金融學碩士培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：金融學碩士培養(yǎng)方案范文

【關鍵詞】CFA 培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0124-02

中國加入WTO后，越來越多的外資金融機構加入到了本土競爭的行列，它們的到來很大程度上改變了我國金融業(yè)的傳統(tǒng)盈利模式。譬如，商業(yè)銀行從以前的靠存貸利差增加收入，擴展到現(xiàn)在的個人業(yè)務、基金業(yè)務、股票業(yè)務等;而包括保險公司和證券公司在內的其他機構也同樣面臨著外來者的巨大挑戰(zhàn)。這些都加大了對金融人才的需求，給予了高等教育金融專業(yè)強大的發(fā)展動力。

作為就業(yè)熱門，市場需求旺盛，金融學科深受各大高校的重視，陸續(xù)新增開設了不少相關專業(yè)，每年高考的錄取分居高不下。

然而，就業(yè)機會增多并不是對所有畢業(yè)生都是一樣。事實上，由于連續(xù)多年考生對金融學的趨之若鶩，以及金融行業(yè)對金融本科生實用性的質疑，使得業(yè)內對普通的金融專業(yè)畢業(yè)生的需求已經(jīng)呈下降趨勢，這一趨勢尤其表現(xiàn)在對金融專業(yè)本科生的需求上。大部分機會更多地賦予了高層次的金融人才，懂外語、懂得國際金融和現(xiàn)資知識的高端人才尤其走俏。

目前金融行業(yè)對于人才的需求存在結構性矛盾，即一般性人才的過剩和高級專門人才的緊缺;能夠勝任投資銀行、金融衍生品、資金交易、公司理財和個人理財?shù)雀黜棙I(yè)務的高級金融專業(yè)技術人才相對比較缺乏。

因此，適應金融行業(yè)的快速發(fā)展和人才需求結構調整是高校金融教育改革工作的重點。

根據(jù)2014年9月20號財金通的《上海金融基礎人才市場供需調研報告》顯示，上海高校畢業(yè)生在嘗試進入金融行業(yè)就業(yè)時遇到的最大阻力就是“缺乏實務經(jīng)驗和相關系統(tǒng)培訓”。即便各高校也一直努力為自己的在校生提供各種實習的機會，但是顯然杯水車薪，不可能解決大量應屆生應聘簡歷上在這一項上的短板。

圖1 上海高校畢業(yè)生求職的最大阻力

資料來源：2014年財金通《上海金融基礎人才市場供需調研報告》

因此，在專業(yè)培養(yǎng)方案及課程大綱設置中結合相關系統(tǒng)培訓，成為另一個更具有廣譜效應的探索方向。

在后金融危機時代，針對業(yè)界對金融教育“注重金融理論而不重實務，重視金融知識而不重道德”的批評，很多高校將CFA引入大學教育。

CFA全稱 Chartered Financial Analyst （特許注冊金融分析師），是全球投資業(yè)里最為嚴格與含金量最高的資格認證，被稱為金融第一考。自1962年以來，為全球投資業(yè)在道德操守、專業(yè)標準及知識體系等方面設立了規(guī)范與標準，并被廣泛認知與認可。

截至2014年6月，CFA在全球147個國家和地區(qū)目前擁有143個會員協(xié)會及超過119，000名會員（包含持證人：112，000），其中中國內地3521人，香港6508人。

這項旨在培養(yǎng)合格金融分析師的資格認證，除了專業(yè)的金融理論、量化計算等考核外，還要嚴格考核和評估申請者的“道德標準”，這在當前危機中顯得極為重要。

作為江蘇省唯一一所綜合型財經(jīng)類大學，南京財經(jīng)大學非重視自身的發(fā)展特點;南財大金融學院長期以來科研教學優(yōu)勢突出，金融學專業(yè)繼2010年被評為省級優(yōu)勢學科之后，2015年更入選“江蘇省高校品牌專業(yè)A類項目”，迎來了又一個非常重要的教改期。

為了真正實現(xiàn)專業(yè)的品牌化優(yōu)勢，南財大金融學于2015年12月底，南財大金融學院啟動了關于CFA大學認證項目的申請工作，并于2016年3月順利通過。

目前，南京財經(jīng)大學是江蘇省唯一獲得CFA認證這一殊榮的高校，也是繼復旦大學、中山大學、浙江財經(jīng)大學之后，全國第四個同時通過本科和碩士兩個項目認證的高校。這標志著該校金融學專業(yè)獲得了國際權威行業(yè)協(xié)會的認可，對促進學校金融人才培養(yǎng)的標準化、國際化具有重要意義和積極推動作用。

在將CFA系統(tǒng)知識模塊嵌入金融高等教育培養(yǎng)方案的過程中，南財大金融學院主要采取了以下幾個方案：

一、優(yōu)化培養(yǎng)方案，設立國際實驗班

獲得CFA大學認證項目是對于南財大金融學院現(xiàn)有的雄厚師資力量以及較為完善合理的專業(yè)培養(yǎng)方案及課程結構的高度認可，而目前正在試行的CFA國際實驗班項目則是該院進一步將CFA培訓模塊與本科培養(yǎng)方案緊密結合的有效嘗試。

2015年秋季入學的大一新生中有近300名報名參加了英文選拔考試，難度約等于英文專業(yè)大一結束的期末考試，選前五十名組建了CFA國際實驗班。學院為實驗班配備了全海歸師資，采用全英文的授課方式;課程基于CFA考試要求的十個模塊進行設計，結合了金融學院現(xiàn)有的教學培養(yǎng)方案，學制兩年半，完成時學生正好達到參加CFA一級考試的基本要求，即本科畢業(yè)前十八個月。同時，自2015年起，南財大金融學院的金融專業(yè)碩士被要求在畢業(yè)前必須至少通過CFA一級。

盡管目前本科階段的教改還在試行，需要時間進一步檢驗;但是根據(jù)研究生的應屆生就業(yè)或者在讀生實習機會數(shù)據(jù)來看，CFA系統(tǒng)模塊的嵌入都起到了明顯的正面推動作用。

二、加強師資培訓，建立高水平教學團隊

1.配備全海歸師資

近年來南財大金融學院大力引進海外人才，為國際實驗班配備的所有師資都是海歸博士，保障了全英文的教學需要。同時，制定了集體備課制度，定期集中討論交流，不斷完善教學方案，有效幫助了年輕教師的迅速成長。

2.實時報送學生評教

每次授課之后，學生都會填寫非常詳細的FEEDBACK，對于教師授課水準實時把握;一旦有學生提出合理意見或建議，會立即要求該位教師整改教案，重新試講。

3.擴大學術交流，鼓勵教師進修

為年輕教師建立了完善的“學術沙龍”制度，定期延請學術界或業(yè)界達人開展學術交流活動;鼓勵青年教師在國內外參加進修，進一步提高自身學術素養(yǎng)及教學技能。

三、嚴格規(guī)范了課堂教學管理

1. 國際實驗班設置了內外雙重班主任，從維持課堂紀律到課后作業(yè)的及時批改，都有嚴格制度保障;能及時受理學生的各方面意見和建議，不斷優(yōu)化教學水平。

2.建立完整的實驗班檔案庫。

自入班的選拔考試開始，學生的每一次課堂學習情況，包括師生交流、課后作業(yè)以及參與對外交流活動和獎懲情況，均有詳細記錄。每學期期末，由專職內務班主任將實驗班成員的日常學習記錄及期末考試情況整理成冊并仔細核對后，。

3.建立具有針對性的獎懲制度，設置一定的優(yōu)先權。

針對實驗班學習特點，學院在很多比賽或活動中給了其同等條件下相對優(yōu)先的權利;譬如，學院有對外交流活動并需要選拔參加人員時，在同等條件下，優(yōu)先考慮實驗班的學員。

四、優(yōu)良的硬件設備

南財大金融學院的金融工程實驗室是江蘇省內首家金融模擬教學實驗室，被評為江蘇省屬高校省級示范中心建設點，現(xiàn)在作為CFA國際實驗班固定的日常教學場所，提供了一流水平的硬件設備。

參考文獻：

[1]丁忠明.財經(jīng)類院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新[M].南京：南京大學出版社，2011.

[2]黃德權，鄒新月.以市場需求為導向創(chuàng)新“三型”投資理財人才培養(yǎng)模式――以廣東商學院投資學專業(yè)（ 投資理財方向） 為例[J].金融經(jīng)濟，2012（ 8）.

[3]秦洪軍，董海圓，趙盛磊.高等院校創(chuàng)新型金融人才培養(yǎng)路徑探析――基于美國經(jīng)驗的借鑒[J].教育現(xiàn)代化，2015（13）.

第2篇：金融學碩士培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：金融工程；學科特色；培養(yǎng)模式

金融工程學（Financial Engineering）是一門工程型的新興交叉學科，誕生于上世紀80年代末、90年代初，伴隨公司金融、投資銀行與證券投資業(yè)務等多種創(chuàng)新型金融業(yè)務而迅速發(fā)展。金融工程學標志著傳統(tǒng)金融學走向了產(chǎn)品化和工程化，成為現(xiàn)代金融學的最新發(fā)展。

一、金融工程課程體系產(chǎn)生于引入的宏觀認識

金融工程最初的狹義定義是組合金融工具和風險管理技術的研究。金融工程研究領域所涉及的范圍包括如下層次：對創(chuàng)新型金融產(chǎn)品與工具的研發(fā)；設計開發(fā)新的金融手段；創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實中的金融問題。各層次由淺入深，展現(xiàn)了遞進的三個層次。各層次對應實例表現(xiàn)如下：第一層次包括對銀行賬戶、共同基金，以及面向企業(yè)的期貨、期權，可轉換債券、新型優(yōu)先股等給予創(chuàng)新型設計；第二層次包括銀行金融制度等的再設計；第三層次包括創(chuàng)新企業(yè)融資結構，新型現(xiàn)金流管理策略的給出等。金融工程學創(chuàng)始人之一的約翰?馬歇爾，曾任全美金融工程師協(xié)會執(zhí)行主席，從實務角度也對金融工程的研究范圍進行了概括。其認為應包括如下四方面，即證券及衍生產(chǎn)品等金融工具的交易，投資與貨幣管理，公司理財和風險管理。在特定條件下，傳統(tǒng)型金融工具往往難以迎合公司兼并、收購等特定融資需求，其亟需金融工程師為其設計出能夠恰當解決問題的融資方案。在諸多金融衍生工具的交易方面，主要目標是開發(fā)各種套利交易策略，涉及不同地點、不同時間、不同金融工具、法律法規(guī)和稅率等多方面，包括純套利性質交易策略和準套利性質的交易策略。其是將高風險投資工具轉化為低風險投資工具的系統(tǒng)，包括開發(fā)“高收益”共同基金，貨幣市場共同基金，以及正向回購和反向回購協(xié)議等。金融工程所對應的風險管理強調，將多種風險管理方法進行組合，以對金融風險進行分析和管理，即根據(jù)企業(yè)的風險管理目標，對企業(yè)風險進行識別并測度，繼而利用已有的金融工具構造出降低或規(guī)避風險的方案。

二、國內外金融工程專業(yè)方向學科特色比較

1.設在工程學院的金融工程碩士課程設置。（1）哥倫比亞大學和普林斯頓大學是把金融工程碩士設置在工程學院培養(yǎng)的代表性學校。其中，哥倫比亞大學的金融工程專業(yè)位居北美金融工程專業(yè)第二，普林斯頓大學的金融工程運用專業(yè)位居北美金融工程專業(yè)第九。其中，哥倫比亞大學的金融工程科學碩士學位（Master of Science in Financial Engineering）由工程與應用科學學院授予，普林斯頓大學的金融工程碩士學位（Master of Engineering in Financial Engineering）由工程與應用科學學院授予。從哥倫比亞大學金融工程碩士專業(yè)設置中，我們了解到，運用工程學和統(tǒng)計學的相關技術解決金融實際問題是該校進行培養(yǎng)的特點，該校所畢業(yè)的學生應具備在銀行、證券及金融投資公司等各種金融機構從事相關分析工作的基本能力。哥倫比亞大學要求其學生必須掌握七門必修課程（金融工程隨機模型、金融工程統(tǒng)計工具、金融基礎原理、金融工程最優(yōu)化、蒙特卡洛方法、資產(chǎn)定價與投資、連續(xù)時間序列），并將把統(tǒng)計學知識與工程學知識統(tǒng)一起來解決金融問題的能力作為考核要點。

2.對于設在數(shù)學或統(tǒng)計學院的金融工程碩士培養(yǎng)課程，是因為在美國，金融工程課程被一些學校安排在數(shù)學或統(tǒng)計學院進行講授。此種模式的代表學校包括芝加哥大學、斯坦福大學和康乃爾大學等。通過分析上述幾所排名前列學校的情況，我們發(fā)現(xiàn)，此種模式側重于理論方面的研究?？的藸柎髮W出版了《Mathematical Finance》，是金融工程學領域的第一個學術期刊；斯坦福大學和芝加哥大學的金融工程相關研究成果也位于此研究領域中的領先位置。為此，培養(yǎng)金融工程領域中的專業(yè)學術型人才，是將金融工程專業(yè)設在數(shù)學或統(tǒng)計學院進行模式的一大鮮明特色。在該培養(yǎng)模式下，未來繼續(xù)攻讀博士學位的碩士研究生比例明顯高于其他，而且所畢業(yè)的學生還將獲得數(shù)理金融科學碩士學位（Master of Science in Financial Mathematics）。芝加哥大學的金融數(shù)學碩士課程設置中對數(shù)學成績的要求很高，而且學習難度也較大，其側重于對學生學術理論的培養(yǎng)。具體來講，該校此專業(yè)所設置的課程有高等數(shù)學與概率論，經(jīng)濟學，金融分析與金融模擬等。培養(yǎng)既能利用數(shù)學模型和數(shù)學方法對金融問題進行定量分析，又能以此對衍生產(chǎn)品進行設計和定價的能力。

3.加州大學Berkeley分校把金融工程專業(yè)設置在Hass商學院。縱觀排名于北美金融工程專業(yè)前20的學校，將金融工程專業(yè)設在金融學院進行碩士培養(yǎng)的學校，僅此一家。不僅如此，Hass商學院還是全美商學院主導下惟一提供金融工程學位計劃的學院。相比較于普林斯頓大學工程與應用科學學院授予的金融工程碩士學位，芝加哥大學授予的數(shù)理金融科學碩士學位而言，Hass商學院授予的是金融工程文學碩士學位（Master's in Financial Engineering）。文學碩士的培養(yǎng)模式較前者來講，更偏重于實際運用，屬于職業(yè)導向型教學模式，其對學生的理論分析能力要求較低。經(jīng)濟金融領域中實用性質較強的課程中，如公司金融、金融機構分析、金融創(chuàng)新案例、應用金融設計等課程，均被Hass商學院金融工程碩士課程設置在內。此類課程的設置將會使其培養(yǎng)的學生更易適應將來的工作，要求國內金融工程課程設置充分考慮資本市場的發(fā)展現(xiàn)狀。

