初中物理的教學(xué)理念精選(九篇)

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第1篇：初中物理的教學(xué)理念范文

〔關(guān)鍵詞〕新課改 物理 實驗

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：必須將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳授和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉(zhuǎn)化。這就要求物理教師在教授學(xué)生物理知識過程中，正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生實驗，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進學(xué)生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。那么如何在新課改下開展實驗教學(xué)？在此談一談自己的看法：

1 認清實驗教學(xué)的重要性

目前，我們的學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理實驗教學(xué)還很缺乏，尤其是農(nóng)村由于金費不足實驗器材還不到位。而在一些經(jīng)濟發(fā)達的國家，他們非常重視物理實驗教學(xué)和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數(shù)只有75 課時，但安排的學(xué)生實驗卻有20 個，演示實驗有130 個，并且絕大多數(shù)都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學(xué)生在實驗方面得到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)比我國的學(xué)生多得多，他們學(xué)生的實驗心理素質(zhì)比我國中學(xué)生強?？上驳氖俏覈嚓P(guān)教育部門已經(jīng)充分認識到這點，所以在當(dāng)前我國中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，再次強調(diào)了實驗教學(xué)的重要位置并且落到了實處。如國家花大力氣為農(nóng)村學(xué)校免費完成了實驗室建設(shè)和“農(nóng)村四配套工程”等，國家的重視程度我們有目共睹。作為教師我們更應(yīng)該與時俱進，除了完成書本上的指定實驗以外還必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時在教學(xué)中引進近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就。這樣就能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界更加開闊，更容易接受。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬了學(xué)生視野豐富他們的想象，而且有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2 擺正實驗理念，從“講實驗”、“看實驗”轉(zhuǎn)軌到“做實驗”、“想實驗”

目前多數(shù)學(xué)校的實驗教學(xué)仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式，它注重間接掌握知識的講授教學(xué)，側(cè)重教師的演示實驗，對學(xué)生的要求只限于了解實驗?zāi)康摹脤嶒瀮x器、記住實驗數(shù)據(jù)、會寫實驗報告。

學(xué)生分組實驗也是教師設(shè)計好后讓學(xué)生在實驗室去操作驗證實驗結(jié)果，有的甚至是教師在黑板上從開頭講到結(jié)束，學(xué)生根本不動手，只觀看和硬背實驗結(jié)果、實驗步驟。做實驗變成了講實驗，教師是實驗的主體，學(xué)生成了實驗“觀察者”和“驗證者”。

新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)所要求的能力，不僅僅是對知識的記憶和理解能力、應(yīng)用能力，而是對已有知識的整理和改組能力，對未知知識的探索和發(fā)現(xiàn)能力。這些能力是在解決問題的學(xué)習(xí)過程中獲得，它強調(diào)直接經(jīng)驗的重要性。實驗教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和對知識的改組能力，要讓學(xué)生親身體驗實驗過程，在原有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題、探究新領(lǐng)域、尋找新知識，達到培養(yǎng)“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”。

實驗教學(xué)要適應(yīng)新的教學(xué)理念和人才發(fā)展的新要求，物理實驗應(yīng)改變教師講實驗，學(xué)生看實驗的傳統(tǒng)模式。讓學(xué)生成為實驗教學(xué)的主體，自己設(shè)計、自己組織、自己操作，最終由學(xué)生得出實驗結(jié)果的做實驗，讓學(xué)生成為實驗的“操作者”和“設(shè)計者”。讓學(xué)生在實驗過程中體驗成功的喜悅和從失敗中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，獲得新知識和培養(yǎng)能力。教師在思想上要正確轉(zhuǎn)軌，擺正實驗教學(xué)理念。使實驗成為學(xué)生的實驗，自己成為學(xué)生實驗的參與者和協(xié)同者。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究和發(fā)現(xiàn)問題的情景；多給學(xué)生營造問題空間，讓學(xué)生有思考的欲望。

3 抓住實驗要點，掌握知識規(guī)律，提高學(xué)生實驗技能

新教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時并不放棄學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩者是相互補充、相互促進，沒有誰輕誰重。強調(diào)學(xué)生自主實驗，重實驗過程、能力培養(yǎng)，也注重傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的教師引導(dǎo)，從實驗中掌握知識規(guī)律的教學(xué)優(yōu)點。

第2篇：初中物理的教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 力學(xué) 新課改

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.062

受到我國較為悠久的傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前我國初中階段在物理學(xué)科教學(xué)過程中采取的仍然是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式下，學(xué)生機械記憶，基本上變成了學(xué)習(xí)機器和記憶機器，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不足。隨著新課改的進一步深入，教學(xué)理念發(fā)生改變，教學(xué)方式也在逐漸創(chuàng)新。針對初中物理學(xué)科而言，新課改對教材進行了相應(yīng)的改變，教學(xué)理念也逐漸趨向于學(xué)生的主體性，教學(xué)過程中學(xué)生越來越主動，學(xué)習(xí)興趣也就自然濃厚。初中物理教師應(yīng)該抓住新課改的契機，將自己的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，跟上新課改的步伐。力學(xué)是物理學(xué)的重要組成部分和重要分支，對于力學(xué)的研究一直是物理學(xué)家傾注心血的事業(yè)，這也表明了力學(xué)在物理學(xué)中的重要性。當(dāng)前我國物理教學(xué)是從初中開始，初中學(xué)生剛接觸物理，對物理基礎(chǔ)知識的了解幾乎為零，這也給教學(xué)增加了難度。力學(xué)不僅僅是物理學(xué)的重要分支，也和我們的生活息息相關(guān)，因此力W教學(xué)必須要予以重視。相對而言，初中力學(xué)傳授的知識大多以牛頓運動定律、能量守恒定律等為主，這些知識點在初中階段的難度不大，對于學(xué)生而言較為容易掌握。筆者意識到力學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要性，因此在本文重點分析初中物理教學(xué)中的關(guān)于力學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，尤其注重在新課改下的力學(xué)教學(xué)。

