初中生理想教育精選(九篇)

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第1篇：初中生理想教育范文

論文摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)初中生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查分析，根據(jù)新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學(xué)與數(shù)學(xué)的教學(xué)中,合理應(yīng)用交流與合作能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)與人相處，是21世紀(jì)的人所要具備的重要素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教師的“教”，而不重視學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的價(jià)值，而忽略學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)，學(xué)生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的交流與合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，是“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活”的重要源泉。

一、初中生交流與合作能力的現(xiàn)狀

目前，課堂上教師們都在積極構(gòu)建“小組交流與合作”的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時(shí)還存在相當(dāng)部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，導(dǎo)致交流與合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師設(shè)問，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點(diǎn)綴?？勺屑?xì)一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生“交流與合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭(zhēng)我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的意見。wWw.133229.cOM更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。當(dāng)教師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說的是：“我認(rèn)為……”，“我想……”，而不是“我們小組認(rèn)為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質(zhì)”的交流與合作，將會(huì)把學(xué)生引向何方，有多大的實(shí)效性呢？目前交流與合作學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)誤區(qū)。

1.將小組交流與合作等同于小組討論。

2.自由放任，缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)。

3.交流與合作學(xué)習(xí)的隨意性。

4.“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學(xué)習(xí)而多數(shù)人休閑。

5.分配交流與合作學(xué)習(xí)小組的隨意性。

二、影響初中生交流與合作能力提高的因素

1.教師方面的因素

教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在其學(xué)生時(shí)代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構(gòu)建，從而造成交流與合作教學(xué)技巧的貧乏。盡管許多教研活動(dòng)都把交流與合作能力作為重點(diǎn)進(jìn)行研究，但在實(shí)際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學(xué)生交流與合作的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)，不講清要求，不考慮學(xué)生的生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個(gè)小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，沒有動(dòng)態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色，不關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不能科學(xué)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和“交流與合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，一味地讓學(xué)生交流與合作、討論，結(jié)果只能是表面熱鬧，實(shí)效不強(qiáng)。

同時(shí)，教師往往忽視學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能，沒有讓“領(lǐng)頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。

2.學(xué)生方面的因素

一是學(xué)生參與“交流與合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在“交流與合作學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果必然有限。二是部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強(qiáng)的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理嚴(yán)重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識(shí)和機(jī)會(huì)。有的學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，有的學(xué)生不愿意當(dāng)眾表露自己的思想，部分學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動(dòng)作，愛跑題，常講一些與主題無關(guān)的話題，影響“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果。

3.評(píng)價(jià)方面的影響因素

目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，教師分不清“交流與合作學(xué)習(xí)”是手段還是目標(biāo)。有的教師甚至片面地認(rèn)為：某個(gè)學(xué)生的成績(jī)好了就可代表集體成績(jī)；或者是小組成績(jī)一般就說明全組學(xué)生都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理念指導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢(shì)必造成交流與合作學(xué)習(xí)的形式化。

三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略

那么如何有效地對(duì)初中生進(jìn)行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國青年研究中心對(duì)必要的社交技能進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為“組成技能、活動(dòng)技能和交流技能”是交流與合作應(yīng)具備的條件。因此，交流與合作學(xué)習(xí)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作技能技巧上入手。

1.組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在分組或自己組合活動(dòng)小組時(shí)往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計(jì)劃地從學(xué)生的基本社交性語言入手，積極引導(dǎo)，提出要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通成為交流與合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個(gè)交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動(dòng)作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。

2.小組活動(dòng)技能的培養(yǎng)

一個(gè)團(tuán)體需要凝聚力，有凝聚力的團(tuán)體才有生命力，缺乏這一點(diǎn)，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應(yīng)是小組成員對(duì)共同目標(biāo)的確認(rèn)和激勵(lì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師積極參與和激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生互相積極評(píng)價(jià)自己和他人，表達(dá)感謝與應(yīng)達(dá)感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵(lì)他人參與及對(duì)鼓勵(lì)參與的應(yīng)答”，“尊重差異，善于從別人的立場(chǎng)看問題”，對(duì)小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵(lì)，以及傾注情感、平等相待等，都能增強(qiáng)交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產(chǎn)生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。

3.交流技能的培養(yǎng)

“交流就是彼此把自己有的供給對(duì)方”，交流的主要工具是語言，心理學(xué)家認(rèn)為：“語言的第三個(gè)職能是交流的職能，即傳達(dá)知識(shí)、態(tài)度和感情?！痹趯W(xué)習(xí)中，教師要重視對(duì)話，讓學(xué)生積極提建議與應(yīng)答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應(yīng)答，或?qū)W會(huì)說服他人，以理服人，以情動(dòng)人，也就是“學(xué)會(huì)微笑與傾聽，做會(huì)說話的人”。教師在語言表達(dá)上給予的積極引導(dǎo)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常運(yùn)用，養(yǎng)成習(xí)慣。

四、在交流與合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施中存在的一些需要重視的問題

1.在實(shí)施交流與合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要處理好全班教學(xué)、小組交流與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，做到開放空間與開放時(shí)間相輔相成，不能影響教學(xué)內(nèi)容的完成。尤其在課堂交流與合作學(xué)習(xí)中，只有那些能夠形成“認(rèn)知沖突”的問題才能體現(xiàn)交流與合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.關(guān)于在交流與合作學(xué)習(xí)中，如何從整體上對(duì)每一成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，是定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)和結(jié)論評(píng)價(jià)如何有機(jī)地相結(jié)合等，都還沒形成一套適宜的評(píng)價(jià)理論和方法。

交流與合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我教育的過程，是學(xué)會(huì)交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨(dú)生子女”的特殊國情，學(xué)生“以自我為中心”、強(qiáng)調(diào)自我是一個(gè)普遍現(xiàn)象，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵(lì)和影響，對(duì)發(fā)展學(xué)生的交流與合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神與民主精神、個(gè)人責(zé)任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎(chǔ)。

在初中教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的交流與合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和數(shù)學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善、提高。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生理想教育范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激感

根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景 中學(xué)語文教材中所選課文絕大多數(shù)雖為名家名作，且各具特色，但往往不乏選材平凡，語言樸實(shí)之作。如朱自清的《背影》一文，作者選擇了生活中最平凡的事件展開描寫，如果教師用常規(guī)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文本，學(xué)生可能會(huì)對(duì)文本的理解感受不深，難以體會(huì)到作者所表達(dá)的“父子情深”。

為了讓學(xué)生對(duì)文本有不一樣的體會(huì)，我將課文設(shè)計(jì)成課本劇，讓學(xué)生模擬文中的父親、兒子，離別時(shí)的背景加上音樂的渲染使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含在文本中的父子情深有了不一樣的體會(huì)。通過學(xué)生的表演和親身體驗(yàn)，就能把朱自清對(duì)父親的愛，發(fā)揮得淋漓盡致，具有很強(qiáng)的吸引力，這使學(xué)生進(jìn)入特定的氛圍，喚起了他們的情感體驗(yàn)和豐富的想象，并使他們聯(lián)想到自己與父母之間的感情，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)生活中看似常的生活事件有了不一樣的體會(huì)和理解，也更深刻的領(lǐng)悟了文本中飽含著父子之間最真情的愛。

