學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 模塊教學(xué)醫(yī)學(xué)院校研究生專業(yè)英語教學(xué)實踐與總結(jié)

一、前言

通過對研究生“學(xué)習(xí)動機”的調(diào)查發(fā)現(xiàn),研究生學(xué)習(xí)英語的動機已經(jīng)從“學(xué)以應(yīng)試型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)以致用型”。大多研究生的主要學(xué)習(xí)動機是提高英語的口語交流和實際應(yīng)用能力。全球化時代對研究生的英語綜合應(yīng)用能力不斷提出更高的要求,英語綜合應(yīng)用能力的欠缺已經(jīng)成為制約研究生從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的一大障礙,阻礙他們在文獻查閱、論文撰寫、對外交流及方面的國際化進程。研究生英語教學(xué)應(yīng)建立在更高的起點上,以培養(yǎng)和提高研究生英語實際運用能力為目的。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用英語從事醫(yī)學(xué)科研及學(xué)科國際交流的能力。這就要求教學(xué)圍繞“聽、說、讀、寫、譯”技能的訓(xùn)練展開,突出“應(yīng)用型”特點。目前的醫(yī)學(xué)院校研究生在從事科學(xué)研究、論文寫作、國際交流時普遍存在著專業(yè)英語運用方面的問題。從醫(yī)學(xué)論文的英文摘要到向國外學(xué)術(shù)期刊的投稿都不乏專業(yè)英語運用的錯誤,類似錯誤在向國外的求職求學(xué)信函和國際學(xué)術(shù)研討會的發(fā)言中也屢見不鮮,影響了自身學(xué)術(shù)水平的提高,以及學(xué)科的“國際化”進程。所以醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)是廣大醫(yī)學(xué)院校面臨的重要課題。經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生掌握了一定的公共英語詞匯量和基本的語法,并且有了明確的專業(yè)方向,專業(yè)英語的學(xué)習(xí)便成了這一階段英語學(xué)習(xí)的重點。然而,目前醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)處于無序狀態(tài),大部分院?；\統(tǒng)地設(shè)置了專業(yè)英語課程,也缺乏專業(yè)英語考核指標。學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí),局限于專業(yè)課程學(xué)習(xí)中對常用的專業(yè)詞匯的記憶,以及從英文文獻閱讀中獲取對英文醫(yī)學(xué)論文的粗淺認識。如何提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力,平衡發(fā)展聽、說、讀、寫、譯等技能?本課題組結(jié)合醫(yī)學(xué)院校研究生專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,提出加強該階段專業(yè)英語教學(xué)的有效模式――模塊教學(xué)?！澳K”是美國達特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾?加扎尼加(Michael Gazzaniga)教授于1976年提出的。模塊理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域就是將一門學(xué)科或多門學(xué)科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊,使其整體功能大于部分之和。它是一種以能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)技術(shù)崗位型人才為目標的教學(xué)模式。這種以能力為基礎(chǔ)的教育體系或稱模塊式課程自1993年引入我國以來產(chǎn)生了巨大的生命力。模塊教學(xué)體現(xiàn)了應(yīng)用與專業(yè)相結(jié)合的特點,幫助學(xué)生從閱讀、寫譯和聽說幾個方面向?qū)嶋H語言運用能力方向發(fā)展。

二、模塊教學(xué)的具體實施

通過問卷形式本課題組成員對醫(yī)學(xué)院校研究生進行專業(yè)英語需求分析調(diào)查,以明確學(xué)生的“向往”。同時,通過訪談形式,了解醫(yī)學(xué)碩士生導(dǎo)師對醫(yī)學(xué)生在專業(yè)英語方面的要求,以明確“目標情景”。通過對學(xué)進行英語摸底來了解他們的“當前情景”。然后,通過分析,得出學(xué)生的“缺乏”。在需求分析的基礎(chǔ)上,設(shè)定研究生專業(yè)英語教學(xué)的三個模塊:閱讀、寫譯和聽說。聽說是學(xué)習(xí)和掌握語言的基礎(chǔ)。聽說訓(xùn)練跟上了,可有效地帶動讀、寫、譯能力的進一步提高。加強聽說技能訓(xùn)練是使研究生階段英語學(xué)習(xí)繼續(xù)深化的必要措施之一。據(jù)我們對碩士生跟蹤調(diào)查反饋的情況顯示,強化聽說技能訓(xùn)練不但加強了學(xué)生運用英語和應(yīng)付考試的基本能力,更主要的是,它還起到了增強學(xué)生學(xué)好英語的自信心,促使他們形成積極主動、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式的作用。針對相當一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中重知識、輕實踐的不正確指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)方法,我們在教學(xué)中著重強調(diào)英語學(xué)習(xí)作為工具學(xué)科的實踐性和實用性。首先要求學(xué)生跟讀、模仿、大膽開口,糾正不準確的語音語調(diào);在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生就視頻材料用完整句子復(fù)述或回答問題,熟悉情景狀況下的專業(yè)英語聽說內(nèi)容,為今后實際運用儲備資源。

英語寫作不僅僅是要準確地表達出作者的意思,力求達意,更重要的是二語產(chǎn)出的成果能夠符合目的語的語境,契合目的語的文化背景,得到對方文化的認同,這樣寫作出來的作品才會洋味十足。在教學(xué)實踐中,我們注重句法教學(xué),幫助學(xué)生創(chuàng)作出純正的英語式句子,避免學(xué)生因不懂得英漢的表達習(xí)慣而寫出來的Chinglish。輸入與輸出都依賴于一定的文化背景,一種外語若沒有相應(yīng)的文化背景是無法突破語際間思維障礙、理解不同語言的思維方式的,更不可能熟練進行語言輸出,因此,這就需要讀寫結(jié)合,自成一體。教師在寫作中重視文化的閱讀教學(xué),增加閱讀文化的比重,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生善于從文化的角度把握語言規(guī)律,同時能夠從英語文化背景的角度進行交際,有意識地克服母語障礙,使讀寫相輔相成。研究生在進入專業(yè)培訓(xùn)階段,就要參加定期英語文獻閱讀學(xué)習(xí),結(jié)合他們的科研方向,將一些最新的在國外核心期刊發(fā)表的論著、綜述及指南發(fā)給大家,讓研究生利用業(yè)余時間閱讀,將不熟悉及發(fā)音不準的詞匯標出,課堂上再組織大家集中時間閱讀,每人讀一段并翻譯成中文,對難理解的內(nèi)容及發(fā)音不正確部分應(yīng)及時查對和糾正,可收到較好的學(xué)習(xí)效果,為寫作奠定基礎(chǔ)。

