初中語文學(xué)科知識精選(九篇)

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第1篇：初中語文學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：新課程；初中語文；語文教學(xué)

一、新課程背景下初中語文教學(xué)面臨的問題

1.無效形式過多

在初中語文教學(xué)中，存在過多的根本不具有示范性的示范課程，有省組織的、市地組織的、校組織的優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課等課程應(yīng)有盡有，并且在這其中還有很多教師獲得了優(yōu)秀教師、教學(xué)能手等稱號，我們不談這種做法是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，我們單純從這些課來看，一節(jié)課需要調(diào)動很多人的精力，用一周甚至幾周的時間進行準(zhǔn)備，最后由一人將準(zhǔn)備的內(nèi)容表演出來，是真的具有很大的意義的嗎？近年來隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用，使教學(xué)更多了表演成分在內(nèi)，教師們過于追求形式之風(fēng)，造成課不是講給學(xué)生聽的，而是表演給評委看的，并且學(xué)生還要配合教師，這種教學(xué)形式談何示范性？

2.教師教學(xué)能力有待提高

在新課程背景下，初中語文教師面臨著諸多的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中對于教師的知識儲備要求相對較高，而新課程在此基礎(chǔ)上還要求教師接受新理念，運用新教學(xué)手段教學(xué)，所以在這個轉(zhuǎn)變的過程中教師會感到不適應(yīng)。有的教師是因為長期發(fā)展下來，自己擁有了一套教學(xué)的方法，從自身觀念上就不愿意做出改變，還有的教師是因為自身專業(yè)準(zhǔn)備不足，無法滿足新課程的大幅度改變的要求。由此可以看，在新課程背景下，教們要做出調(diào)整和改變是需要一個過程和時間的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性

學(xué)生們普遍存在對語文學(xué)習(xí)興趣不大的現(xiàn)象，在多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)紛繁復(fù)雜的社會背景下，多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重視程度不高，缺少學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。很多學(xué)生更是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也全部是圍繞考試展開的，被動的看書做題，很少主動自覺的去學(xué)習(xí)。個別地方的語文教學(xué)，過于強調(diào)語文學(xué)科的實用功能，重視顯性的教學(xué)目標(biāo)，過于重視理性知識的傳授和追求語文學(xué)科知識系統(tǒng)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，忽略了語文教育特點，忽視了對學(xué)生語感的培養(yǎng)和語言的積累。

二、新課程背景下提高語文教學(xué)效率的策略

1.少些形式，多些實在

筆者認為多一些教師之間的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流形式的會議，提高教學(xué)論文的質(zhì)量檢測水平，使課堂整體教學(xué)效率提高，這才是實實在在的。 初中語文教師應(yīng)對學(xué)科基礎(chǔ)知識技能有準(zhǔn)確的理解，并熟練掌握相關(guān)技巧，對與語文學(xué)科相關(guān)的知識必須熟練掌握，了解語文學(xué)科的發(fā)展歷程對人類的價值，尤其是要掌握語文學(xué)科在生活實踐中所表現(xiàn)出的多樣性，以及學(xué)科知識的應(yīng)用前景，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握認識世界的思維方式和獨特視角，在初中語文教學(xué)中每階段的側(cè)重點都會有所不同，但是有一點是相同的那就是教學(xué)本質(zhì)，語文知識的學(xué)習(xí)包含識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五方面內(nèi)容，我們要保證既定的教學(xué)目標(biāo)要全部實現(xiàn)，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而使初中語文課堂教學(xué)的整體水平得以提高。

2.提高教師教學(xué)能力

有效的教學(xué)方法是確保語文教學(xué)有效開展的重要途徑，人都是在不斷總結(jié)不斷的反思中成長的，美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式即經(jīng)驗+反思=成長。教師如何開展有效教學(xué)，首先要不斷的提高自身，豐富自身知識結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，還要學(xué)會結(jié)合自身工作的實際情況，有選擇性的去借鑒和吸取別人身上的優(yōu)點和成熟的經(jīng)驗。另外，還要學(xué)會對自己和他人的有效教學(xué)經(jīng)驗進行反思，對自身的日常教學(xué)行為、教學(xué)定位進行反思，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師要珍惜課堂教學(xué)的時間，浪費課上時間才是在最大的浪費，結(jié)合學(xué)生的知識需求，去開展初中語文有效教學(xué)。

3.激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性

第2篇：初中語文學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);互助;活動心得

在鎮(zhèn)中心學(xué)校的統(tǒng)一安排和部署下，我參加了中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)互助教研活動。在鎮(zhèn)中學(xué)、一小、二小，分別聽取了《樵夫，別砍那棵樹》、《我最好的老師》和《一夜的工作》三堂課的課堂教學(xué)，并參加了課后的討論與交流。在這里，結(jié)合自己的教學(xué)體驗，將本次活動的一些體會訴諸筆端，借以達到與大家相互交流和學(xué)習(xí)的目的：

在本次活動中，無論是初中教師的授課，還是小學(xué)教師的教學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與完成、教學(xué)過程的組織與安排、教學(xué)方法的選擇與實施和取得的教學(xué)效果來看，都能達到語文學(xué)科教學(xué)相應(yīng)的要求。這表明，每一位授課教師的教學(xué)基本功都是較為扎實的。明顯可以看出，三位教師都在課前進行了較為充分的準(zhǔn)備，在對教材的鉆研方面、對學(xué)生的學(xué)情上都有較為全面的把握。在教學(xué)方法的選擇上，也能本著“生主師導(dǎo)”的教學(xué)思想與理念，從教材特點和學(xué)生實際出發(fā)，認真、細致地進行了甄別選擇。因此，單從這幾堂課的課堂教學(xué)來說，幾位教師的課都是不錯的。精彩的是在教師的課后討論中，我們欣喜地看到了站在一線的教師們經(jīng)驗的交流，智慧的碰撞。

