初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文
一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)的很多內(nèi)容與生活息息相關(guān)。初中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活常識(shí)，并且開始注意生活中的自然現(xiàn)象，化學(xué)的學(xué)習(xí)就像是解謎一樣，解開生活中非常熟悉但又不知道緣由的困惑。若教師能夠準(zhǔn)確把握這種“誘惑力”，并融入到實(shí)際的日常教學(xué)中，將十分有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)“溶解性質(zhì)”這一部分知識(shí)，教師可以將“冬天水會(huì)結(jié)冰而醬油、醋等不會(huì)結(jié)冰”等常識(shí)作為學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入新課。學(xué)生通過這種方法可以很容易根據(jù)自己的生活經(jīng)歷聯(lián)想到其他生活常識(shí)，并提出自己的見解，如它們的密度、冰點(diǎn)不同。通過這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的好奇心。另外，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)活躍課堂氛圍，增加與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，從而有效提高學(xué)生的課堂效率。
二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境
初中化學(xué)教學(xué)不僅包括豐富的理論知識(shí)，還包括大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)授課中比例在逐年增加。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果形象、鮮明，有助于提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及觀察能力。然而教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成正常的課堂教學(xué)內(nèi)容，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難理解并掌握實(shí)驗(yàn)原理以及操作步驟，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，要求在日常教學(xué)過程中，凸顯學(xué)生的主體地位，并重視對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。只有這樣才能從根本上解決“實(shí)驗(yàn)難”現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中遇見問題、解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解“物質(zhì)的燃燒條件”時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行幾組實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作，讓學(xué)生總結(jié)出燃燒所具備的幾個(gè)因素。這種通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)提出問題情境的教學(xué)方法，能夠及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
三、合理制造矛盾，提出問題情境
就目前初中化學(xué)教學(xué)而言，教師可以利用課本上那些蘊(yùn)藏著相對(duì)簡(jiǎn)單但又存在矛盾因素的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。如結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)和新知識(shí)有效地設(shè)計(jì)一些問題情境，實(shí)現(xiàn)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)鈉（Na）的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)金屬活動(dòng)性進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、?fù)習(xí)，并總結(jié)出金屬活動(dòng)的規(guī)律性，根據(jù)這一規(guī)律性再對(duì)金屬鈉的性質(zhì)進(jìn)行大膽的猜想。結(jié)合教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境：金屬鈉能否置換出硫酸銅中的銅。學(xué)生根據(jù)金屬活動(dòng)性質(zhì)往往會(huì)得出可以將銅置換出來，但通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，金屬鈉在投入到硫酸銅中時(shí)，會(huì)在水面上發(fā)生變化，并且體積越來越小，同時(shí)伴有絮狀物體生成，但始終沒有生成金屬銅。由此可以得出，金屬鈉在投入到硫酸銅溶液中時(shí)先與水反應(yīng)，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應(yīng)，所以生成的白色絮狀物是氫氧化銅而不是銅。這種方法能夠真實(shí)地反映出實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)，降低了化學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、抓住重點(diǎn)，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境
第2篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；微課；應(yīng)用探究
將微課技術(shù)與初中化學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，一方面能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，另一方面也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高課堂效率，保障化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在實(shí)際的應(yīng)用中，老師也要有明確的認(rèn)識(shí)，不是所有的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合微課的教學(xué)手段，對(duì)于這一點(diǎn)，老師要有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)做出準(zhǔn)確、清楚的規(guī)劃。
一、利用微課創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境
對(duì)于任何一門功課而言，興趣始終都是最好的老師，由于應(yīng)試教育的影響，使得部分老師對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的看法，只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，久而久之，學(xué)生對(duì)課堂不再具有期待感，甚至是厭煩化學(xué)這門科目。所以，針對(duì)這個(gè)問題，老首先要改變學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也加深他們的學(xué)習(xí)印象。
如，在學(xué)習(xí)“自然界中的水”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于水分子的化學(xué)反應(yīng)，老師在教授中，僅僅依靠口語的表達(dá)，是很難幫助學(xué)生對(duì)微粒的概念進(jìn)行形象的了解的，這就阻礙了學(xué)生從微觀角度掌握化學(xué)反應(yīng)。所以老師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入微課的教學(xué)手段，可以先通過多媒體視頻的觀看，幫助學(xué)生認(rèn)清化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，就是由分子破裂為原子，然后再由這些原子重新組合為新的分子。同時(shí)，還可以在微課教學(xué)中插入動(dòng)畫演示的內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在電流下，一個(gè)水分子是怎樣分解為氫原子和氧原子，又是怎樣相互組合，形成氧氣和氫氣的。在微課技術(shù)的幫助下，即使是肉眼難以觀察的分子、原子，也可以通過相關(guān)的視頻演示呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們對(duì)微觀的化學(xué)世界產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的好奇心。
二、利用微課來創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法
初中階段是幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，由于學(xué)生在之前并未接觸過系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容，所以他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不免會(huì)有一些畏難情緒，這就需要老師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還需要引入相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來對(duì)學(xué)生的直觀感受進(jìn)行引導(dǎo)。但是由于教學(xué)資源的限制，以及某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，所以在課堂上，老師為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，不妨借助微課的內(nèi)容，來對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容。
如，在學(xué)習(xí)“我們周圍的空氣”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，其中在探究的環(huán)節(jié)中，需要利用赤磷來對(duì)空氣的成分進(jìn)行鑒定。根據(jù)化學(xué)反應(yīng)我們可以得知，赤磷在燃燒的過程中，會(huì)產(chǎn)生五氧化二磷，這是一種酸性的氧化物，并且具有較強(qiáng)的腐蝕性，所以老師不妨利用微課的方式，提前錄制相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者是從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，在課堂上給學(xué)生播放，這樣學(xué)生在了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，也可以避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的危害。還有，在初中化學(xué)里，有些實(shí)驗(yàn)具備較為復(fù)雜的演示過程，很難在實(shí)驗(yàn)課堂上取得相應(yīng)的教學(xué)效果，如在對(duì)水進(jìn)行蒸餾處理時(shí)，冷凝管和蒸餾瓶都不是必備的實(shí)驗(yàn)用具，老師在微課中引入相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，可以幫助學(xué)生進(jìn)行直觀的了解與掌握。微課不僅能為學(xué)生提供一定的視覺刺激，同時(shí)還有利于學(xué)生后續(xù)的理解與記憶。
