兒童教育故事精選(九篇)

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第1篇：兒童教育故事范文

我在2011年擔(dān)任七年級(jí)班主任時(shí)，遇到了這樣的一個(gè)留守學(xué)生，原來(lái)這個(gè)學(xué)生小學(xué)五年級(jí)前跟隨父母在廣東上學(xué)，后來(lái)難以承受比較高的費(fèi)用，六年級(jí)時(shí)回到本地的小學(xué)上學(xué)，就在回來(lái)不到一年的時(shí)間里，由于沒(méi)有父母的管束，祖輩的教育又很蒼白，加上他又是從“大地方”回來(lái)的，見(jiàn)過(guò)一些世面，很快成了一個(gè)別具一格的留守學(xué)生。開始我對(duì)這個(gè)叫黃兵的學(xué)生估計(jì)不足，班級(jí)在他的影響下，很快就出現(xiàn)了混亂。我意識(shí)到自己遇到了棘手的問(wèn)題，因?yàn)樗羌闪藛?wèn)題學(xué)生和留守學(xué)生的集合體。

首先，我想到的是了解這個(gè)學(xué)生的基本情況，只有這樣才能知已知彼，有的放矢，穩(wěn)操勝券。我先與家長(zhǎng)進(jìn)行電話聯(lián)系，了解了他在廣東一到五年級(jí)的情況，在家長(zhǎng)面前比較聽話，但進(jìn)入五年級(jí)后，與行為較差的同學(xué)經(jīng)常進(jìn)入網(wǎng)吧玩，還學(xué)會(huì)了說(shuō)謊，性格也比較強(qiáng)，父母又忙碌于工作，沒(méi)有很多時(shí)間進(jìn)行教育，之前成績(jī)尚可，在80分上下，后來(lái)不斷下降，由于廣東的上學(xué)費(fèi)用較高，不得以讓他回老家上學(xué)，回去后沒(méi)有人管教，更加難管。了解這個(gè)情況后我又進(jìn)行了家訪，他家中有爺爺奶奶，但又有叔叔，要幫叔叔干活，帶小孩，也沒(méi)有空多管他，就在他回來(lái)讀的六年級(jí)期間，學(xué)會(huì)了抽煙喝酒，賭博打架，東游西蕩等壞行為，對(duì)他毫無(wú)辦法。但是我還是覺(jué)得不能放棄。

第二步我與他進(jìn)行溝通，希望他能改變自己的行為。向他了解他在廣東的學(xué)習(xí)生活的一些情況，他爸爸媽媽的情況，回來(lái)后的學(xué)習(xí)生活情況，爺爺奶奶的情況，他都有那些朋友等等，從中找一些他好的方面贊揚(yáng)了他，然后將他開學(xué)后來(lái)的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，讓他找出自己不對(duì)的地方，問(wèn)他這樣做是對(duì)還是錯(cuò)，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。開始他話還是蠻多的，到后來(lái)知道老師的目的后，話也就不說(shuō)了，態(tài)度也不是那么友好，只是口頭上表示改正，心中還是很不情愿認(rèn)錯(cuò)。我知道一下子要他改得很好，那是不可能的，也給他一個(gè)臺(tái)階下，表?yè)P(yáng)了他的坦誠(chéng)，敢干承認(rèn)錯(cuò)誤，然后讓他回去了。過(guò)后我平時(shí)注意觀察他，一發(fā)現(xiàn)他有閃光點(diǎn)，先單獨(dú)對(duì)他進(jìn)行肯定，又在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，又當(dāng)他的面向他父母表?yè)P(yáng)他，著實(shí)收斂了幾周，班級(jí)也安定了不少，收到較好的效果。但是，他的本性不久后又表露了出來(lái)，先是爬墻外出上網(wǎng)吧，后來(lái)又參與打架，受到了學(xué)校處分，找他談話他也沒(méi)有好態(tài)度，有點(diǎn)我行我素的樣子，照樣與他的那些哥們逃課，抽煙，外出等，我一時(shí)也是沒(méi)有好的辦法，只有向他的父母匯報(bào)，他的父母也是沒(méi)有辦法。難度我真的要放棄對(duì)他的教育嗎？我想來(lái)想去，心生一計(jì)：隔離孤立。

第三步將他進(jìn)行隔離孤立。讓班級(jí)上同學(xué)不理會(huì)他，這個(gè)容易做得到，他不在課堂時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，不要與他過(guò)多的交往，平時(shí)不要理會(huì)他。由于他對(duì)班級(jí)造成了較壞的影響，所以這么一說(shuō)，同學(xué)們都領(lǐng)會(huì)了。較難的是讓他的死黨不與他交往，因?yàn)樗麄兌际浅粑断嗤?，彼此都有這樣的習(xí)性，要達(dá)到這個(gè)目的不容易。首先從他死黨的父母中入手，告訴他們這個(gè)學(xué)生的情況，請(qǐng)他們不要讓他們的孩子與他交往，否則會(huì)帶壞他們的孩子。這個(gè)做法好象有點(diǎn)不人道，但是沒(méi)有辦法的辦法了。結(jié)果并沒(méi)有多大的用處，因?yàn)樗傈h們的父母也是沒(méi)有什么辦法去管教他們的孩子，更不用說(shuō)去管他們的交往了，我有點(diǎn)失望。最后只有使用離間計(jì)，達(dá)成這個(gè)目的。我布置一個(gè)比較了解他們，但又不愿意與他們同流合污的同學(xué)，將他們?nèi)ジ蓧氖旅孛芨嬖V給我。不久，這個(gè)同學(xué)將他們4個(gè)死黨偷西瓜的事告訴了我，我就這個(gè)事情大作文章，先找他來(lái)問(wèn)話，說(shuō)他死黨的那個(gè)那個(gè)說(shuō)他主張偷別人的西瓜，現(xiàn)在被供出來(lái)了。我又通知了派出所的民警和種西瓜的主人來(lái)一起教育，又罰了一些錢，讓他們受了一次懲罰，更重要的是離間他們幾個(gè)，讓他們相互孤立，不再彼此信任，當(dāng)然自己從中不斷挑撥，促成這樁并不是好事的事。孤立之后，沒(méi)有了黨翼，他安心多了，班上又沒(méi)有同學(xué)太理會(huì)他，想外出又沒(méi)有人一起，只有老老實(shí)實(shí)呆教室上課，雖然有時(shí)睡覺(jué)，但也比平時(shí)好多了，我也是多關(guān)注他，鼓勵(lì)他，讓他能保持下去，為了達(dá)到這個(gè)長(zhǎng)效目的，我又想了趁熱打鐵的辦法，使他形成一個(gè)自律的條約，并讓全班同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。

第2篇：兒童教育故事范文

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組23例，男16例，女7例。年齡3-10歲，均為玩?；蛐凶叩故軅?。伸直型16例，屈曲型7例，均為閉合骨折。傷后至手術(shù)時(shí)間：24h內(nèi)者13例，3-7 d者10例。

1.2 手術(shù)方法

采用氯胺酮麻醉，上止血。取肘外側(cè)入路[1]，骨膜下剝離，顯露骨折斷端，清除骨折端凝血塊并牽開嵌壓于骨折端的軟組織；術(shù)者與助手先持續(xù)輕柔的牽引糾正骨折前后重疊移位，再糾正側(cè)方和旋轉(zhuǎn)移位；骨折端復(fù)位時(shí)遵循橈側(cè)嵌插、尺側(cè)稍分離、尺偏型矯枉過(guò)正或輕度橈偏、橈偏型不矯枉過(guò)正的原則[2]。復(fù)位時(shí)配合左手食指和拇指夾持、推頂作用，并觸摸尺骨鷹嘴窩和冠狀窩判定復(fù)位準(zhǔn)確的情況后，伸屈活動(dòng)肘關(guān)節(jié)觀察恢復(fù)提攜角后，利用左手拇指及其他各指推頂穩(wěn)定維持骨折，持電鉆克氏針從外上髁斜行45°向內(nèi)上方鉆入直徑1.5-1.8 mm的克氏針，使針尖穿出對(duì)側(cè)近端骨皮質(zhì)約3 mm左右，內(nèi)上髁穿針時(shí)注意觸摸，避開尺神經(jīng)溝，依照前法交叉鉆入克氏針至對(duì)側(cè)皮質(zhì)，伸屈肘關(guān)節(jié)，檢查肘關(guān)節(jié)功能恢復(fù)情況及骨折部位穩(wěn)定性，必要時(shí)可于外髁處再加一枚克氏針。直徑2.0mm鉆頭于骨折近端外側(cè)距骨折線2cm處前后方向鉆孔，穿入一根一號(hào)強(qiáng)生愛(ài)惜康產(chǎn)品PDS-Ⅱ可吸收線，8字繞過(guò)外側(cè)克氏針針尾加壓固定，再次伸屈肘關(guān)節(jié)無(wú)異常后，剪斷克氏針多余部分，針尾折彎留置皮下，注意內(nèi)上髁折彎的針尾對(duì)尺神經(jīng)的嵌壓，放松止血帶，確定無(wú)搏動(dòng)性出血，橈動(dòng)脈搏動(dòng)良好，沖洗傷口，逐層關(guān)閉切口。石膏托固定于屈肘100位。

1.3 術(shù)后處理

術(shù)后使用抗生素3-5d預(yù)防感染，適當(dāng)脫水消腫處理，石膏托固定于屈肘100位。早期開始右手右肩主動(dòng)功能鍛煉，兩周后拆除石膏，行肘關(guān)節(jié)主被動(dòng)屈伸鍛煉。術(shù)后8-10周攝片檢查骨折愈合后拔除克氏針。

2 結(jié)果

所有病例均達(dá)解剖復(fù)位或近解剖復(fù)位，切口均一期愈合。5例于三周后出現(xiàn)釘尾外露，給與拔除外露鋼針。所有患者均獲隨訪，隨訪時(shí)間6-18個(gè)月，平均10個(gè)月。

所有病例骨折均一期愈合，根據(jù)李稔生等[3]肘關(guān)節(jié)術(shù)后功能評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定療效。優(yōu):肘屈伸受限＜10°，肘內(nèi)翻＜5°。良：肘屈伸受限10°～20°，肘內(nèi)翻6°～10°。可：肘屈伸受限21°～30°，肘內(nèi)翻11°～15°。差：肘屈伸受限＞30°，肘內(nèi)翻＞15°。 轉(zhuǎn)貼于

本組結(jié)果：優(yōu)18例，良4例，可1例，優(yōu)良率95.6%。無(wú)一例出現(xiàn)骨折再移位和尺神經(jīng)損傷。

3 討論

兒童肱骨髁上骨折對(duì)無(wú)移位或移位輕、患肢腫 脹輕者可行手法復(fù)位，小夾板或石膏外固定，但對(duì)于嚴(yán)重移位、腫脹明顯或伴有神經(jīng)損傷的肱骨髁上骨折采用切開復(fù)位內(nèi)固定是必要的，不主張多次手法復(fù)位，不僅患兒痛苦大，更加重局部軟組織的損傷，增加肘關(guān)節(jié)功能障礙的風(fēng)險(xiǎn)。手術(shù)時(shí)機(jī)應(yīng)避開腫脹高峰期，腫脹重者須抬高患肢懸吊牽引，加強(qiáng)脫水治療，待腫脹減輕后再手術(shù)[4]。

目前，兒童肱骨髁上骨折內(nèi)固定以交叉克氏針較為常用。楊勇等[5]報(bào)道，通過(guò)生物力學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了改良張力帶固定效果明顯優(yōu)于交叉克氏針，其穩(wěn)定性能滿足術(shù)后早期主動(dòng)活動(dòng)肘關(guān)節(jié)的生物力學(xué)需要。連洪凱[6]等證實(shí)克氏針張力帶固定牢靠，并觀察到應(yīng)用張力帶后由于外側(cè)加壓，使內(nèi)側(cè)稍有分離，糾正壓縮缺損，防止肘內(nèi)翻，可有效避免肢體重力及前臂旋轉(zhuǎn)所導(dǎo)致的肘內(nèi)翻的發(fā)生。作者認(rèn)為：克氏針張力帶內(nèi)固定符合肘關(guān)節(jié)生物力學(xué)要求，能早期進(jìn)行關(guān)節(jié)功能鍛煉，是較理想的方法。但二次手術(shù)取出鋼絲時(shí)的創(chuàng)傷較大。采用可吸收線代替鋼絲，免除二次取出，留于皮下的克氏針可局麻下輕易取出，減少了二次手術(shù)的創(chuàng)傷?？晌站€為愛(ài)惜康產(chǎn)品PDS-Ⅱ，其強(qiáng)度是同直徑普通縫線的2.5倍，雙股PDS-Ⅱ線其強(qiáng)度為普通縫線的5倍。術(shù)后4度為始強(qiáng)度的75%，6周為50%［7］，可達(dá)到骨折固定的要求。顯然，生物可吸收張力帶可為病人早期功能鍛煉提供足夠的強(qiáng)度。隨著骨折的逐漸愈合，骨的自身強(qiáng)度不斷增加，而可吸收線逐漸被降解吸收，從時(shí)間上可完全滿足骨折愈合過(guò)程。

因此，交叉克氏針加可吸收線張力帶內(nèi)固定既實(shí)現(xiàn)了內(nèi)固定的穩(wěn)定性，有利于骨折端的加壓，促進(jìn)骨折愈合，防止肘內(nèi)翻的發(fā)生，又減少了二次手術(shù)的創(chuàng)傷，是一種治療兒童肱骨髁上骨折較為理想的方法。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胥少汀.實(shí)用骨科學(xué)[M]．3版.北京：人民軍醫(yī)出版社，2006：424.