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景 由于中學(xué)生的心理特征的差異性，在語文教學(xué)中，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已呈現(xiàn)出一定的局限性。多媒體等教學(xué)手段的出現(xiàn)為情景創(chuàng)設(shè)提供了可能，如教讀唐代詩人王維的《山居秋瞑》一詩時(shí)，首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)全詩，對(duì)這首詩展開豐富的想象，并在此基礎(chǔ)上畫一幅山居秋瞑的意境畫。然后，收集學(xué)生繪畫分別投影到大屏幕上并讓學(xué)生對(duì)照大屏幕解說他們的繪畫意圖，分析詩歌與繪畫的關(guān)系，找出自己作品的閃光點(diǎn)。經(jīng)過學(xué)生的不斷參與和解說，最后老師再結(jié)合作品作進(jìn)一步分析總結(jié)。在這種方式中，通過運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。這樣，不但學(xué)生的想象力得到發(fā)展，也讓學(xué)生更深刻地理解王維“詩畫合一”的藝術(shù)風(fēng)格。

二、巧妙設(shè)問，層層啟發(fā)

結(jié)合“小說”設(shè)問、啟發(fā)，培養(yǎng)想象力 小說作為一種文學(xué)體裁，往往蓄含著豐富的內(nèi)涵和深刻的主題，所以也就給人留下了廣闊的想象空間。以《孔乙己》一課的教學(xué)來說，學(xué)生通過自學(xué)基本能了解孔乙己的社會(huì)地位、性格、品行及孔乙己一生的悲慘遭遇。在弄清楚這些基本問題之后，結(jié)尾有這樣一句：“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”學(xué)生讀到這里會(huì)思索他的結(jié)局如何？究竟是怎么死的？

那么后來他到底是怎么死的呢？這樣一問，學(xué)生想象的翅膀紛紛展開，并議論紛紛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔乙己的生活背景和社會(huì)背景，有學(xué)生說孔乙己一人孤零零的，最后在一個(gè)寒冷的冬天餓死了……但如果課堂的想象到此，學(xué)生對(duì)文本的理解還是膚淺的，教師要再引導(dǎo)學(xué)生思考：是誰造就了孔乙己悲慘的一生？從而讓學(xué)生的思考從生活表面上升到對(duì)社會(huì)制度層面，獲得對(duì)文本的理解。

結(jié)合“詩歌”設(shè)問、啟發(fā)，培養(yǎng)想象力詩歌看似簡(jiǎn)單，由幾個(gè)字組成，但詩歌的意蘊(yùn)卻比較豐富，好的詩歌所蘊(yùn)含的意境就是學(xué)生想象的良好素材。如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是詩人岑參在《白雪歌送武判官歸京》有名詩句，詩中把塞北的雪來得急、下得猛想象成一夜梨花盛開，讓讀者看到了雪花飄落的情景，是多么的形象?。∮秩缋畎住锻麖]山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，就運(yùn)用了大膽的夸張想象，把廬山瀑布飛流直下，一泄千里的宏偉、壯闊的畫面形象生動(dòng)地展現(xiàn)了出來，講解此句時(shí)可巧妙地進(jìn)行設(shè)問：廬山瀑布到底有多高、有多壯觀??？李白又是如何寫的？如果你是李白你又會(huì)如何寫??？如此種種，無不是培養(yǎng)學(xué)生想象力的絕佳素材。

第3篇：初中生理想教育范文

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；想象力

想象，是人類創(chuàng)造性思維的一種重要形式。馬克思曾經(jīng)說過：“想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦?！睈垡蛩固挂仓赋觯骸跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要?！澳敲?，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力？

一、精心設(shè)問置疑，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)新之母。古希臘的亞里士多德指出：“思維自驚異和疑問始?！北彼握軐W(xué)家張載說過：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！庇小耙伞?，方能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到困惑，處于“憤悱”狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起探究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。而在“無疑”狀態(tài)下，學(xué)生被動(dòng)接受，盲從依附，思維往往被束縛在教師設(shè)定的圈子里，創(chuàng)新個(gè)性就會(huì)受到嚴(yán)重壓抑。因此，教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生思維的廣度、深度和靈活度，要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，巧引妙問，精心設(shè)疑，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生精思多問，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的自由討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如：教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》一文時(shí)，筆者采用以學(xué)生質(zhì)疑為主、教師點(diǎn)撥為輔的方法，使學(xué)生于無疑處生疑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)此文的深意所在。學(xué)生在自學(xué)過程中，便從中找出了疑問點(diǎn)：為什么蘇州園林的布局故意避免對(duì)稱？為什么說“修剪得像寶塔那樣的松柏和閱兵式似的道旁樹”是不足取的？整個(gè)園林的建筑都是不對(duì)稱的，為什么設(shè)計(jì)師們會(huì)有如此超凡脫俗的意識(shí)？這樣，學(xué)生在疑問中思考，培養(yǎng)了創(chuàng)造個(gè)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面

要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，就必須開辟廣闊的課外閱讀天地，不能讓學(xué)生的目光只停留在教科書上。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡好讀書、多讀書、讀好書。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況向?qū)W生推薦一些好的、適合學(xué)生的書籍，例如《讀者》《青年文摘》《語文周報(bào)》等優(yōu)秀報(bào)刊，這些報(bào)刊上豐富的課外知識(shí)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教育，能讓學(xué)生受益匪淺。教師也可以根據(jù)教學(xué)需要向?qū)W生推薦讀物，如學(xué)完《沁園春?雪》，推薦閱讀的另一首詞《沁園春?長沙》；學(xué)完《智取生辰綱》，推薦閱讀《水滸傳》；學(xué)完《陳涉世家》，推薦閱讀司馬遷的《史記》；學(xué)完《傅雷家書兩則》，推薦閱讀書信集《傅雷家書》。這樣，聯(lián)系課文內(nèi)容積累下來的語言材料，學(xué)生印象深刻，感覺真切，說話作文就能脫口而出。

三、豐富學(xué)生的生活閱歷，為他們插上想象的翅膀

宋學(xué)家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！边@就告訴我們，要發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力，就得引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，深入生活，觀察生活。“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲(chǔ)備才豐富，而表象儲(chǔ)備豐富才能通過夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。因此，要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)走進(jìn)大自然，去觀察山川河流，去觀察花鳥草蟲；引導(dǎo)他們接觸社會(huì)，去體驗(yàn)人間冷暖，去感受世態(tài)炎涼；引導(dǎo)他們?cè)谏钪胁蹲叫蜗?、積累表象，讓學(xué)生為自己插上想象的翅膀。閱讀古今中外的文學(xué)作品，不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。因此，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是很重要的。