三、利用微課達(dá)到全面性的教學(xué)目標(biāo)
無論在哪個(gè)階段、哪個(gè)科目的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上存在差異，老師都無法予以回避。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性，但是由于老師在課堂上的教學(xué)時(shí)間有限，無法對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)問題都予以解決，這就導(dǎo)致全面性教學(xué)無法順利地開展。針對(duì)這個(gè)問題，利用微課教學(xué)的方法，可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與記錄，將相關(guān)的化學(xué)知識(shí)以“點(diǎn)”的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，逐項(xiàng)進(jìn)行回顧與總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到全面性的教學(xué)目標(biāo)。
利用微課技術(shù)，老師可以搜集歷年中考化學(xué)的考點(diǎn)、經(jīng)典的化學(xué)題型以及教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的解析，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的便利。老師利用微課視頻精練的特點(diǎn)，可以將每堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)那些細(xì)小的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)學(xué)生還可以將自己在每堂課上的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)上報(bào)給老師，讓老師在微課制作中，對(duì)這些知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)式的講解，方便學(xué)生掌握。同時(shí)，由于信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，老師不妨在班級(jí)內(nèi)建立一個(gè)微信群，將每堂課總結(jié)出的微課視頻上傳到群文件中，讓學(xué)生在課下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，如果學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中存在一定的問題，那么也可以利用以往的微課記錄，在課下進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的全面性。
總而言之，在當(dāng)下的初中化學(xué)課堂上，對(duì)于微課的教學(xué)手段，老師要持有開放的教學(xué)態(tài)度，掌握其具體的使用方法，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些過于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
第3篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)考試；初中；化學(xué)教學(xué)；問題
文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030
備考復(fù)習(xí)之于初中化學(xué)教學(xué)工作，其重要意義在于對(duì)教材梳理、提煉、去粗取精。復(fù)習(xí)的要旨就在于：將復(fù)雜問題簡(jiǎn)明化、抽象知識(shí)形象化、零散知識(shí)系統(tǒng)化、課本內(nèi)容考點(diǎn)化?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)之于學(xué)生，就是對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過程，是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。簡(jiǎn)言之，初三復(fù)習(xí)的價(jià)值在于幫學(xué)生診斷、暴露、整合提升。
初三備考復(fù)習(xí)教學(xué)大體都是從三個(gè)重要環(huán)節(jié)著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，復(fù)習(xí)課很難上好，原因之一就是備課不精。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強(qiáng)加給學(xué)生，無疑是對(duì)課堂寶貴時(shí)間的浪費(fèi)。只有實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容考點(diǎn)化”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)備課，才能有效提高初三化學(xué)備考的復(fù)習(xí)效益。有鑒于學(xué)業(yè)考試試題的導(dǎo)向作用，本文擬對(duì)歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試的核心內(nèi)容和高頻考點(diǎn)進(jìn)行剖析和總結(jié)，把脈學(xué)考最新動(dòng)向，診治化學(xué)教學(xué)的“病理現(xiàn)象”，提升復(fù)習(xí)課堂效益。
一、卷面分析：“望”學(xué)業(yè)考試之結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
縱觀歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題，從題型、題量、內(nèi)容等方面均保持了高度的穩(wěn)定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩(wěn)定。客觀題比較基礎(chǔ)，有利于衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平（即是否達(dá)到義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算題的難度較大，具有合理的區(qū)分度，有利于高中階段學(xué)校的擇優(yōu)選拔。
二、數(shù)據(jù)剖析：“聞”考試評(píng)價(jià)之反饋信息
試題的難度系數(shù)反映試題的難易程度，即考生在一個(gè)試題或一份試卷中的失分程度?！半y度系數(shù)”也可以理解成“容易度系數(shù)”。難度系數(shù)越高，可認(rèn)為試題總體的難度越小，反之，難度系數(shù)越小，則表示試題難度越大。
通過對(duì)歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題的難點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)，所謂難點(diǎn)，多存在于教學(xué)和考試關(guān)注角度的分歧之處?！翱荚嚧缶V”中羅列的陳述性知識(shí)，而不是考試所考查的策略性知識(shí)，即在特定情境中運(yùn)用知識(shí)的策略。所以，單純依靠押中或復(fù)習(xí)陳述性知識(shí)來應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考試，而不讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問題情境中運(yùn)用和深化知識(shí)的策略，正是學(xué)生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學(xué)業(yè)考試的第16題，表面上看考查的內(nèi)容有：“化學(xué)物質(zhì)的多樣性（物質(zhì)的分類）”、“正確書寫化學(xué)方程式（物質(zhì)的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎(chǔ)知識(shí)，一線的教師也一致反映這些知識(shí)在平時(shí)教學(xué)和考前復(fù)習(xí)中都是十分重視和訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生的考試結(jié)果（難度達(dá)0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設(shè)置了新的情境――化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，從而隱藏了“物質(zhì)的微粒性”的考點(diǎn)，本題考查了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的策略，而學(xué)生卻不知道如何調(diào)用熟悉的知識(shí)來解決這個(gè)問題。
以上統(tǒng)計(jì)和分析對(duì)常年執(zhí)教畢業(yè)班的初中化學(xué)教師提供了值得冷靜地思考幾個(gè)問題：①對(duì)于一份25道化學(xué)試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識(shí)點(diǎn)貌似都講過，為何學(xué)生考出來的成績(jī)?nèi)圆蝗缛艘猓竣劬砻嫔纤^沒有考到的知識(shí)點(diǎn)真的沒有考查嗎？
三、課標(biāo)尋蹤：“問”學(xué)考命題之思想立意
根據(jù)廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)考試范圍和要求，“初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，考查化學(xué)學(xué)科課程中的基本的、核心的內(nèi)容，并注意學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容的合理分布?！薄皟?nèi)容范圍以5個(gè)（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展）一級(jí)主題形式給出?！备鶕?jù)這5個(gè)一級(jí)主題的評(píng)價(jià)目標(biāo)以及具體內(nèi)容對(duì)近年來廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷逐題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如表4所示），可以發(fā)現(xiàn)廣東化學(xué)試題在保持了題型、總題量、結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科內(nèi)部5個(gè)一級(jí)主題的考查內(nèi)容在題目數(shù)量、賦分值的分布上有所調(diào)整，從一定程度上反映了五大知識(shí)板塊在學(xué)業(yè)考試命題中的地位，對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)中核心主題的確定具有重要的參考作用。
1. 科學(xué)探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大
自2013年起，廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱明確說明：不孤立進(jìn)行探究方法的考查，而落實(shí)在另外四個(gè)主題的考查中，試題內(nèi)容比例：25%～30%?？茖W(xué)探究的命題主要考查學(xué)生的基本儀器的使用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、常見的氣體制取、物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與優(yōu)化等等。近年來的中考試題逐步加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計(jì)算題都屢有出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)題的形式也是多樣化。
2. 身邊的化學(xué)物質(zhì)――核心部分、知識(shí)主干
