教師個人專題總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師個人專題總結(jié)范文

一、領(lǐng)導(dǎo)重視、管理到位

為了使這次暑期師德培訓(xùn)活動順利有效的進(jìn)行，我校成立了以校長為組長多位領(lǐng)導(dǎo)為小組成員的師德培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了《暑期師德教育活動方案》，明確了培訓(xùn)活動時間，落實(shí)了管理措施，嚴(yán)格簽到制度，將教師參加培訓(xùn)考勤情況與師德學(xué)分掛鉤，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

二、計劃周全、內(nèi)容具體

根據(jù)師教育局師德培訓(xùn)的要求，我校采取了集中學(xué)習(xí)和自由討論相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動相統(tǒng)一，緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題展開學(xué)習(xí)討論，努力提高培訓(xùn)活動的實(shí)效。

1、8月25日，全體教師在階梯教室召開“暑期師德培訓(xùn)動員大會”，認(rèn)真聽取了蒲紡教辦梁主任對此次培訓(xùn)工作的安排以及要求，明確了今年師德培訓(xùn)的內(nèi)容。下午，有政教主任章華主持召開班主任工作、學(xué)生德育教育專題會。

2、8月26日，上午由教務(wù)主任劉智漢主持召開教師日常教學(xué)工作要求專題會。下午全體教師參加義務(wù)勞動，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

3、8月27日，上午由辦公室主任王里程主持召開勞動紀(jì)律專題會。隨后開展““優(yōu)秀班主任”、“教學(xué)能手”、“師德模范”等先進(jìn)個人評選推薦活動。下午組織全體教職工開展學(xué)校師德考評工作。

4、組織教師交流，教師寫學(xué)結(jié)材料。

三、嚴(yán)格考勤、強(qiáng)調(diào)會風(fēng)

在本次培訓(xùn)過程中，我們加強(qiáng)考勤管理。教師要做到不遲到、不早退、不缺席，如遇特殊情況，由校長室審批。培訓(xùn)期間，老師們都能準(zhǔn)時參加學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽取報告并做好筆記。本次培訓(xùn)在會風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面都保持了良好的師德師風(fēng)狀態(tài)。

四、形式多樣、效果顯著

這次師德培訓(xùn)活動，形式多樣，有專題講座、專題討論、先進(jìn)典型教師報告等，并把師德培訓(xùn)的內(nèi)容落實(shí)到實(shí)踐中去，大大提高了培訓(xùn)的實(shí)效性，進(jìn)一步提高了教師的師德修養(yǎng)，為如何做一名人民滿意的教師指明了方向，構(gòu)建了新的教育理念體系，使教師對自己的職業(yè)有了新的定位，對自己的職責(zé)有了新的認(rèn)識，對自己的工作目標(biāo)有了新的要求，對自己的教育教學(xué)方法有了新的探索，取得了良好的效果。

五、認(rèn)真總結(jié)、不斷反思

第2篇：教師個人專題總結(jié)范文

校本培訓(xùn)以反思性教學(xué)實(shí)踐為基本特征，以參與式培訓(xùn)為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學(xué)習(xí)、專題論壇和課題研究。校本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主渠道，是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課改的關(guān)健。為此，我們結(jié)合校本培訓(xùn)策略，依據(jù)我校校本實(shí)際，開展校本培訓(xùn)活動。

1 自我反思-促進(jìn)教師能力提高

教師用批判、審視的眼光，通過教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進(jìn)自己觀念轉(zhuǎn)化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學(xué)反思，寫出自己的行為記錄（學(xué)生分析、策略分析、亮點(diǎn)分析），得出經(jīng)驗(yàn)的積累，從而提高教學(xué)能力。在這一活動中，青年教師進(jìn)展很快。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，集中反饋，促進(jìn)自身教學(xué)能力快速提高，今年有13人參加了市、區(qū)教學(xué)新秀、能手評比。

2 集體備課-促進(jìn)教師資源共享

集體備課主要突出交流與反思。程序是個人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學(xué)期中心校范圍內(nèi)舉辦兩次集體備課活動。具體由教研組長負(fù)責(zé)按集體備課程序進(jìn)行，備課結(jié)束后要向教導(dǎo)處進(jìn)行匯報。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學(xué)人員進(jìn)行實(shí)地考查，對在集體備課中認(rèn)真準(zhǔn)備，提出有價值的建議的教師給予表揚(yáng)和獎勵。在這一活動中，受益最深的是村小教師，因?yàn)樗麄兠繉W(xué)年只有一個班，平時沒有機(jī)會與同學(xué)年教師進(jìn)行交流與探討，集體備課是同學(xué)年組共同研討的最好時機(jī)。

3 互動研討-促進(jìn)教師優(yōu)勢互補(bǔ)

互動研討是圍繞典型課例進(jìn)行的，突出教師參考的培訓(xùn)形式。環(huán)節(jié)：集體聽課-分組討論-大會交流-專家分析-總結(jié)評估等環(huán)節(jié)進(jìn)行?；友杏懙闹攸c(diǎn)是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題?；友杏懓床煌膶W(xué)科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在潛力，使教師間經(jīng)驗(yàn)得以互相借鑒。

4 案例學(xué)習(xí)-促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)積累

為更好地開展案例學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者注重收集典型案例，引導(dǎo)教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學(xué)實(shí)踐。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情境模擬等方法激發(fā)參訓(xùn)教師參與研討的積極性。培訓(xùn)者對案例要做全面、深刻和點(diǎn)評。即要把優(yōu)點(diǎn)說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。

5 專題論壇-促進(jìn)教師能力提高

專題研討的內(nèi)容主要基于教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題。對于個性的問題由學(xué)年組間探究解決；對于學(xué)科教學(xué)中存在的共性的問題，由教研組協(xié)調(diào)研究解決。這種專題性論壇促進(jìn)教師圍繞專題查閱大量資料，總結(jié)思考自己的經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)研訪談、同伴質(zhì)疑，促進(jìn)教師共同提高。

6 課題研究-促進(jìn)教師提高功效

第3篇：教師個人專題總結(jié)范文

1.閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)策略

1.1專題閱讀方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：確定專題，學(xué)習(xí)閱讀方法。操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導(dǎo)內(nèi)容要目標(biāo)集中，每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導(dǎo)方式要靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個人讀書實(shí)踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法；可以學(xué)生先閱讀嘗試，然后總結(jié)方法；也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正認(rèn)識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實(shí)踐，切實(shí)掌握，以提高讀書的品味和質(zhì)量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內(nèi)。

1.2學(xué)生閱讀實(shí)踐

學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用方法，進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，形成技能。操作要領(lǐng)：在初步了解閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師安排充足的時間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，通過實(shí)踐，鞏固所學(xué)，形成技能。此環(huán)節(jié)教師要注意在學(xué)生閱讀期間進(jìn)行巡視，及時回答學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時指導(dǎo)。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學(xué)生。此環(huán)節(jié)時間一般控制在15分鐘左右。為了便于訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導(dǎo)了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導(dǎo)了探求性的速讀方法后，可向?qū)W生提出一個思考性問題，讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案；而指導(dǎo)了品味性的精讀方法后，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

1.3暢談收獲體會

學(xué)習(xí)目標(biāo)：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領(lǐng)：教師有組織地讓學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，談出自己怎樣運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實(shí)踐中領(lǐng)悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的新問題等。教師根據(jù)掌握的學(xué)生方法運(yùn)用情況，及時調(diào)控矯正。并引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人的閱讀體驗(yàn)，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環(huán)節(jié)要注意在交流過程要有組織，有引導(dǎo)，不能放任自流，偏離了專題。時問控制在15分鐘以內(nèi)。

2.閱讀欣賞課教學(xué)策略

2.1選擇讀物學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師(或?qū)W生)選擇推薦感興趣的讀物。操作要領(lǐng)：在上課前一周，教師或者學(xué)生自由選擇讀物。選擇讀物時，主要選取符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)閱讀欲望

學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助學(xué)生進(jìn)入作品情景，喚起閱讀欲望。操作要領(lǐng)：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，喚醒學(xué)生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。時間大約需要5分鐘左右。

2.3自主閱讀，品評作品

學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲取信息，積累知識，培養(yǎng)理解、欣賞作品能力。

操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的，有層次。這一環(huán)節(jié)大致又分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注”兩個層次進(jìn)行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書和已有的閱讀能力，獨(dú)立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

2.4交流匯報，各抒己見

第4篇：教師個人專題總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體作品制作教學(xué)方式

Abstract:LearningActivitiesarenotapureprocesstoattainknowledgeinagood-designedandteacher-centeredenvironment.Theefficiencywillriseifthestudentsshowgreatinterestsinlearningandareactuallyparticipateineachlearningactivity.ThispaperdiscusseshowtheteachersandstudentsinSouthChinaNormalUniversitycarryoutanewlearning-teachingprogrammetoexploreamultimedia-authormodelforlearningandteachingbymakingfulluseofresourcesininformationage.