比較發(fā)達國家和地區(qū)排名靠前大學金融工程專業(yè)課程設置后發(fā)現(xiàn)：首先，美國金融工程人才培養(yǎng)集中于碩士培養(yǎng)，而現(xiàn)階段我國金融工程人才的培養(yǎng)主要集中于本科階段，目標是金融工程本科人才，為此，美國模式對于我們來講存在較大差異性，不適宜直接照搬。其次，我國的資本市場尚處于轉型階段。這一時期的資本市場，往往層次感并不是很清晰、市場產(chǎn)品不能呈現(xiàn)多元化與多樣性，在法律監(jiān)管、技術保證等方面還存在一系列的缺陷。這使得有效市場假說和現(xiàn)代金融理論基本分析方法，這些金融工程研究所依附的基本理論并不能實現(xiàn)在我國的充分使用。目前，國內諸多大學均在結合本校的綜合優(yōu)勢，開設金融工程專業(yè)及其相關專業(yè)，力求培養(yǎng)出金融工程人才。經(jīng)濟類學校教學的缺陷是，在工程教學上并無優(yōu)勢。一般有著金融經(jīng)濟理論和工商管理的基礎和優(yōu)勢。因此，財經(jīng)類大學開辦金融工程專業(yè)如何展現(xiàn)出自身特點？所培養(yǎng)出的畢業(yè)學生如何在工作領域中與綜合性大學學生進行競爭？財經(jīng)類學校的金融工程專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性何在？這都是我們一直在要探索、思考和研究的問題。適應市場發(fā)展，以需求為導向是我們的立足點。

真正適應我國情況的金融工程課程體系是，一方面以立足我國國情的實務性應用性課程為主，另一方面，由于我國的金融衍生品市場還會不斷被豐富發(fā)展，在完全成熟規(guī)范之后仍需數(shù)理性較強的研究作為支撐，因此還需在應用性金融工程知識的基礎上增加定量性的金融工程相關知識。金融工程學科發(fā)展簡史告訴我們，金融理論是支持金融工程學形成與發(fā)展的理論基礎，現(xiàn)代的經(jīng)濟學相關理論、數(shù)學定價方法的理論、統(tǒng)計學的數(shù)值分析理論、會計學和財務分析的理論、金融與法學理論和稅收策劃理論等其他學科理論，也正在向金融領域滲透。

因此，金融工程學科的建設應該以金融與經(jīng)濟學結合的理論為基礎，借鑒工程論的方法、以信息技術為支撐手段，為資本市場、金融中介和公司財務的發(fā)展提供創(chuàng)新服務。所以，對于財經(jīng)類大學培養(yǎng)金融工程專業(yè)的本科生，培養(yǎng)目標具體包括：造就能夠擁有廣泛而扎實的經(jīng)濟學與金融學基本知識，數(shù)學知識背景適度，能夠運用多種計算機模擬測算技術熟練地進行數(shù)值計算和仿真建模模擬的金融工程應用人才。

三、財經(jīng)類院校在金融工程人才培養(yǎng)的模式

1.設立院與院，系與系，甚至院與系之間的聯(lián)合培養(yǎng)模式。金融工程學本身就屬于交叉學科，學科交叉的特點明顯強于其他學科，其要求各個學校在都應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，需要在相關院系之間盡可能地進行橫向與縱向聯(lián)系，以共同培養(yǎng)金融工程人才。其中，尤其以將管理學院的管理特色和金融學院的金融優(yōu)勢結合起來培養(yǎng)學生為亮點。

2.建立靈活多樣的課程制訂規(guī)劃。由于金融工程專業(yè)與實務領域中的諸多問題有著直接的密切聯(lián)系，故而，靈活多樣應該是其課程設計的一大特色，以保證其前沿性與持續(xù)性。課程制訂規(guī)劃的具體內容可以劃分為如下三方面：①結合金融工程的學科特點和學校自身的發(fā)展優(yōu)勢，制訂出體現(xiàn)學校培養(yǎng)特點的金融工程課程體系；②基于現(xiàn)實中一系列客觀金融實際，以及實踐課題需要，設計出相應的課程體系；③根據(jù)學生興趣、特長、愛好，給予一定數(shù)目的，能夠涵蓋全學科的廣泛的選修課程體系。

3.實施課堂教學與試驗、實踐教學結合的模式。強化實踐性的金融工程學，應對其給予實驗與實踐的高度重視，課堂講授與課堂練習的相輔相成，互相結合。課堂講授是一種“分析模式”的教學模式，其更多強調的是學習的抽象性，對問題思考的垂直化，對確定性的追求，個體工作的獨自性等。在課堂教學與實踐結合的基礎上，需要重視金融工程專業(yè)的案例教學訓練。結合形式多變的金融市場，更多地開展案例式的教學方法，與金融實務教學是實驗教學中較為突出的特點。

4.強調團隊學習模式。合作學習和小組工作結合是試驗與實踐教學采用較多的方法?？梢园凑諏嶋H項目或某個實驗，將學生分成若干學習小組，由學科教師進行輔導。學生們之間相互協(xié)作，共同完成項目，從中掌握相關知識，并使綜合學習能力得到提升，學會分工協(xié)調，團隊合作。

5.提倡不同層次之間相互銜接的培養(yǎng)模式。金融工程專業(yè)人才的培養(yǎng)上應注意將本科、碩士、博士不同層次的不同要求，注重將各層次的人才培養(yǎng)進行銜接。其應是復合型、應用型的金融技術人才。為此，在本科培養(yǎng)階段，應強調培養(yǎng)和提升學生的整體，并將理論實踐結合對接點的識別作為重要的培養(yǎng)點，繼而培養(yǎng)學生對金融工程方法、理念、意識的認知。這些是金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)本科階段的主體任務。在碩士研究生培養(yǎng)階段，如何能夠掌握現(xiàn)代金融理論和金融工程技術實踐能力是培養(yǎng)中所對應的重點。在博士研究生培養(yǎng)階段，強調提升金融工程課題的研究素質和實踐能力是對應的重點。

總之，金融工程將不僅僅作為一門技術性的學科，而是將逐漸成為一種創(chuàng)新和開放的思想方法，日益滲透到金融、經(jīng)濟乃至社會生活中。相應地，金融工程教學科研工作也應保持開放的心態(tài)和學習的熱情，不斷借鑒、思考、創(chuàng)新和合作，從更高的角度來看待和發(fā)展金融工程學科，才能培育出好的金融工程人才。

第3篇：金融學碩士培養(yǎng)方案范文

論文摘要：金融學實驗教學，不但是金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而且也是金融學專業(yè)教育的重要內容。我國金融學實驗教學存在以下問題：指導方針上存在“認識偏差”；發(fā)展上存在兩大“瓶頸”，教學實踐過程中存在三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學實驗教學的地位；在全國高校推動金融學實驗教學的標準化建設；建立一支高素質的實驗教學專任教師隊伍：以及實施全面平衡的實驗教學體系。 

 

一、前言 

 

居于現(xiàn)代經(jīng)濟核心的金融業(yè)具有第一和持續(xù)的推動作用。實現(xiàn)金融的這種推動作用，從而確保我國經(jīng)濟社會發(fā)展的良好金融生態(tài)，同時具備足夠能力抵御內外因素的擾動，一個根本性的前提就是要有大量高素質金融從業(yè)人員。這些高素質的金融人員，最終來源只能是大學教育。只有培養(yǎng)出高素質的金融英才，才有可能創(chuàng)造出強大的金融業(yè)。進而只有依賴強大的金融業(yè)，在當今金融一體化與國際化下，才能實現(xiàn)我國經(jīng)濟的和平崛起，并最終實現(xiàn)中華民族的偉大復興。 

培養(yǎng)金融人才，大學的理論教學固然重要，然而金融專業(yè)的實驗教學亦不可或缺。在一定程度上，當前的中國金融學專業(yè)實驗教學更凸現(xiàn)出其重要性與緊迫性。其原因有三：純粹的金融學理論既來源于實踐，又最終要回歸實踐，而實驗教學。則是溝通二者的一道重要橋梁，此其一；在金融實務界，金融技術與業(yè)務，更凸現(xiàn)其重要性，而金融學本科教育的“產(chǎn)品”，主要面向金融實務界，而非純粹的理論界，此其二；最后，中國金融業(yè)的改革開放，需要一大批高素質與具有國際化視野的金融實務人才。所有這些都表明，金融學的大學教育，除了要進一步強化理論教學之外，實驗教學需要大力超前發(fā)展。 

然而，通過我們的實地調研與考察發(fā)現(xiàn)，我國金融專業(yè)的實驗教學恰好嚴重滯后于理論教學。金融學專業(yè)的實驗教學目前存在的主要問題可以歸結為：一個“認識偏差”，二個“瓶頸”，三個“實踐過程失衡”。 

 

二、金融學專業(yè)實驗教學的認識偏差 

 

傳統(tǒng)意義上，金融學屬于文科性質的科學；然而事實上，尤其是在當代意義上，金融學更屬于一門實踐科學。金融學。并不如歷史與地理，或者語言與文學，屬于純文科性；它的學科應用性質更決定了其實踐性。金融學面對的金融業(yè)，技術性非常強，無論是從銀行到保險，還是從證券到信托，無一不需要特殊的技術性與操作性技能。這種實踐技能，本身就是金融職業(yè)的重要內容，而不僅僅是一種輔助工具。 

有鑒于此，我國大學金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)，就需要理論與操作性實踐的并重。然而從我國金融學專業(yè)的教育現(xiàn)狀而言，還遠遠沒有實現(xiàn)這種并重。對于實現(xiàn)操作性的實驗教學存在巨大的認識偏差，即金融學作為文科專業(yè)，實驗教學并不重要?；蛘咧辽僦匾圆蝗缋碚摻虒W。這種認識偏差主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，金融學專業(yè)的實驗教學并沒有像自然科學一樣，在專業(yè)培養(yǎng)方案中得到足夠的重視。充其量，實驗教學僅僅是作為讓學生了解其中的金融理論而附加的教學活動。實驗教學，既沒有作為單獨的系統(tǒng)化專業(yè)課程，也沒有單獨的學分要求。由此不難理解，我國國內金融學專業(yè)教育中，實驗教學這一塊并沒有作為一個專門的課程，予以系統(tǒng)規(guī)劃。 

另一方面，金融學專業(yè)的實驗教學投入極少。隨著我國對高素質金融人才需求的劇增，開設金融專業(yè)的大學也越來越多。但是實驗教學這一塊的投入并沒有到位，相反不少高校把金融學專業(yè)看成是投入少，產(chǎn)出大的一個好專業(yè)。就筆者所了解的幾所“211”重點大學而言，金融學專業(yè)教育雖然建立了專門的實驗室，但是整個實驗室的配套以及后續(xù)資金投入相對嚴重不足。這種結果則是，雖然建立了專業(yè)實驗室，但是實驗室在學科發(fā)展與人才培養(yǎng)上的特有價值遠遠沒有發(fā)揮出來。 

這種認識偏差以及上述體現(xiàn)，也直接導致了下面的“瓶頸”。 

 

三、金融學專業(yè)實驗教學的兩大瓶頸 

 

當前金融學專業(yè)實驗教學存在兩大“瓶頸”。對金融學專業(yè)的實驗教學發(fā)展與質量提升無疑是兩個重大的阻礙因素。 

第一個“瓶頸”是，金融學專業(yè)的實驗教學缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學大綱與通行的高質量教材。前面已經(jīng)述及，金融學專業(yè)實驗教學并沒有成為培養(yǎng)方案中的正式課程，全國也極少金融學實驗教科書。相反，自然科學中的物理等課程，都有專門實驗大綱與指導書。金融學專業(yè)的現(xiàn)狀是，它沒有全國規(guī)劃的實驗大綱與教材，相關教師只能“無米之炊”。高校在進行實驗教學時，普遍依據(jù)教師個人的專業(yè)理解，進行教學大綱的編排與實驗教學內容的選編。以《外匯市場業(yè)務》為例，真正符合大學教學的高質量教材暫時還沒有。這個“瓶頸”的后果是，實驗教學缺乏相對科學可行的依據(jù)，也沒有規(guī)范的標準，教師的主觀性成分較多。這無形中降低了教學的效果，也降低了教學的效率。更為嚴重的是，降低了實驗教學在培養(yǎng)高素質金融人才方面所發(fā)揮的應有作用，從而也直接導致了我國金融人才培養(yǎng)不太理想的尷尬局面。 

第二個“瓶頸”則是，高校普遍缺乏金融學專業(yè)的專任實驗教師。金融學專業(yè)的實驗教學有著與理論教學不同的規(guī)律，從而也需要有不同背景與技能的專業(yè)教學指導人員。但是從目前我們調查了解的情況來看，高校的金融學教師普遍理論化偏強。而實驗技能較差。承擔金融實驗教學的教師，基本上都是承當相應課程的理論教學人員。例如，《銀行信貸》的實驗，則由該理論課程的教師擔任。其他相關實驗教學內容，也大抵如此。這種雙肩挑的教學模式，無疑對金融學專業(yè)的大學教師提出了更高的要求。但是，由于個人精力有限，職業(yè)背景不同，相當部分教師并不適應這種雙肩挑的實驗教學模式。大學對教師的人行門檻比較高，例如“211”大學，沒有博士學位的人員基本上進不去，也不可能承當教學任務。從而，有實踐背景，但如果沒有博士學位的金融界人士，也難以進入高校擔任專任實驗教師。最終，大學的教師基本上都屬于學院派，來源于實踐部門的人員奇缺。根據(jù)我們對幾所高校的調研，90％以上的金融學教師都是從學校到學校，從來沒有在金融界工作過。這個“瓶頸”與上面第一個一樣，也降低了金融實驗教學的效果，極大影響了我國金融人才的綜合素質培養(yǎng)。 

 

四、金融學專業(yè)實驗教學實踐過程中的三大失衡 

 

除了上述問題，金融學專業(yè)實驗教學過程中，還存在三大失衡，從而進一步惡化了我國金融學專業(yè)實驗教學的效果，并導致金融人才培養(yǎng)不盡人意。 

第一個失衡是，注重個體而非系統(tǒng)。金融學實驗教學零散分布于各門課程，而非整合在一起。當前各高校金融學實驗教學普遍的做法是，把實驗教學混排在理論教學之中。例如，證券投資課程，實驗教學安排在理論教學結束后的一周，或者兩周之內集中進行。又如。外匯市場業(yè)務課程，教師先做理論性的教學，或者基本知識的教學，然后集中到實驗室進行實驗學習。這種教學模式，并不利于金融學人才的全方位、綜合性的素質培養(yǎng)。學生得 到的金融實驗知識與技能，只有孤零與散亂。同時，由于各門理論課程安排在不同學期，從而學生也只能在不同學期參與實驗教學。這種安排，相當程度上降低了實驗教學的互相補充與促進的強化效果。結果則是，學生對實驗教學，對金融學的綜合技能依然缺乏完整統(tǒng)一的認識與訓練。 

