學(xué)生勞動實(shí)踐方案精選(九篇)
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第1篇：學(xué)生勞動實(shí)踐方案范文
2011年末，中國勞動關(guān)系學(xué)院勞動關(guān)系系邀請中國人民大學(xué)和首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動關(guān)系專業(yè)學(xué)子共同舉辦了一場大學(xué)生模擬集體協(xié)商比賽。次年同期三所院校又邀請山東工商大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)和中南財經(jīng)政法大學(xué)共6所高等院校舉辦了第二次比賽，期間還同來訪的臺灣中華文化大學(xué)勞工系學(xué)生也進(jìn)行了一場比賽。這三次比賽，為勞動關(guān)系領(lǐng)域?qū)W生創(chuàng)造了一個互相交流、互相學(xué)習(xí)的平臺，也緊貼勞動關(guān)系專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，緊跟教育部“將業(yè)務(wù)能力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量衡量指標(biāo)”的要求，是勞動關(guān)系專業(yè)趨向工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、豐富實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的一個有益嘗試，也將會填補(bǔ)勞動關(guān)系專業(yè)競賽的空白，真正提升勞動科學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的整體質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。三次比賽已過，我們可以回頭回顧比賽的同時，思考這個比賽方案的成功經(jīng)驗(yàn)和可改進(jìn)之處。
一、方案概述
比賽方案在2011年初步確定，之后根據(jù)比賽經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過微調(diào)。一般由主辦方確認(rèn)比賽時間，選擇在學(xué)年上學(xué)期是考慮到三個主要參賽方學(xué)校勞動關(guān)系專業(yè)學(xué)生都會在這個學(xué)期開設(shè)《集體合同制度與集體協(xié)商談判實(shí)踐》的課程，可以即時將所學(xué)理論轉(zhuǎn)換成實(shí)際的應(yīng)用。評委組由來自全國各地勞動關(guān)系研究領(lǐng)域內(nèi)的知名專家學(xué)者組成。他們具有豐富的理論知識和實(shí)際調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，其中部分老師曾有過指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行集體協(xié)商的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。參加比賽的同學(xué)來自各學(xué)校勞動關(guān)系專業(yè)，大三學(xué)生為主，因?yàn)榇笕龑W(xué)生已經(jīng)具備專業(yè)知識、法學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論知識的儲備，對協(xié)商流程也有較為清楚的了解。
比賽由各個學(xué)校分別派出資方代表隊(duì)和勞方代表隊(duì)，抽簽決定比賽陣容，分別比賽。案例內(nèi)容在比賽之前兩周會發(fā)至各學(xué)校，讓兩只代表隊(duì)分別根據(jù)勞方腳本和資方腳本進(jìn)行準(zhǔn)備。腳本內(nèi)容只提供一個框架和協(xié)商目標(biāo)作為參考，其余數(shù)據(jù)和生產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容都給學(xué)生自己假設(shè)和搜集。案例不局限于生產(chǎn)型企業(yè)，而講求多元化，涉及多種類型企業(yè)和多種協(xié)商標(biāo)的物。工資獎金、休息休假和保險等作為一般性協(xié)商內(nèi)容，其他還有關(guān)于工人的辭退與否、生產(chǎn)設(shè)備的更新一集工作場所的優(yōu)化等多遠(yuǎn)談判內(nèi)容，為同學(xué)們發(fā)揮多種談判方法和技巧提供了基礎(chǔ)。
每場比賽控制在40分鐘左右，雙方各4位成員，如資方代表隊(duì)一般為：總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)、副總經(jīng)理（一般負(fù)責(zé)生產(chǎn)）；勞方代表隊(duì)一般為：工會主席、車間代表、女工代表、技術(shù)代表。期間由工會主席首先提出談判目標(biāo)并且控制節(jié)奏，雙方進(jìn)行博弈，最終達(dá)成一致或者無法達(dá)成一致。