通過講授基本理論讓學(xué)生對于翻譯本質(zhì)樹立正確認識,通過一般性題材及專業(yè)性題材的翻譯實踐培養(yǎng)學(xué)生的雙語轉(zhuǎn)化技能,使學(xué)生能夠在基本理論的宏觀關(guān)照下,自覺進行翻譯實踐活動。同時讓學(xué)生掌握翻譯技能的訓(xùn)練方法,明確自身努力方向和實現(xiàn)目標的途徑,在課程結(jié)束后仍可保證自行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

三、模塊教學(xué)的成果分析

模塊教學(xué)是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)新模式。在這種教學(xué)的實施中,課題組充分挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源,加強師資隊伍建設(shè)和實施小班教學(xué),營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,突出學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。選擇相關(guān)課程的教材。教材做到了針對性強,內(nèi)容前沿,具有代表性,難易適中,目標明確。模塊教學(xué)計劃和實施方案制定之后,2009―2010學(xué)年度的第一學(xué)期,選擇本課題組部分成員進行實踐授課,分做試驗班和對照班。對照班由同一個英語教師承擔混合教學(xué);另一個班由三個不同英語教師承擔不同的模塊課程。進行了四個星期的實踐授課后,采用問卷調(diào)查的形式收集試驗班對模塊課程的接受程度與反映,同時收集對照班學(xué)生對混合式教學(xué)的看法和意見,對比兩個試驗班學(xué)生的反饋。通過階段測試和考評,對比對照班與試驗班學(xué)生的專業(yè)英語運用能力,改變以往在成績的評定中教師是裁判,學(xué)生只能被動接受的形式,在模塊教學(xué)實踐中,改革了考核方式,把模塊作為考核單位,進行知識或知識與技能的雙項考核?？己税ń處熃o定成績和學(xué)生之間的互評和學(xué)生實地現(xiàn)場發(fā)揮獲得的成績,考核力求全面。以此對比和證實了模塊教學(xué)的優(yōu)點和作用。

從階段測試和考評成績來看,試驗組成績平均為88.9分,較試驗前平均成績65.3分提高了20%以上,而對照組平均成績?yōu)?2.5分,較試驗前成績66.4分提高了不到10%,試驗組比對照組有了顯著的增高。同時,通過問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn),試驗組在學(xué)習(xí)興趣、寫譯水平、閱讀水平和聽說水平方面提高比率分別為89%,95%,90%,86%,較對照組的提高比率47%,60%,46%,51%都有著明顯的提高。

四、結(jié)語

醫(yī)學(xué)研究生教育是培養(yǎng)高層次的實用型醫(yī)學(xué)人才。學(xué)生具備高水平的思維、高水平的知識建構(gòu)與知識遷移能力,高水平的實踐和科研能力,高水平的跨文化交際能力,這一切都離不開高水平的英語應(yīng)用能力作為強大支撐。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和寫作能力,同時,加強專業(yè)英語的聽說交流是一種語言的實際應(yīng)用。分模塊教學(xué)明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標,鼓勵了研究生學(xué)習(xí)專業(yè)英語,有效提高了學(xué)生對英語這門語言在專業(yè)中的應(yīng)用,在學(xué)習(xí)過程中也產(chǎn)生了樂趣。通過堅持不解的學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)英語有較大提高的時候,一種無以言表的成就感增強了其參加國際交流、提高我國在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域國際影響力的信心。模塊教學(xué)模式改變了我們課程設(shè)置的理念和傳統(tǒng)的教學(xué)理念,充分體現(xiàn)了專業(yè)性和實用性相結(jié)合的原則,在專業(yè)人才培養(yǎng)中實施這樣的教學(xué)模式是行之有效的,課題組在這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)取得了較好的成績,學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、運用語言綜合技能明顯提高,受到學(xué)生的廣泛好評。同時也為教育工作者提供了特殊的思考路徑和全新的教學(xué)視野,為專業(yè)英語教學(xué)樹立了極有價值的實踐典范。

參考文獻:

[1]楊平科.采用模塊式教學(xué)對職業(yè)教育發(fā)展的重要作用[J].甘肅農(nóng)業(yè),2002,(6):42-43.

[2]周麗.專業(yè)英語教學(xué)改革構(gòu)想[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2000,(11).

[3]國家教委碩士、博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱[M].重慶大學(xué)出版社,2004.

第2篇：學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實踐；創(chuàng)新；綜合理解能力

隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于課堂教學(xué)的開展，教學(xué)實踐的創(chuàng)新和改革迫在眉睫。只有通過教學(xué)實踐創(chuàng)新，豐富小學(xué)語文教學(xué)實踐，提高學(xué)生的綜合理解能力，小學(xué)語文教學(xué)才能更上一層樓。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析在教學(xué)中如何提升學(xué)生的綜合理解能力。

一、充分利用新課改環(huán)境，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，顯然不再適用于教學(xué)發(fā)展的需求，在教學(xué)中要提高學(xué)生的綜合理解能力，首先就必須要想辦法創(chuàng)新教學(xué)模式，盡可能地根據(jù)小學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)特點，開展小學(xué)階段的語文教學(xué)。