假如要談到做好中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的銜接，達到提高中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。我們都應(yīng)該正視當(dāng)前在我們的語文學(xué)科教學(xué)中的一些奇特現(xiàn)象。借此羅列現(xiàn)象之機，談點自己不成熟的感受。

一、學(xué)生漢字書寫雜亂，欠規(guī)范

漢字書寫是語文學(xué)科知識與能力考查中很重要的一個版塊，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。漢字書寫質(zhì)量的高低，會直接影響到學(xué)生的語文成績。在實際的教育教學(xué)工作中，雖然初中語文教師也在不斷強調(diào)，不斷訓(xùn)練，但是對于學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的不正確的握筆姿勢、寫字姿勢和無所謂的心理意識，加上初中較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力。能在初中糾正過來的學(xué)生是少之又少。因此，我們小學(xué)的語文教學(xué)都應(yīng)該重視漢字書寫的重要性。尤其是在低年級的語文學(xué)科教學(xué)中，教師要把好書寫的入門關(guān)，動員家長的廣泛參與，從而形成從家庭到學(xué)校的交互影響，嚴格要求學(xué)生規(guī)范書寫。這對促進學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量的提高，無疑將發(fā)揮非常積極而重要的作用。

二、學(xué)生進入初中階段后，回答問題無法掌握中心

我國古代學(xué)者提倡“學(xué)以思為貴”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。今天的學(xué)校教育，教師不僅僅是知識的傳播者，更應(yīng)該使學(xué)生潛能和材質(zhì)的培育者。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)對學(xué)生的思維能力有著非常重要的影響。而學(xué)生的思維能力又要以實際的學(xué)習(xí)實踐為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。我們在日常教學(xué)工作中，要特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”和“想象力”，重視學(xué)生“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”的培養(yǎng)。

作為初中語文教師，我們會發(fā)現(xiàn)一個在七年級學(xué)生中很普遍的現(xiàn)象：學(xué)生由小學(xué)階段進入初中階段后，語文學(xué)科成績普遍會比小學(xué)差一截。這種分數(shù)上的短缺，已經(jīng)嚴重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信和興趣。為什么會有這樣大的短缺？這與學(xué)生缺乏正確的答題思路，沒有掌握相應(yīng)的答題技巧和語言組織能力的缺失有很大關(guān)系。所以，我們都應(yīng)該清醒的意識到：無論是在初中階段還是在小學(xué)階段，所有的語文教師在開展課堂閱讀教學(xué)時，都應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，特別要密切關(guān)注學(xué)生解答閱讀問題的實際能力的培養(yǎng)和提高。從語言運用、思路訓(xùn)練、方法技巧等角度出發(fā)，做好引導(dǎo)教育。當(dāng)然，我們也應(yīng)該清楚地意識到，教師的引導(dǎo)教育絕不是固化學(xué)生的思想，而是在充分開發(fā)學(xué)生思維基礎(chǔ)之上的一個簡單統(tǒng)一。它可以避免學(xué)生的答題思路混亂、語言不成體系的現(xiàn)象出現(xiàn)。要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，從而形成正確的答題思路，準(zhǔn)確組織語言回答問題的過程肯定是漫長的。這就需要我們廣大的語文教師首先養(yǎng)成相應(yīng)的教學(xué)習(xí)慣，將其滲透到日常的學(xué)科教育教學(xué)工作中去，才能真正幫助學(xué)生養(yǎng)成必要的學(xué)科學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。從而避免出現(xiàn)紙上談兵的教學(xué)短板。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)知識考點意識薄弱

在當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，語文學(xué)科教學(xué)確實應(yīng)該要擺脫應(yīng)試教育的束縛。但每一位語文教師也應(yīng)當(dāng)在遵循素質(zhì)教育的大前提下，圍繞著學(xué)生實際語文能力的培養(yǎng)和提高展開教育教學(xué)工作。語文課堂教學(xué)中缺乏了對語文知識考點的滲透，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)就缺失了其工具性這一特征。語文教師要根據(jù)所處地區(qū)相關(guān)學(xué)科知識考查的要求與規(guī)律，掌握相關(guān)的知識考點。這就要求我們語文教師首先要仔細閱讀新課標(biāo)，了解并領(lǐng)會新課標(biāo)，從而更好地梳理學(xué)科相關(guān)考點，形成教師自己的較為系統(tǒng)而又與所處地區(qū)實際需求相吻合的考點體系。再從課標(biāo)和考點出發(fā)組織好自己的日常課堂教學(xué)，并做好相關(guān)的課余輔導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生在這樣長期的、有意識的思維和能力的影響和訓(xùn)練下，就會有意識的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在這次的語文學(xué)科教學(xué)互助活動中，我們可以欣喜地看到，無論是小學(xué)教師還是中學(xué)教師，其實都已經(jīng)具備了相應(yīng)課標(biāo)和考點意識。教學(xué)中有新課標(biāo)的滲透，有考點的體現(xiàn)。但是，這樣的意識還有待加強。在日常的語文學(xué)科教育教學(xué)工作中，教師是否能將自己的意識習(xí)慣轉(zhuǎn)化成學(xué)生的意識習(xí)慣，卻是這次學(xué)科教學(xué)互助活動給我們留下的一個深深的思考。值得每一個站在教育一線的語文教師反思自己的學(xué)科常規(guī)教學(xué)工作。