評判時，最終能夠達(dá)成一致是主要評判標(biāo)準(zhǔn)，但是更重要的標(biāo)準(zhǔn)是：1.隊(duì)員整體表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作情況；2.對主要信息點(diǎn)的掌握和把控，能否與理論相結(jié)合；3.對談判技巧的運(yùn)用；4.能否爭取利益與保持相互關(guān)系兼顧。最終決出最佳勞方和最佳資方代表隊(duì)。
（二）評析
大學(xué)生集體協(xié)商比賽圍繞勞動關(guān)系專業(yè)培養(yǎng)方案，與專業(yè)創(chuàng)新建設(shè)思路相呼應(yīng)，對學(xué)生主要進(jìn)行了以下能力的考察：1.掌握勞動關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和社會學(xué)等基本理論和基本知識的能力；2.通過勞動關(guān)系相關(guān)實(shí)踐明確對待勞工政策價值取向的能力；3.較強(qiáng)的語言、文字、表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)的基本能力。同時，在實(shí)戰(zhàn)模擬的過程中，學(xué)生更直觀得感受到勞資對立的現(xiàn)實(shí)存在，并且追逐各方利益的過程中調(diào)動了所有學(xué)過的學(xué)科知識，是一次難得的理論與實(shí)際結(jié)合的成功嘗試。
其實(shí)，模擬協(xié)商在現(xiàn)實(shí)生活也被全國各地多個工會作為企業(yè)增強(qiáng)協(xié)商能力、推進(jìn)集體協(xié)商的利器。作為今后建設(shè)和諧勞動關(guān)系的主力軍，勞動關(guān)系學(xué)生進(jìn)行這樣的實(shí)踐就更顯得十分必要。
但是這個比賽方案還存在下列可以改進(jìn)的地方：1.參加比賽的學(xué)生僅限于勞動關(guān)系相關(guān)專業(yè)，具有片面性。勞動關(guān)系專業(yè)的學(xué)生雖然具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和社會學(xué)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，但是實(shí)際協(xié)商過程中還是會有如人力資源管理專業(yè)、財會專業(yè)、金融專業(yè)學(xué)生作為資方出現(xiàn)在談判桌對面。所以我們的建議是擴(kuò)大參賽學(xué)生的專業(yè)范圍，將人力資源管理專業(yè)的學(xué)生加入資方陣營，將安全工程專業(yè)的學(xué)生加入談判陣營等等，使模擬的過程更加逼真、貼近實(shí)際，從而在今后在企業(yè)工作中改變企業(yè)面對集體協(xié)商“不會談”的局面；2.4對4的比賽陣容和40分鐘的比賽時間稍短，相對實(shí)際談判不夠完整。增加比賽人員和比賽時間，讓更多的同學(xué)參與其中，而不僅僅是幾個人學(xué)習(xí)的過程，成為一個真正互動學(xué)習(xí)的平臺；3.評委老師均來自高校，可以邀請為企業(yè)集體談判做過法律援助等的律師等法律工作者以及來自政府人社部門的政策制定者參與其中，當(dāng)具有多種素質(zhì)的評委共同為同學(xué)們做出評判，我們就能更加真實(shí)地模擬集體協(xié)商的過程，并從中收獲更多書本上欠缺的經(jīng)驗(yàn)；4.缺乏反饋機(jī)制，比賽已過，能夠從中收獲并對比賽提出意見的只有選手，很難為下一屆比賽以及參賽選手之外的同學(xué)提供更多的學(xué)習(xí)和交流的平臺，即使我們將比賽實(shí)錄呈現(xiàn)給大家，當(dāng)時參賽同學(xué)的準(zhǔn)備情況和比賽的組織情況都無法再現(xiàn)，所以建議作出賽后感的整合資料讓其他學(xué)子共勉；5.實(shí)際談判過程中，能夠這樣具有專業(yè)知識背景的人員不多，更多的還是靠其他方式促進(jìn)集體協(xié)商的實(shí)現(xiàn)。所以建議多組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、深入煤礦和工廠，進(jìn)行實(shí)際談判的觀摩，以此讓模擬過程更具有實(shí)際應(yīng)用的價值。
第2篇：學(xué)生勞動實(shí)踐方案范文
一、?群策群力確定課題與制定計(jì)劃
“探索植物里的奧秘——蔬菜種植”這一課題確定后，同學(xué)們迫不及待地想開展活動了?？墒牵烤乖撛鯓觼黹_展呢？于是，大家議論紛紛，七嘴八舌的發(fā)表著自己的看法，有的竟回家問父母。最后，大家決定先寫一份計(jì)劃書。最后，在我的指導(dǎo)下，有種植組的組長起草了一份計(jì)劃，并在各組討論，獲得了通過。就這樣我們開始了我們的活動。?下面是我們的活動方案。
活動目標(biāo)：
1.