第二個失衡是，注重淺層次，欠缺高層次。實驗內容只注重簡單操作，而缺乏理論指導下的情景應用。由于金融業(yè)的特殊性，校內大學生到金融機構實習以獲取金融實踐技能，并不是一條切實可行的人才培養(yǎng)方式。因而各高校更倚重建立金融實驗室，用以培養(yǎng)既具有理論金融知識。又擁有金融實踐知識。并能很快適應金融業(yè)實際工作需要的人才。但是高校金融學專業(yè)的實驗教學，更多的時候是教會學生會使用相關計算機軟件，而非金融業(yè)的實踐操作。譬如，銀行會計課程，高校利用相關軟件，讓學生知道銀行業(yè)會計的基本處理程序。至于面對一項銀行業(yè)務，該如何具體操作，學生并沒有得到有效的輔導與訓練。這表明。這種實驗教學，充其量屬于金融實驗教學的淺層次。高層次的實驗教學，需要建立在淺層次之上，對學生進行真正理論指導之下的實驗訓練，從而培養(yǎng)學生的實際問題實際分析能力。這種能力，可以完全彌補金融學專業(yè)應屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗的通病。 

第三個失衡是，注重金融實驗室的“硬件”建設，忽視“軟件”開發(fā)或配備。金融實驗教學，不但需要一流的實驗硬件設施，例如足夠數(shù)量的電腦以及通暢的網(wǎng)絡設施，更需要相應的教學軟件。在硬件方面，高校基本上都能配備當時最高水平的電腦。但是，在軟件方面，建設明顯滯后。金融教學軟件的來源渠道有兩個：自我開發(fā)與商業(yè)購買。自我開發(fā)，對于金融學專業(yè)方面的老師而言，可以說勉為其難，或者根本不可能。因為，對于大型專業(yè)軟件的開發(fā)，需要專業(yè)的計算機編程人員，而且需要一個編程的團隊，專門進行開發(fā)與研究。顯然，金融學專業(yè)的教師并不勝任這項工作。同時，軟件開發(fā)，非一朝一夕所成，耗時巨大。顯然，這也并適合于自我開發(fā)。由此，商業(yè)購買也就成為一條退而求其次的可行選擇。然而從實際應用而言，商業(yè)軟件的使用并不十分順暢。這其中的原因是，商業(yè)開發(fā)人員難以滿足既懂計算機編程，又兼金融理論與應用實踐知識的綜合要求。最終，高校花數(shù)十萬購進的軟件，并不是非常適合實驗教學所需。同時，軟件如果一旦使用不暢，或者出現(xiàn)問題，更新修復緩慢，在一定程度上影響了實驗教學的順利開展。此外，金融學專業(yè)的實驗軟件之間，也基本上屬于條塊分割。這既影響了整體教學效果的提高，也增加了實驗教學的投入。后者對于文科專業(yè)發(fā)展失衡的高校而言，顯然是提高實驗教學水平與質量一道難以逾越的門檻。事實上，從我們調查情況來看，高校建立金融實驗室以后。每年用于更新硬件設備，尤其是更新軟件，提高軟件水平的投入幾乎處于停滯狀態(tài)。 

 

五、創(chuàng)新金融實驗教學，提高金融學專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力 

 

鑒于上述問題，為了著力提高我國金融人才的培養(yǎng)質量，我國金融學專業(yè)的實驗教學需要進行大膽創(chuàng)新，尤其需要做好下面幾個方面的工作。 

第一，糾正認識偏差，大力提高實驗教學的地位。在糾正這個偏差方面，我國教育主管部門的重要作用不可忽視。一方面，教育主管部門在評估大學專業(yè)水平時，應把實驗教學列入重要的考評指標；另一方面，教育主管部門可以在金融學學科設立與建設尤其是碩士點與博士點建設中，把實驗教學列為重要的參照指標。此外，提升金融實驗教學的社會公信力與影響力，也是助推實驗教學地位的重要途徑。例如可由教育部牽頭，各個高校每年輪流舉辦全國金融實驗技能大賽，以此促進實驗教學的社會影響，并由此獲取各級教育行政主管部門以及高校管理層對金融學專業(yè)實驗教學的認識與軟硬件的大力支持。只有教育主管部門以及高校管理層對金融學專業(yè)的實驗教育有了新的認識與關注，才有可能在日后金融學學科建設與人才培養(yǎng)中給與重要的政策扶持。 

第二，推廣金融學實驗教學的規(guī)范化與標準化制度建設。由教育部牽頭成立金融學專業(yè)實驗教學指導委員會。這個委員會負責制定全國統(tǒng)一的金融學實驗教學大綱指南，全國高校在此基礎之上制定出各自的詳細培養(yǎng)方案。根據(jù)這個指南，今后各高校金融學專業(yè)的實驗教學納入培養(yǎng)方案的核心部分。指引的主要內容至少要包括：實驗教學的目標，基本內容，教學的實驗室建設最低標準，標準的軟件要求，師資的培養(yǎng)與實施，綜合考評，持續(xù)的軟硬件設備投入等等。通過這樣的教學指引，徹底扭轉目前我國金融學專業(yè)實驗教育的分散、無序、無標準的狀態(tài)，最終提升實驗教學的標準，并實現(xiàn)我國金融學人才培養(yǎng)質量的更高飛躍。此外一件急迫的事是，組織專家編寫我國金融學專業(yè)實驗教學的指導書。有了這個指導書，金融實驗教學也就有了標準與方向標。 

第三，建立一支高素質的金融學實驗教學專任教師隊伍。金融學實驗教學效果的好壞，最終都要落實到是否有合格的實驗指導老師。由專任老師負責金融學實驗教學活動。是提高實驗教學水平，創(chuàng)新金融學實驗教學的重要舉措。專任教學的來源，路徑有兩個。一種方法是，選拔理論功底扎實而且具有博士學歷的年輕教師到金融業(yè)進行為期1～2年的實踐鍛煉。在此基礎之上，再把這些教師進行相對系統(tǒng)的實驗教學培訓。另外一種方法則是外部引進，即從金融業(yè)中引進具有博士學位的實踐人才。對這種人才；再經(jīng)過一定時期的教育學與實驗學的培訓。 

第四，實施全面平衡的金融學實驗教學體系。前面分析到的“失衡”，都是金融學人才培養(yǎng)的軟肋，高校需要徹底扭轉。對于第一個失衡，按照本節(jié)第二條的建議，高?？梢园呀鹑趯W實驗教學專門歸類到兩門課程：微觀實驗學與宏觀實驗學。各門理論課程，只負責理論課內容的教學；實驗內容，整合到這兩門課程中。就微觀實驗學教學內容而言，主要包括證券投資、外匯市場業(yè)務、保險、銀行會計等；而宏觀實驗學，則應該包括中央銀行學、財政學等。對于第二個“失衡”，高校應該把金融學實驗教學分為兩個層次。淺層次，要求學生熟悉相關實驗內容，會使用金融模擬軟件；高層次，則要求學生能夠面對各種不同經(jīng)濟環(huán)境與業(yè)務情景，“量體裁衣”，運用所學理論知識自主確定實驗內容的處理流程與對策。譬如，面對一家中小型外貿(mào)企業(yè)，學生需要綜合運用國際金融與外匯業(yè)務的相關知識，幫助其設計外匯風險的管理對策，并制定出詳細的項目實施報告。對于第三個“失衡”，高校一個切實可行的方法是，外購教學軟件時，嚴格選取軟件開發(fā)商，并委派實驗指導專任教師前往軟件公司蹲點。如是才能確保所購軟件能夠量身定做。以便適合金融業(yè)的實驗教學要求，避免軟件購置后無法正常使用而影響實驗教學的順利開展。同時，高校需要定期更新軟件，以適應金融學專業(yè)教學的要求以及金融業(yè)的動態(tài)發(fā)展。只有軟硬件的不斷更新以及擬合，金融學的實驗教學效能才能發(fā)揮到最大，而高素質金融人才的培養(yǎng)目標才會實現(xiàn)。 

 

六、結束語 

 

金融學實驗教學，是金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與重要內容。目前，開設金融學專業(yè)的高校普遍建立了金融實驗室。然而，金融學專業(yè)的實驗教學目前還有不盡人意的地方。具體而言，我國金融學實驗教學存在以下問題：金融學實驗教學在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中并沒有得到足夠的重視。高校對金融學專業(yè)實驗教學普遍存在“認識偏差”；金融學實驗教學的發(fā)展存在兩大“瓶頸”，即缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學大綱與缺少勝任金融學實驗教學的專任教師；除此以外，還存在實踐過程中的三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學實驗教學的地位；在全國推廣金融學實驗教學的標準化；建立一支高素質的實驗教學專任教師隊伍；以及實施全面平衡的實驗教學體系。 

 

第4篇：金融學碩士培養(yǎng)方案范文

不同的方向在課程設置中除了包含普通金融專業(yè)的全部核心課程之外，再加設了與專業(yè)方向相關的核心專業(yè)方向課程，在培養(yǎng)“通才”的基礎上多了“專才”的菇碼，這種基于就業(yè)導向的課程體系建設，在拓寬就業(yè)渠道的同時增強了專業(yè)核心競爭力。而農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)大都以系為單位隸屬于經(jīng)濟管理學院，只是作為普通專業(yè)而不分具體的專業(yè)方向，課程設置也只能是最基礎的專業(yè)課程，學生普遍反映只學了皮毛，期望能更深人地學習自己感興趣的專業(yè)課程。

1.1專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗，科研與教學不能有效銜接

金融學是一門集理論、實務、技能于一體的實踐性很強的應用型學科。然而農(nóng)業(yè)院校相關專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接從事教學工作，沒有任何在金融機構的工作經(jīng)歷。另外，由于金融學博士相對比較稀缺，但高校門檻友都要博士學位，因此農(nóng)業(yè)院校中還有相當一部分教師原專業(yè)并不是金融專業(yè)，甚至也不是相近的專業(yè)。其他專業(yè)對口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學經(jīng)驗，卻普遍缺乏實踐經(jīng)驗，對于一些應用性強的課程，只能是照本宣科或泛泛而談。農(nóng)業(yè)院校的課題大都屬“農(nóng)口”，由于各方面條件的制約和平臺的缺乏，幾乎沒有純金融的課題，參考大部分農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)教師的研究方向，基本都圍繞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)村金融方面，結果就是科研脫離教學，不能有效地為教學服務，也不能及時將學科最前沿的研究反饋給學生。

1.2不夠重視實踐教學、經(jīng)費投入不足

實踐教學包括三部分，實驗教學、基地實習和畢業(yè)設計。農(nóng)業(yè)院?；旧隙冀ㄔO了金融模擬實驗室，但硬件因缺少投人普遍存在服務器落后，計算機老化的現(xiàn)象。就軟件來看，證券投資分析軟件比較成熟，但要購買相關的實時資訊每年都是一筆不小的花費，很多院校為了節(jié)省經(jīng)費就采取壓縮實驗學時的辦法。而商業(yè)銀行和保險等相關軟件雖有產(chǎn)品，但其開發(fā)還處于摸索階段。由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強，實習單位接收學生的積極性不高。即便接收也不會對實習生進行業(yè)務操作的培訓，更不會讓學生親自上崗操作。金融學專業(yè)雖為農(nóng)業(yè)院校的非核心專業(yè)，但招生人數(shù)卻遠遠高于其核心專業(yè)，因此在畢業(yè)實習階段相當一部分的學生只能由非金融專業(yè)的教師作為其畢業(yè)設計的指導教師，這就造成“學”與“用”不相匹配，學生用四年的時間學習金融，而最終完成的畢業(yè)論文卻是非金融領域，這不但加重了學生的負擔，也在一定程度上影響學生的就業(yè)。

1.3學生對就業(yè)前景缺乏信心

金融行業(yè)從業(yè)資格證種類很多，有證券、銀行、期貨、基金銷售(主要針對銀行)、保險等。以下是筆者對某農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)2009級學生已取得職業(yè)資格證的調研結果。學生對資格證的重要性并不陌生，但從考取結果來看，學生并不偏好跟自己專業(yè)聯(lián)系更為緊密的資格證。其中，81%的學生認為在當前的經(jīng)濟形勢下該行業(yè)工資水平較低，從業(yè)難度大。而事實上，金融行業(yè)的平均工資水平已連續(xù)幾年躍居全國第一的高位。金融業(yè)平均工資水平除了2006年稍低于信息傳輸、計算機服務和軟件業(yè)以外，一直領先于其他行業(yè)。還有96%的學生認為考取會計從業(yè)資格對以后的就業(yè)更有幫助;另外，少數(shù)學生對金融專業(yè)不感興趣。從生源角度看，農(nóng)業(yè)院校來自農(nóng)村的學生比例更高，平時接觸金融有關方面的機會較少，甚至學了《證券投資學》后還不能真正理解什么是股票和基金，所以會有部分學生對金融業(yè)完全不感興趣。這說明學校對學生的培養(yǎng)除了金融理論和專業(yè)實踐之外，還應該注重對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育，尤其是農(nóng)業(yè)院校更應如此。

2農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1重建具有農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)特色的培養(yǎng)方案

2.1.1增設農(nóng)村金融的相關課程

自2005年世界銀行扶貧協(xié)商小組(cGAP)提出了普惠金融體系的內涵后，農(nóng)村金融受到了空前的關注，市場也函需農(nóng)村金融方面的專業(yè)人才。但只有中國農(nóng)業(yè)大學等少數(shù)院校在金融學碩士培養(yǎng)階段設有農(nóng)村金融方向，開設了相關的農(nóng)村金融課程。一方面有農(nóng)村金融專業(yè)人才的市場需求，另一方面為了增強其專業(yè)核心競爭力，建議農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)本科教學階段就開設農(nóng)村金融相關課程。例如，取消以往為了體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校特色而開設的《農(nóng)學概論》、《畜牧學概論》，取而代之的可以是《農(nóng)村金融理論與政策》、《小額信貸》、《農(nóng)業(yè)保險》、《農(nóng)產(chǎn)品期貨》和《合作金融》等課程。

2•1•2細化金融學專業(yè)方向

綜合類大學金融學專業(yè)培養(yǎng)目標主要是面向“大金融”培養(yǎng)高層次的理論型、國際型人才，而農(nóng)業(yè)院校則應該揚長避短，注重培養(yǎng)應用型人才。目前了解到國內高等院校對金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標雖然沒有太大的差別，但在實際的課程設置中，綜合類院校和財經(jīng)類院校已經(jīng)考慮到順應市場需求的變化，將金融學專業(yè)方向進行細化，著力培養(yǎng)專業(yè)人才，而農(nóng)業(yè)院校則遠遠滯后于其他高校。建議農(nóng)業(yè)院校在結合自身條件的情況下，除了設置銀行、證券和保險等專業(yè)方向以外，更應該增設農(nóng)村金融方向，體現(xiàn)辦學特色，為農(nóng)村金融機構培養(yǎng)應用型人才。

