程之間聯(lián)系得不緊密，缺乏對教學(xué)的精心設(shè)計(jì)過程。

3.學(xué)生作品中形象模仿過于嚴(yán)重，缺乏知識性和趣味性的結(jié)合

在教學(xué)中，知識和趣味是不相矛盾的，這是教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)主要考慮的兩個方面，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)。但從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都是為了做作業(yè)而完成作品，作品中知識性強(qiáng)，趣味性就會缺少，沒有真正的快樂。

二、美術(shù)課堂教學(xué)存在問題的對策探究

1.“追其根源”才能更好地發(fā)展美術(shù)課堂教學(xué)

在學(xué)校美術(shù)教育這個大環(huán)境中，除客觀現(xiàn)狀外，教師是能夠改進(jìn)主觀問題的唯一實(shí)施者，但這些問題的解決只依靠教師本人是不夠的，關(guān)鍵的問題是在對美術(shù)教師的培養(yǎng)過程中關(guān)注這些問題，這樣我們就應(yīng)該高度重視美術(shù)教師培養(yǎng)的過程這個最深層次的問題，只有從根源解決問題，才能更好地發(fā)展美術(shù)教學(xué)。

2.“轉(zhuǎn)變觀念”才能徹底地發(fā)展美術(shù)課堂教學(xué)

美術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這種培養(yǎng)通過美術(shù)課堂教學(xué)可以得到更直接的體現(xiàn)，而這種審美能力的培養(yǎng)是要通過美術(shù)的語言，也就是美術(shù)的基本知識來實(shí)現(xiàn)，離開了藝術(shù)知識也就不是美術(shù)課堂的教學(xué)。美術(shù)知識自然是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，但在美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂教學(xué)中過分地強(qiáng)調(diào)美術(shù)知識和技能，尤其對技能方面的講授尤為偏愛，基本知識和技能只是連接教師和學(xué)生的一種媒介，我們對美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的根本目的并不是對美術(shù)知識和技能的掌握，而是要提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、完善其人格、豐富精神生活等，所以美術(shù)知識和技能只是一種載體。

3.“打破模式”才能創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)

從對美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析中可明顯看出，現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)具有模式化，無論是繪畫教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)還是欣賞教學(xué)都按照原有的模式進(jìn)行著，完全按照教科書的安排，沒有按照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的喜好等角度去自行設(shè)計(jì)美術(shù)課堂教學(xué)、開發(fā)美術(shù)課程資源，這樣大大降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和從學(xué)習(xí)過程中獲得知識和快樂的程度。

在課堂教學(xué)中重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從最基本的對教材的研究開始。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)對中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、背景、組成要素等問題進(jìn)行探討，有研究者認(rèn)為中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)應(yīng)該是從趣味性引導(dǎo)到審美性、從教育性延伸到人文性、從悟性到創(chuàng)造性、從情境性到聯(lián)想性；美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是以先進(jìn)的教育理念為依據(jù)，以系統(tǒng)科學(xué)的方法、原理為依據(jù)，以學(xué)生的需要為設(shè)計(jì)依據(jù)；美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素包括美術(shù)教師、學(xué)生、教材及美術(shù)教學(xué)方法的運(yùn)用等。那么，對于美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來說，主要是在認(rèn)清當(dāng)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)背景、特點(diǎn)等大的因素的前提下，教師通過對學(xué)生的了解、對教材的分析、對教學(xué)方法的研究而進(jìn)行的，那么這其中最基本的不可忽視的元素是一學(xué)生、教材、方法。

課程資源的開發(fā)應(yīng)首先著眼于最容易利用的資源――教材。課程資源開發(fā)是在課程資源狹窄、貧瘠的前提下進(jìn)行擴(kuò)展、豐富的新辦法，經(jīng)過調(diào)查分析后的結(jié)果，中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的課程資源就需要這樣的辦法進(jìn)行營救、改良。在這個過程中，教師不要認(rèn)為這是個復(fù)雜到不可完成的地步，應(yīng)著眼于最基本的開發(fā)和利用，應(yīng)先立足于最基本的內(nèi)容中，也就是我們最信賴的教科書教材資源上，首先注重教科書的創(chuàng)造性利用，并結(jié)合學(xué)校、學(xué)生包括教師自身能力等情況而進(jìn)行。這種課程資源的開發(fā)也是教師最容易實(shí)現(xiàn)和最經(jīng)常涉及的途徑，對教科書教材進(jìn)行重組、拓展和延伸，將具有地方特色的地方文化資源引進(jìn)課堂進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] BAG法； 教學(xué)設(shè)計(jì)師； 工學(xué)結(jié)合一體化； 典型工作任務(wù)

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 周元春（1979—），女，湖南衡陽人。講師，主要從事教育技術(shù)學(xué)基本理論研究。E-mail：。

一、引 言

教學(xué)設(shè)計(jì)師作為一種新職業(yè)與行業(yè)日益得到關(guān)注，近年來有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作角色、工作范疇、工作能力及要求、培養(yǎng)目標(biāo)與方案等方面均有研究。美國國際培訓(xùn)、績效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（International Board of Standards for Training， Performance， and Instruction，簡稱IBSTPI）于2001年提出23項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作要求提供了理論參考。在實(shí)際工作過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師面臨的任務(wù)是整體的，需要的是教學(xué)設(shè)計(jì)師解決實(shí)際問題的綜合能力。如何將在校學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程相結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)置，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本研究基于工學(xué)結(jié)合一體化的設(shè)計(jì)與開發(fā)理念，采用典型工作任務(wù)分析方法（即BAG法）對教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位、工作過程、工作內(nèi)容、工作方法等進(jìn)行綜合分析，提煉典型工作任務(wù)，為高校教學(xué)設(shè)計(jì)師課程設(shè)置提供參考。

