教學實踐的重要性精選(九篇)

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第1篇：教學實踐的重要性范文

關鍵詞：實踐教學；思想政治；高中政治

古人曰“人無信而不立”，可見自古以來思想道德就備受人們的關注，所以說思想政治的教學也就更加重要了。在提倡素質教育的當今社會，思想政治的教育也變的尤為重要，思想政治實踐教學也就發(fā)展成重要的課程之一。思想政治實踐教學是順應整個時展下的一種結合新的教學方法的教學課程，能夠讓學生們更加深入的了解社會，學習政治思想，同時又可以把在書本上學到的理論知識應用到社會實踐中去，實現了真正意義上的時間與理論相結合。要先成為一個道德品質優(yōu)秀的人，繼而才能成為一個品學兼優(yōu)的人，繼而成為一個對社會有用的人，而不只是停留在理論的高度上不付諸到實際行動中，由此可見實踐教學在思想政治教育中應用的重要性。

一、思想政治教學與實踐教學

思想政治教學是一種對思想道德品質較為系統(tǒng)的，清晰的梳理，讓學生能夠更加全面的，分模塊的來學習思想道德品質，并且了解現代社會的思想品德政治。現代社會中的人良莠不齊，社會關系復雜，甚至有些人心地險惡，有些人為了得到某些東西而不擇手段，不惜犧牲別人的利息來成全自己。當然社會中也不乏有好人存在，在這種人心隔肚皮的時代，思想政治教育就變得尤為重要了。以高中的思想政治教育課程為例，因為高中是一個人的思想開始由幼稚向成熟蛻變的時期，高中之前的思想政治多半是父母言傳身教的，再加上老師不斷的引導，但是并沒有系統(tǒng)的學習，而高中之后就算是步入了半個社會，不會再系統(tǒng)的教授思想道德課程了，因此高中可以說是我們在深入懂得了思想道德之后唯一一次系統(tǒng)學習思想政治的機會，所以高中思想政治的重要性顯而易見了。實踐教學是應社會發(fā)展，時代進步和教育改革的背景而生的，為了使學生們能夠通過實踐學習能夠更加理解所學的知識，并且可以將所學的知識運用到自己的身上，使自己成為一個有道德修養(yǎng)，高素質的人，不到嚴于律己，也可以幫助勸導別人。實踐教學不但會教授學生理論知識，更會教學生從實踐中學習，并且可以將所學的知識運用到實踐中去，以達到學而有用、學以致用，從實踐中來到實踐中去的目的。

二、實踐教學在高中思想政治教學中的應用及其重要性

高中思想政治實踐教學是通過實踐教學，以培養(yǎng)學生的實踐性人格為目的地教學，是大學思想政治理論課的基礎。高中思想教育是一個人學習思想政治過程中較為系統(tǒng)全面的學習過程，不但能夠幫助學生將道德品質作為一種為人處事的習慣，更是中小學思想品德教育和大學思想政治教育之間的過渡，一個橋梁，所以說高中思想政治教育是很重要的，因為它承載著學生們積累的為人處世的經驗，并把這些經驗帶到實際應用中。實踐教學作為一個剛興起的教育方式，又憑借著自身實用的特點被廣泛的應用到幾乎所有學校的各個學科的教育教學中去。思想政治實踐教學就是以學生們的思想政治的學習作為教學目標，輔以實踐的學習和應用，能夠將知識更好地學習掌握。實踐教學的作用便是在實踐中學習知識，是一種從實際情境中學習，并且運用到實際中的學習方法。有了實踐教學的加入思想政治的學習也就變得更加生動形象。例如，情景教學，設定特定的情景讓同學們分角色扮演，并且對角色的品德素質做出評價，讓同學們深入的了解角色，揚長避短，學習優(yōu)秀的品德修養(yǎng)。學生們可以通過這樣的活動學習思想品德，并將自身的特點與角色對照，摒棄那些自己認為不好的性格特點，學習那些優(yōu)秀的思想道德品質，從而達到交學的特點

三、實踐教學在思想政治教育中的意義

傳統(tǒng)的思想政治的教學只是將理論傳授給學生，但是理論知識掌握了并不表示就可以在實踐中運用。而思想政治的實踐教學既可以傳授給學生理論知識，又可以在實踐中學習思想道德品質，還可以將所學的知識再運用到實踐中去?？梢哉f是實踐教學賦予了思想政治靈魂，使其可以鮮活的呈現在學生們面前，并且可以將所學的知識得以運用而不是擱置了，用不到了。有了實踐教學思想教育就能夠更好地被學生學習和運用。思想政治實踐教學既可以讓學生們在實踐中學習思想道德品質，又可以培養(yǎng)學生們學習思想政治的興趣，還可以體會到教學實踐的魅力所在，讓所學的知識從實踐中來到實踐中去。實踐教學的意義就在于給學生更好地，不再只停留在理論的學習上，更多的是放到實踐中去，在社會實踐中學習思想政治知識，并且可以運用到生活中去。

四、結論

思想道德品質的建設不是一朝一夕的，需要通過不斷的學習和積累，通過社會實踐的形式不斷的學習，對以后理論知識在社會實踐中的運用也是很有幫助的，同樣或是相似的情景下能夠泰然處之，能夠把事情處理的很好，做飯井井有條。同時實踐教學既可以讓學生們學習理論知識，又不會扼殺他們探索、好奇的天性，并且注重培養(yǎng)他們的學習興趣。對于那些有叛逆心理的學生來說，給了他們自由選擇和學習的空間，使之學習好的品德修養(yǎng)，改正自身的不足之處。實踐教學在高中思想政治教學中的應用給了學生們更多的學習空間，讓學生在實踐中學習，培養(yǎng)學生們學習的興趣，從而提高他們的道德修養(yǎng)和待人處事的能力，為社會培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的人才。

作者:任東京 單位:山東省蒙陰第一中學

參考文獻:

[1]余永清，關于思想政治理論社會實踐教學的思考[J].改革與開放，2009，（11）.