一、尊重學(xué)生的主體性

新課改理念強調(diào)在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，尤其強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主動參與性。當(dāng)前我國物理教學(xué)起步較晚，導(dǎo)致了初中物理教學(xué)面臨的最大的問題就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差。正是由于這樣的原因，教學(xué)也就應(yīng)該從基礎(chǔ)出發(fā)，勿急于求成。初中物理教學(xué)內(nèi)容中，力學(xué)所占的比重較大，即便是在考試試題中，力學(xué)也占據(jù)著一席之地。因此初中物理老師要意識到初中物理力學(xué)的重要地位，在教學(xué)中對力學(xué)多一分重視。當(dāng)前初中物理力學(xué)教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣也較差，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)喊累，老師教學(xué)也喊累的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。事實上，初中階段的學(xué)生不應(yīng)該有應(yīng)試壓力和升學(xué)壓力，教學(xué)也該用輕松愉快的心情對待。因此初中物理老師在教學(xué)中要能夠改正自己的觀念，教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位。主要表現(xiàn)為在教學(xué)中，老師要放下自己的架子，站在學(xué)生的角度考慮，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中多一些互動。

二、引導(dǎo)教學(xué)，激勵學(xué)生大膽思考

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)以學(xué)生記憶知識點為主，老師將所有的知識點都講得清清楚楚，之后為學(xué)生勾畫重點，學(xué)生進行背誦。這樣的教學(xué)是填鴨式教學(xué)，對學(xué)生的成長不利。物理教學(xué)尤其是力學(xué)教學(xué)是需要學(xué)生的參與的，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)的過程中多思考，而老師這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生沒有思考的空間和機會，那么教學(xué)效果也就較差。因此在新課改理念下，初中物理力學(xué)教學(xué)應(yīng)該以引導(dǎo)教學(xué)為主，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽思考。這就需要老師在教學(xué)中能夠和學(xué)生建立比較和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中，對于知識點不能完全講述，而是要能夠給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生進行思考。或者是在教學(xué)中留下課后作業(yè)，課后作業(yè)的形式可以是做習(xí)題，也可以是進行實踐活動，完成形式也多樣化，可以是個人完成，也可以是由小組完成。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生只能進行獨立思考，也就給學(xué)生提供了思考的機會。在課堂上，老師不僅要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，也要精心準(zhǔn)備一些問題，這些問題都要帶著一定的目的。比如在課前提問是為了引入本堂課的知識點，在課程中間提問是為了讓知識點更深一層，在課后提問是為了總結(jié)課堂教學(xué)。通過提問的方式可以使得師生多了一些互動 的機會，也可以給學(xué)生思考的余地。

三、教學(xué)貼近生活，使得學(xué)生易理解

物理學(xué)來源于生活，牛頓因為落下的蘋果砸了頭而發(fā)現(xiàn)地心引力，正表明了物理學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。物理學(xué)的理論來源于生活，因此在教學(xué)過程中，老師也要回歸生活，把力學(xué)相關(guān)理論結(jié)合生活進行教學(xué)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解相關(guān)的知識點，尤其是難以理解部分定律。這就需要老師將定律內(nèi)容進行合理生活化，教學(xué)貼近生活，學(xué)生理解起來也就較為容易。比如在講自由落體運動時，光是講理論，學(xué)生難以理解，老師可以運用生活中的一些常見事物進行描述，比如蘋果為什么會落地、雨為什么從天而降、水為什么往低處流等。這些東西都是學(xué)生生活中十分熟悉的，老師將物理學(xué)理論和這些生活常識結(jié)合起來，學(xué)生理解也就相對較為容易。教學(xué)過程中，還可以讓學(xué)生將手中的物體舉起來，隨后放開手，觀察該物體的動向。如果是有風(fēng)的天氣，老師要讓學(xué)生觀察在室內(nèi)扔下一張紙的運動軌跡和在室外扔下一張紙的運動軌跡，并讓學(xué)生討論其原因，之后由老師進行總結(jié)。這就是在教學(xué)中將力學(xué)理論結(jié)合生活進行講解，在具體描述過程中多借助身邊的工具，這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生更加容易理解，學(xué)習(xí)起來也才不會那么吃力。

四、多實踐、多動手，提高教學(xué)效果

物理中涉及到大量的實踐動手內(nèi)容，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多實踐、多動手，老師也在教學(xué)過程中多給學(xué)生創(chuàng)造實踐動手的機會。部分實驗可以在學(xué)校物理實驗室完成，但涉及到一些幫助學(xué)生理解知識點的較為簡單的實驗，老師可以讓學(xué)生在課后時間甚至回家之后完成。比如在講慣性定律時，老師可以給學(xué)生布置課后實踐作業(yè)，即在光滑的桌面上鋪上A4紙，紙上放置一支筆或其他質(zhì)量較輕的物體，隨后迅速將紙抽離，察看紙上物體的位置?；蛘呤怯蓪W(xué)生回家后詢問家長為什么汽車在踩了剎車之后仍不能立即停止運動的原因。在經(jīng)過這樣的課后作業(yè)后，老師在課堂上講慣性定律，學(xué)生也就能夠很快理解。

第3篇：初中物理的教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中 物理教學(xué)

合作學(xué)習(xí)主要是指，學(xué)生以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)，每個組的成員之間討論交流，直到達成共識，然后把學(xué)習(xí)成果匯報給老師，最終以團體成績作為學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。在初中物理教學(xué)過程中，合理的開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更快的達成教學(xué)目標(biāo)，但是我們也必須認識到合作學(xué)習(xí)也存在著一些問題和不足。

一、開展合作學(xué)習(xí)的有效方法

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師應(yīng)該在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中起到積極的引導(dǎo)作用。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該精心的設(shè)計討論問題，對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)浮力之前，先引用曹沖稱象的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計的問題要難度適中，不能太過于簡單，也不能太難，讓學(xué)生摸不著頭腦。另外設(shè)計的問題要從多角度考慮，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，多角度考慮問題。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生討論的動向，對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)。例如在學(xué)生討論過程中出現(xiàn)分歧的時候，要引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生分歧的原因，怎樣才能正確的解決問題等。在學(xué)生開展討論完成之后，教師應(yīng)該對學(xué)生進行思維拓展，根據(jù)所學(xué)知識進一步延伸，鍛煉學(xué)生思維的廣度和深度。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，只是起到引導(dǎo)的作用，真正的主體還是學(xué)生。學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要明確分工，每個人都積極參與到問題的討論中去，切忌讓每個小組只有兩三個人討論，其他人不參與。因此，要讓每個學(xué)生都積極參與到問題討論中去。

