初中文言文教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：初中文言文教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 化學(xué)實驗 安全問題

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0170-02

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，但同時又具有一定的危險性，筆者從事農(nóng)村化學(xué)教學(xué)多年，耳聞目睹了不少化學(xué)實驗中的危險情景。實驗中一旦發(fā)生事故，危及師生的安全，甚至嚴(yán)重致殘造成終生不幸，給學(xué)生家庭帶來財產(chǎn)和人身的損失。但也不必因噎廢食，以致于不敢動手實驗，安全實驗的關(guān)鍵在于按照操作規(guī)定進行實驗，危險也就轉(zhuǎn)化為安全?，F(xiàn)就農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)中的安全問題談?wù)剛€人的看法。

以下幾個方面常常會發(fā)生化學(xué)實驗事故。

1.對課本實驗不夠熟悉

化學(xué)實驗是證實某物質(zhì)是否具有某種性質(zhì)的唯一手段。中學(xué)階段的大部分化學(xué)實驗都是定性實驗，這些實驗雖然簡單，但確實可以培養(yǎng)學(xué)生透過實驗現(xiàn)象（或?qū)嶒灁?shù)據(jù)）看清反應(yīng)實質(zhì)，進而推斷物質(zhì)的微觀組成、結(jié)構(gòu)與實驗結(jié)果的相互關(guān)系。物質(zhì)的制備原理是以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎(chǔ)的，某一物質(zhì)的制備方法不止一種，但教材上采用的方法對農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)來說，有時并不能符合條件，若在設(shè)計實驗時不能根據(jù)具體情況靈活選擇實驗原理及藥品，就可能會導(dǎo)致實驗事故的發(fā)生。

2.違反操作規(guī)定

初中學(xué)生剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，對化學(xué)實驗中的操作不是太清楚，以至于發(fā)生意外的情況時有發(fā)生，特別是農(nóng)村初中學(xué)生，平時接觸實驗的機會較少，在實驗課上，好奇性強，很容易違反操作規(guī)定。

2.1點燃可燃性的氣體前應(yīng)檢驗其純度。

如：用鋅和鹽酸反應(yīng)制取氫氣的演示實驗，點燃?xì)錃馇氨仨毾葯z驗純度，這個學(xué)生一般都能正確操作?？墒?，如果在該演示實驗過程中，當(dāng)鋅粒反應(yīng)完后，打開反應(yīng)器的瓶塞又裝上鋅粒，塞上塞子就點燃，就會引起儀器爆炸。這是因為在實驗過程中打開瓶塞裝鋅粒，反應(yīng)器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃就會發(fā)生爆炸。

在演示氫氣的性質(zhì)實驗前，教師可以做一個爆炸實驗以加深學(xué)生印象，具體操作為：找一易拉罐，上部開一小孔，然后堵住小孔朝上用排空氣法收集氫氣，小孔朝上放在鐵圈上，再用火柴靠近小孔去點，就會聽見一聲巨響，爆炸的氣浪將塑料瓶高高掀起。

2.2加熱實驗完畢，應(yīng)按規(guī)定有序撤除裝置。

加熱制取氣體并用排水法集氣，實驗完畢時，一定是先把導(dǎo)管從水里撤出，再撤酒精燈。

如：用氯酸鉀和二氧化錳加熱制氧氣，用排水集氣法收集完畢時，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導(dǎo)管流入大試管，以致引起試管炸裂，飛濺出碎玻璃極容易傷人。

2.3藥品的添加順序。

如：配制稀硫酸時，應(yīng)該把濃硫酸緩慢倒入水中，并且用玻璃棒不斷攪拌，因偉濃硫酸的稀釋過程要放出大量的熱。如果顛倒順序，就會有濃硫酸濺出傷人，發(fā)生事故。