2.2注重對教師的實踐教學和科研能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)院校應積極創(chuàng)造機會，定期安排教師到相關金融機構實習、進修，還可以聘請金融機構的員工作為兼職教師，提高金融實踐教學水平。另外還要加強與其他院校金融學專業(yè)之間的合作，定期選拔骨干教師到國外或國內知名院校訪學進修，提高教師的科研能力，以科研帶動教學，形成良性循環(huán)。逐步形成一支既懂理論，又懂實務的“雙師型”教師隊伍。

2.3對現(xiàn)有的實踐教學模式進行創(chuàng)新改革

2.3.1建立全真實驗教學體系

全真實驗教學體系即創(chuàng)建全真實的職業(yè)環(huán)境，以幫助學生在真實情境中親身實踐的一種教學方式。例如可以將實驗室改造為銀行營業(yè)大廳、券商柜臺等等，學生可以分批、分角色體驗不同的職業(yè)分工，以提升學生的學習興趣。其次是要注意金融實驗的時間安排，證券投資分析類的實驗由于要使用實時行情來進行分析，所以該實驗安排就要跟證券交易所的開市時間一致。最后，農(nóng)業(yè)院校還應在考慮自身條件的基礎上努力實現(xiàn)實驗室對外開放和資源共享。

2.3.2拓展校外實習基地，真正實現(xiàn)“崗位實習”

由于金融行業(yè)的保密性強，建立校外實習基地的難度就比較大。農(nóng)業(yè)院校應當聘請已在金融部門擔任領導的校友兼任客座教授，充分利用這樣的人脈優(yōu)勢，與金融部門共建實習基地?？梢試L試職工傳授學生專業(yè)技能，學生傳授職工專業(yè)理論，學校與金融單位之間建立起互利雙贏的合作關系，才能保證實習基地的穩(wěn)定性。

2.3.3嘗試改變畢業(yè)實習的考核方式

農(nóng)業(yè)院校目前的畢業(yè)實習考核方式主要是撰寫畢業(yè)論文。既然農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)應用型人才和服務于農(nóng)村金融的專業(yè)人才，不如嘗試取消畢業(yè)論文，而要求學生按照自己的實習項目撰寫實習報告更為可行。

2.4個性化職業(yè)生涯規(guī)劃設計

金融學專業(yè)不僅應該是專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃，更應該是個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，建議大一、大二不分專業(yè)方向，共同學習金融專業(yè)的各門基礎課和專業(yè)基礎課，大三再按照學生的愛好、專長進行個性化培養(yǎng)，幫助學生設計適合自己的專業(yè)方向。其次，定期或不定期地邀請金融業(yè)的成功人士為學生做職業(yè)生涯規(guī)劃的專題講座，以自身的真實經(jīng)歷感染學生。再次，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列人人才培養(yǎng)方案。

2.5積極引導學生考取職業(yè)資格證

第5篇：金融學碩士培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：金融信息化；復合型金融信息化人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G40-03文獻標識碼：A文章編號：1006－3544（2012）02－0060－05

一、導言

金融是一種典型的虛擬經(jīng)濟，其經(jīng)營、管理和決策過程幾乎不涉及物流活動，所以金融活動本身就是一種典型的信息處理活動，金融業(yè)因此也是國民經(jīng)濟中信息技術應用最早和最深入的行業(yè)之一?；谟嬎銠C和網(wǎng)絡通信技術的各類金融信息系統(tǒng)已經(jīng)成為金融業(yè)創(chuàng)新業(yè)務、 管控風險和處理數(shù)據(jù)的重要基礎設施，是其競爭力的重要保障。國務院頒布的《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006~2020）》中，金融信息化首次被納入國家規(guī)劃 [1] ；國際商業(yè)機器公司（IBM）提出了“智慧星球”的概念，并發(fā)表了《智慧星球贏在中國》的研究報告，智慧銀行是六大智慧行動方案之一。

根據(jù)諾蘭模型 ① ， 我國金融信息化正處于集成向數(shù)據(jù)管理邁進的過渡階段，處于以計算機技術應用為主向以信息技術與業(yè)務融合為主的轉折點，其特點是信息技術與金融業(yè)務的高度融合。這一階段需要的是大量既掌握信息技術又精通金融業(yè)務知識的復合型人才 [2] 。金融信息化教育及其人才培養(yǎng)質量就成為金融信息化的重要保障之一。

本文在對金融信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題分析的基礎上，界定了復合型金融信息化人才的概念、知識結構和能力要求。并嘗試設計一種以學歷教育為主的、多層次的培養(yǎng)模式，讓學生在校期間，既學習相關計算機應用知識，培養(yǎng)計算機應用能力，同時又掌握并精通基本金融理論和業(yè)務，成為復合型金融信息化人才。

二、金融信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

歐美發(fā)達國家和其他發(fā)展中國家也開始重視金融信息化人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)分為兩個體系：一是高等院校中的學歷培養(yǎng)模式；二是作為職業(yè)技術的一種證書培訓 [3] 。倫敦大學學院（University College London，簡稱UCL）是歐美發(fā)達國家金融信息化人才學歷教育培養(yǎng)的典范 ② ，該學院從本、碩、博三個層次培養(yǎng)復合型金融信息化人才，重點是碩士層次。根據(jù)學歷背景的不同，設計了兩個碩士方向：第一學歷是非計算機專業(yè)， 培養(yǎng)目標為通才（generalist）；第一學歷是計算機或者相關專業(yè)，培養(yǎng)目標是專才（specialist）。這兩個方向的畢業(yè)生都可以選擇攻讀博士學位或者直接從事金融服務領域的技術工作。 土耳其的伊斯坦布爾花園大學與伊斯坦布爾交易所合作辦學，采取證書教育，進行模塊化教學。

我國目前的金融信息化人才主要來自于理工科院校計算機、軟件工程、電信工程等專業(yè)，這些學生一般不懂金融理論與實務知識， 適應金融信息化工作的時間較長； 還有原中國人民銀行所屬院校的信息類專業(yè)，如原陜西財經(jīng)學院、西南財經(jīng)大學等。這些學校培養(yǎng)的學生計算機及其應用能力又明顯不足，也無法完全適應金融信息化的要求。

進入21世紀， 隨著金融信息化在金融業(yè)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位日益凸顯， 金融信息化人才的重要性日益突出， 國內一些重點院校開始探索金融信息化人才的培養(yǎng)。 西安交通大學于2000年設立了金融信息工程專業(yè)，覆蓋本科、碩士、博士三個層次；北京大學于2005年成立了金融信息工程系；隨后大連理工大學、同濟大學、華中科技大學等相繼成立金融信息工程專業(yè)（或專業(yè)方向），以學歷教育的方式培養(yǎng)金融信息化人才。但由于受到學科的限制和制約，培養(yǎng)的人才雖然對金融信息化的適應能力有了較大的改善， 但仍然無法滿足金融信息化對人才知識結構和能力的要求。

此外， 金融信息化人才的培養(yǎng)還有以下問題：（1）定位問題，與其他金融人才定位的混淆，知識的重復，如金融工程、金融數(shù)學等。（2）培養(yǎng)模式問題，應該以學歷教育為主，還是以社會培訓為主。（3）學科背景問題，第一學歷應該是金融專業(yè)、信息技術專業(yè)還是復合型專業(yè)。（4）教師隊伍問題，應該是復合型，還是多專業(yè)的組合等。 這些都是在復合型金融信息化人才培養(yǎng)過程中迫切需要解決的問題。

三、復合型金融信息化人才的知識結構與能力要求

（一）復合型金融信息化人才的概念

我國的復合型人才培養(yǎng)興起于20世紀90年代，對應于美國的“通識教育”和“實用教育”、日本的“世界通用人才教育”。目前絕大多數(shù)的教育都是基于這種形式的培養(yǎng)模式， 側重于人文科學與自然科學的復合。 相同學科或者不同學科的不同領域的復合型培養(yǎng)模式在很多高校也有嘗試， 一般采用設置復合型專業(yè)、雙學位制、第二學位制、聯(lián)通培養(yǎng)制、主輔修制、選修課制等方式。金融信息化人才的培養(yǎng)則以設置復合型專業(yè)為主。浙江工商大學李金昌（2011）提出全面開放實驗室， 建立綜合性實驗中心培養(yǎng)經(jīng)濟類復合型人才。 上海金融學院信息管理學院院長元如林（2011）提出適應智慧金融需求，培養(yǎng)金融信息化人才。 但是， 縱觀已有的金融信息化人才培養(yǎng)文獻，往往對金融信息化人才的界定不清晰，而且關于其知識和能力的研究幾乎為空白。 西安交通大學經(jīng)濟與金融學院張成虎（2011）提出復合型金融人才的概念，并刻畫了其能力體系。本文在此基礎上提出“復合型金融信息化人才”的概念，界定其知識結構和能力構成。

復合型金融信息化人才， 是指掌握信息技術及其應用知識，熟悉金融理論與實務，能夠在金融服務與業(yè)務創(chuàng)新、 金融風險管理及金融數(shù)據(jù)管理等信息化工作中從事需求分析、開發(fā)、測試、管理及其他相關工作的復合型人才。

（二）復合型金融信息化人才的知識結構

人才成長一般經(jīng)歷知識的被動接受和應用、創(chuàng)造新知識、發(fā)展新知識三個階段。學校教育（博士以下） 以第一階段為主， 也就是知識的接受和應用階段。因此，首先必須明確復合型金融信息化人才的知識結構。 復合型金融信息化人才要求的知識結構橫跨多個領域，根據(jù)知識構成及構成的比例不同，可以劃分為不同的方向， 把所有的方向和業(yè)務領域綜合，就可勾勒出一個完整的知識結構。各個高校推行培養(yǎng)方案時可以對某些學科有所偏重， 避免人才培養(yǎng)同質化，也可以突出自己的特色，但是整個學科的知識結構應該是相同或者相近的。 為了便于培養(yǎng)模式的多樣化和創(chuàng)新，按照接受知識的順序和內容，可分模塊進行歸納。

1. 微觀金融知識 [4] 。一般包括金融市場或者金融機構主要業(yè)務流程和機構設置等金融市場運作知識；金融市場中金融工具與工具創(chuàng)新、價值評估、風險管理和資產(chǎn)組合、資本資產(chǎn)定價、資產(chǎn)證券化等金融市場運作機理知識； 金融風險管理框架與計量方法等知識。

2. 宏觀金融知識。 一般包括貨幣需求與貨幣供給、貨幣均衡與市場均衡、利率形成與匯率形成等基礎知識；通貨膨脹與通貨緊縮、金融危機、國際資本流動與國際金融震蕩、 貨幣政策及其與財政政策等宏觀調控政策的配合、 金融的制度安排與宏觀政策的協(xié)調等國際國內金融制度安排知識。

3. 計算機技術知識。 一般包括計算機運行基本理論的硬件知識；主流程序語言（如C++語言、JAVA語言等）及其應用、管理軟件生產(chǎn)過程、管理信息化、常用軟件的使用等軟件知識；數(shù)據(jù)庫基本理論、數(shù)據(jù)庫設計與數(shù)據(jù)庫建設、 數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)等數(shù)據(jù)庫知識；網(wǎng)絡架構（建設、維護計算機物理網(wǎng)絡）、網(wǎng)頁制作、web程序設計等網(wǎng)絡知識。

4. 統(tǒng)計計量知識。 一般包括對金融活動內容進行分類、量化、數(shù)據(jù)搜集整理以及描述、分析，反映金融活動規(guī)律性的應用統(tǒng)計知識； 將管理的相關問題采用定性和定量相結合的方法， 研究包括金融在內的各種運行系統(tǒng)中所發(fā)生的各種復雜問題， 為決策提供科學支持的運籌知識； 以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎， 運用數(shù)學、 統(tǒng)計學方法與計算機技術，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關系的計量經(jīng)濟知識。

5. 金融信息化復合知識。 一般包括網(wǎng)絡金融的理論與實務知識；由金融業(yè)內部信息系統(tǒng)、金融業(yè)之間的信息系統(tǒng)（FEDWIRE、BOJ－NET、CHIPS、SWIFT等）、金融業(yè)與客戶之間的信息系統(tǒng)構成的金融信息系統(tǒng)的分析與設計知識；金融數(shù)據(jù)倉庫的建立、管理等方面的知識； 金融數(shù)據(jù)挖掘和聯(lián)機事務處理的知識；數(shù)據(jù)倉庫+聯(lián)機事務處理+數(shù)據(jù)挖掘的金融決策支持系統(tǒng)的知識。

（三）復合型金融信息化人才的能力要求

本文根據(jù)我國金融信息化的特點及其對人才知識結構與能力的要求，設計了如圖1所示的金融信息化人才知識結構和能力傳導關系圖。一般來說，我國復合型金融信息化人才應具備如下幾點能力：

1. 基于服務創(chuàng)新、 產(chǎn)品創(chuàng)新的金融業(yè)務流程再造的開發(fā)和應用能力。 創(chuàng)新是金融業(yè)生存和發(fā)展的根本，目前金融業(yè)絕大多數(shù)的創(chuàng)新依賴信息技術。而我國在利用信息技術手段保障和改進金融服務方面與發(fā)達國家存在很大差距。芝加哥商業(yè)交易所（簡稱CME）正是由于其Globex電子交易系統(tǒng)而成為全球最大的電子交易服務和流動性提供商， 樹立了在全球所有金融和商品期貨期權產(chǎn)品領域電子化交易市場的領先地位，并成功收購了芝加哥期貨交易所（簡稱CBOT）。因此，隨著國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高， 金融客戶的需求在不斷發(fā)生變化，能不斷開發(fā)出低轉換成本的、既便利又安全的、與時俱進的基于金融信息技術的金融產(chǎn)品， 金融企業(yè)就可以獲得高額的壟斷利潤， 占據(jù)市場的領導地位。具備基于服務創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新的金融業(yè)務流程再造的開發(fā)和應用能力的復合型金融信息化人才可以幫助金融企業(yè)做到這一點。

2. 基于信息技術的決策能力。 在信息技術高度發(fā)達的今天， 傳統(tǒng)的以經(jīng)驗為手段的決策因欠缺精確性、及時性、全面性和科學性，已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需要， 取而代之的是利用各種信息技術輔助進行決策。 因此復合型金融信息化人才應該具備基于信息技術的決策能力，針對決策的相應過程，包括獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的能力，正確、恰當?shù)孛枋鰯?shù)據(jù)的能力，簡單分析數(shù)據(jù)的能力，應用各種決策方法和技術分析數(shù)據(jù)的能力，深層挖掘數(shù)據(jù)進行分析的能力，運用信息技術實現(xiàn)以上決策過程的能力 [5] 。

3. 防范信息技術風險的能力。 風險管理是金融管理的核心，在不少金融機構中，操作風險導致的損失已經(jīng)明顯大于市場風險和信用風險。 巴塞爾銀行監(jiān)管委員會對操作風險的正式定義是： 由于內部程序、人員和系統(tǒng)的不完備或失效，或由于外部事件造成損失的風險。 由于信息技術的不完備所導致的操作風險應該占據(jù)重要地位。 復合型金融信息化人才應該具備防范信息技術風險的能力， 掌握軟硬件方面的安全保障措施， 最大限度地避免金融信息技術設施各類不安全的因素。