二、相關(guān)概念界定及研究現(xiàn)狀

（一）相關(guān)概念界定

1. 工學(xué)結(jié)合一體化

工學(xué)結(jié)合一體化是指工作和學(xué)習(xí)的一體化，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際的工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)性。[1]

2. 典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)又稱典型職業(yè)工作任務(wù)，是一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，又稱為職業(yè)行動領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。[2]

3. BAG法

BAG法（Berufliche Arbeitsaufgaben的縮寫）也稱典型職業(yè)工作任務(wù)分析法，是由德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）開發(fā)的課程開發(fā)方法。[3]它是在“實(shí)踐專家研討會”的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營過程和學(xué)生能力全面發(fā)展的大環(huán)境中對工作進(jìn)行的整體化分析。[4]BAG法的實(shí)施過程分為三部分，即工作分析準(zhǔn)備、工作分析實(shí)施以及分析過程的記錄和成果評價(jià)。[5]

（二）研究現(xiàn)狀分析

1. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

查閱文獻(xiàn)了解到，國內(nèi)針對教學(xué)設(shè)計(jì)師的研究主要集中在以下幾方面。

一是教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)方案研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師：如何在高校中培養(yǎng)》[6]，以及《教學(xué)設(shè)計(jì)師發(fā)展研究》[7]中都針對教學(xué)設(shè)計(jì)師在國內(nèi)外發(fā)展情況，提出我國教學(xué)設(shè)計(jì)師在本科院校的培養(yǎng)方案。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究》[8]一文中側(cè)重介紹美國教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作角色與崗位職責(zé)，為我國教學(xué)設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證提供啟示。

三是教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作范疇、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職能要求研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作范疇與素質(zhì)結(jié)構(gòu)探究》[9]一文中概括了教學(xué)設(shè)計(jì)師的三大工作范疇并提出兩方面素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師職能要求調(diào)查分析》[10]一文中提出教學(xué)設(shè)計(jì)師的五方面職能要求。

2. 國外研究現(xiàn)狀

教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)最早出現(xiàn)在美國。美國國際培訓(xùn)、績效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（IBSTPI）分別于1986年和2001年提出教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)，[11]如表1所示，為從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人員提供了行為參考。

《真實(shí)世界的教學(xué)設(shè)計(jì)》[12]一書提供了大量專家工作實(shí)例和設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，為新手教學(xué)設(shè)計(jì)者提供了一個結(jié)合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和有益的啟示?！墩莆战虒W(xué)設(shè)計(jì)流程》[13]一書作為“人力資源開發(fā)實(shí)務(wù)叢書”之一，編著者參考Richey，F(xiàn)ields，F(xiàn)oxon的著作《教學(xué)設(shè)計(jì)能力：標(biāo)準(zhǔn)》（第3版），將教學(xué)設(shè)計(jì)師作為人力資源開發(fā)部門的重要職位，提出教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容與要求，成為眾多企業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作手冊。文中還提出影響教學(xué)設(shè)計(jì)師未來工作的六種宏觀趨勢和八種微觀趨勢，為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來了很大的變化，也為本文研究提供了重要的方向指導(dǎo)。

綜合以上研究成果，不難看出，國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位較多局限在教育類公司或企業(yè)，且大多數(shù)從事教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，較少從事管理層面工作；而國外教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位寬泛而靈活，來自不同領(lǐng)域、不同工作部門的教學(xué)設(shè)計(jì)師結(jié)合自身工作實(shí)例為從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人們提供了大量工作經(jīng)驗(yàn)和啟示。此外，從文獻(xiàn)調(diào)研中也可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于教學(xué)設(shè)計(jì)師的研究也從借鑒和參考國外的研究逐步走向應(yīng)用實(shí)踐的思考，取得了一定成效，為高校教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案提供了實(shí)踐參考，但在具體操作中還存在較大差距，主要原因在于現(xiàn)行高等職業(yè)教育院校專業(yè)課程仍然以學(xué)科為導(dǎo)向而設(shè)置，課程內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)相脫節(jié)。無獨(dú)有偶，德國在20世紀(jì)90年代就意識到職業(yè)教育與真實(shí)的工作世界相脫離的弊端，由此德國不萊梅大學(xué)職業(yè)教育家勞耐爾（FelixRauner）提出的以工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，BAG法應(yīng)運(yùn)而生。目前不少高職院校運(yùn)用BAG課程開發(fā)法進(jìn)行教學(xué)改革，并取得不錯的成效，如《基于BAG分析法的高職課程體系建設(shè)研究》[14]、《基于BAG課程開發(fā)法的高職旅游英語專業(yè)課程體系重構(gòu)》[15]、《基于工作過程的高職課程體系構(gòu)建》[16]等。但從文獻(xiàn)查閱情況來看，目前尚未有運(yùn)用BAG法分析教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)的研究案例。教學(xué)設(shè)計(jì)師作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向之一，有必要通過科學(xué)使用BAG法對教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)師課程設(shè)置提供參考。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)師典型任務(wù)分析過程

按照BAG法實(shí)施過程的三部分要求，即工作分析準(zhǔn)備、工作分析實(shí)施以及分析過程的記錄和成果評價(jià)，對教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)分析如下。