有關(guān)本主題的命題，近年的化學(xué)試卷除了強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查外，更加注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質(zhì)間的相互聯(lián)系，同時(shí)，在科學(xué)探究、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展內(nèi)容時(shí)，均以身邊的化學(xué)物質(zhì)為載體進(jìn)行考查。
3. 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘――學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵
本主題聚集了大量的化學(xué)用語，這個(gè)高度濃縮的符號(hào)體系能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地記錄和表達(dá)極為豐富的化學(xué)信息與思想，使之方便地交流，對(duì)于化學(xué)科學(xué)的傳承和發(fā)展起了不可估量的作用。但由于內(nèi)容抽象、易于混淆，學(xué)生對(duì)于這一主題的內(nèi)容較難深刻理解和靈活運(yùn)用，屬于教學(xué)中的難點(diǎn)。物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)比較側(cè)重于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤(rùn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
4. 物質(zhì)的化學(xué)變化――理論基礎(chǔ)、能力為本
這一主題對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的基本要求是教會(huì)初中生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與技能、具備運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析解決化學(xué)問題的能力。
5. 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展――體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、漸受重視
此主題的命題數(shù)量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試面向全體學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際，從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)，彰顯學(xué)科價(jià)值。
四、章節(jié)權(quán)衡：“切”常態(tài)教學(xué)之“缺失”癥結(jié)
需要說明的是，化學(xué)試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識(shí)塊，把考試當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)的隨意拼組，因?yàn)檫@樣會(huì)破壞試題的整體構(gòu)思和布局，對(duì)復(fù)習(xí)和教學(xué)是有百害而無一利的。對(duì)于以能力立意為命題宗旨的學(xué)考試題，在命題的過程中已不再過分關(guān)注各單元、各課題的比例，其考點(diǎn)是在于知識(shí)的單元組塊之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和學(xué)科思想方法的滲透上。因此，對(duì)于學(xué)業(yè)考試中的“章節(jié)權(quán)重”分析，并不是只停留在從考查知識(shí)的表面層次上去歸類知識(shí)的所屬單元課題，而是旨在關(guān)注試題的立意和構(gòu)思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識(shí)單元件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現(xiàn)和切中平時(shí)教學(xué)的“缺失”和復(fù)習(xí)課堂的“癥結(jié)”，為教師減負(fù)增效提供了更準(zhǔn)確的依據(jù)。
五、核心聚焦：“診”學(xué)考復(fù)習(xí)之有效良方
《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》中基本知識(shí)的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識(shí)內(nèi)容的選擇層面；二是“基礎(chǔ)性”，是知識(shí)內(nèi)容的性質(zhì)層面。教材中出現(xiàn)的知識(shí)并不都是“基本知識(shí)”，因?yàn)橛行┲R(shí)不屬于“核心主干”范疇。學(xué)業(yè)考試的“基礎(chǔ)性”強(qiáng)調(diào)的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實(shí)際上，考試沒有教學(xué)那么廣闊的發(fā)揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區(qū)的不同需求，所以一份試卷所承載的內(nèi)容是有限的，不可能將學(xué)生一整年所學(xué)的知識(shí)和形成的所有思維結(jié)果面面俱到地呈現(xiàn)出來，只能選取基礎(chǔ)、主干、核心的知識(shí)作為考試內(nèi)容，并將化學(xué)特有的、重要的思維方式貫穿其中。對(duì)于基礎(chǔ)、主干、核心的化學(xué)知識(shí)是年年必考的內(nèi)容，只是每年考查的側(cè)重點(diǎn)和試題形式會(huì)有所變化，突出知識(shí)靈活應(yīng)用和學(xué)以致用的價(jià)值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點(diǎn)，即是化學(xué)教師所應(yīng)該剖析和歸納的核心考點(diǎn)。
基于以上分析，“化學(xué)方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試中出現(xiàn)頻率最高的考點(diǎn)，總題量高達(dá)75小題（問），年均考查7道化學(xué)方程式，年均分值高達(dá)16.2分（統(tǒng)計(jì)只是單純的化學(xué)方程式的分值，不涉及含計(jì)算的分值），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它考點(diǎn)。除此之外，化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算、常見酸堿鹽的性質(zhì)、常見物質(zhì)的性質(zhì)與用途、化肥、物質(zhì)的分類、溶解度、環(huán)境保護(hù)、基本實(shí)驗(yàn)操作、裝置組裝與選擇、pH、化學(xué)用語、化合價(jià)、微觀示意圖、反應(yīng)類型的判斷等核心熱點(diǎn)幾乎每一年的學(xué)業(yè)考試都出現(xiàn)。而諸如多功能瓶的使用、圖形數(shù)據(jù)等考點(diǎn)，雖然不是每年必考，但往往是學(xué)生最怕的、最容易丟分的題目。
六、結(jié)語
學(xué)業(yè)考試不僅是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書教育指點(diǎn)的過程，更重要的是立足讓每個(gè)學(xué)生收益和協(xié)調(diào)發(fā)展。高質(zhì)量有水準(zhǔn)的學(xué)業(yè)考試試題，會(huì)與義務(wù)教育新課程理念保持一致，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；會(huì)與教學(xué)形成合力，著眼于學(xué)生未來，共同科學(xué)地、有目的地促進(jìn)真正意義的素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，對(duì)于學(xué)業(yè)考試試題，應(yīng)關(guān)注命題對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用?？傊?，化學(xué)學(xué)業(yè)考試是深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的過程，而教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的根據(jù)地。當(dāng)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)和考試的共同目標(biāo)，教學(xué)和考試就會(huì)在同一標(biāo)尺下關(guān)注試題的內(nèi)涵和價(jià)值，就會(huì)互惠共贏，共同提高和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 魏明貴，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告[J].化學(xué)教育，2015，（7）：39-44
[2] 劉雅莉.化學(xué)高考試題的內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用[J].化學(xué)教育，2015，（5）：51-55
第4篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文
摘要：探究性的化學(xué)教學(xué)課堂能夠體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵、思維以及教學(xué)的視角與價(jià)值等，因此，化學(xué)教師應(yīng)該深刻理解初中化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，對(duì)教材進(jìn)行深入探究，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生在收獲化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠重視化學(xué)觀念的教育，關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法的熏陶和訓(xùn)練，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)探究性課程的核心問題，開發(fā)基于學(xué)科理解的情境資源，落實(shí)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)的教學(xué)，讓課堂教學(xué)充滿“靈氣”，提升學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵字：初中化學(xué)；探究性教學(xué)；實(shí)踐策略
【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0-01
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，多種的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，它們有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是對(duì)學(xué)生開展探究式實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)具有極高的重視，并且在今后的教學(xué)中，將引導(dǎo)教師投入更多可用資源，來大力提倡教師開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與探究性的化學(xué)思維。同時(shí)在試題的設(shè)計(jì)上，更加注重對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的落實(shí)，充分利用教材，并且在平常的教學(xué)中要不斷滲透具有探究精神的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在遇到難題時(shí)第一反應(yīng)不再是向老師要答案，而是掌握探究方法來研究難題。那么我將針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)，淺談探究性教學(xué)的實(shí)踐策略。
一、重視化學(xué)思維的建立