了解一些蔬菜的種植方法，了解一些蔬菜的生長情況。
2.?通過小組配合協(xié)作的集體實(shí)踐活動，對自己的種植成果有喜悅感，養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣。
3.?學(xué)習(xí)一些查找、收集、整理資料的方法，學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題；培養(yǎng)種植蔬菜方面的勞動技能。
活動重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)一些查找、收集、整理資料的方法，學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題；培養(yǎng)種植蔬菜方面的勞動技能。
活動過程：
1、準(zhǔn)備階段（3月）
主要工作：?
參觀考查種植園，定名稱，制定實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃。
（組織參觀種植園，讓學(xué)生用調(diào)查和觀察的方法開展）
開展認(rèn)識蔬果活動，調(diào)動學(xué)生參與種植園的積極性。
(開展別開生面的葉畫制作和種子畫活動)
?實(shí)地考察，平整土地。
2、實(shí)施階段（4月——10月）
主要工作：?請輔導(dǎo)員指導(dǎo)種植、培育方法。
班級開展大蒜、小蔥、辣椒、西紅柿、茄子、白菜、韭
菜等蔬菜種植實(shí)踐。
種植成果交流會，開展多種形式的種植成果展示活動。?3、總結(jié)階段（11
——12月）
主要工作：完成各項(xiàng)成果資料整理工作；展示種植活動和各項(xiàng)活動開展的成果。
二、
課程實(shí)踐中我與學(xué)生的體驗(yàn)
（一）?綜合實(shí)踐讓我成長
綜合實(shí)踐活動課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性的課程?？梢哉f，綜合實(shí)踐活動是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生的活動，通過一學(xué)期的實(shí)踐，我深深地體會到，實(shí)施綜合實(shí)踐活動，關(guān)鍵在于要突出學(xué)生主體。當(dāng)然，要在活動中充分突出學(xué)生的主體地位和主動性、積極性，必須要加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動教師的有效指導(dǎo)。
由于綜合實(shí)踐活動課程是一門實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性課程，因而，必須突出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的主體地位和主體作用。綜合實(shí)踐活動離不開學(xué)生主動積極的實(shí)踐和各種實(shí)際操作活動，如果離開了學(xué)生作為主體的實(shí)踐活動，綜合實(shí)踐活動課程就會淪為認(rèn)知性的課程了。
（二）?種植中我們?“豐收”啦！
學(xué)生們經(jīng)過一周的觀察、訪問、查找資料，掌握了一些種植蔬菜的知識，一切準(zhǔn)備就緒，學(xué)生們就興致勃勃地開始挖地、種菜、澆水、拔草、施肥、精心照料，認(rèn)真記錄、總結(jié)。經(jīng)過辛勤勞動，同學(xué)們都獲得了“豐收”。
1.?與他人合作，我真快樂！
在小組合作中，同學(xué)們積極地配合，互相的幫忙，在種植大蔥和辣椒的時候大家忙得不亦樂乎，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不一會兒功夫，就把自己心愛的田地播種完了，看著大家的融洽合作完成地種植，一個個都樂得合不攏嘴了。
2.?勤于觀察，發(fā)現(xiàn)問題。
當(dāng)開始種植土豆的時候，大家就發(fā)現(xiàn)了一個小問題，土豆的芽子是朝上還是朝下呢？當(dāng)同學(xué)們仔細(xì)觀察土豆的芽是網(wǎng)上長得時候，就毫不猶豫的思考出了答案。
3.?觀察記錄。
學(xué)生們在種植大蒜的過程中，細(xì)心的發(fā)現(xiàn)了大蒜的兩種種植方法，既可以在土壤中培育，又可以在水中進(jìn)行培育。而且同學(xué)們都寫出了詳細(xì)的生長記錄。無論是從方法上還是從觀察的角度來講，都有了一次飛躍的進(jìn)步。
4.?勞動最有滋味。
在這樣的實(shí)踐活動中，學(xué)生們都感到了快樂和幸福，自己種的菜豐收了，心里由衷的高興?？傁胗米羁旎畹姆绞秸故境鲎约旱膭趧映晒?，因此，他們排練了一個《甩蔥舞》，準(zhǔn)備要在六一兒童節(jié)的時候在全校展示出他們最有滋味的勞動果實(shí)。
三、?我的反思