（一）工作分析準(zhǔn)備

1. 選擇合適的崗位

教學(xué)設(shè)計(jì)師這一行業(yè)目前較多集中在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。本研究選用的對象是廣州市遠(yuǎn)程教育中心，選擇的原因有三，一是該公司有明確的教學(xué)設(shè)計(jì)師招聘信息；二是該公司有十余年的發(fā)展歷史，發(fā)展速度較快，工作影響力較顯著；三是本研究團(tuán)隊(duì)與該公司的負(fù)責(zé)人及教學(xué)設(shè)計(jì)師溝通較多，能為調(diào)查和訪談提供便利。

2. 成立工作小組

成立四人工作小組，其中兩名是該公司的教學(xué)設(shè)計(jì)師，兩名是高校教師。

3. 制定工作分析記錄表與訪談提綱

記錄內(nèi)容包括七項(xiàng)內(nèi)容，即工作過程、工作崗位、工作對象、工作方法、勞動組織、工具與器材、對工作對象的要求。訪談提綱包括四方面內(nèi)容，即簡述工作職責(zé)、具體工作內(nèi)容、工作方法、分享工作案例。

（二）工作分析實(shí)施

工作分析計(jì)劃確定以后，和公司取得聯(lián)系，按照準(zhǔn)備好的“工作分析要點(diǎn)記錄表”及訪談提綱開展調(diào)研。

（三）工作任務(wù)分析的記錄與成果評價(jià)

在調(diào)研結(jié)束之后，召開“實(shí)踐專家研討會”， 所謂實(shí)踐專家，是指具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員，可以是班組長、工段長、車間主任和基層部門負(fù)責(zé)人。[7]本研究的實(shí)踐專家是部門主管，屬于基層部門負(fù)責(zé)人。在討論會上，實(shí)踐專家為每一階段舉出三到四個實(shí)際從事過的、有代表性的工作任務(wù)實(shí)例，相互討論與分析，提出教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)雛形。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)分析結(jié)果

典型工作任務(wù)是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，完成每項(xiàng)工作任務(wù)都需要若干種能力。本研究以《教學(xué)設(shè)計(jì)師職能要求調(diào)查分析》一文的研究成果為基礎(chǔ)，并以《掌握教學(xué)設(shè)計(jì)流程》一書中提到的六種宏觀趨勢以及八種微觀趨勢為方向指導(dǎo)，參考IBSTPI（2000）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)（共23條）中的表述，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)工作流程及每項(xiàng)工作任務(wù)的特點(diǎn)，對上述分析過程得出的典型工作任務(wù)雛形加以細(xì)化，給出了典型工作任務(wù)的具體名稱，并對每項(xiàng)工作任務(wù)及其所需要的能力進(jìn)行了詳細(xì)描述，結(jié)果如下。

（一）撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1. 工作任務(wù)情形說明

在開始一個新的項(xiàng)目之前，教學(xué)設(shè)計(jì)師通過市場調(diào)研了解并引導(dǎo)用戶的需求，在此基礎(chǔ)上通過科學(xué)合理分析用戶的特點(diǎn)，幫助用戶進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)需求，陳述總體目標(biāo)及教學(xué)活動總體想法，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，提供多個預(yù)期方案，并對項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)及時(shí)間作預(yù)算與評估，以上內(nèi)容以書面方式列入項(xiàng)目計(jì)劃中，形成教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。

2. 工作能力及要求

能以視覺、口頭和書面形式進(jìn)行有效溝通；能開展市場調(diào)研，進(jìn)行需求評估；能描述目標(biāo)群體的特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者特征；要求教學(xué)設(shè)計(jì)者更新并提升自身在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)知識、技能和態(tài)度。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第1、3、6、9條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級別。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 工作任務(wù)情形說明

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與學(xué)科專家、用戶進(jìn)行溝通，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)需求，細(xì)化具體目標(biāo)，界定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)實(shí)施策略，制訂形成性評價(jià)方案，提供測驗(yàn)工具與方法，提出實(shí)施要求，在實(shí)施過程中監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況。

2. 工作能力及要求

能設(shè)計(jì)課程或教學(xué)；設(shè)計(jì)能反映學(xué)習(xí)者個人和團(tuán)體多樣性的教學(xué)；能選擇并使用多種技術(shù)來確定教學(xué)內(nèi)容；能分析環(huán)境特征；能在最后確定設(shè)計(jì)方案和策略之前，對環(huán)境因素加以思考和研究。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第7、8、10、12、17條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級別。

（三）教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

1. 工作任務(wù)情形說明

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，編制腳本文件，包括每一頁的格式、程序、媒體要求和技術(shù)說明，監(jiān)控腳本文件的開放，確保教學(xué)材料能夠滿足學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)要求，確保教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果相一致，確保教學(xué)材料與學(xué)習(xí)成果、內(nèi)容順序相一致，確保與教學(xué)策略一致。編寫教學(xué)指南、培訓(xùn)指南和其他支持性材料。

2. 工作能力及要求

分析現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)的特性以及它們在教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，選用多種技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行界定和排序，開發(fā)教學(xué)材料。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第11、14、16條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級別。

（四）教學(xué)過程評價(jià)

1. 工作任務(wù)情形說明

在形成性評價(jià)的檢驗(yàn)中，收集關(guān)于教學(xué)材料能夠滿足學(xué)習(xí)者需要的能力的信息，收集有關(guān)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)成果的程度的信息，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和測驗(yàn)是否清晰，收集和分析評價(jià)信息，根據(jù)信息對所涉及的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改。