Keywords:multimedia-authormodellearningandteaching

學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是在一個設(shè)計好的、以教師為中心的環(huán)境里獲取信息的過程，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)他們切實(shí)參與了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動時，他們的學(xué)習(xí)效率就會有很大提高。但是，現(xiàn)在許多課程都只側(cè)重于傳輸知識，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師預(yù)先決定好所有或大部分教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)計劃，然后按計劃在一定時間內(nèi)教完一定的內(nèi)容。盡管有的教師也利用一些新的教學(xué)媒體，采用新的教學(xué)方式如實(shí)驗(yàn)操作、小組工作或課堂活動等來進(jìn)行教學(xué)，但是這些新媒體和新方式也只是用于加強(qiáng)教師講課的內(nèi)容或強(qiáng)化問題的答案。技術(shù)在這里僅僅只是說教式教學(xué)的補(bǔ)充，并沒有充分發(fā)揮其巨大的作用。

多少年來，尋找新的傳授知識和組織學(xué)習(xí)方式的道路上一直充滿困難和挑戰(zhàn)。許多教育研究者和理論家認(rèn)為，教學(xué)法（包括教師怎樣利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)）不僅僅只是純粹地傳輸信息。通常，單純傳輸信息的教學(xué)方式是不會考慮學(xué)生的知識背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有被動地接受老師給予的信息，根本沒有自主選擇的權(quán)利。這就使得學(xué)生過于迷信書本知識而不會主動應(yīng)用已有知識進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時，就有一定的差異--學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)（有的可能與老師規(guī)定的相符，有的可能相差甚遠(yuǎn)）、知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)、資質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同。同時，他們還認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，這一過程要求學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)作品，建構(gòu)知識概念。

在這樣的大背景下，我們在高校本科生中進(jìn)行了基于多媒體學(xué)習(xí)作品制作的教學(xué)方式探索。本文主要介紹我們在這一探索過程中所做的各種工作和記錄的一些資料，并分析了以學(xué)生作為多媒體作品設(shè)計者和制作者的新型教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與不足，初步明確了教師和學(xué)生在信息化的教學(xué)環(huán)境下各自的角色和作用。

一、課程簡介

我們開設(shè)的這門課程初步定名為"學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐"，對象為高校所有本科生；開課形式為選修課，時間為一個學(xué)期，每周四節(jié)課；以施良方著的《學(xué)習(xí)論》、林崇德主編的《當(dāng)代心理學(xué)習(xí)叢書》等為參考教材。該課程已經(jīng)開展了三次教學(xué)：99年上下學(xué)期各一次，2000年上學(xué)期一次。

這門課程的教學(xué)目標(biāo)定位是：講授學(xué)習(xí)論的知識、方法；通過半年的學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生認(rèn)識和反思自己從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣；克服學(xué)習(xí)的障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率；尤其要使選修這門課程的學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；學(xué)會與不同專業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習(xí)；學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí)；學(xué)會在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

該課程的教學(xué)評價指標(biāo)是：（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣、熱情和參與程度的評價；（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的成果、收獲與發(fā)展的評價，尤其要評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；（3）對一系列教學(xué)文件和教學(xué)資源建設(shè)與發(fā)展的評價；（4）對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成果的評價；（5）對信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)基礎(chǔ)理論研究成果的評價。

二、研究引導(dǎo)

當(dāng)今教育存在的一個很奇怪的現(xiàn)象，就是學(xué)生不會學(xué)習(xí)。大學(xué)生雖然經(jīng)過了十多年的學(xué)習(xí)，但還是不會學(xué)習(xí)。而在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以多媒體和國際互連網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。怎樣讓大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？如何探索一條適合信息社會大學(xué)本科生的教育和學(xué)習(xí)模式？本著這樣的初衷，我們開始了研究工作。

在研究的過程中，我們又發(fā)現(xiàn)了一些問題，歸納如下：學(xué)生對真正意義的學(xué)習(xí)概念了解多少？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到了什么？他們在學(xué)期末完成的作業(yè)揭示了他們真正的學(xué)習(xí)情況嗎？學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些技術(shù)？在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最滿意的是什么？在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該起什么作用（例如教師要花多少時間給學(xué)生講課，何時給學(xué)生提供所需信息，怎樣給學(xué)生個別輔導(dǎo)，何時與學(xué)生開展討論等）？這種學(xué)生作為多媒體設(shè)計者和制作者的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的優(yōu)、缺點(diǎn)是什么？還應(yīng)該在哪些方面有所突破？這些問題引導(dǎo)著我們不斷進(jìn)行研究。

三、教學(xué)研究過程

（一）研究步驟

1.專題設(shè)定

我們經(jīng)過協(xié)商討論，并參考了學(xué)生的意見，把這門課分為六個專題，分別是：

（1）步入信息時代的學(xué)習(xí)革命

（2）什么是學(xué)習(xí)？

（3）學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)和規(guī)律

（4）學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)者的個性差異

（5）學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略

（6）學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)效率

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生自由分配組合，選擇自己感興趣的專題，組成專題研究小組，開始進(jìn)入技術(shù)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。這一階段為期兩周，主要學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Word、Excel等基本文字與表格處理軟件以及FrontPage、Dreamweaver、Flash等網(wǎng)頁制作軟件。我們先集中給學(xué)生上一次技術(shù)課，介紹這些網(wǎng)頁制作軟件的使用方法，其余的時間全部交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生水平不一，學(xué)習(xí)進(jìn)展差異較大。但每個組學(xué)習(xí)積極性都非常高，計算機(jī)操作熟練的學(xué)生自告奮勇教那些技術(shù)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)電腦操作和軟件使用方法。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的精神在這門課中得到了充分的體現(xiàn)。

從第五周開始，各專題研究小組開始進(jìn)行第三階段--理論學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。這一階段為期六周。學(xué)生在這一階段開始閱讀我們給他們推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)理論書籍，深入分析各派學(xué)習(xí)理論，做好學(xué)習(xí)筆記，把自己的觀點(diǎn)和收獲添加到個人學(xué)習(xí)網(wǎng)頁中去，豐富個人的學(xué)習(xí)作品。第十一周后，學(xué)生開始了本課程與各專業(yè)整合研究階段。選修這門課的學(xué)生以系為單位，組成專業(yè)研究小組，根據(jù)本系的特征，結(jié)合我們這門課程，進(jìn)行研究，并創(chuàng)作出各專業(yè)小組的作品--學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、錄像、專業(yè)論文等。這一階段我們規(guī)定為七個星期。在第三和第四階段，我們采取教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、自教的方式。各專題或?qū)I(yè)研究小組的學(xué)生認(rèn)真閱讀我們推薦的書和資料，記下學(xué)習(xí)感受，備好本專題或?qū)I(yè)的課，然后給其他學(xué)生上課，介紹他們的研究情況。教師參與各專題小組的備課活動，不定期和學(xué)生開展討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)展情況。第四階段的學(xué)習(xí)完成后，教師對這門課程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究做出評價和總結(jié)，并評選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品。

（二）研究數(shù)據(jù)的收集

在教學(xué)的過程中，我們通過不定期與學(xué)生進(jìn)行討論，每周參與學(xué)生備課等方式，獲取了大量有用的信息。例如在討論時，學(xué)生會訴說近期有了哪些收獲，在哪些方面還弄不明白，或教師應(yīng)該在哪些方面多給學(xué)生指導(dǎo)或幫助等；在與學(xué)生共同備課時，學(xué)生會積極告訴我們他們在專題研究中碰到的一系列問題（例如找到了哪些新穎的信息；運(yùn)用哪些媒介來講課才能更好地表述自己的觀點(diǎn)；怎樣去搜集與自己主題有關(guān)的信息并對這些信息進(jìn)行處理；利用哪些技術(shù)手法來創(chuàng)作自己的作品等）。

我們對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種反饋信息、提出的各種問題以及學(xué)習(xí)進(jìn)展情況等都做好了記錄，并針對學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施。每次指導(dǎo)老師與各專題組的學(xué)生備課時，會給他們提供一些有用的信息并建議他們使用哪種新穎而有效的講課形式。教師通過與學(xué)生開展討論、對學(xué)生進(jìn)行訪談，獲得了更多的信息。我們與學(xué)生討論時，提供了以下幾個問題供他們參考：1)是否已經(jīng)非常明確本專題的目標(biāo)？2)引用的例子和觀點(diǎn)是否恰如其分地證明了自己的專題？3）對本專題的論述是否結(jié)構(gòu)清晰、語言流暢？4）自己學(xué)習(xí)作品中的圖片、表格、鏈接、配制的音樂、錄像是否與自己研究的專題一致？5）對這一專題的研究有什么創(chuàng)新和突破？