比如，小學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲強。因此，在課堂上教師可以多讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，多提問，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣。如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文的時候，教師可以先結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷，讓他們回憶自己在電視或者是生活中所見到的松鼠是什么樣子的，具有哪些特征，自主查找資料，了解松鼠的生活習(xí)性等。通過這樣的方式，學(xué)生對課文的理解和記憶必然會更加深刻。以上所說的是，小學(xué)生身上所具備的一些優(yōu)點，但是在他們身上也有一些缺點，例如自制力差，在課堂上難以集中注意力?；谶@樣的原因，教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，還應(yīng)當加強對學(xué)生的管理，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中，將情感培養(yǎng)作為重要部分

情感教育與語文教學(xué)可以說是緊密相連的，親情、友情、愛情等在語文課文中都有所體現(xiàn)，例如，在學(xué)習(xí)《禮物》的時候，學(xué)生能夠感受到親情的魅力，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的時候，能夠感受到濃烈的愛國之情……由此可見，在語文教學(xué)中將情感培養(yǎng)作為教學(xué)的重要部分，有助于學(xué)生理解課文，而且還能夠幫助小學(xué)生樹立正確的情感價值觀。

例如，在教學(xué)《落花生》這篇課文的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在自己的身邊，有沒有一個對自己影響深遠的人，教師可以以這個話題開展一次語文口語交流主題活動，讓學(xué)生講一講自己的特殊經(jīng)歷。這樣不但有利于學(xué)生口語交際能力的提升，而且在正式的課堂教學(xué)中，學(xué)生也能更好地理解課本上的知識，豐富自己的認知?？傮w來說，情感在語文教學(xué)中是無處不在的，教師在教學(xué)中應(yīng)多加探索，尋求更多的讓學(xué)生產(chǎn)生正確的情感的方法。

三、聯(lián)系生活實際，豐富學(xué)生的認知

知識來源于生活實際，并終將為生活服務(wù)。通過小學(xué)語文教材可以看到，許多文章所描繪的故事，都與人們的實際生活息息相關(guān)，所要表達的感情也是人們在生活中經(jīng)歷過的，而且在生活中的較多地方都有運用到語文知識。

基于這樣的原因，教師在進行語文教學(xué)的時候，也應(yīng)學(xué)會將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，豐富學(xué)生的認知，加強學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力。例如，在進行寫作課程教學(xué)的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其在日常生活中的一些發(fā)現(xiàn)、生活經(jīng)歷、所見所聞等轉(zhuǎn)變成文字，記錄下來。這樣的寫作材料來源于實際，容易激發(fā)學(xué)生的真情實感，寫作教學(xué)也能夠變得更加生動有趣，有助于學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的寫作水平。

四、充分利用現(xiàn)代科技資源，實現(xiàn)教學(xué)手段多元化

近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的運用也越來越廣泛，這些技術(shù)的運用，對于課堂教學(xué)效率的提升有著較大的幫助。例如，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，可以集圖片、聲音和文字于一體，類似于小學(xué)生在平時所看到的動畫片。在教學(xué)中運用這種教學(xué)方法可以使得枯燥的語文知識變得生動有趣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著很大的幫助，也能夠進一步加深學(xué)生對知識的記憶。

例如，在進行低年級識字教學(xué)的時候，學(xué)生的年齡小，教師如果只是簡單地將漢字抄寫在黑板上，讓學(xué)生一個字一個字地學(xué)習(xí)，他們的識字樂趣很快就會被消磨殆盡。但是在教學(xué)中，教師如果能夠?qū)⒍嗝襟w教學(xué)技術(shù)運用到課堂中，將漢字教學(xué)制作成趣味盎然的踴，選擇一些色彩鮮艷的圖片，給學(xué)生以聽覺和視覺上的刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會更加強烈，教學(xué)效率也會有所提升。

總之，豐富小學(xué)語文教學(xué)實踐絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學(xué)的時候，要學(xué)會根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和心理特點，采用多種教學(xué)方法，充分利用多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合理解能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔣蓉.小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)中存在的問題及改進策略[J]. 湖南第一師范學(xué)報，2009（5）.

第3篇：學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

 

我是在寒假做家教的工作，通過這次的一個家教，我也是對于自己專業(yè)的水平有了一個更精確的把握，知道自己那些方面是學(xué)的不錯的，哪些方面又是需要我繼續(xù)的去提升，去改進的，在這次的社會實踐之中，我也是有特別多的收獲。

在寒假，我也是想過宅在家里看書，還是去做社會實踐更好一些，而剛好堂弟也是需要補習(xí)英語，所以我決定去他家教他，也是一種社會實踐，雖然說比較的熟悉，但是在教學(xué)之中我也是很嚴厲，每天布置的任務(wù)也是要他完成，對于做的不好的方面，或者沒記好的單詞，我也是會反復(fù)的去講解，監(jiān)督他做好，通過這次的家教，對于英語，我也是有了更多的收獲，以前是自己學(xué)習(xí)的，并沒有教過別人，雖然成績不錯，但是理解并不是那么的深刻，而今真的去教，從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再到自己課程的準備，我也是知道，想要教好也不是那么簡單的，所以在準備的時候，我也是積極的去準備，從課程的難易程度，到學(xué)生能夠接受，并且也是愿意來學(xué)習(xí)。

第4篇：學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

我是一個性格比較內(nèi)向，不過混熟了又比較外向的人，在這以前我從未想過有一天自己會去體會了一把當老師的生活。在大學(xué)的三年中每年寒暑假我都會出去打工，在這一段打工體驗生活的路程中，我當過服務(wù)員和工人等等，體會到了社會的現(xiàn)實和人情的冷暖。加入tz是個令我意想不到的事，在這以前我一直聽同學(xué)講放暑假當老師的經(jīng)歷有多么好玩，而我宿舍和對面宿舍的幾個女孩子幾年暑假都去tz，所以順應(yīng)號召我也懷著忐忑不安的心情加入了tz，因為在我心里，我有一種意識這將是我這一生中難以忘懷的經(jīng)歷之一。