化學(xué)是一門具有鮮明教學(xué)特色的學(xué)科，不同于基礎(chǔ)的文化學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的思考能力與學(xué)習(xí)能力有更高的要求，教師通過化學(xué)教學(xué)希望學(xué)生具備一定的能力，來分析那些熟悉或陌生的物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。那么在當(dāng)前的探究性教學(xué)課堂上，教師要重視化學(xué)學(xué)科觀念的教育，要讓學(xué)生明白化學(xué)不是一門枯燥的理論學(xué)科，更不是僅僅幫助學(xué)生升學(xué)的工具，而是一門具有實(shí)際探究性的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)化學(xué)能讓學(xué)生掌握探究性的化學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。就以“生活中常見的各種氣體”的教學(xué)為例，在這一章節(jié)主要涉及到氧氣、氫氣、二氧化碳等常見氣體的教學(xué)。那么為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的目標(biāo)，教師必須改變以往的填鴨式教學(xué)，以探究性學(xué)習(xí)的方法來組織課堂。比如在進(jìn)行密度教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生來設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來區(qū)分這三種氣體，已知三種氣體的密度是氫氣最低，二氧化碳最高，那么教師就可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們用怎樣的實(shí)驗(yàn)可以最輕松地區(qū)分這三種氣體？”，當(dāng)問題一提出學(xué)生的思維迅速活躍起來，隨之而來的是各種答案，有的同學(xué)說：“灌在氣球里，看一看哪個(gè)氣球會(huì)落地？”，于是教師也會(huì)隨之提出：“如果將氣球放在空氣中，看哪個(gè)氣球會(huì)落地，這樣的方式難道不是比較該氣體與空氣的密度嗎？”，進(jìn)而學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的問題不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，最終獲得可行的方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過實(shí)際地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且從實(shí)驗(yàn)原理考慮實(shí)驗(yàn)的有效性，從而有效提升學(xué)生的化學(xué)思維。
二、注重學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化
學(xué)習(xí)方式會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，通過優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要知道，在初中，學(xué)生面對(duì)著升學(xué)的壓力，這就要求著學(xué)生運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)化學(xué)。然而我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法普遍是題海戰(zhàn)術(shù)，通過學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)，再通過大量的習(xí)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固?；瘜W(xué)課程開始的目的是希望學(xué)生能夠掌握化學(xué)探究思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰斫鉀Q實(shí)際遇到的問題，然而題海戰(zhàn)術(shù)依舊停留于理論知識(shí)。所以教師要在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有針對(duì)性的訓(xùn)練，把重心轉(zhuǎn)移到運(yùn)用實(shí)踐中來。比如在初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中，常常會(huì)提到推斷題的練習(xí)，如果按照傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生要耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至真正取得效果卻不夠理想。那么這個(gè)時(shí)候教師可以以探究性學(xué)習(xí)為背景，讓學(xué)生來深入分析完成這類題的有效思路與模型。以一道例題為例，在一瓶有色液體中，主要包含多種金屬元素，其中物質(zhì)a能和物質(zhì)b反應(yīng)，得到物質(zhì)c...首先教師要讓學(xué)生理解到這道題的意圖，題目中提到了金屬元素、提到溶液，學(xué)生就要馬上活躍思維，再結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，馬上把考點(diǎn)定格在置換反應(yīng)；隨后題設(shè)有提到這是一瓶有色溶液，那么學(xué)生可以從液體的顏色推斷出有哪些金屬元素，比如藍(lán)色的銅離子，淺綠色的亞鐵離子，當(dāng)有了主要的元素之后，學(xué)生就可以帶到反應(yīng)圖中根據(jù)反應(yīng)原理一步步推出各種元素；最后再把推斷結(jié)果帶到原題中進(jìn)行復(fù)核。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠有效地總結(jié)出這類題型的解題思路，相比題海戰(zhàn)術(shù)有更強(qiáng)的實(shí)踐意義。所以教師在探究性化學(xué)的教學(xué)中，教師要運(yùn)用有效的策略引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，尋找適合自己且高效的方法。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)
科學(xué)的設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較大的興趣，更加重要的是，學(xué)生通過探究得到的知識(shí)，其印象更加的深刻。不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)中有很多定律和原理都是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的，可以說化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，那么把全部的教學(xué)重心放在理論知識(shí)的教學(xué)上顯然是不正確的，理論知識(shí)的教學(xué)之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是幫助學(xué)生理解與運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵手段。所以在初中化學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，可以嘗試性引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)的方法來解決實(shí)際問題，這樣將有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的化學(xué)思維與實(shí)踐能力。就以生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，在此前教師已經(jīng)向?qū)W生傳授過了實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原理，是利用鹽酸與碳酸鈣的反應(yīng)制取，歸根結(jié)底是利用酸和碳酸鈣的反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳。那么@個(gè)時(shí)候教師就可以結(jié)合生活中的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決問題。比如燒水壺中往往會(huì)有很厚的水垢，那么這個(gè)時(shí)候教師可以要求學(xué)生利用化學(xué)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去除水垢。學(xué)生都知道，在水溝中主要成分是碳酸鈣以及其他可溶于酸的碳酸鹽，那么要去除水垢就一定是要讓這些物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，進(jìn)而使它們?nèi)糠磻?yīng)或者脫落。剛好學(xué)生學(xué)過碳酸鹽與酸反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，且二氧化碳無毒無害，不需要高難度的處理，同時(shí)生活中常見的酸也有醋酸，也就是食醋，于是學(xué)生就設(shè)計(jì)用食醋來消除水垢的實(shí)驗(yàn)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，有效提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力與實(shí)際實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
四、結(jié)語
以上是本人的淺薄見解，總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中推廣探究性教學(xué)的理念是十分具有積極意義的，能夠顯著提升初中化學(xué)教學(xué)有效性，賦予初中化學(xué)教學(xué)新的活力。因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)具有的獨(dú)特魅力，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)際探究能力與化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維有極大地幫助，這體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的初衷與目標(biāo)，對(duì)實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]化學(xué) 知識(shí) 銜接 重要性
[中圖分類號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0125-01
隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。
1.對(duì)比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別
通過對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2.重視初，高中教材知識(shí)的銜接
2.1初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容
（1）元素在自然界中的存在形式
（2）同素異形體
（3）用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)
（4）兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。
2.2高一時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善
2.2.1氧化一還原反應(yīng)。初中知識(shí)從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化一還原反應(yīng)、高一年則從化合價(jià)、升降，電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）即從本質(zhì)上來介紹氧化一還原及應(yīng)及氧化一還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。
