教師的幸福感精選(九篇)
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第1篇：教師的幸福感范文
幸福是什么？有人說，幸福就是充實而又閑適。充實是指物質(zhì)和精神上的富有；閑適，就是從容自主地面對生活。作為一位教師，你是否感覺到了幸福呢？
一些教師每天早早地就來到教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生早讀無精打采，看到學(xué)生毫無朝氣；上課時，教師在講臺上慷慨激昂地講述著知識，而下面的學(xué)生神游天外，沒幾個人在聽；學(xué)生的作業(yè)空白很多，更不用談訂正反思；走在路上，學(xué)生和教師成為最熟悉的陌生人，一聲不吭擦肩而過；畢業(yè)后，返校看望教師的學(xué)生越來越少……
這樣的情況下，教師是體會不到幸福的。
二
那么，什么樣的生活才是幸福生活？根據(jù)肖川教授幸福人生四個有的想法，筆者在此改編為教師幸福生活的四個有：
一是心中有盼頭
教師和學(xué)生都要有盼頭，這樣兩者才能相互激勵，教師成就學(xué)生，學(xué)生成就教師。學(xué)生要有目標(biāo)、有追求，對自己要有短期規(guī)劃和長期規(guī)劃，并且設(shè)想好措施，付諸于實踐。真正的好教師一定會不斷地喚起學(xué)生對于未來熱烈的憧憬與向往，能把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生帶著美好的期待、美好的渴望成長。教師要有盼頭，當(dāng)教師培養(yǎng)了學(xué)生的好習(xí)慣后，他會不斷地收獲驚喜，學(xué)生會有令人心動的發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生的生命共同被潤澤。
二是手中有事做
這里所講的“事”不是說天天糾結(jié)的瑣碎的小事，而是一些真正具有價值、會讓學(xué)生的未來受益匪淺的事。對于任課教師而言，教書的對象是學(xué)生，所以教師的工作核心是人，最好就是干學(xué)生喜歡的事。成長比成績更重要，不能一味地追求成績。教育好學(xué)生的第一件事情就是加速教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長必是擁有豐富的知識和一顆容易動情的愛心。獲得知識的途徑有兩個：一是讀書，讀前人的研究和經(jīng)驗總結(jié)，讀書可以獲得美好的人生。二是自身的體驗與感悟。在平時的教學(xué)中和生活中，注意將自己的感悟記錄下來。有了前人研究的經(jīng)驗和自己的獨(dú)家見解，既豐富了文化的內(nèi)容與形式，使文化的積淀更深更厚，同時又將文化融于自身，使個性真正地成長并且鮮明。教師沒有豐厚的文化底蘊(yùn)，育人就無從談起，充其量是照本宣科的教書匠。
三是身邊有學(xué)生親近你
怎樣使學(xué)校成為一個溫暖的家、溫馨的家，怎樣打造一個相互支持、相互欣賞的班級呢？教育一個重要的特點是激勵，只有多表揚(yáng)學(xué)生，他才會親近教師，感激教師，教師才會點燃學(xué)生的激情。
五月份一次住院治療，筆者深刻地體會到了這種難以名狀的幸福。那時，筆者連續(xù)發(fā)燒四天，情況沒有改觀只好住院。住院第二天，學(xué)生就不停發(fā)短信或打電話問候，有祝愿早日康復(fù)的，有詢問我在哪住院的。筆者躺在病床上等待著五瓶水吊完，空曠的天花板，熙熙攘攘的住院病房走道，感受到的是高一暑假軍訓(xùn)和學(xué)生們一起站軍姿的炎炎夏日的溫度。
住院第三天，一大早，筆者就看見了班上兩個學(xué)生的身影。筆者一臉驚訝地問：“你們怎么找到地方的？”陳同學(xué)說他們從一樓一層一層問來的。難以想象，住院部十多層，他們一層一層爬了上來。我們聊了聊班里最近的情況，有說有笑，學(xué)生嬉笑著說大家都盼望自己早點回去。突然間，一種被學(xué)生需要的幸福感油然而生。
出院的那天，筆者沒有聽從醫(yī)生在家繼續(xù)休息一周的建議，下午早早去了學(xué)校，步入教室的一瞬間，教室里爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。伴隨著學(xué)生們的歡呼，筆者感覺到教師真的很幸福。
學(xué)生親近你，喜歡你不僅僅是因為你時刻記住不能凌駕于學(xué)生之上。教師不能只用暴力來解決問題。教師需要改革課堂，變教師先教為學(xué)生先學(xué)，變學(xué)生學(xué)會為會學(xué)，變師講生聽為生講師聽，讓課堂大放異彩，課堂生態(tài)閃爍著靈動的光芒。
四是教師有“積蓄”
經(jīng)濟(jì)上的富有是重要的。當(dāng)教師在經(jīng)濟(jì)上富有的時候，就會顯得大氣，不會斤斤計較，在乎名和利。所以，教師要盡心盡力培養(yǎng)好祖國的接班人，消滅貧困，建設(shè)一個富裕的社會。而真正能夠體驗到充實與閑適的教師，不是僅僅擁有物質(zhì)的豐富與滿足，還必須從文化中提取積極的精神追求與信仰，由此來確立自己應(yīng)該成為一個什么樣的人，以及如何才能成為這樣的人。
第2篇：教師的幸福感范文
一、不同學(xué)段教師教育幸福感的調(diào)查結(jié)果
（一）教育幸福感的總體體驗狀況教師教育幸福感是教師在從事教育工作過程中對自身的總體生活質(zhì)量的感受和體驗，也是教師對自身的教育生活狀況的總體判斷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對“作為一名教師，從總體上來講，您覺得幸福嗎？”的回答中，選擇“不太幸?！焙汀昂懿恍腋！钡谋壤蜑?6．38％，可見，有將近一半的教師認(rèn)為自己不幸福，而認(rèn)為“很幸?！钡慕處熤徽?．04％，認(rèn)為“有點幸?！钡慕處熣?5．59％，從總體上來看，教師教育幸福感總體指數(shù)不高。通過CROSSTABS檢驗，不同教師群體存在顯著性差異（P＜0．01）。選擇“很幸?！钡谋壤龔母叩降鸵来螢楦咝＝處?、小學(xué)教師、初中教師、中等職業(yè)學(xué)校教師和高中教師。由此可見，相比較而言，高中教師的總體幸福感最低，高校教師和小學(xué)教師的總體幸福感最高，初中教師和中等職業(yè)學(xué)校教師的幸福感居中。
（二）教師的社會地位體驗狀況教師職業(yè)的社會認(rèn)同度、教師權(quán)益的保障程度、社會“尊師”風(fēng)尚等直接體現(xiàn)著教師社會地位的高低，決定了教師的社會地位體驗，這是教師教育幸福感的重要構(gòu)成部分。在社會認(rèn)同體驗方面，教師對“您對當(dāng)前教師的社會地位感到滿意嗎？”的回答結(jié)果中，選擇“非常不滿意”和“不滿意”的比例之和為70．47％，說明超過三分之二的教師認(rèn)為教師當(dāng)前的社會地位不高，與理想的教師理應(yīng)享有的社會地位之間的距離相差比較大。通過CROSSTABS檢驗發(fā)現(xiàn)，不同教師群體對這一問題的回答結(jié)果存在顯著性差異（P＜0．01），從選擇“滿意”和“非常滿意”的比例之和來看，從高到低排列順序為高校教師（39．55％）、中等職業(yè)學(xué)校教師（33．34％）、小學(xué)教師（32．24％）、初中教師（28．92％）、高中教師（15．72％），這表明高校教師對教師社會地位的滿意度最高，而高中教師對教師社會地位的滿意度最低。在社會威望體驗方面，對“您認(rèn)為當(dāng)前社會‘尊師’風(fēng)尚如何？”的回答中，選擇“不濃厚”的教師占總數(shù)的65．74％。通過CROSSTABS檢驗發(fā)現(xiàn)，與中等職業(yè)學(xué)校教師和高校教師相比較來看，從事基礎(chǔ)教育的教師對社會“尊師”風(fēng)尚不濃厚的感受更為強(qiáng)烈。在權(quán)益保障體驗方面，對“您認(rèn)為當(dāng)前教師的正當(dāng)權(quán)益得到社會法律法規(guī)的保障了嗎？”的回答中，選擇“保障程度較高”和“基本保障”的比例之和為33．47％，而選擇“保障程度較低”和“沒有保障”的教師比例分別為38．74％和27．80％，可見有一半以上教師認(rèn)為教師的正當(dāng)權(quán)益還沒有得到社會法律法規(guī)的有力保障。不同教師群體對這一問題回答存在顯著性差異（P＜0．01），初中教師和高中教師選擇“沒有保障”和“保障程度較低”兩項的比例之和在所有教師群體中位居前兩位，這表明初中和高中教師對自身權(quán)益沒有得到有效保障的體驗最突出。在工資報酬體驗方面，教師對“您對當(dāng)前工資收入情況滿意嗎？”的回答中，選擇“非常不滿意”和“不滿意”的比例之和達(dá)82．81％，而選擇“滿意”和“非常滿意”的分別僅為16．80％和0．39％，由此可見，絕大部分教師對自己的工資收入不滿意。通過CROSSTANBS檢驗發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中教師中選擇“非常滿意”的比例分別為1．32％和0．49％，雖然比例不大，但非義務(wù)教育階段教師在這一項的比例均為0，而小學(xué)和初中教師中選擇“滿意”的比例相對高中和中等職業(yè)學(xué)校教師的比例也更高，由此可以判斷得出，義務(wù)教育階段實施績效工資制度后切實提高了教師的工資水平，提升了教師對工資收入的滿意度。
（三）教師的職業(yè)環(huán)境體驗狀況教師教育幸福感雖然是一種個體體驗，但人都是社會性的人，教師是生活在學(xué)校、同事、學(xué)生和家長的關(guān)系之中的，這些關(guān)系構(gòu)成了教師職業(yè)環(huán)境的主要組成部分，在一定程度上，教師對這些環(huán)境要素狀況的體驗也直接影響和制約著教師的教育幸福感體驗。在學(xué)校管理體驗方面，教師對“您對所在學(xué)校當(dāng)前的教師管理狀況滿意嗎？”的回答中，選擇“非常不滿意”和“不滿意”兩項比例之和是61．56％，而選擇“滿意”和“非常滿意”兩項比例之和是38．44％，這表明一半以上的教師對學(xué)校當(dāng)前的教師管理狀況不滿意。通過CROSSTABS檢驗發(fā)現(xiàn)，不同教師群體存在顯著性差異（P＜0．01），滿意度從高到低排列是小學(xué)教師、初中教師、高中教師、高校教師、中等職業(yè)學(xué)校教師，他們選擇“滿意”和“非常滿意”兩項比例之和分別是64．43％、43．07％、30．19％、25．17％、25．00％。在人際關(guān)系體驗方面，對“您認(rèn)為您和學(xué)校同事之間的關(guān)系融洽嗎？”的回答中，有90．95％的教師選擇“融洽”和“非常融洽”，表明絕大多數(shù)教師與同事之間的關(guān)系是融洽的。而且，不同單位教師群體對這一問題的回答沒有顯著差異。對“您當(dāng)前在學(xué)校里跟學(xué)生之間的師生關(guān)系融洽嗎？”的回答中，選擇“融洽”和“非常融洽”的兩項比例之和是85．59％，這表明絕大部分教師認(rèn)為跟學(xué)生之間的關(guān)系是融洽的，但是，仍然有14．42％的教師認(rèn)為自己跟學(xué)生之間的關(guān)系“不融洽”和“非常不融洽”。通過CROSSTABS檢驗發(fā)現(xiàn)，不同教師群體存在顯著性差異（P＜0．01），按照選擇“融洽”和“非常融洽”兩項比例之和從高到低的順序排列，師生關(guān)系融洽程度由高到低依次是小學(xué)（93．42％）、高校（88．43％）、初中（89．29％）、高中（87．18％）、中等職業(yè)學(xué)校（64．49％），這表明小學(xué)師生關(guān)系最融洽，中等職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系最不融洽，需要引起重視。在工作壓力體驗方面，對“您當(dāng)前的工作壓力狀況如何？”的回答中，不同教師群體之間的工作壓力狀況存在顯著性差異（P＜0．01），相比較而言，高中教師的工作壓力最大，相反，中等職業(yè)學(xué)校教師的工作壓力最小。從教育現(xiàn)實情況分析，高中教師的工作壓力主要來自高考，而對于中等職業(yè)學(xué)校教師來說，一方面，他們沒有升學(xué)壓力；另一方面，中等職業(yè)學(xué)校生源基本都是中考落榜生，基礎(chǔ)相對都比較差，文化課教學(xué)要求低，所以，中等職業(yè)學(xué)校教師的工作壓力不大。在家長支持體驗方面，教師對“學(xué)生家長跟您教育工作的配合狀況如何？”的回答中，選擇“較配合”和“非常配合”的比例之和是69．75％，同時，還有5．97％的教師認(rèn)為學(xué)生家長跟自己的教育工作“非常不配合”。其中，初中教師對家長不配合教育工作的體驗最深，選擇“非常不配合”和“不配合”的比例之和最大（35．47％），這表明初中階段家校合作關(guān)系的建立需要給予應(yīng)有的重視。