二、合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生目標(biāo)不明確

在開展合作討論的過程中，有的學(xué)生雖然積極參與到討論中去，但是討論的問題漫無邊際，跟學(xué)習(xí)無關(guān)，這樣的話不但沒有達到學(xué)習(xí)的效果，而且會對學(xué)習(xí)起到負作用[1]。

2.教師參與度過高

有些教師在布置完討論任務(wù)后，還要積極參與到學(xué)生的討論中去，沒有讓學(xué)生自由的發(fā)揮，這種做法嚴(yán)重違背了合作討論的初衷，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維的拓展都有不利的影響。

結(jié)語：

在開展合作討論的過程中，教師應(yīng)該掌握正確的方法，充分將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)合作討論中存在的問題并加以改正，只有這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第4篇：初中物理的教學(xué)理念范文

一、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為了達到教學(xué)目的，對教什么、怎樣教、達到什么結(jié)果，所進行的策劃。教學(xué)設(shè)計要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，實施教學(xué)評價，編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和處理問題以及交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。主動探索意味著學(xué)生不僅自覺地參與，全身心地投入學(xué)習(xí)過程，而且對未知世界積極主動地探求。因為物理創(chuàng)新教學(xué)是從實際問題切入的，因而要求教師不僅對本專業(yè)的知識有精深了解，而且要對學(xué)生的實際生活需要和認知能力有深入了解，為他們設(shè)計適宜的問題情境和探索方案，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

二、把握好課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要陣地，也是課程實施的基本途徑，無論多完善的教學(xué)設(shè)計都會在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整和豐富，都會在師生的交流互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新成果。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一思想，它要求營造出民主的、平等的，為學(xué)生所接納的，富于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與多種活動的積極性。新教材中所體現(xiàn)的開放性還要求我們打破傳統(tǒng)的分章節(jié)，按課時的教學(xué)模式。不求課堂45分鐘一定要得出什么結(jié)論，要將某些問題留給學(xué)生課后去探索。也不能僅局限于課堂教學(xué)，而要將課堂引向家庭、社會和自然，利用更為廣泛的教育資源，把小課堂向大課堂發(fā)展。不局限于物理概念、物理規(guī)律和公式，不局限于多少個知識點。從生活走向物理，從物理走向社會，初步認識科學(xué)及相關(guān)技術(shù)對社會發(fā)展和人類生活的影響，注意科學(xué)技術(shù)對環(huán)境保護、資源利用等方面所起的作用，使生活、社會、自然成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索現(xiàn)象的場所，使課堂成為交流討論、解決問題的陣地。為了適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式也可以是多種形態(tài)，如實驗探究式、主題活動式、調(diào)查研究式等等。歸根到底，要便于充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。

三、科學(xué)合理的教學(xué)評價

第5篇：初中物理的教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：生本理念;微課;物理

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-221

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.086

學(xué)生是教育活動的主體，生本理念其核心涵義為“在教育教學(xué)中，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。生本理念要求在教育活動中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和方式相對落后，缺乏相應(yīng)的教學(xué)深度和廣度，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，在無形中阻礙著課堂教學(xué)效率的提高。隨著信息時代的來臨，“微課”教學(xué)逐漸走進教育工作者的視野，并在教學(xué)中發(fā)揮出越來越重要的作用。

一、基于生本理念的微課教學(xué)

（一）生本理念

郭思樂教授指出生本教育就是以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”[1]為旨的教育。生本教育理念以生命為本，認為學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師為輔，調(diào)動學(xué)生的積極性，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)活動不僅是文化的傳遞更是認知能力的培養(yǎng)。

生本理念體現(xiàn)了教育教學(xué)中的科學(xué)發(fā)展觀，它要求構(gòu)建課程體系和改革教學(xué)方式方法必須真正從學(xué)生的需求出發(fā)。

在教學(xué)中生本理念提倡教師要“無為而治”，教師在課堂上要“不作為”，讓學(xué)生充分施展才能，讓學(xué)生有所作為，這樣學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)也就迎刃而解，授人以魚同時也授人以漁，教師的課堂角色必須要有轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角，倡導(dǎo)學(xué)生決定自己的學(xué)習(xí)進度，自己安排自己學(xué)習(xí)的時間。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是生本教育課堂中的重要環(huán)節(jié)，它的成敗決定著課堂質(zhì)量，決定著教學(xué)目標(biāo)的達成，所以在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和管理至關(guān)重要。微課教學(xué)的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺，學(xué)生可以通過微課教學(xué)決定自己學(xué)習(xí)的進度，對于知識的重難點可以重新自己安排自己的時間再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

這絕對不是解放教師，減輕教師任務(wù)，事實上不僅沒有減輕甚至加重了教師負擔(dān)，需要教師謙虛和不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）微課

微課的概念在不停地發(fā)展和改進，目前一般認為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[2]

微課教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂知識體系打破，將知識點進行細化、形象化和透徹化。將完整的知識體系細化成知識點，這些知識點，包括教材解讀、例題精講、考點歸納，甚至是方法傳授和教學(xué)經(jīng)驗等技能方面。它有效地補充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)由美國新墨西哥的高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年創(chuàng)造，一提出就受到國內(nèi)外的追捧。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了風(fēng)行于美國教育領(lǐng)域的以他的名字命名的可汗學(xué)院（Khan Academy），成為世界上成功運用微課教學(xué)的典型代表。

然而，國內(nèi)微課的發(fā)展尚處于萌芽階段，還僅停留在資源的開發(fā)與探索階段，沒有得到大規(guī)模的普及。作為一名農(nóng)村中學(xué)的物理教師，明顯地感受到了微課教學(xué)在實際應(yīng)用上的困難，一是教學(xué)模式改革困難，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式存在巨大慣性，改革起來比較困難;二是硬件和軟件的不足，大多數(shù)學(xué)校，尤其是三四線城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，沒有專業(yè)的設(shè)備，也缺乏相關(guān)的設(shè)想和處理技術(shù);三是物理作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在國內(nèi)的微課教學(xué)設(shè)計和研究還較少，沒有完善的參考模式。

二、 基于生本理念的微課設(shè)計

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個教師在微課的設(shè)計商都有自己的特色。20世紀(jì)60年代，美國的Walter Dick和 Lou Carey將教學(xué)看成一個具有反饋的系統(tǒng)，提出了著名的ADDIE模型，在不少領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。微課教學(xué)作為一種教學(xué)過程，當(dāng)然可以采用 ADDIE模型來進行系統(tǒng)化設(shè)計。根據(jù)ADDIE理論，可將微課設(shè)計分為以下幾步。