第2篇：教學實踐的重要性范文

關鍵詞:旅游管理 實踐教學 學生

眾所周知,旅游管理學科是研究人類旅游活動發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律的學科,實踐性是其最突出的特點。在旅游管理專業(yè)教學中,實踐性課程的重要性在于它能讓學生掌握專業(yè)基礎知識和技能。筆者從以下幾個方面對高校旅游管理專業(yè)的實踐性教學進行了一些探索。

1、旅游管理專業(yè)實踐性教學的現狀

1.1對實踐性教學的認識存在誤區(qū)

1.1.1很多旅游院校的教師認為,高校培養(yǎng)的是管理型人員或研究型人員,這種認識致使很多學生也認為自己畢業(yè)就該是管理者,很難端正實踐課程的學習態(tài)度。

1.1.2許多院校認為,安排了實習就等于完成了實踐教學。然而,實習只能解決實踐教學的動手能力,而不能解決學生對旅游行業(yè)工作性質的理解。

1.1.3有人認為,實踐教學就是在教學過程中加入技能培訓的課程,但這樣的結果是使課時量增多,學生負擔增大。而且一般院校培訓師資匱乏,使得技能培訓課程留于形式。

1.2實踐性教學的實施面臨諸多困難

1.2.1由于綜合性實踐教學多具有野外性、流動性等特點,所以耗資相對較大。一方面,實習費用越來越高;另一方面,各院校大幅度削減實踐教學費用,使實踐性教學的開展難度越來越大。

1.2.2由于學校所撥實踐性教學經費有限,有些項目多由學生自籌,在實踐教學的時間、地點、路線和帶隊老師的安排上,不得不以所籌資金的多少而設限。

1.2.3綜合性實踐教學要求高、難度大。外出帶隊實習的老師無論從體力上還是精力上的付出,以及所承擔的風險都遠遠高于在教室授課的老師,所以大多數老師不愿意承擔此類課程。

1.3教學計劃中課程設置重理論,輕實踐

現在大多旅游管理專業(yè)的課程體系比例結構為公共課約15%,基礎課約30%,專業(yè)課約40%,實習與技能約15%。雖然,這些課程可以保證學生具有扎實、深厚的基礎知識,但對于專業(yè)實踐課程的安排一般相對偏少,實踐課程的應用性和操作性過于籠統(tǒng);而且計劃沒有安排足夠的教學實踐的環(huán)節(jié),使學生無法在實際的操作中學習和掌握操作技能。

2、加強旅游管理專業(yè)實踐性課程教學的對策

2.1正確認識實踐性教學的內涵

2.1.1實踐性教學是將專業(yè)知識的轉化。實踐教學要求學生具有將專業(yè)理論知識和工作能力相結合的能力,用所學解決實際工作中遇到的現實問題。

2.1.2實踐性教學有助于樹立良好的服務意識。從事旅游產業(yè)最重要的是服務意識,因為知識和技能都是可以培訓的。提高學生服務意識的最佳時機就是學生接受旅游理論知識和學習服務技能的時候。

2.1.3實踐性教學使學生具備基本技能。旅游行業(yè)是服務行業(yè),它要求從業(yè)人員具備很多基本的技能。

2.2積極解決實踐性教學開展過程中所面臨的困難

2.2.1多渠道籌集資金,合理規(guī)劃實施過程。在不影響實踐教學效果的前提下,改長途為短途或長短結合,減少經費。正確選擇實踐單位,讓學生帶崗實習,獨立操作,按照學生付出勞動的多寡給予相應的報酬,而學校作為教學實習的管理單位,也可以收取相應的管理費。

2.2.2進行規(guī)范化管理。首先,應建立相對固定的實踐教學基地,為確保教學實踐質量,選擇典型性強、內容豐富、效果明顯、交通方便和食宿費用便宜的地點和單位。其次,制定詳盡的實踐教學計劃,各項內容均應一一落實。再次,加強領導管理,從實踐教學準備到實踐教學監(jiān)督與成績考核的全過程,院系領導都要親自把關。

2.2.3加強指導教師隊伍建設。綜合性實踐教學的指導教師必須具有突出的業(yè)務能力,如導游方向的教師要能掌握帶團的程序及技巧等。另外,旅游專業(yè)是操作技能及管理理念更新率較快的行業(yè),這就要求教師要緊跟行業(yè)發(fā)展,及時更新講授的知識。因此,教師要努力與自己所教專業(yè)的相關部門保持聯(lián)系,可能的話教師本人應經常在相關部門見習。

2.3加強專業(yè)思想和職業(yè)思想教育

在對學生專業(yè)知識和技能的傳授過程中,應使學生樹立正確的行業(yè)觀念;將最新的行業(yè)動向及時的告知學生,將本行業(yè)的服務性和管理性貫穿課堂的教學過程中。另外,針對不同層次的學生,分析及傳授其對應的就業(yè)層次的專業(yè)知識及操作技能,使學生明確所學方向及層次的要求。最后,教師在教學過程中,應多進行正面的、積極的專業(yè)思想教育工作。使學生打破傳統(tǒng)思想的束縛,消滅眼高手底的擇業(yè)思想。

2.4重視實踐課程教學,建立相應的配套實踐基地

2.4.1適當增加案例模擬教學,積極開展實訓課程教學

實訓課程實際上是學生在學校內進行短期實習的過程,讓學生在縮小化和理想化的實驗室進行技能模擬訓練,讓學生進行飯店角色的扮演與轉化,是課程模擬效果的綜合體現。比如,我們可以開展飯店情景模擬、帶團過程中的情景模擬等課程,學生在實際操作中,系統(tǒng)掌握各類服務程序、管理方法和技能;提高應變、協(xié)調、社交和解決問題等綜合能力素質。學生親身體驗,增強參與意識,使師生的思想得到更好的溝通,達到教學相長的目的。

2.4.2加強校內外實訓基地的建立

第3篇：教學實踐的重要性范文

【關鍵詞】情感教育；教學；重要性；實踐

一、引言

教育歸根到底是對人的教育。情感作為聯(lián)系教育者與受教育者的重要紐帶，是教育者傳道、授業(yè)、解惑的重要的表達方式之一，也是學生理解、領會和表達的基礎。因此，在教學過程中，培養(yǎng)和促使學生形成積極的、正面的、健康的情感，不僅有利于教學的順利開展，提高教學質量。還使得學生更好地更容易地接受和理解知識，促進智力的發(fā)展，陶冶情操。充分利用這一資源，以“情”入文、悟文、解文、分析社會現象的本真；以智促情，提高受教育者的認知具有重要的意義。

二、情感教育在教學中的重要性

情感是人們對客觀實在的態(tài)度和表現及其行為的反應。在教學過程中，以情感作為思想、思維以及行為表現等信息傳遞的媒介，不論是對教育者還是受教育者，以及加強二者之間的關系，教學活動的開展等等都具有重要的作用和意義。

1、從教學的質量和效率來看

在傳統(tǒng)的教學，課堂上往往是老師一個人在講，而絕大多數學生則是一味的被動的接受，很少有學生主動提出疑問或者是在此基礎上提出自己的見解。換句話說，教育這只是注重知識的傳授，而忽略了對教學方式的培養(yǎng)。我們知道，學習不只是理論的學習，也不只是廣度上的無限延展，更為重要的是在知識理論的深度上的延長和深化。所以，這種僵硬的“填鴨式”的灌輸方法，一來教學成果沒有獲得預期的成效，二來限制了學生思維上的拓展和深化，僅僅局限于一個狹小的領域，一個固定的答案。這些缺陷降低了教學的效率，同時也降低了教學的質量，而且還不能夠更好地實現教學的目的。然而，在教學過程中融入情感，教育者以“情”融文、聚思想，帶領學生進入角色扮演，起到一種身臨其境的作用。這樣不僅可以豐富學生的情感，增進師生之間的關系，還為教學活動創(chuàng)造了有利的條件，增長學生的思維和見識；培養(yǎng)理想人格，樹立遠大抱負；提升學生的精神世界，從而提高教學效率和教學質量。