四、利用“意義空白”，開啟學(xué)生的想象

現(xiàn)代畫家齊白石在畫“蛙聲十里出山泉”時(shí)，用泉水中的小蝌蚪來代表“十里蛙聲”，給賞畫者留下了廣闊的想象空間，這種技法稱為“空白藝術(shù)”，如果應(yīng)用到文學(xué)作品中，就形成了作品的“意義空白”。在語文教學(xué)中，教師可以利用這些“意義空白”來開啟學(xué)生的想象。如：魯迅的《孔乙己》一文的結(jié)尾， “我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了”一句，用看似矛盾的兩個(gè)詞給讀者留下了無限的遐想空間，這種“意義空白”很容易讓學(xué)生想象到孔乙己當(dāng)時(shí)的落魄與悲慘及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更深地理解小說的主題。

五、強(qiáng)化作文訓(xùn)練，提高學(xué)生想象能力

第4篇：初中生理想教育范文

一、關(guān)于生本理念

生本理念是一種全新的教育理念，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為整個(gè)教育的核心，尊重和依靠學(xué)生。它主張教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”到“生本教育”的轉(zhuǎn)變，也就是將教師的以教為主，變?yōu)閷W(xué)生的以學(xué)為主，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)其全面發(fā)展。例如，教師在講授以“愛國”為主題的課程時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該是先告訴學(xué)生什么是愛國，愛國有哪些具體表現(xiàn)等。但是，將生本理念植入后，在教學(xué)中教師會(huì)先讓學(xué)生表達(dá)什么是愛國，愛國有哪些具體的表現(xiàn)等，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。

二、初中思想品德教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)理念和教學(xué)方法存在問題。在教師的教學(xué)過程中，教學(xué)理念和教學(xué)方法如何應(yīng)用是經(jīng)常遇到的問題，這也是教育領(lǐng)域的一大難題。實(shí)施新課改后，教師在初中思想品德課程中應(yīng)用的方法和理念有了較大進(jìn)步，但是課堂教學(xué)效率仍然低下。學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的興趣不高，只是應(yīng)付老師和考試。教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方法。初中思想品德課始終采取以教師為主體的教學(xué)方式，留給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間太少，其余時(shí)間都是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生在課上缺乏學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂效率太低。

（2）教師的素質(zhì)問題。對(duì)于初中思想品德課程來講，其內(nèi)容既包括思想道德教育又包括思想政治教育，所以較為枯燥，如果教師沒有很強(qiáng)的教學(xué)能力，并且不注意教學(xué)方法的話，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。教師的綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果有著很重要的影響，教師如果具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，就能充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、在初中思想品德教育中植入生本理念

（1）建立學(xué)生討論小組。在課堂教學(xué)過程中，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)是提高課堂效率的重要方法。課堂小組學(xué)習(xí)如果組織不好，就會(huì)流于形式，起不到實(shí)際的效果。在小組教學(xué)的過程中，應(yīng)將每個(gè)學(xué)生的具體分工明確好，分配好學(xué)生進(jìn)行記錄或是匯報(bào)等。在思想品德課上，教師應(yīng)將大部分時(shí)間用于進(jìn)行組織小組學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中提出問題、分析問題、解決問題。這樣既便于對(duì)學(xué)生的合作交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，又將師生間的交流缺陷進(jìn)行了彌補(bǔ)，使得很多在課堂教學(xué)中不能解決的問題得到解決。比如對(duì)《挫折》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生了解挫折是什么，面對(duì)挫折的情緒和反應(yīng)是怎樣的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣面對(duì)挫折等。然后，在具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生以小組為單位組織學(xué)習(xí)，最后由小組中的匯報(bào)人員進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的匯報(bào)，匯報(bào)要求清晰有條理。這樣，學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能在小組學(xué)習(xí)中得到合作和探究意識(shí)的增強(qiáng)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。初中思想品德課的內(nèi)容較多，有時(shí)候一節(jié)課要涉及很多的知識(shí)點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難提高教學(xué)效率。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)理念，給學(xué)生提前布置作業(yè)，讓學(xué)生自己在課前預(yù)習(xí)中尋找本課的知識(shí)點(diǎn)，并找到與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，在課上的小組討論中和同學(xué)們一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式將學(xué)生放到了課堂的主體地位上，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的過程中，整理好了相關(guān)的問題和習(xí)題，分組討論時(shí)能做到互相補(bǔ)充、互相質(zhì)疑，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和總結(jié)歸納問題的能力。

（3）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師進(jìn)行的是單向的知識(shí)傳授，學(xué)生在課堂上沒有任何發(fā)言權(quán)，教師講多少學(xué)生學(xué)多少。以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，師生雙方在課堂學(xué)習(xí)中要相互溝通、交流、補(bǔ)充和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)彼此體驗(yàn)和情感的交流，從而將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，探求新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。隨著新課改的實(shí)施，教師要積極轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，將新型的師生關(guān)系確立好，使自己成為學(xué)生人生發(fā)展的導(dǎo)師。初中思想品德課很重要，它對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展起到了重要的作用。教師在教學(xué)過程中，積極將生本理念植入能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。讓學(xué)生能夠真心地喜歡這門課程，而不是單純地為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。教師也不是單純地為了完成教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)，而是能夠充分發(fā)揮出其教育職能，充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力發(fā)掘出來。將生本理念植入在初中思想品德教育中，能夠更好地發(fā)揮出思想品德課程的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為國家培養(yǎng)更加合格的人才。

作者:劉志新 單位:山東省鄒平縣青陽鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中生理想教育范文

關(guān)鍵詞：想象力 觀察 教材資源 想象作文

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授在中國科技大學(xué)訪問時(shí)，問起少年班的少年大學(xué)生們，是否懷疑過牛頓定律；并說，如果現(xiàn)在不懷疑，以后就再也不會(huì)懷疑了。的確，想象，往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽，想象力是能動(dòng)的知識(shí)，是創(chuàng)造力和智慧的必要背景。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同學(xué)段的各個(gè)部分都提出了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)。

觀察，為兒童認(rèn)識(shí)周圍世界打開了一扇扇風(fēng)光無限、奧妙無窮的窗戶，這是想象與語言的源泉?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在一、二年級(jí)“寫話”部分提出“觀察大自然”，三、四年級(jí)“習(xí)作”部分提出“觀察大自然，觀察社會(huì)”的要求，這是與發(fā)展學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能緊緊相連的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹木、鳥獸蟲魚、日月星辰、周邊的人文景觀、自己的親人、伙伴以及常用的物品等，并且啟發(fā)學(xué)生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。觀察過后，學(xué)生想到什么就寫（說）什么，想寫（說）什么就寫（說）什么，沒有限制與束縛。觀察過后的表述是放飛想象，是自由表述、自主表達(dá)。