[2]徐英杰，張樹偉，張子元，等．210例小兒肱骨髁上骨折治療方法改進(jìn)的探討[J]．中華骨科雜志，1998（8）：463-466.

[3]李稔生，陸裕樸．肱骨髁上骨折的治療[J]．中華骨科雜志，1982(5)：264-267.

[4]鐘澤蒞，譚倫.小切口外側(cè)入路交叉克氏針治療兒童移位肱骨髁上骨折[J]．四川醫(yī)學(xué)，2007(10)：1158.

[5]楊勇，王建華，邵斌等.改良張力帶鋼絲治療肱骨髁上骨折的生物力學(xué)研究及其應(yīng)用[J]．中華骨科雜志，2002.22(1)：36.

第3篇：兒童教育故事范文

[關(guān)鍵詞] 肱骨髁上骨折;閉合治療;石膏后托外固定;皮克氏針內(nèi)固定

[中圖分類號(hào)]R726.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1673-7210(2010)06(c)-160-02

肱骨髁上骨折指肱骨內(nèi)外髁上方的肱骨遠(yuǎn)端骨折,好發(fā)于5～10歲兒童,占兒童肘部骨折的30%～40%[1]。其并發(fā)肘內(nèi)翻的發(fā)生率高達(dá)50%,目前尚無(wú)一種公認(rèn)的療法能很好地解決肘內(nèi)翻發(fā)生的問(wèn)題[2]。我院收治此類骨折患兒248例,先采取閉合復(fù)位,然后隨機(jī)采用石膏后托外固定或經(jīng)皮克氏針內(nèi)固定方式治療,現(xiàn)將其治療效果報(bào)道如下:

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組骨折患兒248例,男142例,女106例;年齡2～13歲,平均6歲8個(gè)月。左側(cè)96例,右側(cè)152例;伸直型骨折224例,屈曲型24例;尺偏型165例,橈偏型83例;合并正中神經(jīng)損傷4例,橈神經(jīng)損傷5例;均為閉合性骨折;無(wú)血管損傷癥狀;傷后至就診時(shí)間為1～64 h,平均24 h。隨機(jī)分為甲組與乙組,每組各124例,每組患兒年齡、性別等一般資料比較,差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P>0.05)。

1.2 治療方法

復(fù)位手法:5歲以下兒童不用麻醉,5～12歲均采用局部血腫內(nèi)麻醉?；純喝⊙雠P位,伸直型骨折患肢微屈曲,兩助手分別握其上臂和前臂,稍用力對(duì)抗?fàn)恳?術(shù)者雙拇置伸側(cè)(肘后)遠(yuǎn)端向肘前推,余指握抱近端向后拉,遠(yuǎn)端助手在牽引下徐徐屈肘,并使前臂旋后,則重疊、側(cè)方、旋轉(zhuǎn)等移位可得糾正,然后上肢屈肘90°位。屈曲型骨折一助手把住上臂,術(shù)者兩拇指并列置于遠(yuǎn)端屈側(cè),余四指置于近端伸側(cè),稍牽引下采用加大成角再反折的手法,移位即可矯正。先矯正重迭移位,再回旋、側(cè)方擠壓分別矯正旋轉(zhuǎn)側(cè)方移位,最后行上肢屈肘60°～70°位。

甲組在復(fù)位基礎(chǔ)上進(jìn)行石膏托外固定:復(fù)位滿意后,用石膏托外固定,石膏上至腋下、下至腕關(guān)節(jié),寬度要包繞上肢內(nèi)、后、外側(cè),以控制側(cè)方移位,屈肘要大于90°,目測(cè)95～100°為宜。固定后立即塑形,一手按壓骨折端,一手握前臂向橈側(cè)略傾斜,同時(shí)使前臂保持旋后位。

乙組在復(fù)位基礎(chǔ)上進(jìn)行皮克氏針內(nèi)固定:復(fù)位滿意后,屈肘90°經(jīng)X線機(jī)透視滿意,分別用1枚直徑0.8～1.2 mm克氏針從內(nèi)外髁交叉進(jìn)針,進(jìn)針?lè)较蚺c肱骨干縱軸約60°,斜向鉆出對(duì)側(cè)骨皮質(zhì)約2 mm。尺偏型骨折在克氏針鉆入達(dá)骨折線時(shí),助手用力將遠(yuǎn)骨折段外翻后繼續(xù)進(jìn)針。內(nèi)上裸處進(jìn)針避開尺神經(jīng)。再次透視檢查對(duì)位對(duì)線良好,克氏針尾在皮外折彎、剪斷。被動(dòng)屈伸肘關(guān)節(jié),觀察骨折穩(wěn)定情況。術(shù)后上臂石膏托屈肘90°～100°,前臂中立位外固定。

觀察患肢末梢血液循環(huán)及軟組織腫脹情況,一般3～4 d腫脹明顯減輕即可出院。2周后去除石膏外固定,早期功能鍛煉,4周后拔除克氏針。

1.3 療效評(píng)定

根據(jù)Mayo肘關(guān)節(jié)功能評(píng)分[3],總分100分。優(yōu):≥90分,良:≥75分,可:≥60分,差:

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,采用χ2檢驗(yàn)或單因素方差分析。P

2 結(jié)果

所有患兒術(shù)后全部獲得隨訪,隨訪3～24個(gè)月,甲組骨折愈合優(yōu)良率為82.6%,乙組為99.2%;乙組骨折愈合優(yōu)良率明顯高于甲組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

表1 兩組療效比較[n(%)]

與甲組比較,P

3 討論

肱骨髁上骨折是兒童最常見(jiàn)的肘部損傷之一,約占肘關(guān)節(jié)損傷的65%,小兒肱骨髁上骨折由于特殊的解剖結(jié)構(gòu),對(duì)于嚴(yán)重移位及不穩(wěn)定骨折,單純手法復(fù)位石膏外固定難以達(dá)到滿意效果,肱骨髁上部寬而扁薄,骨折復(fù)位后穩(wěn)定性差,易出現(xiàn)再錯(cuò)位,早期處理不當(dāng)容易引起Volkmann缺血性攣縮[4]、肘關(guān)節(jié)強(qiáng)直,造成終生殘廢,當(dāng)骨折畸形愈合,致肘內(nèi)翻,影響美觀、功能,需二次手術(shù)矯正[5]。這是因?yàn)閱渭兪嗤泄潭y以維持良好的復(fù)位,腫脹消退后易向尺側(cè)再移位,這就是復(fù)位后X線片顯示尺偏移位已糾正,但在骨折愈合后仍可出現(xiàn)肘內(nèi)翻的原因。還有該類骨折多數(shù)須在極度屬肘位固定才穩(wěn)定,傷后早期腫脹加上高度屈肘,極易壓迫肢體遠(yuǎn)端血液循環(huán),嚴(yán)重者導(dǎo)致Volkmann攣縮。

本文的研究結(jié)果也表明皮克氏針內(nèi)固定方式治療明顯優(yōu)于石膏托外固定治療方式, Steven等[6]在肱骨髁上骨折的模型上通過(guò)生物力學(xué)試驗(yàn)證明,經(jīng)肱骨內(nèi)外髁閉合復(fù)位克氏針骨固定可以獲得良好的骨折固定,在內(nèi)、外翻應(yīng)力測(cè)試及旋轉(zhuǎn)應(yīng)力測(cè)試中,閉合復(fù)位克氏針骨固定均顯出最佳的穩(wěn)定性,經(jīng)外側(cè)固定法操作方便,并可減少術(shù)中術(shù)后神經(jīng)損傷。交叉穿針固定牢固,避免了切開復(fù)位對(duì)軟組織的損傷;不剝離骨膜,能保護(hù)局部血液循環(huán),有利于骨折愈合,不易發(fā)生肘內(nèi)翻畸形;經(jīng)皮穿克氏針?lè)衔?chuàng)手術(shù)要求;對(duì)開放傷口較小的開放性髁上骨折處理有明顯優(yōu)勢(shì),清創(chuàng)后既有效固定了骨折,又避免了擴(kuò)創(chuàng)內(nèi)固定造成污染區(qū)擴(kuò)大,引起感染的風(fēng)險(xiǎn)。閉合復(fù)位克氏針骨固定損傷小,術(shù)后不留瘢痕,患兒痛苦少、住院時(shí)間短,且療效好, 將越來(lái)越為廣大患者及家屬所接受。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胥少汀,葛寶豐,徐印坎.實(shí)用骨科學(xué)[M].2版.北京:人民軍醫(yī)出版社,2003:430-431.

[2]李海波,田心義.兒童肱骨髁上骨折的治療及肘內(nèi)翻機(jī)理研究進(jìn)展[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2006,12(2):78-81.

[3]蔣協(xié)遠(yuǎn),王大偉.骨科臨床療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2005:50.

[4]Leksan I, Nikolic V, Mrcela T, et al. Supracondylar fractures of thehumerus in children caused by traffic[J].CollAntropo,2007,3l(4):1009-1013.

[5]劉海東.經(jīng)皮克氏針內(nèi)固定治療兒童肱骨髁上骨折[J].醫(yī)學(xué)研究雜志,2009,38(7):133-134.

[6]Steven SL, Andrew T, Maha R, et al. Displaced pediatric supracondy-Larhumerus: biomechanical analysis of percutaneous pinning techniques[J].Jouurnal of Orthopedics,2002,22(4):440-443.

第4篇：兒童教育故事范文

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共18題；共71分)

1.

（2分）多音字組詞。

應(yīng)yīng________

yìng________

2.

（8分）選擇劃線字正確的讀音

蹣________跚（mán

pán）

水滸________（hǔ

xǔ）

畫卷________（juǎn

juàn）

災(zāi)難________（nán

nàn）

鮮嫩________（lùn

nèn）

剛勁_(tái)_______（jìn

jìnɡ）

哈________達(dá)（hǎ

h?。?/p>

纖________夫（qiān

qiàn）

3.

（2分）讀課文古詩(shī)兩首《小兒垂釣》，成語(yǔ)大比拼。

驚天________

小兒________

4.

（6分）把下面描寫兒童活動(dòng)的詩(shī)句補(bǔ)充完整，并背誦。

①________，歌聲振林樾。

②________，飛入菜花無(wú)處尋。

③________，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

④________，溪頭臥剝蓮蓬。

⑤________，也傍桑陰學(xué)種瓜。

⑥________，短笛無(wú)腔信口吹。

5.