（四）教師的身心健康體驗狀況良好的身心健康狀況是教師獲得教育幸福感的基礎(chǔ)和前提，教師的身心健康體驗包括身體健康體驗、職業(yè)價值體驗、職業(yè)道德體驗和自我接受體驗。在身體健康體驗方面，教師對“教師職業(yè)對您的身心健康有影響嗎？”的回答中，有20．91％的教師選擇“有利于健康”和“非常有利于健康”，卻有44．05％的教師選擇“非常不利于健康”，可見，有將近一半的教師認(rèn)為教師職業(yè)有損于教師的身心健康。通過CROSSTABS檢驗發(fā)現(xiàn)，不同教師群體存在顯著性差異（P＜0．01），選擇“非常不利于健康”的教師中，高中教師的比例最高（72．90％），其他的依次是初中教師、小學(xué)教師、中等職業(yè)學(xué)校教師和高校教師，與此相反，選擇“有利于健康”和“非常有利于健康”兩項比例之和由高到低排列依次是高校教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、小學(xué)教師、初中教師和高中教師。在職業(yè)價值體驗方面，對“您認(rèn)為您愛崗敬業(yè)的主要原因是什么？”的回答中，54．94％的教師認(rèn)為是職業(yè)道德要求，23．51％的教師認(rèn)為是熱愛職業(yè)，但是還有4．16％的教師認(rèn)為是學(xué)校管理制度要求，17．40％的教師認(rèn)為是生活的需要，這表明大部分教師的職業(yè)價值觀念是正確的，但是，還有少部分教師的職業(yè)價值觀念存在偏差，把做好教師工作的價值定位于外在制度和生活需要上。通過CROSSTABS檢驗發(fā)現(xiàn)，不同教師群體存在顯著性差異，選擇“生活的需要”這一項的情況中是高中教師所占比例最高（25．81％），其次是初中教師（22．17％）、小學(xué)教師（14．47％）、中等職業(yè)學(xué)校教師（13．08％）和高校教師（8．11％）。在職業(yè)道德體驗方面，教師對“您認(rèn)為當(dāng)前教師整體的職業(yè)道德修養(yǎng)狀況如何？”的回答中，選擇“有修養(yǎng)”的占48．30％，選擇“修養(yǎng)較高”的占40．86％，選擇“修養(yǎng)非常高”的占5．22％，同時，還有5．48％的教師選擇“修養(yǎng)差”，可見，大多數(shù)教師認(rèn)為當(dāng)前教師職業(yè)道德修養(yǎng)狀況良好。不同單位教師群體對這一問題的回答不存在顯著性差異。在自我接受體驗方面，教師對“您是否能優(yōu)雅地接受別人的贊美，并能真誠地贊美別人？”的回答中，選擇“經(jīng)常”和“總是”兩項比例之和是69．18％，表明大部分教師具有良好的心理素質(zhì)，但是，仍然有29．13％的教師選擇“偶爾”和1．69％的教師選擇“從來不”。
（五）教師的學(xué)生成長體驗狀況教師的教育對象是學(xué)生，教師的全部勞動在于促進(jìn)學(xué)生的成長，學(xué)生的健康成長和發(fā)展是教師教育幸福感的來源。學(xué)生的成長主要體現(xiàn)在知識增長、心靈健康、貢獻(xiàn)社會和感恩心理等方面。教師對“在您的指導(dǎo)下，學(xué)生在知識競賽中獲獎，您會感到有成就嗎？”的回答中，選擇“有成就”的教師占40．39％，選擇“很有成就”的教師占36．86％，選擇“非常有成就”的教師占18．30％，由此可見，九成以上的教師能夠從學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步中感受到幸福體驗。教師對“在您的幫助下，學(xué)生走出了心理陰影，您會感到快樂嗎？”的回答中，22．92％的教師選擇“快樂”，33．72％的教師選擇“很快樂”，40．76％的教師選擇“非常快樂”，表明幾乎所有教師都能夠從學(xué)生的心靈健康發(fā)展中感受到幸福。教師對“當(dāng)您得知您的學(xué)生在本職工作中作出了突出貢獻(xiàn)，您會感到自豪嗎？”的回答中，選擇“自豪”的教師占31．77％，選擇“很自豪”的教師占29．95％，選擇“非常自豪”的教師占35．29％，這三項比例之和是97．01％，表明幾乎所有教師認(rèn)為學(xué)生為社會作出貢獻(xiàn)能夠增強(qiáng)自身的幸福體驗。教師對“當(dāng)學(xué)生對您的辛勤培育表示感謝時，您會覺得幸福嗎？”的回答中，有35．29％的教師選擇“幸?！保?5．68％的教師選擇“很幸?！?，26．17％的教師選擇“非常幸?！?，從中可以看出，學(xué)生對教師勞動的感恩能夠增進(jìn)教師的幸福體驗。綜合起來看，學(xué)生的成長是教師教育幸福感的重要來源。在教育實踐中，學(xué)生的表現(xiàn)跟教師的期待之間存在多種樣態(tài)，有時候是一致的，有時則會存在一定落差。教師對“根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)，您會感到自己的辛勤付出是否值得？”的回答中，選擇“值得”的教師占42．71％，選擇“很值得”的教師占27．60％，選擇“非常值得”的教師占15．23％，由此可以判斷得出，絕大部分教師認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r跟自己的預(yù)期是一致的，但是，與此同時，還有14．45％的教師選擇“不值得”，認(rèn)為自己的辛勤勞動沒有使學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展。通過CROSSTABS檢驗發(fā)現(xiàn)，不同教師群體存在顯著性差異（P＜0．01），其中，值得注意的是，不同單位教師中選擇“不值得”這一選項的情況是，中等職業(yè)學(xué)校教師所占的比例最大（27．78％），其次是高中教師（22．88％）、初中教師（10．84％）、高校教師（10．81％）、小學(xué)教師（5．30％）。
（六）教師的專業(yè)發(fā)展體驗狀況不論從事何種職業(yè)，追求專業(yè)發(fā)展，都是人們享受職業(yè)幸福、實現(xiàn)職業(yè)價值和人生意義的最主要途徑。教師職業(yè)也是如此，教師的專業(yè)發(fā)展也是增進(jìn)教師教育幸福感的主要來源。教師的專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)精神和專業(yè)知識兩個方面。在專業(yè)精神方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對“您對當(dāng)前所從事的專業(yè)的喜歡程度如何？”的回答中，選擇“喜歡”和“非常喜歡”兩項比例之和是80．88％，表明絕大部分教師對自己所從事的工作持有積極情感，但是，需要注意的是，還有17．04％的教師選擇“不喜歡”和1．95％的教師選擇“非常不喜歡”，這種對待工作的消極情感會降低教師的幸福體驗。教師對“您對自己所擔(dān)任學(xué)科的教學(xué)和科研工作的信心程度如何？”的回答中，選擇“較有信心”和“非常有信心”兩項比例之和是78．59％，表明絕大部分教師對自己做好本職工作心中很有把握，但是，還有17．89％的教師選擇“可以應(yīng)付”，3．39％的教師選擇“沒有信心”。通過CROSSTABS檢驗發(fā)現(xiàn)，不同教師群體存在顯著性差異（P＜0．01），從選擇“較有信心”和“非常有信心”兩項比例之和來看，由高到低依次排列是小學(xué)教師（90．06％）、初中教師（82．09％）、高中教師（78．43％）、高校教師（70．27％）、中等職業(yè)學(xué)校教師（68．51％），這表明小學(xué)教師對自己所從事的專業(yè)課教學(xué)和科研的信心最強(qiáng)，而中等職業(yè)學(xué)校教師對自己所從事的學(xué)科的教學(xué)和科研的信心最弱。在專業(yè)知識方面，教師對“當(dāng)您有機(jī)會參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)或研討活動時，您通常會參加嗎？”的回答中，選擇“樂意參加”和“非常樂意參加”兩項比例之和是87．09％，表明絕大部分教師對培訓(xùn)和研討持積極參與的態(tài)度，與此同時，還有3．39％的教師選擇“不愿意參加”。但是，教師對“在您的學(xué)校里，教師有外出參加培訓(xùn)或研討活動的機(jī)會嗎？”的回答中，選擇“有機(jī)會”和“經(jīng)常有機(jī)會”兩項比例之和僅為30．04％，選擇“偶爾有機(jī)會”的教師占47．33％，還有22．63％的教師選擇“幾乎沒有”，這表明實際上教師外出參加培訓(xùn)和研討活動的機(jī)會是相對比較少的，跟教師主觀上積極主動的參與熱情相比，存在著很大落差。通過CROSSTABS檢驗發(fā)現(xiàn)，不同教師群體存在顯著性差異（P＜0．01），從“有機(jī)會”和“經(jīng)常有機(jī)會”兩項比例之和來看，教師外出參加培訓(xùn)和研討的機(jī)會由高到低依次排列是初中（38．42％）、高校（34．46％）、小學(xué)（25．00％）、高中（24．68％）、中等職業(yè)學(xué)校（21．49％）。
二、基于教師教育幸福感調(diào)查結(jié)果的幾點判斷
（一）教師的總體教育幸福感體驗不強(qiáng)從調(diào)查結(jié)果來看，教師的總體教育幸福感體驗不強(qiáng)，有近一半教師認(rèn)為自己不幸福。幸福感是一種個體體驗，是個體對自身的生活質(zhì)量的總體判斷，是客觀見之于主觀的反應(yīng)。教師的教育幸福感既跟外在的客觀的教育環(huán)境相關(guān)，也跟教師的內(nèi)在的主觀思想觀念和價值取向相關(guān)。
（二）教師教育幸福感是多層次、多維度的教師教育幸福感是一種復(fù)雜體驗。影響教師教育幸福感的因素是多層次、多維度的。從工作內(nèi)容方面來講，包括教學(xué)工作、學(xué)生管理工作、科研工作等；從人際交往方面來講，包括同事關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系等；從工作環(huán)境方面來講，包括國家的宏觀環(huán)境、學(xué)校的中觀環(huán)境、個人的微觀環(huán)境等；從主客觀方面來講，包括外在的客觀環(huán)境、內(nèi)在的主觀環(huán)境等。正是因為影響教師教育幸福感的因素是多樣化的，所以，教師教育幸福感的體驗也是多層次、多維度的，每一個層次和維度幸福感的增強(qiáng)都能夠促進(jìn)總體幸福感的提升。因此，在研究教師教育幸福感問題時，需要對所有的相關(guān)要素進(jìn)行分析和論證，切勿一概而論。