（一）A（Analysis）――分析

教師要分析學(xué)習(xí)者的特點包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識層次等，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)情重點分析教材內(nèi)容的重難點，大膽取舍教材內(nèi)容，凸顯物理學(xué)科的特點。正確的分析為微課教學(xué)的設(shè)計指明前進的方向。

（二） D（Design）――設(shè)計

包括微課教學(xué)中具體表達主題內(nèi)容的選擇、微視頻的大概設(shè)計思路。此階段要明確教學(xué)目標(biāo)，明確通過觀看微視頻，想讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)生可以學(xué)到什么;妙用平常物件，創(chuàng)新科學(xué)實驗;明確教學(xué)知識類型所對應(yīng)的微課類型，如列題講解是講授類，實驗展現(xiàn)是演示類等。

（三） D（Development）――開發(fā)

此階段就是微課教學(xué)的具體制作階段，包括微課教學(xué)制作方式、工具的選擇，視頻的錄制過程、音頻的錄制過程、視頻的處理與后期加工等。

常見的制作方式有PPT 演示文稿和實錄等，為了提高微課教學(xué)的效果也常使用多種方式混合設(shè)計開發(fā)。

在開發(fā)過程中一定要時刻謹(jǐn)記以學(xué)生為本，從學(xué)生視角出發(fā)，言簡意賅地表達微課教學(xué)所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。微課要做得符合學(xué)生的思維習(xí)慣和審美層次，恰到好處地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的注意力，達到生本理念。 [3]

（四） I（Implement）-實施

這一階段是微課教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用階段，應(yīng)用策略可以分為課前、課中和課后三個使用階段。

課前微課教學(xué)注重預(yù)習(xí)和自習(xí)，也包括相關(guān)知識的補充，如物理學(xué)史等。重點在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時還要注意教師與學(xué)生的交互。

課中微課教學(xué)有新課導(dǎo)入、知識理解、練習(xí)鞏固和小結(jié)拓展等。

課后微課教學(xué)有典型例題精講、重難點講授等。

微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)模式時間短、知識點小易于學(xué)生的復(fù)習(xí)，非常利于學(xué)生根據(jù)自身情況自定進度、有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了生本理念。

（五） E（Evaluation）――評估

從兩個方面進行評估，一是學(xué)生反饋，從多角度了解學(xué)生所學(xué)情況，完善微課設(shè)計;二是教師交流，與同行多交流發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計的不足，幫助自己設(shè)計與開發(fā)出更加適合學(xué)生的、能夠促進學(xué)生思考與自主學(xué)習(xí)的初中微課設(shè)計。

三、 基于生本理念的微課設(shè)計需注意的問題

（一） 安全問題

物理學(xué)科有其自身的學(xué)科特點――實驗性強;在拍攝實驗類微課，實驗者一定要注意安全問題。

（二） 規(guī)范性性原則

物理學(xué)科是實驗性學(xué)科，在各項實驗操作都是教學(xué)的重點，在拍攝過程中一定要注意操作的規(guī)范性。如垂直讀數(shù)，用鑷子夾砝碼等。如果操作不規(guī)范將會起對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。

（三） 視頻時長與大小

微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是微課教學(xué)時間短，易于傳播，因此，微課視頻時間不能長，言語要精煉，還要注意視頻格式方便用于網(wǎng)絡(luò)傳播，充分發(fā)揮信息時代的優(yōu)勢。

（四） 內(nèi)容要精準(zhǔn)

微課教學(xué)模式將原本完整的知識體系分解成獨立的知識點，劃分要清楚明確，更要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

四、對未來發(fā)展的展望與思考

生本理念是目前國內(nèi)主流的教學(xué)理念，微課教學(xué)是近年來國內(nèi)外興起的一種新型的教育教學(xué)模式，是信息時展的必然結(jié)果。

教師在“生本教育”理念下的物理微課教學(xué)，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，僅僅只是灌輸給學(xué)生知識，而是通過巧妙地設(shè)計一些教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲鼓勵學(xué)生極地主動參與、成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師通過微課營造積極、和諧具有吸引力的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人。

微課教學(xué)的快速發(fā)展依賴于現(xiàn)代社會的信息技術(shù)的發(fā)展，特別是無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用、手機等智能設(shè)備的普及以及設(shè)備平臺的不斷升級。微課教學(xué)正逐步與我國基礎(chǔ)教育相互配合、相互影響，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

前景一片光明，但是道路很是曲折。微課教學(xué)起源于國外，與中國幾千年傳承下來的教學(xué)模式相去甚遠。微課教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”，與中國幾千年來形成的學(xué)習(xí)模式差別很大，甚至截然相反，不符合中國教師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要探索和發(fā)展符合中國特色的微課教學(xué)模式。

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].

遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，

2011（10）：61-65.

Physics Micro-class Teaching Method in Junior High Schools Based on Student-oriented Theory

ZHANG Jing

（Shaanxi Normal University， Xi’an Shaanxi， 710000， China）

第6篇：初中物理的教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念 物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 多媒體教學(xué)

創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力。著名的學(xué)者錢學(xué)森曾經(jīng)說過，我們不能人云亦云，科學(xué)精神中最重要的就是創(chuàng)新。在現(xiàn)代初中物理教學(xué)中，教師作為“傳道授業(yè)解惑”者，應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生們的興趣，豐富學(xué)生們的感情，堅持以培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體意識為主，改變老師講課，學(xué)生被動接受的單向信息傳播方式。

一、初中物理教學(xué)面臨的困難

新課改對初中物理教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)做了重新規(guī)定，提出全新的課堂教學(xué)理念。新課改，更注重全體學(xué)生的發(fā)展和科學(xué)探究精神；轉(zhuǎn)變物理學(xué)科的本位觀念，提倡多樣化學(xué)習(xí)方式；關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科滲透。所謂創(chuàng)新理念就是通過用新方法、新思維、新手段帶來巨大的沖擊，使教師和學(xué)生感受前所未有的震撼與興奮。同時，新課改也為廣大教師工作者帶來諸多困難。比如：大量增加的探究式內(nèi)容，教師們該如何充分利用有限的課時進行講解；如何處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自習(xí)之間的關(guān)系；物理要走向社會，教師該如何把握物理知識的難度；如何使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變；什么樣的教學(xué)方式既能提高學(xué)生們的成績，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力等。面對這些困難，物理教師感受到了了壓力與不適，困惑與迷茫。解決這些困難的有效途徑應(yīng)該是加強創(chuàng)新理念教學(xué)的意識。

