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兒童文學(xué)教案設(shè)計精選(九篇)

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兒童文學(xué)教案設(shè)計

第1篇:兒童文學(xué)教案設(shè)計范文

(一)具備良好雙語技能的學(xué)前教師嚴重匱乏

在當(dāng)今時代,雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個不爭的事實,但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手,尤其是雙語方向的畢業(yè)生,就業(yè)前景更加廣闊。隨著全球一體化的發(fā)展,人們對學(xué)前的雙語教育期望越來越高,奠定了民辦雙語幼兒教育的社會基礎(chǔ)。在這些綜合因素的促進下,民辦雙語幼兒教育蓬勃興起,大大滿足了廣大家長對早期雙語教育的需求。然而,與其配套的、具備良好雙語技能的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生卻嚴重缺乏,不能滿足當(dāng)前教育市場的需求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,約占72%以上的幼兒園要求應(yīng)聘畢業(yè)生具備良好的漢語和英語技能,從而能較好地開展雙語教學(xué)。目前,一些幼兒園的雙語教師不是外籍就是外聘英語教師,而另外一些幼兒園的雙語教師則是幼教專業(yè)或英語專業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專業(yè)畢業(yè)的雙語教師具備一定幼教基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能,但他們的英語語言能力較差。特別是英語語音和口語方面存在發(fā)音不準、語言不規(guī)范等現(xiàn)象,很難用流利的英語組織幼兒活動,由此營造的語言學(xué)習(xí)氛圍對幼兒今后的學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語教師,雖然他們具備良好的英語技能,語音也標(biāo)準,但是他們不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規(guī)律和特點,把英語作為一門學(xué)科來講,不能體現(xiàn)出雙語教育的特點也達不到雙語教育的標(biāo)準,進而與幼兒雙語教育的基本原則和最終目標(biāo)不相匹配。對于這些社會教育現(xiàn)狀,檀東榕在語言社會學(xué)調(diào)查研究中就指出:由于缺乏合格的雙語教師,在幼兒教育實踐中,雙語教學(xué)的目標(biāo)難以較好地實現(xiàn),究其原因,不完善的幼兒教師培養(yǎng)體制首當(dāng)其沖。這一理論在劉翊的相關(guān)研究中也得到了很好的印證:合格的雙語師資短缺成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的主要因素,師資問題是開設(shè)學(xué)前雙語教育首先需要解決的問題。因此,探索一種有效的高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教師的培養(yǎng)模式,為我國培養(yǎng)大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語教師,以滿足市場需求已迫在眉睫。

(二)學(xué)前教育雙語教學(xué)資源不能滿足市場需求

由于我國的學(xué)前雙語教育起步較晚,因此在教學(xué)資源上,缺乏合適的雙語教材和配套的媒體資源。如今國家對學(xué)前教學(xué)資源還沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準,使得國內(nèi)雙語教材的質(zhì)量參差不齊,存在著數(shù)量少、隨意性大、語言使用不規(guī)范等問題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語教材是選用大學(xué)本科教材,其難度與內(nèi)容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生,更缺乏系統(tǒng)性,根本不能滿足學(xué)前教育市場的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前高職學(xué)前雙語教育教學(xué)中,與文本材料配套的現(xiàn)代媒體輔助資源比較缺乏?;诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體一體化設(shè)計的資源剛剛起步,還不能滿足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場。

(三)學(xué)前教育雙語教師的綜合素質(zhì)有待提高

學(xué)前教育雙語教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)越來越引起社會的關(guān)注和教育界的重視。就學(xué)前雙語教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)最應(yīng)注重的問題,很多幼兒園給出了同樣的反饋內(nèi)容在專業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業(yè)基本功,扎實的幼教專業(yè)知識,熟知幼兒發(fā)育特點,了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規(guī)律”等要求。同時,73%的幼兒園強調(diào)雙語教師應(yīng)具備“扎實的英語基礎(chǔ)。首先應(yīng)該注重幼兒教師的口語發(fā)音的培養(yǎng),因為孩子的第一任英語教師太重要了;其次是注重幼兒英語游戲設(shè)計能力的培養(yǎng),應(yīng)了解中西文化差異”,“還應(yīng)具備先進的教育理念、良好的教學(xué)技能,擅長教案設(shè)計,能夠活躍課堂氣氛,讓孩子在學(xué)中玩,玩中學(xué)”等。眾所周知,一個合格標(biāo)準的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點,另一方面還要能夠流利地使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關(guān)活動進行有序組織,還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語教師的專業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學(xué)者探討的問題,沈雪梅、趙放“合格的學(xué)前雙語教師應(yīng)具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語教育理念、多重的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、較強的學(xué)前雙語教育教學(xué)能力”。任環(huán)在文章中提到學(xué)前雙語教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點,能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計劃,選擇教育內(nèi)容,能采用生動活潑的教育方式組織活動,并通過雙語教育活動促進兒童素質(zhì)的全面發(fā)展;二要具有扎實的語言基礎(chǔ),語言規(guī)范,語音標(biāo)準且具有豐富的詞匯等。鄧敏認為雙語教師的專業(yè)素質(zhì)是在一般學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上,要求具有較高的英語水平、雙語教學(xué)能力和雙語教育創(chuàng)新能力等。綜上所述,只有擁有崇高的師德和較強的兩種語言的語用能力,雙語教育內(nèi)容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力,才能勝任學(xué)前雙語教師的工作,成為高素質(zhì)的學(xué)前雙語教師。