例如，很多老師嘗試過讓學(xué)生寫“畫寫日記”，這種日記方式就是讓學(xué)生把平時(shí)看到的、聽到的、想到的，先畫成一幅有趣的畫，再圍繞著這幅畫，寫一句或者是寫幾句話。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在童年的時(shí)候，都有信手涂鴉的愛好，正如一位教育家說過的，兒童的智慧，就在他們的指尖上，繪畫對(duì)他們來說，就像是一種游戲，在游戲過程中，他們可以隨意地表達(dá)自己的真實(shí)感受。小學(xué)生遇見新奇的事或物，他們觀察后得到的信息有很多，會(huì)寫的字卻太少，“畫寫日記”這種形式，就恰到好處地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)記錄自己觀察的空間，又給他們提供了一個(gè)良好的自由想象的途徑，從而發(fā)展學(xué)生的想象力。

再如，五年級(jí)學(xué)習(xí)《梅花魂》一課，當(dāng)學(xué)生感受到梅花精神的時(shí)候，我就讓他們寫一個(gè)熟悉的、沒有生命的物體，要求學(xué)生先對(duì)其進(jìn)行觀察，再寫出它內(nèi)在的精神，愿意寫什么就寫什么。學(xué)生寫出的內(nèi)容非常豐富，如：《蓮吟》《蜜蜂頌》《北斗星》《蠟燭禮贊》《石子》等等。他們之所以寫出了真情實(shí)感，寫得很精彩，是因?yàn)樗麄兺ㄟ^平時(shí)的觀察，積累了豐富的表象，為他們的想象打下了非常重要的基礎(chǔ)，也為他們的思維提供了豐富的材料。

其次，挖掘教材資源是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑。

如教材資源中的“課文插圖”蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵，用活插圖，可以幫學(xué)生插上想象的翅膀。有些課文的插圖較多，而語文文字簡(jiǎn)潔，課文內(nèi)容并沒有完全地把插圖的內(nèi)容表達(dá)出來。這時(shí)，教師要緊緊地抓住這一空白，學(xué)習(xí)課文之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行個(gè)性化的想象和創(chuàng)造。

有些課文，作者常因表達(dá)的需要留下空白，或省略一些內(nèi)容，讓讀者去揣摩，教師可以利用這些空白巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象補(bǔ)白，從而發(fā)展學(xué)生的想象力。

如人教版一年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一課，課文中寫到雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。那么雪孩子是怎么救出小白兔的呢，課文中沒有直接地表達(dá)出來，給學(xué)生留有想象的空間。教師可以抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象練習(xí)說話，從而體會(huì)出雪孩子的勇敢和善良。

再如人教版一年級(jí)上冊(cè)《自己去吧》一課，寫到“過了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，小鴨和小鷹會(huì)遇到哪些困難呢？文中并沒有進(jìn)行描述。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說，你也學(xué)過很多本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)期間，你遇到過什么困難嗎？你又是怎么做的呢？來引導(dǎo)學(xué)生想像小鴨是怎樣學(xué)會(huì)游泳的和小鷹又是怎么學(xué)會(huì)飛翔的。

開展延伸課文情節(jié)的續(xù)寫練習(xí)，也是教材補(bǔ)白常見的一種方式。即依據(jù)原有的課文情節(jié)的發(fā)展的邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，想象出以后的故事。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一文中最后寫到“這對(duì)了不起的父與子，緊緊擁抱在一起?！苯處熅涂梢宰プ∽詈笠痪湓捵寣W(xué)生去想像“這時(shí)，這對(duì)父與子還會(huì)說些什么？做些什么？”這樣，通過延伸文本的情節(jié)，提高了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)能力。

再如，學(xué)過人教版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課，教師結(jié)課前引導(dǎo)學(xué)生：“第二年，書生又種了棵葫蘆，書生會(huì)怎么樣？展開你的想象力，編一個(gè)故事?！睂W(xué)生寫到：“第二年，那個(gè)種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆。他天天給小葫蘆澆水、拔草、施肥。過了不久，細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！又過了幾天，葉子上長了一些蚜蟲。他想起去年鄰居的勸告，就趕緊跑到植物醫(yī)院，買來制蚜蟲的藥。趕緊跑回家，給小葫蘆噴上藥水。到了秋天，那個(gè)種葫蘆的人他的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，大葫蘆一個(gè)比一個(gè)長得好。”這就是延伸想象的成果。

最后，想像作文，可以幫孩子插上想像的翅膀，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想像力的法寶。

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“寫想象中的事物”，常常被老師們忽視?？赡苡械睦蠋熣J(rèn)為孩子們的想象是幼稚的，希望盡快成熟起來。其實(shí)，幼稚階段是人生必經(jīng)的階段，也是人生不可重復(fù)的階段，應(yīng)當(dāng)珍惜，充分享受，而不是跳越，或者拔苗助長。兒童的想象力往往是高于成人的，而且有一種不可重復(fù)的純凈之美的。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“寫想象中的事物”，正是充分考慮兒童的特點(diǎn)，順應(yīng)他們的天性并促其發(fā)展。常見小學(xué)生想像作文有《未來的 》《假如 》《20年后回故鄉(xiāng)》《 的傳說》和自編童話、自編寓言故事等。

《創(chuàng)造之秘》這本著作中曾寫到“想象力不是生來就有的先天素質(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力?！币陨鲜枪P者在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的一些初步探索，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，我們小學(xué)語文教師任重道遠(yuǎn)、義不容辭！

第6篇：初中生理想教育范文

【關(guān)鍵詞】初中生 聽力焦慮 聽力策略 相關(guān)性

一、研究背景

第二語言習(xí)得領(lǐng)域的研究始于上個(gè)世紀(jì)六十年代末期，在這之后很長的一段時(shí)間里，研究者對(duì)二語習(xí)得領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知因素相當(dāng)重視，卻忽略了情感因素在二語習(xí)得中的作用。研究者對(duì)外語學(xué)習(xí)者的情感變量（如移情、自尊、焦慮、動(dòng)機(jī)等）與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，一致認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、研究意義

第一，在關(guān)于英語聽力焦慮和聽力策略的研究中，國內(nèi)的研究大都集中在英語聽力焦慮或英語聽力策略使用情況的單獨(dú)研究上，關(guān)于這兩個(gè)因素相關(guān)性的研究卻非常少。因此本研究是對(duì)此前研究的一個(gè)有益補(bǔ)充。

第二，為數(shù)很少的關(guān)于聽力焦慮及聽力策略使用情況相關(guān)性的研究對(duì)象都集中在大學(xué)本科階段或高職高專層次，幾乎沒有針對(duì)中學(xué)階段的研究。本次研究希望通過調(diào)查初中生聽力焦慮與聽力策略使用情況的相關(guān)性來彌補(bǔ)此前研究在被試對(duì)象上的不足。