（三）教師的生存處境是具體的，不同學(xué)段教師的教育幸福體驗是不同的已有的關(guān)于教師幸福感的研究成果中，基本上都是對某一具體教師群體幸福感的研究，缺少不同學(xué)段教師群體幸福感的比較研究。事實上，盡管教師作為一種職業(yè)，具有其共同性，但是，由于不同學(xué)段教師群體所處的學(xué)校類別不同、教育對象不同、教育任務(wù)不同、具體的工作環(huán)境不同等，決定了不同學(xué)段教師的教育幸福感是有所差別的。在以上對調(diào)查研究結(jié)果的分析中我們也發(fā)現(xiàn)，對于同一問題，高校教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、高中教師、初中教師、小學(xué)教師的回答存在顯著性差異，這正是因為他們各自的生存處境是具體的，相互差異的，決定了他們的幸福體驗也會不同。因此，在教育研究中，我們既要有針對某一教師群體的縱向比較研究，還要有不同教師群體的橫向比較研究，這樣能夠為促進(jìn)教師群體生活質(zhì)量的整體改善提供研究資料和依據(jù)。
（四）高中教師和中等職業(yè)學(xué)校教師幸福感偏低，應(yīng)給予關(guān)注調(diào)查結(jié)果顯示，跟其他教師群體相比較而言，高中教師和中等職業(yè)學(xué)校教師教育幸福感體驗偏低，當(dāng)然，這跟高中教師和中等職業(yè)學(xué)校教師具體的生存處境是分不開的。對于高中教師來講，高中教師肩負(fù)著繁重的工作任務(wù)，這是高中教師生存處境的最重要特征。對“您當(dāng)前的工作壓力狀況如何？”的回答中，41．67％的高中教師選擇“壓力太大，幾乎不能承受”，跟其他教師群體相比，高中教師工作壓力是最大。過重的工作壓力是導(dǎo)致高中教師幸福感體驗低的一個重要因素。對于中等職業(yè)學(xué)校教師來講，相比較而言，他們的工作壓力最小。對“您當(dāng)前的工作壓力狀況如何？”的回答中，中等職業(yè)學(xué)校教師選擇“沒有壓力”的比例達(dá)57．14％。一方面，中等職業(yè)學(xué)校沒有升學(xué)壓力，這樣，可以在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力；另一方面，從當(dāng)前教育現(xiàn)實情況來看，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量一般都比較差，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對比較薄弱，他們對教學(xué)要求也比較低。這兩方面決定了中等職業(yè)學(xué)校教師工作壓力相對比較小。但是，沒有工作壓力并不代表教育幸福感會提升，學(xué)生成長本身是教師教育幸福的源泉，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)業(yè)方面較低的成就動機(jī)也難以使教師獲得較高的幸福體驗。當(dāng)然，高中教師和中等職業(yè)學(xué)校教師教育幸福感偏低現(xiàn)象應(yīng)該引起教育部門足夠的重視。
三、提升教師教育幸福感的建議
（一）提升教師教育幸福感的外在條件第一，營造尊師重教的社會環(huán)境，提高教師的社會地位。中國自古以來有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，“一日為師，終身為父”觀念是其寫照。但是，自從改革開放以來，新觀念、新思想的傳入，對傳統(tǒng)觀念造成了沖擊，致使我們對優(yōu)良的傳統(tǒng)文化的繼承出現(xiàn)危機(jī)。一個國家的振興和發(fā)展離不開人才，人才的培養(yǎng)離不開教育，而且教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。所以，一個國家形成尊師重教的社會氛圍是與國家的富強(qiáng)緊密聯(lián)系的，必須把它放在國家興盛的高度來認(rèn)識。與此同時，要提高教師的社會地位，工資待遇水平是衡量教師社會地位的一個重要指標(biāo)。我國《教育法》明確規(guī)定教師工資要等于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平。2009年1月義務(wù)教育階段教師實施績效工資制度后，義務(wù)教育階段教師的工資水平得到了明顯的提高，在一定程度上，提高了教師的工作熱情。但是，跟其他行業(yè)相比，還是有落差。尤其需要注意的是，當(dāng)前受職業(yè)教育體制的限制，中等職業(yè)學(xué)校教師工資偏低，這是導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校教師工作積極性不高，教育幸福感不強(qiáng)的一個重要原因。總而言之，營造濃厚的尊師重教的社會氛圍，提高教師的社會地位是提升教師教育幸福感的重要前提。第二，給教師職業(yè)以合理的期待。近幾年，由于教師群體中出現(xiàn)了一些教師由于師德低劣對學(xué)生造成傷害的事件，在社會上造成了惡劣的影響，致使整個教師群體在公眾心目中的社會形象下降。事實上，這種反應(yīng)是與社會對教師職業(yè)的高期望相一致的，我們通常把教師比喻為“蠟燭”“人梯”“春蠶”等，給予教師職業(yè)很高的期待，當(dāng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和期望不一致時，勢必會走向相反的方向。然而，事實上，由于個別教師的惡劣表現(xiàn)而否定整個教師群體的社會輿論會對其他教師造成感情上的傷害。另外，教師首先是普通人，把教師神化不僅會給教師帶來負(fù)擔(dān)，而且也容易使公眾失望。因此，對教師職業(yè)合理的期待是教師和公眾共同需要的。第三，學(xué)校教師管理制度要公平、公正，管理要人性化。羅爾斯認(rèn)為：“正義是社會制度的首要價值，正像真理是思想體系的首要價值一樣。一種理論，無論它多么精致和簡潔，只要它不真實，就必須加以拒絕或修正；同樣，某些法律和制度，不管它們?nèi)绾斡行屎陀袟l理，只要它們不正義，就必須加以改造或廢除?！痹趯W(xué)校里，教師管理制度也必須遵循公平、公正的原則來制定，要充分考慮每個教師的利益，使每個教師的合法權(quán)益得到保障。從內(nèi)容上來講，公平、公正的教師管理制度包括給每個教師創(chuàng)造進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會，給每個教師公平、公正的待遇等。事實上，不僅要使教師管理制度本身公正，還要保證教師管理制度運(yùn)行公正，如果一項公正的制度得不到公正實施的話，那么，制度本身也就失去了公正的價值。實際上，在學(xué)校內(nèi)部，教師管理制度的公平、公正能夠使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的公平感，有助于激發(fā)教師的工作熱情，增強(qiáng)教師幸福體驗。同時，學(xué)校教師管理還要人性化，切實做到以教師為本，多為教師著想，尊重、理解教師，為教師創(chuàng)造寬松、和諧、融洽的工作環(huán)境，這樣，教師才能夠全身心投入教育教學(xué)工作中，提高工作效率，同時，也能夠增強(qiáng)教師的幸福體驗。
（二）提升教師教育幸福感的內(nèi)在條件第一，保持樂觀、開朗的心態(tài)。心理學(xué)研究表明，幸福感與人格特征緊密相關(guān)，幸福感強(qiáng)的人通常具有積極、自信、樂觀、自尊的品質(zhì)，有克服困難的勇氣和決心，以及比較強(qiáng)的自控力和自制力。在現(xiàn)實中，我們會發(fā)現(xiàn)，同樣的工作環(huán)境下，同樣的工作，有的人感受到的是幸福，有的人感受到的是不幸，這就是跟個人的心態(tài)相關(guān)。教師要提升自己的教育幸福感，要學(xué)會自我調(diào)適，能夠正確認(rèn)識和理解自己的工作屬性，以積極、樂觀的心態(tài)來面對工作，做一個充滿激情和活力的教師，這樣，也才能喚醒和激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造師生共同的幸福的教育生活。正是在這層意義上，我們說教師的幸福是把握在自己手中的，幸與不幸，關(guān)鍵在于教師是否能夠保持樂觀、開朗的心態(tài)。教師要保持樂觀、開朗的心態(tài)，需要不斷加強(qiáng)修養(yǎng)。一是要淡泊名利。對于有些教師來講，由于奢望太多，對名利看得太重，導(dǎo)致其幸福感降低，而一旦把名利看開，就能夠增強(qiáng)其幸福體驗。二是要學(xué)會接受。生活中的人、事、物都有不足的一面，在教師的具體處境中，接觸到的學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等都會有缺點，包括教師自身都存在不足，這會給教師各項工作開展帶來障礙。這時，教師需要學(xué)會接受，接受別人和自己的不足，接受生活中的不如意，但是，同時對這些不足和不如意的改善又保有信心，這個時候，會發(fā)現(xiàn)生活并不像自己想象的那樣糟糕，幸福感會提升。第二，認(rèn)真鉆研、潛心于教育事業(yè)。馬克斯•韋伯在《以政治為業(yè)》中指出政治為業(yè)的兩種方式：一是“靠”政治而生存，二是“為”政治而生存。
第3篇：教師的幸福感范文
關(guān)鍵詞：教師隊伍；質(zhì)量建設(shè)；工作熱情
隨著對幼兒園教育的要求越來越高，而社會的認(rèn)可度越來越低，教師感到壓力越來越大，付出和收入不成比例，對職業(yè)產(chǎn)生了倦怠感，缺乏職業(yè)的成就感和幸福感。能否采取行之有效的措施，提升教師的幸福感，激發(fā)教師的工作熱情，發(fā)揮教師的主人翁意識，建設(shè)起一支高質(zhì)量的教師隊伍，是提升幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。從以下幾點說說我園的做法：
一、以德樹人，依法治園
孟子說過：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！庇變簣@教師女性居多，感情細(xì)膩，責(zé)任心強(qiáng)，上進(jìn)心強(qiáng)，自信自尊是她們共同的特點。我們要為教師營造良好的工作環(huán)境，真心實意地去尊重每一位教師，關(guān)心和幫助她們解決工作和生活上的問題，獲得教師的真心尊重，達(dá)到“以德服人、以德樹人”的效果。我們經(jīng)常組織一些有趣的活動，如“趣味運(yùn)動會”“游戲大賽”“踏青”等等，讓教師走向大自然，暢談家庭的瑣事、生活的點滴，幫助教師釋放壓力，讓正能量互相影響，感受集體生活的快樂。
管理離不開制度，它必須突出“科學(xué)、合理、易行”這三點。制度的制定直接關(guān)系到人心所向的大問題，我們讓教師以主人翁的精神為主導(dǎo)，以班級為單位，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒一日生活保教活動常規(guī)細(xì)則》（以下簡稱《細(xì)則》）的指導(dǎo)下，請班主任組織本班教師結(jié)合本班實際情況，制定出相對應(yīng)的班級制度，再提到全園教職工會議上討論通過，最終形成符合幼兒園教師的《教師帶班制度》，通過研討，不僅讓教師細(xì)讀、理解、強(qiáng)化了《細(xì)則》中的條例要求，細(xì)化了措施，而且讓教師體驗到制度的執(zhí)行是為了更好地工作，是大家應(yīng)該共同遵守的。