2.2.2結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級(jí)介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡(jiǎn)單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級(jí)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。
2.2.3有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼
（1）有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)，在高一年級(jí)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級(jí)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。
2.2.4實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體
初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級(jí)要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初，高中銜接教學(xué)的有力保證
3.1開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課
即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加，知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)，等等。
3.2學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來
學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。
第6篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 基礎(chǔ)階段
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.128
常言道：良好的開端是成功的一半。高一化學(xué)學(xué)習(xí)的良好開端就決定了學(xué)生整個(gè)高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)成功的可能性。高一化學(xué)在學(xué)生教育階段的學(xué)習(xí)中起著承前啟后的重要作用。學(xué)生在初中階段只是掌握了化學(xué)最基本的知識(shí)，略懂一二甚至還沒有深入到化學(xué)的王國中。此外，有些學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，對(duì)化學(xué)抱持反感的態(tài)度，經(jīng)過中考之后的長(zhǎng)假使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)也遺忘的差不多。因此，在學(xué)生進(jìn)入高一化學(xué)課程學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行課程教學(xué)，切實(shí)打好學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為高二課程的進(jìn)展和高三課程總復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、基礎(chǔ)知識(shí)的回顧與鞏固
眾所周知，高樓的建設(shè)需要良好的地基基礎(chǔ)。同樣，高一化學(xué)的學(xué)習(xí)需要扎實(shí)的基本功——初中化學(xué)基本知識(shí)的牢固掌握，因此，在教師開始高一化學(xué)課程學(xué)習(xí)之前需要對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)底子進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生初中化學(xué)掌握的基本情況。那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)？毫無疑問，高中學(xué)習(xí)課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間緊迫，教師課時(shí)安排緊張，但是，優(yōu)秀的教師絕不是循規(guī)蹈矩的教師，絕不是按章辦事的教師，故此，針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)之前需要抽出足夠的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情況的了解。教師可以通過小測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試、通過默寫的方式考察學(xué)生基礎(chǔ)原理的掌握、通過小紙條的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和態(tài)度?？傊?，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的了解，然后依據(jù)對(duì)學(xué)生基本情況的掌握進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和補(bǔ)充，以此打好學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生扎實(shí)掌握初中所學(xué)知識(shí)才能高效進(jìn)行高一化學(xué)的學(xué)習(xí)。比如，教材中有實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以和學(xué)生一起回顧初中化學(xué)知識(shí)中常用化學(xué)的使用以及使用方法，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用實(shí)驗(yàn)儀器基本初中就有介紹，尤其加熱儀器使用的注意事項(xiàng)；此外天平的使用初中亦有介紹。高中化學(xué)很多內(nèi)容是和氧氣相關(guān)聯(lián)，那么回顧一下氧氣的性質(zhì)以及氧氣的制備是極為必要的。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)講解的更微觀，所以也有必要回顧一下初中化學(xué)中有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)，比如原子分子的關(guān)系，原子、質(zhì)子和核外電子的關(guān)系，原子結(jié)構(gòu)示意圖等等。
二、全面把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理劃分側(cè)重點(diǎn)
教師在為學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)也應(yīng)該為學(xué)生合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，尤其是高一課程與高二課程乃至總復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。高一化學(xué)教師應(yīng)該首先對(duì)高中整個(gè)化學(xué)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面把握，將高考考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，將高一化學(xué)內(nèi)容與考點(diǎn)進(jìn)行整合并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)的劃分。高一課程注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，但是，教師在學(xué)生課時(shí)安排上不能一概而論而應(yīng)該對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)的劃分，對(duì)于高考考查的重點(diǎn)應(yīng)該多安排幾個(gè)課時(shí)而對(duì)于非重點(diǎn)則可以有所選擇，當(dāng)然，側(cè)重點(diǎn)的分析并不是表明教師只加強(qiáng)高考考察內(nèi)容的學(xué)習(xí)而忽略非考查內(nèi)容的掌握，側(cè)重點(diǎn)劃分的目的是加強(qiáng)教師對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師在日常的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)和非重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求是不一樣的。比如，氧化還原反應(yīng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在接觸的時(shí)候并不容易理解，這時(shí)候任課教師可以進(jìn)展的慢一些，多講幾遍。在以后關(guān)于離子方程式的配平中一些配平技巧就要求對(duì)氧化還原反應(yīng)理解得比較透徹。另外高中化學(xué)要求學(xué)生有歸納精神，學(xué)習(xí)某一種金屬并不是單純的學(xué)習(xí)一種金屬的物理化學(xué)性質(zhì)，要求學(xué)生能夠聯(lián)想到某一類金屬皆具備類似的性質(zhì)。此外，物質(zhì)的量是一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，又是考試的基礎(chǔ)，要幫助學(xué)生透徹理解物質(zhì)的量的概念。
三、教師實(shí)驗(yàn)演練和學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合
理科知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用是緊密結(jié)合的，故此其對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力要求比較高，同時(shí)結(jié)合理科理論知識(shí)的特點(diǎn)需要教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演練。在高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，某些實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)室條件受限和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的原因無法保證每一個(gè)學(xué)生都能通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的求證和探索，因此，教師就應(yīng)該在課堂上進(jìn)行演練，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)教師則應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)際操作中進(jìn)行歸納和總結(jié)。此外，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生擺脫枯燥理論學(xué)習(xí)的一種有效改善學(xué)習(xí)的方法，不僅能夠幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)而且能夠間接培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，前面說到的一些儀器的使用，教師可以把儀器帶到課堂與學(xué)生一起探討儀器的使用方法、注意事項(xiàng)及原因。而一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室完成，例如粗鹽的提純驗(yàn)純蒸餾和萃取；復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可由任課教師演示完成，例如濃硫酸和銅的反應(yīng)、氨水的噴泉實(shí)驗(yàn)等。
四、幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法