2. 工作能力及要求

評估教學(xué)及其效果的能力。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第18條的內(nèi)容，屬于“基本能力”級別。

（五）教學(xué)資源評價(jià)

1. 工作任務(wù)情形說明

設(shè)計(jì)者與小組成員一起工作，檢驗(yàn)教學(xué)材料是否適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要，學(xué)習(xí)目標(biāo)和測驗(yàn)是否清晰，教學(xué)材料是否像計(jì)劃中的那樣被使用。檢驗(yàn)教學(xué)材料監(jiān)控測驗(yàn)工具的開發(fā)，保證與測驗(yàn)要求一致。向?qū)W習(xí)者講解教學(xué)材料，并且為進(jìn)一步的完善提出建議。

2. 工作能力及要求

選擇或修改現(xiàn)有的教學(xué)材料，確保教學(xué)產(chǎn)品和方案的有效實(shí)施。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第15、23條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級別。

（六）快速原型課程開發(fā)

1. 工作任務(wù)情形說明

教學(xué)設(shè)計(jì)方案確定之后，為快速檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，確定其開發(fā)的必要性，需運(yùn)用快速原型法將教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)和形成性評價(jià)這幾個階段的工作同時(shí)進(jìn)行，用快速、反復(fù)循環(huán)的形成性評價(jià)，對教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行修改，以形成合理的教學(xué)過程，避免開發(fā)過程中的巨大浪費(fèi)。在此過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師需要與學(xué)科專家和技術(shù)人員保持良好的溝通，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中的不足和制作中出現(xiàn)的問題，并共同改進(jìn)和解決。用快速原型法開發(fā)出的課程通過修正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后，可以按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)入課程開發(fā)過程。在開發(fā)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，需要負(fù)責(zé)組織安排好腳本設(shè)計(jì)、腳本審核以及負(fù)責(zé)教學(xué)教務(wù)的工作人員對后期開發(fā)進(jìn)行跟蹤。

2. 工作能力及要求

能把最新的研究和理論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，能將基礎(chǔ)研究技能應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，能選擇、修改或創(chuàng)建與項(xiàng)目相適應(yīng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)模式。除此之外，此環(huán)節(jié)也要求教學(xué)設(shè)計(jì)師不僅需要人際交往和溝通技巧，還需要有出色的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第2、4、13條的內(nèi)容，均屬于“高級能力”級別。

（七）教學(xué)管理與培訓(xùn)

1. 工作任務(wù)情形說明

專家型教學(xué)設(shè)計(jì)師已經(jīng)學(xué)會去預(yù)見設(shè)計(jì)中存在的文化與技術(shù)沖突，他們知道如何在設(shè)計(jì)過程中克服各種障礙。他們也懂得用什么方法、在什么時(shí)候與其他小組成員交流，使每一個人都成為合作解決問題的成員，教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)當(dāng)包含設(shè)計(jì)者、用戶、學(xué)習(xí)者和小組成員的“文化性知識”的分享。因此專家型教學(xué)設(shè)計(jì)師在工作中承擔(dān)計(jì)劃和管理教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作，并對新手教學(xué)設(shè)計(jì)師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

2. 工作能力及要求

計(jì)劃并管理教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，能確定并解決工作環(huán)境中涉及的道德和法律問題，促進(jìn)同一個設(shè)計(jì)項(xiàng)目中參與者之間的協(xié)作，把商業(yè)技能應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)管理，設(shè)計(jì)教學(xué)管理系統(tǒng)。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第5、19、20、 21、22條的內(nèi)容，均屬于“高級能力”級別。

以上七方面的典型工作任務(wù)并不是由教學(xué)設(shè)計(jì)五個階段的任務(wù)類型來劃分的，而是由任務(wù)的復(fù)雜水平來劃分的。值得說明的是，由于教學(xué)設(shè)計(jì)工作往往是一個團(tuán)隊(duì)的工作，因此設(shè)計(jì)者與使用者以及設(shè)計(jì)小組之間的交流、溝通、合作便很重要，教學(xué)設(shè)計(jì)師的溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是完成任何一項(xiàng)工作任務(wù)都需具備的。

綜合以上描述，根據(jù)工作任務(wù)難易程度提出職業(yè)發(fā)展階段以及職業(yè)資格等級的建議，將教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)予以歸納，如表2所示。

五、總結(jié)與反思

典型工作任務(wù)分析是工學(xué)結(jié)合一體化課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)師作為近年來興起的一項(xiàng)新職業(yè)與行業(yè)，對其開展典型工作任務(wù)分析，能有效幫助教師和學(xué)習(xí)者了解職業(yè)特點(diǎn)與工作過程，有助于設(shè)計(jì)開發(fā)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)師課程。

根據(jù)工學(xué)一體化課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的思想和理論，采用BAG法分析教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)，是開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案的初始階段。在后續(xù)的研究中，將根據(jù)每一項(xiàng)典型工作任務(wù)的內(nèi)容，以行動為導(dǎo)向，將實(shí)際工作過程與在校學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，稱之為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化，通過“行動領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案，從而真正落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)。

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第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)范文

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。而教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的具體載體。分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，也是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。

如何對物理課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該分為以下幾個方面。

1教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)分析，就是教師要對學(xué)生通過本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)作出具體、明確的說明。