二、深入了解教師，促進(jìn)教師個性化發(fā)展
1.多渠道了解教師的基本情況，做到心中有教師
入戶家訪是促進(jìn)溝通的一個最寬松有效的方式。通過到教師家家訪，能了解教師的家庭情況、興趣愛好、生活習(xí)慣等，拉近和教師之間的距離，聽取教師對管理者管理過程中細(xì)節(jié)的反饋，同時，讓管理者有機(jī)會對管理過程中存在的問題進(jìn)行解釋，達(dá)到相互理解、增進(jìn)感情的目的。我們還通過微信朋友圈、QQ等現(xiàn)代化的形式，從空間中感受教師的心態(tài)，從微信的各種鏈接、發(fā)表的心情中捕捉教師的心理變化，有些不方便面對面交談的話題通過信息進(jìn)行交流，做到真正地了解、理解教師，真正地做到“心中有教師”。
2.分析教師的個人素質(zhì)，幫助教師量身訂制成長計劃，促進(jìn)教師個性化發(fā)展
只有做自己喜歡的事情，才會把滿腔的熱情投入其中。每一位教師都是一個特殊的個體，她們個性迥異，有著不同的興趣愛好和特長。我們要讓教師自選一個自己喜歡的領(lǐng)域，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制訂個人計劃，再通過教研活動，請其他教師一起幫助她們分析，提出合理化建議，利用集體的智慧幫助教師豐富、完善計劃。這樣不僅能增強(qiáng)教師的自信心，促進(jìn)教師間的溝通了解，增進(jìn)教師間的友誼，真正做到挖掘潛力、揚(yáng)長避短，還能有效促進(jìn)教師個性化的成長。
三、加強(qiáng)培訓(xùn)，提升專業(yè)水平
快速發(fā)展的幼兒教育需要對在職幼兒教師不斷地進(jìn)行培訓(xùn)，以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要。
1.擬訂發(fā)展規(guī)劃，讓教師“有跡可循”
根據(jù)本園的實際情況，在分析教師個人素質(zhì)的基礎(chǔ)上，制訂出相應(yīng)有效的發(fā)展規(guī)劃，就教師的特長、能力有針對性地制訂其發(fā)展規(guī)劃，并以此為目標(biāo)，有計劃、有步驟、分階段、定任務(wù)，具體落實到每位教師身上，并成為教師努力的方向。
2.采用“走出去、請進(jìn)來”的方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)
（1）信息資源越來越豐富，讓教師接受網(wǎng)絡(luò)平臺提供的遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一種節(jié)約成本的有效方式。（2）利用現(xiàn)有資源，聘請一些有專長的教師來園為教師培訓(xùn)相關(guān)的知識，現(xiàn)場指導(dǎo)，具有真實感，而且有效互動，能有效提升教師的專業(yè)素質(zhì)。（3）多派教師外出參加培訓(xùn)，讓教師走出去，開闊視野，轉(zhuǎn)換心情，更新觀念，再把內(nèi)化過的知識傳遞給其他教師，促進(jìn)共同發(fā)展。（4）鼓勵教師間的互相學(xué)習(xí)。“三人行，必有我?guī)熝??！泵總€人都有閃光點，學(xué)你所長補(bǔ)我之短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
3.通過課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)水平提高
課程開發(fā)是一個動態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的概念，和教師的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合在一起。幼兒教師通過課程的研究與開發(fā)，使得教師的成長與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，能促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。
當(dāng)教師的職業(yè)幸福感成為其內(nèi)在真實的追求時，她們不再機(jī)械地重復(fù)和被動地接受，而是樹立更加強(qiáng)烈的主體意識，表現(xiàn)出專業(yè)意識的自覺，成為其人生的幸福之路，幼兒園才能真正做到“以人為本，和諧發(fā)展”，才能更有效地促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提升，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：教師的幸福感范文
【關(guān)鍵詞】 音樂教師 幸福感 策略
【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0175-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出,樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀,注重教育內(nèi)涵發(fā)展,鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平,出名師,育英才。浙江省正緊鑼密鼓地進(jìn)行深化新課程改革,加強(qiáng)教師隊伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì)。本文結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和切身感受,就新一輪深化新課程改革理念,來談?wù)勌嵘r(nóng)村初中音樂教師幸福感的策略。
1 問題的提出
初中教師主觀幸福感大致呈現(xiàn)出“強(qiáng)—弱—更強(qiáng)”的變化趨勢。1-5年教齡的教師主觀幸福感相對較強(qiáng);6-10年教齡的教師主觀幸福感有所減弱;之后,隨著教齡的增長,初中教師的主觀幸福感越來越強(qiáng)。從教的第6-10年是教師感到最不幸福的時間段[1]。音樂教育能提高審美力、創(chuàng)造力、處理人際關(guān)系的技能和處理社會關(guān)系的技能,并帶來積極的正向情緒。幸福感是由這些因素共同作用而產(chǎn)生的個體對自身存在與發(fā)展?fàn)顩r的一種積極的心理體驗。
增強(qiáng)教師幸福感,能促進(jìn)課堂的有效性,最終提升學(xué)生的幸福感,從而學(xué)生才有真正的發(fā)展。影響農(nóng)村初中音樂教師的幸福感的因素很多。如何因勢利導(dǎo),讓教師的幸福感相對保持較高水平呢？
2 提升農(nóng)村中學(xué)音樂教師幸福感的策略
2.1 從學(xué)習(xí)理論中尋找幸福感
有人說,看書是與偉人對話。專家學(xué)者睿智的思維、巧妙的構(gòu)思、精彩的論斷,會觸動讀者的神經(jīng),引起共鳴。博覽群書,胸有成竹,幸福感油然而生。
面對繁雜的教育教學(xué)理論如何選擇興地學(xué)習(xí)呢？音樂教師必須具備教育學(xué)、心理學(xué)以及音樂教育法等教育理論知識和教育能力,才能少走彎路,避免工作中的盲目性,從而提高工作的質(zhì)量。音樂教師要多看書,多讀書;也要看好書,讀對書,善讀書。例如,《中國音樂教育》、《教學(xué)原理》、《走進(jìn)新課程》等就是比較好的書籍。有不同地區(qū)、不同的層次的教師,也有不同的要求,可以結(jié)合自己的特長和優(yōu)勢,取長補(bǔ)短,有選擇地制定適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃,提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
2.2 從鍛煉基本功中體會幸福感
音樂是一門技能性較強(qiáng)的學(xué)科,因此音樂教師必須具備過硬的專業(yè)技能。音樂世界是無邊無際的。一個音樂教師不可能各種唱法輕車熟路,吹拉彈唱樣樣拿手。要根據(jù)自身實力,一個音樂教師最好一專多能,選擇性的苦練音樂基本功。 一定要結(jié)合自身實際,有針對性的鍛煉。徒勞的練習(xí)和學(xué)習(xí),會帶來消極的情緒。
音樂能給人愉悅,產(chǎn)生積極向上的心態(tài)。用心彈琴,放聲歌唱,讓自己沉浸在美妙的的旋律中,幸福感便籠罩著你。
2.3 從課堂教學(xué)中體驗幸福感
本人的專業(yè)特長是聲樂,教師能做到正確的范唱在音樂教學(xué)中起到重要重要,讓我感觸比較深的有很多例子,如：在《愛我中華》歌唱教學(xué)中,我進(jìn)行了范唱后,教室里馬上響起了掌聲。因為我跟宋祖英的歌聲很像,問我為什么不去當(dāng)歌星？那節(jié)課學(xué)生唱得很賣力?！饵S河水手歌》是一首原生態(tài)歌曲,我播放了一遍原唱,學(xué)生們哄堂大笑。他們認(rèn)為這首歌太土了,太夸張了,羞于啟齒。我讓學(xué)生稍作安靜,便問：“想不想聽老師唱一遍？”他們帶著懷疑的眼光盯著我。等我歌聲未落,掌聲一片。學(xué)生們的表情明顯發(fā)生了變化,眼光里透出了敬佩。之后,帶著他們學(xué)唱。他們放開了聲音,效果奇好。學(xué)生的鼓勵使我幸福感倍增,更加激勵著我不斷進(jìn)步和成長。
2.4 從觀課議課中感受幸福感
你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛1
我有一次聽語文課,課題是《中國石拱橋》,授課的是一位剛上講臺的年輕老師。聽后感觸特別深。課上,教師出示石拱橋的圖片,問：“你用什么詞語描繪石拱橋？”學(xué)生回答：“形式優(yōu)美的石拱橋?！崩蠋熆渌f：“你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！彪S后,妙語連珠,精彩不斷。
“我覺的你是欣賞美的專家?！?/p>
“你是個熱愛歷史的孩子?！?/p>
“你是個觀察細(xì)致的孩子?！?/p>
……
這些優(yōu)美的評語深深地吸引了我。想想當(dāng)時的自己,也算有評價語了,也不外乎是：“你真棒”、“你真好”、“很好”,或者鼓掌祝賀。也不管學(xué)生的回答是否有可取之處,有哪些可取之處,僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果加以籠統(tǒng)地肯定。長此以往,這種程式化的評價語言將導(dǎo)致學(xué)生對教師的評價的麻木。因此,在教學(xué)過程中,用好針對性的評價語言,能增強(qiáng)學(xué)生的成就感,樹立學(xué)生的自信心。
此后,我在音樂課的聽課議課時,收集了一些帶有鼓勵性的評價語。這些優(yōu)美的語言,令人幸福感倍增。如：
（1)瞧瞧,誰是火眼金睛,發(fā)現(xiàn)得最多、最快？
（2）你的眼睛真亮,發(fā)現(xiàn)這么多問題！
(3)你們的聲音讓我陶醉了！
（4)多么好的想法啊,你真是一個會想的孩子！
(5)你聽得很仔細(xì),這段旋律這么細(xì)微的變化也被你發(fā)現(xiàn)了！
(6)這個問題很有價值,我們可以共同研究一下！
(7)未來的音樂家要誕生了！
(8)能提出這么有價值的問題來,真了不起！
(9)別泄氣！還有機(jī)會等著你！
(10)××同學(xué)聽得最認(rèn)真,第一個舉起了手,請你回答！
能在觀課議課活動中學(xué)到自己所需要的,并運(yùn)用到自己的課堂中,好象為課堂教學(xué)增加了新的血液,使我的課堂變得更有魅力。
2.5 從教研活動中享受幸福感