帶著這些問題，學(xué)生們認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并把個人的想法和觀點(diǎn)添置到個人和小組的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁中去，一步步完善個人和小組的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁和其他學(xué)習(xí)作品。我對2000年上學(xué)期所有選修這門課的學(xué)生作了一次問卷調(diào)查，得到了下面的數(shù)據(jù)：

67.5%的學(xué)生懂得了真正學(xué)習(xí)的含義；75%的學(xué)生懂得了協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性；100%的學(xué)生會使用FrontPage、Dreamweaver等網(wǎng)頁制作軟件和用PowerPoint來制作幻燈片；32.5%的學(xué)生知道如何運(yùn)用價值標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)果

1.學(xué)生的收獲

這門課程使學(xué)生懂得了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的含義、樹立了學(xué)好其它課程的信心。有一個一年級的本科生對我們這門課非常感興趣，但由于聽課名額的限制，她只好旁聽。她加入了第一專題組的學(xué)習(xí)與研究。但她以前從來沒有接觸過計算機(jī)，于是他們組一位計算機(jī)系的學(xué)生就主動幫助她學(xué)習(xí)。她學(xué)習(xí)積極性很高，進(jìn)步非?？?。在自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁里，她說"我懂得了自主學(xué)習(xí)的含義。我獨(dú)立完成我的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，這是我的第一張小板凳，雖然暫時不漂亮，但是隨著學(xué)習(xí)的深入和提高，將會有第二張、第三張……，而且會一張比一張漂亮、精彩"。那個計算機(jī)系的學(xué)生說道："通過教其他的同學(xué)，我也學(xué)到了很多知識，并且也知道了如何協(xié)調(diào)同學(xué)之間的關(guān)系，如何與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。"各專題組的同學(xué)共同制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，共同開展調(diào)查研究活動，共同備課、上課，這既培養(yǎng)了他們協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和與他人共處的能力，也提高了個人在信息社會的學(xué)習(xí)與生存能力。

這門課程還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在開始這門課的教學(xué)前，我們給學(xué)生觀看一些他人的作品，讓學(xué)生親身感受這種信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而萌發(fā)創(chuàng)作自己學(xué)習(xí)作品的欲望。學(xué)生看后，學(xué)習(xí)積極性提高。有許多學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)計劃中寫道："……完成個人主頁，注意質(zhì)量，做出一個有個性的個人主頁，在本專題的研究中有所創(chuàng)新。"有的學(xué)生直截了當(dāng)?shù)貙χ笇?dǎo)老師說，他們一定要在本專題的研究中超過前面的學(xué)生。于是，在這種動力的驅(qū)使下，他們認(rèn)真鉆研理論書籍，積極通過Internet搜查資料，興趣盎然地進(jìn)行專題研究。在進(jìn)行小組集體講課時，各小組的學(xué)生爭先恐后，各出奇招。他們采用了說相聲式、演小品式、講故事型的講課方式。抽象的理論，深奧的道理，經(jīng)過這樣的形式傳輸出來，給人的感受完全不一樣，效果也就不同。通過小組共同備課和講課，每一位同學(xué)都在與他人交流中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

2.教師的作用

在這門課的教學(xué)里，教師課堂上課時間少了很多，但教師的工作量卻沒有減少，相對來說可能有所增加。因?yàn)榻處煹萌谌脒@種學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生正確指導(dǎo)，記錄好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況并采取相應(yīng)措施來幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

教師在這門課的教學(xué)時間分配關(guān)系如下表所示：

講授信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境（第一階段）教學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)（第二階段）教學(xué)生理論，組織學(xué)生討論并與學(xué)生備課（第三階段）組織討論會，給學(xué)生提供信息（第四階段）課程評價與總結(jié)（第五階段）

第1-2周：4小時/周共計：8小時（11%）第3周：3小時第4周；1小時共計：4小時（6%）第5-10周：1.5小時/周共計：9小時（13%）第11-17周：0.5小時/周共計：3.5小時（5%）第18周：4小時共計：4小時（6%）

從上表可以看出：教師給學(xué)生進(jìn)行課堂講課的時間約17%，組織學(xué)生討論，與學(xué)生共同備課的時間約占18%，其余的時間全是學(xué)生自學(xué)。教師不再象傳統(tǒng)教學(xué)那樣，是知識的灌輸者，說教人，而成為學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、導(dǎo)航者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。

總結(jié)

在世紀(jì)之交，美國教育學(xué)家杜威提出了學(xué)校教育應(yīng)該采取以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)者的方式來進(jìn)行教學(xué)，以便達(dá)到教學(xué)目的與知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)接。我們對"學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐"這門課程的研究，旨在探索出一條在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境里如何開展大學(xué)本科教與學(xué)的道路，從而使大學(xué)本科生獲得在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，提高自己在新世紀(jì)的生存能力。

未來的教育該向何處發(fā)展？怎樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生在信息時代的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力？這是一個很值得思考的問題。我們這門課程的研究只是一個開頭，借此拋磚引玉，形成一股信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力與生存能力研究的浪潮，把對新世紀(jì)教與學(xué)的研究推上一個高峰。

第5篇：教師個人專題總結(jié)范文

20**年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn)，通過遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主體開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓(xùn)對象與條件

培訓(xùn)對象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學(xué)校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅持全過程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓(xùn)時間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批：**月13日—25日（***）

**月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，**學(xué)時；

**月14日—25日：完成各學(xué)科**個專題的研修。

第二批：**月2**日—8月8日（**）

**月2**日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，**學(xué)時；

**月28日—8月8日：完成各學(xué)科**個專題的研修；

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為10天，每天**學(xué)時，共計**0學(xué)時。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為12天，每門學(xué)科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學(xué)習(xí)**小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計**2學(xué)時。

每個專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景，直面問題和不同觀點(diǎn)，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報，學(xué)員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團(tuán)隊制定的課程表為準(zhǔn)。

培訓(xùn)期間，研修平臺24小時開放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢，推動遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺的校本培訓(xùn)的深入開展。

——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑；

——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評判作業(yè)，點(diǎn)評學(xué)員觀點(diǎn)，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討；

——專家團(tuán)隊：對指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡報，對典型問題進(jìn)行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點(diǎn)評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績評定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（**月1日—10日，各高中學(xué)校）

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補(bǔ)充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)（**月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項(xiàng)目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導(dǎo)教師（**月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）

各高中學(xué)校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于**月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實(shí)際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個學(xué)科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團(tuán)隊，根據(jù)本市各學(xué)科班級數(shù)，為每個學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項(xiàng)工作于**月14日—15日進(jìn)行。

4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊及技術(shù)人員培訓(xùn)（**月19日，省項(xiàng)目辦及各市教育局）

**月19日，省項(xiàng)目辦通過山東省教師遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺（**月21日—**月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）

指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺，下載整理各類手冊，對參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

**、試點(diǎn)培訓(xùn)

**月21日—**月初，擬組織部分地區(qū)開展試點(diǎn)培訓(xùn)。試點(diǎn)培訓(xùn)方案另行通知。

**、培訓(xùn)實(shí)施（**月13日—8月8號）：

（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；

（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團(tuán)隊指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價、點(diǎn)評和互動研討。

對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評價

第6篇：教師個人專題總結(jié)范文

環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為一個全球性挑戰(zhàn)，隨著環(huán)境不斷惡化，僅僅依靠治理是無法從根本上遏制的，只有提高全民環(huán)保意識，讓保護(hù)環(huán)境成為一個通識，才是治本之法。因此，開展環(huán)境教育對促進(jìn)環(huán)境保護(hù)具有重要意義，環(huán)境教育課程目的是讓廣大學(xué)生深入、全面了解當(dāng)今社會人類面臨的環(huán)境問題及各國的對策，掌握環(huán)境保護(hù)的常識，提升生態(tài)文明素養(yǎng)、環(huán)保意識和社會責(zé)任感，開闊學(xué)生的國際視野，引領(lǐng)全民的環(huán)保意識和科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)社會和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的和諧社會。但是，由于近些年高等教育的大眾化，各高校的擴(kuò)招等措施，使得學(xué)生數(shù)量不斷增加，眾多高校出現(xiàn)教學(xué)資源短缺的情況。因此，環(huán)境教育課程教學(xué)大多采用大班講座授課的方式。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提升，缺少實(shí)踐機(jī)會，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展等。在二戰(zhàn)之前，西方的社會理論學(xué)家如奧爾波特、沃森等人就發(fā)現(xiàn)以團(tuán)隊的形式進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)相比于個人具有更高的效率，進(jìn)而創(chuàng)立了合作性學(xué)習(xí)理論，開始提倡合作性教學(xué)模式［1］。之后通過不斷實(shí)踐和完善，合作性教學(xué)模式現(xiàn)已成為西方國家教學(xué)的一種常用模式，這種模式給學(xué)生提供更多交流和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，提高了教學(xué)效果［2］。“大班授課，小班研討”是一種重要的合作性教學(xué)模式之一。教學(xué)過程通常分為兩部分，先是以大班形式授課，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，建立起整個知識體系的框架。再是以小班形式進(jìn)行研討，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式可以在盡可能小地占用教學(xué)資源的前提下，達(dá)到實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)的目的。大課一般采用問題式教學(xué)，在講授基本知識的同時，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延續(xù)到課外。學(xué)生在課余通過課外閱讀思考這些問題，也可以圍繞這個專題提出新的問題，并將這些問題帶回小班研討課。此外，本課程倡導(dǎo)理論教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)效果。課外實(shí)踐教學(xué)將鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種課外環(huán)保科技活動、環(huán)保宣傳活動和環(huán)保實(shí)踐活動。這樣既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大班教學(xué)“注入式”授課方式導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性不夠的缺陷，同時也發(fā)揮了合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)［3］。