（二）風(fēng)雨招生，幾多歡笑，幾多愁

加入tz，我們學(xué)校的人沒有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，對于招生是兩眼一抹黑，只能用緊張和新奇來營造自己的心情。6月25號早上我們?nèi)鄠€人從西亞斯東大門出發(fā)了，由于我和張潔的路途比較特殊，我們是先從三門閘下車，然后等到總校校長下午把我們送到宋集去，一個南一個北，在路途中我們?nèi)ミ^五個分校，感覺到條件是從南向北依次變好，我們至此的目的地也很好，這不得不說是我們的幸運。那天等我們到了宋集分校時天已經(jīng)黑了，到時那些老師已經(jīng)開始工作去發(fā)傳單了，他們堅持要等我們到了一塊兒吃飯，這在以后的時間里一直作為優(yōu)良傳統(tǒng)，令人很感動。第二天一大早，我們早早起床去跑步，這是tz培訓(xùn)的規(guī)定，在招生期間每天早上要跑步，并喊口號，讓宋集的人先知道我們，跑完步后各自去吃飯，吃完早飯各自集合分組去發(fā)傳單，中午不用回來，夜晚飯一塊兒吃。第一天我和張潔、王新嬌去了丁莊、崔敬莊，前三天廣發(fā)宣傳單，讓大家都了解知道我們的存在。天氣有點熱，我們一路走一路宣傳，各家各戶地去發(fā)傳單，跟他們講解，忙到中午很累，汗如雨下，累得連飯都不想吃，找了別人家屋后墻角坐那兒，不一會就睡著了，真的很累。后來被餓醒了沒地方買吃的，沒辦法騎車子跑回去買點面包和礦泉水，感覺自己當時真的很可憐，下午又繼續(xù)招生，一直到夜晚七八點才回，大家聚在一塊兒吃飯，吃完飯又開會開到十一點，等待忙完睡時，已經(jīng)一兩點了，感覺累。在接下來的十二天中，我們也像第一天一樣下去招生，不過這些天總是下雨，身上的衣服和鞋子一直都是濕的，從未干過，又沒有鞋換穿，很多人腳都泡的發(fā)白，最后實在沒辦法用塑料袋包著腳再穿鞋，在這期間我們中一些人都有想過想離開的想法，不過在大家的勸慰下又咬牙堅持下來，真的很不容易。不過，事實證明真的是堅持就是勝利，最后我們達到預(yù)定的目標，這是一次偉大的勝利，是大家堅持不懈共同努力的結(jié)果，甜美的勝利的果實。

（三）授課

我本來想教數(shù)學(xué)和化學(xué)，無奈別人已經(jīng)捷足先登，只能教英語，后來發(fā)現(xiàn)教英語很好玩，感覺不錯，這有點不可思議。其實教學(xué)也是一個學(xué)習(xí)的過程，不斷地學(xué)習(xí)才會不斷的進步，所謂“溫故而知新”，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的奇思妙想以及他們思考問題的方式是怎么樣的，這令人感到很新奇，也很有挑戰(zhàn)性，我在教課的一個星期中深刻體會到了什么叫換位思考。也就是有些孩子不懂為什么要這樣，而不是那樣，我接觸到不少，怎么樣才能讓小孩子更容易理解，這是整個教學(xué)的重中之重。通過不斷了解，我對知識的掌握愈加熟練，這真的是個好現(xiàn)象，學(xué)生對我的影響很大，現(xiàn)在我一講課就會想怎樣讓孩子做到熟練會背會寫，多就復(fù)習(xí)一次讓知識不遺忘，真的在與孩子相處我感覺很輕松，很快樂，這是一個不錯的經(jīng)驗。不過就是帶的課太多，嗓子受不了。

（四）建議

1. 可以找一個機會與家長開一個家長會，讓家長更深刻的了解我們的理念，以及加深對孩子的了解，讓家長能聽到孩子的心聲，我不建議家訪，耗時耗力，班主任一周帶三十節(jié)課本來時間就不多，而且女生夜晚一個在外面不安全，一周跑的地方不多了，十分不經(jīng)濟，再說有時家訪家里不一定有人，會撲空，還不如開家長會來的實際。

第5篇：學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

首先，我要感謝今生所有帶過我課的老師。在這幾天義務(wù)支教中，我體驗到了當老師真的不容易，當一個好老師則難上加難，所以在此向所有的老師致敬!

我們這次支教分為初級英語啟蒙班，英語小學(xué)升初中班，英語初中班，日語班，法語班這五門課程，我擔任日語老師。我們?nèi)照Z一共兩個班，有五個老師，每天早上上兩節(jié)課，法語班跟我們?nèi)照Z班的時間相同，英語班早上跟下午各有兩節(jié)課。日語第一天只有一個班，第二天由于學(xué)日語的人又增加了，我們就又開了一個日語班，這兩個班剛開始的第一節(jié)課都由我?guī)?，在上課的前一天我準備了很多有關(guān)日語的知識，又查了很多資料來確定我所講的知識的準確性，生怕誤人子弟。而當?shù)诙煺镜街v臺上的時候，突然有種緊張的感覺，雖然我平時經(jīng)常上臺表演，在眾人面前出現(xiàn)已經(jīng)很習(xí)慣了，但我這次的身份是老師而不是演員，我不僅僅要帶給學(xué)生知識，還要帶給學(xué)生教育，所以，我有點緊張，我怕我不能做到這兩點。然而當開始講課的時候，我放松了很多，因為是第一節(jié)課，我想讓同學(xué)們對日本先有初步的了解，所以給他們講了很多有關(guān)日本的風(fēng)土人情，講了日語的以及日語中為什么會出現(xiàn)這么多的漢字，就這樣，時間一分一秒過去了，我的第一節(jié)課還算成功。就這樣，我們來支教的每位志愿者也都跟我一樣，盡自己最大的努力，去上好每一節(jié)課。