第7篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：金屬和金屬資源；合理復(fù)習(xí)；命題熱點(diǎn)
“金屬和金屬資源”是近年中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，并有強(qiáng)化的趨勢(shì)，通過對(duì)近三年河南中招試題的總結(jié)分析，我們可窺見一斑。本主題在中考中主要通過以下幾方面呈現(xiàn)。
一、注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查
煉鐵的原理在近三年中招試題中屢次出現(xiàn)，如2010年18題（1）、2011年21題（5）、2012年21題（3），命題在考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)兼顧其他考點(diǎn)，如2012年第2題和第5題的選項(xiàng)C。
二、注重化學(xué)與生產(chǎn)、生活相結(jié)合能力的考查
通過運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象，突出化學(xué)的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，如2010年20題（1）、2011年18題、2012年18題。
例（2011河南） 金屬是一類重要的材料，其應(yīng)用十分廣泛。
（1）鋁的利用比銅和鐵晚。金屬大規(guī)模開發(fā)和利用的先后順序與下列 有關(guān)。
甲.金屬的活動(dòng)性 乙.金屬的導(dǎo)電性 丙.金屬在地殼中的含量
（2）相同的鐵欄桿，為什么安裝在南方沿海地區(qū)比安裝在北方更容易生銹？
[解析]（1）金屬的活動(dòng)性越強(qiáng)，形成的化合物就越穩(wěn)定，需要冶煉的條件就越高，就越不易被冶煉出來。根據(jù)人類科技發(fā)展水平，銅、鐵比鋁就先冶煉出來。
（2）鐵生銹是鐵與空氣中的水和氧氣共同作用的結(jié)果，南方氣候潮濕，北方氣候干燥，故鐵欄桿在南方地區(qū)更易生銹。
三、注重解題能力、解題技巧的考查
要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)試題進(jìn)行仔細(xì)梳理、認(rèn)真分析、做出明確判斷。如2010年9題A、B選項(xiàng)，20題（3），2011年16題。
例（2010河南） X、Y、Z是三種金屬固體，將X和Y浸入稀硫酸中，Y溶解并產(chǎn)生氫氣，X無變化；將X和Z浸入硝酸銀溶液中，X表面有銀析出而Z無變化。
①判斷X、Y、Z和銀四種金屬的活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序。
②具體確定一種X后，寫出X與硝酸銀溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。
[解析]在金屬活動(dòng)順序中，位于氫前的金屬能和酸發(fā)生置換反應(yīng)，前面的金屬能把位于它后面的金屬從其鹽溶液中置換出來，所以X、Y、Z和銀的金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序是Y、X、Ag、Z。
四、注重實(shí)驗(yàn)探究能力的考查
讓學(xué)生在解題過程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的思路和方法，能根據(jù)試題所給信息和學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析，理清思路、突破難點(diǎn)。如2010年20題（2）、2012年21題（2）。
例（2012河南） 某化學(xué)小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，在一定量AgNO3和Cu（NO3）2混合溶液中加入鋅粉反應(yīng)，并對(duì)過濾溶液A和固體B的成分進(jìn)行了分析和實(shí)驗(yàn)探究。
【提出問題】溶液A中的溶質(zhì)可能有哪些？
【作出猜想】①只有Zn（NO3）2 ②Zn（NO3）2、AgNO3 ③Zn（NO3）2、Cu（NO3）2 ④Zn（NO3）2、AgNO3、Cu（NO3）2
【交流討論】不合理的猜想是 （填標(biāo)號(hào)），其理由是
。
【實(shí)驗(yàn)探究】若猜想①成立，通過以下實(shí)驗(yàn)可確定固體B的成分，請(qǐng)將下面句子填寫完整。
實(shí)驗(yàn)步驟：取少量固體B，滴加
現(xiàn)象：有氣泡產(chǎn)生。
有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式：
[解析]根據(jù)金屬活動(dòng)順序可知，鋅可以和AgNO3、Cu（NO3）2發(fā)生置換反應(yīng)，且銀比銅活動(dòng)性弱，鋅應(yīng)先與AgNO3反應(yīng)，再和Cu（NO3）2反應(yīng)，故猜想（2）不合理。若猜想（1）成立，固體B一定含有銀、銅，可能含有鋅，所以應(yīng)滴加稀鹽酸（或稀硫酸）來檢驗(yàn)鋅的存在。
總之，把握中考命題熱點(diǎn)，理清命題思路，有助于合理安排復(fù)習(xí)，做到有的放矢。
參考文獻(xiàn)：
[1]張偉林.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)探索.中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2010.
第8篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文
一、創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)和能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方法“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”，而新課標(biāo)的理念就是要?jiǎng)?chuàng)新，所以在總復(fù)習(xí)中我們努力做到“以學(xué)生為主體，以練習(xí)為載體，以課本為基礎(chǔ)，以中考要求為依據(jù)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。在中考復(fù)習(xí)中以章節(jié)和知識(shí)體系為線索，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，整理學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)，自己歸納，自己探究；在主動(dòng)探求知識(shí)的過程中培養(yǎng)品質(zhì)和能力；課本是使之成為讓學(xué)生隨時(shí)查找的工具書和解題根據(jù)及復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的源頭；而《中考考試說明》則是學(xué)生復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)的深度、廣度的標(biāo)尺，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題、綜合、模擬等訓(xùn)練。
二、注重新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高復(fù)習(xí)課堂效率
切實(shí)領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中考說明》的要求，教學(xué)時(shí)明確目標(biāo)，準(zhǔn)確把握目標(biāo)層次，優(yōu)化復(fù)習(xí)課的課堂，使課堂教學(xué)效益最大化。具體做法是：“低起點(diǎn)，抓基礎(chǔ)；快爬坡，重提高；精講，精練，重思考”，全方法多角度地思考，探索研究如何挖掘化學(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系的素材，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境；充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)造條件在復(fù)習(xí)課中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、感悟?qū)W法、形成能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
由于總復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊任務(wù)重，因此學(xué)生一看就明白的問題，教師不宜在課堂上多講；教師無論是在講復(fù)習(xí)課，還是在回答學(xué)生提出的問題，都要做到有目標(biāo)地精講，要給學(xué)生講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，收到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的功效。試卷點(diǎn)評(píng)應(yīng)重點(diǎn)做好以下問題的處理與訓(xùn)練：抽查學(xué)生的雙基知識(shí)是否搞扎實(shí)；考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)涉及的一些規(guī)律性的問題是否搞清楚；學(xué)生對(duì)試題是否具備變型、互換、轉(zhuǎn)化、重組、自編、改編、延伸的能力；學(xué)生對(duì)試題是否具有巧解、妙解、靈活多樣的思想方法。
三、狠抓“雙基”教學(xué)，提升復(fù)習(xí)知識(shí)平臺(tái)
“雙基”是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的基礎(chǔ)，這將是中考命題不變的主線。但純粹考記憶性的內(nèi)容已成歷史，即使是化學(xué)用語，也大多將它放在一定的材料背景中，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行考查。因此，“雙基”的教學(xué)不僅不可削弱，而且要加強(qiáng)，但一定要與社會(huì)、生活、科技等信息聯(lián)系起來，不能孤立、機(jī)械、單純地教學(xué)，否則考題一加背景材料，學(xué)生一看就懵。在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)“雙基”的教學(xué)要在充分理解內(nèi)涵和外延、把握關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練。對(duì)于一些規(guī)律性知識(shí)，要讓學(xué)生在所提供的資料中自己總結(jié)、歸納。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，而且理解了規(guī)律，還學(xué)會(huì)了解此類題的思路。
四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力
近年的中考命題加大了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的考查力度，這是中考改革的重大舉措，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要性也就不言而喻了。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)部分復(fù)習(xí)目標(biāo)是：課本上的實(shí)驗(yàn)達(dá)到“舉一反三”；家庭實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生自己分析；重視組合型實(shí)驗(yàn)題；注重實(shí)驗(yàn)的反思，提高學(xué)生分析和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。具體做法是：①課本上的實(shí)驗(yàn)不僅要讓學(xué)生知其然，而且知其所以然。對(duì)一些重要實(shí)驗(yàn)要做到：a.通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律；b.發(fā)散思維改進(jìn)實(shí)驗(yàn)；c.信息遷移，解決新問題；d.嚴(yán)謹(jǐn)思維分析實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象。這樣可以放大每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)內(nèi)涵。②重視家庭小實(shí)驗(yàn)。這是學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐，創(chuàng)新能力的重要途徑，要加強(qiáng)指導(dǎo)，不能視之可有可無。例如課本上的學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)：鐵釘銹蝕條件的探究，就要讓學(xué)生做好，并總結(jié)出探究的方法、結(jié)論、規(guī)律。③復(fù)習(xí)后段，要緊跟課型不同的綜合型實(shí)驗(yàn)題組進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在解題中感悟方法、嘗試錯(cuò)誤、總結(jié)規(guī)律、訓(xùn)練思維、提高能力。