二、“大班授課，小班研討”教學(xué)模式的實(shí)踐

(一)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

以環(huán)境保護(hù)概論課程為例，探索了“大班授課，小班研討”教學(xué)方法在環(huán)境教育課程中的應(yīng)用。課程按照7個專題、32學(xué)時進(jìn)行授課，每個專題由這一領(lǐng)域的專家教授進(jìn)行大班講座授課2學(xué)時，輔助教師組織小班研討2學(xué)時，此外，集體自主學(xué)習(xí)2學(xué)時，期末課內(nèi)考查2學(xué)時［4］。第一個專題的主題是環(huán)境與人類健康，該專題介紹環(huán)境問題的由來與發(fā)展。了解當(dāng)今人類在環(huán)境領(lǐng)域所面臨的幾大全球性問題及對人體健康的影響。第二個專題為生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展，講述生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)和科學(xué)發(fā)展觀。第三個專題是環(huán)境法規(guī)與管理制度，主要介紹我國現(xiàn)行環(huán)境保護(hù)法律、國際環(huán)境法與環(huán)境保護(hù)公約，旨在讓學(xué)生了解我國各類環(huán)境管理制度，樹立守法意識。第四個專題為清潔生產(chǎn)與節(jié)能減排，介紹清潔生產(chǎn)與節(jié)能減排的思想以及主要行業(yè)實(shí)現(xiàn)清潔生產(chǎn)的途徑、節(jié)能減排的措施和相關(guān)的評價體系。第五個專題為大氣環(huán)境保護(hù)，該專題介紹大氣污染物及其來源、大氣污染對人類的危害，讓學(xué)生了解全球大氣污染的現(xiàn)狀、趨勢與對策以及我國的大氣污染綜合防治。第六個專題為水環(huán)境和海洋環(huán)境保護(hù)，該專題介紹我國水資源開發(fā)利用現(xiàn)狀和海洋環(huán)境正面臨的污染及生態(tài)破壞，讓學(xué)生掌握水污染各種指標(biāo)、水體中主要污染物的來源及其危害和各種污水處理技術(shù)的原理，并了解水污染和海洋環(huán)境污染綜合防治的基本原則及主要對策。第七個專題為固體廢物資源化與噪聲污染控制，介紹固體廢物對環(huán)境的危害、城市垃圾、工業(yè)廢物、農(nóng)業(yè)廢棄物和危險固體廢物等處理與資源化利用技術(shù)的原理，介紹噪聲、放射性污染、電磁輻射污染、熱污染、光污染等的來源、分類、危害以及控制技術(shù)。

(二)組建教師團(tuán)隊

根據(jù)專題內(nèi)容和教師擅長的內(nèi)容，確定教學(xué)團(tuán)隊，入選團(tuán)隊的教師必須在自己參與的專題領(lǐng)域有豐富的科學(xué)研究和教學(xué)研究經(jīng)歷。教師團(tuán)隊需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課班級的特點(diǎn)，共同制訂整個學(xué)期的教學(xué)計劃，完善課程教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)以及案例交流和備課任務(wù)分工。教學(xué)團(tuán)隊定期召開會議，匯總一周的教學(xué)情況。每位教師在教學(xué)中針對具體內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，展示教研成果，為小組成員的教學(xué)觀摩提供資源背景［5］。

(三)大班授課

合作性教學(xué)模式中的大班授課要區(qū)別于傳統(tǒng)的授課形式，其核心要求不再是把知識灌輸給學(xué)生，而是更加注重對知識架構(gòu)傳授，讓學(xué)生建立起知識體系，而一些具體的知識點(diǎn)，則會通過布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和小班討論時相互分享學(xué)習(xí)來獲得［6］。因此，講座授課采用問題式教學(xué)，在講授基本知識的同時，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延續(xù)到課外。每次講座授課后設(shè)計或提出討論問題，學(xué)生通過課外閱讀思考這些問題，在小班研討課提出自己對這些問題的觀點(diǎn)和意見。

(四)小班研討的課前準(zhǔn)備

研討課的課前準(zhǔn)備從以下三個方面展開。1.教師團(tuán)隊要確定討論主題，一個科學(xué)合理并且可以激發(fā)學(xué)生討論熱情的主題可以大大提升研討效果。討論主題有多個來源:一是可以來自教材，與大班授課的內(nèi)容相銜接，深化學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)，通過在研討課上分析辯論相關(guān)知識在實(shí)際中的應(yīng)用，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力;二是可以通過匯總學(xué)生感興趣的話題，由教師團(tuán)隊從中挑選學(xué)生最感興趣且研討性高的主題，保證學(xué)生的研討積極性，營造活躍的課堂氣氛。2.指導(dǎo)教師在課前要準(zhǔn)備充分。指導(dǎo)教師除了在課前安排并通知學(xué)生討論課的教室和時間，在研討課上，學(xué)生討論的過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題，包括在課前準(zhǔn)備時也會遇到無法解答的難題，需要指導(dǎo)教師為學(xué)生指點(diǎn)迷津，由于這些問題在課前是未知的，因此，指導(dǎo)教師充分備課，每一個環(huán)節(jié)認(rèn)真設(shè)計、組織和安排。對討論的主題要有深入認(rèn)識，這樣才能真正起到傳道、授業(yè)、解惑的作用，確保研討的良好效果［7］。3.學(xué)生作為研討課的主體，一定要提前準(zhǔn)備。在教師布置討論課題之后，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，找到自己感興趣的切入點(diǎn)，構(gòu)思自己的論點(diǎn)論據(jù)，在研討課上和同學(xué)分享討論，也可以將自己在查找資料過程中遇到的問題記錄下來，與教師、同學(xué)共同討論分析。學(xué)生可以通過各種方式來展示自己的觀點(diǎn)，如做演示文稿、學(xué)術(shù)報告等。

(五)研討課中的正確引導(dǎo)

在研討課進(jìn)行的過程中，指導(dǎo)教師除了要維持好課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)言以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到研討中來，支持學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，當(dāng)有學(xué)生提出創(chuàng)新觀點(diǎn)時，要給予表揚(yáng)，提高學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。指導(dǎo)教師的語言要起到穿針引線、回歸主題的作用，占用時間不宜過長，要給學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會。在研討結(jié)束之時，指導(dǎo)教師要對本次研討進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，對好的討論形式、同學(xué)們參與的積極性和突出表現(xiàn)等給予肯定，對偏激的觀點(diǎn)進(jìn)行全面分析和引導(dǎo)，對不正確的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正［8］。

(六)研討課后分析總結(jié)

在研討進(jìn)行時，每個班要有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄研討內(nèi)容，首先，記錄課上各位學(xué)生的方案和觀點(diǎn)，這一部分是學(xué)生課前準(zhǔn)備的集中展示，不僅是期末成績評定的一個重要指標(biāo)，還可以篩選出優(yōu)秀的方案，在大班授課時展示給其他研討班的學(xué)生，共同學(xué)習(xí)。當(dāng)一個研討主題出現(xiàn)多個不同的觀點(diǎn)時，還可以在大班上進(jìn)行互相的辯論，豐富授課方式，活躍課堂，更加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶和理解。其次，在討論過程中產(chǎn)生的問題也要做好記錄，統(tǒng)計出一些學(xué)生普遍關(guān)注的問題在大班授課時深入講解。最后，記錄指導(dǎo)教師在研討課上提出的觀點(diǎn)和對問題的解答。教師的解答是理論聯(lián)系實(shí)際的總結(jié)，能給學(xué)生答疑解惑，加深對基本理論的理解，糾正原有的錯誤觀點(diǎn)，澄清原有的模糊認(rèn)識［9］。而教師團(tuán)隊通過這些課堂記錄，可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析得出學(xué)生感興趣的環(huán)境問題，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三、合作性教學(xué)模式實(shí)踐效果分析