教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)可分長期目標(biāo)和近期目標(biāo)，長期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情等等，這些無法在具體教學(xué)中一次性實(shí)現(xiàn)，而是長期努力的方向。近期目標(biāo)被為教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)，主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過哪些活動方式來學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)，并確定它們之間的層次關(guān)系。

例如，“力的圖示”認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)可陳述如下：

目標(biāo)1：能說出力的三要素。

目標(biāo)2：對提供的實(shí)例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。

目標(biāo)3：對提供的實(shí)例，能用力的圖示法作出正確的圖示。

2教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，就是要明確教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析主要包括以下幾個方面：（1）背景分析。重點(diǎn)分析這部分知識發(fā)生、發(fā)展的過程，與其他知識之間的聯(lián)系，以及它在社會生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。（2）功能分析。主要分析這部分內(nèi)容在整個物理教學(xué)中的地位與作用，以及對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價(jià)值。（3）結(jié)構(gòu)分析。主要分析這部分內(nèi)容知識與技能結(jié)構(gòu)、過程與方法結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)構(gòu)，以及它們之間的關(guān)系和特點(diǎn)，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)。（4）資源分析。主要對本節(jié)課可以利用的教學(xué)資源進(jìn)行了分析。如實(shí)驗(yàn)條件、課件、習(xí)題等進(jìn)行分析，以確定能否滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。

3教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：這是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。此階段的設(shè)計(jì)必須建立在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。包括教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。

3.1教學(xué)的組織形式：自主、合作、探究是符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂教學(xué)組織形式。這種新的課堂教學(xué)組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合、從教材的運(yùn)用到資源的開發(fā)過程、從學(xué)生參與方式到教師的引導(dǎo)方式方法等都必須在教學(xué)組織設(shè)計(jì)時(shí)加以考慮和整合。

3.2教學(xué)方法：教無定法，教學(xué)有法。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)先考慮的教學(xué)方法，這些方法應(yīng)該如何有機(jī)的結(jié)合在一起，這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。

從教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)思想上，應(yīng)該建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動、富有個性的學(xué)習(xí)。

從教學(xué)方法選擇的原則上，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)范文

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)核心是突出學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和交流表達(dá)，其教學(xué)的基本模式也圍繞這兩點(diǎn)展開。首先是將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程為中心，將學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情作為教學(xué)的重點(diǎn)，將其語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)做對學(xué)習(xí)欲的培養(yǎng)過程。其次是開拓思維拋棄傳統(tǒng)的語文學(xué)科化特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中識字、閱讀、作文教學(xué)的模式，提高作文本身的作用和特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)充分的理解“體驗(yàn)為中心”的內(nèi)涵，合理的控制“作文先導(dǎo)式”教學(xué)設(shè)計(jì)，在體驗(yàn)式教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)學(xué)生年齡尚小，在活動體驗(yàn)中更多的關(guān)注交流和表達(dá)，但是忽略了基本的作文能力和語文能力的培養(yǎng)，阻礙實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和效果?；镜慕虒W(xué)模式就要求教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中穿插作文教學(xué)的各項(xiàng)活動，例如在情境教學(xué)和活動體驗(yàn)中穿插識字教學(xué)、拼音教學(xué)，并在后期的教學(xué)需求階段引入閱讀、說話、寫作等能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)設(shè)計(jì)

確定了基本的教學(xué)模式，其教學(xué)方式也有多種轉(zhuǎn)變。從教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來看主要有表達(dá)交流型和閱讀拓展型兩種，前者側(cè)重學(xué)生體驗(yàn)后的表達(dá)和交流，后者則側(cè)重于基礎(chǔ)能力和培養(yǎng)。盡管各有側(cè)重，但都滿足了作文先導(dǎo)式的理念。為此我們提出了以作文先導(dǎo)式為基礎(chǔ)的語文教學(xué)的改革，主要集中在以下幾個方面：

（一）構(gòu)建全新的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的前提，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過度的強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的概念，因此教學(xué)目標(biāo)的生成也極大的貼合了語文學(xué)科的特點(diǎn)。但是在作文先導(dǎo)式指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)中就要有意的淡化客觀知識的中心地位，教學(xué)的重點(diǎn)不再是讓學(xué)生掌握幾個生詞或者句式，而更加重視學(xué)生能力上的培養(yǎng)?；谧魑南葘?dǎo)式的要求，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出交流和表達(dá)空間，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生語文能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。由于要充分的體現(xiàn)出學(xué)生體驗(yàn)作為教學(xué)資源的地位，因此教學(xué)中也要有意的淡化教材的絕對主導(dǎo)地位，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾犹囟ǖ慕滩膬?nèi)容，更加充分的利用“學(xué)生體驗(yàn)”這樣一個特殊的教學(xué)資源和材料，并有機(jī)的組織和利用教學(xué)資源開展教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。

（二）整合基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)將教學(xué)的內(nèi)容分成了四個部分，分別是拼音、識字、閱讀和作文，這樣的分類是固有的認(rèn)識語文學(xué)科的表現(xiàn)，而這種分類也阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。實(shí)際上這幾項(xiàng)能力是相互影響和交叉的，傳統(tǒng)的教學(xué)中對語文學(xué)科的固有認(rèn)識也阻礙了學(xué)生語文綜合能力的提高，所以基于作文先導(dǎo)式的教學(xué)設(shè)計(jì)中要有意的整合這幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)。最基本的方法就是能在教學(xué)設(shè)計(jì)中將拼音、識字、閱讀和作文轉(zhuǎn)變成一種學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，例如學(xué)生要記錄和表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)就要充分的利用這幾項(xiàng)知識和技能，學(xué)生想表達(dá)某一個場景要用到特定的詞匯和句式，而這種“需求式”的學(xué)習(xí)也改變了傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中的固有思維，打破了傳統(tǒng)的單一結(jié)構(gòu)，形成一個良好的反饋機(jī)制，并能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）注重課堂上的遷移