二、如何加強初中物理教學(xué)的創(chuàng)新理念

1．改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強學(xué)生的主體意識

傳統(tǒng)的物理教學(xué)往往是老師在課堂上講解，學(xué)生被動的接受，僅僅靠一些簡單的、機械的板書和作業(yè)，難以達到教書育人的效果，很多學(xué)生覺得物理知識枯燥、乏味、單調(diào)，甚至產(chǎn)生厭惡。教師要想改變這個現(xiàn)狀，首先要將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，鼓勵學(xué)生全員參與，積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有這樣的課堂才能真正“活”起來。把課堂還原給學(xué)生，不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，而且是教師傳授知識的主要渠道和措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，從中獲得學(xué)習(xí)的興趣，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教學(xué)效果達到最佳。比如在做物理實驗時，可以利用一些魔術(shù)表演，讓學(xué)生們利用所學(xué)知識揭開魔術(shù)之謎。例如：將一張紙蓋住裝滿水的紙杯，然后倒置，水不會灑；裝滿水的紙杯燒不著；將蠟燭固定在水里，可以燃燒；制作簡易的金屬絲電話；十字路口的紅綠燈裝置等。相信這些實驗，學(xué)生很容易便會產(chǎn)生興趣，鼓勵學(xué)生大膽的猜測、創(chuàng)新，不斷地推出自己的“小發(fā)明”，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷進步。

2．情境教學(xué)，幫助教師激發(fā)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師”，是推動學(xué)生求知欲的內(nèi)在動力。一般來說，初中的學(xué)生最活潑好動，物理知識相對抽象難懂，如果只是單純的理論和書本知識很難引起他們的興趣，只有學(xué)生對物理知識產(chǎn)生了興趣，才會有好奇心和求知欲望，才會主動地學(xué)習(xí)，積極地思考。因此教師在教學(xué)過程中，有針對性的設(shè)計一些生動有趣的教學(xué)情境非常必要。我們舉一個簡單的例子，如果一棟房子由于短路造成了失火，同學(xué)們可以根據(jù)這個情境制作一個小品。有一個同學(xué)扮演房子，另外有幾名同學(xué)分別扮演幫忙撲火的群眾。其中一名同學(xué)端著一盆水想要直接把火撲滅，另外一名同學(xué)提議先把電閘關(guān)上，誰的做法正確呢？可以根據(jù)這個情境，在課堂上進行討論，幫助救火的“群眾”解決難題。相信通過這種方法，同學(xué)們一定會對電流這部分物理知識記憶深刻，引發(fā)同學(xué)們物理知識的興趣和求知欲望。

3．重視多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)就是利用豐富逼真的圖片，生動形象的動畫效果，優(yōu)美動聽的音樂以及虛實結(jié)合的實驗場景，極大地激發(fā)了學(xué)生們的求欲望和創(chuàng)造性思維。多媒體的應(yīng)用，為課堂增添了很多樂趣，提高了教學(xué)效率。首先，初中物理具有很強的實踐性，多媒體技術(shù)與物理實驗的整合，彌補了實驗的不足，突破了常規(guī)實驗的局限性。因此，我們更應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體技術(shù)，對那些較為復(fù)雜的、難以觀察的實驗進行多媒體模擬，并與常規(guī)的實驗進行有機結(jié)合，從而更有助于學(xué)生形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得新知，提高其文化素質(zhì)和實驗技能。其次，多媒體技術(shù)提高教學(xué)的信息容量。對于物理中的概念，定理或者復(fù)雜的圖形，比如杠桿、滑輪、電磁學(xué)、光學(xué)中的反射、折射等概念都需要用到十分復(fù)雜的圖形。傳統(tǒng)的教學(xué)，老師需要花費很多的時間在課堂上畫圖、講解，并且圖形不很規(guī)范，既浪費了時間，也沒有達到預(yù)想的效果。多媒體技術(shù)具有較大的信息儲備容量，老師在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)的板書做成課件，不僅節(jié)約了時間，而且使板書清晰完整，使得整個教學(xué)過程順利流暢。最后，多媒體技術(shù)為師生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)與應(yīng)用已成為教育工作不可或缺的信息資源。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的，一方面我們在肯定這種輔助教學(xué)的形式時，另一方面也要在教學(xué)過程中避免產(chǎn)生誤區(qū)。其一，物理實驗在物理教學(xué)中不可取代，它是物理理論賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是理論運用于實踐的橋梁。在教學(xué)過程中，盡量讓學(xué)生親自觀察，操作，養(yǎng)成科學(xué)的研究方法。如果遇到不能進行的實驗，再利用多媒體進行模擬，這也是可取的。其二，多媒體是一種教學(xué)輔助手段，不能過多使用。多媒體教學(xué)應(yīng)該本著以提高物理教學(xué)質(zhì)量為宗旨，與教師教學(xué)有機結(jié)合，一方面發(fā)揚傳統(tǒng)物理教學(xué)的精華，另一方面合理利用多媒體，不可多用，更不可拋棄現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，一味趕時髦，擺架子，一定會顧此失彼。

4．建立融洽、和諧的師生關(guān)系

教師在教學(xué)的過程中，不應(yīng)給學(xué)生一種居高臨下的感覺，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理和防御心理。作為教學(xué)工作者，應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，不能僅僅關(guān)注那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，相反地，應(yīng)該給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助。對于學(xué)生提出的問題，老師應(yīng)該認真傾聽并且耐心解答。教師提出的問題，如果學(xué)生回答不當(dāng)，老師應(yīng)提出中肯的建議，切不可嚴(yán)加指責(zé)。課間，教師應(yīng)該與學(xué)生多多進行溝通，縮短師生之間的距離。學(xué)生們只有保持輕松愉快的心情，才能更好的融入到物理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、結(jié)語

綜上所述，新時期的教育需要創(chuàng)新理念為指導(dǎo)。一個人素質(zhì)的高低不是看掌握知識的多少，重要的是其思想是否先進，是否具有強大的創(chuàng)造力。因此，作為教育工作者，我們應(yīng)該吸取現(xiàn)代的教學(xué)思想，不斷探索適合現(xiàn)代教育發(fā)展的教育模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才努力。