五、精練精講，提高學(xué)生解題能力
無論是分章復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)，還是綜合練習(xí)，模擬測(cè)試，教師都要精心選編適量的不同類型練習(xí)題進(jìn)行精練，保證試題的質(zhì)量。第一輪所選習(xí)題必須是不離開課本的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)所涉及的內(nèi)容，第二輪所選習(xí)題要有典型性與系統(tǒng)性，第三輪所選習(xí)題要有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，進(jìn)行中考前的沖刺。可以選擇一題多變、一題多解的訓(xùn)練，不輕易做重復(fù)訓(xùn)練。針對(duì)不同的階段、不同的問題和不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，采取不同的練習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)真正理解，熟練掌握，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。
第9篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞: 中考 化學(xué)專題復(fù)習(xí) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)》全書共分上、下兩冊(cè),分別供三年制初中第三學(xué)年試用。化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué),必須從初中抓起,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲入手,從提高課堂教學(xué)效率做起,引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾,幫助他們過好基本概念關(guān),實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等,使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,開發(fā)他們的智力,培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力。下面我就自己在多年工作實(shí)踐中針對(duì)中考化學(xué)專題復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的一些做法談?wù)勼w會(huì)。
一、存在的問題
中考化學(xué)既是畢業(yè)考試,又是選拔人才的考試?；瘜W(xué)中考總復(fù)習(xí)的目的除了使學(xué)生做到掌握普通的知識(shí)規(guī)律,使零碎的知識(shí)系統(tǒng)化,更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì),以適應(yīng)中考的需求。傳統(tǒng)的初三復(fù)習(xí)教學(xué),往往是教師按照章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí),總結(jié)出一種方法后,學(xué)生隨著套用,教師再講,這種“講―練―講”的模式使學(xué)生省略了“方法”的思考和被揭示的過程,同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。在練習(xí)中,采用的是“題海戰(zhàn)術(shù)”,訓(xùn)練的目的是應(yīng)付考試。其主要的問題如下。
1.教與學(xué)相脫節(jié)。
只有教師的“教案”,無學(xué)生的“學(xué)案”;在一堂課中教師把整章的內(nèi)容梳理一遍,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說是“炒冷飯”,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說是“又是一團(tuán)模模糊糊的漿糊”;只寫教師要講的,少寫學(xué)生要練的,上課抄題或投影,一是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,二是不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師不是當(dāng)好“導(dǎo)演”,而是充當(dāng)“演員”,學(xué)生則當(dāng)“聽眾”,只能被動(dòng)地聽教師講,無獨(dú)立思考活動(dòng),沒有生動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和快樂的協(xié)作學(xué)習(xí)。
2.題海戰(zhàn)術(shù)。
一視同仁,不針對(duì)學(xué)生的具體情況,整個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)年級(jí)都做同樣的題目。且所選習(xí)題量大、難度高,學(xué)生課后做題,教師課上只講題,未能充分發(fā)揮所選例題的作用,進(jìn)行總結(jié)知識(shí),形成解題技能,開發(fā)學(xué)生能力的功能。
3.教學(xué)方法和手段。
教師按照自己預(yù)先備好的教案和進(jìn)度,一味地講,把學(xué)生當(dāng)作盛放知識(shí)的容器,卻不知道學(xué)生是否能承載下這些知識(shí),沒有考慮到學(xué)生的感受和體驗(yàn),至于學(xué)生掌握如何心中更無數(shù),也就談不上對(duì)學(xué)生能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng);教學(xué)手段單一――粉筆+黑板,未能借助于圖片、模型、幻燈、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、投影、電腦、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。課堂容量小,教學(xué)節(jié)奏慢,效率低下,學(xué)生上課提不起精神。教師不能消除學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒,不能使學(xué)生感到化學(xué)有趣,樂意學(xué),不能使學(xué)生的智力和能力得到發(fā)展。
二、專題復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.專題的劃分。
初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多且分散,如按課本章節(jié)順序復(fù)習(xí),學(xué)生做題往往是“看看很簡(jiǎn)單,做做就出錯(cuò)”。因此,我們可以根據(jù)考綱要求和化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性,對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組,通過專題形式從縱橫兩方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、聯(lián)系,以求復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。
在對(duì)知識(shí)進(jìn)行專題劃分時(shí),我們一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則。
(1)知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合。根據(jù)這一原則,將初中化學(xué)知識(shí)分為基本概念、基本理論、元素及化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算五大專題,同時(shí)每個(gè)專題又可劃為若干個(gè)小專題,一般一個(gè)小專題用1―2個(gè)課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
(2)突出重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合,選擇提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、?？键c(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行專題編排和設(shè)計(jì)。
2.學(xué)案設(shè)計(jì)原則。
在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),要清楚學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義,而不是教師教案的濃縮,是為了達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果而編寫的,其編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則。
(1)按照課時(shí)進(jìn)行。
分課時(shí)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容,可以控制本課時(shí)的知識(shí)容量,加強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性、計(jì)劃性,可有效地防止幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫成一個(gè)學(xué)案或一個(gè)小專題的內(nèi)容分成好幾個(gè)學(xué)案,一般一個(gè)小專題為1―2個(gè)課時(shí)。能較好地實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率。
(2)以問題形式進(jìn)行。
將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯栴}點(diǎn)。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑,創(chuàng)立問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在課堂上通過學(xué)案激發(fā)人人參與的機(jī)會(huì),激勵(lì)人人參與的能力,提高人人參與的機(jī)會(huì),激勵(lì)人人參與的成功,內(nèi)化人人參與的意識(shí),讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí),還課堂給學(xué)生。在設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。
(3)強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
“授人以魚”不如“授人以漁”,在準(zhǔn)備學(xué)案時(shí)不容忽視的是學(xué)案導(dǎo)學(xué),教師要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性,在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí),重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法,去解決新情況、新問題。
(4)要注意因材施教。