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)就是其人文特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)本身既有一定的工具性特點(diǎn)，同時(shí)也蘊(yùn)含了更多人文的需求。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)中由于過多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而忽視了語文的本身的價(jià)值和意義，那就是對學(xué)生人文素養(yǎng)的啟蒙。因此課堂上除了基本的語文學(xué)習(xí)之外還要能夠有一定的縱向擴(kuò)充，具體到教學(xué)設(shè)計(jì)中主要可以從三個角度來改變：首先是將交流和學(xué)習(xí)作為語文知識獲取的基本方法，整個教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力；其次是重視學(xué)生情感上的傳遞和變化；最后是營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在放松和自由的環(huán)境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的內(nèi)容，基于作文先導(dǎo)式的語文教學(xué)的評價(jià)過程也與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別。在作文先導(dǎo)式的指導(dǎo)下，教學(xué)評價(jià)也被融入了教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步體現(xiàn)出語文教學(xué)的民主性，突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)評價(jià)中教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了改變，要求教師不再是絕對的主導(dǎo)者，而是充當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)的角色，而學(xué)生的參與和合作也得到提高，可以通過交流、說話、寫作等方式參與到教學(xué)評價(jià)中，從而實(shí)現(xiàn)能力上的進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

近二十年來，教學(xué)改革的研究和探索一直是國內(nèi)外高校的研究重點(diǎn)，特別是近十年，研究成果顯著增多，主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，而教學(xué)設(shè)計(jì)的研究多數(shù)集中在教育學(xué)等專業(yè)的研究領(lǐng)域以及中小學(xué)的教學(xué)研究中，多從如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行單一的改革，缺乏實(shí)踐應(yīng)用的系統(tǒng)理論作指導(dǎo)。本文主要研究教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的過程中遇到的重難點(diǎn)問題，找到理論和實(shí)踐脫節(jié)的真正原因，為指導(dǎo)教學(xué)提供理論支撐和論據(jù)保證。

一.教學(xué)設(shè)計(jì)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用意義與價(jià)值

1.教學(xué)設(shè)計(jì)理論以“學(xué)生為中心”為教育理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐有助于幫助教師改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，具有高度的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，教師如果運(yùn)用得當(dāng)，在課后進(jìn)行認(rèn)真的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，對今后的教學(xué)提供參考，有利于提高教師的教學(xué)水平；

3.本文主要針對高等數(shù)學(xué)學(xué)科中單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的討論，高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)為她是比較難的課程，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，為教學(xué)改革提供了更有針對性的指導(dǎo)。

二.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，就是針對數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，遵循數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理論和基本規(guī)律，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，\用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法整合課程資源、指定教學(xué)活動的基本方案，并對所設(shè)計(jì)的初步方案進(jìn)行必要的反思、修改和完善。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論，指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本類型有學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)年教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、操作流程等，基本過程大致分為分析學(xué)情；設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；解析、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)教學(xué)策略；形成教學(xué)方案等。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要求和步驟如下：

1.制定教學(xué)目標(biāo)：含知識、技能（能力）、學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀（情感）目標(biāo)

2.依據(jù)教學(xué)大綱簡要說明教學(xué)內(nèi)容

3. 教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

4. 學(xué)情分析及教學(xué)預(yù)測

5. 教學(xué)策略與方法

6. 板書設(shè)計(jì)

7. 教學(xué)互動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

8. 教學(xué)效果評價(jià)

9. 教學(xué)反思與改進(jìn)

三.現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的問題和對策

對于教學(xué)設(shè)計(jì)的一系列步驟和要求，各個學(xué)科的教師基本上能夠大致掌握，但在利用教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)時(shí)，由于課堂教學(xué)的動態(tài)性和復(fù)雜性使得教學(xué)設(shè)計(jì)變得形式化。許多教師沒有或者只將教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分內(nèi)容應(yīng)用到具體的教學(xué)中，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的利用率偏低，主要有以下幾方面原因：

首先，教師對于所授課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，很多教師無法準(zhǔn)確說出每個單元的教學(xué)目標(biāo)，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價(jià)值觀無法把握，高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，多數(shù)從數(shù)學(xué)文化和提高學(xué)生的邏輯思維能力入手，由于價(jià)值觀的目標(biāo)比較籠統(tǒng)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)最初就失去了指導(dǎo)作用，由于教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師完成教學(xué)任務(wù)的需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如果教師不能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，會影響整個教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而不能使之有效的應(yīng)用；

其次，教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，對于每個單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)概念或者知識點(diǎn)的引入方面，而在講解具體內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師教學(xué)方法和教學(xué)模式過于單一，即使是一些新的教學(xué)方法和模式，教師通過機(jī)械理解而盲目照搬，不考慮適用性，使得本應(yīng)充滿活力的教法沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，在整個教學(xué)過程中，教師仍然是灌輸式教學(xué)，一言堂，學(xué)生多數(shù)情況下處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加之高等數(shù)學(xué)是學(xué)生普遍反映比較難學(xué)難懂的科目，教學(xué)方法的陳舊，使得學(xué)生聽課的過程中容易產(chǎn)生疲勞感，感到數(shù)學(xué)是枯燥乏味的；