2、從教育者與受教育者的關系來看

教育的本質是人性的教育。教育者要真正實現教書育人的目的，他們不僅僅需要豐富和高博的思想理論知識、文化底蘊、教學經驗之外，還需要飽含情感。因此，在教育的過程中，應該堅持以人文本的理念并把這一理念貫穿于教學的全過程。構成教學活動中最根本、聯(lián)系最為密切的兩個基本因素――教育者與受教育者。雙方相互影響、相互制約、相互依存，都是依賴于對方的存在而存在，如果失去一方，則另一方也就沒有了存在的價值和根據。所以，在教學過程中，教育者和受教育者并不是孤立的存在，是緊密聯(lián)系的，并且，在特定的環(huán)境、時間和條件下，他們之間的地位是可以相互轉化的，即是說主體的客體化和客體的主體化。

教育者和受教育者之間存在緊密聯(lián)系，但卻是有所不同和差別的。主要表現在不同的角色扮演，不同的任務側重點和活動方式以及相異的作用。因此，在教學活動中，我們必須正確地看待和處理二者之間的關系。在其中，以情感為介質的傳遞，發(fā)揮著不可忽視的作用。因為，教育者若僅僅只是從外部出發(fā)，只滯留在受教育者的精神需求之外而就以此滿足他們的物質需要，這遠遠脫離了教育者的本質、任務和實質目的。而將寬容、尊重以及理解結合而成的情感表現方式運用于教學之中，注重情感上的投入，才能深深植根于受教育者的心靈，增強彼此的認同感，進而促使雙方價值的升華。在活動中，曉之以情，動之以理，需要將知性的理解和感性的情感牽動綜合運用。同時，知性的理解和感性的情感牽動是不可偏廢其一或者是片面地夸大其中一方的作用而忽視了另一方的存在都是不可以的，必須慎重地權衡二者的關系。

三、情感教育在教學中的實踐

在實踐中完善情感教育。杜威說：“單有知識，而沒有情感以鼓舞之，還是不行，所以又要感情，引起他的欲望，使他愛做，不得不如此做，對社會有一種同情和忠心?！庇纱丝梢钥闯?，情感教育是教學中的一座橋梁，教學內容就是鋪成這座橋梁的材料組成部分之一，教育者和受教育者踏于其中，更好地為彼此所接受。情感教育在教學中的實踐主要體現為以下三個方面：一是情與境相結合，加強理解和感悟。今天，中國正處于全面的社會轉型期，全球化、市場化的活躍期，社會的每一領域聚集了各種各樣的信息，多重社會現象浮于其中。所以，一方面教育者在設計教學方案、情境時，運用教學方法解釋教學內容、分析社會現象時，應盡可能地還原社會本真和實際生活，為更好地解決受教育者的疑惑、所關心的事實現象。另一方面，鼓勵受教育者積極參加社會實踐，走出社會，以自己的親身經歷來感受社會現象，分析問題，形成自己的獨特視角。二是以智促情，提高認知。情感教育的基本點和出發(fā)點之一就是要提高受教育者的認知水平和能力。情感教育需要以正確的認知作為引導，如果沒有正確的認知來指導情感教育，情感教育可能會失去正確的指導方向。三是情與情相結合。這里的“情”是指教育者的“情”與受教育者的“情”。教育學家贊可夫曾說：“教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能?！彼?，受教育者要真切地感受實際，首要的就是必須依賴于教育者對受教育者的情感“注入”，是一種從外部向內部的“注入”。

除了上述做法之外，還可利用其他的有效途徑實現情感教育。例如：教育和管理的結合。學校是培養(yǎng)人才的基地，課堂教育是實現的手段之一，但不是唯一的。因此加強校園的和諧先進的文化、學風、校風的管理和建設也是不可忽視的。

四、結語

綜上所述，本文認為，堅持情感教育并在此基礎上將其運用于教學中，以及貫穿于教學的全過程是實現教學目的，提高教學效率和質量的重要方式之一，是全面提高和實現人的綜合素質的發(fā)展的重要途徑?？傊?，情感教育在教學活動中發(fā)揮著重要作用，具有深遠的影響。作為教育者，應當充分利用情感介質，傳遞和表達知識和信息。還應不斷創(chuàng)新和豐富這一資源，以便能夠生動靈活地進行教育，實踐“以人文本”的人文教育理念。

【參考文獻】

第4篇：教學實踐的重要性范文

一、在聲樂教學中的地位與作用

實踐課在聲樂教學中占有極為重要的地位，起著決定性作用。

1、聲樂藝術本身，就是實踐藝術。聲樂是聲音的藝術，也是用人聲歌唱的藝術。無論是男聲、女聲、童聲，也無論是高音、中音、低音，甚或是美聲唱法、民族唱法、通俗唱法，乃至是獨唱、對唱、重唱、齊唱、合唱、伴唱，抑或是民歌、藝術歌曲、歌劇、戲曲、曲藝等等，所有這一切，最終都要落實到演唱實踐上。沒有演唱實踐，就沒有聲樂藝術，從這個意義上說，實踐就是聲樂藝術本身的生命和靈魂。

2、演唱是創(chuàng)造活動，要在實踐中進行。演唱演唱，就是帶表演的歌唱，所以表演性成為聲樂藝術的一大特征。表演藝術是指通過演員表演并借助舞臺來完成的藝術形式，包括音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、雜技、魔術等等。一般來講，表演藝術都包括一度創(chuàng)作與二度創(chuàng)作兩大過程。對于聲樂藝術而言，一度創(chuàng)作指作詞、作曲、配器，二度創(chuàng)作指指揮與演唱。而這種二度創(chuàng)作，實際上就是在演唱實踐過程中的藝術創(chuàng)造。由于歌唱者對于作品理解的不同、藝術風格的不同和表現形式與表現手段的不同，會產生完全不同的藝術效果。同是演唱歌劇《茶花女》的詠嘆調《飲酒歌》，意大利著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂的演唱氣勢磅礴、高亢激越，而西班牙著名男高音歌唱家多明戈則演唱得熱情奔放、清脆流暢。兩位藝術家均通過演唱實踐，將精湛的音樂形象傳達給聽眾，使聽眾獲得藝術美的享受。所以我們說，沒有演唱實踐，就沒有二度創(chuàng)作，也就沒有聲樂藝術。正因為如此，波蘭當代著名音樂理論家麗莎說：“屬于音樂的特殊性的，還有作品與聽眾之間的中間環(huán)節(jié)，即表演，它具有自己的歷史發(fā)展規(guī)律，具有自己的美學價值，并在很大程度上服從于社會的要求，同時也改變著作品本身的面貌?！保ā墩撘魳返目瘛罚┯囆g理論家科林伍德也說：“任何表演者都是他所表演的藝術作品的合作者?！保ā端囆g原理》）由此可見，演唱實踐已成為聲樂作品與觀眾的中介和橋梁，是使死歌譜變?yōu)榛罡枨奈┮煌緩健?/p>