(一)問卷設(shè)計

針對研究對象，教師團(tuán)隊為參與合作性教學(xué)模式的學(xué)生設(shè)計了一套調(diào)查問卷，問卷的主要內(nèi)容包括調(diào)查者的基本信息(性別、專業(yè)、年級)、對教學(xué)模式的評價、該教學(xué)模式對其自身的幫助以及還存在的問題與建議等。

(二)問卷的方法與回收

本次問卷調(diào)查采用不記名的方式，共向?qū)W生發(fā)放100份，回收98份，其中有效問卷96份，有效率為96%。

(三)數(shù)據(jù)處理與分析

數(shù)據(jù)處理采用SPSS19．0統(tǒng)計軟件，采用李克特量表方法進(jìn)行測量，最有利選項(xiàng)的賦值為5，最不利為1，中間選項(xiàng)按照有利因素的程度大小依次為4、3、2，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。(四)結(jié)果分析1.學(xué)生對合作性教學(xué)模式各環(huán)節(jié)重要性的評價。新型的合作性教學(xué)模式主要分為兩大塊:一塊是大班授課，另一塊是小班研討。其中，大班授課又可以分為理論知識教學(xué)和研討題目布置兩部分。而小班討論則是這種教學(xué)模式的核心，可以細(xì)分為指導(dǎo)教師概述、學(xué)生陳述個人觀點(diǎn)、集體討論、指導(dǎo)教師點(diǎn)評總結(jié)等四個環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，如圖1所示，超過60%的學(xué)生認(rèn)為，布置研討題目、陳述個人觀點(diǎn)、集體討論這三個環(huán)節(jié)是很重要的。一個好的研討題目可以保證學(xué)生參與討論的積極性，學(xué)生對討論的題目感興趣，可以促使學(xué)生在課后主動查找資料文獻(xiàn)。個人觀點(diǎn)的陳述環(huán)節(jié)給了學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，這恰恰是傳統(tǒng)的大班授課最欠缺的一環(huán)。而集體討論是這種教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，通過討論，可以讓學(xué)生都參與到課堂中來，還能進(jìn)一步提煉各自的觀點(diǎn)并產(chǎn)生新的想法。而從表2中可以看出，集體討論環(huán)節(jié)不但均值最大，而且標(biāo)準(zhǔn)差最小，這說明這一環(huán)節(jié)被多數(shù)學(xué)生視為合作性教學(xué)中最重要的一項(xiàng)，在今后的課程改革中應(yīng)著重改良這一環(huán)節(jié)。2.合作性教學(xué)模式對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。參與合作性教學(xué)有助于提高學(xué)生綜合能力，我們選取其中主要的六項(xiàng)，包括語言表達(dá)、思維創(chuàng)新、團(tuán)隊合作、環(huán)保意識、文獻(xiàn)查閱、論文撰寫，進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，合作性教學(xué)對語言表達(dá)、文獻(xiàn)查閱、環(huán)保意識這三項(xiàng)能力的提高幫助最大，三項(xiàng)都有超過75%的學(xué)生選擇了很重要。而表3顯示，這三項(xiàng)的均值都在4．5以上，且標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明學(xué)生普遍認(rèn)為參與合作性教學(xué)模式能夠提高以上三項(xiàng)個人素質(zhì)。在小班討論中，學(xué)生陳述個人觀點(diǎn)和集體討論兩個環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會，這很好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另外，每次討論課之前，學(xué)生需要準(zhǔn)備自己的觀點(diǎn)與論據(jù)，需要大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，提高了學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力和知識運(yùn)用總結(jié)能力。通過對學(xué)生的調(diào)查反饋我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對這種新型的教學(xué)模式表示認(rèn)可。學(xué)生認(rèn)為在傳統(tǒng)單一的大班授課模式下，他們更多時間是在被動地接受知識，而不是積極主動地學(xué)習(xí)知識。各種考試也主要是考核學(xué)生記住了多少知識。這樣學(xué)到的有限知識是不能滿足工作實(shí)踐要求的，當(dāng)他們一旦獨(dú)立面對問題時，會缺乏主動尋找解決方法的能力，變得束手無策。

第7篇：教師個人專題總結(jié)范文

校(園)本研修計劃

為進(jìn)一步貫徹實(shí)施教育部《面向二十一世紀(jì)教育振興行動計劃》，造就師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時期新課程改革需求的教師隊伍，結(jié)合我校教師隊伍的實(shí)際情況，以教師校本培訓(xùn)新模式：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴合作、個人反思?！睘槟Ｊ剑朴?021年春學(xué)期校本研修計劃。

一、指導(dǎo)思想：

貫徹落實(shí)國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，以探索教師繼續(xù)教育校本研修模式為中心，發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。

二、培訓(xùn)目標(biāo)：

通過教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)使教師更新觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育需要的反思型、科研型的教師隊伍。同時，通過學(xué)校圍繞辦學(xué)目標(biāo)和特色進(jìn)行自主研修，達(dá)到整體素質(zhì)與學(xué)校綜合辦學(xué)水平同步提高的目的。

三、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、師德師風(fēng)培訓(xùn)：

以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，開展教師的思想教育和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化自我修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，堅持依法施教、依法辦學(xué)。

2、教育理論和專業(yè)知識的培訓(xùn)：

加強(qiáng)新一輪課程改革理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)理念，結(jié)合高密市課堂教學(xué)改進(jìn)行動的研討，緊緊圍繞“三維目標(biāo)”開展教研活動，使教師具有較高的理論水平和業(yè)務(wù)能力。

3、現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)：

按照教師職業(yè)基本功和專業(yè)基本功的要求，開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。同時，注意引導(dǎo)對教育教學(xué)問題進(jìn)行分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，對教育教學(xué)信息進(jìn)行收集、整理、共享，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性的特點(diǎn)。

四、培訓(xùn)形式：

1、專題講座。

2、開展主題研討。

3、案例教學(xué)研究。

4、圍繞主題研究組織教學(xué)觀摩活動。

5、教學(xué)競賽。

五、校本培訓(xùn)的實(shí)施：

（一）實(shí)施辦法：

1、專題學(xué)習(xí)：學(xué)校組織教師集中學(xué)習(xí)，專家專題講座，教師圍繞專題自學(xué)。

2、訓(xùn)練與應(yīng)用：教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像片、賽課、骨干教師上研究課。

3、分層指導(dǎo)：學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況對教師理論素養(yǎng)、知識水平、教師教學(xué)實(shí)踐能力為重點(diǎn)對教師進(jìn)行評價。把培訓(xùn)對象分成幾個層次，按不同層次的培訓(xùn)目標(biāo)和要求進(jìn)行培訓(xùn)。

4、教改科研：引導(dǎo)教師探討、研究教育教學(xué)中存在的問題，并以課題研究形式開展小組活動。

5、發(fā)展提高：學(xué)校對已經(jīng)比較優(yōu)秀的教師通過校本培訓(xùn)，使其鞏固成果，不斷提高，爭取成為學(xué)科帶頭人和名師。

第8篇：教師個人專題總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)方式；研究生教學(xué)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0221-02

就目前的研究生教育而言，順利完成畢業(yè)論文是研究生在整個學(xué)習(xí)階段關(guān)注的重點(diǎn)，其決定著研究生能否順利畢業(yè)已在研究生群體當(dāng)中形成共識，而相應(yīng)的結(jié)果就是，研究生普遍對開題前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，其學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足，或是上課一臉茫然，或是低頭玩手機(jī)或其他，一年半下來，大部分學(xué)生都是渾渾噩噩地度過，他們的主要目的就是為了混夠?qū)W分而已。為了改善這種局面，進(jìn)一步提升研究生教學(xué)效果，筆者結(jié)合自己在給研究生進(jìn)行“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”授課過程中的思考與探索，從改變給研究生授課的方式出發(fā)，期間經(jīng)過不斷完善，通過幾年來的實(shí)踐，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法可以有效并充分調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)積極性，改善教師對研究生專題課程的被動授課局面，教學(xué)及反饋效果較好。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（task-driven）通過以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)或動機(jī)來組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來履行并完成任務(wù)，展示任務(wù)成果。最早在外語教學(xué)方法中所推薦和提倡。

區(qū)別于傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)處于整個教學(xué)活動的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”和教師的“主導(dǎo)性”，是一種以學(xué)生為主體和中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和習(xí)得過程為重心的教學(xué)方式，提倡以動態(tài)發(fā)展的過程和開放的途徑學(xué)習(xí)，學(xué)生在任務(wù)的完成過程中充滿反思、頓悟、自省等心理活動，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前，整個研究生教學(xué)過程中最大的問題就是研究生在教師授課學(xué)習(xí)中缺乏自主性，學(xué)習(xí)者的主體作用對研究生而言是缺乏體現(xiàn)的。以下就結(jié)合筆者在“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”教學(xué)中的實(shí)踐，闡述如何讓教師和研究生共同參與學(xué)習(xí)過程，在研究生自身驅(qū)動和教師外部引導(dǎo)的協(xié)調(diào)下，充分激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的主觀積極性和能動性，進(jìn)而提升研究生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使研究生“不學(xué)”為“要學(xué)”，“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，“學(xué)會”為“會學(xué)”。

