初中地理學(xué)科知識與能力精選(九篇)
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第1篇：初中地理學(xué)科知識與能力范文
【關(guān)鍵字詞】初中地理學(xué)科；實驗教學(xué)；策略方案
根據(jù)新課改大綱的教學(xué)要求，初中地理學(xué)科在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力和實驗探究能力，在此前提背景下，各地初中學(xué)校開展了針對地理學(xué)科的教學(xué)活動改革。在教學(xué)方案設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)首先從課堂知識點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)材料，優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計，科學(xué)、合理使用教學(xué)手段，給予學(xué)生更加充分的時間、機(jī)會去自主觀察、自行實踐，最終掌握本節(jié)課堂的知識要點(diǎn)，完成課堂教學(xué)任務(wù)的掌握，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，另一方面有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理科目的學(xué)習(xí)樂趣所在，養(yǎng)成主動思考、自主分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、教學(xué)案例分析
本文中，筆者將以《大洲和大洋》一課為試驗課堂教學(xué)案例。第一，為同學(xué)介紹國內(nèi)外著名航天員的故事，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，結(jié)合世界的海陸地圖，引導(dǎo)學(xué)生去觀察地球上陸地與海洋的比重——同學(xué)們通過自己的觀察，在教師的幫助下，得到陸地總面積約30%，海洋總面積約70%的結(jié)論。同時，觀察海洋、陸地的分布規(guī)律，得出——南半球的陸地面積較少，海洋面積較大，南極洲由陸地構(gòu)成；北半球海洋面積較少，陸地面積較大，北冰洋由海洋構(gòu)成的結(jié)論。第三，設(shè)計課題實驗活動之一：將學(xué)生們分成多個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組獲得一個地球儀，隨意將地球分成體積均等的兩半，觀察其中陸地、海洋面積的所占比重大小。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，海洋面積總是要大于陸地的面積。第四，在學(xué)習(xí)了課本上關(guān)于“海峽”、“海洋”、“島嶼”的定義后，從地球儀上依次找出：馬六甲海峽、黃海、太平洋、亞洲、印度半島和臺灣島。第五，設(shè)計課題實驗活動之二：以學(xué)習(xí)小組為單位，在地球儀上準(zhǔn)確標(biāo)記出四大洋和七大洲。仔細(xì)觀察七大洲的輪廓、相對位置和經(jīng)緯度位置。然后請同學(xué)們首先寫出各大洲的名稱，然后把它們放在標(biāo)有經(jīng)緯線的底圖上，看哪組同學(xué)完成的又快又好！通過拼圖游戲得出結(jié)論：七大洲按面積從大到小的順序是亞非南北美，南極歐大洋。第六，設(shè)計課題實驗活動之三：用簡單幾何圖形一筆畫出七大洲，注意赤道和180度經(jīng)線。世界上除了七大洲還分布著四大洋。學(xué)生和老師一起在地球儀上找下四大洋的位置。被北美洲、南美洲、亞洲和大洋洲包圍的是太平洋，它面積最大約占世界海洋面積的一半以上。被北美洲、南美洲、歐洲和非洲包圍的是大西洋，它是世界第二大洋，輪廓象“S”形。被非洲、亞洲、大洋洲和南極洲包圍的是印度洋，它是世界第三大洋。四大洋中面積最小、緯度最高的是北冰洋，它位于北極周圍，終年被冰覆蓋。四大洋按照面積從大到小的順序是太大印北、四洋貫通。最后歸納小結(jié)，理清思路。亞非南北美，南極歐大洋。太大印北、四洋貫通。課后探究，引發(fā)思考。請查閱世界地圖，觀察哪些大洲是相連的？它們的分界線是什么？
二、初中地理課堂試驗教學(xué)的要點(diǎn)策略
第一，初中地理教師需要重點(diǎn)關(guān)注地理試驗課程。各地方教育主管部門應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)校，加強(qiáng)地理試驗課堂教學(xué)。一方面，教育部門和學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)為地理實驗課堂配置必要的教學(xué)場所、多媒體教學(xué)設(shè)備和必要的教學(xué)工具，例如繪圖儀器、測量儀器、地球儀等等。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升個人專業(yè)能力和職業(yè)修養(yǎng)，從而確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，初中地理教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。實驗課堂的根本任務(wù)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主分析、自主探究的自學(xué)能力。因此，如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂、生動的學(xué)習(xí)體驗，是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。初中地理教師應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)建快樂、和諧、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多地關(guān)心與支持，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，表達(dá)自己的意見與想法，提出疑問并尋找解決問題的辦法。鼓勵學(xué)生多多利用個人的課余時間，去查找、收集關(guān)于地理知識的材料，拓展閱讀面，不斷提升學(xué)習(xí)能力。第三，初中地理教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多動手實踐，大膽驗證自己的想法；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在實驗證明過程中，給予學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo)，通過提出問題、給予提示、創(chuàng)建情境等教學(xué)方式與教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)習(xí)活動，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直至完成地理實驗學(xué)習(xí)活動。綜上所述，初中地理科目學(xué)習(xí)過程中，實驗教學(xué)方式有利于提升學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建活躍、自由、快樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，各地初中地理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的實際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化實驗課堂教學(xué)方案，提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提升實驗課堂教學(xué)質(zhì)量。
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第2篇：初中地理學(xué)科知識與能力范文
【關(guān)鍵詞】教育改革 初中地理 教學(xué)方法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.070
對當(dāng)代初中生來說，學(xué)好地理是至關(guān)重要的，但目前的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀，很多學(xué)生認(rèn)為初中地理不屬于中考考查的范圍，不必付出太多時間和精力，且知識繁多復(fù)雜，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式難免會使學(xué)生感到枯燥乏味，漸漸失去對地理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生這種觀念的產(chǎn)生很大程度上是受應(yīng)試教育的影響，一切以考試為目的，將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這違背了素質(zhì)教育的真正目標(biāo)。