第3篇：初中語文學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：初中語文;質(zhì)疑;教學(xué)

著名教育家葉圣陶曾說過：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教，自能讀書，不待老師講?！币_到“不教”“自能”，就必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的精神。而質(zhì)疑無疑是主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的開始與動力。我們的課堂教學(xué)，其最終的目的應(yīng)該是為了“授人以漁”。質(zhì)疑可以使語文教學(xué)精彩不斷，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可謂一舉兩得。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？本人認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)造和諧、輕松的質(zhì)疑環(huán)境

筆者發(fā)現(xiàn)，與以前相比，現(xiàn)在的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容很少向教師質(zhì)疑，可一檢查，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不理解的地方還真不少。到底是什么原因使學(xué)生的質(zhì)疑精神退步了呢？經(jīng)過調(diào)查，原來是：理解能力較強的學(xué)生認為自己已懂，無需問;理解能力較差的學(xué)生不會問;甚至有不少學(xué)生根本就不敢問。此種情況，教師應(yīng)引起極大的重視。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！倍陨锨闆r中，我們只做到了“傳道”“授業(yè)”，可“解惑”呢？如果不能“解惑”，是否因為我們水平不夠？抑或是我們的失職？新課改要求教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者、課程的建設(shè)與開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，尤其是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，沒有質(zhì)疑，哪來發(fā)展？只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，并大膽地提出這些問題，才能培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦、善于思考的好習(xí)慣。因此，教師必須研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容及課堂，努力為學(xué)生營造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生擁有一個平等而民主的質(zhì)疑環(huán)境，這樣，不但可以為不敢問和不會問的學(xué)生解除后顧之憂，而且也會使認為自己無需問的學(xué)生重新激起競爭的熱情。這樣，我的課堂就形成了學(xué)生敢想、敢問、敢辯、敢駁的基本特色，也就不會出現(xiàn)其他搭班老師所說的某某班學(xué)生不肯動，課堂氣氛死的現(xiàn)象。另外，我還經(jīng)常會用一些商量的口吻和鼓勵的語言，如“你有什么不同意見嗎？”“誰的答案與眾不同？”等來激勵學(xué)生質(zhì)疑、探索與創(chuàng)新，讓學(xué)生在師生平等、和諧、輕松的情況下，主動思索并質(zhì)疑。如此，時間長了，就容易培養(yǎng)出學(xué)生樂疑、善疑的好習(xí)慣，語文教學(xué)也會因?qū)W生七嘴八舌的提問精彩起來。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，激發(fā)質(zhì)疑熱情

古人云：“仁者樂山，智者樂水?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，學(xué)生在符合他們身心發(fā)展特點和水平的探究活動中，還是很有興趣的，那么如何才能激發(fā)他們的質(zhì)疑興趣和熱情呢？它需要老師的引導(dǎo)，需要教師從整節(jié)課、整篇文章來謀劃，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟、環(huán)環(huán)相扣的問題，這樣，才會使提問有清晰的思路，有一定的思想深度，也才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望。教師的問題設(shè)計不當(dāng)或是表述不清，會使學(xué)生一時摸不著頭腦，更談不上回答與質(zhì)疑了。另外，教師在課堂上應(yīng)盡量少用或不用“還有嗎？”這樣的問話，對學(xué)生問題的質(zhì)疑或回答要做出及時而相應(yīng)的點評，不能含糊其辭，這樣才能保持學(xué)生質(zhì)疑的興趣。比如，莫懷戚的《散步》一文，教學(xué)時，我先讓學(xué)生閉上眼聽配樂朗讀，感受文中的景與情;然后再讓學(xué)生說一說他們聽讀時腦海中出現(xiàn)的畫面，比一比誰描繪的畫面更富詩情畫意，更加情深意長;接下來讓學(xué)生思索用三種以上說法來表示文中人物身份或關(guān)系，看誰說的又多又準(zhǔn);最后質(zhì)疑：通過人物與事件，反映了本文怎樣的主題（答案不止一種）？在前兩個環(huán)節(jié)時，學(xué)生的興趣與參與意識很強，而第三個環(huán)節(jié)問題看似簡單，可是多種回答就不容易了，這樣，就誘發(fā)了學(xué)生研究的欲望，讓他們質(zhì)疑的熱情得到提升。而最后一個環(huán)節(jié)更是一石擊起千層浪，學(xué)生都想說出與眾不同的觀點，主動質(zhì)疑的精神自然而然就顯示出來了。

三、授學(xué)生以“漁”，從而提高質(zhì)疑能力

“授人以漁”的“漁”即方法?！胺椒ā笔墙處熃膛c學(xué)生學(xué)的“工具”，只有教學(xué)結(jié)合，整體發(fā)揮作用，才能使教學(xué)出現(xiàn)成效。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，重視操作實踐，努力讓學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，主動建構(gòu)知識，獲得經(jīng)驗，提高能力。而學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)時，往往理不出頭緒，不知如何質(zhì)疑，這就需要教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，教給他們質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并形成能力。

總之，“學(xué)則須疑”，一個善學(xué)的人，“疑”將貫穿其學(xué)習(xí)的全過程。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑義的是問號?！闭f的也是這個道理。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，實施開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，無疑會讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，也將使語文教學(xué)走出尷尬境地，從而變得精彩起來，至于如何把握好“度”，則需要我們語文教師站在高處，付出更多、更巨大的艱辛努力。

參考文獻：

[1]陳冬云.初中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].科教文匯：下旬刊，2012（12）.