3、聲樂教學的全過程，也是實踐過程。聲樂教學的出發(fā)點與歸宿，也是最終目的與核心，就是對學生實踐演唱能力的培養(yǎng)。“實踐是檢驗真理的惟一標準”，也是檢驗聲樂教學的惟一標準。尤其是當前我國教育在實現由應試教育向素質教育的偉大轉變當中，聲樂教學作為素質教育的典型代表，更應率先垂范，引領潮流，將實踐能力的培養(yǎng)與實踐課教學擺在首位。

二、在聲樂教學中的內容與形式

在聲樂教學中，要加大實踐課的比例，配備強有力的實踐課師資，以提升實踐課的教學質量，取得理想的教學效果。

聲樂教學實踐課的主要內容，是學生歌唱實踐能力與演唱實踐能力的培養(yǎng)訓練、提高。

歌唱實踐能力主要包括發(fā)聲實踐能力、呼吸實踐能力、共鳴實踐能力、識譜實踐能力、試唱實踐能力、聽音實踐能力、語言實踐能力等等。

演唱實踐能力主要包括對演唱歌曲的分析理解能力、風格的把握與表現能力、情感的體驗與表達能力、形象的聯(lián)想想像能力、藝術表演（身段、手勢、面部表情等）能力、心理調節(jié)能力等等。

聲樂教學實踐課的主要形式，分課堂實踐、課外實踐、社會實踐三種。

課堂實踐主要是對歌唱和演唱的基本技能、技巧的訓練，一般以個別課（小課）與小組課（中課）的課型進行，由教師“一對一”（一名教師身兼聲樂訓練與鋼琴伴奏二職，訓練一名學生）或“二對一”（一名聲樂教師與一名鋼伴教師共同訓練一名學生）地分別對學生輪番進行實踐訓練。

課外實踐主要是組織學生舉辦音樂會，可以是獨唱，也可以是合唱，還可以與器樂學生聯(lián)合組臺?？梢砸孕〗M為主，也可以以班級為主，還可以以專業(yè)或全系為主。

第5篇：教學實踐的重要性范文

關鍵詞：綜合大學 醫(yī)學實驗 教學中心 必要性

引言：

一般來講，醫(yī)學實驗教學中心管理體系主要是有以下幾點因素構成，其中包括實驗教學體系，實驗室建設體系，同時還會涉及到實驗室管理體系，據相關數據顯示，實驗教學對于提高教學質量具有顯著作用，與此同時，實驗教學可以極大的提高學生的學習熱情和積極性，在實驗教學過程中學生可以通過自己動手操作來對知識有更深刻的了解和掌握，并在實驗過程中鍛煉學生的自我思考能力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維的同時，為其日后的實際操作奠定良好的基礎，眾所周知，我國當前的教育方式一直沒有顯著的突破和提高，知識和實踐嚴重脫節(jié)，導致我國的學生對知識的掌握存在欠缺，同時也沒有構建起科學的知識體系，極大的限制了學生的全面發(fā)展，尤其是像醫(yī)學這樣操作性較強的專業(yè)，缺乏實際操作能力會直接影響到學生未來的發(fā)展，基于此，構建綜合大學醫(yī)學實踐教學中心勢在必行。

一、綜合大學醫(yī)學實驗教學體系構建的內涵

醫(yī)學實驗教學中心管理體系的構建會涉及到實驗教學體系，實驗室建設體系，同時還會涉及到實驗室管理體系，只有將其中各個因素融合在一起，才能真正的構建綜合大學醫(yī)學實驗教學體系，并促進其健康科學的運行并發(fā)揮職能，就目前來看，我國醫(yī)學的教育水平還有待提高，由于我國受傳統(tǒng)教育方式的影響，一直以應試教育為主，對學生實踐能力的培養(yǎng)相對欠缺，進而導致學生在學習過程中，只會單一的背誦和記憶，缺乏發(fā)散性思維和自我思考的能力[1]。此外，我國在醫(yī)學教育過程中普遍不夠重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生在未來的工作中沒有實踐能力，但是，隨著教育改革的不斷深化，我國在綜合大學醫(yī)學實踐教學體系的構建過程中已經取得了一定的進步，實踐中心管理體系逐漸完善，而且在綜合大學醫(yī)學實驗教學體系的構架過程中，教育工作者致力于培養(yǎng)學生的實際操作能力和知識體系構建能力，鼓勵學生自我思考和進步，同時在體系構建過程中教育工作者開始意識到擺脫傳統(tǒng)教育方式的重要性，并努力打破傳統(tǒng)教育方式的禁錮，在此基礎上進行不斷創(chuàng)新，而且已經取得了一些成果，如實踐教學基地的建設，基礎課實踐教學中心示范課程的開展，這些都為綜合大醫(yī)學實驗教學體系構建提供了理論基礎和前提保證[2]。

在綜合大學醫(yī)學實驗教學體系構建過程中，要不斷建立起與之相適應的保障體系，進而保障其在未來的開展和實踐過程中可以正常進行。并提高實踐教育中心的教學質量，通過監(jiān)管和保障體系的構建提高實驗室的整體效益，進而滿足不同學生的不同需求，幫助其實現學生的發(fā)展目標，與此同時，在構建綜合大學醫(yī)學實驗教學體系過程中，要保障實驗室實現信息化建設，保障實驗室教學體系的順利進行和有效實施，保障高水平科研項目的完成，在綜合大學醫(yī)學實驗教學體系構建過程中，要以培養(yǎng)學生的實踐能力為主要目標，不斷促進醫(yī)學教育體制改革。

二、綜合大學醫(yī)學實驗教學體系構建的必要性

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

創(chuàng)新是一個國家和民族進步的不竭動力，只有不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，才能從根本上帶動醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展和國家的進步，綜合大學醫(yī)學實驗教學體系構建正式為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在促進學生健康可持續(xù)發(fā)展的同時，為我國醫(yī)療事業(yè)的進步提供人才支撐和體系保障。醫(yī)學需要一個相對嚴謹的態(tài)度，同時對于醫(yī)學工作來說，獨立思考和實踐能力是其在工作中必須具備的基本技能，綜合大學醫(yī)學實驗教學體系構建可以為學生提供更多的實踐機會，在保障學生理論知識扎實的基礎上，提高其實踐能力，培養(yǎng)出更多操作能力極強的醫(yī)生[3]。

（二）綜合大學醫(yī)學實驗教學體系構建是教育改革的前提

《高等學校實驗室工作規(guī)程》中規(guī)定，要將綜合大學醫(yī)學實驗教學體系構建與教研室相抽離，并建立起獨立的醫(yī)療實驗教學中心，這是時展的需要，也是教育改革的重點，一般來講，教研室是當前開展教育活動的主要場所，但是教研室的教學方法帶有一定的滯后性，所以基于教研室教學基礎上構建實驗教學體系是當前的主要重要課題，這種將相關學科的實驗教學資源集中，組建實驗教學中心，為相關課程的實驗教學提供統(tǒng)一的場地和設備平臺[4]。