三、研究設(shè)計(jì)與方法

1.研究問題。

（1）英語聽力焦慮與聽力策略的使用是否具有相關(guān)性？相關(guān)性如何？

（2） 聽力焦慮程度低和聽力焦慮程度高的學(xué)生在使用聽力策略方面有什么差異？

（3）不同年級(jí)的學(xué)生在英語聽力焦慮與聽力策略使用的相關(guān)性方面有什么差異？

2.研究對(duì)象。本次調(diào)查選在烏魯木齊十二中進(jìn)行，共涉及被試180人，其中初一、初二、初三年級(jí)各60人。180名被試中，男生共84人，約占總?cè)藬?shù)的47%；女生共96人，約占總?cè)藬?shù)的53%。

3.研究工具。本次研究根據(jù)外語聽力焦慮量表和英語聽力策略調(diào)查問卷的結(jié)果做出相關(guān)性分析。

四、相關(guān)性分析

1.聽力焦慮程度和聽力策略使用整體情況的相關(guān)性。被試對(duì)象聽力焦慮程度和聽力策略使用情況呈顯著負(fù)相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.635），說明聽力焦慮程度越高其聽力策略使用情況就越不樂觀。數(shù)據(jù)顯示被試對(duì)象聽力焦慮程度和這三種策略的使用分別呈顯著負(fù)相關(guān)，其中和認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)為0.678，和元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)為0.537，和社會(huì)情感策略的相關(guān)系數(shù)為0.516，可以看出被試者聽力焦慮與聽力策略中的認(rèn)知策略使用的相關(guān)系數(shù)最高，證明被試者對(duì)認(rèn)知策略的使用最能影響其聽力過程中的焦慮程度。

2.高、低焦慮組與聽力策略使用相關(guān)性方面的差異。

（1）高、低焦慮組在三種聽力策略使用方面的差異性。首先對(duì)高、低焦慮組在三種聽力策略使用方面的差異性做組間和組內(nèi)的比較。首先，Levene檢驗(yàn)結(jié)果的sig值為0.389（>0.05），方差相等的假設(shè)成立，那么第一行方差相等情況下的sig值為0.012（

（2）高、低焦慮與聽力策略使用相關(guān)性方面的差異性。在低焦慮組中，被試對(duì)象的聽力焦慮程度與聽力策略的使用呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.618**；在高焦慮組中，被試對(duì)象的聽力焦慮程度與聽力策略的使用呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-1.000 **。證明與聽力低焦慮組相比，聽力高焦慮組中的被試者焦慮程度與聽力策略使用情況的相關(guān)性更高，也就是說，被試者在聽力過程中產(chǎn)生的高度焦慮與不善于使用聽力策略息息相關(guān)。

3.不同年級(jí)的被試者在聽力焦慮程度與聽力策略使用相關(guān)性方面的差異。數(shù)據(jù)分析選用了初三組和初一組的問卷，目的是分析不同年級(jí)的被試者在聽力焦慮程度與聽力策略使用相關(guān)性方面的差異。初一組和初三組的學(xué)生聽力焦慮程度和聽力策略的使用都呈顯著負(fù)相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為-.604**和-.723** ），但初一組的相關(guān)系數(shù)大于初三組，說明相較于初三組，初一組的聽力焦慮程度更容易受聽力策略的影響。

五、本研究的主要結(jié)果

1.初中生聽力焦慮程度和聽力策略使用情況呈顯著負(fù)相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.635）。和認(rèn)知、元認(rèn)知、社會(huì)情感這三種策略的使用分別呈顯著負(fù)相關(guān)，其中初中生聽力焦慮程度與聽力策略中的認(rèn)知策略使用的相關(guān)系數(shù)最高（相關(guān)系數(shù)為0.678），其次為元認(rèn)知策略（相關(guān)系數(shù)為0.537）和社會(huì)情感策略（相關(guān)系數(shù)為0.516）。這表明認(rèn)知策略的使用最能影響學(xué)生的聽力焦慮程度，正確使用認(rèn)知策略能在一定程度上幫助降低焦慮程度。

2.高、低焦慮兩個(gè)組別在使用認(rèn)知策略上存在顯著性差異（sig=0.012

3.在聽力低焦慮組的策略使用情況中，學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的使用不存在顯著性差異（sig=0.379），認(rèn)知策略與社會(huì)情感策略的使用也不存在顯著性差異（sig=0.494），而元認(rèn)知策略與社會(huì)情感策略的使用存在顯著性差異（sig=0.043），均值差為7.4，說明在三種聽力策略中，低焦慮組中的被試對(duì)象更傾向于使用元認(rèn)知策略；而聽力高焦慮組的被試對(duì)象對(duì)三種策略的使用均沒有顯著性差異。

4.與聽力低焦慮組相比，聽力高焦慮組中的被試者焦慮程度與聽力策略使用情況的相關(guān)性更高（相關(guān)系數(shù)為-1.000 ** ）。

5.初一組和初三組的學(xué)生聽力焦慮程度和聽力策略的使用都呈顯著負(fù)相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為-.604**和-.723**），相較于初三組，初一組的聽力焦慮程度更容易受聽力策略的影響，也就是說，如果對(duì)初一的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗杂?xùn)練，可以更明顯的降低他們的焦慮感。

六、本研究對(duì)初中英語聽力教學(xué)的啟示

根據(jù)數(shù)據(jù)分析和訪談，結(jié)果顯示學(xué)生適時(shí)適當(dāng)使用聽力策略能降低他們?cè)诼犃^程中的焦慮程度，尤其是使用認(rèn)知策略。因此教師在聽力教學(xué)中應(yīng)考慮這兩者之間的相關(guān)性，在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力認(rèn)知策略的培訓(xùn)，由于認(rèn)知策略包含的都是聽力過程中比較具體以及操作性強(qiáng)的策略，因而對(duì)學(xué)習(xí)的效果也是直接的、立竿見影的。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，最好選擇真實(shí)的語料，指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中恰當(dāng)運(yùn)用如聽前預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義、記筆記、利用關(guān)鍵詞、新舊知識(shí)聯(lián)系、總結(jié)概括、歸納、演繹推理、遷移等認(rèn)知策略，以幫助降低焦慮情緒，進(jìn)而改善英語聽力成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Horwitz，E.K.，M.B.Horwitz&J.Cope.Foreign Language Classroom Anxiety[J].The Modern Language Journal，1986，（70）：97.