學(xué)好初中地理是必要的，學(xué)好地理對于學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、培養(yǎng)地理技能、形成可持續(xù)發(fā)展觀念、提高地理科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用，且高中地理是以初中地理為基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)，才能在高中的地理學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要從教育工作者自身的觀念轉(zhuǎn)變開始，發(fā)揮教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位，改變單一傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生興趣為關(guān)鍵，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。地理學(xué)科有綜合性、實踐性、地域性、開放性的特點(diǎn)，教師要緊抓學(xué)科特點(diǎn)，利用好課堂時間，提高課堂效率，以學(xué)生為教育出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建真正能夠豐富學(xué)生地理知識、提高地理技能的新型教學(xué)模式。對于如何創(chuàng)建新型教學(xué)模式，以下是筆者的具體建議。
一、采用多元化的課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。課堂作為學(xué)生獲取知識的主要途徑，是新型教學(xué)模式的主要應(yīng)用之處，教師要利用好課堂時間，在有限的時間內(nèi)采用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。課前的準(zhǔn)備工作是課堂教學(xué)過程高效開展的前提，地理的綜合性體現(xiàn)在學(xué)科知識的范圍廣泛，兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)，教師除了要對教材知識了然于心之外，還要對與其相關(guān)的其他學(xué)科的知識有所了解，采用趣味導(dǎo)入的方法，將教材知識及相關(guān)知識以圖片或視頻的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生對地理知識有著更直觀更深入的認(rèn)識。同時，課前對于課堂節(jié)奏和內(nèi)容有提前的規(guī)劃，做到上課時心中有數(shù)，不浪費(fèi)寶貴的課堂時間。
例如在學(xué)習(xí)中國地理時，除了要對中國的地理環(huán)境有所了解，也要了解不同地域下的社會環(huán)境，通過讓學(xué)生觀察南北方、不同民族在生活方式上、地理風(fēng)俗上的不同，感受祖國的大好河山，培養(yǎng)愛國主義情感。教育是面向全體學(xué)生，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，尊重學(xué)生，才是教育的根本所在，所以在課堂上教師要注重因材施教，不放棄基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的自信心。課堂上可以采用設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行研究解答，應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在解答問題后，給予學(xué)生鼓勵，特別時基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，使他們在感受成功喜悅的同時，樹立學(xué)習(xí)地理的自信心。課堂教學(xué)的形式多樣，探索多元化的教學(xué)方法，是初中地理教學(xué)的重要舉措。
二、課堂聯(lián)系實際，從生活中積累地理知識
地理來源于生活，課堂之外的時間更是學(xué)生汲取地理知識的好機(jī)會，生活中有很多有趣的地理現(xiàn)象，要鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多觀察?！霸绱┢ひ\午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一諺語，想必初中生都耳熟能詳，但其中的地理知識學(xué)生卻很少了解，為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的地理現(xiàn)象，并通過查閱資料的方式對現(xiàn)象進(jìn)行解釋，積極積累地理常識。課后對于知識的整合同樣不容忽視，地理學(xué)科知識零碎復(fù)雜，兼具記憶性和思維性，單靠課堂的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，初中生的自律能力一般，老師可以及時抽查學(xué)生知識的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化吸收。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中善于發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的好習(xí)慣，老師可以在一周內(nèi)布置一次或者兩次發(fā)現(xiàn)生活中地理現(xiàn)象的任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行知識的分享，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，豐富班級同學(xué)的地理常識。生活中以地理知識為題材的電影、圖書資源豐富，很多史詩級的紀(jì)錄片有助于開拓學(xué)生的視野，課堂上可以播放相關(guān)電影，放松學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。紀(jì)錄片《地球脈動》、《舌尖上的中國》等都是學(xué)生感興趣并且制作精良的史詩級紀(jì)錄片，鼓勵學(xué)生利用課余時間觀賞，收獲的不僅是知識，更是地理興趣的提高。地理學(xué)科具有極強(qiáng)的實用性，且與生活密切相關(guān)，將課堂聯(lián)系實際，在生活中豐富和提高地理知識的儲備，是地理教學(xué)的關(guān)鍵。
三、運(yùn)用地理學(xué)理論指導(dǎo)實踐活動，鞏固知識，提高實踐能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理實踐活動多種多樣，地理實踐活動是以所學(xué)的地理知識為基礎(chǔ)，以課外調(diào)查為發(fā)展，結(jié)合政治、歷史、生物等學(xué)科的綜合實踐活動?；顒拥倪M(jìn)行旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，鞏固知識，培養(yǎng)技能，樹立實事求是的情感態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但目前地理實踐活動的現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生普遍認(rèn)為實踐活動會占用大量的理論學(xué)習(xí)時間，并且學(xué)不到考試考查的知識，這就造成了學(xué)生實踐能力低，創(chuàng)新意識薄弱，動手操作水平低的狀況。
第3篇：初中地理學(xué)科知識與能力范文
一、從了解學(xué)生入手
我校為美術(shù)特色高中，在課程設(shè)置和實施中有與一般高中不同的特色，學(xué)生也有其特點(diǎn)。
（1）我校主要以美術(shù)教育為特色，是一所具有鮮明美術(shù)文化風(fēng)格的普通高級中學(xué)。一部分學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)水平方面存在“低水平、高分化”的特征?！暗退健笔侵覆糠謱W(xué)生處于較低的文化水平狀態(tài)，學(xué)生很難接受一般難度以上的文化課教學(xué)，“高分化”是指學(xué)生之間的差異較大，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面。進(jìn)入美術(shù)特色高中，其中一部分人對于文化課存在輕視的態(tài)度，認(rèn)為只要學(xué)好美術(shù)就可以了，對于文化課得過且過。在課程設(shè)置上對美術(shù)較側(cè)重占到學(xué)生學(xué)習(xí)時間的三分之一，文化課學(xué)習(xí)時間相對于其他普通高中較少，給文化課教學(xué)帶來較大困擾。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的希望渺茫。
（2）初中基礎(chǔ)差高中起點(diǎn)高。我校大部分學(xué)生屬于初中中下層次的學(xué)生，初中地理教學(xué)由于評價體系和中考制度的影響，大部分學(xué)生對地理學(xué)習(xí)流于形式，大部分中下層次學(xué)生初中地理知識薄弱甚至幾近缺失。而高中地理教學(xué)是在初中地理課程的基礎(chǔ)上展開的，教學(xué)內(nèi)容梯度較大、較抽象，要有一定邏輯思維能力和空間分析能力、具有一定綜合性特別是必修Ⅰ的內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在地理基礎(chǔ)知識有欠缺的情況下更難于理解，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對地理“敬而遠(yuǎn)之”。