第4篇：初中語文學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);初中語文教學(xué);優(yōu)勢;作用

中圖分類號:G633文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0210-01

近年來,隨著信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的普及運用,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn),如何應(yīng)對挑戰(zhàn),積極促進信息技術(shù)與語文學(xué)科的優(yōu)化整合,促進初中語文教學(xué)改革,提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,這是擺在語文教師面前的一項重要任務(wù)。筆者從事初中語文教學(xué)多年,親歷了新一輪的課程改革,在多年的教學(xué)實踐中深切體會到信息技術(shù)為初中語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,特別是我們語文教師在信息化的教學(xué)環(huán)境中,要提高教學(xué)效率,優(yōu)化語文教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),就必須將信息技術(shù)與初中語文新課程改革有機結(jié)合,發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的重要性。

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢地位

將信息技術(shù)應(yīng)用于語文課程教學(xué)之中,就是以語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體,把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文學(xué)科的教學(xué)中去,從而培養(yǎng)學(xué)生解決語文學(xué)科問題的綜合能力。因此,教師在具體教學(xué)過程中,一方面,要注意從語文學(xué)科或者現(xiàn)實生活中的問題引入,借助這些有實際背景的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,加深對信息技術(shù)的理解和認識;另一方面,還應(yīng)安排一些實踐性強的的教學(xué)活動,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息,學(xué)會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息,并且在活動中學(xué)會與人交流、合作完成任務(wù),以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

新一輪語文課程改革的要求每一位老師有較強的信息技術(shù)運用能力。教師可以利用PowerPoint、Flash、方正奧思等軟件,結(jié)合教材實際和學(xué)生情況制作多媒體課件,并能生動、形象、逼真地運用到日常課堂教學(xué)中。這些課件是教師講解的一個展示平臺,可以借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生智力,引導(dǎo)學(xué)生主性地學(xué)習(xí)。

二、 信息技術(shù)與語文課程教學(xué)的主要作用

第一,營造氛圍,豐富閱讀感受。信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用,有利于營造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心,激發(fā)靈感,求得最佳創(chuàng)新狀態(tài),淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這樣的教學(xué)情境中學(xué)習(xí),往往會收到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)《黔之驢》一課中,我靈活運用多媒體技術(shù),取得了理想的效果。其做法如下:運用多媒體出示幻燈片――猛虎下山;就是這百獸之王也有懼怕驢的時候,繼而引出“懼驢” “識驢” “戲驢” “吃驢”一系列畫面,看著這一幅幅畫面,學(xué)生完全沉浸在課文情境之中,接著,教師拋出點撥式質(zhì)疑:如果你是導(dǎo)演,你將如何改變驢子的命運?學(xué)生馬上被這一有創(chuàng)意的設(shè)計吸引過來,展開大膽而有創(chuàng)造性的想象,有的說驢子應(yīng)保守一些,不要露出它的可憐的技能;有的說驢子應(yīng)該知趣,早一點逃之夭夭;還有的說驢子應(yīng)發(fā)揮自己的聰明才智以智取勝。這些富有創(chuàng)見性的見解,無疑得益于教師充分利用多媒體教學(xué)營造的良好教學(xué)氛圍。由此可見,利用信息技術(shù),不僅可以增大課堂容量,讓學(xué)生綜合適應(yīng)多種感官接收信息,還有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)造的閱讀習(xí)慣。

第二,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體有豐富多彩的視聽和動畫效果,可以增強教學(xué)直觀性和生動性。一些優(yōu)美的畫面能讓學(xué)生仿佛身臨其境,極易喚醒學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如在用課件執(zhí)教朱自清先生的《春》時,既設(shè)計了配樂配畫課文朗讀,又有從網(wǎng)上下載的作者資料、圖片,還有用FLASH動畫制成的春景圖,再加上實景拍攝的春色圖,讓學(xué)生陶醉于課文所描寫的情境之中。上課時,學(xué)生眼睛看著,耳朵聽著,心靈感受著,多感官的刺激,聲形并茂的形式,把學(xué)生帶入了生機勃勃的春天,學(xué)生在生動、形象的直觀感受中,加深了理解和記憶,同時還會培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好事物的情感。

第三、充實課堂,加強思想教育。在課堂中,恰到好處地使用現(xiàn)代教育技術(shù),能適時地對學(xué)生進行德育滲透,使學(xué)生受到良好的思想品德教育。筆者上的《斑羚飛渡》這篇課文時,充分利用農(nóng)村遠程教育資源中的視頻內(nèi)容用Authoeware制作成多媒體教學(xué)課件。課中,讓學(xué)生觀看斑羚飛渡的悲壯場面,然后讓學(xué)生談感想,美丑善惡他們自然明了,還有的學(xué)生在課后寫了建議書。呼吁人們保護動物。在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)課件,會使學(xué)生得到深深的教育。

第四、擴展視野,提升語文素養(yǎng)。每個學(xué)生都可以而且應(yīng)該發(fā)展創(chuàng)造力,并在創(chuàng)造活動中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的活動,這是教育成功的標(biāo)志。如果我們培養(yǎng)的孩子要能在將來擠身于社會,現(xiàn)在一定要讓孩子成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創(chuàng)造性的一代新人。在實際教學(xué)中,多媒體教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài),活躍了學(xué)生的思維活動,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