綜合實(shí)踐活動課，不局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動實(shí)踐。在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。特別是學(xué)生能夠面對生活世界里的各種現(xiàn)實(shí)問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往、親力親為，獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動課，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動課為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計(jì)方案，自己搜集資料，自己解決問題。在這一過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來，他們不斷地有所發(fā)現(xiàn)、思考、以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，遵循“提出問題，收集資料，形成解釋，總結(jié)成果”研究程序，強(qiáng)調(diào)知識的聯(lián)系和綜合運(yùn)用，注重過程，強(qiáng)調(diào)開放。
反思我的的綜合實(shí)踐工作，我想有成功也有不足！
成功之處是：
1、
激發(fā)了學(xué)生對綜合實(shí)踐的巨大熱情。
2、
開展了豐富多彩的活動，鍛煉了學(xué)生的能力。
第3篇：學(xué)生勞動實(shí)踐方案范文
為更好地做好綜合實(shí)踐活動，前期準(zhǔn)備工作務(wù)必做細(xì)做好，應(yīng)先制定出相關(guān)的方案，學(xué)習(xí)相關(guān)的“綜合實(shí)踐活動課”知識，進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，組織好社區(qū)服務(wù)。還要考慮安全保障，如交通安全、場地安全、食品安全、食具安全、采訪考察安全等。而加強(qiáng)紀(jì)律是安全的前提保證，必須特別進(jìn)行強(qiáng)化教育。同時，還要配好校醫(yī)、生活車，獲得家長的支持。
二、密切結(jié)合農(nóng)村的有關(guān)問題，選取的內(nèi)容豐富多彩
地點(diǎn)一般選擇在農(nóng)村，通過此項(xiàng)活動，學(xué)生深入農(nóng)村，深切感受農(nóng)村的狀況，調(diào)查農(nóng)村的種養(yǎng)業(yè)以及農(nóng)民生活需求等狀況。從中學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)心國家大事，把國家的利益與個人的成長聯(lián)系在一起。特別是城區(qū)飯來張口，衣來伸手的“小公主”“小皇帝”，看到農(nóng)民生產(chǎn)生活的艱辛，更加體會珍惜“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵，珍惜現(xiàn)在的生活，珍惜糧食，養(yǎng)成勤勞、勤儉的良好習(xí)慣。
三、選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)踐活動
引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題：“遠(yuǎn)離零食，珍愛健康”“棉花的一生”“走進(jìn)紡織之鄉(xiāng)”“苗木生態(tài)園”，都是學(xué)生研究探索的課題。開展本地習(xí)俗研究、名人研究、動植物研究、歷史研究、旅游資源研究、水資源研究、戲曲研究、“十字繡”研究等系列活動，剪紙興趣培養(yǎng)、作品模仿制作、剪紙作品欣賞等。了解一些有代表性的地方戲曲以及呂劇的起源、發(fā)展及繁榮，了解呂劇音樂的構(gòu)成、樂器、常用的服裝及道具；有表情地演唱呂劇選段，創(chuàng)編小品并表演。與學(xué)科課程結(jié)合，整合研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。
四、學(xué)生生存能力體驗(yàn)，掌握必備的勞動技能
在活動過程中進(jìn)行攝影、攝像，是勞動與技術(shù)教育的一項(xiàng)易實(shí)施而又有一定科技含量的內(nèi)容。學(xué)生分組自己動手做晚飯，雖然簡單有趣，但也培養(yǎng)了動腦動手能力。品嘗到了他們自己的勞動成果，也是一次生存能力體驗(yàn)。
五、根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生制定不同的目標(biāo)