（3）應(yīng)試教育中學(xué)科地位低。在美術(shù)特色高中，地理為非高考科目，僅需通過會考，所以地理學(xué)科在學(xué)校課程中地位偏低，學(xué)生普遍不重視地理學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)地理的動機(jī)狀態(tài)多為“被動型”“應(yīng)付型”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)科教學(xué)展開有一定的困難。同時，由于有的教師和家長的急功近利，學(xué)生主要關(guān)注考試內(nèi)容及“主要科目”，造成學(xué)生知識的涉獵面較窄，缺乏一些基本常識，對生活中的常見現(xiàn)象缺乏必要的觀察和思考，人文和社會科學(xué)知識有欠缺，所以不利于地理教學(xué)的展開。
（4）有的學(xué)生初中成績欠佳，致使在文化課學(xué)習(xí)上有退縮、逃避、缺乏歸屬感與聯(lián)系感。所以，其動手動腦能力、探究合作能力有待提高，課堂表現(xiàn)為“非暴力不合作”、懈怠課堂氣氛較沉悶。
（5）由于專業(yè)特點(diǎn)，我校學(xué)生的特點(diǎn)是更感性，情感較豐富，但抽象思維能力、邏輯思維能力等需要進(jìn)一步培養(yǎng)。其對色彩、圖形特點(diǎn)有更好的感受力，在地圖教學(xué)中有一定的優(yōu)勢；空間知覺能力隨著年齡的增長逐步增強(qiáng)。由此可見，學(xué)生對地理學(xué)科的地位認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力。
二、從準(zhǔn)確定位出發(fā)
在教學(xué)中，我們應(yīng)降低自然地理部分的知識難度，更多地進(jìn)行普識教育，更注重教學(xué)的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運(yùn)用的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度，注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。即地理教學(xué)除了基本學(xué)科知識外還應(yīng)重視利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的能力培養(yǎng)，在教學(xué)中既要突出學(xué)科特色，同時要貼近學(xué)生生活實際和為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。
在教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到有些教師過分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的價值，造成學(xué)科間發(fā)展的不和諧，影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)立足于學(xué)生全面發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。但這并不意味著地理教學(xué)可放任自流，敷衍了事。因為地理課程在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中有著不可或缺的地位，我們有責(zé)任通過地理教學(xué)讓每個高中生擁有現(xiàn)代公民應(yīng)有的地理知識。教育的成敗成績不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)特色高中地理學(xué)科的地位為我們提供了一個更寬松的平臺，更利于教師用平和的心態(tài)去審視學(xué)科知識，更利于我們充分考慮學(xué)生的需求，著眼于學(xué)生的發(fā)展去教學(xué)，使地理知識真正成為學(xué)生發(fā)展的階石，讓他們的生活更豐富多彩。
三、講策略精用教材
首先，由于學(xué)生和學(xué)校的特色決定了本學(xué)科的有效學(xué)習(xí)時間是有限的，它要求教師深入研讀新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定與之相應(yīng)的教學(xué)策略。
其次，我們在避免“教教材”的同時，為在有限的時間內(nèi)取得較好的教學(xué)成效，我們應(yīng)“用教材教”，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地把握學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科知識的經(jīng)典內(nèi)容。“用教材教”需對教材進(jìn)行再加工，降低知識梯度、突出重點(diǎn)、使用更貼近學(xué)生生活的案例。
第三，在實際教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造一個動態(tài)的、可視的教學(xué)情景，其能使抽象問題形象化、直觀化。教學(xué)中，更多采用較直觀教具和語言直觀相結(jié)合，使學(xué)生的認(rèn)識在體驗、感悟中不斷內(nèi)化、升華。如講褶曲，我采用多本書代表地層來演示背斜和向斜的形成，進(jìn)而得出地層新老關(guān)系，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上要掌握的抽象真理和概念越多，其腦力勞動越緊張，所以應(yīng)當(dāng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到知識的最初源泉——自然界里去，周圍世界的形象和畫面可鮮明地印入他的意識里去。如講授天氣系統(tǒng)部分，我截取教學(xué)時段近期的天氣狀況進(jìn)而進(jìn)行分析，結(jié)合親身的體驗使知識具象化。
第4篇：初中地理學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：初中地理；新課標(biāo)；教學(xué)策略
為適應(yīng)時代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應(yīng)時展潮流，實行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。
一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力
文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運(yùn)用自如。
二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點(diǎn)問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四.立足單科，關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力
我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
五.捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識
第5篇：初中地理學(xué)科知識與能力范文
一、初中地理教育的觀念價值
《地理教育國際》指出：通過教育，培養(yǎng)人們對自身所處周圍環(huán)境以及地球表面上不同的自然人文特征的興趣，一方面具有鑒賞奇妙無窮的大千世界的能力，另一方面能夠正確評價人們不同的生活條件，為了未來一代關(guān)注環(huán)境質(zhì)量和人類棲息地，在個人生活中能夠利用足夠而可靠的地理知識，愿意在《世界人權(quán)宣言》的基礎(chǔ)之上，承擔(dān)解決當(dāng)?shù)匾约暗貐^(qū)性和國際性問題的責(zé)任。這段描述體現(xiàn)了一種試圖謀求人與人之間，人與自然之間協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的人文精神，體現(xiàn)了當(dāng)今世界主流價值觀念。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度和價值觀起著核心和引領(lǐng)作用。事實上，《地理教育國際》也將促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代人地關(guān)系思想的認(rèn)同，將培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)代人地關(guān)系思想的責(zé)任感作為地理教育的主要目標(biāo)之一。因此，必須要強(qiáng)調(diào)地理教育在形成學(xué)生正確的態(tài)度和價值觀念方面的重要性；必須要強(qiáng)調(diào)地理教育在形成學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀過程中的重要性。通過地理教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的自然和人文環(huán)境，對周圍自然和人文環(huán)境的變化作出正確評判，并在這個過程中形成一種對己、對人、對社會、對未來的責(zé)任感。從現(xiàn)代傳播學(xué)角度看，地理教育本身就是一種人文精神和價值觀念的傳播，與現(xiàn)行初中階段顯得空洞無物的世界觀、人生觀教育相比，地理教育具有更為豐富的內(nèi)涵和更為廣闊的外延，是對學(xué)生進(jìn)行正確世界觀、價值觀和人生觀教育不可多得的平臺。