3.用藥過量發(fā)生危險

一些實驗盡管劇烈，但試劑量小并無危險，如果用藥量稍大便會引發(fā)危險。所以應(yīng)嚴(yán)格按照劑量添加藥品。

如：鈉與水反應(yīng)很劇烈，但藥量少時并無危險。在做學(xué)生分組實驗時，讓學(xué)生觀察鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象時，放入的藥量一定要適量（通常取一粒綠豆大小的金屬鈉即可），不得隨意用藥，且要選用敞口較大的燒杯作反應(yīng)容器，千萬不能放在像小試管等敞口較小的容器里反應(yīng)，否則就會發(fā)生意外事故。

所以，在學(xué)生做鈉與水反應(yīng)的分組實驗時，一定要事先給學(xué)生強調(diào)注意事項：①此反應(yīng)只能放在燒杯里做（事先準(zhǔn)備好放在學(xué)生實驗桌上的），不能放在小試管做。并講清原因。②金屬鈉只能取一粒，不能多?。ㄊ孪劝砚c切成綠豆大小放在實驗臺上，老師一定要站在旁邊監(jiān)督學(xué)生取藥品）。③只能用鑷子取金屬鈉，且鑷子一定要是干燥的，不能用手拿。

4.制取氣體時實驗裝置不暢通

實驗制取氣體時，一定要保證實驗儀器裝置暢通，導(dǎo)管不得堵塞，否則會因氣體無法排出而發(fā)生爆炸事故。

如：在用高錳酸鉀制氧氣時，在試管的導(dǎo)管口處把棉花放得太多又塞得太緊，就會導(dǎo)致加熱后產(chǎn)生的氧氣排不出去，試管內(nèi)氣壓增大而把塞子沖飛，棉花隨著氧氣流沖出并燃燒，燃燒的棉花存在安全隱患。

為防止類似的事故發(fā)生，在學(xué)生做這個實驗之前，老師一定得給學(xué)生講清注意事項：①組裝儀器時試管口要略低于試管底，防止加熱過程中水蒸氣遇冷流回試管底，從而引起試管炸裂。②加熱時，均勻受熱后酒精燈的火焰先固定在靠近試管口的藥品處，然后慢慢地把酒精燈的火焰往試管底部移，若反過來，氧氣流會把前部的高錳酸鉀帶向?qū)Ч芸?，阻塞?dǎo)管。③放棉花之前把棉花先拉松，且不要放得太多，尤其棉花不要用水弄濕。④要做到先“離”后“熄”。即停止加熱時，先把導(dǎo)管移出水面，再熄滅酒精燈。

5.藥品混入雜質(zhì)

在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當(dāng)作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質(zhì)，造成了爆炸事故。因此用藥時要認(rèn)真辨清藥物，不得馬虎從事。

6.使用失落標(biāo)簽未經(jīng)鑒定的試劑發(fā)生事故

凡失落標(biāo)簽的試劑教師一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發(fā)生。

7.實驗室空氣不暢通

農(nóng)村學(xué)校，配套設(shè)施不是太齊全，如通風(fēng)櫥、換氣扇等，所以在設(shè)計實驗時教師一定要根據(jù)具體情況對課本實驗加以修改。

如：制取氯氣、二氧化氮等有毒氣體時，或?qū)W生實驗制取可燃性氣體如制氫氣、乙烯等時，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃?xì)怏w逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。

為排除實驗安全隱患，更好更安全地進行化學(xué)實驗教學(xué)，實驗時一定要做到以下幾點：

（1）一切實驗要按操作規(guī)定進行。

（2）一切實驗要在預(yù)備室準(zhǔn)備好，做到實驗無誤，方可拿到教室或?qū)嶒炇易觥?/p>

（3）有可燃性氣體的實驗，在點燃?xì)怏w前必須檢驗其純度，并注意室內(nèi)通風(fēng)。

（4）有毒實驗?zāi)茏鼍妥?，要是條件不滿足，不能勉強。盡量找替代藥品。制取或進行能產(chǎn)生具有刺激性、惡臭和有毒的氣體反應(yīng)時應(yīng)在通風(fēng)櫥內(nèi)進行。