（3分）讀課文古詩(shī)兩首《小兒垂釣》，把能搭配的詞語(yǔ)用線連起來(lái)。

蓬頭________

莓苔

側(cè)坐

________

借問(wèn)

路人

________

稚子

6.

（1分）根據(jù)課文《小兒垂釣》內(nèi)容填空

蓬頭稚子學(xué)垂綸，________。

7.

（5分）用下列詞語(yǔ)“路人”造句

8.

（5分）照樣子把詞語(yǔ)組成通順的句子，并寫下來(lái)。

例子：衣服

了

彎曲

穿上

小柳樹

的

彎曲的小柳樹穿上了衣服。

①阿德

地

起床

早早

了

②愛(ài)

爺爺

唱京戲

拉二胡

和

9.

（2分）讀課文古詩(shī)兩首《小兒垂釣》，按課文內(nèi)容填空。

路人________遙招手，怕得________不應(yīng)人。

10.

（5分）按要求寫句子。

用“側(cè)坐”寫一句話。

11.

（5分）讀課文古詩(shī)兩首《小兒垂釣》，解釋詞語(yǔ)“蓬頭”的意思。

12.

（5分）看拼音，寫詞語(yǔ)

chēnɡ

chuán

xiǎo

tǐnɡ

fú

pínɡ

yòu

zhì

cè

miàn

________

________

________

________

________

13.

（5分）讀古詩(shī)兩首《小兒垂釣》，說(shuō)說(shuō)小孩是怎么做著釣魚呢？

14.

（3分）按要求填空。

“蓬”字按部首查字法先查________部，再查________畫。能組成詞語(yǔ)________。

15.

（5分）讀課文《小兒垂釣》，解釋加橫線的詞語(yǔ)。

①蓬頭

②稚子?學(xué)

③垂綸

16.

（3分）給加橫線的字注音。

蓬頭________

稚子________

垂綸________

17.

（1分）默寫詩(shī)句

路人借問(wèn)遙招手，________。

18.

（5分）根據(jù)意思寫詩(shī)句。

①到底是西湖六月天的景色，風(fēng)光與其他季節(jié)確實(shí)不同。

②荷葉接天望不盡一片碧綠，陽(yáng)光下荷花分外艷麗鮮紅。

二、閱讀理解題

(共4題；共21分)

19.

（5分）讀古詩(shī)兩首《小兒垂釣》，說(shuō)說(shuō)小孩在哪釣魚呢？

20.

（5分）讀古詩(shī)兩首《小兒垂釣》，看看這個(gè)孩子，他在干什么呀?

21.

（5分）讀課文古詩(shī)兩首《小兒垂釣》，你知道文中哪句是寫外貌的嗎？

22.

（6分）閱讀文段，回答問(wèn)題。

葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。于是天龍聞而下之，窺頭于牖（yǒu，窗），施尾于堂。葉公見(jiàn)之，棄而還走，失其魂魄，五色無(wú)主。是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。

（1）“棄而還走”中“還”的意思是：________?。

（2）翻譯文中畫線句子。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共18題；共71分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

二、閱讀理解題

(共4題；共21分)

19-1、

20-1、

21-1、

第5篇：兒童教育故事范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和睦?觀展者行為分析;大型綜合展覽展示館;展示策劃;陳列設(shè)計(jì)

在我國(guó)，兒童教育正在步入一個(gè)比拼學(xué)業(yè)成績(jī)的怪圈。家長(zhǎng)們過(guò)于關(guān)注各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班，而冷落了科技館、博物館、自然館等兒童游樂(lè)學(xué)習(xí)的公共場(chǎng)所，其后果則是童真的扼殺和童年快樂(lè)的減少。相反在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，社會(huì)和家長(zhǎng)都充分認(rèn)識(shí)到了對(duì)展覽、展示對(duì)兒童的教育重要性。從1899年世界上第一座兒童博物館――美國(guó)布魯克林兒童博物館的建立開始到現(xiàn)在，各國(guó)不斷涌現(xiàn)優(yōu)秀的兒童教育的博物館、科技館、自然館等。美國(guó)擁有全球數(shù)量最多的博物館，僅兒童博物館就有幾百所，這些博物館幾乎都將兒童教育作為頭等大事來(lái)對(duì)待。

就我國(guó)兒童教育的現(xiàn)狀而言，注重發(fā)展大型綜合展覽展示館中面向兒童教育的設(shè)計(jì)是十分欠缺的。大型綜合展覽展示館的設(shè)計(jì)主要包括博物館、科技館、自然館、藝術(shù)館的展示設(shè)計(jì)，此外還包括兒童展覽活動(dòng)中心設(shè)計(jì)、展館中親子會(huì)展活動(dòng)的策劃等等。大型綜合展覽展示館中的兒童教育不同于學(xué)校課堂知識(shí)輸入試的教育，更多的是開發(fā)兒童的自主研究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

大型綜合展覽展示館中面向的兒童教育主要分為學(xué)前兒童（一般指0-6歲）和小學(xué)兒童（一般指6-12歲）兩個(gè)階段的兒童教育。一方面，大型綜合展覽展示館因其特殊的功能性和知識(shí)性，容易給于兒童新奇多彩充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)拓展體驗(yàn)。另一方面，大型綜合展覽展示館也是增進(jìn)親子關(guān)系很好的場(chǎng)所。兒童在家長(zhǎng)的陪伴下觀展或是一起參加會(huì)展活動(dòng)都是增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子感情有效的粘合劑。

1.面向兒童教育的展示陳列特點(diǎn)

1.1展示內(nèi)容具有指導(dǎo)性和教育性

面向兒童展示陳列的目的是要通過(guò)自然科學(xué)、歷史文化等的展出從而達(dá)到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的目的。展示內(nèi)容具有指導(dǎo)性和教育性是面向兒童教育展示內(nèi)容的基本特點(diǎn)，展示從內(nèi)容到方式各方面都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展而服務(wù)。

1.2展陳方式具有互動(dòng)性和開放性

觀展者主體為兒童這決定了展陳方式需要足夠開放和提高互動(dòng)性來(lái)引起兒童的興趣和共鳴。只有加強(qiáng)兒童的主觀參與性，通過(guò)一些互動(dòng)場(chǎng)景建立提供拍照合影機(jī)會(huì)或組織互動(dòng)游戲，利用兒童的好奇心，才能充分調(diào)動(dòng)兒童觀展的積極性。

1.3展陳空間的色彩具有豐富歡快且明亮的特點(diǎn)

根據(jù)兒童的色彩心理角度出發(fā)，展陳空間的色彩需要給兒童帶來(lái)活潑、融洽、愉快的感受。兒童通常對(duì)色彩鮮艷、明度純度相對(duì)高的色彩有較深的印象和感觸，所以面向兒童的展陳空間通常都充滿積極陽(yáng)光溫暖之感、具有色彩豐富且明亮的特點(diǎn)（如圖表1）。北京蒲蒲蘭繪本館就是通過(guò)用赤橙黃綠青藍(lán)紫七種色彩的絨毯依次平鋪，從而營(yíng)造出一個(gè)充滿童趣的夢(mèng)幻彩虹世界。

1.4展示陳列符合情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求

情感體驗(yàn)是人的一種存在狀態(tài)，體現(xiàn)出人本因素中。在展示陳列中情感體驗(yàn)的建立，能夠激發(fā)兒童對(duì)新鮮事物求知探索欲望，提高兒童對(duì)該展示空間的參與熱情，是面向兒童教育的展陳設(shè)計(jì)的重要要求。在展示陳列中，隨著情感體驗(yàn)在展陳設(shè)計(jì)中的融入，兒童容易被展覽內(nèi)容所吸引，感受整個(gè)展陳空間，達(dá)到忘我的境界，從而主動(dòng)積極的投入到求知學(xué)習(xí)探索的觀展活動(dòng)中去。

圖表1

2.研究?jī)和睦砑凹议L(zhǎng)觀展行為促進(jìn)大型綜合展覽展示館的人性化設(shè)計(jì)

通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、問(wèn)答法、訪談法等系統(tǒng)的調(diào)研研究，得出一系列有關(guān)兒童教育方面兒童心理以及家長(zhǎng)行為的調(diào)研結(jié)論，從而可以有效的根據(jù)兒童心理需求及家長(zhǎng)教育行為對(duì)展示陳列進(jìn)行有效的人性化的設(shè)計(jì)。

2.1在參觀展覽中兒童心理的調(diào)研分析

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)兒童的注意穩(wěn)定性較差，集中于某一件事情或活動(dòng)上的時(shí)間較短。一般來(lái)說(shuō)，7―10歲的兒童可持續(xù)集中注意力的時(shí)間約20分鐘，10―12歲的兒童約25分鐘，12歲以上的約30分鐘。低年級(jí)的兒童在觀察時(shí)，往往只注意事物較突出的特征，如運(yùn)動(dòng)的，較大的，對(duì)比明顯的部分。對(duì)一些具體的，活動(dòng)的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定。對(duì)于一些抽象的，單調(diào)的，刻板的對(duì)象注意力就容易分散。兒童注意的穩(wěn)定性與集中性，與其年齡、興趣、健康及情緒有關(guān)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果得出，設(shè)計(jì)師可以適當(dāng)在展會(huì)中活動(dòng)上多設(shè)置一些充滿期待感，多變化性的，趣味性的互動(dòng)娛樂(lè)環(huán)節(jié)，幫助開闊兒童的思維和其興趣。

另一方面，調(diào)研發(fā)現(xiàn)卡通形象等一些虛擬元素是深得兒童喜愛(ài)的。在展示陳列中多建立一些虛擬場(chǎng)景或者卡通形象可以有效的提升整個(gè)展示空間的靈動(dòng)性。每個(gè)卡通形象都具有其自身的價(jià)值與內(nèi)涵，展示陳列中一些積極向上充滿寓意童話故事中的卡通形象的出現(xiàn)有助于激勵(lì)兒童正面樂(lè)觀的成長(zhǎng)。例如日本漫畫家宮崎駿先生筆下的龍貓、善意友好充滿愛(ài)心，夢(mèng)工廠出品的功夫熊貓、克服軟弱最終修煉成頂級(jí)戰(zhàn)士，等等。

2.2在觀展中家長(zhǎng)行為及期望的調(diào)研分析

對(duì)于面向兒童的展覽活動(dòng)中，通常是需要成年人陪同前往的，而這之中家長(zhǎng)無(wú)疑占據(jù)了監(jiān)護(hù)陪同人群的主要部分。由此家長(zhǎng)的觀展期望及觀展行為也是展示陳列的人性化設(shè)計(jì)中值得深入研究的一個(gè)方面。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)帶孩子觀展的家長(zhǎng)對(duì)展覽活動(dòng)所期望的、注重的還是活動(dòng)或展覽的教育性，其次是娛樂(lè)性（如圖表2）。當(dāng)然也不能一概而論，面對(duì)年齡偏大兒童的觀展家庭，需要展覽具備的顯性教育功能大一些，而面對(duì)擁有較小年齡兒童的家庭則更多的是注重一種從寓教于樂(lè)，通過(guò)游戲來(lái)啟發(fā)孩子，拓展孩子的創(chuàng)造力和想象力。從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出在展陳設(shè)計(jì)和策劃中同時(shí)注重娛樂(lè)性和親子性也是十分必要的。優(yōu)秀的展覽活動(dòng)應(yīng)該是既受家長(zhǎng)們的喜愛(ài)，又滿足孩子們愛(ài)玩的天性，通過(guò)促進(jìn)親子之

間的感情，加強(qiáng)父母與孩子的情感交流。

圖表2

3.面向兒童教育展示設(shè)計(jì)的具體研究

3.1科技館、自然館、博物館、美術(shù)館中兒童教育展示空間的設(shè)計(jì)

兒童時(shí)期的記憶是深刻的，又是最容易受啟迪的，博物館在陳列展示設(shè)計(jì)中更應(yīng)注重引導(dǎo)孩子的興趣，滿足兒童的心理要求。具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面增強(qiáng)博物館展示空間面向兒童的人性化設(shè)計(jì)。

（1）注重兒童友好型的空間設(shè)計(jì)