二、初中地理教育的文化價值
知識是文化最重要的載體之一，但知識不等于文化。雖然知識記載了文化，但文化才是知識的靈魂，才是知識的生命。如在人類歷史長河中，很多知識已經(jīng)被悄無聲息地埋入了泥沙之中，這不是因為知識的總量過大，超越了人類的記憶極限，也不是人類忘記了自己的過去，而是因為這些知識所承載的那些文化已經(jīng)或正在走向消亡。
遺憾的是，目前初中各科幾乎無一例外走的是知識與文化相分離的教學(xué)路線，迎合以考試和分?jǐn)?shù)為終極目標(biāo)的主流教育價值觀。在這條教學(xué)路線之下，雖然知識所承載的那些文化還方興未艾，但知識本身卻已經(jīng)奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、歷史教科書，企圖用深埋某些知識的方式扼殺這些知識所記載的文化和歷史。對比在日本，教師在地理、歷史課上對學(xué)生說你們要給我牢牢地記住，因為這是我們大和民族的文化和精神，而你們是大和民族的子孫！他們的目的是文化傳承和文化認(rèn)同；在中國教師在地理、歷史課上對學(xué)生說你們要給我牢牢地記住，因為這些內(nèi)容中考必考！我們的目的是記住考點(diǎn)和拿到分?jǐn)?shù)。一門意在傳承文化的課程就此墮落。有人用有知識，沒文化來評價當(dāng)代大學(xué)生，看來不無道理。
就地理學(xué)科知識與文化的關(guān)系而言，一方面不能否認(rèn)自然地理是造成人類文化差異性的決定因素之一；另一方面應(yīng)該看到，在當(dāng)今世界，人類活動已充斥了地球的全部空間：從人類熟悉的都市和鄉(xiāng)村，到人類從未涉足的天涯海角，無論是物理現(xiàn)象﹑化學(xué)現(xiàn)象，還是地理現(xiàn)象等其它現(xiàn)象，無不受到人類活動的影響，無不被打上人類文化的烙印。而將來，人類必將受到打上文化烙印的地理現(xiàn)象同樣具有決定意義的影響。也就是說，在地理現(xiàn)象和人類文化的交互影響中，人類必將自食其果，我們只能祈求這是一只好果。
于是，不僅需要從地理出發(fā)去理解文化，還必須從文化出發(fā)去認(rèn)識地理，更必須要從受到現(xiàn)有人類文化影響的地理對未來人類文化產(chǎn)生可預(yù)測的影響出發(fā)，去反思、去審視、去調(diào)整我們正要和將要對地理現(xiàn)象施加的文化影響?？v觀初中各門學(xué)科，與人類文化如此糾纏不清，與人類文明、人類文化交互影響如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教學(xué)實踐中，不應(yīng)該忽視地理教育的文化價值，通過地理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、看待和理解人類文化的進(jìn)步和發(fā)展。這既是可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展的認(rèn)識論淵源，也是將地理教育列為公民基本文化素養(yǎng)的教育論淵源。
三、初中地理教育的思維價值
地理是一門研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其時空變化規(guī)律的科學(xué)，是一門跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨門類的復(fù)雜的綜合性學(xué)科。它具有跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的屬性，在解決大量存在的，一系列重要的，而社會科學(xué)和自然科學(xué)自身又無法獨(dú)立解決的綜合性問題中起到特殊作用。從這個意義上講，地理也是初中各門學(xué)科中唯一具有邊緣學(xué)科意義的課程。地理學(xué)科獨(dú)特的空間分布概念、人地關(guān)系思想、辯證思維方式也是其它學(xué)科所無法企及的。
當(dāng)今世界各種邊緣學(xué)科方興未艾，并逐漸構(gòu)成人類的科學(xué)前沿。邊緣學(xué)科除去它本身的科學(xué)價值外，對人類思維方法、思維過程，甚至思維形式的發(fā)展都帶來革命性變革。從學(xué)習(xí)心理學(xué)或認(rèn)識論的角度看，在同一問題上，邊緣學(xué)科為學(xué)習(xí)和認(rèn)識提供了多種視角、多種理解、多種途徑、多種方法，將人類思維置于一個更高更廣闊的平臺上，讓我們再次看到了思辨的巨大能量和無限可能。
當(dāng)今世界，人才濟(jì)濟(jì)。我們不缺各個領(lǐng)域的專才，缺的是擁有創(chuàng)新、創(chuàng)造思維能力的統(tǒng)才和通才。如2002年，瑞典皇家科學(xué)院將當(dāng)年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予一位名叫丹尼爾卡尼曼的心理學(xué)家。卡尼曼在認(rèn)知心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，單純的外在因素不能解釋復(fù)雜的決策行為，于是他將心理學(xué)的內(nèi)在觀點(diǎn)和研究方法引進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)，并得出內(nèi)在的激勵才是決定人類行為的因素的結(jié)論。這不僅顛覆了外在的激勵形成人們的行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)觀點(diǎn)，還成功破解了人類的決策行為如何系統(tǒng)性地偏離標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)理論所預(yù)測的結(jié)果這一長期困擾經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的難題?？崧灿纱顺蔀樾袨榻?jīng)濟(jì)學(xué)和行為金融學(xué)的奠基人。
這只是眾多邊緣學(xué)科成功解決重大難題的案例之一。因此，在地理教學(xué)實踐中應(yīng)該高度重視和突出初中地理的邊緣學(xué)科特征，充分利用這種特征在形成學(xué)生思維品質(zhì)方面所具有的獨(dú)特價值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維和創(chuàng)造思維品質(zhì)。
四、初中地理教育的科學(xué)價值
翻開世界宗教史，原始宗教的崇拜對象十有八九都與自然和地理現(xiàn)象相關(guān)。也就是說，流行于現(xiàn)代的多數(shù)迷信都是源自早期人類對自然和地理現(xiàn)象的錯誤認(rèn)識。18世紀(jì)后，近代和現(xiàn)代地理學(xué)的興起，終結(jié)了許多流傳數(shù)千年的迷信傳說。從這個意義上講，地理科學(xué)在科學(xué)與迷信的對壘中首當(dāng)其沖。更因為中國傳統(tǒng)文化對自然現(xiàn)象和地理現(xiàn)象的神秘解讀，使得地理教育在培養(yǎng)中國公民科學(xué)素養(yǎng)方面顯得尤為重要。
中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會2010年11月了第8次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：2010年中國大陸（不含港澳臺）具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%，只相當(dāng)于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)20世紀(jì)80年代末、90年代初的水平?？芍^觸目驚心。
中國科協(xié)指出，教育是影響我國公民科學(xué)素養(yǎng)的主要因素，并且認(rèn)為學(xué)校在公民科學(xué)素養(yǎng)教育方面存在很大的問題。當(dāng)然不能將責(zé)任全部歸咎于地理學(xué)科，但地理學(xué)科教育在這個問題上肯定難辭其咎。
科學(xué)知識是指學(xué)生所掌握的學(xué)科知識，科學(xué)素養(yǎng)則是指學(xué)生基于科學(xué)知識形成的，符合科學(xué)精神的穩(wěn)定的態(tài)度、看法、觀念、能力和行為體系。在大數(shù)據(jù)狀態(tài)下，科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)之間存在正比關(guān)系是毋庸置疑的，但在任何狀態(tài)下，科學(xué)知識都不等于科學(xué)素養(yǎng)也是毋庸置疑的。