（5）用藥量寧少勿多，不要取用未經(jīng)鑒定無標(biāo)簽的試劑或變質(zhì)藥品。

（6）化學(xué)試劑隨配隨用，不可久置。如銀氨溶液久置后再用易發(fā)生爆炸。

（7）步驟多的實驗，操作順序要記熟，不可看一步做一步。

（8）沒做過的實驗要向有經(jīng)驗者請教或查清資料再做，不要冒然實驗。

第2篇：初中文言文教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文 文言文教學(xué)

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,搞好文言文教學(xué),對于全面提高學(xué)生的語文能力,開發(fā)學(xué)生智力都有重要意義。下面,我就近幾年來初中文言文教學(xué)工作一些經(jīng)驗,談?wù)勛约簩ξ难晕慕虒W(xué)方法的個人體會:

一、編寫“導(dǎo)學(xué)案”,引導(dǎo)學(xué)生自習(xí),提高學(xué)生的自讀能力

新編中學(xué)語文教材,文言文篇目的數(shù)量很多,涉及的文學(xué)體裁也非常多,字詞句知識越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時有較大困難,容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂,講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法,其效果非常低,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

我建議,在上新課前的一個星期,教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”,指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生,讓學(xué)生自讀的時候抓住重點、弄清難點,初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高自習(xí)能力。

例如:在《桃花源記》(初中人教版第三冊)中,好多古今異義詞學(xué)生很難理解,所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡單翻譯文章,把不理解的詞語句子勾畫好,在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點之一,所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個字的讀音,能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€作者虛構(gòu)的故事,“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端----發(fā)展--------結(jié)局”四個環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索,初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣,學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo),預(yù)習(xí)就有了針對性,培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力,也避免教師在上課時的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然,引導(dǎo)學(xué)生自讀多了,學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”,教師上課就容易駕馭課堂,學(xué)生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的積極性,學(xué)新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以,在教案設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分利用遠程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來進行輔助教學(xué)。

例如:在《大道之行也》(人教版初中第三冊)的教案中,教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個完整的課件?？鬃拥膱D象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等,讓學(xué)生能有身臨其境的感覺。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動起來,課堂氣氛就不再沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了,學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

三、善于引導(dǎo),以教學(xué)提綱為主線,培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線,很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握

教師范讀、聽錄音機,讓學(xué)生在“三讀”(早讀、午讀、晚讀)的時候能多次、反復(fù)朗讀文言文,教師糾正學(xué)生的錯誤讀音和強調(diào)朗讀的語速、語調(diào),讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2、讓學(xué)生查閱文具書,翻譯課文

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進行簡單翻譯,訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思,這樣學(xué)生對文言文的字形、字音、字義,甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

3、引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識的同時,聯(lián)系學(xué)過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納、積累

文言文的實詞、虛詞非常繁雜,想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納,學(xué)生可以互相交流、討論,教師在講解練習(xí)的時候可以表揚學(xué)生,糾正學(xué)生歸納知識點時出現(xiàn)的錯誤或不足。

4、讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章,歸納文章的主要內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點是文章的主要提綱,讓學(xué)生據(jù)此去分析文章,教師在授課的時候多讓學(xué)生分組討論、自主探究,學(xué)生可以自由發(fā)言,教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容,布置課外作業(yè),把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化,形成課堂內(nèi)、外一條龍。

5、加強當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練

文言文的訓(xùn)練主要有理解內(nèi)容、翻譯字詞句、掌握重點的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上去訓(xùn)練,內(nèi)容容易理解,翻譯也比較簡單,詞類活用也能互相結(jié)合運用,背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓(xùn)練來完成,通過教師點撥、學(xué)生寫作、教師講評等形式來提高學(xué)生對文言文的讀后感的訓(xùn)練效果。