參考文獻：

[1]孫?。踔形锢斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J]．教師，2010，（8）．

第7篇：初中物理的教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：生本教育；初中生物；課堂教學(xué)；教學(xué)實踐

生物是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重點學(xué)科，其抽象性強的特點使大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有一定的困難。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，將其中的主要教學(xué)內(nèi)容傾囊相授，在有限的課堂時間內(nèi)，大部分時間都被教師用來講課，而使學(xué)生缺少了思考與消化的時間，這對于學(xué)生思維與興趣的發(fā)展十分不利。因此，在新的教學(xué)背景下，教師要遵循生本教育的理念，在關(guān)注學(xué)生的前提下進行課堂教學(xué)，進而真正地實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開始等于成功的一半。在生物課堂的教學(xué)中，好的導(dǎo)入方式會將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來，有助于學(xué)生發(fā)揮出自己的能力，成為課堂的主人。因此，教師要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生更好地帶入課堂的學(xué)習(xí)情境中。

例如，在教學(xué)“綠色植物的呼吸作用”這一節(jié)的內(nèi)容時，我便先利用多媒體為學(xué)生出示了農(nóng)民伯伯辛勤勞作的圖片，并讓學(xué)生聯(lián)想一首古詩，學(xué)生看到這個情景，很快就想到了《憫農(nóng)》，在學(xué)生齊聲誦讀了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”后，課堂氣氛變得活潑而熱烈，我便趁機教育學(xué)生要珍惜糧食，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，并提出疑問：“農(nóng)民想要有個好的收成，他們就要辛勤地給莊稼松土，也就是鋤禾，這是為什么呢？”經(jīng)過之前的渲染與鋪墊，學(xué)生在聽到這個問題后，他們都十分積極地思考著，并提出了“植物的根如果缺氧就無法進行正常的呼吸，就會導(dǎo)致死亡”這個觀點，進而我引出了教學(xué)內(nèi)容。在接下來的課堂教學(xué)中，有效的互動使得教學(xué)開展得十分順利，取得了良好的

效果。

二、引導(dǎo)探究，啟發(fā)學(xué)生思維

新課程改革不僅使課堂教學(xué)的模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也改變了師生在課堂上的地位與角色。教師不再是課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是要作為主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在生物課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到多種多樣的問題，那么教師就要及時地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對其進行合理的指導(dǎo)與點撥，以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使其可以發(fā)揮出自己的能力，并能真正地解決難題。另外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計一些問題引起學(xué)生的探究，使其在學(xué)習(xí)與探究中不斷提升自身的能力，也為高效教學(xué)的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“先天和學(xué)習(xí)行為”這一節(jié)內(nèi)容時，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了一個視頻短片《動物的行為》，讓學(xué)生仔細觀察短片中出現(xiàn)的動物。我為學(xué)生出示了幾個問題，讓他們通過合作討論的方式交流：①視頻中的動物有哪些？它們都在做什么？②生活中你還關(guān)注過哪些動物的行為？③這些行為是動物生來就會的，還是它們通過后天的學(xué)習(xí)而獲得的呢？通過提出這三個問題，學(xué)生在觀看短片時也十分認真，并一邊觀看一邊思考記錄著，有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維，在合作與討論中，學(xué)生的答案不斷完善，他們也逐漸明白了先天與學(xué)習(xí)行為的概念，從而使得課堂教學(xué)的效果得到了保障。

三、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

好的方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，在教學(xué)時，教師要貫徹“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)初步獲得知識，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幫助學(xué)生答疑解惑，從而讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容印象深刻，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，進而構(gòu)建出高效的生物課堂。

例如，在教學(xué)“傳染病及其預(yù)防”這一節(jié)的內(nèi)容時，由于大部分的學(xué)生對傳染病的內(nèi)容知之甚少，使得謠傳此起彼伏，我便先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，在安靜而和諧的課堂氛圍中，學(xué)生都有了很大的收獲，他們的心靈也受到了極大的沖擊。然后我再通過提問的方式檢驗學(xué)生的自學(xué)成果，并根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進行有針對性的指導(dǎo)。通過這樣以學(xué)定教的模式進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了顯著的提升。在課堂教學(xué)結(jié)束時，我還讓學(xué)生回家扮演“小老師”，將所學(xué)的內(nèi)容講給家長，既可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化，也可以讓人們科學(xué)地看待傳染病。

總之，在新課程改革背景下貫徹生本教育的理念是必然趨勢。教師在初中生物的教學(xué)時要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，通過巧妙的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究，以啟發(fā)學(xué)生的思維，并采用先學(xué)后教的模式培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而使得課堂教學(xué)真實而有效，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻：

第8篇：初中物理的教學(xué)理念范文

一、物理概念教學(xué)過程中常出現(xiàn)的一些問題。

在物理教學(xué)過程中，我們常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能流利背誦物理概念，但在具體的運用中卻常常感到束手無策或發(fā)生許多錯誤。對于有些學(xué)生來說，同一章知識時而能聽懂，時而卻又不懂；對于同一個知識點，上課感覺聽懂了，下課卻又不會運用其分析、解決問題；感覺學(xué)習(xí)了很多物理知識，但物理知識的框架和知識內(nèi)在聯(lián)系卻不能明晰和建構(gòu)，不能很好地運用物理知識解決實際問題。為了弄清楚上面這些問題，我們需要從物理概念的教學(xué)中尋找答案。