人總有惰性的一面,要巧借外力,適當(dāng)施壓。參加各級公開課,各類評比活動,是提升自身素質(zhì)好途徑。非常時刻,會有非常之思;非常之思,或有靈感閃現(xiàn)。
（1）借班上課,先“聲”奪人
借班上課,學(xué)情難料。有一次到外地開公開課。經(jīng)了解,開課班級的學(xué)生非常活躍。學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好,隨意性強(qiáng)?；卮饐栴}從不舉手,想說就說。面對困境,焦慮許久。我勸自己只能淡定,心想：總會有辦法的。我從好的地方想,學(xué)生們對我會有新鮮感,有那么多聽課教師,他們總會有所收斂。我精心設(shè)計了開場白。上課后,我說：“同學(xué)們,我們相聚是一種緣分,我們一起上課是一種福分,愿我們大家的友誼地久天長！”。順利的引出課題為《友誼地久天長》,還贏得了陣陣掌聲。有了好開頭,同學(xué)們漸入佳境,沉浸在美妙的旋律中。
（2）突發(fā)事件,急中生“智”
教學(xué)設(shè)計不可能面面俱到,從教學(xué)設(shè)計到課堂實踐總會有差距。巧妙地處理偶發(fā)事件和突發(fā)事件就需要教學(xué)機(jī)智。成功的體驗最能產(chǎn)生幸福感。
渴望春天2
在一次縣優(yōu)質(zhì)課評比中,課題是《渴望春天》。在初次欣賞歌曲時,讓學(xué)生思考的問題是：“聆聽歌曲時你想象到了春天什么樣的畫面？”音樂完畢后,也許是公開課學(xué)生緊張,教室異常安靜。我再次提問,可沒有一人舉手。我走近一位學(xué)生微笑著邀請她：“你來說。”她輕聲的說:“樹?！薄斑€有嗎？”她說沒了。我繼續(xù)邀請下一位同學(xué),這位同學(xué)也只說了一個字：“花?！蔽耶?dāng)時的心開始緊繃著,這個屬于過渡性的問題不能拖太長時間,不然完成不了教學(xué)任務(wù)。腦子不斷想對策的同時,邀請了第三位同學(xué),他說“有鳥叫?！蔽荫R上感覺柳岸花明了,接過去說：“有樹,有花,有鳥叫,這不正是一幅美麗的春天畫面嗎？”原本以為即將進(jìn)入僵局的場面,開始化解了,學(xué)生與我開始放松開來,順利的完成了之后的教學(xué)任務(wù)。
3 結(jié)語
幸福感的獲得途徑還有很多,難以一一闡述。新一輪深化新課程改革背景下,教師不再是“苦行僧”,教師可以是“快樂的使者”。尤其是音樂教師,要讓音樂課堂充滿笑聲,更要讓音樂教育充滿幸福,也讓提升教師素養(yǎng)之路伴隨幸福。少一份抱怨,多一份理解,增強(qiáng)農(nóng)村初中音樂教師幸福感,有利于學(xué)生健康快樂的成長。隨著時代的進(jìn)步,理念的更新,幸福感的內(nèi)涵將更加廣泛。
參考文獻(xiàn)
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[3] 謝鞅;初中教師主觀幸福感的調(diào)查研究[D];四川師范大學(xué);2006年.
注
[1] 謝鞅;初中教師主觀幸福感的調(diào)查研究[D];四川師范大學(xué);2006年.
第5篇：教師的幸福感范文
關(guān)鍵詞：高職英語教師 職業(yè)幸福感
追求幸福是人的生活動力，倘若不能追求幸福，生活似乎毫無意義。
教師職業(yè)幸福感是教師對其教學(xué)、工作、生活等各個方面的自身感受。教師職業(yè)幸福感不僅與教師的工作積極性有密切關(guān)系，影響教師的身心健康發(fā)展以及教師隊伍的穩(wěn)定，還同時影響學(xué)生健康人格的形成，當(dāng)今，我國高等教育中的職業(yè)教育已獲得了長足的發(fā)展，高職教師已經(jīng)成為了高等教育大軍中一支不可忽視的力量，與是否能夠培養(yǎng)出既有動手能力又有一定理論基礎(chǔ)的高職應(yīng)用型人才具有直接的關(guān)系，因此，我們需要關(guān)注高職教師的職業(yè)幸福感。
一、高等職業(yè)教育教師的現(xiàn)狀
近年來，中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)中的重要力量，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，不僅需要由高等教育培養(yǎng)出高水平的理論研究型人才，更需要大量動手能力強(qiáng)又有一定理論基礎(chǔ)的實用型人才，為此，自八十年代末，我國就大力發(fā)展了高等職業(yè)教育，涌現(xiàn)出了一大批具有較高辦學(xué)水平的職業(yè)特色院校，高等職業(yè)教育展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的朝陽之勢?，F(xiàn)在高等職業(yè)教育在招生就業(yè)方面均已能支撐起高等教育的半壁江山，但是由于高職教育在我國發(fā)展畢竟只有幾十年的時間，理論不成熟，認(rèn)識不完善，管理各個方面還只是普通高等教育的翻版，因此也給高職院校教師造成了諸多的壓力，嚴(yán)重影響著教師的職業(yè)幸福感。
二、影響高職教師幸福感的內(nèi)部因素
（一）教師的專業(yè)發(fā)展
首先幸福來自教師的專業(yè)發(fā)展。教師是答疑、授道、解惑者，提高教師的專業(yè)水平直接影響著人才培養(yǎng)的成功與否。隨著中國加入WTO，世界范圍內(nèi)的交流與合作日益增多，英語已普及為一種全面的教育，但英語在我國仍然是一門“外語”教學(xué)，長期以來外語教師的短缺，外語教學(xué)發(fā)展的歷史短，高職院校的英語教師現(xiàn)狀更不容樂觀，首先學(xué)歷相對低，高職稱教師相對較少，高職院校中的英語教授簡直鳳毛鱗爪，且有一部分英語教師只是自己的英語水平還不錯轉(zhuǎn)專業(yè)而來的，而非專業(yè)的英語教師，對于語言教學(xué)、語言教學(xué)理論知之甚少，再加上大部分教師教學(xué)工作繁忙，所以造成了很多高職院校的整體科研氣氛差，對于什么是英語教師發(fā)展，大部分英語教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展就是提高學(xué)歷和職稱，提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。
（二）自己能力的實現(xiàn)――學(xué)生的成長和發(fā)展
傳統(tǒng)上人們往往以“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”來形象概括教師職業(yè)，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師教育的對象是學(xué)生，還有什么會比“桃李滿天下”更讓教師感到幸福呢！學(xué)生的成功就是教師最大的成就，教師自然也會獲得滿足和成就感，但是反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有成就，得到的都是負(fù)面信息，就會降低教師的自我期望水平，自然也就感受不到職業(yè)的幸福感。
可如今在高職英語課堂上，由于學(xué)生的基礎(chǔ)太差，并且缺乏信心和熱情，表現(xiàn)在英語課堂上大部分學(xué)生反對純英語教學(xué)，教師有時不得不先說英文，然后再用中文翻譯，久而久之，就造成了高職英語課堂上聽到的更多是中文，而非英語，教師和學(xué)生均無法得到發(fā)展。
另外，目前高職院校學(xué)生要通過高職高專英語水平測試，其通過率也是考核學(xué)院英語教學(xué)有效性的一項重要指標(biāo)，可是由于一些學(xué)生的基礎(chǔ)太差并對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，表現(xiàn)在教學(xué)上可真的就是“皇帝不急太監(jiān)急”，學(xué)生對其根本不重視，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)講解的重點、注意事項仍然是屢糾率錯，甚至在學(xué)院組織的模擬考試中，一批學(xué)生缺考，教師的職業(yè)幸福感每逢此時大大受挫。
（三）自主性的實現(xiàn)
高職院校由于發(fā)展歷史短，各種制度尚不完善，有些高職院校都是由以前的中專學(xué)校升級而來的，不可避免地將管初中生的那一套應(yīng)用到高職院校管理中來；另外職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)動手、實踐能力，所以就形成了教學(xué)中的各種條條框框，再加上高職院校學(xué)分制度執(zhí)行得不徹底，免修等獎勵政策不明朗，更加阻礙了教師自主性的實現(xiàn)。
三、影響高職教師幸福感的外部因素
（一）物質(zhì)條件
收入與人的職業(yè)幸福感有著最直接的聯(lián)系。自古人們總以“窮教書匠”來稱呼教師，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，高職院校的福利、退休制度得到了大部分教師的認(rèn)可，好像人們一提到教師總會提到“穩(wěn)定”二字，但在薪酬方面，大部分教師認(rèn)為自己的薪資待遇未能合理體現(xiàn)其工作的付出，低于社會其他職業(yè)領(lǐng)域中年齡相仿、教育程度相近的朋友。目前，高職院校的薪酬與普通高校存在明顯差異，課時費(fèi)、每學(xué)期完成的標(biāo)準(zhǔn)課時量、科研在日常工作中的比例均相差甚遠(yuǎn)。另外平行比較，眾多高職院校分屬于不同的上級主管部門，有的屬于教委，有的屬于行業(yè)，這兩種院校在住房、福利待遇上也有很大的區(qū)別。
（二）社會條件
高職院校雖然是高等教育的半壁江山，但由于其發(fā)展的不完善以及并沒有多少年的歷史，并未得到社會的真正認(rèn)可，在許多人看來，高職是考不上大學(xué)的補(bǔ)充，還有人會將高職和職高、中專混淆，造成了教師的社會地位不高，面臨偏見。
（三）工作條件
1.在高等教育大擴(kuò)張時期，學(xué)生人數(shù)急劇上升，造成了高職院校師生比過低，教師工作量大，而且有些教師還得管理班級，做班主任工作。
2.管理制度僵化，目前高職院校的人力資源管理制度仍舊參照的是本科院校的要求，管理效率低下。
3.高職院校對英語教師的要求高，不容易滿足，由于職業(yè)教育的特點，院校既要求教師英語水平高、科研能力高，又要求教師能夠與專業(yè)結(jié)合起來，要求教師學(xué)習(xí)某些專業(yè)的相關(guān)知識，可人的精力畢竟是有限的，高職英語教師也是茫然的。
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第6篇：教師的幸福感范文
關(guān)鍵詞：教師； 學(xué)生； 職業(yè)幸福
中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-162-001
作為教書育人的老師的幸福感是什么呢？這種幸福又該到哪里去尋找呢？筆者是一名小學(xué)教師，從教已有十多年，從初走上三尺講臺的滿懷激情，到每天兩點一線逐漸平淡下來的職業(yè)倦怠，再到后來從課堂、從學(xué)生身上尋找的那種生活信念，都有著深刻的感受。下面就向大家談?wù)勛约喝绾螌ふ业铰殬I(yè)幸福的感受吧。
首先，課堂是老師的主戰(zhàn)場，要上好每一節(jié)課，享受課堂，享受人生