每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同,認(rèn)知水平有高低層次,在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,使不同的學(xué)生通過同一課時(shí)都有提高,從而達(dá)到提高全體學(xué)生的素質(zhì),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.學(xué)案內(nèi)容。
每個(gè)學(xué)案包括以下內(nèi)容:(1)課題;(2)學(xué)習(xí)目標(biāo);(3)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn);(4)回顧知識(shí)要點(diǎn);(5)例題;(6)課堂互動(dòng);(7)跟蹤訓(xùn)練。這七點(diǎn)要有機(jī)結(jié)合,各有側(cè)重,具體如下。
(1)課題。
本課時(shí)所講內(nèi)容的標(biāo)題,簡(jiǎn)潔明了。
(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
根據(jù)教學(xué)大綱和考試說明,制定本課時(shí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確本課時(shí)復(fù)習(xí)的要點(diǎn)和方向,在知識(shí)目標(biāo)復(fù)習(xí)要求的描述中可用“識(shí)記”、“理解”、“會(huì)用”、“綜合”等行為動(dòng)詞。
(3)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
提煉歸納考點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提示本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn),幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò),在頭腦中形成一個(gè)清晰的知識(shí)點(diǎn)框架,打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
(4)回顧知識(shí)要點(diǎn)。
教師可以將每個(gè)課時(shí)所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成填空、圖解式、圖表式、問題式方案,幫助學(xué)生回顧和梳理知識(shí),在知識(shí)問題設(shè)計(jì)時(shí)要做到基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng);也可將這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題,引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、辯析等方式,找準(zhǔn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)、拓展生長(zhǎng)點(diǎn)。目的是啟迪思維,培養(yǎng)能力。
(5)例題。
教師可精選近兩年蘇州市及全省十三市模擬題、中考題。例題選擇時(shí)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①涉及本課時(shí)知識(shí)為主,并重視知識(shí)的綜合應(yīng)用。要有利于知識(shí)鞏固和技巧、方法的運(yùn)用,有利于學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。②多種題型合理搭配,由易到難編排題目。③控制習(xí)題數(shù)量,以課堂完成80%左右為宜。④避免教師占過多講解時(shí)間。只有題目,目的是通過課堂解題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題,形成解題思路,總結(jié)規(guī)律和技巧,達(dá)到解答的規(guī)范性,重在培養(yǎng)方法。練習(xí)中也可適當(dāng)給出提示或答案,幫助學(xué)生自我檢查。
(6)課堂互動(dòng)。
練是鞏固知識(shí)的途徑之一,練要練到點(diǎn)子上,其設(shè)置體現(xiàn)“階梯式”的原則,避免在同一知識(shí)、同一層次上的機(jī)械重復(fù),摒棄過難、過大、過深。要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問題,引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中,掌握所學(xué)知識(shí),能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的,就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐,以達(dá)到真正掌握知識(shí),舉一反三的目的。
(7)跟蹤訓(xùn)練。
學(xué)案的20%左右習(xí)題可作為課后習(xí)題,按容易題∶中等難度題∶較難題為3∶5∶2的比例來編寫,同時(shí)兼顧程度較高的學(xué)生,教師可適當(dāng)編擬一些選做題,使他們“吃得飽”,同時(shí)可拓寬他們的知識(shí)視野,提高學(xué)習(xí)水平。
4.學(xué)案的使用。
(1)課前準(zhǔn)備。
學(xué)案一般提前一天發(fā)給學(xué)生,起預(yù)習(xí)的效果,讓學(xué)生在課前明確復(fù)習(xí)目標(biāo),做好課前的一切準(zhǔn)備工作。如基礎(chǔ)知識(shí)部分可在課前完成,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中存在的疑難問題,易混淆的概念等做好標(biāo)記,對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做到心中有數(shù),以做到有目的、有計(jì)劃地聽課,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
(2)課前檢查。
課前檢查的目的是督促學(xué)生按時(shí)完成該做的準(zhǔn)備工作,使學(xué)生有效地聽課,提高課堂效率。
(3)課堂學(xué)習(xí)。
①問題方式?；A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)可通過問題方式進(jìn)行。我利用每堂課開始的5分鐘,讓學(xué)生講解和復(fù)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生講得不當(dāng)之處,其余學(xué)生提出疑問或修改補(bǔ)充。然后我利用投影儀將本節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)放出,讓學(xué)生明確疏漏之處和不足之處,以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣,既鞏固了基本知識(shí),又提高了學(xué)生的演說能力,并活躍了課堂氣氛,促進(jìn)了師生共鳴。
②討論。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)一般宜在教師的指導(dǎo)下,以小組(前后排4人)研究模式進(jìn)行,讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探索、匯報(bào)學(xué)案中設(shè)計(jì)問題的解決策略,使各點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí),對(duì)學(xué)生確實(shí)無法解決的問題,教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥,以悟?yàn)楣?/p>
③精講。學(xué)案中的例題,教師可讓學(xué)生先嘗試解題(可討論),充分發(fā)表自己的解題見解,集思廣益,形成多途徑、多思路解題(一題多解),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師巡視指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題。對(duì)學(xué)生解題中出現(xiàn)或教師預(yù)先備好的典型錯(cuò)例,放手讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤所在,分析錯(cuò)誤的原因,以加深對(duì)知識(shí)的理解。最后,教師對(duì)解析思維、方法、技巧進(jìn)行總結(jié),達(dá)到真正把例題搞懂。在此基礎(chǔ)上,教師還可以對(duì)某些例題展開,指導(dǎo)學(xué)生一題多變,培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通能力。
④精練。練習(xí)是促進(jìn)知識(shí)遷移,形成技能、技巧,培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),此間教師應(yīng)做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。
(4)課后反饋,再查。
對(duì)課堂效果的反饋,一是要求學(xué)生在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納,這一點(diǎn)教師無法知道學(xué)生是否按時(shí)完成。二是課堂上未完成的部分也在課后完成,并完成跟蹤練習(xí)且于當(dāng)天上交。通過對(duì)每位學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致審閱,教師就可發(fā)現(xiàn)其中存在的個(gè)別問題,可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)解決,對(duì)共性的問題則下一課集體講解,真正做到教學(xué)一步一個(gè)腳印,收到實(shí)效。
三、教學(xué)感悟
1.教師分工合作,發(fā)揮集體智慧。
做好復(fù)習(xí)課的整個(gè)學(xué)案,只靠一個(gè)人的力量,是一項(xiàng)龐大的工作,且不免有想不到的地方,這就需要教師集思廣益,發(fā)揮集體智慧,分工合作。各人再根據(jù)本班的具體情況,對(duì)學(xué)案進(jìn)行二次備課。雖然這樣投入的精力很多,但很值得。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)中所使用的是教師自己編寫的材料,是學(xué)生真正需要的東西,教師不需要在學(xué)生已經(jīng)懂了的問題上花時(shí)間,不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問題上花時(shí)間,不需要在毫無意義的板書上花時(shí)間,這切實(shí)提高了教學(xué)效率。
2.優(yōu)化了“教”與“學(xué)的關(guān)系。
教師對(duì)課堂的控制性減少,學(xué)生的主體性、自主性增強(qiáng)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師是“導(dǎo)演”,而學(xué)生是“演員”,學(xué)生在課堂上可以就“學(xué)案”提問,也可以離開“學(xué)案”提問,改變以往學(xué)生只能被動(dòng)地聽教師講,無獨(dú)立思考活動(dòng),無生動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的狀況。對(duì)于“學(xué)案”中的問題教師一般能作出肯定答復(fù),而對(duì)于學(xué)生隨機(jī)提出的問題,尤其是涉及跨學(xué)科的問題,教師往往不能立刻作出回答,甚至以后也不一定能作出回答,但有些學(xué)生卻可能作出回答,因而教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間互動(dòng)增強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生課前做了充分的認(rèn)知準(zhǔn)備工作,使教師能提高45分鐘的容量和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生有準(zhǔn)備地、有側(cè)重地聽課,提高了聽課的質(zhì)量和聽課的效率。學(xué)生能積極參加教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力,有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。