事實上，問題主要出在初中教育知識與素養(yǎng)相分離的教學(xué)路線上。這與上述知識與文化相分離的教學(xué)路線如出一轍：保留知識，揚(yáng)棄素養(yǎng)。就算地理不是中考學(xué)科，教的重點(diǎn)仍然是知識點(diǎn)，學(xué)的方法仍然是背，而教和學(xué)的共同目標(biāo)唯有分?jǐn)?shù)。有人說，名詞、概念、數(shù)據(jù)，不背還能咋地？看看下面這兩個問題會有什么結(jié)果。
題目1：xx地理現(xiàn)象的科學(xué)意義是什么，學(xué)生：背。結(jié)果，他們記住了意義的全部文字，但并不理解這些文字所表達(dá)的意義。
題目2：對xx氣候現(xiàn)象的變化我們應(yīng)該持什么態(tài)度，學(xué)生：背。結(jié)果，他們記住了態(tài)度的全部文字，但這些文字并不代表他們的態(tài)度。
有不少中外學(xué)者認(rèn)為，掌握科學(xué)知識的數(shù)量和質(zhì)量也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)件之一。探討唯分唯考狀態(tài)下學(xué)生掌握科學(xué)知識的數(shù)量和質(zhì)量。
唯分唯考狀態(tài)下，教師和學(xué)生最關(guān)心的就是知識點(diǎn)或考點(diǎn)，就算是關(guān)系題、意義題、論述題也必以知識點(diǎn)或考點(diǎn)的方式呈現(xiàn)。在記憶心理學(xué)實驗中，常常用無意義音節(jié)作為實驗材料，以加大記憶的難度，驗證測試者的記憶能力。而教學(xué)過程中，為了考試的需要，人為的將原來彼此關(guān)聯(lián)的概念、原理、原則等切割為互不相關(guān)的無意義音節(jié)。這不僅加大學(xué)生的記憶難度，而且降低了學(xué)生的記憶質(zhì)量。
第6篇：初中地理學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：初中地理；實踐與創(chuàng)新；教學(xué)相長
在學(xué)校教育中，新課程理念的應(yīng)運(yùn)而生恰如傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育教學(xué)之間的分水嶺，其中最具標(biāo)志性的節(jié)點(diǎn)就是鮮明確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并據(jù)此強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)以認(rèn)知、能力和情感為一體的“三維目標(biāo)教學(xué)”。這就是說，學(xué)生不僅是教育教學(xué)的印記符號，也是教師生命的價值所在。因此，在初中地理教學(xué)過程中，我們從事教育教學(xué)工作要努力把握學(xué)生的成長脈搏，在創(chuàng)優(yōu)教學(xué)方法，有效幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識的同時，更要努力開啟教學(xué)藝術(shù)，不斷地“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生，培養(yǎng)他們運(yùn)用地理思維方法分析問題和解決問題的能力，從而促進(jìn)地理課程的教學(xué)相長。本文結(jié)合教學(xué)的實踐與思考，試作出簡述。
一、建立和諧教學(xué)關(guān)系，努力開啟學(xué)生的良好心境
在學(xué)校教育中，教師不僅是文化知識的傳播者，而且是學(xué)生心靈的開啟者。學(xué)生心靈需要的絕不是被教師所“塑造”，而是被不斷地“喚醒”“激發(fā)”和“升華”。因此，在初中地理教學(xué)過程中，執(zhí)教者要善于把自己的教學(xué)魅力和人格魅力施展出來并傳遞給學(xué)生，在拉近師生之間心理距離的同時，有效激活學(xué)生心靈中潛藏的活力元素，從而增強(qiáng)他們的向師情感，有效發(fā)揮親師信道作用。如在教學(xué)印度半島內(nèi)容時，筆者以一句詩作為地理知識謎語：留在臉頰上一滴愛情的眼淚（謎底：泰姬陵）。這樣的趣味導(dǎo)入發(fā)揮了引人入勝的作用，一下子激活了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。諸如此類的地理謎語不勝枚舉，比如：“圓圈做鴨蛋——太原”“大家都笑你——齊齊哈爾”“一路平安——旅順”“兩個胖子擁抱——合肥”“太陽西下——洛陽”等等。實踐表明，細(xì)節(jié)同樣能夠決定事情的得失與成敗。這樣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴看似簡簡單單卻很實實在在，既能“四兩撥千斤”地幫助學(xué)生輕而易舉地叩開地理學(xué)習(xí)的興趣大門，也勢必成為師生情感的粘合劑。
二、堅持魚漁皆受的教學(xué)原則，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
我們常說“授之以魚不如授之以漁”。地理學(xué)科知識比較龐雜煩瑣，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和基本的學(xué)習(xí)能力是不行的。執(zhí)教者要本著戰(zhàn)略眼光和長遠(yuǎn)規(guī)劃，注重創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法與手段，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。筆者從教學(xué)實踐中深刻感悟到，閱讀是學(xué)習(xí)之母，教會學(xué)生的閱讀解析能力既是基礎(chǔ)又是關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會地理材料的閱讀與解析,對提高學(xué)生捕捉地理信息的能力素養(yǎng),培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力是非常重要的。常規(guī)而言，對初中地理的閱讀解析主要有兩種方法，即直接法和間接法。以前者為例，這類閱讀材料比較容易解答,通過有效閱讀，一般能夠直接找到答題基本線索甚至是半成品答案。這類材料通常主題鮮明, 層次比較分明,意思也相當(dāng)清楚。該類型題目往往在文中出現(xiàn)中心語句或關(guān)鍵詞語,執(zhí)教者只要引導(dǎo)學(xué)生充分抓住和利用好這樣的中心語句或關(guān)鍵詞語,即能從中獲得相對完善的解題答案。而學(xué)生逐漸形成了常規(guī)閱讀解析能力，既能增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)信心又會有事半功倍之效。
三、注重開展聯(lián)系教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
新課程教學(xué)要求我們“加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間的知識和方法上的聯(lián)系?！钡乩硎且婚T文理兼?zhèn)渚C合性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況和學(xué)生發(fā)展需要，積極嘗試與其他學(xué)科知識的聯(lián)系和結(jié)合，從而實現(xiàn)知識與知識之間的有機(jī)整合，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。如與語文詩詞之間的巧妙結(jié)合。在教學(xué)黃河“地上河”內(nèi)容的教學(xué)時，筆者鼓勵學(xué)生“在識圖中試用一句詩詞來形象描繪黃河‘地上河’的情境”。此語一出，一石激浪，學(xué)生們爭先恐后、妙語如珠。在眾多的描繪中，師生共推詩仙李白的“黃河之水天上來”這一古詩句最佳。此詩本是夸張黃河發(fā)源地之高的，現(xiàn)用到黃河下游“地上河”的描述，既言簡意賅又形象生動。加之多媒體技術(shù)的直觀演示，使得學(xué)生們對黃河“地上河”現(xiàn)象有了更加深刻的認(rèn)知和理解。
四、講求激勵評價機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長
理論和實踐同時表明，在初中地理教學(xué)過程中，重視和運(yùn)用富含激勵元素的“表現(xiàn)性評價”方式，能夠有利于對學(xué)生進(jìn)行各種潛能的發(fā)掘，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂表現(xiàn)性評價，就是通過口答、寫作、行動、表演、操作、科學(xué)實驗和制作等真實性的行為表現(xiàn)，來檢測和評價學(xué)生在實景或模擬情景下所知所能的一種評價方法。通過表現(xiàn)性評價方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會借助資源自主學(xué)習(xí)的能力，并從中培養(yǎng)他們獲取信息、鑒別真?zhèn)?、梳理和加工以及快速傳播信息的能力，從而有效提高學(xué)生的地理信息素養(yǎng)。此外通過表現(xiàn)性評價，還能培養(yǎng)學(xué)生提出問題和作出假設(shè)的能力，培養(yǎng)參與地理探索的活動能力，培養(yǎng)實地觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等方面的基本能力，以及在活動中表現(xiàn)出來的情感、意志與探索精神等，無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活還是身心發(fā)展，都有著推動和促進(jìn)作用。