(四)學(xué)前教育雙語教師訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量還需加強

訂單培養(yǎng)學(xué)前教育雙語教師,這種以幼兒園對人才需求為基準的模式,可以使教學(xué)與實踐緊密結(jié)合,進而增強了學(xué)生的實踐能力。此外教師團隊的重組,聘請幼兒園具有豐富實踐經(jīng)驗的老師授課,實現(xiàn)了幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無縫對接。在調(diào)研時發(fā)現(xiàn),一些訂單式培養(yǎng)的學(xué)前教育畢業(yè)生,到幼兒園工作后,無法達到工作崗位標(biāo)準的要求,無法真正實現(xiàn)“零過渡期”。“而校園合作”在一些學(xué)校只是停留在形式上。學(xué)校的教師不能到幼兒園一線體驗學(xué)習(xí),了解行業(yè)要求,而幼兒園具有豐富經(jīng)驗的教師也不能到學(xué)校親臨指導(dǎo),致使教學(xué)與實踐相脫節(jié),無法實現(xiàn)幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無縫對接,增強學(xué)生的職業(yè)技能,更不能確保教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)前教育雙語教師的培養(yǎng)策略

(一)制定科學(xué)的、切實可行的學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)培養(yǎng)方案

首先,依據(jù)克拉申(Krashen)二語習(xí)得理論和加德納的多元智能理論(Gardner's multiple intelli-gence theory),對學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)的培養(yǎng)方案、教學(xué)策略,課程教材和評價方式等方面進行系統(tǒng)地分析和研究。本著實用、夠用的原則,制定出以“學(xué)生為中心的”切實可行的學(xué)前教育(雙語方向)培養(yǎng)方案。該方案突出道德教育,開設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程,并結(jié)合專題報告,師德講壇,提高學(xué)生的道德修養(yǎng),使他們樹立愛崗敬業(yè)的品德,成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養(yǎng)的學(xué)前雙語教師。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平并依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒園雙語教育需要(擁有良好的中文及英語兩種語言的運用能力),在培養(yǎng)方案中,加設(shè)《英語語音》、《學(xué)前英語》、《英語口語》、《幼兒英語視聽說》、《英美文化入門》等英語基礎(chǔ)課程。特別要加強語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,因為語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是未來雙語教師教學(xué)的基礎(chǔ)。通過以上基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,提高學(xué)生的英語技能。與此同時,擴展選修課程的內(nèi)容,使他們成為能適應(yīng)城鄉(xiāng)各類幼兒園雙語教育需要,熟練運用漢語和英語進行保育和教育的幼教工作者。除此之外,設(shè)置《幼兒園教育活動設(shè)計》、《中外兒童文學(xué)賞析》等專業(yè)課程為雙語授課模式。眾所周知,外語教育是雙語教育的基礎(chǔ)。反過來雙語教育又是外語教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。如果沒有雙語教育,單靠外語教育也很難提高學(xué)生的綜合運用外語的能力。在該專業(yè)設(shè)置中首次引入專業(yè)課程進行雙語授課的模式,目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的雙語教學(xué)環(huán)境,在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時,提高他們的雙語綜合運用能力。使之成為真正的幼兒園雙語教師,進而凸顯本專業(yè)的特色,增強其市場競爭力。

(二)創(chuàng)建多元化“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)策略,夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)技能