第3篇：初中文言文教學(xué)教案范文

自讀；復(fù)述；討論

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標(biāo)識碼〕 B

〔文章編號〕 1004―0463（2008）

09（A）―0017―01

隨著新課程改革的來臨，許多語文教師突然發(fā)現(xiàn)自己不會教了。特別是文言文教學(xué)，有人認(rèn)為應(yīng)該教字詞，增進學(xué)生對古漢語的理解，也有人認(rèn)為應(yīng)該教文章的組織結(jié)構(gòu)，還有人認(rèn)為應(yīng)該教文章的思想內(nèi)容、教文化背景……各種各樣的教法、學(xué)法，到底該聽誰的？在教學(xué)改革中，許多教師把文言文教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到了課文內(nèi)容的分析、寫法的學(xué)習(xí)、文章中人文精神的領(lǐng)會中去。把學(xué)生覺得枯燥乏味的文言知識積累、文言閱讀能力的培養(yǎng)丟到一邊去了、一味地強調(diào)課堂氣氛的活躍和學(xué)生表現(xiàn)。在許多情況下，課堂氣氛的確是活躍了，學(xué)生也高興了，但一節(jié)課下來，學(xué)生卻收獲很少，他們的閱讀能力并沒有多大提高。事實上，我們應(yīng)該把文言文教學(xué)的革新重點放到提高文言文閱讀能力上，如何提高學(xué)生在文言文課堂中的主動性，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣上。

明確了文言文教學(xué)的重點后，接著要做的是如何使傳統(tǒng)文言文教學(xué)中讓學(xué)生感到枯燥乏味的東西在新的教法中變得有趣生動。培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力，最主要的是受教主體自主、積極的參與。

要讓學(xué)生“愛”起來

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實上是對中華文化最直接的傳承。因此，文言文教學(xué)也最能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情。但令人遺憾的是，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有相當(dāng)程度的畏難情緒和疏離感，中華傳統(tǒng)文化的名篇佳作成了學(xué)生難以消化接受、甚至拒絕接受的“古董”。怎么辦呢？應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們不再討厭文言文。最好的做法是與現(xiàn)實生活相結(jié)合，用現(xiàn)代人的意識去詮釋文言文，想辦法拉近與學(xué)生的距離，真正達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

如在講解儒家經(jīng)典《論語》時，為了使學(xué)生們更好地理解“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”這則語錄的深意，可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)觀察周圍的同學(xué)，有沒有可以做自己老師的。教師可以適時地加以引導(dǎo)，有優(yōu)點的同學(xué)我們從他們身上能學(xué)到什么，有缺點的同學(xué)我們也可以從他們身上學(xué)到不該做什么。這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又在活動中使學(xué)生有一種真實的體驗。這與孔子的教育思想是一致的。

要讓學(xué)生“動”起來

文言文教學(xué)同樣也要培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，它是一門工具類的課程，是培養(yǎng)學(xué)生今后能夠在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的一種能力。一種能力的培養(yǎng)，是離不開“練”的。這也是我們在新改革教法時忽視了的，然而這恰恰是文言文教學(xué)過程中最為重要的一點。語言工具課既然培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，教師就應(yīng)從這幾個方面去設(shè)計教案，切中學(xué)生感興趣的東西，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動起來。

1. 放手自讀，激發(fā)興趣。就是要讓學(xué)生結(jié)合注釋，利用工具書自己讀，初步感受課文，激發(fā)求知欲。在學(xué)生自讀之前，教師要明確交代學(xué)習(xí)的要求、目的，簡介文章的背景、作者的情況等。

2. 復(fù)述課文，鍛煉思維。在讀和聽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地復(fù)述課文內(nèi)容，可以在全班說，也可以在小組當(dāng)中說。進行這一環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生的表達能力、思維能力得到鍛煉，也可讓老師了解學(xué)生閱讀的情況，以便有的放矢。

第4篇：初中文言文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞:教師技能訓(xùn)練;課程體系;設(shè)計;實施

一、高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系的設(shè)計

(一)高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系設(shè)計的依據(jù)

1．理論依據(jù):

面向21世紀(jì)的國家教育振興計劃，把培養(yǎng)卓越教師作為一項重要內(nèi)容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱“課標(biāo)”)。這個“課標(biāo)”明確了廣義的教師教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個課程目標(biāo)領(lǐng)域和六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)定，可知教師教育類課程應(yīng)該由一般教育理論課程、學(xué)科教育理論課程、教育實踐課程等三類課程構(gòu)成;其中，教育實踐課程又包括本科課堂的教師技能訓(xùn)練課程和實習(xí)基地學(xué)校的現(xiàn)場教育實習(xí)課程。因此，高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程必須嚴(yán)格遵循國家關(guān)于教師教育的課程設(shè)置要求設(shè)計。