在語文教學(xué)中,運用信息技術(shù)為學(xué)生提供大量的資料,不僅幫助學(xué)生理解課內(nèi)知識,而且擴大學(xué)生的知識面,增大閱讀量,提高語文能力,提升語文素養(yǎng)。如教學(xué)《中國石拱橋》,可以補充石拱橋的各種文章、圖片,補充說明方法、說明順序等說明文的文體知識。運用多媒體課件將大量與課文教學(xué)相關(guān)的資料集中存放于其中,不僅課堂教學(xué)中可以滿足不同層次同學(xué)的需要,而且也為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供大量的知識。

第5篇：初中語文學(xué)科知識范文

一、指導(dǎo)思想

為了進一步貫徹《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助?！贝_定了普通學(xué)校接收殘疾兒童隨班就讀的法律精神，結(jié)合我校實際，以“探索隨班就讀教育工作在孤兒學(xué)校開展”為重點，以語文學(xué)科為切入點做好我校的隨班就讀試點工作，為今后一個時期在吉林省孤兒學(xué)校開展隨班就讀工作積累經(jīng)驗。

二、實驗?zāi)繕?biāo)

1.以語文學(xué)科為突破口，形成有利于孤兒群體中的特殊學(xué)生隨班就讀的良好的學(xué)校育人機制。

2.使參加隨班就讀的特殊學(xué)生的語文素養(yǎng)較以前有所提高，與同學(xué)和老師的溝通更通暢，關(guān)系更加融洽。

3.做好這些隨班就讀學(xué)生和孤兒的心理輔導(dǎo)工作，讓隨班就讀學(xué)生能在孤兒學(xué)校和諧健康地成長。

三、實驗措施

（一）立足現(xiàn)有制度建設(shè)，規(guī)范隨班就讀工作

在教育局特殊教育的領(lǐng)導(dǎo)下，邀請有經(jīng)驗的學(xué)校指導(dǎo)工作，在我校召開語文學(xué)科隨班就讀工作會議，對在孤兒學(xué)校開展語文學(xué)科隨班就讀工作進行布置、研究，把此項工作切實落到實處，使本校的隨班就讀工作有序、有效地開展。

（二）立足常規(guī)工作，促使隨班就讀工作穩(wěn)定有序

1.由于我校的絕大部分孩子是全省孤兒中的智力健全的孩子，只有個別孩子存在一些智力或肢體方面的淺層次問題。鑒于此，我校主要立足于常規(guī)的教學(xué)工作，對那些需要特殊教育的學(xué)生，要求語文任課教師對這些隨班就讀學(xué)生進行全面分析，然后制訂切實可行的個別教學(xué)計劃。備課中要求語文任課教師精心設(shè)計適合隨班就讀生回答的問題和習(xí)題，可以用不同顏色的筆在教案中注明。在課堂上，對于隨班就讀的學(xué)生給予特殊的關(guān)注。

2.定期開展隨班就讀學(xué)生個別輔導(dǎo)活動。原則上每周一次，將語文學(xué)科的普遍難度降低，根據(jù)個人接受程度，能在自身的空間內(nèi)得到提升。重點可以鍛煉這些學(xué)生的語言溝通和作文方面的能力，為中考語文學(xué)科成績夯實基礎(chǔ)。

3.利用語文學(xué)科的思想陣地，每半個月，采用“一對一”的方式為隨班就讀學(xué)生進行一次心理咨詢或者談話，并做好“隨班就讀語文課談心記錄表”的記錄工作，完善人格，增進與教師、其他同學(xué)的人際關(guān)系，達到和睦相處。

4.鼓勵隨班就讀的學(xué)生參加班級或?qū)W校舉辦的各類語文活動。組織號召班內(nèi)學(xué)生帶領(lǐng)他們一起參與。對于活動的結(jié)果要以表揚為主，對活動過程要注意資料積累，發(fā)現(xiàn)他們身上的進步之處，重在參與，給他展示自己語文才能的機會。

（三）立足課堂教學(xué)，提高隨班就讀學(xué)生的語文成績

1.在不影響正常教學(xué)進度的情況下，想方設(shè)法讓他們掌握語文知識。多提問，多鼓勵：一方面可以促進其知識的吸收，另一方面可以培養(yǎng)其自信心，使其語文成績?nèi)〉眠M步。

2.語文教師要盡量給他們分層次留作業(yè)，避免“一刀切”，真正讓學(xué)生在學(xué)校正常的語文教學(xué)中有所提升，并漸漸建立起自信，使教學(xué)活動真正面向每一位學(xué)生，使他們的語文成績天天都有進步。

（四）立足家?；?，為特殊家庭提供特殊教育幫助

定期和親屬電話溝通聯(lián)系，必要時進行家訪，指導(dǎo)親屬教育學(xué)生行為習(xí)慣，對孩子的語文學(xué)科知識進行輔導(dǎo)。不必過于專業(yè)，可以停留在鍛煉孩子與人溝通能力的訓(xùn)練上，避免1+1=0。

第6篇：初中語文學(xué)科知識范文

[關(guān)健詞]語文教學(xué) 新課程 教學(xué)設(shè)計

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課堂設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道。筆者依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，結(jié)合新課程教學(xué)實踐，對新課程初中語文教學(xué)設(shè)計進行了三方面嘗試、總結(jié)。

一、情境導(dǎo)入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇，體現(xiàn)了以促進學(xué)生的發(fā)展為中心。那么教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運用多種形象，直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實際，找準(zhǔn)知識的切入點，密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。

1．揭示課題，引入情境

葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學(xué)語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時，如何把學(xué)生帶進教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點，導(dǎo)讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。