從空間尺度來(lái)講，一方面，大體量的物品能夠刺激兒童的感官，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。自然科普類博物館的大型實(shí)物展品是吸引兒童的關(guān)鍵，柏林技術(shù)博物館和德意志博物館中的飛機(jī)、船只、列車都是最受兒童喜愛(ài)的展品。另一方面，小尺度的空間可以給兒童一種安全感和親切感。根據(jù)兒童領(lǐng)域相關(guān)理論：不同于成人的親昵尺度為3m，兒童的親昵尺度為1m;成人公共距離為3.75～8.00m，而兒童為1～3m。在空間營(yíng)造上，高度為1m 左右的門洞可以為兒童提供親切感。如猶太人博物館為兒童專設(shè)的娛樂(lè)空間中，兒童入口的尺度基本上為成人入口尺度的一半。

在空間色彩方面，有研究表明兒童對(duì)色彩的偏好會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而表現(xiàn)出由暖色調(diào)向冷色調(diào)推移的傾向。學(xué)前兒童在博物館中需要感官刺激來(lái)激發(fā)他們對(duì)博物館的興趣，在注重兒童感性認(rèn)知和主動(dòng)參與的空間中，相關(guān)的色彩設(shè)計(jì)可多應(yīng)用一些他們相對(duì)喜愛(ài)的紅色和黃色。而年齡稍大一些的兒童則需要在博物館參觀中學(xué)到知識(shí)，在注重兒童思考學(xué)習(xí)知識(shí)和需要專人指導(dǎo)的空間中，相應(yīng)的在一些針對(duì)大孩子的講解展示空間中可多應(yīng)用這個(gè)年齡段兒童偏愛(ài)的冷色調(diào)，如藍(lán)色和綠色。此外，在一個(gè)博物館內(nèi)不同的展區(qū)使用不同的主題色彩也會(huì)豐富兒童的參觀感受。

（2）注重豐富兒童的視聽體驗(yàn)

在多媒體技術(shù)日益發(fā)展的今天，在展示中運(yùn)用多媒體技術(shù)從而達(dá)到豐富的視聽體驗(yàn)已是一種十分受人歡迎的展示方法。通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)視聽設(shè)備兒童可以方便利用這些設(shè)備查詢和了解博物館展品的更多內(nèi)容。這樣的設(shè)備在可以較多的運(yùn)用在自然科普類和專題歷史類博物館中。通過(guò)球形銀幕、環(huán)形銀幕、3D銀幕等放映一些科普短片也是一種深受兒童喜愛(ài)的展示手法。

（3）“參與式”展示

“參與式”展示為兒童提供模型制作空間、加強(qiáng)觸摸實(shí)踐體驗(yàn)?！皡⑴c式”展示的出現(xiàn)，大幅改變了博物館與觀者的關(guān)系;傳統(tǒng)禁止觸摸、僅可觀看的博物館戒律被打破了，觀眾不僅可以自由自在的觸碰、操作展示品。參與式的展示對(duì)于兒童觀眾的博物館學(xué)習(xí)是具有正面影響和幫助的，透過(guò)展品在操做過(guò)程的趣味性及高參與性，能引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的意愿與需求。博物館展覽中采用多種參與式展示形式，不僅可以達(dá)到良好的展示效果，更有易于讓孩子們沉浸于科學(xué)藝術(shù)氛圍中。參與式展示形式主要包括觀看式展示、傾聽式展示、聞嗅式展示、互動(dòng)式展示、體驗(yàn)式展示，使其參與度不斷提升。參與式展品有時(shí)是以激發(fā)兒童的知性經(jīng)驗(yàn)為主要目的，如：觀看各種錯(cuò)視圖案，嘗試坐在不同材質(zhì)的椅子上，觀察流體流動(dòng)的軌跡等。此類展示往往可以得到孩子更用心的體驗(yàn)和參與。在鄂爾多斯博物館的互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)，兒童可以使用挖掘工具模擬考古，像考古學(xué)家一樣對(duì)文物碎片進(jìn)行編號(hào)、拼接、修復(fù)、組裝;在陶藝區(qū)兒童可以親手制作陶塑，將陶泥變成一個(gè)個(gè)藝術(shù)品，從而了解瓷器的制作過(guò)程。

3.2面向兒童的主題會(huì)展活動(dòng)設(shè)計(jì)策劃

除了博物館、專賣店，一些臨時(shí)的面向兒童的主題會(huì)展活動(dòng)也是展示設(shè)計(jì)中很重要的一部分。這些會(huì)展活動(dòng)通常具有一定的時(shí)間規(guī)定性和較強(qiáng)的活動(dòng)性。例如動(dòng)漫節(jié)、樂(lè)高積木展、幾米漫畫展、立體書展、Kitty貓紀(jì)念展等等。這些展覽活動(dòng)往往是家長(zhǎng)與孩子周末的好去處，不但娛樂(lè)性強(qiáng)而且為家長(zhǎng)與孩子提供了良好的親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于增進(jìn)孩子與父母的感情。

（1）空間布景

這些會(huì)展活動(dòng)的臨時(shí)性決定了它們通常是舉辦在一些已有建筑環(huán)境內(nèi)，例如大型購(gòu)物中心、圖書館、社區(qū)中心等。所有這些空間都是可以進(jìn)行內(nèi)部裝飾、改造從而使其更個(gè)性化、更活潑、更容易得到兒童的喜愛(ài)。例如上海浦東嘉里中心的圣誕活動(dòng)布景，為孩子們搭建出一個(gè)精美奇妙的精靈王國(guó)場(chǎng)景，孩子們可以穿梭在其中，鉆進(jìn)城堡里合影拍照。

（2）讓兒童邊學(xué)邊玩的游戲活動(dòng)

在面對(duì)兒童的會(huì)展活動(dòng)中想要高度調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，講故事和做游戲是最好的方法。講故事可以讓孩子和家長(zhǎng)對(duì)展示主題更加熟悉。然后由故事轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颍瑒?chuàng)造一個(gè)環(huán)境或任務(wù)增強(qiáng)孩子與家長(zhǎng)的參與感和責(zé)任感。游戲是一種非常有效的教育形式，也是一種非常有吸引力的親子關(guān)系的“推動(dòng)者”。游戲不但能鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造力也能加強(qiáng)他們的溝通能力，使他們具有團(tuán)隊(duì)合作精神。

4 總結(jié)

城市公共空間中大型綜合展覽展示館是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要場(chǎng)所。在參觀博物館、科技館的過(guò)程中，兒童會(huì)用所有的感官來(lái)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和思考周圍世界，另一方面兒童在參加會(huì)展游戲活動(dòng)中也能使自己的肢體協(xié)調(diào)和運(yùn)動(dòng)能力得到鍛煉。因此，城市公共空間中面向兒童的展示陳列設(shè)計(jì)，應(yīng)該以滿足兒童的需求為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。只有以兒童的角度來(lái)規(guī)劃空間、設(shè)計(jì)陳列道具，才能創(chuàng)造出有利于兒童身心發(fā)展的展示展覽空間。

面向兒童教育的大型綜合展覽展示館設(shè)計(jì)研究是一個(gè)比較新的話題，相關(guān)的理論研究比較少。因此，本文在運(yùn)用兒童心理學(xué)、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、親子教育學(xué)等相關(guān)理論，結(jié)合國(guó)內(nèi)外具有代表性案例的基礎(chǔ)上，對(duì)面向兒童教育的展示陳列空間的設(shè)計(jì)做了初步的理論總結(jié)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視，家長(zhǎng)、兒童和社會(huì)對(duì)展示陳列空間的需求也會(huì)不斷變化，存在的問(wèn)題也會(huì)有所不同，設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)策略也要不斷的改善。因此，面向兒童教育的大型綜合展覽展示館設(shè)計(jì)不是一成不變的，需要根據(jù)兒童的需求不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的。

參考文獻(xiàn)：

[1][加]安妮?薩瑟蘭著 兒童經(jīng)濟(jì)[M]王樹勇譯 中信出版社2003.3.1

[2][西]西蒙?托倫茨?費(fèi)爾南德斯.徐侃.古穎著 會(huì)展活動(dòng)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)[M]上海人民美術(shù)出版社 2013.10

[3]高維甄.親子生活空間設(shè)計(jì)100[M]福建科學(xué)技術(shù)出版社 2010.3

第6篇：兒童教育故事范文

[關(guān)鍵詞]博物館；教育職能；兒童教育

博物館，又稱博物院，是收藏、研究、教育與傳播物質(zhì)文化與精神文化實(shí)物資料或自然標(biāo)本，為一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)的公益性文化教育事業(yè)機(jī)構(gòu)。作為一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)，博物館必須發(fā)揮它為社會(huì)所需要并為社會(huì)所承認(rèn)的作用，這種作用就是博物館的社會(huì)職能。隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，博物館的社會(huì)職能不斷得到深化和發(fā)展。它經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的過(guò)程，由最初的保藏文物標(biāo)本的單一職能，逐步發(fā)展到現(xiàn)在的多種社會(huì)職能。我國(guó)博物館的職能主要是：保存珍貴文物和其他歷史文化遺產(chǎn)、保存珍貴的自然標(biāo)本，開展社會(huì)教育、傳播科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究工作，進(jìn)行宣傳教育、提高人民群眾思想覺(jué)悟和道德水平、豐富社會(huì)文化生活、促進(jìn)社會(huì)主義精神文明，推動(dòng)我國(guó)旅游事業(yè)、促進(jìn)對(duì)外文化交流的開展。

一、我國(guó)博物館現(xiàn)狀

改革開放以來(lái)，特別是近十年來(lái)，我國(guó)博物館事業(yè)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，取得了令人矚目的成就，一個(gè)具有中國(guó)特色的博物館體系正在形成并不斷完善，呈現(xiàn)出如日東升的活力和蓬勃發(fā)展的生機(jī)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，博物館數(shù)量大幅度增長(zhǎng)。截止2011年，全國(guó)備案的博物館總數(shù)已達(dá)3589所，僅文物系統(tǒng)的就從1978年的349所發(fā)展到今天的2473所，其它行業(yè)國(guó)有博物館581所，民辦博物館535所。第二，博物館門類日益豐富。綜合型、歷史、軍事、科技、藝術(shù)、名人、自然、地礦、產(chǎn)業(yè)、民族民俗等多種類型的博物館百花齊放，異彩紛呈。第三，辦館主體多元化。文物部門和其他行業(yè)部門等管理的國(guó)有博物館仍占主流，集體、個(gè)人等民間力量興辦的博物館方興未艾，并且有很大的發(fā)展?jié)摿?。第四，博物館地域分布日趨廣泛。過(guò)去博物館基礎(chǔ)薄弱的西部12省、區(qū)，目前已擁有各級(jí)、各類、各種所有制的博物館近500所，改變了以往博物館過(guò)多集中在東部、中部大中城市的不平衡局面。第五，上海博物館等10多個(gè)大型博物館基建工程的相繼立項(xiàng)或開工建設(shè)，使得我國(guó)博物館與世界發(fā)達(dá)國(guó)家博物館在數(shù)量和規(guī)模方面的差距逐步縮短。

博物館是社會(huì)主義文化事業(yè)的重要組成部分，是建設(shè)文化基礎(chǔ)設(shè)施的重要方面，是建設(shè)公共文化服務(wù)體系的重要內(nèi)容，是保障人民群眾基本文化權(quán)益的重要陣地。博物館事業(yè)的發(fā)展，首先要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展觀念，要根據(jù)實(shí)際需要，進(jìn)一步建立和完善具有本國(guó)特色的博物館體系，加強(qiáng)藏品收集保護(hù)。其次，要提高博物館公共文化服務(wù)，將博物館納入國(guó)民教育體系制度化之中，加強(qiáng)文化產(chǎn)品開發(fā)，創(chuàng)新陳展內(nèi)容，推進(jìn)博物館陳列展覽精品工程。陳列展覽是博物館直接面向社會(huì)和公眾、展示博物館水平的重要窗口。新穎的展示方式、傳播手段，是博物館增強(qiáng)吸引力和震撼力的重要方面，是博物館實(shí)現(xiàn)宣傳教育職能和展示學(xué)術(shù)成果的基本途徑。最后，要加強(qiáng)博物館科學(xué)研究和科技保護(hù)，積極開展國(guó)際合作交流，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，把人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)作為博物館改革和發(fā)展的大事來(lái)抓，要不斷充實(shí)研究型人才和各種專業(yè)人才。