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第7篇：初中地理學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；高效；有效措施
隨著新課程改革的不斷深化，初中地理學(xué)科教學(xué)遇到了極大的挑戰(zhàn)。初中生所學(xué)的課程越來越多，地理的學(xué)習(xí)時間逐漸減少，然而，初中地理課程要求卻越來越高?！冻踔械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，擺在地理教師面前的難題就是必須要在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的地理綜合能力，這就要求教師必須構(gòu)建一個高效的地理課堂。下面，本人結(jié)合教學(xué)實踐，提出構(gòu)建初中地理高效課堂的幾點(diǎn)有效措施。
一、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教師隊伍的整體素質(zhì)
有一位名人說過，教師人格的感召力，對學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)、態(tài)度的形成以及興趣的培養(yǎng)，都起著極為重要的作用。所以，構(gòu)建初中地理高效課堂，要求初中地理教師要熱愛自己的職業(yè)，既要有腳踏實地、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，又要有淡泊名利的精神境界，用自己的高尚人格教育和影響學(xué)生，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，向?qū)W生傳播正能量，從而使課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。地理教師還應(yīng)該具備的專業(yè)知識既包括地理學(xué)學(xué)科知識，也包括進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)所必需的教育科學(xué)知識。初中地理教師應(yīng)透徹理解地理學(xué)的完整體系，能正確熟練地掌握地理學(xué)中的基本概念和原理，了解和掌握與地理學(xué)科相關(guān)的背景、知識及地理學(xué)的發(fā)展趨勢。此外，教師要做到穿著整潔、得體、大方，語言表達(dá)要文明、準(zhǔn)確、親切、生動。教師還必須學(xué)會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，教師要擴(kuò)大自己的知識視野，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，更新和充實學(xué)科體系，提高教育理論水平。
二、做好課前準(zhǔn)備
一堂地理課的成功與否，除了地理教師對教材內(nèi)容是否能運(yùn)用自如之外，還與教師是否做好充分的課前準(zhǔn)備工作密不可分。做好課前準(zhǔn)備是上好一堂地理課的前提，是提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要做好初中地理課前準(zhǔn)備，就要結(jié)合初中地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實際，根據(jù)《教學(xué)大綱》的具體要求，選擇適合的教學(xué)方法，選擇合適的導(dǎo)學(xué)案。地理教師要在課前多查閱資料，對有參考價值的資料取其精華。還要寫好教案，對本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個系統(tǒng)的了解。此外，地理教師還要做好課前候課，調(diào)節(jié)好自身的情緒，暗示學(xué)生開始上課。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造一個輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍
“興趣是最好的老師。”構(gòu)建初中地理高效課堂，需要激發(fā)學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氛圍。課堂氣氛是一個可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素，也是構(gòu)建初中地理高效課堂的關(guān)鍵。輕松、愉快、積極的課堂氣氛對學(xué)生知識的建構(gòu)將起到良好的促進(jìn)作用，并能最大限度地消除學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的焦慮，課堂教學(xué)的教學(xué)效果也能隨之提高，而且可以促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍需要設(shè)置有效的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，獲得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生積極參與課堂。并且，教師要和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，很多學(xué)生因為喜歡教師而喜歡該教師所教授的學(xué)科，并培養(yǎng)了對該學(xué)科的興趣。只有建立了平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能樂于接受老師的指導(dǎo)，才能樂于和老師交流，積極參與課堂，使課堂生機(jī)勃發(fā)、充滿活力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
四、積極開展教學(xué)評價和課后反思，實現(xiàn)由優(yōu)質(zhì)教學(xué)向有效教學(xué)的轉(zhuǎn)變
教學(xué)評價是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師尤其要重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用地理知識解決實際問題能力的評價，進(jìn)一步激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握程度，更要關(guān)注他們價值觀的形成和發(fā)展，還要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動的程度、團(tuán)隊合作意識以及獨(dú)立思考能力的變化和發(fā)展。教師要發(fā)揮評價的激勵作用，通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而使學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。課堂教學(xué)反思是一個深層次的認(rèn)識過程，也是構(gòu)建地理高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的關(guān)鍵因素。每一位地理教師在課后要善于進(jìn)行教學(xué)反思，并且要經(jīng)常與學(xué)生和其他教研人員探討在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生的主體地位是否得到確立，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思。與此同時，增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，改進(jìn)教學(xué)手段，然后再回到實踐中去探索，使自身教育教學(xué)質(zhì)量得到更大的提高。
第8篇：初中地理學(xué)科知識與能力范文
一、中學(xué)教師成長環(huán)境系統(tǒng)與路徑
1.中學(xué)教師成長離不開教師成長環(huán)境系統(tǒng)
教師成長環(huán)境系統(tǒng)包括校園環(huán)境和社會環(huán)境。在教師成長環(huán)境系統(tǒng)里內(nèi)環(huán)境是校園環(huán)境，即為教師教學(xué)環(huán)境。其中的元素有學(xué)生、教師、教材、教室、教學(xué)資源。教學(xué)資源通過教材等轉(zhuǎn)化得到，教師駕馭教材，利用教師教學(xué)空間把相應(yīng)的資源轉(zhuǎn)化給學(xué)生，這個過程是傳知過程。最終培養(yǎng)出對社會有用的人才，把學(xué)生送上社會。但僅僅局限于校園環(huán)境肯定是不夠的，因此把視野拓展到社會這個外環(huán)境，從社會獲取科學(xué)資源、社會文化等社會資源。當(dāng)教師走向社會，從大學(xué)或其他渠道獲得這些資源，把這些資源進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，注入校園環(huán)境，再和教材結(jié)合。用這樣的資源最終培養(yǎng)出來的學(xué)生，再送到各所大學(xué)進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生起點(diǎn)高，基礎(chǔ)好。對于大學(xué)教師來說擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生，在實踐他們的育人的理想的路上，會起到基石的作用。