第7篇：初中生理想教育范文

廣東省河源市源城區(qū)豐源學(xué)校 古 菁

【摘要】初中英語作為重要教學(xué)內(nèi)容，尤其是在英語人才需求激增需求背景下，顯得尤為重要。但是，初中英語無聲沉默教學(xué)現(xiàn)狀是英語教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)英語教學(xué)課程改革進(jìn)行反思，打破長期無聲沉默教學(xué)困境，尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)改革 教師反思

伴隨新課程改革的繼續(xù)深化，初中英語教學(xué)開始重視口語教學(xué)，逐漸反思課堂無聲現(xiàn)象，在課改實(shí)踐中取得一定的成績(jī)。但是，我們?nèi)孕枳⒁獾氖?，?dāng)前初中英語課堂教學(xué)中仍存在無聲沉默現(xiàn)象，學(xué)生口語交際活動(dòng)少，英語“啞巴”現(xiàn)象普遍嚴(yán)重。因此，在初中英語課堂中，打破無聲現(xiàn)象，刻不容緩。

一、重視初中英語口語教學(xué)

雖然我國教育體制推行改革多年，但是目前教育模式仍以應(yīng)試教育為主，師生乃至社會(huì)各界仍格外重視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多人認(rèn)為取得考試高分才是最終學(xué)習(xí)目的。這樣的教學(xué)模式下，很容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，在初中英語課堂就會(huì)忽視學(xué)生口語技能的訓(xùn)練，學(xué)生缺少口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)，甚至根本沒有機(jī)會(huì)鍛煉口語交際能力，導(dǎo)致學(xué)生不敢張口，課堂出現(xiàn)無聲現(xiàn)象。長期以來，師生難以走出教育教學(xué)應(yīng)試誤區(qū)，需要更新英語教學(xué)理念，正確認(rèn)知英語口語學(xué)習(xí)重要性，將其作為一種語言技能制定教學(xué)過程和學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活掌握英語口語語言，教師要讓學(xué)生掌握英語語言知識(shí)，也要幫助學(xué)生能夠應(yīng)用英語口語交流；學(xué)生要遵循英語聽說讀寫的學(xué)習(xí)軌跡，掌握英語口語學(xué)習(xí)技能，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)口語訓(xùn)練，在口語學(xué)習(xí)中增長知識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育相輔相成。在初中英語教學(xué)中，教師要注重英語口語教學(xué)的地位，創(chuàng)設(shè)英語口語教學(xué)活動(dòng)情景，為學(xué)生提供口語交流機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生張口說英語的勇氣，打破英語口語無聲現(xiàn)象。

二、初中英語口語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語的學(xué)習(xí)活動(dòng)由listening、speaking、reading、writing組成，其中，培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能的“speaking和reading”方能達(dá)到初中英語教學(xué)的目的，要在重視英語口語教學(xué)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)口語交流活動(dòng)，在英語口語教學(xué)中以交際活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。但是，英語口語技能的訓(xùn)練，不能簡(jiǎn)單依靠英語教學(xué)課堂的課文分析和語法講解，需要長期大量的課堂活動(dòng)聯(lián)系。因此，在初中英語課堂中，設(shè)計(jì)英語口語活動(dòng)，將口語教學(xué)融入英語課堂，激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣，筆者就英語口語課改進(jìn)行反思，結(jié)合學(xué)校學(xué)生英語水平，建議在口語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中循序漸進(jìn)的引入Presentation、Discussion、Retell和Ask and answer等方法，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生張口說英語。

1.Presentation（呈現(xiàn)）方法：在初中英語課堂中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持運(yùn)用英語組織課堂教學(xué)，用簡(jiǎn)單的英語問候?qū)W生，使用英語課堂用語，用英語導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生讀，讓學(xué)生聽錄音跟讀，用手勢(shì)、圖片或?qū)嵨飦磉M(jìn)行情景教學(xué)并使用短小或簡(jiǎn)單的語句把所教的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。努力地為學(xué)生營造一個(gè)良好的聽、學(xué)、說、練的英語環(huán)境，讓學(xué)生們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)盡量的感受到英語語言消息的刺激，從心理上產(chǎn)生一種用英語對(duì)話、交流的欲望，促使學(xué)生注意力高度集中于英語這一種語言中，隨時(shí)準(zhǔn)備著用英語來和老師或同學(xué)對(duì)話。一旦學(xué)生開始說英語，教師就應(yīng)給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們的成就感，樹立他們主動(dòng)開口的信心，使之逐漸形成說英語的習(xí)慣。

2.Discussion（討論）方法：對(duì)日常生活題材的討論是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的一個(gè)重要階段。在這個(gè)階段中，通過組織多種形式的討論活動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地對(duì)日常生活中的各類題材相互間進(jìn)行會(huì)話，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步提高了學(xué)生對(duì)語言的駕馭能力，又活躍了學(xué)生的思維，擴(kuò)大了知識(shí)面，從而為口語能力的進(jìn)一步提高打下良好的基礎(chǔ)。例如，How do you keep healthy？ /My dream job./Advantages and disadvantages of the Internet./School sports meeting等，都是學(xué)生感興趣的話題。在討論這樣的題材時(shí)，有時(shí)是全班一起討論；有時(shí)是每組負(fù)責(zé)討論一個(gè)問題，然后面向全班闡述自己的觀點(diǎn)；有時(shí)是各小組將各自討論的結(jié)果作對(duì)比，分析總結(jié)異同，并且學(xué)生即興發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然，討論之前教師要定下目標(biāo)，避免學(xué)生利用探討的機(jī)會(huì)進(jìn)行一些與課題無關(guān)的討論。

3.Retell（復(fù)述）方法：在當(dāng)前英語口語訓(xùn)練中常用這一方法，教師可以就某篇文章、片段、關(guān)鍵詞，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)復(fù)述口語臺(tái)階，讓學(xué)生以個(gè)體或小組形式進(jìn)行復(fù)述。因?yàn)檎Z言的使用有多樣性，相同的意思可用不同的表達(dá)方式，所以復(fù)述時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的語言來表達(dá)同一意思的內(nèi)容。如在教學(xué)“Asking the way”這樣一個(gè)話題時(shí)，學(xué)生就可以按照這樣幾種方式來表達(dá)：A： Which is the way to the hospital？ B： Where is the hospital ？ C： How can I get to the hospital ？ D： Can you tell me the way to the hospital？ 通過這樣一個(gè)話題，學(xué)生就可以根據(jù)情景采用不同的方式表達(dá)同一種意思的會(huì)話，這樣能使英語學(xué)習(xí)口語化、簡(jiǎn)單化。為使課文復(fù)述能順利進(jìn)行，教師不僅要不斷地激發(fā)學(xué)生“復(fù)述”的熱情，比如給學(xué)生壯膽，使他們有信心走上講臺(tái)，面向全班復(fù)述。而且還要給予他們一些實(shí)際的幫助與指導(dǎo)。指導(dǎo)方法主要有：①提示。在黑板上列出關(guān)鍵詞、提綱，或出示圖片、圖表等，讓學(xué)生填滿內(nèi)容。②設(shè)問。有時(shí)提一個(gè)大的問題，有時(shí)提一個(gè)有關(guān)細(xì)節(jié)方面的小問題，要求學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行復(fù)述。③設(shè)想。在想像復(fù)述時(shí)幫助學(xué)生設(shè)想情景、人物等。

三、初中英語口語學(xué)習(xí)的正確方法

在初中英語口語學(xué)習(xí)中掌握正確方法也是非常重要的。課堂中，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法的掌握應(yīng)用，同樣適用于英語口語學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)英語口語訓(xùn)練活動(dòng)前，要幫助學(xué)生掌握正確的英語口語學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生針對(duì)不同的英語學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