我認(rèn)為尋找教師職業(yè)幸福感的第一步就是把課上好，讓學(xué)生迷戀、期待、向往你的課堂。因為評價課堂是否成功的標(biāo)準(zhǔn)就是看能否得到學(xué)生的認(rèn)可，如果學(xué)生喜歡上你的課，那么你一定是幸福的，反之你將是不幸福的。所以作為老師要善于去審視自己的課堂，認(rèn)真對待每一節(jié)課，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的。每一堂都是唯一的，課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命重要意義的構(gòu)成部分。我常常告訴學(xué)生，你學(xué)習(xí)不是為別人，而是為自己學(xué)習(xí)，只有是內(nèi)在的需要轉(zhuǎn)化為動力的時候，才能發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。我希望有一股魔力，讓學(xué)生喜歡我，喜歡我的課堂。以享受的眼光走進(jìn)課堂，你就會真心地?zé)釔勖恳粋€孩子，就會把每一節(jié)課精彩地演繹，就會感到自己生命的閃光點，從中獲得職業(yè)中的幸福感。
第二，學(xué)生是老師的上帝，要善于師生交往，善待差生，從而享受學(xué)生對我們的善待
在大多數(shù)老師眼中，“差生”的概念已經(jīng)是根深蒂固，這與應(yīng)試教育有必然的聯(lián)系，因為只有優(yōu)秀生才能為老師為學(xué)校為社會贏得榮譽(yù)，而“差生”常常是被遺忘的群體，也是老師們感到頭疼、煩惱的源頭。筆者認(rèn)為，我們不能純粹的把學(xué)生分為不同的等次，因為學(xué)生的成績不理想，并不代表著他走出社會后就不能為社會創(chuàng)造財富，就會成為社會的累贅，孩子是不斷變化著的，他現(xiàn)在學(xué)習(xí)比較差，可能在其他方面會比別人好，而且成績好壞并不代表著成長以后的好壞，老師不能一棒子就把所謂的“差生”孩子打入了死牢，要善于從差生的身上找到他們的閃光點，放大他們的優(yōu)點，從而激勵他們不斷前進(jìn)，同時我們也將享受到差生帶給我們的幸福。
作為老師，我們要在不斷學(xué)習(xí)中獲得技巧，獲取解決突發(fā)事件的智慧。當(dāng)孩子很亢奮的時候，我們能否用富有感染力的語言，讓他歸于平靜；當(dāng)孩子沉悶的時候，我們能否用有趣的話語或活動，讓他興奮起來；當(dāng)孩子不愿意學(xué)習(xí)時，你能否用充滿激勵的言行，喚起他的向往，讓他獲得一些動力，這些就是我們?yōu)槿藥煹镊攘托腋！！坝H其師，信其道?！睂τ诤⒆拥腻e誤，找到了適合的辦法，就像是解決了難題一樣有幸福感，有成就感，難道我們還能不快樂嗎？
我們要平等地對待學(xué)生，蹲著看學(xué)生，與學(xué)生目光平視，這是教師應(yīng)該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷。孩子就是孩子，如果他什么都會了就不叫孩子了，每一個成長中出現(xiàn)的問題都是孩子發(fā)展的機(jī)會，要幫助學(xué)生學(xué)會樂于幫助別人與主動求得別人的幫助的策略。學(xué)校的教育其實應(yīng)該是生存的教育，教會孩子如何生存，如何做人，如何學(xué)習(xí)，如何健身，而這些能力都與孩子的生存息息相關(guān)。作為老師要善待學(xué)生，那么學(xué)生也會善待你，這樣你就會有成就感，就會獲得幸福感。
第三，要學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在培訓(xùn)中成長，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中幸福
培訓(xùn)是一種福利，是一種最大最好的福利。在學(xué)習(xí)中成為唯一持久的競爭優(yōu)勢，或許是具備比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快的能力。今天你不生活在未來，那么明天你將生活在過去?，F(xiàn)代的社會是一個知識激烈變化的時代，不斷更新的知識，告訴老師要不斷去學(xué)習(xí)，只能不斷學(xué)習(xí)，你才能適應(yīng)如此快速變化的時代，不學(xué)習(xí)，結(jié)果只有一個，那就是被學(xué)生淘汰，被學(xué)校淘汰，被社會淘汰，如果你不想這樣殘酷地被淘汰掉，那么只有學(xué)習(xí)。
老師要精彩，非學(xué)習(xí)不可。一個不斷成長和發(fā)展的教師，必然是一個喜歡而善于讀書的教師。他有動力也有能力讀書，不斷地吸收人類思想和精神，讓自己不僅成為有專業(yè)素養(yǎng)的教師，更成為有人格尊嚴(yán)，豐富情感、科學(xué)精神、人文關(guān)懷的大寫的“人”。這樣的教師，他的幸福支撐點是非常強(qiáng)大的，他的人格魅力也是非常強(qiáng)大的。
第四，要善于生活，注重生活質(zhì)量，注意形象，加強(qiáng)鍛煉身體，享受健康的人生
“事業(yè)誠可貴，健康價更高。身體是1，其他都是0，沒有1，再多的0也還是0。‘身體是革命的本錢?！绻銦釔勰愕穆殬I(yè)，那么，請你每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子?！闭l會喜歡一個天天帶著藥罐子的人呢？老師們常常會說沒有時間呀，如果你把鍛煉身體看作是吃飯一樣重要的事，你一定會有時間去鍛煉身體的。像現(xiàn)在生活壓力大，人際關(guān)系緊張，工資還不是很高，在如此壓力下，運(yùn)動可以減壓。身體好，精神爽；精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。
作為老師還要在意自己的言談舉止和穿著打扮，對自己的長相負(fù)責(zé)，倘若一個人能夠修“心”養(yǎng)“性”，注重后天內(nèi)在品質(zhì)的修養(yǎng)，一樣可以形成自己獨(dú)具魅力的“氣質(zhì)”，即使長相一般，甚至很差，依然可以很有品味，幸福感也就油然而生。
第7篇：教師的幸福感范文
教師“幻滅”心理是指一部分教師本來對教育充滿理想和期望，但在日常教育教學(xué)中，由于理念、課程改革、自身素質(zhì)、工作壓力、家庭因素等內(nèi)外原因?qū)е侣殬I(yè)倦怠，缺少職業(yè)幸福感和職業(yè)追求，并產(chǎn)生徘徊、應(yīng)付、抵觸和逃避的一種消極心理。這種“幻滅”的消極心理主要有以下幾種表現(xiàn)。
1.情感弱化。這種消極心理主要表現(xiàn)為教師刻意在自己和學(xué)生之間保持距離，對學(xué)生和環(huán)境采取冷漠及忽視的態(tài)度，減少與學(xué)生接觸并拒絕接納學(xué)生，對待學(xué)生像對待沒有生命的物體，如打耳光、罰抄課文、打手掌、腳踹等；用帶有蔑視色彩的稱謂來稱呼學(xué)生：用標(biāo)簽式語言如“笨得像頭豬、蠢得像頭驢、、笨蛋、傻大姐、低能兒、弱智、豬腦子”來描述個別學(xué)生。此外，成績評比、升學(xué)率等各種繁雜評比壓力也會導(dǎo)致教師情感弱化，與同事關(guān)系緊張、易發(fā)脾氣。
2.疲憊感增強(qiáng)?！皟裳垡槐?，忙到熄燈。回家還面對家務(wù)、老人、孩子，真是喘不過氣來?！边@句話正是教師在各種壓力的夾縫中求生存的真實寫照。久而久之，疲憊、倦怠感增強(qiáng)，教師職業(yè)幸福感指數(shù)下降。
3.工作熱情降低。沒有工作動力，常常抱怨工作量大、壓力大、工資少、待遇低，對工作沒有興趣，缺乏熱情。如在工作上安于現(xiàn)狀，不求創(chuàng)新，教學(xué)方法單一、陳舊，不努力學(xué)習(xí)新的教育方法和教育技巧，得過且過，盼望早日退休；優(yōu)秀有了，要拼搏也是年輕教師的事了；職稱到頂了，只想俯瞰世界了：“先進(jìn)”該有的也有了，要輪也輪不到自己了，于是乎他們只滿足“教案備一下”，“課上一下”，“作業(yè)想改就改一下”；工作不求有功，但求無過。
4.成就感低。感覺工作付出不少，但成績不大，對事業(yè)追求失去信心，對所從事的教書育人工作的意義和價值的評價下降，導(dǎo)致工作變得機(jī)械化且效率低下，缺乏適應(yīng)性。
5.極端行為。近幾年，因教師行為導(dǎo)致學(xué)生傷害事件、教師自殺事件、教師患抑郁癥不能工作、教師離隊等極端例子屢見報端。
種種現(xiàn)象可以看出，關(guān)注教師的“幻滅”消極心理意義重大，它關(guān)系到學(xué)生的健康成長、教師的幸福生活，影響到學(xué)校的發(fā)展。為什么教師會產(chǎn)生消極心理呢?筆者認(rèn)為，主要有以下幾個原因。
二、教師“幻滅”心理產(chǎn)生的原因
1.教育行政化。現(xiàn)在的教育存在著一種現(xiàn)象，對學(xué)校、教師的檢查、評比、考核太多，學(xué)校、教師忙于應(yīng)付上級的各項工作，致使學(xué)校和教師無法專心于教學(xué)。同時增加學(xué)校、教師的負(fù)擔(dān)，給教師帶來工作壓力和心理壓力，使教師身心疲憊。
2.學(xué)校管理和有關(guān)政策因素。當(dāng)前應(yīng)試教育依然是學(xué)校的工作重心，學(xué)校在中考、高考指揮棒的指導(dǎo)下，為了生存。不敢掉以輕心，這顯然與大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳。但在老百姓的觀念、學(xué)校及教育主管部門的評價體系中，往往評價一位教師是否優(yōu)秀仍然看中考、高考成績，致使一線教師無所適從。
3.教師職業(yè)特點。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。對教師提出了更高的要求，不僅要有教書育人的功能、廣闊的視野、高度的學(xué)科專業(yè)水平，還要以身作則、為人師表，成為學(xué)生的一面鏡子，使教師產(chǎn)生了凡人與榜樣的沖突。其次，教師付出的勞動和得到的回報往往是不平衡的，尤其是班主任所承受的心理壓力更大，面對著問題較多的新一代學(xué)生，教師必須加倍付出時間與精力，然而教師的苦心教育時常會受到校外不良社會風(fēng)氣的沖擊，使教師產(chǎn)生心理沖突和挫折感。另外，教師工作超負(fù)荷，工作時間長，備課、批改、輔導(dǎo)……無休無止，長此以往導(dǎo)致教師身心疲憊。
4.自身原因。新課程改革要求提高教師的素質(zhì)，除工作外，教師還要通過培訓(xùn)、進(jìn)修、讀研等途徑不斷更新知識，通過承擔(dān)課題、等全面提高自身素質(zhì)，否則不但影響職稱的評聘，還有下崗的可能。另外還要熟悉多媒體教具的使用，自己動手制作課件等……教師每時每刻都要面對很多新的問題，很容易造成心理壓力。
三、如何消除教師“幻滅”心理
造成教師產(chǎn)生“幻滅”的消極心理因素還很多，我們在分析審視的同時要尋找如何消除教師消極心理的對策。筆者認(rèn)為，消除教師“幻滅”的消極心理涉及到方方面面的因素，大而言之，應(yīng)樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀，教育應(yīng)去除行政化，國家應(yīng)加大教育投入。等等。小而言之，應(yīng)從“幸福教師”入手，想辦法提高教師的職業(yè)幸福指數(shù)。
1.尊師重教，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。消除教師消極心理問題是一項系統(tǒng)工程，整個社會都應(yīng)該關(guān)心和支持。如改善教育大環(huán)境、給教師創(chuàng)設(shè)寬松的人文感強(qiáng)烈的校園小環(huán)境，幫助其達(dá)成合理的角色期待。再如，國家切實采取措施改善教師待遇，提高教師的社會地位，把“尊師重教”落到實處，從而樹立教師良好的社會形象。教育主管部門在制訂教育政策法規(guī)時，應(yīng)充分了解教師在新時期所面臨的各種壓力，切實保護(hù)教師權(quán)益，使教師真正感受到教師群體為社會所尊重。