2．實踐依據(jù):

承擔(dān)高師漢語言文學(xué)教師教育類課程的教師群體，主要來源于師范類大學(xué)建校以來沉淀下來的語文學(xué)科教學(xué)法專職教師。這些教師在自己的教學(xué)崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關(guān)于教師實踐技能訓(xùn)練的經(jīng)驗和做法，將他們的寶貴實踐經(jīng)過研討論證、整合提升，最后形成關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)較有特色的教師技能訓(xùn)練課程體系，一定是建立在較扎實的實踐反思基礎(chǔ)上的，具有良好的實用性和適應(yīng)性。

(二)建構(gòu)高師漢語言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的語文教師技能訓(xùn)練課程體系

1．重構(gòu)“一體五模塊”的語文學(xué)科教師教育類課程體系框架:

依據(jù)國家“課標(biāo)”關(guān)于教師教育類課程設(shè)置的要求，優(yōu)化整合語文學(xué)科教育理論與實踐課程內(nèi)容后，重構(gòu)“一體五模塊”的語文學(xué)科教師教育類課程框架。即以學(xué)科教育理論語文課程與教學(xué)論為核心主體課程，架構(gòu)起與之緊密聯(lián)系并相適應(yīng)的五個語文教師技能訓(xùn)練模塊課程———語文教師口語、三筆書法、語文教材研究與教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)技能訓(xùn)練、語文命題與解題研究。

2．語文教師技能訓(xùn)練的“五模塊”課程體系:

依據(jù)語文學(xué)科教育教學(xué)理論內(nèi)容體系的建構(gòu)邏輯，五門教師技能訓(xùn)練課程的設(shè)置順序如下:第一學(xué)期開設(shè)語文教師口語;第二學(xué)期開設(shè)三筆書法;第五學(xué)期開設(shè)教材研究與教學(xué)設(shè)計;第六學(xué)期開設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練、語文命題與解題研究。

3．對“一體五模塊”課程體系的學(xué)理分析:

高師漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，在我國基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，將來所要從事的基礎(chǔ)教育學(xué)校語文教師職業(yè)，對教師素質(zhì)提出了特殊的專業(yè)化要求。第一，必須具備良好的語文素養(yǎng)。具體來說就是，具備敏銳的語感、豐富的語言積累、良好的思維力、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運用漢語言文字，具有較好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，具有良好的個性和健全的人格。這也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該修煉的基本語文素養(yǎng)。第二，必須具備扎實的基本語文教學(xué)技能。具體來說就是，寫一手規(guī)范美觀的漢字;說一口標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話;會獨立書寫常用文體文章和各種文類的教案;能獨立依據(jù)課標(biāo)、考試說明、教材設(shè)計一套標(biāo)準(zhǔn)化試卷;會講課，能運用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué);會說課，能對自己的教學(xué)實踐反思等。第三，必須具有現(xiàn)代先進的語文課程與教學(xué)的理論修養(yǎng)。這是語文教師專業(yè)化的理論基礎(chǔ)，也是漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育類課程的核心思想所在。學(xué)生將這一基本理論學(xué)習(xí)與基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來，就會獲得相得益彰的最大學(xué)習(xí)效能。因此，在大一課程中，先行設(shè)置了最基本層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即寫字訓(xùn)練和語文教師口語訓(xùn)練模塊課程。從規(guī)范三筆字書寫、普通話、片段教學(xué)口語訓(xùn)練開始，并由此課引領(lǐng)將書寫能力和教學(xué)口語能力訓(xùn)練貫穿始終。在大三課程中，在開設(shè)核心專業(yè)理論課語文課程與教學(xué)論的同時，集中設(shè)置了較高層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即語文教材研究與教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練、語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和語文命題與解題訓(xùn)練模塊課程。通過這三個模塊課程的訓(xùn)練，試圖讓每個學(xué)生都能較全面地掌握當(dāng)下語文課堂教學(xué)實踐所需要的基本技能要領(lǐng)，并能不斷結(jié)合理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，評價伙伴和反思自己的教學(xué)實踐訓(xùn)練行為。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的教師技能訓(xùn)練課程體系的實施策略