1.在實際教學(xué)過程中，往往存在著學(xué)生對物理概念的理解還停留在表面的問題。教師試圖通過讓學(xué)生多做練習(xí)來讓學(xué)生形成正確的物理概念，而學(xué)生往往也只注重背定義、記公式、做練習(xí)，而忽視了自身對物理概念的深入理解。其結(jié)果勢必導(dǎo)致豐富的物理概念的內(nèi)涵被形形的物理符號所淹沒，而教學(xué)中學(xué)生真正需要取的“真經(jīng)”——物理概念的深層意義卻被擱置了。這種舍本逐末的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在運用概念分析、解決物理問題時，自然會感到束手無策或發(fā)生許多錯誤。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程來看，一般要經(jīng)過物理現(xiàn)象認識—實驗—概念—規(guī)律（理論）這個過程，而物理概念則是最終認識物理規(guī)律的基礎(chǔ)，因為物理規(guī)律反映了物理概念之間的相互聯(lián)系和根本意義。例如：若學(xué)生沒有對電路、電流、電壓、電阻等一系列概念的認識，就不能形成對歐姆定律乃至整個電學(xué)規(guī)律更深層的認識。另外，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念前，已在生活中積累了與物理概念有關(guān)的感性經(jīng)驗，而有些從經(jīng)驗中形成的觀念就已經(jīng)是錯誤的或片面的了，這種錯誤認識就會干擾正確概念的形成。例如：認為力是維持物體運動的原因；一斤鐵比一斤棉花重；整瓶醋的密度是半瓶醋的密度的兩倍，等等。諸如此類，如果這種錯誤觀念沒有因物理概念的正確建立而排除，那么受錯誤觀念的影響，自然就會出現(xiàn)似是而非時懂時不懂的現(xiàn)象。

3.從學(xué)生形成、理解和掌握概念的過程來看，它是一個十分復(fù)雜的認識過程，需要經(jīng)歷一個從感性到理性的認識過程。而最終要認識清楚概念則需要學(xué)生自我調(diào)節(jié)思維，分析整合信息，并進而比較歸納，從而建立起研究對象正確清晰的表象。而理解學(xué)習(xí)概念的過程，正是學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力的過程。如果教師在教學(xué)過程中常常為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視培養(yǎng)學(xué)生理解概念的思維過程，無疑會導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解概念，難以建立思維體系。另外，加之在學(xué)習(xí)物理概念的過程中很多學(xué)生常會將一些本質(zhì)不同，但表面相似的概念混淆。例如：對溫度、熱量、內(nèi)能三個概念常會發(fā)生混淆。正是這些原因?qū)е潞芏鄬W(xué)生上課聽懂了，而課后卻不會分析具體問題。

二、如何在物理教學(xué)中幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入理解物理概念并成功建構(gòu)物理概念？

1.明確建立概念的事實依據(jù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境。

要認識一個新的概念，應(yīng)遵循認識的一般規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。所以我們在講新概念前，必須首先給學(xué)生創(chuàng)造一個適應(yīng)教學(xué)要求，借以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境。常用的辦法有：

（1）大量收集生活中與所講概念有關(guān)的事例，利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗，用身邊常見的現(xiàn)象作直觀的比喻，正確引導(dǎo)感性認識，通過類比理解新概念。例如：講分子之間存在空隙時，可舉盛滿黃豆的容器里還可以盛下大量沙子的例子。在講授“電流、電壓、電阻”的概念時，可舉水流、水壓、水渠中的障礙物的例子。我們將電流比喻為水流，電壓比喻成水壓，電阻比喻成渠道中的石頭等障礙物，不論渠道中有水無水，水流急緩其障礙物的多少都不變。在講授“固體、液體和氣體分子結(jié)構(gòu)”時，由于該內(nèi)容比較抽象難懂，因此我作了這樣直觀的比喻：固體分子運動，與同學(xué)們做課間操的情形相似，每個學(xué)生都在一定的位置附近運動，但其運動的范圍不大，并不破壞整個隊列，因此能保持一定的形狀和體積；液體的分子的運動，與課間操整隊以前的情形相似，每個人都可以在人群中穿來穿去，但所有的人都沒有離開操場，即有一定的體積，沒有一定的形狀；氣體的分子運動，則與做完課間操散隊后的情形相似，每個人不但可以隨便走來走去，而且可以自由出入操場，沒有一定的形狀和體積。通過這樣的比喻，使抽象的概念變得比較直觀具體，學(xué)生就能理解得更透徹了。物理現(xiàn)象就發(fā)生在我們的身邊，只要我們留心觀察與思考，像這樣的比喻隨時能找到，舉不勝舉。

（2）通過實驗，為概念提供科學(xué)依據(jù)。運用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程，不但較之學(xué)生在生活中所感受的要深刻和典型，而且創(chuàng)設(shè)的情境愈新穎生動，就愈能引起學(xué)生的興趣和積極生動地思考。例如:講大氣壓的概念時，教師可將一個剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋置于較蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動，然后拿去雞蛋，將酒精棉花點燃后投入瓶內(nèi)。燃燒片刻，學(xué)生們會驚異地看到雞蛋被瓶子吞入。而這種新奇的實驗現(xiàn)象，定會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，同時也為概念教學(xué)提供了科學(xué)的依據(jù)。

2.激發(fā)認知沖突，認清概念的實質(zhì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，往往受已有生活經(jīng)驗的干擾而形成錯誤的認識。例如，在力和運動的關(guān)系上，認為物體受力才運動，不受力就不動；重的物體比輕的物體下落快；摩擦力總阻礙物體運動；上浮的物體比下沉的物體浮力大，等等。教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的分析問題的方法，使學(xué)生的生活經(jīng)驗和已學(xué)知識發(fā)生沖突，從而認清概念的實質(zhì)。

3.進行思維加工，深入理解概念。

概念是對物理現(xiàn)象、過程等感性材料進行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。所以如果教師只通過舉例和實驗提供給學(xué)生感性材料，而不讓學(xué)生參與思維加工活動，那么學(xué)生對概念的理解就只會停留于表面。因此，還必須引導(dǎo)學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上運用比較、分析、歸納、綜合等思維方法，對感性材料進行思維加工，進而抽象概括出事物的本質(zhì)屬性，使他們形成正確的概念。例如：在密度的教學(xué)中，我們可以醋的密度為例。首先測出一瓶醋的質(zhì)量M■和體積V■，再將這瓶醋分成不同體積的若干份，并測算出每份對應(yīng)的質(zhì)量和體積。有了實驗數(shù)據(jù)，再對實驗數(shù)據(jù)進行分析、比較、抽象、概括等思維加工，最終我們發(fā)現(xiàn)M■/V■=M■/V■=…=M■/V■=恒量。于是，可初步概括出同種物質(zhì)的質(zhì)量比對應(yīng)的體積，比值為恒量。它表征了物質(zhì)具有的一種性質(zhì)——密度。