在授課最后一天的早上，初級英語啟蒙班有一位小朋友送了我們兩顆撇蘭(一種菜名)，在中午休息的時候有位小朋友直接跑到我們老師的宿舍給她的老師送了她家兩根最長的黃瓜跟兩個最圓的西紅柿，到了下午，我們?nèi)∠苏n程，舉辦了一個小型的歡送派對，在派對開始前，有兩個初級英語啟蒙班的小朋友各送了我一張?zhí)?，還有一個小朋友送了我兩張他最流行的“玩具”卡片……那個下午，我們每個老師都收到了孩子們的禮物，對我們來說它不僅僅是一張張小小的貼紙，一朵小小的紅花，還是對我們教學(xué)的肯定，更是對我們的依依不舍，尤其是一個小女孩聽到我們第二天就要走，一個人在那哭泣，還用她的鉛筆在英語本上歪歪扭扭的寫了“我希望大哥哥跟大姐姐明年還會來”，當時我們中有的老師也哭了…

其次，我要感謝全天下的母親，尤其是我的母親。

在正式開始授課的第一天早上，小學(xué)班的學(xué)生只有十幾個左右，估計是我們的教學(xué)成果比較明顯，就一早上的時間得到了家長們的認同，當天下午的時候又來了很多學(xué)生，其中很多學(xué)生因為年紀太小，讓媽媽給送過來的，這些媽媽把孩子送進教室以后一直不走，有的站在教室里看著她們的孩子，有的站在門口往里眺望她們的孩子，還有的就坐在她孩子旁邊，給自己的孩子整理文具，這時已經(jīng)到了上課時間了，我便走了進去告訴這些媽媽們我們就要開始上課了，讓她們放心回去吧，等下了課再來接。這些在教室的媽媽們便囑咐了自己孩子幾句之后慢慢的往教室門口走，到了門口她們又停下了，往里看她們的孩子，看著她們放心不下于是我便說：“你們放心吧，我們不會讓他們亂跑，下課了我們好幾個老師都在這照顧著呢，我們這個英語老師教得也非常好，你們就放心吧。”然后一位媽媽就回應(yīng)道：“我們就等你這句話呢，你這么一說我們就放心了。“ 另一位媽媽說：“老師，那我們就把孩子交給你了啊.....。”經(jīng)過我的再三囑咐，這些媽媽們才放心離開，當這些媽媽剛轉(zhuǎn)身下樓的時候，我腦子里猛然浮現(xiàn)起了我上幼兒園時候的情景，浮現(xiàn)起了我媽媽把我送到幼兒園教室后又跟老師打了招呼才走的情景，心理面突然有種莫名的感動，突然一下子好想我的媽媽，好想感謝她把我養(yǎng)大成人，中間不知為了我付出了多少，而在我懂事的這幾年里卻一直未曾領(lǐng)情，又使我感到非常的內(nèi)疚;當我在過道從窗戶上再放眼望去，發(fā)現(xiàn)竟然還有幾個媽媽依然站在教學(xué)樓下繼續(xù)等著她們的孩子......。

再其次，我要感謝我們這個實踐小分隊，大家為了這些孩子們都付出了很多，因為我們是外語系的實踐小分隊，所以在這個十四人的隊伍中只有兩個男生，尤其對于女生，大部分都是嬌生慣養(yǎng)出來的，但她們從來沒有抱怨過食宿的條件，并且我們每天都自己買菜，自己做飯，當然，作為男生的我，在這個支教的機會中我又掌握了一門大廚應(yīng)該掌握的技術(shù)，那就是怎么使用食堂的大灶，那個灶的煤氣罐有一米五左右高，還挺粗，那個火有油閥，氣閥還有個忘了什么閥，一共三個閥門，點火的時候要用那個電子打火機，剛開始的時候還有點慌，總控制不住火，到后來那大灶對我來說已經(jīng)得心應(yīng)手了，并且我炒的菜大家也吃的挺香，也算是我學(xué)到的另一門技術(shù)，女生們都學(xué)著切菜，主動的洗鍋洗碗，還有個學(xué)姐用烙餅機給我們烙餅子吃，味道也是絕無僅有的，大家都在為志愿者這個光榮的稱號奉獻著。

第6篇：學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

一、語文反思性教學(xué)的操作流程

小學(xué)語文反思性教學(xué)是促進教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師對教學(xué)經(jīng)驗的反思可分為四個環(huán)節(jié)，其基本流程為：

確定內(nèi)容――觀察分析――重新概括――實際驗證

1.確定內(nèi)容。教學(xué)反思的起點是教學(xué)問題。這個階段主要是確定反思的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教師的問題意識。教學(xué)問題的類型很多，有的來源于教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問題（比如：如何做到既減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔，又提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效益），有的來源于自己教學(xué)實踐中的困惑（比如：為什么學(xué)生一聽就會，一做就錯？為什么小學(xué)三年級學(xué)生和初中二年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績會出現(xiàn)分化現(xiàn)象），還有的來源于自己想改變現(xiàn)狀的愿望（比如：我的理想的課程形式與結(jié)構(gòu)是什么）。

2.觀察分析。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經(jīng)驗的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式，廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個問題的原因以及他人在解決這個問題時的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

3.重新概括。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略；在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。

4.實際驗證。在這一階段，教師需將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付諸教學(xué)實踐，并根據(jù)實踐的結(jié)果驗證假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗證中發(fā)現(xiàn)的新問題將成為新一輪反思性教學(xué)實踐的內(nèi)容，如此反復(fù)，直至問題的解決。

從反思性教學(xué)實踐的流程中我們可以看出，反思性教學(xué)實踐的過程，既是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。

二、小學(xué)語文反思性教學(xué)的主題構(gòu)建

根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動的內(nèi)容及教學(xué)程序，反思性教學(xué)實踐一般有以下3個方面

1.教學(xué)實踐活動前的反思――學(xué)什么

科學(xué)制定目標：要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標準對“知識與能力”（目標1）、“過程與方法”（目標2）、“情感態(tài)度與價值觀”（目標3）三維目標進行分解，使學(xué)生在三維目標的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的問題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動學(xué)”的問題。目標分解后還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點，將形成的目標群按一定的層次與梯度進行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標。