2．繪聲繪色，優(yōu)化情境

“文章不是無情物?！鼻榫辰虒W(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學(xué)生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發(fā)”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學(xué)，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學(xué)生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術(shù)感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。

3．設(shè)計角色，置身情境

教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學(xué)生的主體意識，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計角色讓學(xué)生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā)，落實教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結(jié)合，以切實訓(xùn)練學(xué)生語言丈字的基本功。同時，學(xué)生加深了情感體驗，加深了對情境本質(zhì)的認識。

4．設(shè)疑想象，感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”情感教學(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

二、交流探討

具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動起來，這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式――自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動起來――動口、動手、動腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計一些有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，問題設(shè)置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過程嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

三、拓展延伸

語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強調(diào)加強與其它學(xué)科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學(xué)習(xí)到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1．語文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語文學(xué)科特點，找準(zhǔn)人文教育的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實質(zhì)是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長的教風(fēng)。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時，也要充分考慮學(xué)生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應(yīng)成為“快樂之家”，學(xué)習(xí)語文過程應(yīng)成為“快樂之旅”。

2．人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊和道理。在教學(xué)中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學(xué)生去感受，不能停留在知識的層面上。

第7篇：初中語文學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語 課堂 文化背景知識

英語不是我們學(xué)生的母語，學(xué)生是在不具備英語社會環(huán)境和不具備英語文化背景的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語的，一旦面對社會現(xiàn)實，學(xué)生會立即進入一種陌生化的英語文化環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)生在實際運用英語語言進行交際的過程中遇到重重困難，有的學(xué)生可能會因此無法進行正常的英語口語交際。因此，我們必須重視文化背景知識的教學(xué)。

1. 文化背景知識教學(xué)的作用

1.1滲透文化背景知識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科

初中英語課本內(nèi)容博大，選材廣泛，涉及自然、經(jīng)濟、美術(shù)、地理、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等各個領(lǐng)域。教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容，有選擇性地適度地滲透相關(guān)文化背景知識，有助于拓展學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

1.2滲透文化背景知識，有利于提高學(xué)生的英語閱讀理解能力

專家認為有兩大因素嚴重制約著學(xué)生的英語閱讀理解能力的形成：（1）大腦感知文字符號的速度與程度；（2） “眼球背后的東西”。此處所言“眼球背后的東西”，即指英語閱讀者所擁有的文化背景知識。如果英語閱讀者擁有豐富的文化背景知識，那么其英語閱讀時的速度就會比較快，理解程度就會比較深，反之亦然。例如：“go to the sea”（下海）一詞，這個詞語有兩個意思：第一，進到海里游泳、嬉戲；第二，下海經(jīng)商，做買賣。同一個詞在不同的文化背景中意義也不同，如果我們片面理解這個詞組的意思，則會對于整篇文章的理解產(chǎn)生困難。

1.3滲透文化背景知識，有利于提高學(xué)生的英語交際能力

無數(shù)事例都證明：學(xué)生的文化背景知識嚴重制約著學(xué)生英語交際的得體性和恰當(dāng)性，很多學(xué)生因為缺乏應(yīng)有的文化背景知識而在英語交際中錯誤頻出：要么犯語言錯誤，要么犯文化錯誤?，F(xiàn)代外語教學(xué)論認為：學(xué)生在英語語言交際中所犯的文化錯誤比所犯的語言錯誤所造成的惡劣影響更大。因為歐美英語系的民族在與外族人交談時，往往比較寬容對方所犯的語言、語法錯誤，卻往往不能容忍對方所犯的文化錯誤。因為，歐美英語系民族認為：文化錯誤是對其民族和民族文化的極大的不尊重。比如，我們中國人見面時打招呼經(jīng)常會說，“去哪兒？”“吃了沒？”，這是很正常的寒暄話，但是如果跟外國人這樣打招呼，則會引起他們的不愉快。因為在他們看來，“去哪兒”是打聽隱私。

2. 進行文化背景知識教學(xué)的有效途徑

2.1結(jié)合課文隨機進行文化背景知識教學(xué)

在現(xiàn)行中學(xué)英語教材中，有很多課文都有意識地滲透了歐美國家的文化背景知識，比如歐美國家的風(fēng)俗習(xí)慣、民間傳說、人際交往時的禮貌和規(guī)則等。所以，我們可以在英語教學(xué)過程中，結(jié)合現(xiàn)行教材對學(xué)生進行歐美文化背景知識滲入教學(xué)。因為，現(xiàn)行英語教材所涵蓋的歐美文化背景知識不僅與教材關(guān)系密切，而且是英語課文內(nèi)容的深化和拓展。所以，在英語教學(xué)過程中，適度滲入歐美文化背景知識，可以有效增加課堂教學(xué)的趣味性，有效拓展課堂教學(xué)的知識性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。這就要求教師在備課時必須充分預(yù)見到英語課文中蘊含著的文化背景因素，合理分配文化背景知識教學(xué)的分量和時間，將傳授英語文化知識與滲透歐美文化背景知識有機結(jié)合起來。

2.2注意講解習(xí)語、諺語的文化寓意

語言中最能反映文化的當(dāng)屬大量的習(xí)語、諺語。英語習(xí)語、諺語是民族語言文化的精華，可以有選擇地教給學(xué)生。例如Look a gift horse in the mouth（吹毛求疵）、Where there’s a will， there’s a way（有志者，事竟成）等等。這不但能使學(xué)生知道英語單詞有歧義，不可一律望詞生意，還能使學(xué)生了解英語國家的文化價值觀念。