第三，忽視教學(xué)互動環(huán)節(jié)，在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師經(jīng)常將教學(xué)重點(diǎn)放在各個知識點(diǎn)的講解上，使得互動環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，絕大多數(shù)教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能很好的將科學(xué)教育理論與個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，講完教學(xué)內(nèi)容就是完成教學(xué)任務(wù)，不能把所教授的內(nèi)容以最豐富的形式展示給學(xué)生，觀念還是不能從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，由于高等數(shù)學(xué)的授課對象是剛步入大學(xué)的青年學(xué)生，已經(jīng)具有一定的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)能力，他們不是簡單的汲取知識，而是要探究科學(xué)文化的發(fā)展過程，對他們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地接近研究方法，更多的采用討論法和實(shí)踐作業(yè)法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，適應(yīng)他們探究問題的需要；

最后，教學(xué)效果評價(jià)體系不完善，課堂教學(xué)評價(jià)是指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價(jià)活動。課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前，教學(xué)評價(jià)形式和內(nèi)容單一，即使是將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)，各個單元教學(xué)后，教師主要通過課堂學(xué)生的反饋和課后學(xué)生的作業(yè)情況來評價(jià)學(xué)生，很難判斷是否達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，這使得教師失去應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的主觀能動性，出現(xiàn)一種“用了也不知道用的好壞”的尷尬情況，容易回歸到自己原有的教學(xué)過程中。

針對以上教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提供可供參考的解決方案：

1.提高教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的重視程度，“凡事預(yù)則立”，教學(xué)是科學(xué)的認(rèn)知活動，對教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，教師提出正確的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適教學(xué)手段和方法，是減少和克服教學(xué)活動盲目性，增強(qiáng)和提高教學(xué)效率的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，此外，各高校和專業(yè)也可以采取適當(dāng)措施，如教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)觀摩，使青年教師意識到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，逐漸形成應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的常態(tài)化。

2.教學(xué)模式和方法應(yīng)盡量貼近教學(xué)實(shí)踐，能解決實(shí)際問題，以實(shí)用為主。高等數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)中就應(yīng)適當(dāng)選用演題法和練習(xí)法，目前，教師運(yùn)用講授法講授數(shù)學(xué)更為普遍，要求教師的講授更有邏輯性，在知識內(nèi)容方面有深度和廣度，使學(xué)生在完成知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)了解數(shù)學(xué)的形成和發(fā)展。此外，教學(xué)方法和模式的選用也受教師自身的知識水平和個性素質(zhì)的影響，如果教師具有教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，具有開拓創(chuàng)新的能力，就會主動鉆研和探索新的教學(xué)方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作的重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，直接影響著教學(xué)改革的推進(jìn)和實(shí)施。將教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，可以增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和有效性，對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)能夠擴(kuò)充教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進(jìn)，為學(xué)校教學(xué)改革特別是高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)提供可借鑒性的理論參考。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]盛群力，李志強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].浙江教育出版社，1998.

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)范文

論文摘要：針對高職CAD課程的特點(diǎn)，分析以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與內(nèi)涵，探討CAD課程的教學(xué)目的、教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、教學(xué)評估等項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本思路，確立以人為本、因材施教的原則，提出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的措施與途徑，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，發(fā)揮CAD課程在提高高職工科學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力中的突出作用。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)的各種要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的必不可少的中間環(huán)節(jié)，它是由教學(xué)目的、教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、教學(xué)評估等項(xiàng)目組成的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)中各項(xiàng)目相互聯(lián)系、相互依賴，形成一定的結(jié)構(gòu)，又發(fā)揮著各自的作用，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。

目前，在高職課程教學(xué)中，對課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學(xué)方案，或是本科壓縮型教學(xué)模式，脫離培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，學(xué)生的操作能力和技術(shù)水平成為制約職業(yè)教育服務(wù)能力的一個主要瓶頸，出現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)率、就業(yè)率偏低的現(xiàn)象，這顯然是高職教育的一個癥結(jié)所在。要體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，全面提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果，就必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭上抓起，改進(jìn)教學(xué)方案，在就業(yè)導(dǎo)向的指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，以突出技能訓(xùn)練為特色，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則。這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，將與教學(xué)有關(guān)的各種要素有機(jī)地聯(lián)系起來(這些要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式和教學(xué)活動等)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，制訂出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略及教學(xué)實(shí)施過程的方案。

二、高職CAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

目前，在高等職業(yè)教育中，CAD課程的開設(shè)有各種不同的方式，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式也不盡相同．相當(dāng)部分仍局限在學(xué)習(xí)CAD軟件的基本知識上，學(xué)生的實(shí)際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點(diǎn)綴而已．其效果只相當(dāng)于初級軟件培訓(xùn)班的水平，距離上崗就業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。無奈之下．不少高職學(xué)生在學(xué)校期間或畢業(yè)后仍需參加社會上舉辦的各種CAD培訓(xùn)班學(xué)習(xí)或提高，CAD應(yīng)用水平成為不少高職畢業(yè)生勞動就業(yè)的瓶頸．尤其是與工程設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。

以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)以致用，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中注重以下幾個基本要點(diǎn)：