2.教學(xué)實踐活動中的反思――怎么學(xué)

教學(xué)實踐中學(xué)生會根據(jù)自己的興趣，能力和生活經(jīng)驗的實際需要，對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排、教學(xué)方法，教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會其意圖。明確學(xué)生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學(xué)上的優(yōu)點與不足，利于及時調(diào)整，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認知發(fā)展干什么的要求。

一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在那方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計合理。有的教師設(shè)計活動一個接一個，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象，每個活動要達到的教學(xué)目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動而活動的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進行教學(xué)。

二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。

三是反思自己對知識的準備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因為這一階段的反思強調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題。

3、教學(xué)實踐活動后的反思

主要是教師課后對整個課堂教學(xué)過程進行思考性的概括，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，是否學(xué)會了學(xué)習(xí)？因為“教會”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學(xué)習(xí)者來說才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學(xué)行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析等。

第7篇：學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 反思性教學(xué)實踐 基本類型 方法

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0155-01

反思性教學(xué)實踐,是指一種回憶、思考、評價教學(xué)經(jīng)驗的活動過程,它是對過去經(jīng)驗的反饋,同時又是作出新的計劃和行動的依據(jù)。反思性教學(xué)實踐要求教師在實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果,分析其背后隱含的理論知識,提出解決問題的假設(shè),并在實踐中檢驗假設(shè),周而復(fù)始,循環(huán)往復(fù)。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”,使教師在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上,將專家的理論與自身的實踐融會一體,從而使教師擁有一套能夠適應(yīng)教學(xué)變化的富有個性特色的知識體系,這個知識體系的建構(gòu)過程就是教師素質(zhì)的提高的過程。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐,對反思性教學(xué)實踐的基本類型及方法進行了小結(jié),供同仁參考。

1 反思性教學(xué)實踐的基本類型

根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動的內(nèi)容及教學(xué)程序,反思性教學(xué)實踐一般有以下三種基本類型。

1.1 教學(xué)實踐活動前的反思

這種類型的反思主要是在課前準備的備課階段,它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現(xiàn)在兩個方面:一是看能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時可能會遇到哪些問題;二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看,主要存在著兩種不良的傾向:一是照搬現(xiàn)成的教案;二是過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗。針對這些問題,教師在備課時,先要對過去的經(jīng)驗進行反思,使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。

教學(xué)實踐活動前的反思,一是可以增強教學(xué)設(shè)計的針對性;二是逐步培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣。

1.2 教學(xué)實踐活動中的反思

課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理,還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的驗證。教學(xué)實踐活動中的反思,主要指向課堂教學(xué),主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力,因為這一階段的反思強調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題。實踐證明,課中有效的反思,往往會收到意想不到的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)實踐活動后的反思

這一類型的反思主要是課后教師對整個課堂教學(xué)行為過程進行思考性回憶,它包括對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進行理性分析等。

2 反思性教學(xué)實踐的基本方法

隨著反思性教學(xué)實踐功能的日趨明顯,越來越多的教師開始注重對自己教學(xué)實踐的反思。要提高反思性教學(xué)實踐的效率,必須講究科學(xué)的方法,現(xiàn)介紹五種常用的反思方法。

2.1 反思總結(jié)法

反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實踐活動中的經(jīng)驗與教訓(xùn)的方法。只要我們勤于總結(jié)反思教學(xué)實踐中的各種經(jīng)驗或教訓(xùn),既可以減少自己盲目探索的功夫,又可以培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛,可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學(xué)生和教法等要素的理解,可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見,也可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn),還可以總結(jié)反思教學(xué)實踐中的關(guān)鍵事件。

2.2 對話反思法

對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。其操作程序為:第一,由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題上課,其余老師帶著問題聽課。第二,由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容以及這樣設(shè)計的理念依據(jù)。第三,由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話,產(chǎn)生思維碰撞。第四,執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果,重新修改完善教學(xué)設(shè)計方案,并寫出反思性總結(jié)。

2.3 錄像反思法

錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程,讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到 “旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為:第一,上課和錄像。第二,觀看錄像,比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計有什么不同。第三,反思評價,包括自我評價和聽課,或觀看錄像的人員的評價,評價主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。第四,根據(jù)評價內(nèi)容進一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計,寫出反思性總結(jié)。

2.4 行動研究法

行動研究法就是針對教學(xué)實踐中某個難以解決的問題,運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻等多種手段,分析并了解問題產(chǎn)生的原因,設(shè)計一個研究方案,以求得問題解決的方法。

2.5 檔案袋法

第8篇：學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：案例分析法；教學(xué)實踐；對策分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1009-0118（2012）09-0129-02

一、案例分析法與高職教學(xué)實踐

案例分析法（Case Analysis Method）最早由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)使用，之后經(jīng)過哈佛商學(xué)院高級經(jīng)理和管理精英培養(yǎng)教育實踐的不斷運用與完善，逐漸發(fā)展今天的“案例分析法”。這種方法在各種院校中被運用，幫助學(xué)生們在課堂中完成仿真的教學(xué)實踐，提高他們對實際問題的分析和解決能力。

高職院校的培養(yǎng)目標主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力(包括技能和知識等)，提供通向某一職業(yè)的道路。因此對于高職院校的學(xué)生來說，相對于理論知識的學(xué)習(xí)而言，對知識的運用能力更加重要，這就要求高職院校的學(xué)生能夠不斷提高自身的實踐能力，將理論運用于實際生產(chǎn)工作中。高職院校在日常教學(xué)中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重較大，教師的授課要充分考慮學(xué)生的培養(yǎng)目標，用適合的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高實踐綜合素質(zhì)。因而，對于高職院校而言，研究和運用實踐教學(xué)方法是一個重要的課題，案例分析法就是其中之一。