2.中學(xué)地理教師成長路徑
從實踐線索看，教師成長路徑主要包括專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化教學(xué)能力。中學(xué)地理教師會經(jīng)過初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)、高中系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)，接著進(jìn)入大學(xué)專業(yè)地理學(xué)習(xí)，這個階段的學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，為地理教師的成長打下專業(yè)基礎(chǔ)。從大學(xué)學(xué)習(xí)中獲得基礎(chǔ)知識后，進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行職前實習(xí)、職后進(jìn)修，這過程對于中學(xué)地理教師來說是強(qiáng)化自身的教學(xué)能力階段。這個時間線軸，主要強(qiáng)調(diào)中學(xué)與大學(xué)是一個完整的系統(tǒng)、是不可分割的。中學(xué)地理教師成長需要大學(xué)，大學(xué)育人離不開中學(xué)。
二、中學(xué)教師能從大學(xué)獲取什么
師范院校是中學(xué)地理教師成長的搖籃，師范院校究竟能授予中學(xué)地理教師什么知識與能力？即中學(xué)地理教師能從大學(xué)生涯里獲取什么？簡單概括起來最為基礎(chǔ)的有系統(tǒng)知識、實踐訓(xùn)練、專業(yè)視野和研究思路。實踐告訴我們，高師地理畢業(yè)生單純獲得了這些知識后，進(jìn)入中學(xué)后未必就能勝任中學(xué)地理教師的教學(xué)工作。
三、對于大學(xué)。我們需要什么
中學(xué)是中學(xué)地理教師實踐的真正舞臺，目前中學(xué)對地理教師提出的要求，隨著新課程改革應(yīng)該說是越來越高了，提出的要求也，是多方多面的。
1.需要有地理教師具備的知識結(jié)構(gòu)體系
中學(xué)要求中學(xué)地理教師具備知識結(jié)構(gòu)體系——掌握學(xué)科教學(xué)知識。此外，還需掌握學(xué)生知識、背景知識、教法知識。學(xué)生知識要求教師掌握心理學(xué)知識，對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律必須有所了解。教法知識是如何將知識真正傳授給學(xué)生。背景知識即為社會文化、通識性的知識。學(xué)科知識不僅僅是地理學(xué)知識，更是地理學(xué)的本質(zhì)知識。教師要將這些知識轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，在教學(xué)操作策略中應(yīng)實行這樣的轉(zhuǎn)化。一要將地理事實轉(zhuǎn)化成學(xué)科邏輯，二要將學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)知邏輯。即在教學(xué)中按照學(xué)生的認(rèn)知線索幫助學(xué)生搭建學(xué)科的邏輯，然后去解決現(xiàn)實問題。
2.需要有新課程理念倡導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)
北京教育學(xué)院鐘祖榮教授認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)分為四個方面：學(xué)科性知識、教育性知識、文化知識和實踐性知識。不少有學(xué)者認(rèn)為在新課程理念下現(xiàn)代地理教師知識結(jié)構(gòu)包括地理學(xué)科本體知識、教學(xué)實踐知識、文化知識以及條件性知識四個部分。對現(xiàn)代地理教師而言，地理知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是一個完整的體系，這個體系包括對地理學(xué)科本身的、本體的理論知識。文化知識、教學(xué)實踐知識以及一些方法性的知識。也有學(xué)者認(rèn)為，無論中學(xué)還是大學(xué)，教知識是主體。但教什么知識？季蘋教授認(rèn)為，知識分為概念性知識、方法性知識、實施性知識、價值性知識。在日常教學(xué)實踐中教，往往對價值陛知識不夠關(guān)注。在新課程理念下現(xiàn)代地理教師知識結(jié)構(gòu)中，地理理論知識屬于非常基礎(chǔ)的、有深入認(rèn)識的，地理教師地理理論知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)層、縱深層、拓展層?；A(chǔ)層包括地理基礎(chǔ)知識、地理基本理論。縱深層包括較高層次的地理理論、地理學(xué)科體系、地理研究方法。拓展層包括地理學(xué)科最新研究進(jìn)展、與社會和生活密切相關(guān)的地理。這些都需要中學(xué)地理教師由基礎(chǔ)層、縱深層到拓展層好好地鉆研、努力地把握。
3.需要有現(xiàn)代中學(xué)地理教師具備的能力
中學(xué)地理教師還需具備教學(xué)基本功、教師資格、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等能力，以及品德修養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)包括知識層面、能力層面、態(tài)度層面、拓展層面。知識層面是指學(xué)科知識體系及內(nèi)在聯(lián)系。能力層面是指學(xué)科專項能力、技術(shù)使用能力、野外實踐能力。態(tài)度層面是指洞察世界的變化、學(xué)會生存生活、終身欣賞世界，這是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)最高層次的一個理念。拓展層面是指科學(xué)研究一般思路、科學(xué)前沿視野。2011年12月12日，教育部正式公布中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，即將頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》特別強(qiáng)調(diào)教師必須有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，即扎實的專業(yè)基本功（“三板”、圖像分析、教具演示等）；還有學(xué)科專業(yè)拓展能力、學(xué)科專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科教育能力以及跨學(xué)科整合能力。這些能力對于中學(xué)地理教師而言是比較高的、比較難駕馭的，因此中學(xué)地理教師需要依托大學(xué)、依托社會，希望能通過在大學(xué)的學(xué)習(xí)與大學(xué)給予的幫助中，實現(xiàn)這個目標(biāo)。
四、中學(xué)地理師資與中學(xué)生現(xiàn)狀
第9篇：初中地理學(xué)科知識與能力范文
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合
初、高中是學(xué)生成長的兩個重要階段,這兩個階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力上都要有一個質(zhì)的飛躍,才能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對知識學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法,啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
(1)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變
高一新生來自不同的初中,各初中地理教學(xué)情況不一,因此首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容,掌握的程度,及對地理的認(rèn)識與態(tài)度,尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。同時要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識,千萬不要有 “輕敵”與“驕傲”情緒;要通過新課講解讓學(xué)生看到,新知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的;通過對比使學(xué)生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識,在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕姆植紖^(qū)域,而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料,分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時對學(xué)生加以正確地引導(dǎo),教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法,協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑,如果能及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥,他們將很快適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí),并可能會受益終身。