隨著博物館事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展、各項(xiàng)職能工作的不斷深入，為社會(huì)公眾提供“教育”與“服務(wù)”已成為博物館的核心要素，業(yè)界已形成了“博物館第一重要的是教育，事實(shí)上教育已經(jīng)成為博物館服務(wù)基石”的基本共識(shí)。事實(shí)證明，博物館所具有的公益性、社會(huì)性、終身性的施教特點(diǎn)，可與學(xué)校教育、社會(huì)教育及終身教育實(shí)現(xiàn)全面對(duì)接。在全民素質(zhì)教育不斷提高，博物館教育職能地位愈加顯著的同時(shí)，兒童也成為博物館的特殊參觀群體之一。兒童教育作為在校教育、社會(huì)教育及終身教育的基礎(chǔ)構(gòu)成，已經(jīng)不能單純依靠學(xué)校和家庭來(lái)進(jìn)行，它也需要博物館的大力支持。博物館應(yīng)積極關(guān)注兒童成長(zhǎng)，適時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，開辟專屬空間，為廣大兒童在館內(nèi)接受教育創(chuàng)造更加優(yōu)越的環(huán)境氛圍，提升自身的教育內(nèi)容與形式以健全博物館教育體系，從而進(jìn)一步做好新形勢(shì)下的博物館兒童教育工作，承擔(dān)起博物館應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

二、博物館與兒童教育的關(guān)系

童年時(shí)期是一個(gè)人的個(gè)性完善、智力發(fā)展、語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及潛能開發(fā)的關(guān)鍵階段。近幾十年來(lái)，發(fā)育心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)和神經(jīng)學(xué)等學(xué)科的最新研究結(jié)果表明：兒童時(shí)期所受的教育對(duì)于人一生的發(fā)展具有獨(dú)特而強(qiáng)大的影響。2011年，中國(guó)第六次人口普查結(jié)果顯示，我國(guó)現(xiàn)有0～14歲人口2.22459737億人，占全國(guó)總?cè)丝诘?6.60%?！吧倌曛莿t國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，兒童受教育的狀況直接影響到一個(gè)國(guó)家未來(lái)的群體素質(zhì)、勞動(dòng)效率、國(guó)民生活質(zhì)量以及社會(huì)的公平、穩(wěn)定與發(fā)展。可以說(shuō)，兒童教育是全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，是國(guó)家戰(zhàn)略的中心所在。

博物館在整合教育資源、打造教育品牌的同時(shí)，還肩負(fù)著愛(ài)國(guó)主義教育、科普教育的雙重職能，并兼有家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育及終身教育等多種需求，而兒童教育正日益發(fā)展成為博物館教育的中心任務(wù)。在21世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，推動(dòng)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的要求越來(lái)越緊迫。博物館作為國(guó)民教育的重要組成部分，是一部立體的“百科全書”，具有美育教育、思想教育、實(shí)踐教育等特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)成為廣大青少年提升思想道德、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)審美情趣、提高實(shí)踐能力的第二課堂。博物館未成年人參觀人次也由2005年的0.4億人次增至目前的1.35億人次，增長(zhǎng)率高達(dá)238%。這充分表明，我國(guó)的博物館體系正在逐步完善，博物館免費(fèi)開放取得了顯著成效，博物館公共文化服務(wù)的水平日益提高，博物館事業(yè)也已進(jìn)入了高速發(fā)展時(shí)期。新形勢(shì)下博物館事業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，為博物館教育指明了新的拓展方向，也為我們?nèi)绾巫龊梦磥?lái)的博物館兒童教育工作提出了新的要求。

三、博物館兒童教育的途徑與方法

近幾年，越來(lái)越多的父母意識(shí)到早期教育的重要性，他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間帶孩子去海洋館看海豚表演，到科技館看航模飛天，在地質(zhì)館參觀恐龍化石。許多父母認(rèn)為，讓孩子從小在博物館這個(gè)歷史文明的殿堂中徜徉，盡情探索，快樂(lè)成長(zhǎng)，將來(lái)成為一個(gè)視野開闊的人。博物館兒童教育的途徑與方法是博物館開展兒童教育內(nèi)在要素的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)方式，它依托博物館各類教育資源，結(jié)合兒童群體的教育需求，通過(guò)各項(xiàng)主題鮮明的活動(dòng)達(dá)到感悟、啟迪的施教目的。我國(guó)當(dāng)代博物館兒童教育的途徑與方法主要有以下幾種。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)、多媒體互動(dòng)

兒童教育是各項(xiàng)教育活動(dòng)的中心。當(dāng)兒童走進(jìn)博物館，其實(shí)并不是要讓他們馬上學(xué)會(huì)什么，可能僅僅是為了熏陶一種習(xí)慣。就博物館兒童教育而言，我們對(duì)于兒童觀眾的研究還很不足，理論指導(dǎo)相對(duì)匱乏，對(duì)博物館兒童教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，教育觀念仍滯留在“施教”、“說(shuō)教”的層面。實(shí)踐證明，教育效果由受教育者吸收程度決定，這就要求我們要對(duì)兒童觀眾的需求有充分的調(diào)查與認(rèn)知。由于兒童群體的年齡跨度大，必須劃定年齡段實(shí)施有針對(duì)性的教育活動(dòng)，通過(guò)總體介紹、互動(dòng)活動(dòng)、教學(xué)體驗(yàn)等多形式的教育方法強(qiáng)化、鞏固教育成效，進(jìn)而推動(dòng)博物館兒童教育的良性發(fā)展。

當(dāng)前，博物館利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助展廳內(nèi)的多媒體設(shè)備，專門針對(duì)兒童群體制作開發(fā)動(dòng)畫、游戲及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)產(chǎn)品已屢見(jiàn)不鮮。此外，不少博物館的網(wǎng)站還設(shè)立了兒童版或兒童專區(qū)，在利用新技術(shù)活動(dòng)信息、吸引兒童參與的同時(shí)，還提供了課件、視頻、文物等資源的下載鏈接，為博物館兒童教育注入了新的時(shí)代氣息。

（二）培養(yǎng)和引入專業(yè)人員，建立長(zhǎng)效機(jī)制

博物館專業(yè)教育人才的匱乏，是博物館開展兒童教育的一大阻礙。博物館兒童教育的開展很大程度上就取決于人才的因素。長(zhǎng)期以來(lái)，博物館業(yè)內(nèi)人士甚至是教育工作者形成了這樣的誤區(qū)—-博物館教育工作者就是講解員。然而，博物館進(jìn)行講解員招聘主要集中在外語(yǔ)、新聞、播音、文史等專業(yè)，而具有教育學(xué)專業(yè)背景的人員較少，兒童教育方面的專業(yè)人才更是屈指可數(shù)，讓這樣的講解員群體從事具體的博物館兒童教育工作顯然不合時(shí)宜。上述情況的存在有博物館現(xiàn)有管理體制、人才引進(jìn)上的客觀原因，但通過(guò)一些舉措仍可改變這樣尷尬的現(xiàn)狀。比如，一方面從講解員中發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，通過(guò)參與各類社會(huì)教育活動(dòng)尤其是兒童教育活動(dòng)，積累一定的教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從講解員到教育員的深層轉(zhuǎn)變，這要比單純的招聘教育專業(yè)人才直接參與博物館教育更有成效。另一方面，可以與社會(huì)資源進(jìn)行整合、梳理，主動(dòng)與教育專家、學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)開展教育合作，借助具有專業(yè)教育背景和豐富教育經(jīng)驗(yàn)的人員和單位，共同組織、策劃適合兒童群體、具有博物館教育特色的活動(dòng)項(xiàng)目，從而建立起與社會(huì)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的兒童教育體系和長(zhǎng)效機(jī)制，讓他們?cè)诓┪镳^中耳聞目睹歷史文明，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也將成為本能。這樣一批“在博物館中長(zhǎng)大”的孩子們，相信在不久的將來(lái)必然會(huì)成為善于動(dòng)腦、知識(shí)豐富、內(nèi)心強(qiáng)大的人。隨著博物館的公益性不斷增強(qiáng)，我國(guó)許多博物館都本著“以人為本”的理念，建立了自己的宣講隊(duì)，走入社區(qū)、走入工廠、走入學(xué)校，將博物館內(nèi)的知識(shí)無(wú)限地延伸到社會(huì)大眾之中。

兒童是個(gè)特殊的群體，博物館應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)人員負(fù)責(zé)兒童的參觀工作，可以及時(shí)幫助解答一些問(wèn)題。首先，這些專業(yè)人員應(yīng)該熟悉兒童的教育目標(biāo)與教育任務(wù)，具備心理學(xué)、生理學(xué)等方面的知識(shí)。其次，他（她）們可以結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異履行自己的職責(zé)，保證其身心健康和進(jìn)行智力教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。博物館完全可以建立兒童教育的長(zhǎng)效機(jī)制，做好家長(zhǎng)聯(lián)系工作，向家長(zhǎng)宣傳博物館教育知識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的協(xié)助和配合。

（三）創(chuàng)辦兒童博物館，打造假期教育品牌

隨著我國(guó)近年來(lái)對(duì)于兒童教育的社會(huì)關(guān)注度越來(lái)越高、家庭兒童教育支出越來(lái)越多，各類兒童教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，但其中難免出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。為此，要求公益的、非營(yíng)利性的博物館投身兒童教育的社會(huì)呼聲越來(lái)越高，博物館單純的兒童教育空間已經(jīng)不能滿足兒童群體的需要。創(chuàng)辦兒童博物館，是發(fā)展博物館兒童教育的必經(jīng)之路?！皟和┪镳^”是指把以兒童為主的家庭單位作為觀眾對(duì)象，將館內(nèi)設(shè)施及物品依照兒童心智與能力來(lái)設(shè)置，并設(shè)有活動(dòng)教室、游戲時(shí)間等供兒童互動(dòng)、動(dòng)手的時(shí)間和空間的博物館。從這一定義上看，兒童博物館主要為家庭觀眾、兒童觀眾提供服務(wù)，并以兒童作為服務(wù)的中心對(duì)象，是開展親情教育、兒童教育的專屬博物館。

兒童群體有相對(duì)固定的假期，如寒暑假、各類節(jié)假日等。選擇在兒童假期里開展兒童教育活動(dòng)的形式受到了各個(gè)博物館的重視，深受學(xué)校、家庭和兒童的青睞。堅(jiān)持一年一度的假期兒童系列教育活動(dòng)，給更多的孩子提供了快樂(lè)參與的機(jī)會(huì)，使“假期教育”這一品牌變成兒童流連忘返的歡樂(lè)海洋。

（四）陳列展覽，開展親子教育

陳列展覽是博物館開展兒童教育的重要形式和展開各類教育推廣活動(dòng)的主要途徑。為此，在最能體現(xiàn)本館優(yōu)勢(shì)和特色的大型展覽過(guò)程中，針對(duì)兒童教育的需求，在文化定位、內(nèi)容和展示手段上，應(yīng)結(jié)合本館優(yōu)勢(shì)與當(dāng)?shù)貧v史特點(diǎn)，充分考慮中、小學(xué)歷史教學(xué)對(duì)照與體驗(yàn)的需求。此外，為調(diào)動(dòng)中、小學(xué)生參觀興趣，適度設(shè)計(jì)一批輔助未成年觀眾理解陳展的多媒體及相關(guān)知識(shí)查詢系統(tǒng)，較好地體現(xiàn)“三貼近”的精神以及運(yùn)用現(xiàn)代科技手段將知識(shí)性、趣味性有機(jī)結(jié)合的辦展要求，使得兒童教育的陳列展覽內(nèi)涵和外延得到無(wú)限拓展。