案例分析法有其特定的適用范圍，在高職教育教學(xué)的過程中，一些課程的設(shè)置既需要實踐認知，但是又沒有足夠的條件進行全真實踐，這時案例分析法就發(fā)揮著重要的作用，可以幫助學(xué)生們進行仿真實踐。以經(jīng)濟管理類的課程為例，例如在管理學(xué)基礎(chǔ)中，很多知識點的的運用和實踐都是基于公司企業(yè)的日常運營，這些知識點的實踐教學(xué)由于商業(yè)機密、教學(xué)成本、組織管理等各方面的問題，不可能讓所有同學(xué)都得到在公司企業(yè)全真實踐的機會。在這種情況下，案例分析法將是一個有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中通過對全真環(huán)境的講解和模擬，讓同學(xué)們最大程度的感受知識點的內(nèi)容與運用。

二、案例分析法的一般步驟和要點

（一）準備階段

在準備階段，授課教師需要完成三個方面的工作，以便案例教學(xué)的順利開展，準備工作是教學(xué)實施的基礎(chǔ)，直接影響著教學(xué)效果。首先要確定教學(xué)的具體目的、內(nèi)容和范圍，一般來說一次案例課的教學(xué)是對一個章節(jié)或者一個重要理論的總結(jié)和綜合運用，在確定重點知識點之后，圍繞這個知識點進行案例的篩選；其次充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和課程計劃，因為一般的案例可能涉及的內(nèi)容較多，具有較強的綜合性，為了講解分析重要的知識點，可能還要用到一些其它的理論和知識，有必要了解學(xué)生之前學(xué)過的核心課程和他們的知識結(jié)構(gòu)；再次，應(yīng)該考慮和設(shè)計一定的教學(xué)方式和方法，例如分組討論、角色扮演等，通過這些途徑最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。在教師的準備工作完成后，應(yīng)該提前將任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們做好準備工作，例如知識點的復(fù)習(xí)、分組分工、調(diào)查認知等。

（二）實施階段

在案例教學(xué)的實施過程中，教師要從三個方面進行重點把握，一是詳盡的介紹案例的基本情況，確保每個學(xué)生都能完全理解案例的內(nèi)容和要求；二是調(diào)節(jié)和掌控課堂的氛圍，隨機應(yīng)變，調(diào)動每位同學(xué)的積極性，讓教學(xué)按照計劃進行，以完成教學(xué)目標；三是對每個小組或者成員的討論結(jié)果，都進行認真的分析和總結(jié)，提出其中的優(yōu)缺點，然后將整個班級的問題進行匯總，把全面的、綜合的結(jié)果分析給同學(xué)。

（三）課后回顧和總結(jié)

對于學(xué)生而言，一次案例分析課結(jié)束之后，他們的任務(wù)基本就完成了。對于教師而言，還要對整個課程的實施進行全面的總結(jié)和分析，積累其中的經(jīng)驗，為今后的教學(xué)提供有利的參考依據(jù)。教師可以通過三個方面進行總結(jié)，首先要對學(xué)生的討論和分析結(jié)果給出一個總體分數(shù)，以便了解學(xué)生對知識點的掌握情況，此項工作是教學(xué)的最終目標，因此對于學(xué)生掌握知識的反饋應(yīng)該足夠重視；第二是要對整個課堂氛圍和學(xué)生們對案例的興趣度進行回顧和分析，這樣有利于分析和總結(jié)學(xué)生們喜愛哪種類型的案例，例如一般同學(xué)都對社會上當前發(fā)生的熱點話題較為敏感，因此可以將這些熱點話題作為一個引例，引出要討論的案例和話題；第三，總結(jié)準備和實施中可能出現(xiàn)的問題與創(chuàng)新點，在教學(xué)實施過程中，往往會出現(xiàn)很多出乎意料的狀況，除了現(xiàn)場隨機應(yīng)變之外，還要總結(jié)和分析，以避免問題和不足，使用創(chuàng)新的方式和方法。

三、教學(xué)中實施案例分析法可能出現(xiàn)的問題

案例分析法在教學(xué)實踐的優(yōu)勢和特點顯而易見，然而，在實際教學(xué)中，如果沒有充分理解案例分析法的運行規(guī)則，不能合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏合理的準備和實施，都可能讓這種方法流于形式，從而不能達到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)實踐中，可能出現(xiàn)的問題包括以下三個方面：

第9篇：學(xué)生教學(xué)實踐總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]：英語教學(xué)實踐　反思　閱讀

中圖分類號：G623.31　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-09-0025-02

近年來，自我反思(self-reflection)的教學(xué)模式越來越受到人們的重視，自我反思，是教師以自己的教學(xué)行為為思考對象，審視、分析自己在教學(xué)過程中做出的種種決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過自我覺察水平轉(zhuǎn)變教學(xué)實踐，促進教學(xué)實踐的提高。教學(xué)實踐作為自我反思教學(xué)模式的主要實踐途徑。從自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，以正式或非正式的方式進行系統(tǒng)的、反思式的探討。

一、英語教學(xué)實踐的原理與過程

教學(xué)實踐，指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進行考察和探討，并從中獲取知識，改進教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動。其作用不僅在于增強教師對教學(xué)進程的自我意識、提高自我決策、自我評價、自我更新的能力，而且有利于促進理論與實踐的結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實踐，以實踐檢驗并發(fā)展教學(xué)理論的更新機制。在這種探討過程中，教師扮演著教授者和總結(jié)者的雙重角色，這有助于把課堂教學(xué)實踐與探討領(lǐng)域中的新發(fā)現(xiàn)，新理論聯(lián)系起來，縮短英語教學(xué)理論和課堂實踐間的距離。英語教學(xué)實踐有以下幾個主要特征：(1)教師成為實踐者；(2)自然而實際的觀點。

1.教學(xué)實踐是一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括計劃、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)。

(1)教師通過對教學(xué)實踐中的感受，意識到教學(xué)中存在的問題。

(2)提出有針對性的解決辦法。

(3)制定實施教學(xué)方案定期解決該問題。

(4)評價教學(xué)實踐結(jié)果。

(5)在分析評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題。

2.英語教學(xué)實踐在中學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用

(1)發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質(zhì)