(一)案例引領(lǐng)，理論先行

五個訓(xùn)練模塊課程，都由技術(shù)理論和實踐操作兩個內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成，課時比例為1∶2或1∶3。精講技術(shù)理論要領(lǐng)是訓(xùn)練課程改進的基本要求，其最好策略就是實施案例教學(xué)。例如，語文教師口語課程，在導(dǎo)入語設(shè)計與表達要領(lǐng)的學(xué)習(xí)中，授課教師就在PPT中展示六個典型案例，教師通過對其中兩個案例的分析歸納出要領(lǐng)，其他案例學(xué)生就可以自行討論發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)。這些所謂“要領(lǐng)”即“技術(shù)理論”，在以往的教學(xué)中，一般運用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來，再舉例說明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過展示典型案例，師生共同討論，引領(lǐng)學(xué)生去主動“發(fā)現(xiàn)理論”，那么，學(xué)生對于這些導(dǎo)入語設(shè)計要領(lǐng)理論的獲得就具有“建構(gòu)”的教育意義。而這六個案例的篩選一般包括三個層次:一是展示語文名師案例;二是展示一線普通語文教師優(yōu)秀案例;三是展示上一屆學(xué)生實訓(xùn)案例，目的是先從前兩類案例中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語設(shè)計要領(lǐng)，再從第三類案例中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計中的常見問題并研討如何改進。接下來的設(shè)計導(dǎo)語和片段口語表達訓(xùn)練也就順理成章。由此可見，案例教學(xué)在語文教師技能訓(xùn)練課程的實施中，一方面，發(fā)揮了引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)理論并即時運用理論分析問題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進了學(xué)生進入對知識學(xué)習(xí)的積極主動自我建構(gòu)狀態(tài)中，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的最佳狀態(tài)。

(二)大班訓(xùn)練，解剖麻雀

語文教學(xué)技術(shù)要領(lǐng)的掌握必須在操作過程中不斷呈現(xiàn)才能實現(xiàn)，這是技術(shù)理論的一般特點。所以，面向全體學(xué)生的大班訓(xùn)練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現(xiàn)，教學(xué)效果頗佳。具體做法就是:教師通過案例教學(xué)使學(xué)生獲得對技術(shù)要領(lǐng)的基本理解后，給2－3名有愿望在全班展示訓(xùn)練的學(xué)生布置任務(wù)、目標(biāo)并進行指導(dǎo)，學(xué)生課下準(zhǔn)備，下節(jié)課在全班展示;師生針對學(xué)生自己的“案例”再展開課堂討論，肯定優(yōu)點找出不足。在課堂研討過程中，教師時刻引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論去說明理由，努力將學(xué)生的思維引向深入。若干語文教師技能訓(xùn)練課程的課堂教學(xué)實踐證明，這種訓(xùn)練方式在五個訓(xùn)練模塊中都適用。這是因為，同學(xué)大班訓(xùn)練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學(xué)生實際而更能引起學(xué)生的思考，學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，為改進自己的實踐提供良好的借鑒，所以對學(xué)生提升語文教師教學(xué)技能更富啟發(fā)性，也更能引起學(xué)生的有效注意。

(三)單兵訓(xùn)練，人人過關(guān)