博物館在其固有的特點(diǎn)之中，應(yīng)增加其親子教育活動(dòng)的空間和時(shí)間。適當(dāng)增加兒童展線設(shè)計(jì)，不僅可以滿足成人參觀的需求，還滿足了展覽中親子的互動(dòng)和學(xué)習(xí)教育，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)孩子作為參觀主體的尊重和重視。有些展覽不妨做些親子教育宣傳品，增加一些兒童參觀博物館的禮儀以及一些參觀的提示信息。

（五）開展互動(dòng)參與活動(dòng)，配備兒童指南和讀物

互動(dòng)參與是一種雙向教育，更能激發(fā)兒童的參與積極性。對(duì)于博物館而言，開展互動(dòng)參與活動(dòng)需要有固定的空間、齊全的設(shè)備、專業(yè)的策劃及輔導(dǎo)人員，在調(diào)動(dòng)兒童參與興趣的同時(shí)，還需了解和掌握一定的專業(yè)知識(shí)、歷史典故，相對(duì)于枯燥的書面文字和冷冰冰的文物展品而言，體驗(yàn)類教育活動(dòng)為兒童留存的將是一份難忘的博物館記憶。目前，博物館開展的互動(dòng)參與活動(dòng)大多結(jié)合文物或民俗知識(shí)，以兒童與藏品或復(fù)制品零距離接觸、制作各類文物模型、臨摹描繪文物等為主。

博物館內(nèi)應(yīng)當(dāng)為兒童準(zhǔn)備專門的展品介紹，包括與展品背景相關(guān)的圖片、圖書、海報(bào)、繪畫等出版物，這些都是兒童教育的重要輔助物，需要配備齊全。從現(xiàn)有的博物館兒童指南或閱讀物上看，在突出博物館文化特點(diǎn)的同時(shí)，圖版卡通化、內(nèi)容故事化、形式多樣化已經(jīng)成為發(fā)展的主要趨勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

博物館是兒童教育不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，適時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念、開辟專屬空間，為廣大兒童在博物館內(nèi)接受教育創(chuàng)造更加優(yōu)越的環(huán)境氛圍，創(chuàng)新自身的教育內(nèi)容與形式以健全博物館教育體系，是博物館應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。博物館兒童教育服務(wù)不僅僅是博物館事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，還是時(shí)展、社會(huì)進(jìn)步、教育變革的共同需要。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)有88%的博物館提供從幼兒到少年的教育項(xiàng)目，70%的博物館在過(guò)去的五年中增加了面向教師和學(xué)生的服務(wù)，經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋熀蛯W(xué)生在博物館里感知?dú)v史、探索自然奧妙。相比較而言，我國(guó)兒童博物館的發(fā)展還處于萌芽階段，需要借鑒國(guó)外創(chuàng)辦兒童博物館的優(yōu)秀管理和活動(dòng)策劃經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)的博物館兒童教育開辟更專業(yè)、更廣闊的領(lǐng)域和空間。

綜上所述，兒童教育對(duì)我國(guó)博物館界來(lái)說(shuō)是一個(gè)新課題，如何把這項(xiàng)工作做好，能夠讓兒童走進(jìn)博物館、喜歡博物館，讓博物館成為兒童成長(zhǎng)生涯中的一部分，是我們新時(shí)期博物館人要深入思考的問(wèn)題。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]劉慶平，彭建.當(dāng)代中國(guó)博物館向何去[J].中國(guó)博物館，2008，（3）.

第7篇：兒童教育故事范文

巴學(xué)園的孩子們叫她大李，家長(zhǎng)們喊她大李老師，我稱她老李――我們說(shuō)的是同一個(gè)人：李躍兒，巴學(xué)園的創(chuàng)辦人。

巴學(xué)園匯聚了一群個(gè)性飽滿的孩子，孩子們生活在自然、自由的世界，表現(xiàn)出最真淳的人性狀態(tài)兩歲半的探險(xiǎn)家，3歲的哲學(xué)家，4歲的愛(ài)情公主，5歲的孩子王……但您別以為巴學(xué)園是一個(gè)放養(yǎng)天才的處所，它只是在此打開兒童的心靈，釋放人性的光輝。在這里，只要不傷害他人，每個(gè)孩子的行動(dòng)都是自由的，每個(gè)孩子的天性都得到尊重，正像李躍兒的教育理念“孩子是腳，教育是鞋”，削足適履不是巴學(xué)園的工作。

每個(gè)家長(zhǎng)都以為自己最懂孩子，最愛(ài)孩子。然而，看了巴學(xué)園孩子的生活，也許家長(zhǎng)們就不那么自信了，有些人會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子――哪怕自己的孩子一的無(wú)知以及無(wú)知的愚昧。 巴學(xué)園是一種什么樣的兒童教育?為了真切感知李躍兒教育，我的攝制組在巴學(xué)園跟蹤拍攝了一年，正在制作一部關(guān)于兒童的紀(jì)錄片《成長(zhǎng)的秘密》。這里我權(quán)做放映員，泄密幾個(gè)鏡頭：

場(chǎng)景一：靜靜的午睡中，一位2歲半的小男孩悄悄溜到教室，發(fā)現(xiàn)筐里放著豆子。他謹(jǐn)慎地回頭看看，發(fā)現(xiàn)李躍兒站在門口，便試探性往地板上丟了幾顆，又小心翼翼地看一下大李，大李表情平靜，他便又撒出一把，大李依然表情平靜，于是他大把大把地把豆子撒在地板上，瘋狂地在豆子上來(lái)回奔跑。待他跑夠了，瘋夠了，大李邀請(qǐng)他一起把豆子收起來(lái)，放回筐里。

場(chǎng)景二：游戲結(jié)束了，大李告訴一位小男孩時(shí)間到了，必須把剪刀歸位。他拒不放下剪刀，放聲大哭。大李抓住剪刀，不搶不奪也不松手，只是一遍又一遍重復(fù)：游戲結(jié)束了，剪刀必須歸位。僵持一刻鐘后，小男孩放棄。依然哭泣，大李擁抱了小男孩。

場(chǎng)景三雪中巴學(xué)園，門口站著一位4歲女孩，拒不進(jìn)屋――她在等一位小男孩，男孩不來(lái)她不進(jìn)屋，這種情境已經(jīng)堅(jiān)持一年了。大李走來(lái)問(wèn)道：“我可以陪你等嗎?”小女孩搖搖頭。雪越來(lái)越密，大李再次走過(guò)來(lái)，把自己的圍巾給女孩圍上，大李再次問(wèn)她是否可以陪同，女孩點(diǎn)點(diǎn)頭。雪還在飄，大李陪同小女孩等待，一直到男孩出現(xiàn)。

這些場(chǎng)景是每天發(fā)生在巴學(xué)園的平凡細(xì)節(jié)，它凝聚了李躍兒教育的理念耐心、原則和方法――這是愛(ài)的真實(shí)內(nèi)涵。她尊重孩子的意志，呵護(hù)兒童的心靈，讓他們感到自己是世界的主人；同時(shí)，她又耐心幫助孩子們建構(gòu)原則，絕不漫無(wú)邊際地放縱。李躍兒正以她的理念和行動(dòng)改寫著中國(guó)兒童的教育版圖。

李躍兒何許人也?

鏡頭切回1999年，為尋找紀(jì)錄片選題，我駕車暢游寧夏，在賀蘭山下的小樓第一次見(jiàn)到李躍兒。李躍兒家中墻上懸掛的風(fēng)景油畫提醒她的畫家身份，但她還是給了我驚奇，一見(jiàn)面就講述她父母的陳年愛(ài)情故事，細(xì)節(jié)、情境極為逼真?？催^(guò)她為兒童美術(shù)班上的課，當(dāng)即確定她為紀(jì)錄片的主人公――這個(gè)決定有些突然，出乎她、也出乎我本人的意料，她順應(yīng)兒童天性的教育理念、對(duì)待兒童的耐心與善意、調(diào)動(dòng)氣氛的才華觸動(dòng)了我的神經(jīng)。這部紀(jì)錄片便是后來(lái)中央電視臺(tái)播出的《沙湖畫人》，沙湖邊上的兒童寫生成為影片的重要內(nèi)容。此事定下以后，我們就帶著帳篷去體驗(yàn)小沙湖，晚上明月當(dāng)空，涼風(fēng)如洗，卜居蘆葦叢里的昆蟲演奏著小夜曲。那一天正是中秋。

此后兩年，我們依然漫不經(jīng)心地通電話，偶爾也寫信，安慰或訴說(shuō)一些生活歡樂(lè)和擔(dān)憂，直到有一天李躍兒告訴我她已辭去工作，專心從事兒童教育。我隱約感到，這個(gè)女人天才煥發(fā)的時(shí)刻來(lái)臨了，一旦燃燒，沒(méi)人能阻擋她升騰的生命火焰，正如羅曼?羅蘭寫到約翰?克里斯多夫“心里亮起一道神奇的光芒，命運(yùn)之神叩門了”。

果然，很快，李躍兒的專著《誰(shuí)拿走了孩子的幸福》出版了，她創(chuàng)辦了巴學(xué)園，并從賀蘭山下移到北京，她的兒童教育理念從藝術(shù)家的直覺(jué)發(fā)展為一套完整的學(xué)說(shuō)，她瘋狂地工作、吸納、釋放，宛如穿上一雙紅舞鞋。當(dāng)我從美國(guó)游蕩一年回到北京，巴學(xué)園已經(jīng)成為北京兒童教育圈里的頂級(jí)品牌。

第8篇：兒童教育故事范文

教育是人的教育，教育的世界就是人文的世界。人作為一種生命的存在和精神的存在，是一切教育的出發(fā)點(diǎn)，也是一切教育的最終歸宿。存在主義教育家奈勒稱：“課程的全部重點(diǎn)必須從事物世界轉(zhuǎn)移到人格世界?！盵1]文化教育學(xué)的倡導(dǎo)者斯普朗格指出：“教育之為教育，正在于它是一個(gè)人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！盵2]可以說(shuō)，教育旨向人的精神和諧發(fā)展與自由表達(dá)的內(nèi)在價(jià)值的追求，而并非工具性、功利性的外在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。那種單一地注重外在的知識(shí)傳授、專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)訓(xùn)練，但缺乏對(duì)學(xué)生的情感、品性、志趣等內(nèi)在的精神世界進(jìn)行全面觀照的教育，無(wú)疑是教育的人文性缺失。教育是以觀照和塑造人的精神為其根本的職責(zé)定位與價(jià)值取向的。

觀照和塑造人之精神的教育是精神的教育，這種教育是一種普及的教育?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)明與創(chuàng)造、宇宙奧秘的探索與發(fā)現(xiàn)，可以由一部分人代替大部分人完成，但每一個(gè)個(gè)體的精神就不可能由他人替代。自我精神的構(gòu)建與完善是每一代人、每一個(gè)人“份內(nèi)”的事情。正如奧古斯丁所說(shuō)，我們要堅(jiān)信自己“內(nèi)在的教師”，“我們?nèi)フ?qǐng)教的不是滔滔不絕的演說(shuō)家，而是守護(hù)在心中的真理”。[3]精神只能依賴精神的方式去生成，思想也只能依賴思想的過(guò)程去獲得。任何人的心靈與人格的完滿、和諧與自由不可能由他人的精神成就替代，任何人也只能代表他自己去感受、體驗(yàn)、理解、思考，所以照應(yīng)和培育人之精神的教育便就是普及的、大眾的、廣泛的教育。