(2)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
地理知識不是孤立的,它與其他學(xué)科聯(lián)系交融,在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等,還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)身心愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對氣候的影響時,詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”可用來印證;“正午太陽高度角測量”,運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,“大氣熱力環(huán)流”,又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識來解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來各學(xué)科知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系,地理知識有著如此豐富的內(nèi)涵。
比起其他學(xué)科,地理更貼近我們的生活,許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān),教師在課堂教學(xué)中,可以結(jié)合相關(guān)課本知識,多聯(lián)系社會實際,啟迪學(xué)生思維,開闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候,可以結(jié)合早春的寒潮到來時,如何防止作物凍傷等實例入手提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關(guān)知識,還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,從而達(dá)到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn),也是調(diào)動學(xué)生情感的調(diào)料,而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題最終落腳點(diǎn)還是考查地理基礎(chǔ)知識和基本技能。因此,在平時的教學(xué)中,要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點(diǎn),并切實將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與教材相結(jié)合,從中找出相關(guān)的地理素材,用學(xué)科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題,真正做到學(xué)以致用。例如講到“西北地區(qū)”時,可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問題,并能意識到本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點(diǎn)問題,如合理開發(fā)能源、優(yōu)化資源配置(南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送)、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問題,在學(xué)習(xí)時要求教師適時引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與這些生產(chǎn)生活中的問題聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題,不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,還能加強(qiáng)環(huán)保與發(fā)展意識。
二、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合
(1)要做到初高中知識有效的銜接與有機(jī)的融合,教師不但要對高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌,同時也要熟悉初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材,這樣才能完整地把握學(xué)科體系,高屋建瓴,對整個學(xué)科知識體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析,了解在初中哪些知識已經(jīng)講過,哪些知識是重點(diǎn),哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握,哪些知識還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等,所有這些都要做到心中有數(shù),必要時作適當(dāng)?shù)挠涗?。然?根據(jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況,做到“知己知彼”,結(jié)合高中教材的教學(xué)要求,確立高中教學(xué)目標(biāo)。如地球的運(yùn)動及地理意義,在初中地理中只需學(xué)生簡單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而在高中地理課,則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用,并且加入一些抽象的分析判斷及計算題,知識顯得瑣碎而深奧,給了高中地理初學(xué)者一個下馬威。教學(xué)時應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化,對難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題,學(xué)生理解起來很費(fèi)力,教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí),善誘導(dǎo),使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
(2)教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌,也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學(xué)中。好的教學(xué)與學(xué)習(xí),應(yīng)把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理,以及選修必修教材的知識有機(jī)地結(jié)合起來,因為地理事實的空間分布,地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化,地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化,都是在一定的空間進(jìn)行的,都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后,也需要通過區(qū)域地理的事實來印證,所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時,都離不開區(qū)域地理的地理事實。因此在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系,將兩方面知識精練提出,重新剪裁,合理搭配,融合在一起。
中國地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺灣省、香港和澳門六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個共同的特點(diǎn):都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)問題等方面進(jìn)行講述的。由于教材是為初中學(xué)生編寫的,內(nèi)容有些淺顯粗略,這時應(yīng)適時地把高中地理選修第二冊的內(nèi)容融入教學(xué)中。既可加深教學(xué)內(nèi)容的深度,使學(xué)生學(xué)到的知識形成完整的體系。