二、任務(wù)型教學(xué)法在研究生“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”教學(xué)中的實(shí)踐

由于近年來我國不動產(chǎn)市場發(fā)展起伏較大，政策更新頻繁，因此“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”教學(xué)要求緊跟形勢，實(shí)現(xiàn)動態(tài)教學(xué)，加上這門專題課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、參與性強(qiáng)及互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，與任務(wù)型教學(xué)法的要求十分吻合，非常適合采取這種教學(xué)方法。以下就筆者運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)介紹如下：

（一）“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施準(zhǔn)備

首先，筆者會給研究生介紹任務(wù)型教學(xué)法的主導(dǎo)思路和實(shí)施想法，同時，結(jié)合“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”教學(xué)要求，為研究生講解該專題的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)理念，讓研究生理解任務(wù)型教學(xué)法，并對“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程有整體了解與把握。

其次，在前面介紹任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，全面綜合考慮，將任務(wù)型教學(xué)法的理念、“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”的課程特點(diǎn)以及學(xué)生需求等多方面相結(jié)合，了解研究生對“任務(wù)”的具體看法、理解程度和意見建議，為下一階段任務(wù)型教學(xué)模式的提出和實(shí)施做好準(zhǔn)備。

接下來，借鑒以往學(xué)者的相關(guān)研究，結(jié)合筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)“任務(wù)”的內(nèi)涵和現(xiàn)有的教學(xué)資源與條件，筆者初步設(shè)計出幾種任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式，通過深度訪談等形式聽取研究生的意見和評價，并結(jié)合“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程要求以及研究生的特點(diǎn)，最終確定出較為適宜的“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程任務(wù)型教學(xué)模式，并在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合“任務(wù)”的幾大要素，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等對“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動方式加以詳細(xì)設(shè)計，最終形成任務(wù)型教學(xué)大綱與實(shí)施方案，現(xiàn)已在2010-2014級公共管理學(xué)科土地資源管理專業(yè)碩士研究生中加以實(shí)施。

最后，當(dāng)初步的任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建之后，還有必要不斷重復(fù)以上幾個階段，進(jìn)行新任務(wù)的試用、反饋、修訂和固化，以不斷構(gòu)建或完善“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程的任務(wù)型教學(xué)模式。

（二）“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐

筆者任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)模式大體遵循如下三階段任務(wù)循環(huán)模式：

在任務(wù)前階段，主要是做好準(zhǔn)備工作。教師按照“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程的特點(diǎn)及任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計與要求，介紹專題涉及的基本理論知識，講解任務(wù)中的相關(guān)背景，闡明考核的標(biāo)準(zhǔn)與方式等，為任務(wù)的布置、研究生對任務(wù)的接受和實(shí)施做好準(zhǔn)備。

在任務(wù)中階段，是“任務(wù)”的下達(dá)與執(zhí)行。教師合理地組織、引導(dǎo)研究生按照任務(wù)型模式的要求執(zhí)行任務(wù)。首先，布置任務(wù)，教師會結(jié)合當(dāng)前的不動產(chǎn)熱點(diǎn)話題設(shè)置一些題目方向，由研究生自愿組合三人一組任意抽取題目，或者研究生拋開給定話題，自行選擇自己有興趣的題目，但需要通過教師審核同意。例如，2014級研究生在自愿分組的基礎(chǔ)上通過查閱大量文獻(xiàn)及新聞熱點(diǎn)自行確定專題任務(wù)選題“不動產(chǎn)登記對樓市的影響分析與研究”、“農(nóng)村宅基地確權(quán)登記問題研究”、“征收房地產(chǎn)稅對房地產(chǎn)市場的影響分析”、“小產(chǎn)權(quán)房的出路研究”、“保障性住房的融資渠道分析”等。在任務(wù)執(zhí)行的過程中研究生如有需要，可以向教師求助，教師也有必要及時與學(xué)生溝通，對有偏離方向的情況進(jìn)行及時的輔導(dǎo)和糾正。

在任務(wù)后階段，是進(jìn)行總結(jié)與評價。任務(wù)完成后，研究生要對任務(wù)完成情況進(jìn)行自我評價和總結(jié)，并和全體研究生組成答辯評審組，各組依次匯報各組專題完成情況，之后教師和研究生可以就其中的某些問題質(zhì)疑或提出討論，由匯報組進(jìn)行答疑，提出匯報組的意見。

筆者在最近的一次研究生“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”教學(xué)中進(jìn)一步進(jìn)行探索，嘗試了“任務(wù)驅(qū)動”+“辯論賽匯報”的形式，基本流程同上，只是在任務(wù)選題上每組4人，每兩組選用同一個辯題（如“我國應(yīng)不應(yīng)該征收房屋空置稅”，“房地產(chǎn)政策是不是影響我國樓市的最主要因素”等），這兩組分別作為正方與反方完成任務(wù)，同樣需要分別完成書面的專題報告，最后匯報時嚴(yán)格遵循辯論賽的規(guī)則以及流程，按立論、駁立論、質(zhì)辯、自由辯論、總結(jié)陳詞幾個階段進(jìn)行。實(shí)踐證明，這種形式非常能夠鍛煉研究生，每位研究生都會緊張地投入其中、認(rèn)真?zhèn)鋺?zhàn)且每個研究生都有表達(dá)并表現(xiàn)自己的機(jī)會，能夠充分體現(xiàn)出其團(tuán)隊合作意識及個人綜合素質(zhì)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法帶來的教學(xué)效果

1.有效地完成了“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，不僅讓研究生掌握了完成現(xiàn)代不動產(chǎn)專題所必需的相關(guān)理論與知識，也讓研究生切切實(shí)實(shí)做到了對理論的充分應(yīng)用及與現(xiàn)實(shí)問題的有機(jī)聯(lián)系與結(jié)合。同時，任務(wù)完成后的反饋表明，在整個任務(wù)的執(zhí)行及完成過程中，研究生不但提高了自身分析、解決問題的能力，還進(jìn)一步提升了團(tuán)隊合作的精神與能力。

2.培養(yǎng)了研究生的認(rèn)知主動性。通過提出任務(wù)、解析任務(wù)直至完成任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)變得有趣而具體，一系列任務(wù)交流活動有效地激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)和以新的方式思考與解決問題的能力，既促進(jìn)了研究生主觀能動性的提升，又培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新精神，思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了螺旋式上升的實(shí)踐和理論的結(jié)合。

3.對教師完成教學(xué)目標(biāo)及效果提出了更高的挑戰(zhàn)。任務(wù)型教學(xué)法要求教師在思想和行動上要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色以及轉(zhuǎn)變功能。改變了以往一言堂、“滿堂灌”的作風(fēng)，教師在任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施中主要起組織、引導(dǎo)、控制、解答以及點(diǎn)評作用，注重形成以研究生為主體和中心，研究生和教師雙向互動的學(xué)習(xí)氛圍，這就對教師提出了更高的要求，例如教師要根據(jù)每組成員的匯報做出點(diǎn)評并總結(jié)歸納，而這一點(diǎn)最能夠體現(xiàn)出教師的水平和權(quán)威性，要求教師必須擁有更為淵博的知識儲備和更為寬廣的胸懷，要對研究生所做出的成績給予鼓勵和肯定，獲取研究生的充分信任和尊重，要能夠與研究生之間實(shí)現(xiàn)信息和情感的充分溝通，激發(fā)出研究生的科研創(chuàng)新精神與潛力。

四、結(jié)語

較之其他教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法的確能夠調(diào)動研究生的積極性和參與性，培養(yǎng)研究生獨(dú)立完成工作的觀念和集體合作意識，而且在執(zhí)行任務(wù)時，由于教師的完全不干預(yù)以及研究生必需的任務(wù)完成匯報，研究生的語言表達(dá)能力與精確性也進(jìn)一步得到鍛煉與提高，尤其是辯論賽形式的任務(wù)驅(qū)動更是能讓研究生人人參與，個個主動。作為教師，必須為人師表，與時俱進(jìn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)、研究生知識背景與儲備，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和條件，因人施教、因材施教，選擇靈活、適用的教學(xué)方法和手段將學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展動態(tài)與現(xiàn)有知識相結(jié)合，讓研究生自己構(gòu)建新的知識體系，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這才真正符合對研究生的培養(yǎng)要求。雖然任務(wù)型教學(xué)法是一種從語言類教學(xué)中誕生的方法，它仍然有很大的普適性，筆者只是進(jìn)行了淺顯的初步嘗試，也還存在諸多尚待解決與完善的問題。教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，改革任重而道遠(yuǎn)，所有的教學(xué)工作者需秉承并堅持創(chuàng)新，以深化教學(xué)改革并將改革成果推廣到本科生和研究生專業(yè)教育的各個層面為己任，長期以往，必定會為我國的教育事業(yè)帶來一片光明的前程。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教師個人專題總結(jié)范文