基于二語習(xí)得理論中關(guān)于語言輸入、語言輸出和情感因素,探索輕松愉快地學(xué)習(xí)和掌握第二語言的途徑和教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生對雙語教育的興趣,發(fā)展他們雙語交際技能,提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。與此同時,通過對學(xué)生智能優(yōu)勢和弱勢考查,找到適合學(xué)生個體的課堂教學(xué)方法,從一些直觀性和趣味性的教學(xué)手段入手,開展有效的語言能力訓(xùn)練。最終使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習(xí)的過程,在獲得快樂的同時掌握豐富的英語詞匯、英語兒歌、以及相關(guān)的專業(yè)術(shù)語,提高他們的英語口語、英語兒歌和英語故事等英語語言技能。良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍也是影響雙語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。應(yīng)在良好的氛圍中,將雙語學(xué)習(xí)融于課堂內(nèi)外和游戲之中。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢,創(chuàng)建虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的英語角和學(xué)生學(xué)習(xí)小組,定期組織專題活動,提高學(xué)生的聽說和口語能力。通過一些游戲和與外教的互動活動提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性,從中體驗英語學(xué)習(xí)的快樂。并鼓勵學(xué)生積極參加各種英語技能大賽,增強他們的自信心,提高他們運用英語的綜合能力。

(三)探索開發(fā)微課程和精品教材

探索開發(fā)學(xué)前教育多媒體一體化設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程,注重體現(xiàn)雙語教育的可持續(xù)發(fā)展性。并結(jié)合“泛在學(xué)習(xí)理論”,把教學(xué)中的重、難點融合在精致有趣的微課程中,幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識,增強他們的學(xué)習(xí)自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也確保了教育應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎(chǔ),合適的雙語教材占據(jù)著重要地位。而目前我國雙語教材還不能滿足學(xué)前教育市場的需求。為了更好地彌補這些不足,應(yīng)結(jié)合實際教學(xué),根據(jù)不同層次學(xué)前教育專業(yè)特點,與幼兒園一線教師一同開發(fā)課程教材,實現(xiàn)校園合作,并將幼兒園實際教學(xué)中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去,從而增強教材的實用性和針對性。

(四)實現(xiàn)開放教育和學(xué)前教育資源的共享

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢,建設(shè)開放性的學(xué)習(xí)資源庫,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極地進行自主學(xué)習(xí)。把開放教育資源的建設(shè)、探索和學(xué)前教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合,實現(xiàn)資源共享。同時,鼓勵學(xué)生進行web-based自主學(xué)習(xí),在體驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中逐步提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線資源,教師靈活開展實時和非實時在線教學(xué)交互活動的目標(biāo)。

(五)加強教育教學(xué)實踐

高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在教學(xué)過程中,必須通過多途徑多渠道加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。把校內(nèi)教學(xué)實踐與校外實踐相結(jié)合,豐富課堂教學(xué)實踐。把講座、研討、輔導(dǎo)、試教等融入到教學(xué)實踐中,使學(xué)生做到學(xué)一點,練一點,掌握一點。同時,加強與訂單培養(yǎng)幼兒園的密切合作,使之成為校外實踐教學(xué)基地,讓學(xué)生可以隨時進行專業(yè)見習(xí)、實習(xí)以及畢業(yè)前的頂崗實習(xí),進而全面提升學(xué)生的實踐能力。訂單式培養(yǎng)不但可以使校內(nèi)的實踐教學(xué)與校外實訓(xùn)相結(jié)合,還可以強化實踐教學(xué),加強技能訓(xùn)練。崗前實習(xí)和頂崗實習(xí)等教育實踐活動既能使學(xué)生對幼兒更加了解和熟悉,也有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)理論、培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力,使之能盡早勝任未來的工作。

(六)構(gòu)建“多元智能”評價方式

根據(jù)“多元智能”理論,探索課堂內(nèi)外和校內(nèi)外相結(jié)合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學(xué)多樣、提高學(xué)生綜合能力的終結(jié)性考核評價體系。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),加大形成性考核的比例,注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督;根據(jù)雙語課程性質(zhì)的特點,采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的終結(jié)性考核方式,使考試從“知識型考核”過渡到“能力型考核”,把考核重點放在“理解型”、“應(yīng)用型”、“能力型”和“創(chuàng)新性型”等綜合能力方面,促使學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上;使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位,真正體現(xiàn)本專業(yè)的特色。

(七)提升教師教學(xué)、科研和教育反思的綜合能力

教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的三種重要能力,這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵是強大的師資隊伍。因此師資隊伍的建設(shè)對于學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)來說是基本建設(shè)之一。教師應(yīng)力爭把實踐教學(xué)和科研相結(jié)合,及時對雙語教學(xué)的實踐進行研究、探索和歸納,并在此基礎(chǔ)上進行一定的創(chuàng)新和改進。通過實踐經(jīng)驗的積累和已有經(jīng)驗的總結(jié)和反思,使教師從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?,錘煉教師的科研能力和總結(jié)歸納能力。借助訂單培養(yǎng)合作,構(gòu)建“雙師型”教師隊伍,鼓勵教師到訂單培養(yǎng)幼兒園進行實踐學(xué)習(xí),提升他們的雙師素質(zhì)。

三、結(jié)語