4. 要具備終身學習的能力。 不管是信息技術還是經(jīng)濟金融，都是更替很快的行業(yè)。美國的商業(yè)銀行電子化經(jīng)歷了50年歷史，其中每10年左右，信息技術就會在高層次對商業(yè)銀行的經(jīng)營和游戲規(guī)則進行重構。 西方的一些“標桿”銀行運用信息技術來探索和實施先進的管理思想，具有鮮明的個性，從而總是能領先競爭對手兩到三年時間。 復合型金融信息化人才應該具備終身學習的能力， 不斷關注技術動態(tài)和金融發(fā)展前沿， 對市場中需要的或者同行新出現(xiàn)的業(yè)務做出迅捷的反應， 從而在較短的時間內進行開發(fā)和應用，盡快搶占市場。

四、復合型金融信息化人才的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)的層次

根據(jù)金融信息化對人才知識結構和能力的要求，以及高等院校學科專業(yè)的特點，復合型金融信息化人才既可以在理工科院校的計算機、軟件工程、電信工程等相關專業(yè)培養(yǎng)， 也可以在財經(jīng)類院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)。

理工科的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備金融理論與實務的基本知識，掌握計算機應用的“專才”；財經(jīng)類專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握金融理論與實務知識，具備計算機應用能力的“通才”。

由于知識體系的交叉，涉及經(jīng)濟、金融、統(tǒng)計、計算機等多個領域的知識， 所以復合型金融信息化人才的培養(yǎng)應該以碩士培養(yǎng)層次為主， 以面向應用的專業(yè)碩士為主。除此之外，還可以在基層、本科、博士等層次開展復合型金融信息化人才的培養(yǎng)。詳見圖2。

1. 基層培養(yǎng)復合型金融信息化操作人才。 采取社會培訓或者單位技能培訓的方式， 對金融業(yè)從業(yè)人員進行計算機知識及其操作能力的培訓， 使其可以基本掌握金融業(yè)所涉及的信息系統(tǒng)的操作方法和主要功能。

2. 本科層次培養(yǎng)復合型金融信息化應用型人才。采取學歷教育的方式， 通過復合型金融人才的通識教育（側重微觀金融）和金融信息化相關課程的傳授，使其基本掌握金融信息技術， 能從事金融信息化的系統(tǒng)開發(fā)、維護、管理、升級工作，少部分可以從事金融信息系統(tǒng)的開發(fā)、測試等工作。

3. 碩士層次培養(yǎng)復合型金融信息化高級應用型人才。采用學歷教育的方式，根據(jù)學生學科背景的不同選擇不同的培養(yǎng)方式。 本科已經(jīng)具備復合型金融信息化知識的學生， 碩士培養(yǎng)階段應該側重于宏觀金融知識、 經(jīng)濟計量知識和信息技術知識的傳授與應用實踐；本科是非信息類專業(yè)，碩士階段應該以培養(yǎng)金融信息化管理型人才或者具備信息知識的業(yè)務人才為主；本科是信息類專業(yè)，碩士培養(yǎng)階段應該加強宏、微觀金融的教學，使其對金融市場的發(fā)展具備敏銳感知力， 以培養(yǎng)金融信息系統(tǒng)的開發(fā)與應用人才為主。

4. 博士層次培養(yǎng)復合型金融信息化研究型人才。通過本科和碩士階段的教育，學生已經(jīng)基本具備復合型金融信息化人才的知識結構和能力要求。博士階段應該以培養(yǎng)掌握本專業(yè)堅實寬廣的基礎理論與系統(tǒng)深入的專門知識， 能夠在金融信息化的理論和實踐領域做出創(chuàng)新的研究型人才。其中，掌握寬廣的基礎理論，能駕馭（洞察）金融業(yè)的發(fā)展趨勢，具有運用信息技術創(chuàng)新產(chǎn)品、控制風險等能力，是最基本的要求。

（二）培養(yǎng)的方法與途徑

1. 復合型金融信息化人才的培養(yǎng)應該采取以學歷教育為主，社會培訓和單位技能培訓相結合的、多樣化的培養(yǎng)模式， 培養(yǎng)過程中注重金融實務與計算機應用的實踐。

2. 要構建復合型金融信息化人才的實踐教學體系。高質量人才的培養(yǎng)重點在于復合性和創(chuàng)新性，而實踐教學環(huán)節(jié)對于創(chuàng)新性的培養(yǎng)起著至關重要的作用。首先，要構建完整、連續(xù)的實踐教學體系，并制定從學生入校到中期實踐， 再到最后的畢業(yè)實踐等相配套的考核制度；其次，要搭建學科交叉、復合型的實驗教學平臺；最后，要重視實訓基地的建設，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研的統(tǒng)一。

3. 要設置更多的復合型課程， 使復合型專業(yè)從“交叉”走向“融合”，最后走向“滲透”。目前已經(jīng)出現(xiàn)了很多復合型的教材和課程， 但還是遠遠不能滿足復合型金融信息化人才培養(yǎng)的需求。

4. 要注重“案例式、項目式”教學在復合型金融信息化人才培養(yǎng)中的應用。 案例教學從美國傳播到世界各地， 被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。 在復合型金融信息化人才培養(yǎng)的過程中，要努力收集金融信息技術案例，開發(fā)設計新的金融信息技術實驗項目， 并體現(xiàn)在具體的人才培養(yǎng)過程中。

（三）師資隊伍建設

復合型師資隊伍是培養(yǎng)復合型金融信息化人才的關鍵因素之一， 如果沒有一支既掌握計算機應用技術的基本理論與方法， 具有豐富的計算機應用經(jīng)驗，又具備金融理論與實務的基本知識，能在教學環(huán)節(jié)把計算機和金融理論與實務知識緊密結合的師資隊伍，其人才的培養(yǎng)質量就難以保證。因此，可以通過業(yè)務培訓、 深入金融信息系統(tǒng)開發(fā)和測試等企業(yè)進行學習和實踐等方法， 進一步加強教師的金融信息技能的培養(yǎng)。

五、結論

復合型金融信息化人才是應用復合型人才理論結合我國金融信息化人才要求提出來的新型人才。本文通過對復合型金融信息化人才及其培養(yǎng)模式的研究，得出以下結論：

1. 復合型金融信息化人才的知識結構和能力之間存在著相互獨立、相互融合和層層遞進的關系，所以文中采用了模塊化、分層次的構建方法。

2. 復合型金融信息化人才的培養(yǎng)應該以學歷教育的碩士層次為主， 重點在于培養(yǎng)應用型金融信息化人才。 各個高等院校在設置該專業(yè)時可以突出特色，在全國范圍內形成多領域、多層次的金融信息化人才結構。

3. 在復合型金融信息化人才的培養(yǎng)過程中， 一支具備復合型金融信息化知識的教師隊伍是關鍵，復合型的實驗平臺和校企合作的實訓基地則是重要保障。

通過本文的研究，希望為我國復合型人才、金融信息化人才的培養(yǎng)提供一定的參考和借鑒。當然，本文尚有需要進一步深入探討和研究的問題。 如復合型金融信息化人才的能力和市場需求之間的對應關系， 這樣就可以把知識、能力、需求之間進行完整架構；復合型金融信息化人才培養(yǎng)方案的具體實施過程中，師資隊伍、教學環(huán)境及其軟硬件保障設施的建設等問題也需進一步研究。

參考文獻：

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［2］元如林. 智慧金融與金融信息人才培養(yǎng)［J］. 上海金融學院學報，2011（1）：53-57.

［3］汪宜丹. 后危機時代的金融信息化人才培養(yǎng)策略研究［J］. 現(xiàn)代管理科學，2009（11）：99-101.

第6篇：金融學碩士培養(yǎng)方案范文

【關鍵詞】獨立學院；金融學；教學方法

伴隨著金融在我國國民經(jīng)濟中所占的地位越來越重要，即便不是金融學專業(yè)但是作為經(jīng)濟類學生也非常有必要了解金融學基本原理及相關基本知識，所以我國高等院校財經(jīng)類專業(yè)的課程體系的學科教學平臺中都含有金融學。而作為獨立學院的一名老師，在金融學教學過程中發(fā)現(xiàn)在如果不注重課程、學校、學生方面的特點，即便在教學過程中付出了很多精力，也不能取得相應教學效果。因此，我們有必要對在對獨立學院各方面特點有一個清晰的認識的前提下，針對辦學特色和學生特點對金融學教學方法進行深一步的探討，使教學效果更富實效。

一、獨立學院非金融專業(yè)金融學教學存在的幾對矛盾問題

1.獨立學院學生群體主要有三個方面的特點：（1）由于三本院校學生家庭環(huán)境普遍較優(yōu)越，雖然他們的人生觀、世界觀較不成熟，生活能力弱，但同時學生在社會適應能力、表現(xiàn)力、交往能力上有突出的優(yōu)勢，且動手能力強，思維敏捷。（2）在學習上三本院校的學生基礎知識相對薄弱。（3）在學習和生活上雖然自我管理和自我約束能力較差，但體現(xiàn)出較強個性，自我意識很強。非金融專業(yè)的學生還有一點不同是講授過程要注意知識的廣度，因為他們很少有商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、中央銀行、證券投資學等后續(xù)金融類課程。

而在具體的金融學教學過程中傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W方法比較多，往往忽略學生的知識結構和學生特點及個性。不注意知識的連貫性和每章內的各個目與節(jié)節(jié)與節(jié)之間以及各章節(jié)之間的內在聯(lián)系，學習中缺乏自主性，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考。這種單一教學方法不能適應三本學生的學習特點，既不利于教學相長，亦不利于培養(yǎng)學生自主學習、獲取知識、觀察分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

2.從金融學課程本身來看，它是一門專業(yè)基礎理論課，實用性強，通過該課程的學習可以讓學生對貨幣、經(jīng)濟的運行有個宏觀的了解，幫助學生理解經(jīng)濟熱點問題和國家宏觀經(jīng)濟政策，但不如專業(yè)實務課具有技能性和趣味性。目前獨立學院金融學教育教學存在對大問題是目前，課程內容局限于課本，缺乏特色與創(chuàng)新，缺乏與時俱進的知識更新，內容的完整性也有一定不足，針對性不強，滿足不了學生對最新知識的渴望及學習方法多樣化的要求，影響了學習效率和效果，教學方法科學化的實現(xiàn)迫在眉睫。

3.從獨立學院自身來看，大學的職能是培養(yǎng)人才、科學研究和服務社會，相對于重點大學或者母體學校獨立學院是以培養(yǎng)應用型人才為主的多學科型的本科學校。但現(xiàn)在獨立學院金融學教學過程普遍缺乏金融實踐教學環(huán)節(jié)，尤其非金融專業(yè)沒有后續(xù)的金融學課程，學生如果能進行比如進行簡單的證券模擬交易、期貨模擬交易和商業(yè)銀行柜臺業(yè)務模擬，對其認識資本市場、衍生工具市場運行的基本程序，以及商業(yè)銀行的基本業(yè)務操作起到了重要的作用，會極大的調動了學生認知的主動性。造成該現(xiàn)象的原因一方面是絕大多數(shù)專業(yè)教師都是從學校到學校，本身教師就缺乏實踐能力，動手能力也先天不足，因而在指導學生的時候顯得底氣不足；另一方面從教學手段看,許多獨立學院由于經(jīng)費緊張,沒有配備教學實訓硬件,從而影響到整個金融教學的工作質量與教學效果，這些與獨立學院培養(yǎng)應用型人才的目標相違背。

二、獨立學院金融學教學改革的建議

為了我們獨立學院更好發(fā)展，必須要根據(jù)當今社會對人才培養(yǎng)的要求，發(fā)揮獨立學院優(yōu)勢率先開展了教學模式改革，充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，遵循獨立學院學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進行的教學原則。

1.針對三本學生基礎薄弱和動手能力強，思維敏捷等特點，對基礎知識的講解要耐心和多關注學生的學習狀態(tài)，盡可能的把基礎知識弄扎實，同時采用多種能發(fā)揮學生主動性的教學方法的結合，提高他們學習的興趣和積極性。

（1）案例教學方法。案例式教學方法是教學過程中常用的一種行之有效的能調動學生積極性的方法。針對三本學生思維敏捷，動手能力強的特點，而且非金融專業(yè)的學生金融學基礎對一些知識點選擇一個好的案例，可以讓學生自己不僅掌握相關知識，更可以了解不同知識點的背景，因而獲得的知識是鮮活有生命力的而非生硬抽象的理論知識。案例教學過程要注意了解學生知識架構，尤其是非金融類的學生，要對其知識背景有清楚的了解，進而對案例的選取要有所不同，或者對同一個案例教授的方式和深度要有所區(qū)別，否則就會使學生產(chǎn)生迷茫的情緒，無法達到好的效果。而運用好案例教學，有益于學生分析判斷能力的培養(yǎng),使其超越單純的知識傳授,提高對特定市場環(huán)境的分析能力,了解金融與金融市場的運動特質以及金融一體化變革的本質,以保證我們的學生畢業(yè)后有可持續(xù)的學習能力與發(fā)展能力。

（2）情景式教學方法。情景式教學具有非常強的學生之間的互動和學生與老師之間的互動，該種方法可以調動三本學生學習的主動性，發(fā)揮他們自主意識強的特點通過情景模擬的方式讓學生近距離感受的同時發(fā)現(xiàn)問題，并主動尋求問題的答案。該方法一般包括三個步驟：①設立情景問題。比如在創(chuàng)設好的教學情境是成功運用情境教學策略的基礎。根據(jù)教學內容把教學策略具體化是實施好情境教學的關鍵。一般來說，教師最好是以現(xiàn)實生活為素材創(chuàng)設問題情境。例如在講最后一部分金融監(jiān)管、金融危機時，以08年金融危機為離來講解，通過一些視頻資料和講解讓學生先了解過程，然后設置一些情景問題，如為什么發(fā)生危機？明知道信用不好為什么貸款給他們？投行為什么買ABS？②實施情景方案。接下來就讓發(fā)揮三本學生表現(xiàn)欲強特點進行角色扮演次級貸款人、房貸機構、投資銀行、評級機構等來近距離切身感受整個過程，體驗問題，激發(fā)解決問題的興趣。③討論和總結。最后老師講原理，結合課本內容進行總結和體系的整理，讓學生進行討論第一步的問題并總結，最終達到掌握知識，加深印象的目的。

（3）啟發(fā)式教學方法。論語里就提到“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是說如果學生沒有經(jīng)過冥思苦想也想不通的時候不要啟發(fā)他，如果不經(jīng)過思考并有所體會想說而說不出來時，就不要去開導他。總之就是我們的教學要引導學生學習為主，而不是硬牽著學生跟著自己的思路走，幫助學生學會學習的路徑而不是代替他們得出結論并硬要求他們記住結論。尤其是對三本的學生自我監(jiān)督和學生能力較差，要通過這種教學方式讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)他們獨立思考，勇于探索問題的潛能。

2.時刻關注經(jīng)濟形勢變化，講授過程能結合熱點問題，及時更新教學內容。在講課的時候，要有意識的補充教材里沒有的最新知識，最好要結合現(xiàn)實經(jīng)濟實踐進行講解。比如講商業(yè)銀行的時候要結合我國商業(yè)銀行的深化改革與混業(yè)經(jīng)營的國際化發(fā)展趨勢以及網(wǎng)絡銀行的現(xiàn)代化發(fā)展，對有關金融全球化、金融創(chuàng)新、金融監(jiān)管、金融危機等要結合案例和經(jīng)濟最新動態(tài)組織學生進行討論，使學生了解金融發(fā)展的最新理論動態(tài)及實踐成果，對經(jīng)濟金融形勢有自己的判斷，探討有效對策，還有就是針對不同的專業(yè)要有所側重，比如對于管理類專業(yè)的學生來說，（下轉第263頁）（上接第261頁）在金融業(yè)國際化的大背景下掌握一定的金融量化分析方法非常重要，市場主體如何實現(xiàn)優(yōu)化的資本資產(chǎn)組合，已經(jīng)成為企業(yè)加強財務管理以提升競爭能力的關鍵。那我們的講授就要側重量化分析過程符合市場對于會計專業(yè)學生的要求，為他們工作和以后后續(xù)課程的學習做堅實的鋪墊。

3.非金融專業(yè)的學生更有必要對金融教學強化實驗性環(huán)節(jié)。長期以來，由于實驗室條件和課時的限制，金融教學的實驗性方式極少，這和我們的培養(yǎng)目標就是鍛煉學生的應用能力相違背，更無法發(fā)揮三本學生的動手能力強的優(yōu)勢。因此，為了加深學生學習的印象，提高學生動手能力，我們三本學校更要下功夫重點加強實踐環(huán)節(jié)和實習基地建設，加強產(chǎn)學合作。具體來說，就是實現(xiàn)信息化、開放式、實踐性教學。

參考文獻：

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[4]廖霄梅.《貨幣金融學》課程案例教學法的實踐與探析[J].科技創(chuàng)新導報,2009(12).