2.3舉辦專題講座，擴大課外閱讀視野

在中學(xué)，教師要在規(guī)定的每周5-7節(jié)英語課時內(nèi)完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就不可能再有充足的時間向?qū)W生傳授歐美文化背景知識了。況且，不管是哪一個國家和地區(qū)，其社會文化和民俗風(fēng)情總是處于不斷變化之中。而語言，又是時效性極強的文化載體，所以，英語課文因為不可能時時更新而常常具有一定的局限性。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)輔助資料、網(wǎng)路等收集、整理、交流歐美文化背景知識方面的資料：文字資料、圖片資料、雜志資料、畫報資料、影視資料等，并利用多媒體教學(xué)設(shè)施播放表現(xiàn)歐美國家風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、人際交往、衣食住行等文化背景的影視、音畫視頻、文字資料等，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。還可以定期舉辦歐美文化背景系列講座、歐美文化背景專題報告等，話題可以包括下列多個方面：（1）歐美國家的社會習(xí)俗；（2）歐美國家的價值觀念；（3）歐美國家的文學(xué)典故；（4）歐美國家的文化詞匯；（5）歐美國家的非語言交際；（6）歐美國家的名人軼事等。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，拓展學(xué)生的英語文化背景知識視野。

第8篇：初中語文學(xué)科知識范文

(一)、當(dāng)代漢語文教育面臨的迷茫與矛盾就漢語文學(xué)科來說，在理論建設(shè)上出現(xiàn)了許多迷茫:對象的模糊，學(xué)科教授的內(nèi)容不確定，學(xué)科建設(shè)研究內(nèi)容不清楚，這些理論問題的不確定性導(dǎo)致在漢語文教學(xué)的實施層面上因為對漢語文課程的不同理解和定位，出現(xiàn)了許多的偏差。漢語文課程的教師在教學(xué)時一度感到自卑，讓步于其他學(xué)科，這是一個不正常和尷尬的局面。

(二)、作為中國文化與根基的國語與國家、政治的關(guān)系國力強弱總是其民族語言分不開，漢語文的特殊學(xué)科性質(zhì)在當(dāng)今中國改革開放中顯得尤為重要，對外的孔子學(xué)院增設(shè)，更多的人學(xué)習(xí)我們的母語，而我們自己的母語教學(xué)卻處于越來越被淡化和異化的局面，這與中國的文化強國、強調(diào)民族根基都是不符合的。教育與政治總是有聯(lián)系，從漢代”罷黜百家，獨尊儒術(shù)“開始，形成了長久以來的教育領(lǐng)域被管得過死，缺乏活力的場面。

(三)、漢語文課程自身的價值體系漢語文學(xué)科有其自身的價值體系，但在當(dāng)今社會中，我們對其的評價總是處在功利主義的模式上，不能發(fā)揮漢語文課程的光和熱。課程評價的“功利至上”主義使教育過分的強調(diào)實用，在中小學(xué)的課堂當(dāng)中表現(xiàn)為自然科學(xué)的科目得到的重視遠比人文學(xué)科要多。學(xué)校和家庭過分強調(diào)教育和社會實用意象的結(jié)合，語文教學(xué)就越來越流于形式?！罢Z文課程價值體系由目標(biāo)價值、結(jié)構(gòu)價值和本體價值構(gòu)成，表明了語文課程的一般價值;語文課程本體價值是由言語生成、母語思維、情感體驗和審美理想四個要素構(gòu)成，表明了語文課程的特殊價值。”②課程是一個發(fā)展概念，但是語文客場的性質(zhì)卻是一個相對穩(wěn)定的因素。

二、當(dāng)代漢語文課程的知識建構(gòu)

這么多年的語文課程改革，出現(xiàn)了多種版本教材，教材頻繁的更替使老師們更加迷茫，知識從其來源和分類有多種，我們應(yīng)該怎樣理解和定位呢?

(一)、漢語文課程知識的定位“漢語文教育是基礎(chǔ)學(xué)科。漢語文教育在國民基礎(chǔ)教育課程體系中的這種定位結(jié)構(gòu)，使它獲得了不同于其他任何學(xué)科的教育功能，此一教育功能定位形成了它必然具有標(biāo)志其獲得自身獨立存在的知識依托，這個標(biāo)識漢語文課程獨立存在的知識依托即是漢語知識?！雹畚覀儼颜Z文定義為基礎(chǔ)學(xué)科這一點不難理解，它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，既然我們說漢語文課程的知識依托是其自身的知識體系，我們就應(yīng)該根據(jù)對漢語文課程知識的定位決定其知識體系。知識代表著“獲得、知道、能夠”，然而我們不難發(fā)現(xiàn):我們對知識的理解還會與經(jīng)驗分不開，任何知識總是在一定的經(jīng)驗總結(jié)上形成的，從最初的經(jīng)歷到有所感受形成感性知識再到理論的填充與思考，這樣的過程最終形成了我們所說的知識。在語文學(xué)科中，有許多重要的感悟和理解是需要我們結(jié)合自身或者達到與文想通的靈犀才能有的知識。