精神不僅是不可替代的，而且又是不可停歇的。人類的精神從人類有自我意識(shí)的表達(dá)即已發(fā)生，而個(gè)體的精神成長(zhǎng)從個(gè)體的出生之日起也已開啟。在人文領(lǐng)域，情感的力量遠(yuǎn)比邏輯的力量更強(qiáng)大。情感是重復(fù)的，停止意味著喪失；邏輯是歷史地遞進(jìn)的，停止只是意味著保持。精神的陶冶和養(yǎng)育所要解決的主要問(wèn)題是“心靈”的體認(rèn)問(wèn)題，而不是“頭腦”的知道問(wèn)題，而體認(rèn)的過(guò)程是綿延的。正是因?yàn)榫癯砷L(zhǎng)的不可停歇性和綿延性，精神的教育就是終身的。因此，個(gè)體精神的歷史貫穿了個(gè)體一生的成長(zhǎng)歷程，精神的教育伴隨著個(gè)體精神成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，是從人生之初就已經(jīng)開始了的教育。所謂“不要讓孩子輸在起跑線上”，或者學(xué)習(xí)什么“從孩子抓起”，其真正的教育內(nèi)涵應(yīng)該是精神的培育，是童年精神的涵養(yǎng)與解放，決不是作為外力強(qiáng)加的某種純粹知識(shí)的識(shí)記或單一性技能的訓(xùn)練。兒童教育培育著兒童精神，也便意味著它在培育著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)的精神及其根基。

二

兒童的精神是一種獨(dú)特的存在。兒童也藉以這種精神的表達(dá)營(yíng)造屬于自己的文化世界。兒童的世界從來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)由游戲、童話、涂鴉、兒歌、夢(mèng)想所編織起來(lái)的人文世界，這里自在地?zé)òl(fā)著原初的生命激情，涌動(dòng)著自由的創(chuàng)造沖動(dòng)，彌漫著詩(shī)一樣的天真與浪漫。兒童教育之培育精神的一切價(jià)值實(shí)現(xiàn)首先便有賴于兒童教育自身與兒童精神、童年文化的相互契合和融會(huì)。因此，兒童教育的首要職責(zé)和根本使命只能是呵護(hù)兒童心靈、善待兒童天性。蒙臺(tái)梭利曾聲稱：“大自然為保護(hù)兒童免受成人經(jīng)驗(yàn)的影響而給予兒童發(fā)展的內(nèi)在教師以優(yōu)先權(quán)。”[4]杜威則說(shuō)：“低年級(jí)的特殊問(wèn)題當(dāng)然是要抓住兒童的自然沖動(dòng)和本能。”[5]而維果斯基直接把兒童教育的成功視為“教師的大綱變成兒童自己的大綱的程度”[6]；這些都是對(duì)教育之觀照兒童精神之特質(zhì)的不同注解。

兒童教育以尊重和順應(yīng)童年精神、呵護(hù)和善待童年文化為己任，教育對(duì)年幼的兒童具有特殊的重要意義。因?yàn)?，越是年幼的兒童也就越遠(yuǎn)離由成人的邏輯規(guī)則與客觀理性所編織起的文化世界，其精神的存在就越表現(xiàn)出樸素而自然的人文性特質(zhì)，任何對(duì)于兒童精神的淡漠或無(wú)視行為，都極容易導(dǎo)致以成人理性為主導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)文化對(duì)于兒童的精神及文化的侵蝕和干擾。于是，越是兒童的教育便越是必須學(xué)會(huì)去關(guān)注、接納、理解、欣賞兒童獨(dú)特的精神與文化。教育者在任何情況下都必須把兒童當(dāng)成是兒童而不是成人。

在個(gè)體受教育的過(guò)程中，年齡越大越接近人才的成品，年齡越小也就越遠(yuǎn)離人才的成品，其發(fā)展的潛能或傾向也就越不可預(yù)測(cè)、不可支配。因此，無(wú)視兒童精神的獨(dú)特存在，任何定向化、專業(yè)化、功利性的超前訓(xùn)練，都是對(duì)兒童無(wú)可限量的多種潛能或傾向的一種扼制或限定。兒童猶如幼芽，其主要任務(wù)首先應(yīng)是當(dāng)下的率性生長(zhǎng)，而不是預(yù)先虛擬的結(jié)果。因此，如愛(ài)倫•凱所說(shuō)，“人們沒(méi)有權(quán)力可以為這個(gè)新生命制定法則，正像他們沒(méi)有能力為天上的星辰指定運(yùn)行軌道一樣”，大人們所能做的就只是“須得完全走進(jìn)兒童的思想和想象的世界里去才行”。[7]

理解、尊重與順應(yīng)兒童的精神特質(zhì)，兒童教育自然就是對(duì)于兒童精神的弘揚(yáng)與釋放。在一定意義上，兒童精神的弘揚(yáng)與釋放就是對(duì)于童年精神進(jìn)行全面啟蒙和完整培育的最好詮釋和注解。兒童精神起源并根植于兒童蒙昧、混沌的原初狀態(tài)，而且個(gè)體精神成長(zhǎng)的所有因子和未來(lái)發(fā)展的一切潛在的可能又都融聚、孕育、萌生于童年期的兒童精神。兒童精神乃是作為“人類心智的特殊構(gòu)造，這一構(gòu)造適于將人的各種能力結(jié)合起來(lái)，以利于實(shí)現(xiàn)人的最終使命”[8]。兒童教育自然便應(yīng)是混沌初開、蒙昧始發(fā)的啟蒙教育，為兒童走向開化、理智與成熟，以及不可預(yù)先明知的所有發(fā)展的可能，全面地提供或奠定自然、和諧而完整的早期體驗(yàn)和基礎(chǔ)素質(zhì)。過(guò)早地以成人預(yù)先為兒童圈定的“專業(yè)領(lǐng)域”或“發(fā)展方向”來(lái)教導(dǎo)或訓(xùn)練兒童，而缺乏對(duì)童年生命體驗(yàn)和人格素養(yǎng)的立體式關(guān)注，不僅是對(duì)于兒童自然而整體化的精神的人為肢解，也是對(duì)于兒童未來(lái)發(fā)展?jié)撃艿钠茐男酝钢А?/p>

兒童精神融會(huì)著發(fā)自于主體內(nèi)部的沖動(dòng)、潛意識(shí)、需要、情感、愿望等因素，是主客融合的體認(rèn)、感悟、覺(jué)解的過(guò)程。它充滿著幻想、詩(shī)意、情趣、創(chuàng)造與靈感，是感性的、隱喻的、審美的、自由的。那么，弘揚(yáng)與釋放著兒童精神的教育教學(xué)過(guò)程，就是人與周圍事物之間直觀而感性的互動(dòng)，是人與人之間的平等對(duì)話與交流，是自我內(nèi)部精神力量的自由展示與表達(dá)。這既是教育者的兒童精神的參與，也是受教育者的兒童精神的參與。進(jìn)一步講，就是教育者與受教育者之間的兒童精神的雙向互動(dòng)，相互感染，彼此產(chǎn)生共鳴，贏得和諧。

三

照應(yīng)于兒童精神的形式特質(zhì)，兒童精神的教育就是對(duì)于兒童精神的釋放和童年文化的激活。兒童精神是自我中心化的、整體混沌的、潛意識(shí)化的、詩(shī)性邏輯的精神。順應(yīng)和尊重于這種獨(dú)特存在的精神與文化的世界，兒童教育就是生活化及活動(dòng)性的教育、生態(tài)化及陶冶性的教育、性情化和充滿詩(shī)意的教育。

首先，兒童教育是一種生活化及活動(dòng)性的教育。生活是真切的生活、經(jīng)驗(yàn)的生活。在這里，主觀情意世界與客觀物理世界、自然世界與社會(huì)世界的科學(xué)邏輯界限統(tǒng)統(tǒng)為感性而實(shí)在的生存體驗(yàn)與實(shí)踐過(guò)程所消解，并歸于同一。于是，真正生活的過(guò)程便是主客融合的過(guò)程，是兒童精神的解放與施展的過(guò)程。兒童教育與兒童生活便應(yīng)是統(tǒng)一或同一的。教育融于兒童的生活中，而兒童的生活也便是教育的過(guò)程。兒童一日生活的全部場(chǎng)景和所有環(huán)節(jié)處處蘊(yùn)藏著教育的價(jià)值，同時(shí)，兒童的教育教學(xué)也無(wú)不以兒童直觀感知著的生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)作為其合法的課程來(lái)源。當(dāng)生活成為教育的過(guò)程，大自然與大社會(huì)便成為早期教育的“活教材”，課堂與書本便不過(guò)是生活的“摹本”而已。如果說(shuō)兒童降生于斯、生存于斯的生活世界是邏輯與概念的科學(xué)世界的根基，或者說(shuō)科學(xué)世界是生活世界的一部分抽象出來(lái)加以理論化、形式化的結(jié)果，那么，這種生活化的教育過(guò)程便絕非僅僅是順應(yīng)眼下的兒童精神的發(fā)育水平和發(fā)展現(xiàn)狀，而是兒童精神走向科學(xué)世界或理性世界的必由之路。

兒童教育生活化的形式表現(xiàn)應(yīng)是其活動(dòng)性。生活的過(guò)程乃是生命活動(dòng)的過(guò)程，因此生活歸根結(jié)底是不間斷的具體活動(dòng)的系列演示。對(duì)于兒童，活動(dòng)是直觀的、感性的、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。只有在這樣的活動(dòng)中，兒童的身體與沖動(dòng)、感覺(jué)與動(dòng)作、行為與意識(shí)、激情與幻想才融于一體，也只有活動(dòng)才是兒童全身心投入的整體感知，乃至兒童主觀自我與客觀外界的聯(lián)結(jié)與統(tǒng)一得以實(shí)現(xiàn)的根本途徑。兒童參與的活動(dòng)便是兒童教育的基本過(guò)程與方式。正是在一個(gè)又一個(gè)的具體活動(dòng)中，在兒童的跳躍與歡唱、嬉戲與表演、涂鴉與手工、言說(shuō)與傾聽中，兒童教育才能勾勒出兒童生活的一幅幅生動(dòng)畫卷?？梢哉f(shuō)，活動(dòng)的豐富性與多樣性便是兒童教育與兒童發(fā)展的豐富性與多樣性。在活動(dòng)中探索，在游戲中體驗(yàn)，是兒童把握世界和建構(gòu)自我的基本方式；在“玩中學(xué)”或“做中學(xué)”是兒童教育教學(xué)的重要原則。無(wú)疑，那種剝奪了兒童自由活動(dòng)的權(quán)利與機(jī)會(huì)而只是迫使兒童靜坐的或靜聽的教育，必是壓抑兒童天性、窒息兒童精神的教育。

其次，兒童教育應(yīng)該是一種生態(tài)化及陶冶性的教育。兒童精神的獨(dú)特存在讓兒童自在地抵至一種主客融合、物我同一的生命境界，并呈現(xiàn)出兒童和世界存在的一種自然而和諧的一體化狀態(tài)，即所謂“我在世界中，世界在我中”。兒童無(wú)意識(shí)地或者說(shuō)不自覺(jué)地創(chuàng)造出了他獨(dú)特的物質(zhì)的與精神的、物理的與社會(huì)的、自然的與人為的文化系統(tǒng)，而且也只有這樣的文化系統(tǒng)才是真正適宜于兒童的天性與精神特質(zhì)的。為保障與呵護(hù)兒童自然而和諧的生活與成長(zhǎng)，順應(yīng)于兒童精神及文化的一體化以及無(wú)意識(shí)化特征，從宏觀上講，兒童教育的過(guò)程必須要協(xié)調(diào)各方關(guān)系以形成整體的教育影響源或影響力的開放化、網(wǎng)絡(luò)式、立體化構(gòu)建，為兒童提供與營(yíng)造一個(gè)生態(tài)化的成長(zhǎng)背景與人文氛圍，關(guān)注隱性課程資源的開發(fā)與組織，讓兒童在不自覺(jué)的潛移默化的被陶冶、感化或熏染的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)其人格與性情圓滿而完整的發(fā)展。