我們認(rèn)為共同體建設(shè)須從各個學(xué)校的校情實(shí)際出發(fā)，整合已有的和潛在的教育資源，幫扶引領(lǐng)，使其從借力發(fā)展走上自主發(fā)展之路。其中，關(guān)鍵是做優(yōu)教師隊伍，因?yàn)閷W(xué)校教育的落腳點(diǎn)是聚焦課堂；構(gòu)建高效課堂提升質(zhì)量，應(yīng)在教育的源頭——教師隊伍專業(yè)成長上進(jìn)行思考。為此，宜興外國語學(xué)校通過搭建各種研訓(xùn)平臺，開辟多種研訓(xùn)途徑，開展豐富多彩的研訓(xùn)活動，來激活被幫扶學(xué)校教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，積淀教師專業(yè)成長的底蘊(yùn)，加速教師專業(yè)成長的進(jìn)程，幫助每個教師自信地行走在“合格教師——優(yōu)秀教師——特色教師——品牌教師”的專業(yè)旅程中，進(jìn)而整體提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)教育高位均衡發(fā)展提供強(qiáng)大的軟實(shí)力支撐。

一、健全教師專業(yè)研訓(xùn)組織體系

由于教育共同體是一種松散型組織，要真正發(fā)揮共同體學(xué)校研訓(xùn)活動的作用，關(guān)鍵要靠有效的管理運(yùn)行機(jī)制，以引導(dǎo)教育共同體的建設(shè)向制度化、規(guī)范化邁進(jìn)。為此，宜興外國語學(xué)校牽頭三所農(nóng)村學(xué)校，建立了共同體建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由四校校長分別擔(dān)任正、副組長，相應(yīng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員。通過校際交流、專題討論、典型解剖、經(jīng)驗(yàn)提升等，對教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)問題，進(jìn)行了多輪自上而下、自下而上的研究與論證，形成了加強(qiáng)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)密組織管理、注重周密規(guī)劃、切實(shí)提高實(shí)效的共識。在此基礎(chǔ)上，宜興外國語學(xué)校與三所學(xué)校簽訂了共同體建設(shè)責(zé)任狀，明確成員學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，設(shè)立共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室和學(xué)科教研員，嚴(yán)格遵照章程實(shí)施共同體建設(shè)活動。督導(dǎo)室依據(jù)成員學(xué)校的校情，以學(xué)期為周期，規(guī)劃共同體學(xué)校教師研訓(xùn)的階段目標(biāo)和實(shí)施要求，部署階段研訓(xùn)活動；各學(xué)校教務(wù)處和教科室依據(jù)督導(dǎo)室對教師研訓(xùn)工作的部署及本校對教師發(fā)展的整體要求，制定本校教師研訓(xùn)的階段目標(biāo)和實(shí)施要求。學(xué)科教研員按照期初制定的教師研訓(xùn)規(guī)劃，組織共同體學(xué)校的每次教師研訓(xùn)活動，直接策劃研訓(xùn)活動的主題、活動的方式、活動的準(zhǔn)備和活動的實(shí)施，做好學(xué)科內(nèi)教學(xué)研究活動的通訊報道工作等，將現(xiàn)代教學(xué)的信息傳遞、經(jīng)驗(yàn)推介、理論點(diǎn)化、實(shí)踐提高等穿插其中，滲透其中，主動走近教師，走向課堂，“貼地而行”，進(jìn)行基于草根、關(guān)注實(shí)時、著眼現(xiàn)場、聚焦細(xì)節(jié)的本色指導(dǎo)和本真對話，使研訓(xùn)切實(shí)有效，讓教師切實(shí)得益。

二、完善教師專業(yè)研訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制

在教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)中，形成穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制，亦即成熟并高度固化的工作方式、工作思路、工作序列，對教師專業(yè)研訓(xùn)和專業(yè)成長而言，是一種卓有成效的保障，也是一種必不可少的外力依托。因此，我們在完善組織的同時，進(jìn)行組織的運(yùn)行機(jī)制研究，強(qiáng)化其職能，實(shí)化其效果。其研究主要在以下幾個元素上著力：

1.通過舉行專題例會統(tǒng)率教師研訓(xùn)。專題例會分兩個層面、兩個時段進(jìn)行，共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室為一個層面，分學(xué)科由共同體學(xué)校學(xué)科教研員召集，各校相關(guān)學(xué)科的分管行政人員和學(xué)科教研組長參與。期初由共同體學(xué)校教學(xué)工作督導(dǎo)室提出關(guān)于共同體學(xué)校教師研訓(xùn)的意向，了解各校教師研訓(xùn)的需求及校本研訓(xùn)設(shè)想，進(jìn)行雙向探討，選取最佳思路，形成上下兩級相互匹配、相互支撐的教師研訓(xùn)方案；期末總結(jié)交流各校教師研訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與成效，從中發(fā)現(xiàn)共性，揭示規(guī)律，以便形成具有發(fā)展和指導(dǎo)價值的材料。另一層面為各個學(xué)校，專題例會由學(xué)科分管教導(dǎo)各自召集，相關(guān)教研組長和學(xué)科骨干參與。期初按照共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室組織的例會所形成的研訓(xùn)方案，具體設(shè)計本校的教師研訓(xùn)實(shí)施計劃，確定全學(xué)期的研訓(xùn)時間、研訓(xùn)對象、研訓(xùn)主題、研訓(xùn)方式等；期末總結(jié)交流教師自身參與研訓(xùn)的具體成績及目標(biāo)達(dá)成情況、存在問題及主要原因，相互碰撞，取長補(bǔ)短，為本學(xué)期學(xué)校研訓(xùn)舉措的改進(jìn)和教師研訓(xùn)效果的提高總結(jié)實(shí)踐依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2.通過組織專題評賽促進(jìn)教師研訓(xùn)。專題評賽，即指向教師專業(yè)發(fā)展、基于教師專業(yè)發(fā)展、反映教師專業(yè)發(fā)展并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的各種考核評比和競賽活動，內(nèi)容涉及教育教學(xué)的方方面面，包括學(xué)科背景知識，教學(xué)理論素養(yǎng)，學(xué)術(shù)研究水平，課題研究狀況，課堂教學(xué)能力，語言、書寫、課件制作與操作等基本技能。以學(xué)年為周期，在共同體學(xué)校中積極開展“六A骨干教師考核評選”活動，即結(jié)合教學(xué)實(shí)際以測評形式進(jìn)行“1A合格型教師、2A優(yōu)秀型教師、3A骨干型教師、4A名師型教師、5A專家型教師、6A首席型教師”評選活動，積極運(yùn)用評價激勵機(jī)制促進(jìn)成員學(xué)校教師的不斷成長，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，讓教師活力釋放得更徹底。其次是積極開展校本化特色的“參與杯”教學(xué)能力類評比競賽，每年組織一次覆蓋所有學(xué)段所有學(xué)科的以“參與式教學(xué)”為主題的經(jīng)驗(yàn)論文評比和課堂教學(xué)比賽，共同體學(xué)校的學(xué)科專家代表與學(xué)科教研員組成聯(lián)合評審組，對經(jīng)驗(yàn)論文和課堂教學(xué)分別評出一、二、三等獎若干，然后將結(jié)果公布于校務(wù)公開欄，大力宣傳表彰，營造輿論氛圍，從而感染到每一位教師。

3.通過實(shí)施專題考核激勵教師研訓(xùn)。專題考核，主要指向骨干教師，根據(jù)共同體學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展計劃，確定了師德表現(xiàn)、教育（學(xué)）工作、教師帶培、教育（學(xué)）研究等六個板塊的考核內(nèi)容，囊括了熱愛教育、堅守崗位、履行職責(zé)、改革教學(xué)、關(guān)心學(xué)生、培養(yǎng)教師、參與課題、撰寫論文等諸多方面的具體工作，每個板塊、每個方面都對具備不同層級骨干稱號的教師提出了不同要求的定性定量有機(jī)結(jié)合的評定指標(biāo)。每年年底由共同體學(xué)校成立的教師綜合考評小組在共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室指導(dǎo)下單獨(dú)進(jìn)行骨干教師發(fā)展業(yè)績的專項(xiàng)考核，對照標(biāo)準(zhǔn)依次先由骨干教師自評打分，再由考評小組核查打分，確定最終得分，達(dá)合格和優(yōu)秀檔次的骨干教師，在年度獎勵性績效工資考核中實(shí)施相應(yīng)的獎勵，對不合格者則由校長室進(jìn)行誡勉談話并取消其下年度參與考核的資格。