第8篇：教師的幸福感范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；心態(tài)；課堂；期望；專業(yè)成長
中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0261-02
幸福是體現(xiàn)自身創(chuàng)造力和價值感得到實現(xiàn)、人生價值得到肯定后產(chǎn)生的感覺。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生總是快樂和陽光的，對于教師來說，是否能夠時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著他人生是否快樂，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會感到幸福。那么一個教師如何充分體驗教師職業(yè)的幸福感，做一名引領(lǐng)孩子成為幸福生活的創(chuàng)造者的呢？
1.調(diào)整心態(tài)、感悟幸福
選擇了教師這一職業(yè)首先要擁有一顆平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度詩人泰戈爾曾說過："花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。"當(dāng)教師，就要有這種從平凡中見偉大的綠葉精神。二是要淡泊名利。教師想真正獲得幸福感，最重要的一條是自己調(diào)整好心態(tài)，經(jīng)常換位思考，從積極、樂觀的角度看待每一件事情。時刻用欣賞的眼光看待周圍的一切，時刻發(fā)現(xiàn)生活中的美！當(dāng)教師就要努力排除追名逐利、拈輕怕重的思想干擾，以平平常常的心態(tài)，去干實實在在的事情。在每一天的工作中感受點滴快樂、感悟職業(yè)的幸福。
2.享受課堂、品味幸福
站在講臺前，看到下面無數(shù)雙眼睛閃現(xiàn)著求知的渴望，你是否感受到被仰慕的幸福？課堂上的四十五分鐘，你是否覺得時間流逝得太快，在不經(jīng)意間悄悄從粉筆頭上溜走？你的課堂上是否充滿了笑容，陽光，雨露，智慧，激情，詩意和力量？你的課堂是否如一輛承載幸福的快車，載著學(xué)生抵達(dá)一個又一個知識的站臺？
課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，以平等真誠的心對待每一個孩子，我們就會少了許多的焦慮和煩惱。以享受的態(tài)度對待教學(xué)，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著詩意的靈感；以享受的眼光走進(jìn)課堂，就會真心地?zé)釔勖恳粋€孩子，就會把每一節(jié)課精彩地演繹，就會感覺自己的生命在閃光。每一堂課都是唯一的。課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長。對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。因此，既然做了教師就要追求做一名高效教師，品味幸福生活！
3.滿懷期望，樂享幸福
對學(xué)生充滿期待，擁有良好的師生關(guān)系。我們對學(xué)生充滿期望，會有效的提高學(xué)生的自我效能感。人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一項活動的主觀判斷就是自我效能感。有了自我效能感，學(xué)生就會將老師的信任轉(zhuǎn)化為自信，他們相信通過自己的努力能取得理想的成績，這對于學(xué)生是十分重要的，因為只有相信自己的努力能達(dá)到預(yù)期的目的，他們才會付出努力。學(xué)習(xí)本來就是艱苦的腦力勞動，很多學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)，成為"差生"，就是因為他們?nèi)狈α己玫淖晕倚芨小Ｋ麄冋J(rèn)為無論自己如何努力，也不會取得理想的成績，所以與其做無用功，還不如放棄。所以老師們一定要善于捕捉學(xué)生每一個閃光的瞬間，及時給予表揚(yáng)肯定，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，提高自我效能感，讓每一個學(xué)生在艱苦的學(xué)習(xí)生涯中，時刻保持樂觀進(jìn)取的態(tài)度，讓我們每一天的教學(xué)盡量完美，從而享受付出之后的每一點成就。做一個幸福的老師！
4.從自身的專業(yè)成長中獲得幸福感
摘要：教師的職業(yè)幸福感直接影響到教師個人和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)，作為一個把教育作為終身事業(yè)的老師，研究如何提高教師職業(yè)幸福感有著很重要的現(xiàn)實意義。那么職業(yè)幸福感是什么？如何提高職業(yè)幸福感呢？
關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；心態(tài)；課堂；期望；專業(yè)成長
中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0261-02
幸福是體現(xiàn)自身創(chuàng)造力和價值感得到實現(xiàn)、人生價值得到肯定后產(chǎn)生的感覺。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生總是快樂和陽光的，對于教師來說，是否能夠時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著他人生是否快樂，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會感到幸福。那么一個教師如何充分體驗教師職業(yè)的幸福感，做一名引領(lǐng)孩子成為幸福生活的創(chuàng)造者的呢？
1.調(diào)整心態(tài)、感悟幸福
選擇了教師這一職業(yè)首先要擁有一顆平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度詩人泰戈爾曾說過："花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。"當(dāng)教師，就要有這種從平凡中見偉大的綠葉精神。二是要淡泊名利。教師想真正獲得幸福感，最重要的一條是自己調(diào)整好心態(tài)，經(jīng)常換位思考，從積極、樂觀的角度看待每一件事情。時刻用欣賞的眼光看待周圍的一切，時刻發(fā)現(xiàn)生活中的美！當(dāng)教師就要努力排除追名逐利、拈輕怕重的思想干擾，以平平常常的心態(tài)，去干實實在在的事情。在每一天的工作中感受點滴快樂、感悟職業(yè)的幸福。
2.享受課堂、品味幸福
站在講臺前，看到下面無數(shù)雙眼睛閃現(xiàn)著求知的渴望，你是否感受到被仰慕的幸福？課堂上的四十五分鐘，你是否覺得時間流逝得太快，在不經(jīng)意間悄悄從粉筆頭上溜走？你的課堂上是否充滿了笑容，陽光，雨露，智慧，激情，詩意和力量？你的課堂是否如一輛承載幸福的快車，載著學(xué)生抵達(dá)一個又一個知識的站臺？
課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，以平等真誠的心對待每一個孩子，我們就會少了許多的焦慮和煩惱。以享受的態(tài)度對待教學(xué)，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著詩意的靈感；以享受的眼光走進(jìn)課堂，就會真心地?zé)釔勖恳粋€孩子，就會把每一節(jié)課精彩地演繹，就會感覺自己的生命在閃光。每一堂課都是唯一的。課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長。對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。因此，既然做了教師就要追求做一名高效教師，品味幸福生活！
3.滿懷期望，樂享幸福
對學(xué)生充滿期待，擁有良好的師生關(guān)系。我們對學(xué)生充滿期望，會有效的提高學(xué)生的自我效能感。人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一項活動的主觀判斷就是自我效能感。有了自我效能感，學(xué)生就會將老師的信任轉(zhuǎn)化為自信，他們相信通過自己的努力能取得理想的成績，這對于學(xué)生是十分重要的，因為只有相信自己的努力能達(dá)到預(yù)期的目的，他們才會付出努力。學(xué)習(xí)本來就是艱苦的腦力勞動，很多學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)，成為"差生"，就是因為他們?nèi)狈α己玫淖晕倚芨?。他們認(rèn)為無論自己如何努力，也不會取得理想的成績，所以與其做無用功，還不如放棄。所以老師們一定要善于捕捉學(xué)生每一個閃光的瞬間，及時給予表揚(yáng)肯定，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，提高自我效能感，讓每一個學(xué)生在艱苦的學(xué)習(xí)生涯中，時刻保持樂觀進(jìn)取的態(tài)度，讓我們每一天的教學(xué)盡量完美，從而享受付出之后的每一點成就。做一個幸福的老師！
4.從自身的專業(yè)成長中獲得幸福感
摘要：教師的職業(yè)幸福感直接影響到教師個人和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)，作為一個把教育作為終身事業(yè)的老師，研究如何提高教師職業(yè)幸福感有著很重要的現(xiàn)實意義。那么職業(yè)幸福感是什么？如何提高職業(yè)幸福感呢？
關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；心態(tài)；課堂；期望；專業(yè)成長
中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0261-02
幸福是體現(xiàn)自身創(chuàng)造力和價值感得到實現(xiàn)、人生價值得到肯定后產(chǎn)生的感覺。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生總是快樂和陽光的，對于教師來說，是否能夠時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著他人生是否快樂，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會感到幸福。那么一個教師如何充分體驗教師職業(yè)的幸福感，做一名引領(lǐng)孩子成為幸福生活的創(chuàng)造者的呢？
1.調(diào)整心態(tài)、感悟幸福
選擇了教師這一職業(yè)首先要擁有一顆平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度詩人泰戈爾曾說過："花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。"當(dāng)教師，就要有這種從平凡中見偉大的綠葉精神。二是要淡泊名利。教師想真正獲得幸福感，最重要的一條是自己調(diào)整好心態(tài)，經(jīng)常換位思考，從積極、樂觀的角度看待每一件事情。時刻用欣賞的眼光看待周圍的一切，時刻發(fā)現(xiàn)生活中的美！當(dāng)教師就要努力排除追名逐利、拈輕怕重的思想干擾，以平平常常的心態(tài)，去干實實在在的事情。在每一天的工作中感受點滴快樂、感悟職業(yè)的幸福。