第7篇：金融學碩士培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：財務管理，課程設置，應用型

論文項目來源及編號：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JB12381S）

教育部在2012年9月《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》第一章總則第三條中明確提出：“高校設置和調整專業(yè)，應主動適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，適應知識創(chuàng)新、科技進步以及學科發(fā)展需要，更好地滿足人民群眾接受高質量高等教育需求；應遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，符合學校辦學定位和辦學條件，優(yōu)化學科專業(yè)結構，促進學校辦出特色，提高人才培養(yǎng)質量?！睘榇耍鳛槊褶k應用型本科院校通常開設的財務管理專業(yè)，應根據(jù)教育部相關規(guī)定和《普通高等學校本科專業(yè)介紹》要求，充分分析課程體系現(xiàn)狀，結合自身對應用型人才培養(yǎng)的定位，滿足服務地區(qū)市場對人才需求，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學合理設置“平臺+模塊”課程體系。

1 民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

截止到2012年4月24日，教育部公布的全國403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過對87所民辦本科院校分析，除了少數(shù)幾所特殊專業(yè)性本科院校外，超過95%以上定位為應用型本科院校，同時，開設財務管理專業(yè)且定位為培養(yǎng)應用型人才目標的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區(qū)分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。

目前，通過對民辦應用型本科院校開設財務管理專業(yè)現(xiàn)有課程設置分析得出以下三個方面情況。

1.1 課程設置缺乏專業(yè)特色

財務管理專業(yè)是培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質，具有經(jīng)濟、法律和財務管理等方面的知識和能力；是培養(yǎng)主要學習財務管理方面的基本理論和基本知識，接受財務、金融管理方法和技能方面的基本訓練，具有分析和解決財務問題的基本能力。

雖然民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（計劃）都提出培養(yǎng)應用型人才，但在課程設置上很難體現(xiàn)出財務管理專業(yè)特色。一是課程設置偏向會計學專業(yè)，大部分課程是以會計學專業(yè)要求的課程為主，對于財務管理專業(yè)涉及的課程主要為《財務管理（學）》（或分為初、中級）與少數(shù)院校設置《高級財務管理（學）》等專業(yè)課程，沒有具體對財務管理專業(yè)本身進行細化和深入開設相應課程來支撐專業(yè)基本知識和基本技能。二是課程設置偏向金融學專業(yè)，強調金融學涉及證券投資相關課程，以此來代替財務管理專業(yè)本身要求的內容。如此以上課程設置使得財務管理專業(yè)失去了其自身應擁有的課程體系來實現(xiàn)對財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，也就難以在一定程度上達到教育部對財務管理專業(yè)介紹培養(yǎng)目標和要求，更不可能實現(xiàn)民辦應用型本科院校對應用型人才培養(yǎng)的定位。因此，這也是大多數(shù)民辦應用型本科院校沒有同時開設會計學、金融學與財務管理專業(yè)的原因所在。

1.2 課程設置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置一方面沒有完全實現(xiàn)在時間和內容上從易到難，循序漸進、理論實踐前后銜接等效果。對于專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程的安排在時間上混亂，如專業(yè)核心課程《財務管理》在哪個學期開設各有不同，甚至出現(xiàn)學科基礎課中沒有完整體現(xiàn)必須開設的必修課程有哪些，以及專業(yè)核心課程設置不規(guī)范等主要問題。

另一方面，課程對應教學大綱過多強調理論內容，對實踐課的要求相對較弱，而“應用型”人才培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論，更需要實踐課程的強化。如此課程設置沒有充分考慮到財務管理專業(yè)基礎知識和基本技能相適應。

1.3 課程設置名稱混亂

通過對國內41所開設財務管理專業(yè)的民辦應用型本科院校人才培養(yǎng)方案（計劃）調查分析，針對同一門課程，各院校在課程名稱上不一致，如專業(yè)核心課程《財務管理》名稱存在“財務管理”、“財務管理學”、“財務學”、“公司財務”等課程名稱。另外，涉及專業(yè)相關實驗實訓課程名稱設置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實驗實訓設備及軟件，這些實驗實訓設備及軟件不同造成具體操作過程中教學目的差異，從而帶來同樣實質內容的實踐課程名稱設置不同。

2 民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置完善建議

針對民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置現(xiàn)狀，結合此類院校定位為應用型人才培養(yǎng)目標，在具體設置和調整財務管理專業(yè)時，應按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學、合理設置“平臺+模塊”課程體系。

財務管理專業(yè)按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，促使民辦應用型本科院校課程設置后付諸實施后培養(yǎng)出來的人才必須符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，為此需在構建人才培養(yǎng)方案（計劃）時，勢必要加強基礎，拓寬專業(yè)口徑，注重素質教育和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，民辦應用型本科院校應該根據(jù)自身條件和區(qū)域市場人才需求實際，將人才培養(yǎng)方案（計劃）涉及的課程結構體系分為公共基礎課與專業(yè)教育課程等平臺和相應模塊，而且每個平臺（或模塊）均由若干個課程群組成，按相同或相近學科構成。即每個課程群教學組都是以學科為基礎、課程群為核心構建，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案（計劃）目標要求和應用型人才定位，如圖1。

圖1 財務管理專業(yè)課程結構體系

2.1 公共基礎課程平臺

民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置同其他專業(yè)一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設?！币虼?，公共基礎課程平臺必須包括思想政治與教育和通用基礎課兩大模塊，而且各模塊涉及相應課程應在整個培養(yǎng)期間內逐步深入，成為專業(yè)教育平臺各模塊基礎并形成有機結合，相互作用。

1.思想政治與教育模塊

該模塊培養(yǎng)要求和目標主要是實現(xiàn)學生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、基本原理、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育實踐、健康教育、體育及心理健康教育等內容課程。

2.通用基礎課模塊

通用基礎課模塊是為財務管理專業(yè)教育平臺提供學習基礎，具體來說一般包括有語文（主要指財經(jīng)應用文寫作）、英語、高等數(shù)學（如微積分、數(shù)理統(tǒng)計與概率論、線性代數(shù)）、計算機等內容課程。

2.2 專業(yè)教育課程平臺

民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)設置重點不僅表現(xiàn)在公共基礎課程內容學習，還應在此基礎上，由易到難、在時間上體現(xiàn)基本知識和基本技能的逐步深入，這就需要課程設置能夠在時間上形成循序漸進的推進開展。此平臺按照時間先后順序和內容上逐步深入可以分為學科基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程及專業(yè)實踐課程四大模塊，其中專業(yè)實踐課程模塊在時間上通常貫穿于前三個模塊中涉及相應理論知識課程后隨之開設的實踐課程。

1.學科基礎課程模塊

對民辦應用型本科院校而言，按照教育部對財務管理專業(yè)介紹，應以經(jīng)濟學與金融學為理論基礎，會計學為商業(yè)語言，管理學為工具或手段，以達到執(zhí)業(yè)需要為目的的課程體系。因此，學科基礎課程模塊應涵蓋經(jīng)濟學、金融學、會計學、管理學等與財務管理專業(yè)相關的課程。

（1）與經(jīng)濟學有關課程主要包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學。

（2）與金融學有關課程主要包括金融學、貨幣銀行學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等。

（3）與會計學有關課程主要包括基礎會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化、稅法等。

（4）與管理學相關的學科基礎課程一般主要開設管理學原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學等。

通過以上課程設置，有利于拓寬專業(yè)的知識面，并為后續(xù)專業(yè)必修課和方向選修課程以及實踐課程的設置奠定較為寬泛的專業(yè)基礎。

2.專業(yè)必修課程模塊

專業(yè)必修課程是財務管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關鍵所在，是專業(yè)教育課程平臺的基本內容，其設置目的是為了系統(tǒng)地介紹財務管理專業(yè)知識。

為了全面深入反映財務管理專業(yè)，民辦應用型本科院校主要應設置財務會計、管理會計（含成本會計）、財務管理（或公司財務、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務分析、投資學、專業(yè)英語等主要核心課程。

3.專業(yè)方向選修課程模塊

專業(yè)方向選修模塊是為了擴大專業(yè)知識面，改善知識結構、開拓專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及適應人才流動和擇業(yè)需要而設置的。民辦本科應用型院校應根據(jù)具體實際條件和區(qū)域市場需求設置適用應用型選修模塊。

此模塊主要滿足培養(yǎng)出人才能夠從事實務工作的需要，具體課程設置可根據(jù) 目前市場的執(zhí)業(yè)方向來設計，如培養(yǎng)出的人才希望從事與會計、審計相關的職業(yè)，可開設高級財務會計、審計學、資產(chǎn)評估、咨詢與簽證服務、內部控制等課程；如果希望從事與金融相關的職業(yè)，可開設投資銀行、信用風險管理、證券市場與證券投資分析學等課程。

4.專業(yè)實踐課程模塊

專業(yè)實踐課程設置必須在公共基礎課程、相應學科基礎課程與專業(yè)必修課程開設之后。此模塊主要是為了將理論與實踐相結合，學以致用，具體包括專業(yè)技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練與校外實習。

（1）專業(yè)技能訓練。在這部分開設認識（或手工做賬）實訓、財務會計實訓、財務管理綜合實訓、成本會計實訓、稅務實訓、審計學實訓等，分別安排在基礎會計、財務會計、管理會計（含成本會計）、稅法、審計學等課程開設之后。

（2）專業(yè)綜合技能訓練。在這部分應開設手工會計綜合業(yè)務實訓、會計電算化、ERP模擬實訓、畢業(yè)設計，分別于財務會計及所有專業(yè)核心課程之后。

（3）校外實習。校外實習課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內容有效實施需要校企合作以及實習基地的建立。

上述民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程“平臺+模塊”體系設置中，“厚基礎”專業(yè)培養(yǎng)通過公共基礎平臺的搭建奠定，旨在培養(yǎng)人才具有全面素質；財務管理專業(yè)教育課程平臺拓寬了專業(yè)知識，培養(yǎng)了人才關鍵能力，同時也突出了專業(yè)的學術特色和執(zhí)業(yè)特色，形成了“寬口徑、強能力、高素質”；其中，專業(yè)方向選修課程設置，滿足不同人才培養(yǎng)過程中由于學習能力、學習興趣以及學習方式、職業(yè)生涯設計方面差異所提出特殊要求，為人才自我設計和個性化發(fā)展提供了廣闊空間。因此，民辦應用型本科院校按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學、合理設置“平臺+模塊”課程體系在結構上與人才全面素質和綜合能力培養(yǎng)一致，符合此類院校培養(yǎng)財務管理應用型人才的目標要求。

參考文獻

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第8篇：金融學碩士培養(yǎng)方案范文

關 鍵 詞： 特許金融分析師（CFA）；教學效果；SAD分析法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544（2013）04-0058-05

一、引言

CFA（Chartered Financial Analyst）是特許金融分析師的簡稱，是美國以及全世界公認的金融證券業(yè)最高級別資格證書，也是目前國際通行的、最具權威的金融分析領域的行業(yè)標準。自1963年第一個注冊金融分析師產(chǎn)生以來，CFA資格證書就成為全球從事投資行業(yè)人員職業(yè)典范的象征，因其權威性而享有“華爾街入場券”、“國際第二護照”和“全球通行證”等別稱。

在全球范圍內，CFA協(xié)會現(xiàn)擁有140多家大學合作機構，這些大學大多是本國或本地區(qū)的頂級高等學府。各國高校與CFA協(xié)會進行課程合作的主要內容是各大學將CFA考試所涉及的知識體系納入該校金融學本科或碩士研究生的教學計劃。目前我國已有北大、清華和復旦等6所985高校與CFA協(xié)會合作，將CFA課程體系引入高等學歷教育過程中。另外，對外經(jīng)貿(mào)大學、 西南財經(jīng)大學和南京審計學院等6所高校，也開設了金融學專業(yè)CFA方向本科教學班。

自1996年CFA考試登錄中國以來， 我國已擁有北京、上海、廣州、南京和成都5個考點。雖然近年來我國報考CFA的考生人數(shù)正逐年上升，但其數(shù)量遠遠不能滿足市場對CFA的需求， 因此CFA在中國有很大的發(fā)展前景。一些地方政府，比如上海和深圳均明確提出加大對CFA的培養(yǎng)和引進。上海市金融工委、金融辦的《上海金融領域“十二五”人才發(fā)展規(guī)劃》就明確提出，在“十二五”期間，上海市金融領域持有國際通行的金融職業(yè)資格認證證書的人才數(shù)量要達到1.5萬人，占從業(yè)人員的比例達到5%左右，其中CFA證書擁有人數(shù)要突破3000人。深圳市人力資源和社會保障局的《深圳市人才認定標準（2011年）》，新增了CFA等人才作為地方級領軍人才和后備級人才認定的標準，并擬加大力度引進相關人才。

本文剖析了目前我國高校金融專業(yè)教學普遍存在的問題，并基于SAD分析法，構建了CFA課程本科教學“因素-效果”模型，歸納出影響其教學效果的3種基本因素以及9種擴展因素。通過CFA課程本科教學實證分析， 以甄別影響其教學效果的關鍵因素，并據(jù)此提出有針對性的對策建議。