4.把握好概念教學(xué)中循序漸進和概念及時應(yīng)用的原則。

在物理概念教學(xué)中要貫徹循序漸進的原則，這不光是學(xué)生認識能力發(fā)展規(guī)律的要求，而且這是由物理概念本質(zhì)性質(zhì)決定的。對于絕大多數(shù)物理概念來說，我們都可將它們劃分為一次性構(gòu)建完成的概念和逐步建構(gòu)完整的概念這兩種類型。例如對物體質(zhì)量和密度來說，它們屬于可一次性建構(gòu)完成的概念。而對于力的概念的深入理解，這就是一個漸進的過程。在初中階段我們只講力是物體間的相互作用，而高中階段有關(guān)“力”的概念就在原有的基礎(chǔ)上加深加寬了。高中階段進一步把力和物體運動狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強調(diào)力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進而到萬有引力。由力學(xué)中的常見三種力到熱學(xué)中的分子力；由電場力到磁場力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸相互作用產(chǎn)生的力到物體與物體不直接接觸而通過場發(fā)生相互作用產(chǎn)生的力。對這么多有關(guān)力的概念的理解我們只能依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生認識規(guī)律逐步加深。如果試圖在學(xué)生剛接觸力的知識時就過早地要求學(xué)生對力的概念有全面透徹的理解，就會違反循序漸進的原則，導(dǎo)致事倍功半，欲速則不達。概念初步建立后，應(yīng)及時給他們提供運用概念判斷問題、分析問題、解決問題的鍛煉機會，讓他們把抽象的概念再返回到具體的物理現(xiàn)象中加以驗證。這樣在解決問題的過程中就會逐步鞏固和加深學(xué)生對概念的理解。

第9篇：初中物理的教學(xué)理念范文

摘 要：在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。長期以來，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。隨著新課程的不斷推進，初中物理課堂的教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。初中物理課堂逐步融入了“生本教育”理念，展開了“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；初中物理；有效教學(xué)

生本教育理念是真正以學(xué)生為中心的教育理念。在初中物理課堂教學(xué)中通過運用生本教育理念，可以重新定位教師和學(xué)生的關(guān)系，在課堂中提高學(xué)生的主體參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并在課堂的實踐中得到知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)

展。本文將從生本教育的理念出發(fā)，對初中物理課堂有效教學(xué)策略提出以下觀點。

一、制定預(yù)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

初中物理是一門科學(xué)探究性質(zhì)的學(xué)科。在上課前，教師可以通過制定預(yù)習(xí)計劃，讓學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識進行初步的了解。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以在課下進行自主學(xué)習(xí)，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。除此之外，學(xué)生在課前通過充分的預(yù)習(xí)，可以對課堂的重點、難點獲得初步的掌握，這有利于學(xué)生在課堂提出問題、回答問題，并與教師產(chǎn)生互動。通過課前預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生可以有效地參與到課堂教學(xué)活動中來，并成為課堂的主人，使生本教育理念在初中物理課堂得以落實。

例如在進行《平面鏡成像》教學(xué)時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解什么是平面鏡，生活中有哪些物體屬于平面鏡，平面鏡成像有什么特點。通過這一系列的問題，可以讓學(xué)生了解這節(jié)課的主要內(nèi)容。同時這節(jié)課的實驗所需的道具相對比較簡單，因此可以在課前預(yù)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生運用玻璃板、蠟燭、白紙等進行自主實驗，了解平面鏡成像的過程。通過對《平面鏡成像》內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂中，教師可以通過提問的方式讓學(xué)生參與到課堂活動中來，例如“像與物大小有什么關(guān)系？”“你認為平面鏡后面還有物體嗎？”等問題與學(xué)生進行交流。由于學(xué)生通過預(yù)習(xí)對實驗過程已有了初步的了解，因此W生可以參與到課堂實踐的環(huán)節(jié)，

成為課堂的主人。

二、開展小組合作，鼓勵學(xué)生在課堂進行自主探究

初中物理是一門科學(xué)探究性質(zhì)的學(xué)科，因此在生本教育理念下，教師應(yīng)弱化對理論的講解和習(xí)題的練習(xí)，在物理課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生留出更多的時間和空間，讓學(xué)生通過小組合作的方式開展自主探究。通過自主探究，不僅能提高學(xué)生在課堂的主體參與度，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如在講解《摩擦力》這節(jié)課時，教師可以從生活現(xiàn)象入手，從“推箱子”等生活經(jīng)歷進行思考，讓學(xué)生分析影響摩擦力大小的因素。教師可以運用小組合作的方式，以小組為單位，給每組學(xué)生準(zhǔn)備彈簧測力計、砝碼和粗糙程度不一樣的木板，讓學(xué)生自主探究影響摩擦力的因素。學(xué)生可以通過控制變量法，逐步推測出壓力、粗糙程度等因素是否會對摩擦力產(chǎn)生影響。同時教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，自主設(shè)計表格，記錄測量數(shù)據(jù)，然后小組內(nèi)進行討論，并得出實驗結(jié)果。當(dāng)小組探究結(jié)束后，教師可以讓每組學(xué)生總結(jié)發(fā)言，匯報自己小組的探究成果。教師最后再將實驗以正確的方式演示，然后向?qū)W生公布最終的實驗結(jié)果，并指出部分學(xué)生實驗的不足之處，以便于學(xué)生改進。通過這種方式，可以讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，并在自主探究的過程中不斷提高學(xué)生的綜合能力。

三、組織拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理實踐創(chuàng)新能力

物理是源于生活的一門科學(xué)。開展初中物理課程的目的絕不僅僅是為了教授學(xué)生物理知識那么單一。因此在教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生課本知識，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，還需要結(jié)合課本知識，拓展學(xué)生思維，將物理知識運用到生活中去，并在拓展思維中不斷提升學(xué)生的物理實踐能力和創(chuàng)造能力。

例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《平面鏡成像》和《光的折射》后，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識制作萬花筒。在學(xué)習(xí)《簡單機械》這一單元時，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合杠桿、滑輪的一些知識，制作生活中一些省力的小工具。這種拓展活動不僅可以在課堂進行，還可以鼓勵學(xué)生在課下進行自主實踐。通過這種方式，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓初中物理課堂的生本教育理念得以順利實現(xiàn)。

本文從引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、鼓勵學(xué)生在課堂進行自主探究、培養(yǎng)學(xué)生的物理實踐創(chuàng)新能力三個方面，對如何在初中物理課堂開展生本教育理念教學(xué)進行了研究。希望通過本文，可以讓生本教育理念更好地與初中物理教學(xué)相融合，讓物理課

堂更加精彩，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

參考文獻：