1.掌握一定的詞匯量

我們與人交流的前提是要聽懂別人在講什么，因此我們?cè)谟⒄Z口語的練習(xí)中首先要注意詞匯量的積累。我在教學(xué)中非常注重單詞的拼讀和積累，如在教學(xué) “Yesterday、Today、Tomorrow”這幾個(gè)英語單詞時(shí)，我不僅會(huì)列舉出如“Monday、Sister、Hot、Window”之類學(xué)過的單詞，請(qǐng)學(xué)生在總結(jié)發(fā)音的基礎(chǔ)上拼讀新單詞，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用拆分拼讀的方法后，就可以根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嘗試拼讀陌生單詞，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和自主讀單詞的效率就將得到大大的提高。其次，閱讀、做題、聽錄音、看錄像或原文電影等方法都可以用來擴(kuò)大詞匯量、掌握英語的習(xí)慣表達(dá)方式，擴(kuò)大知識(shí)面和訓(xùn)練英語邏輯思維能力。這些訓(xùn)練，可使我們熟練掌握常用的詞組、短語等。只有熟練，會(huì)話才能流利，與人交流才能不假思索地脫口而出。

2.強(qiáng)化聽力訓(xùn)練

聽與說是一種相輔相成的關(guān)系，聽不明白就會(huì)給交流帶來

很大的麻煩。聽力提高了，學(xué)生開口說才有了依據(jù)和保證。 所以平時(shí)應(yīng)強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，例如，單詞辨音、句子理解和反應(yīng)、對(duì)話理解和短文理解。聽的過程中，一定要聽準(zhǔn)聽清，注意辨別那些極易混淆的詞或短語。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷聽和外語有關(guān)的素材，從新聞、紀(jì)實(shí)到文化、體育，不帶任何目的泛聽，只是培養(yǎng)聽覺；長此以往，外語就成為深入骨髓的東西，通過對(duì)語音語調(diào)的不斷模仿，語感在不知不覺中自然形成，想扔也扔不掉。聽英文歌曲也是一個(gè)很好的鍛煉英語口語的方法，優(yōu)美的旋律可以幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音（pronunciation），語調(diào)（intonation）和節(jié)奏（rhythm），又可以讓學(xué)生在很愉快的心情下背會(huì)很多單詞和句型，真是一舉數(shù)得。

總之，英語口語是初中英語教學(xué)中的一個(gè)重要部分，教師應(yīng)立足英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，積極發(fā)現(xiàn)口語教學(xué)中存在的問題，對(duì)口語訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行課改，反思正確的英語口語學(xué)習(xí)方法，打破英語課堂無聲現(xiàn)象，提高英語口語教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王紅英，淺談如何提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2015（9）

第8篇：初中生理想教育范文

人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是密切聯(lián)系的，在人一生的大部分時(shí)間里，生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調(diào)的，因而使個(gè)體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態(tài)。但初中階段是人類個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務(wù)并達(dá)到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時(shí)期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾，在心理學(xué)上又把這個(gè)時(shí)期稱為“困難期”、“危機(jī)期”、“反抗期”。其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡，自我成熟與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾，致使他們感受許多心理沖突和壓力，在情緒情感、性格特征、行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)種種問題，甚至厭學(xué)、失足等。

1.情緒不穩(wěn)定導(dǎo)致行為失控

青少年的情緒特點(diǎn)表現(xiàn)為敏感而相對(duì)脆弱，強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，變化迅速而不持久，容易沖動(dòng)而缺乏理智控制，因此也有人把這個(gè)時(shí)期稱為“疾風(fēng)暴雨期”。隨著生理加速發(fā)展心理也迅速發(fā)展，由此而造成的對(duì)身心發(fā)展現(xiàn)狀的不適應(yīng)和不平衡使初中生在缺乏準(zhǔn)備的條件下，面對(duì)許多矛盾和困惑，尤其是初中生叛逆心理日趨嚴(yán)重，老師與父母對(duì)他們的要求往往變成了對(duì)他們的束縛加之由于第二性征與的發(fā)展，青少年出現(xiàn)性好奇和接近異性的欲望，又由于環(huán)境與輿論的限制，這種朦朧的好奇心和欲望感不得不被壓抑，使之往往處于莫名的煩躁與不安中。在這種情緒背景下遇到小小的不順心之事，容易情緒失控，從而導(dǎo)致行為失控，如頂撞父母、老師或打架等。

2.自我意識(shí)增強(qiáng)導(dǎo)致觀念“碰撞”

許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二飛躍期。在個(gè)體進(jìn)入青春期以前，曾出現(xiàn)過一次自我意識(shí)發(fā)展的飛躍期，其年齡大約在1至3歲，是以兒童可以用代詞'我'來標(biāo)志自己為重要特點(diǎn)的。在接下來的若干年時(shí)間里，兒童的自我意識(shí)雖然仍在繼續(xù)發(fā)展著，但發(fā)展的速度則是相對(duì)平緩和穩(wěn)定的。

進(jìn)入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，生理迅速成熟，使初中生產(chǎn)生了“我”已經(jīng)長大了的自我意識(shí)，他們要求具有和成人相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位和決策權(quán)，反對(duì)從屬地位，更反對(duì)權(quán)威式的干涉。因而他們不理解為什么父母的想法與他們總是格格不入，更反對(duì)父母強(qiáng)加給他們的觀念，出現(xiàn)了觀念上的碰撞，導(dǎo)致了行為上的反叛，成人要求他向東，他卻偏要向西行，以顯示自己的長大。

3.意志薄弱導(dǎo)致行為反復(fù)

初中生的自控能力和心理調(diào)節(jié)都比較差但是他們的自尊要需與獨(dú)立傾向相對(duì)表現(xiàn)強(qiáng)烈。這就出現(xiàn)了初中生的內(nèi)心需要與意志控制力之間的失調(diào)，導(dǎo)致他們?cè)诰唧w事情的處理上經(jīng)常表現(xiàn)出決心很大，信誓旦旦，行動(dòng)上遲疑不決，搖擺不定。例如：不少老師和家長經(jīng)常反映某學(xué)生貪玩，不夠自覺，總要大人的監(jiān)督等。原因就是初中生主觀認(rèn)識(shí)不夠全面，缺乏意志調(diào)節(jié)能力，明知某種行為不好，但又不能嚴(yán)格要求自己，督促自己去做好。

二、初中生品德教育的途徑

任何教育若能適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)開展，則容易收到事半功倍的效果，品德教育也不例外。鑒于上述初中生的心理特點(diǎn)，在進(jìn)行品德教育時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒

教師要教會(huì)學(xué)生分析情緒情感的特點(diǎn)，幫組學(xué)生找出情緒波動(dòng)的原因，教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒。例如：認(rèn)知調(diào)節(jié)、合理宣泄、行為調(diào)節(jié)、心理放松、理性升華等。一個(gè)情緒穩(wěn)定，心境平和的學(xué)生，是較少出現(xiàn)反叛等失常行為的。同時(shí)在學(xué)生心境平和下進(jìn)行品德教育比情緒波動(dòng)下的教育收效更大。

2.給予學(xué)生理解與尊重

初中生與成年人間矛盾的焦點(diǎn)在于：初中生對(duì)自己的發(fā)展認(rèn)識(shí)超前，成人對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后。成人往往以教育者的身份對(duì)待初中生，粗暴地對(duì)待學(xué)生的反抗與情緒波動(dòng)。因此，要教育好他們，成人應(yīng)該理解他們的成長，改變錯(cuò)誤的教育觀念與態(tài)度。

進(jìn)入初中階段以后，以父母、老師為模范的態(tài)度不再繼續(xù)，代之為看到成人也有很多缺點(diǎn)。但由于他們認(rèn)知的片面性，不能對(duì)成人的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從而認(rèn)為成人無資格教育自己。因此，成人應(yīng)真誠地與初中生進(jìn)行情感溝通，平等對(duì)待他們，尊重他們，消除他們的敵視，從而使他們接受教育，爭(zhēng)取上進(jìn)。

第9篇：初中生理想教育范文

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)

對(duì)于初中的學(xué)生來說，培養(yǎng)或者提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所就是教師教學(xué)的課堂上。簡(jiǎn)單來說就是，要想激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素質(zhì)，甚至是培養(yǎng)或者提升創(chuàng)新能力，主要依靠的手段就是改善課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。初中語文教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，利用創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠保證學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)，從而才能夠在一定程度上培養(yǎng)或者提高初中學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、語文教師只有在教學(xué)的過程中堅(jiān)持創(chuàng)新意識(shí)才能夠確保學(xué)生能夠提升自身的創(chuàng)新能力

盡管我國對(duì)于創(chuàng)新的話題已經(jīng)研究了很多，但是在實(shí)際教育教學(xué)工作中能夠做到利用創(chuàng)新精神進(jìn)行教學(xué)的工作人員還非常少，這就需要相應(yīng)的教育教學(xué)的工作者對(duì)該問題進(jìn)行關(guān)注以及研究。目前，大部分中學(xué)的教師還是利用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教育教學(xué)工作，而對(duì)于創(chuàng)新式教學(xué)在整個(gè)學(xué)期內(nèi)只會(huì)出現(xiàn)幾次，這就使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注或者重視，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是大部分學(xué)生經(jīng)過中學(xué)的語文學(xué)習(xí)之后，只是擁有了課本上的一些死板知識(shí)，對(duì)于一些需要自己創(chuàng)新的知識(shí)根本無從入手。

現(xiàn)在，很多教師在課堂教學(xué)工作中，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法主要依靠在課堂上設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考或者討論。然而，有一部分教師只是將其作為一種形式來完成，并不能夠真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

因此，要想從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先語文教師堅(jiān)持樹立創(chuàng)新意識(shí)，這就需要教師能夠?qū)⒆约旱拿枷脒M(jìn)行根除。由于現(xiàn)在我們國家考核初中學(xué)生的主要辦法或者途徑還是讓學(xué)生進(jìn)行考試，之后按照考試成績(jī)進(jìn)行排名，從而對(duì)相應(yīng)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，這樣的考核體系就使得大部分教師不敢去進(jìn)行創(chuàng)新性教育教學(xué)，因?yàn)樗麄冊(cè)诤艽蟪潭壬喜荒軌虼_保創(chuàng)新性的教育教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，最終可能會(huì)影響自己以后的發(fā)展或者進(jìn)步，所以就導(dǎo)致了現(xiàn)在的局面――初中的大部分學(xué)校開始倡導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新性教育，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，但是事實(shí)上教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于創(chuàng)新性教學(xué)方式只是在進(jìn)行課程評(píng)估的時(shí)候才會(huì)使用。

從上面這些信息以及資料中，可以知道讓相應(yīng)的語文教師樹立創(chuàng)新性教育的意識(shí)是十分重要的，只有真正做到這些才能夠在一定程度上提升初中生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，與此同時(shí)也能夠培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新能力，為以后的工作、學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。

二、初中語文教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，需要設(shè)計(jì)比較有特色或者有個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠保證培養(yǎng)或者提升學(xué)生的各種綜合能力

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在語文水平上都是有差距的，但是國家在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，只是考慮到大部分同學(xué)的綜合情況從而制定相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)，一般情況都適用于中等水平的學(xué)生。因此，對(duì)于那些有特殊狀況的學(xué)生或者年級(jí)，教師就應(yīng)該實(shí)行有特色、有個(gè)性的教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，只有這樣才能夠在一定程度上讓那些比較有能力的學(xué)生提升自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)也能夠讓那些能力比較差的同學(xué)不至于感到語文課程學(xué)習(xí)難度特別大。

初中語文這門課程相對(duì)來說變化比較大，這就需要語文教師在教育教學(xué)的工作中使用最新版的語文教材，將教材中的主要內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整理，經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚碇笾贫ㄟm合自己班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，這些都是為培養(yǎng)或者提升學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行的前期工作。

三、語文教師在培養(yǎng)或者提升學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的過程中，需要將語文課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)置，只有讓學(xué)生接受創(chuàng)新性的課堂教學(xué)才能夠讓他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)或者提升自己的各種學(xué)習(xí)能力

目前，我國國內(nèi)的很多初中語文教師在教學(xué)的過程中，所使用的課堂教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)都大同小異，然而由于學(xué)生素質(zhì)的差異以及學(xué)校要求的不同，就需要語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中使用不一樣的課堂教學(xué)。在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)工作中，最主要的問題就是能夠結(jié)合教材中的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，與此同時(shí)將培養(yǎng)或者提升語文學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新素質(zhì)做為工作核心。

同時(shí)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)對(duì)教師的素質(zhì)提升能夠起到非常關(guān)鍵的推動(dòng)作用，因此這項(xiàng)工作的實(shí)行不僅僅能在很大程度上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，與此同時(shí)也能夠在一定程度上提高相應(yīng)的語文教師的語文綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。

我們可以通過初中語文中的一個(gè)具體實(shí)例對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的說明。例如，在初中語文教學(xué)中有很多講解寓言的文章，幾乎所有的語文教師都知道需要將該篇文章的寫作背景、故事內(nèi)容以及該寓言的寓意這三個(gè)問題進(jìn)行說明，但是有些教師將文章的寫作背景在開始上課的時(shí)候就進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，之后再講解了其余兩個(gè)問題。然而，正確的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是讓學(xué)生理解整篇文章的意思，之后再介紹寫作背景，最終讓學(xué)生自己總結(jié)寓言寓意，這樣才能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及相應(yīng)的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

1.孟素華.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（41）：13-18