結語：

總而言之，我國受傳統(tǒng)教育方式的影響，一直以應試教育為主，對學生實踐能力的培養(yǎng)相對欠缺，所以要以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為最終目的，提高學生學習效率和學習質量，致力于構建綜合大學醫(yī)學實驗教學中心，實驗教學可以極大的提高學生的學習熱情和積極性，在實驗教學過程中學生可以通過自己動手操作來對知識有更深刻的了解和掌握，并在實驗過程中鍛煉學生的自我思考能力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維的同時，為其日后的實際操作奠定良好的基礎，所以說，構建綜合大學醫(yī)學實驗教學中心帶有一定的必要性?？梢愿纳平虒W現狀，為培養(yǎng)醫(yī)學人才提供一個良好的教學環(huán)境，進而促進教育事業(yè)和醫(yī)學事業(yè)的共同發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉為萍.構建臨床醫(yī)學實驗教學中心和實驗教學新體系[J].華西醫(yī)學，2011，01：159-161.

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第6篇：教學實踐的重要性范文

關鍵詞：教師 心理健康 學生 影響

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0239-01

現代教育提倡素質教育，人們對于素質教育的理解也越來越深入，不單純的從成績來評判教育成果，心理健康問題也是其中的重要內容。教師在工作中處于主導地位，所以教師的心理健康問題會有直接影響。教師的心理素質是否良好能夠決定教育成果的質量，影響學生的成長。所以我們對于教師心理健康的標準必須要嚴格、謹慎，通過完善教師的心理問題來保障學生的心理素質達標。

1 教師心理健康對學生的影響

教師對于學生的心理健康影響其實是非常的明顯的。在當前的減負大環(huán)境下尤其突出。

教學過程不是教師的單口相聲，而是學生和教師之間的一個互動過程，一個教師如果有心理素質良好，那么他在教育過程中會用各種手段來創(chuàng)造一個和諧的課堂氛圍，拉近師生關系，在融合的關系中開展教育活動。教師的熱情能夠感染學生，鼓舞學生，對他們的心理產生一種促進的積極作用，從而激發(fā)他們的求知欲望，能夠開心的去接受教育，深入研究問題。

我們常說：“教師的人格對學生的影響極大”。曾經有人指出：“教師的人格，就是教育中的一切”?！敖處煹娜烁聍攘κ菬o窮的”；“言教不如身教”。黑格爾有句名言：“教師是孩子們心中最完美的偶像”。教師有什么樣的人格，就有什么樣的教育。有什么樣的教育，就有什么樣的學生，只有人格才能塑造人格，教師人格對學生的影響是任何東西都不能代替的。

學生模范教師的形成是一直存在的，所以教師在學生眼中的一言一行都可能會對學生造成影響，那么教師的雙面性格就容易成為教育中的偽君子形象，讓學生無法對道德有一個正確的認識，而且還會對教師的行為產生懷疑，這樣教育效果肯定就不會理想，所以教師不能夠忽視的身教對于學生的影響。

我們會看到，當教師在平時的教育教學中能夠做到親切地說服教育、耐心地輔導講解、仔細地批改作業(yè)、以及對學生提出嚴格要求時，學生的學習興趣將會十分高漲，對學生的學習心理產生正面的積極的影響。他們能夠從教師的一招一式中、從作業(yè)批改到輔導學生時的一絲不茍中，體會到老師所付出的心血，以及老師對他們的期望。他們的學習潛力將隨著教師的引導而發(fā)揮出來，形成一種積極的學習氛圍。反之，當教師情緒不穩(wěn)定，教學修養(yǎng)不高，或其它原因反映出隨便、不仔細、不規(guī)范時，就會造成學生松松散散，平時大錯不犯、小錯不斷。而且這種不良習慣一旦形成，是很難糾正的，這種不良的心理態(tài)勢，將直接影響學生的學習興趣。

2 調節(jié)教師心理素質，滿足新課程的需要

新課程的提出對于教師工作來說起到了一定的改變，過去完全專注于成績的做法已經不合時宜，現在需要更多地將注意力分散到學生的心里健康問題上，所以教師要滿足新課程的要求，首先去提升自己的心里健康，適應工作需要，這樣才能實現新課程的目標。

2.1 改變思維定勢

過去的教育模式經過多年的積累，形式已經相對的比較固定化，因此在人們心中很難一是顛覆，學生的成績始終是和未來的發(fā)展聯(lián)系在一起的，高考中考等等考試都是注重教育成績，所以也一定程度影響了教育工作的重心。而新課程預示著未來的教育發(fā)展將不再將成績作為唯一標準。這除了需要行政部門的評價體系和升學模式有所改變之外，還需要教師的心里能夠適應和接受，改變教育模式和思維定勢。用新的思維角度來進行教學，像是將課堂進行延伸，在課后進行一些實踐性的內容，組織學生開展興趣小組活動等等。這些方式都是過去教育中不曾出現的，而且這樣開放生動的教育更加符合新課程的要求。

素質教育提倡減輕學生負擔，教師心中難免會有壓力，認為減輕了負擔，那么學習效果就會下降，因為過去都是題海戰(zhàn)術來提升學生的學習成績，現在給予學生更多活動的空間，是不是會荒廢學業(yè)，讓他們沒有心情學習，產生惡性循環(huán)。這個問題其實我們可以透過過去的一些例子來看，高分低能是過去普遍存在的現象，企業(yè)和用人單位不愿意招收高學歷的學生，一方面認為他們的學識和動手能力不相符；另一方面認為他們沒有創(chuàng)新能力，因為過分的專注于書本而忽略了實踐，所以這是過去教育所存在的弊端?，F在的教育是素質教育，所以更多的體現是動手能力，教師應該要轉變思維方式。

2.2 完善心理品質

人的個體之間存在了一定的思維差異，通過思維品質而體現出來。心里品質是一個人由內而外所體現出來的情感、意識、興趣、情緒等等本質特征。其實教育過程中教師對于學生潛移默化的影響是其他教育手段所無法代替的。因為教師對“減輕學生負擔，推進素質教育”的理解與接受取決于思維是否具有敏捷性和深刻性，在實施素質教育時又要求思維具有靈活性和廣闊性。另外在學生減負與素質教育中，也存在心理適應與思維品質培養(yǎng)等心理素質的問題。所以，教師必須在工作中不斷豐富自己的思維品質。

在新的教育形勢下，我們每個教師都應對自己的心理品質有所認識，及時地豐富自己的思維品質，使自己的思維既具有廣闊性，又具有深刻性；既具有獨立性，又具有靈活性；既具有邏輯性，又具有敏捷性，適應教育思想和觀念的變化，及時、敏捷、靈活地確定新的工作方案，變換工作方法，并當機立斷地實施到新的工作中去。