運(yùn)行機(jī)制的健全，做到了計劃、過程和效果三管齊下，使教師在專業(yè)發(fā)展上努力有方向，表現(xiàn)有舞臺，成效有肯定，不僅迅速地提升了骨干隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，而且有力地帶動了整個共同體學(xué)校教師隊伍的專業(yè)進(jìn)步。近三年來，共同體學(xué)校的研訓(xùn)成果斐然：兩人被評為江蘇省教科研先進(jìn)個人，十多名教師被評為無錫市學(xué)科帶頭人和宜興市學(xué)科帶頭人，二十多人被評為無錫市和宜興市教學(xué)能手，六位教師在江蘇省課堂教學(xué)比賽中獲獎，三十多位教師在宜興市、無錫市級課堂教學(xué)比賽中獲獎，幾十位優(yōu)秀教師應(yīng)邀在本市其他學(xué)?；虻酵獾厣鲜痉墩n，七百多篇教研論文、案例發(fā)表或獲獎，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量連年穩(wěn)居全市前列……

三、豐富教師專業(yè)研訓(xùn)實(shí)踐方式

健全的組織體系，完善的運(yùn)行機(jī)制，為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)筑了制度平臺，形成了管理保障，使教師專業(yè)研訓(xùn)活動的開展有了固定的實(shí)現(xiàn)空間。以這種組織體系和運(yùn)行機(jī)制為有力依托和有利條件，我們精心籌劃，積極引導(dǎo)，著力探索學(xué)校層面教師專業(yè)研訓(xùn)的實(shí)踐方式，幫助共同體成員學(xué)校多方挖掘有益的研訓(xùn)資源，充分激發(fā)教師的潛能。在探究、實(shí)踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了歸納，典型的教師研訓(xùn)方式主要有以下幾種：

1.個體獨(dú)立研訓(xùn)。這是教師個人針對教育教學(xué)進(jìn)行自我思索、自我省察、自我行動的一種研訓(xùn)方式，它是真正能體現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展強(qiáng)烈內(nèi)需和高度自覺的研訓(xùn)，因而是最終能實(shí)現(xiàn)成效的研訓(xùn)。這種研訓(xùn)是其他研訓(xùn)的起點(diǎn)和前提，對其他方式的研訓(xùn)具有奠基性和生成性價值；同時，這種研訓(xùn)，不限時間，不限空間，也不拘形式，十分自由，十分便捷。有鑒于此，我們提出“教師研訓(xùn)，從自己開始，向四周輻射”的理念，積極倡導(dǎo)成員學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際，采取各種有效措施，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，最大限度消除控制因素，提供實(shí)踐自由，開放思想空間，充分激發(fā)教師個體獨(dú)立研訓(xùn)的熱情。從而使得教師備課能“基于標(biāo)準(zhǔn)”，上課“追求創(chuàng)意”，觀課時隨記隨評，對話時專注聆聽、質(zhì)疑辯論。現(xiàn)在，教師的獨(dú)立研訓(xùn)，時時都出“風(fēng)景”，處處都有“金礦”，而教師也正是在這樣的研訓(xùn)之中，獲得真正屬于自己的專業(yè)成長。

2.同伴互動研訓(xùn)。教師的成長在與周圍同伴交互活動中發(fā)生，受著周圍同伴學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的影響。同伴互動研訓(xùn)方式，正是依據(jù)個體與群體的這種互變關(guān)系提出，力圖在教師個體之間建立一種互動互變的積極關(guān)系，營造一種共融共進(jìn)的學(xué)術(shù)氛圍。我們共同體學(xué)校確立的同伴互動研訓(xùn)的思路主要有兩條：以課堂教學(xué)為軸心，遵循教學(xué)基本過程的邏輯，依次圍繞“備課作課觀課評課成課”等“節(jié)點(diǎn)”展開研訓(xùn)；以課題研究為軸心，遵循課題生成實(shí)施的邏輯，依次圍繞“發(fā)現(xiàn)問題生成課題探索實(shí)踐反思改善總結(jié)提升”等“節(jié)點(diǎn)”展開研訓(xùn)。互動研訓(xùn)的形式主要有三種：個體隨機(jī)的互動，即空間位置鄰近的教師，隨時隨地轉(zhuǎn)身照面，就自己教學(xué)中的點(diǎn)滴疑義進(jìn)行求解；小組內(nèi)部的互動，即同年級同學(xué)科的教師，定期集中于室內(nèi)，就近期教學(xué)中的共性問題展開探討；學(xué)校層面的互動，即學(xué)校按照完善教學(xué)和發(fā)展教師的整體需要，不定期確定相應(yīng)專題，召集教師進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍。

3.骨干帶培研訓(xùn)。不同教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)水平也各不相同，呈現(xiàn)出發(fā)展層次或優(yōu)勢方面的差異。我們構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)平臺，宗旨不僅在于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)骨干，打造和成就學(xué)科精英，更在于整體提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，全面提升共同體學(xué)校的教學(xué)水準(zhǔn)。因此，我們又著力推行骨干帶陪的教師研訓(xùn)方式，將其有機(jī)融入同伴互動研訓(xùn)之中。目前，我們實(shí)行了兩種形式的骨干帶培：一種是校際帶陪，由宜興外國語學(xué)校的骨干教師跟結(jié)對的成員學(xué)校相應(yīng)學(xué)科教師建立帶陪關(guān)系，通過常態(tài)交流和活動指導(dǎo)兩種方式，進(jìn)行專業(yè)研訓(xùn)和幫帶培養(yǎng)；一種是立足自身的校內(nèi)帶培，這種帶培主要由成員學(xué)校根據(jù)自身師資狀況和教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)想，以一定年限為期，分批簽約確定骨干教師與一般教師的帶培關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究等方面的幫帶培養(yǎng)。兩種形式的骨干帶培研訓(xùn)，都包含雙方課堂教學(xué)、課題研究、著述研讀、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等若干目標(biāo)達(dá)成要求，并將達(dá)成情況納入雙方研訓(xùn)成績的專項(xiàng)考核。骨干帶培的研訓(xùn)方式，“就地取材”，簡便易行，讓骨干教師在自我加壓中快速成長，也讓普通教師在外力“裹挾”下不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)了教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

4.專家引領(lǐng)研訓(xùn)。對于教師而言，尤其對于骨干教師而言，如果僅僅將自身發(fā)展囿于實(shí)踐層面，滿足于教學(xué)技能技巧的熟練和提高，是注定無法實(shí)現(xiàn)超越、達(dá)到專業(yè)成長完美境界的。正是基于這一考慮，我們大力推行專家引領(lǐng)式的教師研訓(xùn)。在實(shí)踐中，我們一方面利用宜興外國語學(xué)校所擁有的學(xué)術(shù)協(xié)作資源，為成員學(xué)校引介資深專家、知名學(xué)者、“名特優(yōu)”教師，另一方面發(fā)揮成員學(xué)校自身的能動作用，支持成員學(xué)校挖掘自身獨(dú)特的外部學(xué)術(shù)資源，聘請或邀請專家加盟和參與學(xué)校的教師研訓(xùn)。專家引領(lǐng)研訓(xùn)，形式靈活多樣，有課堂示范引領(lǐng)，為教師直接作課放樣，演繹某種教學(xué)理念；有課例點(diǎn)評引領(lǐng)，為教師解讀教學(xué)實(shí)例，依據(jù)理念揭示得失；有專題講座引領(lǐng)，為教師實(shí)時最新教育信息，以拓展視野，或?yàn)榻處熛到y(tǒng)講述前沿教育理論，以開啟思路，或?yàn)榻處熒疃绕饰鱿冗M(jìn)教改典型，以提供實(shí)踐借鑒，或?yàn)榻處熼_設(shè)教學(xué)對話沙龍，以面對面接受咨詢，指點(diǎn)迷津，幫助教師解除困惑，升華思想，提升素養(yǎng)。

5.網(wǎng)絡(luò)平臺研訓(xùn)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、互動性以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，積極開展輔助研訓(xùn)，突破了時間和空間的限制，拓寬了校本教研途徑，使教師從被動走向了主動，從參加走向了參與，喚醒了教師的職業(yè)追求，提升了校本研究的質(zhì)量。為此共同體學(xué)校成立了網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組，各校分管校長親自抓，通過校園BBS、百度帖吧、QQ群、教師博客群等，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流、展示與示范的平臺，建設(shè)了專題資源網(wǎng)站，并制定了一系列的激勵機(jī)制，有力地激勵了教師自主參與研修活動，留下了教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問題討論等草根教研的足跡，為學(xué)校、教師提供了豐富的教學(xué)教研資源和個人成長經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了教師進(jìn)行深度研修的熱情，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。