經(jīng)過大班展示訓(xùn)練后，帶有普遍性的問題得到公開糾正，借此所有學(xué)生進一步明確了訓(xùn)練的目標(biāo)要求，規(guī)避了可能出現(xiàn)的常見問題，于是可以進入獨立的帶有創(chuàng)意的單兵實踐訓(xùn)練中。單兵訓(xùn)練以小組形式進行，每人10－15分鐘展示，然后小組評議，教師參與評論并綜合大家所評給出成績，并予以公布。這是人人過關(guān)訓(xùn)練，不合格者重新訓(xùn)練，由教師親自把關(guān)驗收，直至合格。這種訓(xùn)練方式貫穿于五個訓(xùn)練模塊中，從而實現(xiàn)語文教師各項技能訓(xùn)練人人過關(guān)的目標(biāo)。例如，在語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程中，主講教師首先將學(xué)生分成10人小組，并設(shè)計了三個層次的單兵訓(xùn)練活動。首先是15分鐘高中現(xiàn)代文教學(xué)，然后是15分鐘的高中文言文教學(xué)。這兩個層次訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗收訓(xùn)練，具體操作如下:先抽簽確定教學(xué)篇目，篇目來自人教版初中語文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規(guī)范的簡案，這個過程是在獨立封閉沒有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進行10分鐘講課展示。筆者發(fā)現(xiàn)，在10人小組的單兵循環(huán)訓(xùn)練中，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過程就是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒并修正自己的過程。在這個過程里，學(xué)生的語文教師技能不斷提升，這種提升來自“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)實踐。

(四)課堂討論，共同提高

無論是案例引領(lǐng)還是大班訓(xùn)練、單兵訓(xùn)練，以課堂討論形式展開對典型有代表性的案例的學(xué)理分析，是五個訓(xùn)練模塊課程教學(xué)過程中最令人難忘的。這個討論沒有預(yù)設(shè)，都是在訓(xùn)練過程中隨機生成的課程內(nèi)容。這就需要教師具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學(xué)生深入思考的問題，也可以由學(xué)生評論，在評論中沉淀重要問題引起師生思考?？傊?，針對典型學(xué)生個案的討論活動，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學(xué)實踐反思能力，更是“標(biāo)準(zhǔn)”中十分強調(diào)的面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育新課程對新教師的新訴求。

(五)記錄過程，靈活評價

教師技能訓(xùn)練課程和其他課程的實施一樣，也要進行評價，但這類課程的評價采取終結(jié)式和書面閉卷式評價顯然不合適。為了能全面、真實、自然地反映學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，我們采取形成性過程評價方式。具體做法是:對每一位學(xué)生的訓(xùn)練過程做出記錄，一個學(xué)期下來，記錄的信息就可形成這個學(xué)生訓(xùn)練的行為軌跡，再通過量化手段對所記錄的信息進行整合性描述，最后得出這個學(xué)生在這門訓(xùn)練課程中的最后成績。“五模塊”課程在實施形成性過程評價后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的最后成績的正態(tài)分布圖十分標(biāo)準(zhǔn)。這充分說明，在訓(xùn)練目標(biāo)適中的前提下，通過記錄并量化累計所得成績與平時參與技能訓(xùn)練的真實狀態(tài)吻合度很高。由此可見，實施此評價方式具有科學(xué)性。

三、問題與思考

(一)訓(xùn)練“一刀切”

學(xué)生群體在進入教師教育課程體系學(xué)習(xí)一段時期后，在職業(yè)選擇上又出現(xiàn)了分化，一部分學(xué)生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展自己。這部分學(xué)生在被動地接受教師技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練中效果肯定不佳，且給其他學(xué)生帶來消極影響。建議這部分學(xué)生在進入大三前重新選擇專業(yè)或在學(xué)院分類培養(yǎng)。

(二)案例庫建設(shè)滯后

學(xué)生在各項教師技能訓(xùn)練過程中，隨機生成的典型案例，特別是代表共性問題的案例和特別有創(chuàng)意的案例，都應(yīng)該成為我們訓(xùn)練課程的資源被積累下來，為以后的課堂案例教學(xué)使用。建議按照20人一組成立標(biāo)準(zhǔn)化微格實驗室，由專業(yè)教師把關(guān)錄制剪輯資料，建設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的教師技能訓(xùn)練案例庫。優(yōu)良而豐富的案例庫，將作為未來漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系中最重要、最具實用價值、最具特色的、可開發(fā)的校本課程內(nèi)容資源而存在。這也必將成為本課程的發(fā)展趨勢。

參考文獻:

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