2.3 合理調控情緒

情緒是一個人對于事物的反應，過于激動的情緒往往無法反應事物的真實面貌，教師的情緒管控也是教師心里健康狀態(tài)的一個標準。教師要用科學的方法來管理自己的情緒，通過加強思想修養(yǎng)和道德修養(yǎng)來調節(jié)自己的情緒，不會再挫折面前長嗟短嘆，也不會在勝利來臨時沾沾自喜。

教師和普通人沒有什么不同，喜怒哀樂都會有，受到各種刺激也會有情緒的出現，這些都是不可避免的，我們不能夠要求教師完全的沒有情緒，那樣只會是機器人，我們要做的是做好調節(jié)和管控的工作，通過這些訓練來讓情緒不至于大起大落，影響工作。

第7篇：教學實踐的重要性范文

在具體的舞臺表演中趟馬作為一種戲曲舞蹈動作，就是表示劇中人物的策馬而行；而在早期元雜劇中，表演馬上的動作就是“騎竹馬”，演員腰系馬形；后來逐漸拋棄了具象的表現而為相對抽象的虛擬動作所代替，演員手執(zhí)馬鞭，或疾走，或緩行，形成一種“趟馬”的格式而流傳下來。演員在表演“趟馬”時都講究一種線形的起伏有致，行止不輟。而“趟馬”這一戲曲舞蹈動作成為完整的表演程式，大約是在明末以后。在漫長的發(fā)展過程中，不知經過多少前輩藝人的創(chuàng)造和豐富。在元代，舞臺上的騎馬，只是以一種更接近生活原形的騎竹馬出現，演員用竹篾扎成的馬，鋪之以布，繪上色彩，分開馬頭馬尾兩截，一前一后系在腰間，登場演出。在元雜劇《追韓信》一劇，韓信登場，劇本的提示是：“正末背劍查（踏）竹馬兒上開?！庇龅絻绍妼?zhàn)，無法在舞臺上出現眾多的兵馬，只好作暗場處理。在粵劇傳統(tǒng)劇目《六國封相》中跳胭脂馬的表演，還保留騎竹馬的古樸風貌。在明末傳奇演出中，戲曲表演者又對這一程式化動作進行了豐富，舞臺上開始出現正面開打的戰(zhàn)斗場面，竹馬終于廢棄，逐漸代之以揚鞭策馬，這才給舞臺上的“趟馬”表演藝術，開辟了新的局面。由此可以看到戲曲表演程式由生活原形到模擬的發(fā)展過程。

一、學習趟馬的重要性

眾所周知，戲曲是以程式化為演劇方式的舞臺藝術，程式的體現可以說是戲曲表演的靈魂。在戲曲舞臺上，只要有關于馬的地方就是由馬鞭來代替，舞臺上不能有真馬存在，就只能是靠演員手持馬鞭用動作或是技巧組成一個戲曲程式套路的趟馬。趟馬一般可用來表示人物騎馬時的心情，或體現人物的身份、性格和行動目的。戲曲里文官武將、男俠女士、扎靠穿蟒、長短衣褲均可使用這一套趟馬程式。趟馬在戲曲里比較多樣化，舞臺上一般最常見的是單人趟馬，另外還有雙人趟馬、四人趟馬等多種多樣的形式表演。同樣一組趟馬的套路，表現的意思就大有不同，有的可表現為凱旋而歸，有的為落荒敗走，還有的可表演為郊外游玩或長途跋涉，這些都要根據劇情和不同人物的需要而定。而這些帶有劇情、人物的表演都是建立在已經熟練并且可以靈活運用趟馬的基礎上的。沒有良好的趟馬程式技巧訓練，就不能更好以趟馬的形式來更好的表現騎馬奔馳的狀態(tài)，基礎打不好，就更別談人物情感的抒發(fā)，不僅不會給觀眾美的感受，反而會讓人覺得是為了技巧而展現技巧，并不是通過技巧根據劇情以及環(huán)境來表現此時的情緒與狀態(tài)。因此，想要更好的通過虛擬化的東西來表現真實的情緒與狀態(tài)，首先就必須將這一虛擬化的東西利用現有的道具生動的表現出來，使觀眾懂得演員利用道具所表達的意思，然后才可以根據情節(jié)的限定通過程式化的身段動作進行表演。

由此可見學習掌握趟馬技巧，是對于戲曲程式的一種學習，也是對于戲曲程式化運用的的理解，從而對于了解戲曲舞臺，掌握戲曲表演規(guī)律，意義深刻。

二、趟馬的教學步驟

中專院校學生學習趟馬應在已經具備良好的身段基本元素和良好的基本功后才能開設?，F在大多數中專院校是五年制教育，在第二、三年級開設趟馬最為合適，教授趟馬套路在一個學期的時間里應該完成，教授課時一學期為十八周，共72節(jié)課時，一周開設四節(jié)身段課。學生在初步學習“趟馬“時，首先教師應對學生講解此套路中的道具“馬鞭”有何用：戲曲舞臺上一般都是用“以鞭代馬”的程式表演，在有限的舞臺空間里用一根馬鞭作為馬的標志，以一套策馬的身段動作，把虛擬的馬和真實的鞭相結合起來，使觀眾能更真切的感受到馬的存在，讓有關馬的表演達到更加微妙入神的地步。其次教師應告訴學生趟馬的基本含義是什么，即“出征前的試騎”或“騎馬趕路”的過程， 這都是根據戲里不同劇情而定的。初步的講解讓學生明白后就可以再教學生最基本的馬鞭拿法：將右手無名指的根部，套在馬鞭的套繩中，中指、無名指和小拇指握馬鞭的根部，食指伸直貼于鞭桿，大拇指直立。還可以教一些簡單的馬鞭動作，比如轉鞭，繞鞭等動作讓學生來熟悉馬鞭的用法。讓學生初步的了解了趟馬的意義和熟悉馬鞭后，就可以深入到開始教授趟馬的套路了。每位老師都有自己的一套教學方案，如套路分解：從出場到下場普通的趟馬形式；技巧分解：把套路里的難點技巧先教授讓學生練習；工架分解：先教授套路里的所有造型，在進行套路教學。等等！按照技巧分解法教授為例，在教授趟馬套路前先讓學生練習圓場功，趟馬套路里的圓場要猶如“一陣風”的速度，讓學生知道圓場功在趟馬里的重要性。再把趟馬里的幾個四擊頭亮相和三個平轉加勒馬技巧教授給學生，讓學生熟練這幾個技巧亮相后再開始教授趟馬的程式套路。在進行趟馬的表演過程中，需要告訴學生表演趟馬的虛擬環(huán)境都是處在荒原曠野中的，因為是騎在馬上，人的活動超出一般正常的高度，視野要開闊一些，進行巡視。例如，出場第一個亮相之后，眼睛隨腳步從左至右到臺口進行巡視，亮住后的一看兩看，也是表現往遠方巡視的意思。在整套“趟馬”過程中，最為代表性的動作即“三加鞭”，過程中的技巧可隨演員本身的基礎條件來定，但“三加鞭”為趟馬中的代表性動作，就不可隨意更改了。