二、文獻綜述與問題提出

雖然在金融危機后，國外的金融專業(yè)教育，特別是美國高校金融教育受到來自各方的質疑（Jay Lorsch，Rakesh Khurana，2008）， 美國前總統(tǒng)布什（2008）也曾以開玩笑的口吻指責哈佛商學院的金融教育在金融危機中有著一定的責任。但是Al Yoon、Blackburn R.等許多學者仍然堅信，美國目前開展的金融職業(yè)教育與考試體系，在今后很長時期內將成為世界其他國家追隨和學習的標桿 [1] 。

國內學者對CFA教學的認識和研究已約有10年，早期多側重于介紹和闡釋CFA教育與考試體系的規(guī)程和意義，例如，劉姝威和鄭瑞芳對美國特許金融分析師認證體系進行了系統(tǒng)性分析 [2] 。隨著CFA職業(yè)資格考試在我國的迅猛發(fā)展，學者們一致認為我國現(xiàn)階段的金融教育應該與國際接軌，學習和借鑒CFA考試的經(jīng)驗是一條有效途徑。周悅認為我國高校金融教學內容無法適應金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，目前現(xiàn)代金融學的核心內容是公司財務與資本市場的研究，而我國金融專業(yè)教學仍以貨幣銀行學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、國際金融等傳統(tǒng)課程為主，使學生無法解決金融發(fā)展中的實際問題 [3] 。張超通過對我國現(xiàn)行金融教育不足之處的分析，指出我國高校金融專業(yè)應盡快實施教學改革，而借鑒美國CFA制度的經(jīng)驗，將是一種有益的嘗試 [4] 。萬曉通過對美國CFA制度經(jīng)驗的剖析，提出了構建以資本市場為核心的知識框架，強調職業(yè)道德操守教育，提倡終身學習與職業(yè)生涯發(fā)展是培養(yǎng)適應市場需求金融人才的必經(jīng)之路 [5] 。而在2008年金融危機以后，方建珍和杜偉岸借鑒CFA考試框架的“德才兼顧”特征，提出了金融創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須秉持專業(yè)知識教育和職業(yè)道德培養(yǎng)“兩手都要硬”的理念 [6] 。

在上述學者的研究基礎上，將我國高校金融專業(yè)教育與CFA職業(yè)資格教育進行比較，不難發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)階段金融教育的短板較為明顯，具體而言表現(xiàn)在以下四個方面：第一，學科內容無法適應金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀；第二，金融學教育總體上仍是以定性思維為核心，定量分析內容相對不足；第三，現(xiàn)行金融英語教育滯后；第四，金融職業(yè)道德教育幾乎為空白。而CFA考試的核心內容“公司財務與資本市場的理論實踐和創(chuàng)新”恰恰是現(xiàn)代金融學的主要內容，掌握這些內容也是一個優(yōu)秀金融人才所應具備的基本素質。再者，CFA考試的特點體現(xiàn)為：考試范圍廣泛，基本上囊括了金融專業(yè)人員所必須擁有的專業(yè)知識結構，并強調知識的系統(tǒng)性、整體性和嚴謹性，側重對知識點的理解應用而非記憶，考題既注重傳統(tǒng)的知識又能反映不斷涌現(xiàn)的金融創(chuàng)新實踐。CFA共分三級考試，內容逐步深入，被稱為全球投資專業(yè)最為嚴格的考試，其一級考試的內容模塊及試題比例，如表1所示。

CFA一級是金融理論知識的打基礎階段，其知識量相當于國外金融本科專業(yè)水平；CFA二級更加側重實務知識的考核， 其水平基本能勝任投資分析員的知識和能力要求；CFA三級側重于綜合能力的考察， 要求考生以投資基金經(jīng)理的思維和角度來綜合評測投資組合的收益與風險，整體定位和把握每個投資分項的特性。CFA協(xié)會對報考者并沒有職業(yè)限制，但報考一級的考生至少應該在考試當年獲得大學本科學歷，且每年每人只能報考一個等級。只有三個級別的考試全部通過， 且擁有至少四年金融從業(yè)經(jīng)歷者，同時又是CFA協(xié)會成員，才能成為CFA持證人。

2011年11月， 南京審計學院金融學院在江蘇省內率先將CFA課程引入本科教學， 面向大二、大三學生展開CFA一級的輔修教學工作；2012年9月，金融學院對院內大一新生進行選拔，在新的學科方向下組建了CFA國際班（共49人），以期通過大學四年與國際接軌的CFA現(xiàn)代金融理論課程的教學， 使絕大多數(shù)學生畢業(yè)前能通過CFA一級考試；并與今后金融碩士專業(yè)教學課程打通設計， 期望該專業(yè)研究生能繼續(xù)通過CFA二級和三級考試，為將來成為CFA持證人打下堅實的基礎。

本文歸納了影響CFA本科教學效果的基本因素與擴展因素，通過構建CFA教學“因素-效果”模型，探討各教學要素之間的相互影響關系， 并分析教學因素與效果之間的關聯(lián)效應，從而拓展了CFA本科教學效果分析的視角， 深化了其教學質量內涵的認識，具有較強的理論意義。同時，根據(jù)南京審計學院CFA本科教學的實際情況， 結合SAD分析法將“因素-效果”模型運用于CFA本科教學的實證分析中，進而提出強化CFA本科教學質量的建議措施，具有一定的現(xiàn)實意義。

三、方法概述與模型構建

SAD（System Accommodation and Development）分析法是日本學者田信哉和森彰共同提出的，這種方法是對影響總體目標完成的各種因素加以整理，并對它們的影響程度定量化，便于合理規(guī)劃組織的整體行為，提高其運行效果。

首先，SAD分析是將存在問題的各種因素按因果關系聯(lián)系起來的圖解方法，它實質上是一種帶有矢量的方框圖。圖中將有關因素（方框）用表示因果關系、前后關系的箭線聯(lián)結起來，形成問題系統(tǒng)圖。整個圖解反映出最終目標——中間目標——影響因素或改善手段三者之間的相互關系。其中影響因素或改善手段在圖中用無輸入線的方框表示，稱為“外因”問題；最終要解決的目標方框常用雙線框標出；其他單線方框稱為“內因”問題。通常由影響因素或改善手段到最終目標要經(jīng)過多級中間目標方框才能達到。

其次，需確立模型定量計算的過程。常用的SAD分析法定量計算數(shù)學表達式是線性模型，設問題的結果為y，問題的原因為x1，x2，…，xn，并設：

0≤x1，x2，…，xn，y≤1

x1，x2，…，xn，y=1 當問題完全解決時0 當問題完全沒有解決時

y和xi（i=1，2，…，n）之間的關系可以用一次方程式表示為：y=a1x1+a2x2+…+anxn。其中，a1，a2，…，an是表示原因xi對結果y的影響程度（即權重值），它們取從0到1的數(shù)值，即：0≤a1，a2，…，an≤1，且a1+a2+…+an=1。這些權數(shù)的確定帶有一定主觀性，因為y，xi是定性的因素，從原則上講是難以客觀測定的，但確定這些權重值時，經(jīng)驗方法往往是可行的。

最后，甄別影響系統(tǒng)運行效果的主要因素源。通過計算確定出各種外因問題對系統(tǒng)改善的影響程度后，用圖表定量地描述出各影響因素對系統(tǒng)改善所承擔的責任，進而尋求改善問題的途徑。

基于SAD分析法， 構建的CFA本科課程教學“因素-效果”模型，如圖1所示。

本文在相關學者研究基礎上，針對本科生學習CFA一級考試課程的實際情況，提煉出影響CFA課程本科教學效果的3種基本因素：興趣提升度、知識理解度和創(chuàng)新促進度，并衍伸出9種擴展因素以支撐基本要素的行為內涵。現(xiàn)階段，在CFA課程本科教學過程中，由于學生對該專業(yè)課程了解程度的非全面性，必須首先通過對其職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，讓他們充分認識到自身學習CFA的價值，并不斷強化其個人興趣，激發(fā)其求知欲望；其次，鑒于CFA考試的嚴格性與系統(tǒng)性，應在本科教學過程中通過課程知識體系的深化、多元學習方法的綜合應用，以及多維學習與應試能力的培養(yǎng)，使其對CFA課程知識的理解程度逐步深入；最后，CFA考試還特別注重金融知識的實踐與創(chuàng)新能力，因此在日常教學中還應有意識地營造一種寬松的學習氛圍，拓展學生的創(chuàng)新思維，并注重金融理論與實踐的結合，加強學生實踐經(jīng)驗的累積，為他們將來參加CFA二、三級考試夯實基礎。

四、實證分析

基于SAD分析法， 在構建CFA課程本科教學“因素-效果”模型基礎上，從2013年3月至2013年5月， 對南京審計學院2011和2012級CFA輔修班， 以及金融學院2012級CFA國際班實際教學情況進行實證分析。通過問卷形式展開調查，對象主要包括上述班級的學生，學院內負責CFA課程教學任務的教師及校內相關專家。為保證調查對象能順利理清CFA課程本科教學存在問題中各要素的因果關系，調研采用結構化問卷與半結構訪談形式展開，并保障問題項的規(guī)范性、可操作性和針對性原則。此外，在采用現(xiàn)場填寫、電話或Email等形式進行問卷調查時， 金融學院CFA課程組成員均全程參與，從而提高了問卷的回收率和訪談的質量。共發(fā)放問卷260份，回收252份，有效率達到97.22%。經(jīng)過雙向咨詢，通過多輪反饋，人員應答意見的概率分布接近正態(tài)分布，取得了較為滿意的回復結果。

將調查結果匯總，計算其估計值的平均值作為因素比較值的最終取值，并據(jù)此測算CFA課程本科教學各因素對其教學效果的影響程度：

？滓x1=0.3×0.3=0.09， ？滓x2=0.4×0.3+0.2×0.4=0.2，

？滓x3=0.3×0.3=0.09， ？滓x4=0.2×0.4=0.08，

？滓x5=0.3×0.4+0.2×0.3=0.18，

？滓x6=0.3×0.4+0.2×0.3=0.18，

？滓x7=0.3×0.3=0.09， ？滓x8=0.2×0.3=0.06，

？滓x9=0.1×0.3=0.03。

通過統(tǒng)計分析和測算， 得到各因素間的相互關系，以及各因素與教學效果間的關聯(lián)程度，具體結果如表2所示。

由表2可知，一方面，在影響CFA課程本科教學效果的3種基本因素中，知識理解度的權重最大，說明在整個CFA課程本科教學過程中， 對CFA課程知識體系的把握和理解程度將直接影響其教學效果的優(yōu)劣。另一方面，在眾多擴展因素中，可以將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性、學習方法應用性和能力培養(yǎng)全面性歸為影響CFA課程本科教學效果的關鍵因素。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性對教學效果的影響程度達到了20%，反映出眾多受訪學生希望通過CFA課程本科的學習，明確自己將來的發(fā)展方向，錨定今后工作和學習的目標。在CFA課程教學過程中，給學生呈現(xiàn)一條清晰的職業(yè)生涯發(fā)展路徑， 不僅能提升學生的學習興趣， 還能促進其對CFA課程體系整體設計的認知。但該因素權重過大，也反映出由于CFA資格考試在國內的持續(xù)升溫， 造成很多低年級學生學習的從眾心理，在不明確自身學習目標和規(guī)劃的情況下，盲目跟風學習的現(xiàn)象比較普遍。此外，學習方法應用性和能力培養(yǎng)全面性因素對教學效果的影響程度均達到了18%，說明在CFA課程本科教學環(huán)節(jié)，教師應充分運用多元教學方法， 注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學生學習的主觀能動性，在強化知識理解度的同時， 促進學生在金融專業(yè)理論與實踐領域的創(chuàng)新能力，而這些因素均會提升CFA課程本科教學的效果。

五、結論與建議

本文基于SAD分析法， 構建了CFA課程本科教學“因素-效果”模型，并對南京審計學院近兩年CFA課程的本科教學進行了實證分析。 結果顯示：影響CFA課程教學效果的關鍵因素是知識理解度；在眾多擴展因素中，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性、學習方法應用性和能力培養(yǎng)全面性對其教學效果的影響最為明顯。 這將有利于師生在日常CFA課程教學過程中明確學習目標，把握教學重點。顯然，提高CFA課程本科教學效果是一項復雜的系統(tǒng)工程， 本文結合實證分析結果，從三個方面提出進一步提升CFA課程本科教學效果的對策建議：

首先，把握CFA課程考試規(guī)律，明晰CFA本科人才培養(yǎng)思路。CFA考試注重學生對金融理論知識的拓展與應用，因此在本科教學過程中，應首先系統(tǒng)梳理CFA一級考試的10個內容模塊， 通過知識體系搭建和知識層次推進的思路， 將其與金融專業(yè)本科教學課程有效銜接。例如：將CFA《道德與專業(yè)標準》內容與《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》相關課程貫通；在講解CFA《經(jīng)濟學》課程之前，使用曼昆《經(jīng)濟學》教材為其做好學習鋪墊；推薦羅斯的《公司金融》作為CFA《財務報表及其分析》 課程的衍伸與輔助教材等。要厘清各門金融本科專業(yè)課程與CFA考試內容模塊之間的關系，使學生能由淺入深，有條不紊地系統(tǒng)掌握金融核心課程體系的知識內容。此外，還可將CFA課程本科教學與研究生課程培養(yǎng)方案打通，為今后攻讀金融碩士研究生的學生繼續(xù)參加CFA二和三級考試打好基礎。

其次，激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化CFA課程本科教學方法。將提升學生學習興趣作為CFA課程本科教學方法創(chuàng)新的基點，以基于問題學習（PBL）的方法為導向，并結合多元互動等方式進行教學模式創(chuàng)新，使學生能夠在掌握現(xiàn)代金融知識的同時，提高自身應考能力。例如，跟蹤了解CFA一級歷年考試命題思路，以相應CFA考試真題為導向，在課堂教學中開展專題討論；利用電子教學媒介與平臺，充分與學生進行互動，針對考題全面剖析，隨時解答，以形成良好和較為寬松的學習氛圍。

最后，通過CFA課程本科教學，提升學生綜合能力與素質。后金融危機時代，高校傳統(tǒng)金融專業(yè)教學內容與方式已很難適應不斷變化發(fā)展的現(xiàn)代金融體系。通過將CFA職業(yè)資格考試課程體系與高校金融專業(yè)本科教學嫁接，從金融數(shù)理分析、金融專業(yè)英語、金融職業(yè)道德等多方面全面提升學生的專業(yè)水平與綜合素質。在此過程中還應重融匯、厚基礎，進一步強化學生應考能力以及金融實踐經(jīng)驗的累積。