1．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性和有效性原則。不但要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的程度，更應(yīng)重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高工科學(xué)生的工程素質(zhì)。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，具有可觀察性和可測量性。如土建類專業(yè)的CAD課程教學(xué)目的和要求是熟練掌握建筑CAD的應(yīng)用技術(shù)，達(dá)到課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和上崗就業(yè)的要求。與此同時(shí)，把職業(yè)資格考試作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，落實(shí)“雙證書”制度．把提高高級技術(shù)應(yīng)用型人才的創(chuàng)造性智力技能，與中等職業(yè)教育和短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)區(qū)別開來，體現(xiàn)高職教育實(shí)際操作水平高的鮮明特色，讓學(xué)生與市場零距離，使高職畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場上與其他類型的學(xué)生相比保持競爭優(yōu)勢。

同時(shí)，通過對CAD課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生逐步體會到什么是信息社會的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐步掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對信息處理和利用的能力，并盡可能將現(xiàn)代專業(yè)設(shè)計(jì)理念貫穿在教學(xué)當(dāng)中，將應(yīng)用軟件作為培養(yǎng)職業(yè)能力的載體，把學(xué)生的綜合素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，不應(yīng)只局限在商業(yè)軟件的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．在教學(xué)對象的分析上，應(yīng)從學(xué)生的起始狀態(tài)出發(fā)。即從學(xué)生起始能力、基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等諸方面去分析，充分尊重學(xué)生的個體差異，廣泛征求學(xué)生的意見，給學(xué)生選擇的余地，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)起點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣提出不同的要求，采用選擇性學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，滿足不同學(xué)生的需求。

3．在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)不同專業(yè)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，突出崗位的針對性、行業(yè)的適應(yīng)性和職業(yè)的地方性。如土建類專業(yè)應(yīng)以必修課的形式開設(shè)CAD課程。為了確保學(xué)生獲得AutoCAD職業(yè)資格證書以及學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的必備基礎(chǔ)，首先學(xué)習(xí)Auto．CAD的基本知識，再根據(jù)工程實(shí)踐的需要學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件，如學(xué)習(xí)行業(yè)普遍使用的天正建筑軟件等。而在與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)中(包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用電子技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè))可以安排Auto CAD、Photoshop、Solid Edge、Solid Works、Protel等教學(xué)內(nèi)容，以選修課、提高班、考證班的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生按個人就業(yè)方向和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；還可以按市場需求和用人單位的具體要求，以定單式服務(wù)的形式確定CAD課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的CAD應(yīng)用水平符合用人單位的實(shí)際需要，能直接上崗就業(yè)。

CAD課程的教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)變化的，在課程的教學(xué)內(nèi)容改革中應(yīng)把現(xiàn)代CAD新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，并注意CAD軟件的升級換代，認(rèn)真研究CAD技術(shù)的發(fā)展趨勢，調(diào)研就業(yè)市場的需求變化，使教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)，與職業(yè)技能考證對接，與畢業(yè)生的就業(yè)需要相聯(lián)系。

4．在教學(xué)方法和方式上，應(yīng)遵循“以人為本、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的主體性學(xué)習(xí)基本原則。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，要注意技術(shù)和課程的整合。一是技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該能夠引起深度和廣度的深刻變化。二是技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生從教室和書本走向廣闊的外部世界。三是技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該能夠引導(dǎo)教育者采用更好的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在CAD課程的基本操作教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體示教系統(tǒng)的作用，課件與教師的講解、示范相結(jié)合。而專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)(如天正軟件)則可以從培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，以邊學(xué)邊練和講練結(jié)合的方式，取得理想的學(xué)習(xí)效果。CAD課程設(shè)計(jì)則可以采用課件來展示生產(chǎn)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生模擬生產(chǎn)實(shí)踐，并要求有所創(chuàng)新、設(shè)計(jì)題目要選擇生產(chǎn)實(shí)例，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)與技能，開展學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的雙向交流和協(xié)同工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，共同完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。值得注意的是在課程設(shè)計(jì)過程中，不能忽略相關(guān)輸出設(shè)備的操作技能訓(xùn)練，確保出圖的效果，把崗前培訓(xùn)落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，體現(xiàn)高職學(xué)生操作水平高的現(xiàn)代高職教育特色。

5．在教學(xué)評估中，應(yīng)根據(jù)CAD課程的特點(diǎn)，采取各種不同的評價(jià)手段，但是必須采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的手段，以利于教學(xué)的及時(shí)反饋和教學(xué)效果檢測。特別注重考查平時(shí)實(shí)際操作訓(xùn)練過程的基本情況，分段進(jìn)行檢測，最后綜合期末上機(jī)考試和課程設(shè)計(jì)成績評定總成績，既對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，又能全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，脫離應(yīng)試教育的束縛，使學(xué)生在輕松愉快的人文環(huán)境中學(xué)習(xí)。值得注意的是教學(xué)效果評估的目的不僅僅是為了確定學(xué)生的成績，還是獲取反饋信息、修正教學(xué)方案的依據(jù)，因而，教學(xué)效果評估不應(yīng)局限于學(xué)生的CAD成績，還應(yīng)在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，對學(xué)生CAD技術(shù)應(yīng)用的能力做出客觀的分析與評價(jià)，以及通過對歷屆畢業(yè)生反饋的信息進(jìn)行分析，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、優(yōu)化CAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑與具體措施

隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的CAD課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，對課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，應(yīng)從高職教育的特殊性出發(fā)，探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，采取切實(shí)可行的具體措施優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和就業(yè)市場不斷變化的要求。

1．培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，是開展高職CAD課程教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。必須迅速改變教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)職業(yè)教育需要和實(shí)踐能力較弱的狀況，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)高職教師從學(xué)科專業(yè)型向?qū)I(yè)與技能綜合型轉(zhuǎn)變的力度，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和水平。