（一） 教學的意義

趟馬是由身段基本元素和基本功組成的一套難度較大的身段表演組合。二、三年級的學生如果可以完成這套最為基本的趟馬表演，在趟馬過程中腳下圓場的快慢能夠運用自如，那就可以更好的表現騎馬奔馳的狀態(tài)。因為趟馬中圓場的速度往往都是帶有節(jié)奏感由慢到快的，要做到快而穩(wěn)，跟一陣風一樣，但是身上要保持不能僵、不能懈，要掌握住身法中的前沖、后靠、左移、右擺、上下相隨、左右相合的規(guī)律。馬鞭在趟馬里是最主要的道具之一，馬鞭在手中要做抱、勒、涮、緩等招式，要做到姿勢造型到位，路線清楚，馬鞭在手中要做到不慌不忙，就可在展現技巧的同時又能充分的表現出騎馬奔馳的狀態(tài)。學生學會趟馬的程式套路，在已經掌握扎實的圓場功與馬鞭的基本用法后，在學習劇目課有劇情需要更復雜的趟馬表演時，就可輕松的表現、領悟、掌握。

（二）教學方法

在學習過程中，為不讓學生感到學習的枯燥，并激起學生學的欲望，提高學習的效率，教師可采用輔助、促進、娛樂、強制等教學手段來進行教授。學習趟馬的過程中，老師可以與學生配上相應的鑼鼓節(jié)奏，一是使趟馬的節(jié)奏感更加鮮明，體現出輕重緩急的狀態(tài)，二則會使學生在行走趟馬的過程中更加富有激情，當然老師打的鑼鼓也必須富有激情，才會帶動學生的情緒。為提高學習的質量，老師可進行分組教學，使每個學生都能在臺上充分的展現自己，把位置與技巧走到位，并進行分組比較，相互學習，激發(fā)學生的積極性，釀造良好的學習氛圍。低年級的學生自制力較差，教學過程中，決不可讓學生的精神呈現放松狀態(tài)，要提高學生的注意力，養(yǎng)成嚴謹的學習的態(tài)度，適當的時候也需對學生采取強制的方法來進行教學，嚴格強調趟馬過程中造型的規(guī)范性，學生的某些地方不到位的話，要進行反復強調，必要時也可打一下學生，使之印象更加深刻，不會造成毛病的養(yǎng)成。教學時的教學手段非常之重要，一定要根據學生的條件和學習的狀態(tài)來因材施教。

三、趟馬在實踐中的作用

戲曲程式化的這種表演技巧，不是憑空臆造的，它是吸取了當時社會生活內容，加以提煉美化并予以適當的藝術，夸張而逐漸形成的。所以，趟馬中的復雜高難技巧及優(yōu)美的舞蹈身段，能形象地表現英雄豪杰躍馬揚鞭的情態(tài)。

《楊門女將》“探谷”一場，為了表現穆桂英等人不畏艱險，身騎戰(zhàn)馬在那黑夜茫茫謎谷探道的情景，除了安排了載歌載舞的表演，同時揮鞭趟馬的表演也貫穿了這場戲的始終。在這場戲里，從馬夫張彪拉馬的表演能體現出馬的艱難行進，穆桂英、楊文廣、楊七娘拿馬鞭做翻身，蹦子等技巧的縱馬越澗，以及在迷霧中楊七娘與楊文廣兩馬相撞，和楊文廣乘騎的白龍馬連聲嘶鳴騰蹄跳躍，這一連串的優(yōu)美動作配合人的表演，確實對表現全劇的內容，起了重要的作用。另外四人的趟馬在京劇的《溪皇莊》中亦有運用，如為了表現捉拿土豪花德雷，四女兵飛馳追緝的四人趟馬。尤其是現代戲《草原英雄小姐妹》更標新立異，為了表現牧民們在暴風雪中尋找龍梅、玉榮的急切心情，編排了一組先由八人后又發(fā)展為十二人的馬舞。那粗獷健美的動作，配之在那改良的馬鞭的鞭梢上扎束著一團紅纓更顯得以形傳情。在風雷之夜里，牧民們飛馬急馳，那此起彼落的紅纓，在燈光的配合下時隱時現，給人們展現的是牧民們跳動著的一顆顆火熱的心，這有戲有技感人至深的表演，使人經久不能忘懷。以上所談，無論是穆桂英等人巡逡偷渡棧道，以及牧民們的馬舞，舞臺上井無一匹真馬出現，全是通過演員手持馬鞭，跑圓場并做出各種閃、轉、翻、眺等技巧而表現出來的。這種程式化的表演，有著特殊的藝術感染力，它給人們展現了劇中所要反映的情節(jié)?！稇?zhàn)宛城》“馬踏青苗”在架子花臉戲中難度之高是著名的，曹操“趟馬”的種種身段造型，經幾輩藝術家精雕細琢，都有“準譜”，很不容易掌握。曹操右手持馬鞭，左手抱令旗、寶劍，頭上戴的相紗又平伸出兩根長長的帽翅，下面的厚底靴須踢著蟒袍前行，若技藝水準不到，非但蟒袍要絆腳，令旗和寶劍穗更容易纏在帽翅上，那都要損害舞臺形象。這樣高難度的“趟馬”，基礎功不深當然不行，但為了表現這位大丞相的“文”與“威”，“武氣”了又不行，這對演員的要求就更高了。

第8篇：教學實踐的重要性范文

傳統(tǒng)的政治課堂教學大多通過教師講解、講演、講述等方式將教學內容傳授給學生。這種一支粉筆一張嘴式的“獨語”以軍事化紀律管理作支撐，要求學生洗耳恭聽做好筆記掌握知識，而不注重學生內心的感受；沒有對話，聽不到不同的聲音。這種“獨語”僅僅把政治課堂看成了應試的工具，只教書不育人，漠視對學生人格的培養(yǎng)。課堂教學應變單向教育為雙向交流。學生在與教師的交往對話中，體驗到知識、自由、尊重、寬容與關愛，同時得到激勵、指導與建議，形成積極的人生態(tài)度；豐富多彩的交往活動不僅可以擴充認知領域，優(yōu)化認知結構，增進相互理解，而且可以開闊胸懷、淡化沖突、凈化不良情緒。

高中思想政治選修課程的開設,有助于學生通過了解西方的政治制度進而明確我國政體的優(yōu)越性，自發(fā)提升愛國之情。對于教師來說，要深入了解并深度挖掘外國的某些政治制度有點困難。因此，教學選修課程的過程就很容易成了劃書背書，課堂教學機械、沉悶和程式化；教學內容太拘泥于教材，缺少生成性、情境性和靈活性；教學方式以說理和灌輸居多，缺少讓學生通過自身體驗達到自我完善、自我發(fā)展的實效。