參考文獻：

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第9篇：金融學碩士培養(yǎng)方案范文

學好數(shù)理化，走遍天下都不怕

――理科實驗班

理科生在人數(shù)上占了絕對優(yōu)勢，與此相應，高校的理科專業(yè)也比文科更多，但也更加復雜。如果和后面介紹的文科類實驗班相比，你就會知道理科實驗班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實驗班包含的專業(yè)有較大差別，不像文科實驗班往往能實現(xiàn)更多專業(yè)的通識。一般來說，高校設置的理科實驗班會與學校的優(yōu)勢、特色學科聯(lián)系起來。開設理科實驗班的院校有人大、中國科大、上海交大、北交大、北京科大、中國農(nóng)大和上海大學等，還有吉大、同濟、浙大開設的工科實驗班，復旦開設的自然科學實驗班和技術科學實驗班，以及浙大開設的科技與創(chuàng)意設計實驗班等。

中國人民大學：人大的理科實驗班屬于信息學院，對該院四個專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)學與應用數(shù)學、計算機科學與技術、信息安全）統(tǒng)一招生，學生進校后，在學習共同基礎課的基礎上，自主選擇課程，根據(jù)選課自動形成專業(yè)和發(fā)展方向。學有余力的學生可以同時完成兩個專業(yè)的學習并以雙專業(yè)或雙學位畢業(yè)。部分學生從大四起可以赴美國紐約州立大學、賓漢姆頓大學學習兩年，獲得人大和該校兩個學位；還有部分學生作為交流生赴香港城市大學、臺灣逢甲大學、新加坡國立大學等學習一年，同時還將選派部分畢業(yè)生赴世界著名大學攻讀博士學位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進入數(shù)學與經(jīng)濟學雙學位實驗班、數(shù)學與金融學雙語雙學位實驗班，學習數(shù)學專業(yè)和經(jīng)濟學、金融學接軌課程，完成培養(yǎng)要求后獲理學和經(jīng)濟學兩個學位。

中國農(nóng)業(yè)大學：農(nóng)大的理科實驗班與學校的優(yōu)勢緊緊聯(lián)系在一起，分為生命科學和信息科學兩個方向。學生在大一時重點進行公共課和基礎課教學，除了人文、英語、體育、計算機等公共課，主要進行數(shù)學、物理、化學等相關基礎課程的學習。此外，為了拓展學生綜合素質，學校還安排了人文類系列講座。大二時，理科實驗班重點進行基礎課和專業(yè)基礎課教學，如生命科學實驗班在數(shù)學、化學等基礎課以外，開始學習生物類的專業(yè)基礎課程；信息科學實驗則在數(shù)學、物理等基礎課以外，開始學習電子、信息、電氣類的專業(yè)基礎課程。當學生確定專業(yè)方向并選擇導師后，便開始學習相關的專業(yè)課程。如果學生在大三完成了所選專業(yè)方向規(guī)定的專業(yè)課程并完成畢業(yè)論文，可以提前畢業(yè)。

北京交通大學：北交大的理科實驗班（即思源班）開設在理學院。入學前兩年，實驗班在注重通識教育的基礎上，強化了數(shù)學和物理學科基礎教育，培養(yǎng)學生既有數(shù)學的高度抽象思維能力，又有現(xiàn)代物理的形象思維和實驗技能，以及優(yōu)良的外語應用功底。該班設置電路分析類、模擬、數(shù)字電子技術類、信號與系統(tǒng)類、信號處理類、電磁場類、計算機原理類等模塊的專業(yè)平臺基礎課程，使學生得到電氣信息大類學科的專業(yè)基礎。大二以后，學生可以根據(jù)個人的興趣和發(fā)展需要，自主選擇通信工程、自動化、電子科學與技術、計算機科學與技術、生物醫(yī)學工程、電氣工程及其自動化、電氣信息工程等專業(yè)，并通過個性化培養(yǎng)計劃，完成專業(yè)課程的學習。

上海交通大學：上海交大的理科實驗班將數(shù)學與金融打通，并實行本碩貫通培養(yǎng)模式。這不是簡單地將本科數(shù)學課程與研究生金融課程相疊加，而是將數(shù)學、經(jīng)濟、金融的學習、研究和實踐整合成一體，貫穿整個本碩培養(yǎng)過程，從而實現(xiàn)學科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學類本碩連讀試點班，學生進校后一年左右將與普通班學生一樣，根據(jù)規(guī)定在電子信息與電氣工程學院的六個本科專業(yè)中選擇主修專業(yè)，學院會按淘汰機制淘汰不合格的學生，并于大四第一學期對該試點班學生進行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學生從這時開始兼修碩士研究生基礎課程，同時確定其碩士研究生階段的導師并提前進入導師課題研究組。

浙江大學：浙大突破了學院的劃分，以信息學院、計算機學院、材料與化學工程學院、航空航天學院等工科學院為依托，建立了特殊的工程人才培養(yǎng)基地，以“工科實驗班”統(tǒng)一招生。入學后，學生在兩年內確認主修全校的各個工科專業(yè)（包括實驗班內設專業(yè)和實驗班外其他學院的專業(yè)），鼓勵交叉學習修讀第二專業(yè)和進入本碩或本博一貫制培養(yǎng)。浙大的工科實驗班由學校工科大類培養(yǎng)基地直接負責管理，除榮譽證書需申請認定外，學生享有竺可楨學院學生同等待遇。

清華大學：化學-生物學基礎科學班的學生主要有化學或生物學競賽獲獎的保送生，以及從各理工科院系通過全校性第二次面試選拔的同學，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學生大一大二學習共同基礎課以及化學和生物學的核心課程，包括基礎化學及其相關實驗，基礎生物學及其相關實驗。從大三開始進行科學研究訓練，可選擇不同學科方向參加科研實踐，將本科與研究生培養(yǎng)過程有機銜接。學生成績合格并參加科研實踐后，可根據(jù)自己的志趣和對學科的認識，通過多次選擇機會找到適合自己的主修學科方向，并在此方向上繼續(xù)攻讀碩士或博士學位。

電子科技大學：電子科大的管理-電子工程復合培養(yǎng)實驗班，從報考工商管理類專業(yè)的考生中擇優(yōu)錄取。前兩年學生學習通識類課程、電子信息大類學科基礎課程和經(jīng)濟管理專業(yè)核心課程，打下厚實的基礎；第三年則根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進行深入學習。而綜合素質培養(yǎng)貫穿于整個培養(yǎng)過程。

傳遞人文精神

――人文科學實驗班

最早的人文科學實驗班是武大在1993年設立的，現(xiàn)在清華、人大、浙大和吉林大學、鄭州大學等高校也都開設了人文科學實驗班。顧名思義，人文科學實驗班的目的是培養(yǎng)具有深厚文、史、哲理論基礎和科學素養(yǎng)，又有較高的外語水平，能適應多學科日益滲透發(fā)展趨勢的人文學科科學研究和教學方面的人才。

清華大學：入學后的前三個學期實行不分專業(yè)的通識教育，主要打好專業(yè)基礎。從第四學期開始，分別開設中國語言文學、歷史學、哲學等專業(yè)課程，實施雙向選擇，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和理想，經(jīng)過學校考核，在文史哲三個專業(yè)中選擇一個作為主修的專業(yè)方向，同時選修其他兩個專業(yè)的相關課程。

中國人民大學：人大的人文科學實驗班學制是六年，本碩連讀，畢業(yè)時授予碩士學位。畢業(yè)后如果想繼續(xù)深造，可以繼續(xù)在本院攻讀博士學位。課程分為學科通識課、學科基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，比如國學通論、文字音韻訓詁、版本目錄校勘、國學經(jīng)典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學研究、唐詩研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會、外國語言學等。

浙江大學：涵蓋人文學院、外國語言文化與國際交流學院、傳媒與國際文化學院等三個學院的專業(yè)，主要包括哲學、漢語言文學、古典文獻、編輯出版學、歷史學、博物館學、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學以及英、俄、德、法、日等外語和對外漢語等專業(yè)。

解析真實的世界

――社會科學實驗班

社會科學是很龐雜的學科，主要研究社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，涵蓋了經(jīng)濟學、政治學、法學、倫理學、歷史學、社會學、心理學、教育學、管理學、人類學、民俗學、新聞學、傳播學等，可謂包羅萬象。因此，一些高校對同是社科的幾個專業(yè)實行聯(lián)合招生，在學生對具體專業(yè)有所了解之后，再選擇其方向。這類實驗班往往文理兼招，當然還是以文科生為主。除了老牌文科較強的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設了社會科學實驗班。不同的院校，開設的這類實驗班包含的具體專業(yè)有所不同，如浙大包含經(jīng)濟、法學、管理、教育等幾大類專業(yè)，清華則包含了經(jīng)濟學、社會學、國際關系三個專業(yè)，北航則幾乎包括了其所有文科學院的專業(yè)。

清華大學：入學后的前一年半，學生主要學習社科專業(yè)基礎課，特別是打好數(shù)學和英語基礎，同時也接觸專業(yè)基礎課程，以便確定自己的學科興趣，尋找符合自己的發(fā)展方向。這一階段的課程如數(shù)學類課程、微觀及宏觀經(jīng)濟學、社會學概率、政治學概論和國際關系分析等，通過學習，學生基本了解了社會科學的研究工具、研究領域與研究方法。大三大四時，學生根據(jù)自己的興趣以及專業(yè)的要求通過雙向選擇，從社會學、經(jīng)濟學、國際關系中選擇專業(yè)方向，深入學習各自專業(yè)的專業(yè)知識，加深對專業(yè)知識掌握的深度。經(jīng)濟學專業(yè)具體學習中級微觀/宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、投資、國際貿(mào)易等課程；社會學專業(yè)學習社會思想史、家庭社會學、組織社會學等具體領域；國際政治深入學習包括國際關系理論、地區(qū)研究、研究方法等。

北京航空航天大學：入校后第一年統(tǒng)一以“社會科學實驗班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會科學高等研究院，并實行一年通識課程（如中國文明文化史、西方文明文化史、藝術史）和交叉學科基礎課程（經(jīng)濟學、法學、行政管理三大學科的基礎課程），為學生的專業(yè)學習奠定寬厚的學科基礎。在專業(yè)選擇方面，實施“既充分尊重考生對專業(yè)的自主選擇，又恰當考慮學院的專業(yè)要求”的雙向選擇機制，根據(jù)學生的專業(yè)興趣和第一學年的課程選擇、學習成績以及綜合表現(xiàn)進行二次選擇。

浙江大學：文科生報考浙大，只需要選擇人文科學實驗班或社會科學實驗班即可，這兩個實驗班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業(yè)。社會科學實驗班，涵蓋了經(jīng)濟學院、光華法學院、教育學院、管理學院以及公共管理學院等學院的專業(yè)，主要包括經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財政學、金融學、法學、教育學、公共事業(yè)管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、社會學、政治學與行政學、國際政治、行政管理、勞動與社會保障等。

邁向“華爾街”之路

――經(jīng)濟管理實驗班

經(jīng)濟、管理專業(yè)是當下備受考生青睞的兩類專業(yè)，學科領域也有所交融。因此很多大學對兩者進行聯(lián)合培養(yǎng)，比如復旦、北交大、中南財經(jīng)等高校開設了經(jīng)濟管理實驗班。從招生對象來說，雖然社科實驗班也會招收一些理科生，但總體上理科實驗班和人文社科實驗班招生還是比較涇渭分明的，真正實現(xiàn)文理兼收的只有經(jīng)濟管理實驗班，此外，西南財經(jīng)大學開設的金融雙語班、工商管理雙語班等也文理兼收。

雖然經(jīng)濟管理實驗班包含的專業(yè)有所不同，但在培養(yǎng)方面仍是以通識教育加專業(yè)教育的形式進行。由于經(jīng)濟管理專業(yè)以數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學為主干學科，部分課程會采用英語教學，所以，考生報考的時候要權衡一下自己的數(shù)學和英語水平是否符合要求。

復旦大學：復旦的經(jīng)濟學院、管理學院、旅游學院對經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、財政學、保險、公共事業(yè)管理、旅游管理、工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、管理科學、信息管理與信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學等14個專業(yè)以“經(jīng)濟管理實驗班”進行招生。雖然招生時文理兼收，但第一學年結束后分流時，后七個專業(yè)只招收理科生。

北京交通大學：第三學期末學生要進行分流選專業(yè)，分流的依據(jù)條件依次是標準專業(yè)規(guī)模、分流時的填報志愿和大學前兩個學期的學習成績，可選擇專業(yè)包括經(jīng)濟學、金融學、市場營銷、工商管理、會計學、財務管理、勞動與社會保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。

中南財經(jīng)政法大學：中南財經(jīng)的經(jīng)濟管理實驗班以財經(jīng)政法類專業(yè)為特色，依托該校經(jīng)濟學、管理學與法學三大主干優(yōu)勢學科，于2012年首次面向全國招生，優(yōu)先錄取第一專業(yè)志愿考生且其高考總分位列所在地區(qū)生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達到卷面總分80%及以上，且另三門科目中有兩門科目達到卷面總分90%及以上的考生。

武漢大學：武大開設的不是經(jīng)濟管理實驗班，而是數(shù)理經(jīng)濟與金融實驗班（含數(shù)理經(jīng)濟實驗班、數(shù)理金融實驗班），注重在現(xiàn)代經(jīng)濟學、金融學、高等數(shù)學、計算機和英語方面進行教學和訓練，采用國際上最新版本的權威性原文教材。學生進校后前兩年，在公共基礎課和專業(yè)基礎課學習階段打通專業(yè)界限，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟學科基礎平臺和專業(yè)基礎課平臺進行培養(yǎng)；大二快結束時，在學生對專業(yè)有一定了解的基礎上，根據(jù)其興趣、專長、人生規(guī)劃和社會需要，分別進入兩個實驗班繼續(xù)進行專業(yè)課學習。學生畢業(yè)后可獲得經(jīng)濟學學士和理學學士雙學位。

其他實驗班

除了以上四大類學科實驗班，還有其他一些實驗班也比較有特色，這里選取兩例進行簡略介紹。

浙江大學：浙大的“求是科學班”可以說是“實驗班中的實驗班”，該班重在加強學生科學基礎培育及科學素養(yǎng)的熏陶，實施全程導師制，采用個性化、國際化培養(yǎng)方案，設置本碩博多通道出口。該班選拔的是對數(shù)學、物理、化學、生物、計算機科學五個基礎學科中某一學科有濃厚學習興趣、具有較強培養(yǎng)潛力并有志于深入學習的優(yōu)秀學生。所招學生或是通過保送，或是通過在大一新生中公開選拔，每屆招生100人左右。

西南財經(jīng)大學：光華創(chuàng)新人才實驗班在四個學院進行設置，包括金融學院“光華創(chuàng)新人才金融與理財實驗班”、工商管理學院“光華創(chuàng)新人才金融服務與管理實驗班”、統(tǒng)計學院“光華創(chuàng)新人才金融統(tǒng)計與風險管理實驗班”和經(jīng)濟信息工程學院“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實驗班”。每屆“光華創(chuàng)新人才實驗班”學生選拔總人數(shù)為160～200人，選拔時間在大一第二學期結束后進行。

友情提醒

如果能有機會進入大學實驗班，一則證明了你的實力非常強，二則讓你在大學里擁有一個良好的學習環(huán)境和條件，為你今后進一步深造奠定了基礎。