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的閱讀理解能力偏低，閱讀速度慢，多年養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣使他們在對待不同的閱讀材料時均采用同樣的閱讀速度和方式，這樣既不能在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀量，又影響閱讀理解的效果。這種狀況與應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的能力的要求相距甚遠。

(2)提出對該問題的假設(shè)性分析

a.學(xué)生在過去的英語學(xué)習(xí)過程中形成了不良的閱讀習(xí)慣。

b.學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧。

c.教師授課過程中過于偏重語法詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授。

d.教師對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不夠。

e.閱讀材料偏難，生詞量過多，與學(xué)生水平不相等。

(3)對策

鑒于以上影響學(xué)生閱讀能力提高的主要因素，筆者采取如下措施：

a.擴大詞匯量

詞匯量少是被調(diào)查學(xué)生中普遍存在的問題，這也是許多學(xué)生抱怨閱讀文章中生詞太多，讀不懂的主要原因之一。在以往的教學(xué)中，筆者曾向?qū)W生介紹過一些記憶單詞的方法，但還不夠系統(tǒng)，也沒有進行相應(yīng)的練習(xí)加以訓(xùn)練和鞏固，所以效果不明顯。教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)地講授一些基本、有效的詞匯學(xué)習(xí)法。如利用詞綴猜測生詞的意思；利用上下文來推測詞義；利用近義詞、反義詞、同類詞等方法記憶單詞等，并配以相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。

b.加強閱讀技巧訓(xùn)練，克服不良閱讀習(xí)慣

在調(diào)查分析中，本人發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生雖然知道一些基本的閱讀技巧，如略讀、尋讀等，但在實際閱讀時，他們還習(xí)慣使用如唇讀、復(fù)讀、逐詞逐句等不利于提高閱讀速度和效果的方式。筆者認為有必要繼續(xù)加強對學(xué)生已知技巧的使用、訓(xùn)練，同時還向?qū)W生介紹他們不常使用或不太熟悉的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文或關(guān)鍵詞進行推斷，注意篇章連接用語的意思與功能等。

c.推薦閱讀書目，指導(dǎo)課外閱讀

泛讀課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生課外閱讀量不足，這是造成學(xué)生閱讀能力低的另一個主要原因。因而，根據(jù)學(xué)生實際水平推薦適當?shù)恼n外閱讀書刊則成為必要。目前出版的《21世紀報》、《英語輔導(dǎo)報》、《英語學(xué)習(xí)》等多種報刊雜志提供了大量難度適中的閱讀材料。

二、反思

基于教學(xué)閱讀情況調(diào)查，教學(xué)實踐計劃的實施側(cè)重于詞匯、閱讀習(xí)慣和技巧、課外閱讀三個方面，筆者把訓(xùn)練內(nèi)容的重點放在文中詞義的推測上，如根據(jù)上下文、詞綴、反義詞、近義詞、同類詞等猜測，雖然學(xué)生開始有較積極的反應(yīng)，但會很快發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，有限的詞匯量使他們在閱讀時不能按預(yù)期的方向去聯(lián)想和猜測。筆者認為其中有兩種原因：一、閱讀材料難易度與學(xué)生外語水平不符；二、學(xué)生在記憶詞匯時使用單一的翻譯法，而缺乏其他加工策略。

閱讀材料偏難，致使學(xué)生信心大受挫傷。筆者認為，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的閱讀材料而不是考慮如何讓學(xué)生適應(yīng)閱讀材料。因此，我們盡量選用難度適中的材料進行訓(xùn)練。詞匯記憶一向是學(xué)生的老大難問題，多年來我們學(xué)生習(xí)慣于死記硬背英漢單詞表，缺乏靈活性的記憶方法。這使得他們在閱讀時一遇到生詞就在頭腦里搜尋中文釋義，而且運用豐富的聯(lián)想進行各種推測，在詞匯記憶中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語音語義和語法關(guān)系聯(lián)想，復(fù)習(xí)所學(xué)單詞。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，聯(lián)想越豐富，內(nèi)容越形象，對所記單詞的心理加工越精細，記憶的效果越好。

針對大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句這一低效的閱讀方式，筆者在課上引導(dǎo)和加強學(xué)生使用整體法閱讀。所謂整體法閱讀指的是“閱讀時注意力不是集中在每個個別的詞上，而是直接集中在完整的篇章內(nèi)容上”。為確保使用該方法，筆者選用了生詞量適當(5％以下)，篇幅適中(200－400詞)的閱讀材料，要求學(xué)生不查閱字典，在規(guī)定時間內(nèi)(8－10分鐘)完成閱讀和相應(yīng)的理解練習(xí)。由于時間有限，又不準查字典，學(xué)生在閱讀時不得不把注意力集中在對文章內(nèi)容的預(yù)測和理解上，從而忽略甚至顧及不到一些生詞及語法現(xiàn)象的細節(jié)問題。

筆者就學(xué)生沒有掌握或不太熟練，不常使用的技巧，如判斷代詞的先引詞，掌握連接詞的意思和功能，分析復(fù)雜的句子，預(yù)測等四項內(nèi)容，進行了重點訓(xùn)練，學(xué)生使用都有不同程度的變化(見表1)。其中，學(xué)生對連接詞、代詞的先行詞功能的注意雖有較強明顯加強，但使用仍較少，這說明學(xué)生的英語水平還未達到顧及語篇的程度。

三、總結(jié)

教學(xué)中的一個基本事實是：教不等于學(xué)，教師在教學(xué)中教了什么，并不等于學(xué)生就學(xué)到了什么，要求教師在教學(xué)實踐中必須注意以下幾方面：

第一、教學(xué)實踐應(yīng)具有較強的針對性，不宜寬泛。

第二、實踐手段盡可能豐富。

第三、教學(xué)實踐計劃的制定要因地制宜、實事求是。

第四、實踐的有效性取決于教師的靈活性和創(chuàng)造力。

第五、師生間的積極配合是教學(xué)實踐的成功保證。