(二)、漢語文知識的建構(gòu)“知識的對象是通過經(jīng)驗而構(gòu)成，因而，經(jīng)驗的對象也即知識的來源性對象?！雹苤R根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以有多種分類:波普爾知識分類，學(xué)科分類，知識的功能分類。我們都知道語文在古代雖有文法修辭和規(guī)范，但最重要的部分還是文意，古人對于用詞用字以及格調(diào)的強調(diào)，則又是屬于程序性和策略性知識。從語文獨立設(shè)科以來，針對語文的“工具性”和“人文性”，如何確定知識體系一直都有不同意見。根據(jù)波蘭尼的分類，我們知道在語文中我們要重構(gòu)的知識體系不僅僅包含基礎(chǔ)的稱述性知識，還應(yīng)該增加程序性知識和策略性知識。語文的知識建構(gòu)需要遵循一定的原則，總體來說就是要遵循浪漫主義人文主義和審美主義以及理想主義。注重雙基，使學(xué)生最終走向敬畏生命，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會感受和感悟生活，具有審美理想的人。

三、漢語文課程應(yīng)體現(xiàn)的教育理念

第9篇：初中語文學(xué)科知識范文

一、語文綜合實踐課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

著名學(xué)者烏美娜教授給教學(xué)設(shè)計下過定義：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！?此外，國內(nèi)外學(xué)者還分別提出過很多諸如“方法說”、“技術(shù)說”等觀點，眾說紛紜。從總體上講，大家更多的是從不同側(cè)面和不同角度來界定教學(xué)設(shè)計這個概念，那么到底什么樣的教學(xué)設(shè)計才是符合我們今天課改要求的教學(xué)設(shè)計呢？我認為，語文教學(xué)設(shè)計屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計，它是從教學(xué)設(shè)計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際和學(xué)生認知規(guī)律的實際，結(jié)合教師自身特點和優(yōu)勢，對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運用所作出的一種策劃。綜上所述，并且參考國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)教學(xué)設(shè)計的論述，我將初中語文綜合實踐課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵定義為：在新課程背景下，以學(xué)生興趣和需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體性活動為核心，以獲取直接經(jīng)驗和即時信息，進而增強語文學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)展智力與個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、提高語文素養(yǎng)為目的，而對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運用所作出的一種策劃。

二、初中語文綜合實踐課教學(xué)設(shè)計存在的問題

通過對初中語文實踐課的內(nèi)涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學(xué)中，突出的是實踐性和實用性，但由于種種原因，語文教學(xué)的設(shè)計常常違背了教學(xué)設(shè)計的一般原則，致使語文實踐課教學(xué)的設(shè)計出現(xiàn)了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷，在現(xiàn)實教學(xué)中難以切實執(zhí)行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語文實踐課教學(xué)設(shè)計與闡述中存在的問題，再依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式，找到解決問題的途徑。筆者認為，當(dāng)前語文教學(xué)界在語文實踐課教學(xué)設(shè)計和闡述中主要存在三個問題：

一是在語文實踐課教學(xué)設(shè)計上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有“綜合性”的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”?！吧钐幪幗哉Z文”，語文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從語文學(xué)科目標(biāo)、特點和性質(zhì)出發(fā)來進行。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，把語文綜合性學(xué)習(xí)異化為“史地學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、生物學(xué)習(xí)、音美學(xué)習(xí)”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合性”的性質(zhì)。

二是在語文實踐課教學(xué)設(shè)計上存在“去語文”的現(xiàn)象。語文綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)，這是目前語文綜合性學(xué)習(xí)實踐過程中應(yīng)首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，是語文課程的有機構(gòu)成，它旨在拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。

三是不能充分體現(xiàn)語文實踐課“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。語文實踐課的設(shè)計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標(biāo)”的意識，以致于“學(xué)習(xí)伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學(xué)習(xí)的過程，以致于課堂呈現(xiàn)方式單一等問題。

在課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見到的語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂大多為 “教師開場白——學(xué)生主持活動——教師評價小結(jié)” 這樣一種固有模式，除了在主題內(nèi)容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，使得課堂模式陷入一種單調(diào)乏味的怪圈，形成了新“八股”課

三、解決綜合實踐課教學(xué)設(shè)計問題的對策建議

首先，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。教師既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，還要加強過程性引導(dǎo)和基本方法技巧指導(dǎo)（如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關(guān)資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書筆記；如何查找資料、引用資料；如何確定選題、制定簡單的研究計劃、寫出簡單的研究報告；如何開展調(diào)查訪問；如何展示學(xué)習(xí)成果等）。

其次，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)加大社會實踐的內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)有別于一般的課堂學(xué)習(xí)。它所面對的不只是課本和學(xué)科知識，而是社會生活中的實際問題，這些問題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，同時也構(gòu)成了他們個性發(fā)展的世界。因此為語文綜合性學(xué)習(xí)選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實質(zhì)上是把學(xué)生帶入怎樣的一個世界里去成長，其內(nèi)容的取向不宜過窄。

第三，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)堅決保留語文的學(xué)科性質(zhì)。“語文綜合性學(xué)習(xí)”無論是在學(xué)科內(nèi)部本身還是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，無論涉及到哪個領(lǐng)域、哪門學(xué)科，無論采取哪些方式，落腳點都應(yīng)在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

另外，還要注意一下資源的利用：

1、 學(xué)校資源的利用。學(xué)校語文綜合實踐課程資源包括語文教師，課代表，文學(xué)社，圖書館（藏書，畫冊，音像資料，報刊雜志，網(wǎng)絡(luò)資源），校園文化環(huán)境，等等。

2、 自然、社會資源的利用。 自然、社會語文綜合實踐活動資源包括：語文教育人才資源，自然風(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗風(fēng)情，社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術(shù)場館（如圖書館，博物館，紀(jì)念館，展覽館），文化藝術(shù)設(shè)施（如布告欄，黑板報，讀報窗，宣傳廊等），文化藝術(shù)環(huán)境（如建筑雕塑，園林花卉。標(biāo)牌廣告，書畫走廊等）。