2.享受課堂、品味幸福
站在講臺前，看到下面無數(shù)雙眼睛閃現(xiàn)著求知的渴望，你是否感受到被仰慕的幸福？課堂上的四十五分鐘，你是否覺得時間流逝得太快，在不經(jīng)意間悄悄從粉筆頭上溜走？你的課堂上是否充滿了笑容，陽光，雨露，智慧，激情，詩意和力量？你的課堂是否如一輛承載幸福的快車，載著學(xué)生抵達(dá)一個又一個知識的站臺？
課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，以平等真誠的心對待每一個孩子，我們就會少了許多的焦慮和煩惱。以享受的態(tài)度對待教學(xué)，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著詩意的靈感；以享受的眼光走進(jìn)課堂，就會真心地?zé)釔勖恳粋€孩子，就會把每一節(jié)課精彩地演繹，就會感覺自己的生命在閃光。每一堂課都是唯一的。課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長。對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。因此，既然做了教師就要追求做一名高效教師，品味幸福生活！
3.滿懷期望，樂享幸福
對學(xué)生充滿期待，擁有良好的師生關(guān)系。我們對學(xué)生充滿期望，會有效的提高學(xué)生的自我效能感。人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一項活動的主觀判斷就是自我效能感。有了自我效能感，學(xué)生就會將老師的信任轉(zhuǎn)化為自信，他們相信通過自己的努力能取得理想的成績，這對于學(xué)生是十分重要的，因為只有相信自己的努力能達(dá)到預(yù)期的目的，他們才會付出努力。學(xué)習(xí)本來就是艱苦的腦力勞動，很多學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)，成為"差生"，就是因為他們?nèi)狈α己玫淖晕倚芨?。他們認(rèn)為無論自己如何努力，也不會取得理想的成績，所以與其做無用功，還不如放棄。所以老師們一定要善于捕捉學(xué)生每一個閃光的瞬間，及時給予表揚(yáng)肯定，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，提高自我效能感，讓每一個學(xué)生在艱苦的學(xué)習(xí)生涯中，時刻保持樂觀進(jìn)取的態(tài)度，讓我們每一天的教學(xué)盡量完美，從而享受付出之后的每一點成就。做一個幸福的老師！
4.從自身的專業(yè)成長中獲得幸福感
《新綱要》理念下的教師職業(yè)應(yīng)體驗成長快樂，即在成長中體驗幸福。教師的專業(yè)成長，是教師生命成長的重要內(nèi)容，就教師個人本身而言，職業(yè)幸福感同時也來源于自身的專業(yè)成長。這種專業(yè)的成長，不僅是專業(yè)知識的成長，應(yīng)該包括專業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能等四方面。其中專業(yè)精神是引領(lǐng)其他方面的。教書育人是教師專業(yè)的核心，要實現(xiàn)這個核心，則必須通過專業(yè)修養(yǎng)的修煉。在現(xiàn)實工作中，教師需要從"神壇"上走下來，從以教師為中心、為權(quán)威的管理文化中走出，營造一種民主的、師生共同成長的文化，多給孩子自主成長的權(quán)利；教師需要對教育的價值進(jìn)行重新思考，不能單一地關(guān)注孩子成績的提高，而應(yīng)著眼于孩子的健康成長，孩子知識、技能、心理等多方面的成長。只有見證并滿足于學(xué)生的這些方面的成長，為人師者本身才 真正的成長，同時收獲成長的快樂與幸福！
幸福是人生的主題。教師的職業(yè)幸福感是教師在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實踐中，感受理想目標(biāo)和理想實現(xiàn)而得到的精神滿足，從而在追求理想與目標(biāo)的過程中得到的愉悅感受，是教師從工作理想到現(xiàn)實的最美的情感體驗。正如徐特立所說："教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛自己的事業(yè)。當(dāng)你看到你教出來的學(xué)生一批批走向生活，成為社會的中流砥柱時，你會多么高興??！"，每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實感，使它成為推動我們教育事業(yè)的巨大力量。
第9篇：教師的幸福感范文
451.1
一直以來，教師職業(yè)的艱辛與不易總是被我們教師自己強(qiáng)調(diào)著，我們的與怨聲載道不僅沒有引起社會的重視，教師的整體形象反而因為一些貪圖名利之人給損壞了，一提起教師就是補(bǔ)課費(fèi)，再說起教師就是體罰。媒體對于教師的正面形象宣傳的越來越少。教師職業(yè)的崇高在大眾的眼里越來越模糊。而身為人師的我們，心里越來越多的卻是失落。面對此種現(xiàn)象，不僅無力改變，還要面對新的考驗，那就是我們的教育對象越來越難教育了，孩子的偏激，不愛與人為善，上網(wǎng)，不學(xué)習(xí)，這些情況更使我們頭疼 。除非離開教師這一行業(yè)，否則我們唯一的出路就找到熱愛這一行的理由：只有樂業(yè)，教師才能找到職業(yè)的幸福感 。
今夏學(xué)校組織我們閱讀了于永正老師的《給初為人師的女兒20條貼心建議》一書。閱讀與思考交織，學(xué)習(xí)與實踐互補(bǔ)，借鑒與創(chuàng)新相融合使我的暑假生活很充實。時間雖然已悄然流去，但是名師箴言，實踐困惑仍然激發(fā)著我的思維督促著我進(jìn)步。此書確實讓已過不惑而漸失敬業(yè)激情的我有了行走于幸福云端的感受。
學(xué)名師經(jīng)驗，長樂業(yè)精神。
經(jīng)過閱讀，我突然明白，教學(xué)的過程是際上是最應(yīng)該珍惜的學(xué)習(xí)過程。就是說，學(xué)生需要什么，我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，研究什么；學(xué)生缺少什么，我們就應(yīng)該創(chuàng)造什么。蒼顏白發(fā)的于老師在學(xué)生面前始終保持青春活力不老的心態(tài)：以“童心”敬童心，以尊敬換愛戴，以博愛換敬愛。在仁師的啟示下，我認(rèn)識到自己的淺薄，好像在教學(xué)的路上自己才剛剛啟程，本來有些職業(yè)倦怠了的心告訴自己身為人師就應(yīng)該像于老師一樣忘記了年齡，忘記了所得。只有這樣在教學(xué)的路上，才能永遠(yuǎn)年輕。只有帶著學(xué)生的笑臉前行，才能快樂著。
想幸福就必須樂業(yè).
從于老師身上，我領(lǐng)悟到一種品格：把積累智慧當(dāng)做生命之要的人才能真正的擁有謙卑獲得真誠的敬佩，把志趣看得比名利重要，就走進(jìn)了一種境界。
我有幸站在了這兩者的門前，靜靜地領(lǐng)受。
我是一名骨干教師，正在成長中的骨干教師，我渴望被認(rèn)可，尤其是學(xué)生的認(rèn)可。有了學(xué)生的認(rèn)可，作為教師才能真正感覺到職業(yè)的幸福感，我走在這條路上，正在尋找。終有一天，我也會像于老師一樣，行走在幸福的云端，而學(xué)生就是我閱覽整個宇宙的風(fēng)景。因為，我愛語文，更愛教語文，我相信，有了熱愛，就不再會缺少什么。
我很怕有這樣的結(jié)果，在多年以后，我教過的學(xué)生一想到我就很糾結(jié)。更不想要的是現(xiàn)在正在教的學(xué)生一看到我就很厭惡或者是痛苦。我的學(xué)生想到我就能心內(nèi)感到一絲寧靜和溫暖，并且這種感覺能與她相伴多年，那就是說我能給學(xué)生帶去終生的幸福感，多好！
我慶幸，自己正走在播撒幸福的路上。
愛讓我把心化成一片海
把工作成事業(yè)來干，才能品出樂趣；把工作當(dāng)成樂趣去做，才能彰顯人性的偉大，于老師即是如此。
于老師告訴我們，她管理班級有一個訣竅：那就是無條件的愛學(xué)生，一定要讓學(xué)生感覺到，你是真心愛她（他）.
于老師從不吝惜愛心的揮灑，愛心使她有一片如大海般廣闊而極具包容的心胸。
做到如此最重要的一點就是，千萬不要打?qū)W生，只要打一次，你樹立的威信就蕩然無存。如果能讓學(xué)生覺得你是從內(nèi)心里真心對她好，他們就會覺得不好意思，你想讓他干什么，他們就會干什么，一定會給足你面子。
我做過班主任，在小學(xué)做了五年，在中學(xué)做了兩年。對于于老師的說法我很認(rèn)同。
讀到于老師的話，我想到了母親在我出嫁時對我的告誡：人是敬怕的，不是打怕的。是啊，武力解決問題，是最愚蠢的作法，尤其是用在學(xué)生身上。
一個人在憂傷，恐懼，厭煩，或憤怒的時候，你講什么他都不能聽進(jìn)去，接受能力肯定不行。所以，不管是班主任，還是科任教師在授課的時候都要想辦法營造一個輕松愉快的課堂，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中得到知識的瑩潤，智慧的增長。
班主任切莫把自己培養(yǎng)成一個監(jiān)獄長，每天黑著臉監(jiān)視著學(xué)生。這是沒有把學(xué)生當(dāng)做發(fā)展的人看，而是把他們看成了自己獲得成績的工具。這是一種急功近利的做法。
應(yīng)像于老師那樣用愛管理學(xué)生，并且讓自己的愛感染著學(xué)生，最大范圍的浸潤整個班級，愛傳遞著，就會匯成一片愛的海。
愛心成海，那就是人間大愛。
“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛?！苯處煹男男厝绻芟翊蠛０銖V闊，那就沒有教不好的學(xué)生。
反思：我們要怎樣認(rèn)識自己
國培時，聽到過很多名師給老師的角色定位。普遍認(rèn)為過去對老師職業(yè)的比喻都不準(zhǔn)確甚至錯位。
春蠶、蠟燭都是歌頌老師的奉獻(xiàn)精神的。學(xué)者們認(rèn)為老師也是人，普通人，需要生活，需要解壓，需要尊重，為什么必須要奉獻(xiàn)了自己才算對得起自己的職業(yè)對象------學(xué)生？實際上，我們的學(xué)生也從來不認(rèn)為老師應(yīng)該去奉獻(xiàn)生命，好好地活著健康的活著，是他們的愿望。張莉莉奉獻(xiàn)了，世界上多了一個最美教師，可是也多了一個最讓我們牽掛和悲憫的弱者。保護(hù)學(xué)生是老師的責(zé)任如果不以生命為代價那該多好哇，所以，我們期望，學(xué)生平安，老師平安，家人更平安。
且把“工程師”與“園丁”當(dāng)成一個比喻。工程師設(shè)計好圖紙產(chǎn)品就可以成批次的復(fù)制，然而我們的學(xué)生卻不該復(fù)制。那么，園丁呢？更不妥。我曾經(jīng)想象老師扮成園丁的樣子，拿著鋤頭或斧子，有了雜草鏟掉，有了枝椏砍掉，所有的花和草一樣高，所有的樹一樣的形。刀削斧砍那是一種有切膚之痛的碰撞。老師是園丁，師生之間會是一種怎樣的相處？心靈的距離會隨著血雨腥風(fēng)越來越遠(yuǎn)。那么這些角色的定位都不適合我們，我們到底應(yīng)該怎樣看待我們自己？