再次，兒童教育還須是一種釋放主觀性情而充溢著詩(shī)意的教育。自在地和潛意識(shí)化地以感性傾向見(jiàn)長(zhǎng)或?yàn)橹鲗?dǎo)的兒童精神，讓兒童在處理自我與外界的關(guān)系過(guò)程中，不自覺(jué)地踏上了性情化的體驗(yàn)、覺(jué)解、感悟、象征或隱喻等為基本方法的人文認(rèn)識(shí)路徑。主客二分的、概念的、邏輯的、明晰的、實(shí)證的科學(xué)方法論只能是成人式的精神世界里的主導(dǎo)。兒童精神堪稱是一種具有濃郁的審美意蘊(yùn)的藝術(shù)精神、詩(shī)性精神。兒童精神賦予了兒童的生活與文化以獨(dú)特的人文化取向和性情化的浪漫主義色彩。因此，兒童精神的教育的過(guò)程是充滿童年情趣和詩(shī)意體驗(yàn)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，當(dāng)兒童的那種浪漫主義的童話意識(shí)，天馬行空的奇思怪想，輕松自在的玩笑幽默，泛靈主義的物理觀念，荒誕不經(jīng)的酒神邏輯，不加掩飾的快意恩仇，無(wú)拘無(wú)束的活潑天性，真正可以成為教育過(guò)程中的一種自由表達(dá)并得到充分施展，那么兒童教育就具有了人文化特質(zhì)。

強(qiáng)調(diào)兒童教育的人文化特質(zhì)，也并非否認(rèn)個(gè)體早期科學(xué)啟蒙的必要性與重要性。只是在兒童那里科學(xué)已決然不是成人世界里的理性科學(xué)，而是“人文化”了的科學(xué)。兒童精神賦予外在的客觀事物以兒童自我的情感、愿望、幻想與意識(shí)。于是，兒童眼中的科學(xué)已經(jīng)契進(jìn)了自我中心化的目的與意義，而被情意化、人格化、主觀化。正所謂，兒童已經(jīng)“把科學(xué)放進(jìn)了自己的童話里”，并“注入了自己的理解、想象”。[9]因此，適宜于兒童的精神，即使是科學(xué)科目或科學(xué)知識(shí)的教育教學(xué)，也是一種人文性的精神體驗(yàn)或過(guò)程，所以需要采用一種人文化的精神方式或方法。認(rèn)識(shí)青蛙成長(zhǎng)的生物學(xué)現(xiàn)象，用“小蝌蚪找媽媽”這個(gè)擬人化的故事來(lái)開展；認(rèn)識(shí)雪花的物理性狀，通過(guò)數(shù)它的6個(gè)“花瓣”或6個(gè)“手臂”的隱喻來(lái)進(jìn)行，即是一種人文化了的科學(xué)啟蒙。

綜上所述，觀照兒童精神的兒童教育不是靜坐中的說(shuō)教，而是活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)與嘗試；不是現(xiàn)成知識(shí)的灌輸，而是好奇與思考的激發(fā)；不是封閉式的集中訓(xùn)練，而是融入大自然的探索，融入大社會(huì)的主動(dòng)實(shí)踐；不是沉浸于符號(hào)和邏輯世界的推演，而是投身于活生生的生活世界的直觀體驗(yàn)；不是外在規(guī)范的一味束縛或壓抑，更應(yīng)是內(nèi)部情意愿望的抒發(fā)與表達(dá)；不尋求科學(xué)理性的精確解答，而更追求幻想沖動(dòng)的釋放和詩(shī)性情趣的滿足。

參考文獻(xiàn)：

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[8]裴斯泰洛齊.裴斯泰洛齊教育論著選[M].北京：人民教育出版社,1992：327.

第9篇：兒童教育故事范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和逃?電視劇 影響

21世紀(jì)是媒介化的社會(huì)，媒介帶給我們思維方式與生活方式的轉(zhuǎn)變。電視對(duì)兒童的深刻影響已經(jīng)受到世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。尼爾·波茲曼在《童年的消逝》一書中指出，電視的出現(xiàn)導(dǎo)致了成人與兒童界限的模糊，童年在消逝。“電視改變了童年的生態(tài)，改變兒童的思維方式?！雹俑鶕?jù)《首都未成年人電視收視行為分析報(bào)告》，36.00%的未成年人從3歲開始看電視，15.61%從4歲開始看電視，18.65%從5歲開始看電視。這說(shuō)明大部分未成年人在6歲之前就開始了電視收視生涯。電視成為當(dāng)代兒童最為親密的“伙伴”。②

美國(guó)傳播學(xué)者施拉姆指出：“兒童之所以看電視，是因?yàn)殡娨晫?duì)兒童有用”，③進(jìn)入讀圖時(shí)代，視聽語(yǔ)言的影響比讀書更為直觀，在兒童教育中扮演重要角色，兒童電視劇成為兒童家庭教育、學(xué)校教育之外重要的輔助手段。

一、兒童需要的電視節(jié)目

按照兒童心理學(xué)的研究成果劃分，童年期由四個(gè)階段構(gòu)成：0—3歲的嬰兒期、4—6歲的兒童早期、7—12歲的兒童中晚期，以及13—16歲的少年早期。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童對(duì)電視劇的需求各不相同。

（一）嬰兒期

以傳統(tǒng)電視觀念而言，0—3歲的兒童并不在電視媒體的受眾范圍之內(nèi)。但因?yàn)橛?guó)兒童電視劇《天線寶寶》的熱播，改變了媒介之前的看法。自2003年，英國(guó)BBC與中央電視臺(tái)合作《天線寶寶》在央視少兒頻道播出之后，這部片子就在中國(guó)掀起了一股熱潮，全國(guó)40多家省級(jí)衛(wèi)視陸續(xù)播出。

研究表明，1—3 歲的低幼兒對(duì)兒語(yǔ)化語(yǔ)言以及簡(jiǎn)單的動(dòng)作有著極大的模仿欲。1歲以后，嬰兒的視覺(jué)也基本與成人相同，對(duì)鮮艷色彩比較敏感，對(duì)幾何圖形的形狀、大小、體積等特征有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和延伸，更容易被節(jié)奏性強(qiáng)的歡快音樂(lè)所吸引。拉康在《形成“我”之功能的鏡像階段》中說(shuō)，“嬰兒出生后的6—18 個(gè)月是第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)——鏡像階段，在這一階段，嬰兒首次在鏡中看見(jiàn)并認(rèn)出自己，這種鏡前的自我識(shí)別從此打開了嬰兒的想象世界?！薄短炀€寶寶》這樣的兒童電視劇正是抓住了第一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期，促進(jìn)了嬰兒想象思維的發(fā)育。

（二）兒童早期

4—6歲的兒童主要集中在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)。這一年齡段兒童的突出心理是認(rèn)為萬(wàn)物都有靈性。適合兒童早期的電視劇題材主要以神話故事、童話故事、寓言故事和科幻故事為主。人物性格要簡(jiǎn)單，故事情節(jié)要簡(jiǎn)潔，故事表現(xiàn)孩子的童真、童趣，敘事藝術(shù)上表現(xiàn)出浪漫的色彩。

（三）兒童中晚期

在小學(xué)、初中時(shí)期，開始以自己的眼光衡量社會(huì)和他人。其通過(guò)學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)，以及與社會(huì)的交互式接觸，習(xí)得更多生存的技能與方法。如兒童電視劇《家有兒女》用情景喜劇表現(xiàn)了三個(gè)處于不同年齡段的孩子與家庭和社會(huì)的關(guān)系。孩子的頑皮、對(duì)社會(huì)的不解，父母面對(duì)孩子如何處理問(wèn)題，這一系列故事讓電視機(jī)前的小觀眾學(xué)習(xí)了更多與社會(huì)相處的方法。

（四）青少年時(shí)期

身體和心理接近成人的青少年，以中學(xué)生為主體。其正處于青春叛逆期，更喜歡表現(xiàn)校園生活的輕松故事，而不喜歡太多的說(shuō)教與引導(dǎo)。課余生活有更多科學(xué)含量的科幻故事也是放松的好方法。此外，由于處于青春萌發(fā)期，其對(duì)異性的關(guān)注和吸引是非常正常的現(xiàn)象。青少年電視劇應(yīng)該在這一問(wèn)題上適當(dāng)表現(xiàn)、處理，正確引導(dǎo)，對(duì)正確的人生觀和價(jià)值觀做出正面引導(dǎo)。如《十六歲的花季》等表現(xiàn)校園生活的青少年電視劇目前較少。

二、我國(guó)兒童電視劇存在的問(wèn)題

由于我國(guó)的影視作品沒(méi)有分級(jí)制度，在電視劇方面更沒(méi)有針對(duì)不同年齡層的兒童進(jìn)行細(xì)分，因此，我國(guó)的兒童電視劇受眾是粗放式的。在兒童電視劇的制作過(guò)程中，也存在角、過(guò)于說(shuō)教刻板、故事敘述復(fù)雜等問(wèn)題，具體情況如下：1.創(chuàng)作意圖上的誤區(qū)。并非所有涉及兒童的都是兒童電視劇。兒童電視劇應(yīng)以兒童為主要人物，以生活或豐富的想象力為主要內(nèi)容，符合兒童的欣賞習(xí)慣和理解水平。目前，一些兒童電視劇要么充滿成人式的說(shuō)教意味，要么將兒童想象得過(guò)于低幼，脫離兒童發(fā)展的實(shí)際。2.在兒童電視劇的創(chuàng)作題材上存在諸多誤區(qū)。盡管當(dāng)前的兒童電視劇仍處于邊緣地位，但近些年的兒童電視劇總量還是有一定的發(fā)展。兒童電視劇的題材越來(lái)越寬泛，既有現(xiàn)實(shí)題材，又有童話、科幻、魔幻等內(nèi)容；既有表現(xiàn)的故事，也有以中國(guó)功夫?yàn)榍腥朦c(diǎn)的兒童電視劇。雖說(shuō)總體上題材寬泛了，但在具體操作中卻存在一些問(wèn)題。如科幻劇與魔幻劇，劇情頗為吸引人，但在少年兒童的正面引導(dǎo)上明顯不足，兒童沉溺其中，起不到建立正確科學(xué)觀與價(jià)值觀的作用。3.在創(chuàng)作手法上，存在邏輯線索過(guò)于復(fù)雜、超出兒童審美能力的問(wèn)題。越小的兒童保持注意力的時(shí)間越短，對(duì)復(fù)雜邏輯的理解能力越低，與成人劇相比，兒童劇更應(yīng)考慮接受群體的審美能力。

從電視劇敘述結(jié)構(gòu)理論來(lái)說(shuō)，把幾個(gè)故事連接在一起，最終形成一個(gè)故事的敘述結(jié)構(gòu)更適于兒童電視劇。從整體上來(lái)看，這種敘事結(jié)構(gòu)注重對(duì)兒童生活的自然呈現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)于復(fù)雜的因果關(guān)系，更能貼近兒童的視角。

三、對(duì)兒童電視劇創(chuàng)作的建議

雖然近幾年兒童電視劇的創(chuàng)作數(shù)量也有了大幅提高，但也只是勉強(qiáng)接近國(guó)家新聞出版廣電總局要求的兒童電視劇的產(chǎn)量應(yīng)占全國(guó)電視劇總產(chǎn)量7%的標(biāo)準(zhǔn)。這其中還有很大一部分作品得不到或是很少得到播出的機(jī)會(huì)。此外，兒童電視劇精品數(shù)量仍然較少，兒童耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀作品及人物形象不多。為此，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行兒童電視劇創(chuàng)作，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。1.兒童電視劇創(chuàng)作首先要做到寓教于樂(lè)。如在“科幻”題材中，加入科學(xué)知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)題材中，將文學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識(shí)融入到故事當(dāng)中，將兒童電視劇變成家庭教育和學(xué)校教育的重要輔助手段。2.在兒童電視劇中，要側(cè)重表現(xiàn)童真、童趣、童心。表現(xiàn)真善美的內(nèi)容，也要適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象，讓兒童在與社會(huì)的交互式關(guān)系中習(xí)得生活技能和生存本領(lǐng)。3.由于電視劇的思維慣性，大多數(shù)兒童電視劇集數(shù)很多，過(guò)于復(fù)雜。兒童電視劇可以縮減不必要的情節(jié)，濃縮故事，精簡(jiǎn)集數(shù)，多出精品，讓兒童有更多的選擇機(jī)會(huì)。

注釋：

①譚旭東.重繪中國(guó)兒童文學(xué)地圖[M].西北大學(xué)出版社，2006：26.