學習興趣是有效地開展學習活動的重要前提，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思考和想象，驅使學生去積極思考、觀察和研究。從教學情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著其思維的積極性。如果教學總是老一套，“一言堂”式的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對思想政治課學習的興趣，學生不能積極主動地參與教學過程，因而難以達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。因此，教師在教學中首先應注意運用鮮活的事例、生動的語言、豐富的教學方法和手段，去激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才有利于培養(yǎng)學生的學習能力。當今教師的職責已越來越少地表現為傳遞知識，而越來越多地表現為激勵思考。

激發(fā)學生興趣，也就是增強高中政治選修課堂的吸引力，這是打造高效課堂的重要前提，也是《普通高中思想政治課程標準》提出的基本教學原則之一。那么，在到底該如何落實這一原則呢？這的確是值得我們深思的一個問題。下面我就“英國的議會與政府”這一框題的教學實例，談幾點自己淺顯的想法。這一框題主要介紹了英國的議會和政府的相關知識，內容含量雖然不多，但理論性強，比較枯燥，存在不易理解的難點。在備課過程中要反復考慮這堂課要達成的目標就是激發(fā)學生興趣，提高學生的參與程度，落實好三維目標，充分相信學生的能力，讓他們在愉快的合作中自主學習關于這節(jié)課的導入部分。我充分利用教材提出的問題，結合世界歷史知識，說明英國議會被稱為“議會之母”的緣由。先讓學生分組去搜集一些主要資本主義國家有關議會成立的時間、名稱、功能、運行過程等方面的材料。通過這種方式，在學生的充分參與下，導入環(huán)節(jié)順利完成。更重要的是，通過比較學生可以更清楚地了解英國議會的特點，從而也就解決了本課的第一個知識點英國被稱為“議會之母”的原因。而且，學生在搜集資料的過程中還了解了不少世界歷史知識，拓展了他們的知識范圍，也增強了他們的參與能力和學習興趣，這樣的處理起到了一舉三得的作用。

發(fā)揮教師的功能，把鮮活的案例引進課堂,備課過程中結合實際。如內閣與首相的權力內容枯燥，理解起來比較抽象，而且教輔材料基本沒有什么現成的例子。所以，我到網上找了一些近期發(fā)生的相關材料讓學生判斷其權力。具體內容如下：材料一：英國首相布朗決定在2010年5月6日舉行大選。他于4月6日前往白金漢宮要求女王下令解散議會。隨后，布朗將正式宣布大選日期，并正式展開競選。材料二：英國新任首相卡梅倫2010年5月13日召開首次內閣會議。當日，卡梅倫還成立了國家安全委員會，旨在協(xié)調政府各部門和機構的工作以保衛(wèi)國家安全。會議還討論了阿富汗的政治和軍事局勢。材料三：英國聯(lián)合政府2010年5月20日公布了詳細的施政方案，承諾將在未來5年對福利、稅收和學校教育等進行全面改革。這份文件內容涵蓋經濟、政治改革、公民權利、國防、對歐政策、移民政策等各個方面。材料四：英國首相2011年3月18日在唐寧街召開緊急會議，討論對利比亞采取軍事行動。

第9篇：教學實踐的重要性范文

學生對語文知識的學習和能力的習得活動，既表現為個人的自學活動，也是在教師指導下的特定的認知活動和練習活動。前者具有學生憑自己興趣愛好來選擇學習內容的特點，而缺少學習的目的性、系統(tǒng)性;后者經過科學合理的安排，有計劃、有步驟地幫助學生學習語文知識，習得語文能力。我不懷疑中學生天資聰穎，思維活躍，想象豐富，但并不表明他們對語文知識的學習和語文能力的習得就有最佳的途徑和方法，對課文的文化內涵、基礎知識、思想情感、價值取向等就具有清醒的、正確的感知力、鑒賞力、判斷力和表述力。如果不經過教師的講解、分析，只是突出讓學生自己去研究，自己去發(fā)現并解決疑惑問題，特別是對一些年代久遠、作品內容相對復雜、主題情感不甚明朗的課文，學生自己是很難體會和領悟的。況且，學生在理解和吸收的過程中，由于個性差異，學習方式方法不同，所獲得的知識在質和量上必然存在差異。這就需要教師在教學的雙邊活動中進行調控、引導，使學習的目的更明確，教學活動更生動有成效。中學生已具有一定的認知力、分析評判能力、獨特的情感意志，但他們的審美能力、情感因素、價值取向及道德標準等還需要進一步培養(yǎng)和完善，還沒有形成正確完善的人生觀和世界觀，對事理的分析判斷仍處于憑自己情感興趣用事階段，缺少理性的思考和選擇。語文教學的一個重要任務就是要培養(yǎng)學生高尚的情操，使學生受到美的教育，養(yǎng)成堅持真理、積極向上、不斷進取、不斷探索的人生理想和崇高精神。因此，教師的教學設計、課文內容的分析講解以及教學活動中師生互動時教師的引導、點撥就顯得尤為重要。導致教師在語文教學中該講不講、該評判不評判的原因究竟何在？

一、教師沒有真正理解和領悟《語文課程標準》精神

《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“培養(yǎng)學生主動探索，團結合作，勇于創(chuàng)新精神?！边@就要求教師要由過去知識傳授者的角色，轉變?yōu)閷W生學習活動中的引導者、組織者，要善于營造學生自主學習的氛圍，在師與生的課堂雙邊活動中，要能夠敏銳地捕捉學生學習中的閃光點和問題點，及時進行點撥引導，讓學生掌握語文學習的方法，養(yǎng)成語文實踐的習慣?！皩W生動起來了，絕不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集整理這些信息的基礎上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質?！钡?，由于教師片面地理解新課程的這一基本理念，簡單地認為讓學生在課堂上“活”起來，“語文實踐”就是讓學生自己去“探索”、“合作”，自己去發(fā)現并解決問題，社會上、教育界對“滿堂灌”聲痛惡疾地討伐批判，于是就出現了課堂上教師該講的不講甚至不敢講，該評判的不評判甚至不敢評判的現象。

二、受傳統(tǒng)語文學科教學特點的影響

傳統(tǒng)的語文教學重視和強調學生自己多背多讀，以量取勝，認為“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”過分夸大了學生自己“意會”的作用。這種學習語文的態(tài)度和方法，“弄得好，最終于能夠有些懂，并且也可以寫出幾句來，然而到底弄不懂的也多得很。自以為通，別人也以為通了，但一看底細，還是不怎么通，況且在科學文化迅猛發(fā)展的現代教育中，學生要學習的知識多，開設的科目多，每一學科都有具體要求和達標標準，學生是不能有充份的時間去 “意會”的。有的教師沒有對這一傳統(tǒng)教學方法去糟粕、存精華地批判繼承，甚至還把課堂讓給學生自己去“意會”，去討論研究。