設(shè)計(jì)合理的活動方案，保證內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性，符合學(xué)生的特點(diǎn)。充分體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，從學(xué)生的需要出發(fā)，發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐活動能力。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，知識水平，生活經(jīng)驗(yàn)的不同。綜合實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的好方法。學(xué)生好問、好玩、好動，在綜合實(shí)踐活動中要充分利用這些資源，依據(jù)學(xué)生年齡特征，運(yùn)用創(chuàng)造性理論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情與創(chuàng)造欲望，讓他們聯(lián)系身邊的事實(shí)或現(xiàn)象，結(jié)合自己生活中的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們勤于觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，產(chǎn)生創(chuàng)新動機(jī)，生成活動主題。
第4篇：學(xué)生勞動實(shí)踐方案范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 工作任務(wù) 實(shí)訓(xùn)
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0223-01
步入21世紀(jì)后，伴隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，各級部門非常重視，尤其是教育部，其在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)?！奔赐怀鰪?qiáng)調(diào)了高等職業(yè)教育的核心思想是“工學(xué)結(jié)合”，再現(xiàn)真實(shí)環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)輸送各類應(yīng)用型人才。
所謂職業(yè)能力不同于職業(yè)技能與職業(yè)資格，是指員工在職業(yè)環(huán)境的勞動過程中，表現(xiàn)出來的各種勝任能力，其一般包括專業(yè)能力、社會交際能力等基本職業(yè)能力，還包括綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力——它不再是簡單的職業(yè)技能或者知識范疇的能力，而是一種源于基本職業(yè)能力卻超越該能力的一種具體的專業(yè)能力以外的一種能力，比如職業(yè)發(fā)生變化，或者組織形式發(fā)生變更，勞動者仍然能繼續(xù)進(jìn)行的一種應(yīng)變能力。
我院作為浙江省示范建設(shè)院校之一，在示范建設(shè)期間不斷深入企業(yè)調(diào)研、走訪兄弟院校學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時邀請行業(yè)專家、企業(yè)骨干、以及骨干教師共同探討職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，并結(jié)合自身的實(shí)際情況，探索出適合我院系統(tǒng)安全類實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式——融“企業(yè)場景、工作任務(wù)、職業(yè)規(guī)范”于一體的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即實(shí)訓(xùn)教學(xué)場地布置企業(yè)公司化、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置企業(yè)公司化（即以企業(yè)真實(shí)案例為平臺、以工作過程為導(dǎo)向、工作任務(wù)為主體的教學(xué)）、實(shí)訓(xùn)管理制度企業(yè)公司化（培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)員工的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德）。
一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)場地企業(yè)化
要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行企業(yè)化管理與培養(yǎng)，首先必須再現(xiàn)一個近似真實(shí)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場地，創(chuàng)設(shè)一個逼真的工作環(huán)境是第一步。在安全實(shí)訓(xùn)室內(nèi)我們采用施工與設(shè)計(jì)規(guī)劃分區(qū)隔離，整個實(shí)訓(xùn)室分為工作區(qū)、施工區(qū)、討論區(qū)。每一張桌子作為一個單獨(dú)的項(xiàng)目組，各個項(xiàng)目組相互分離，每組都有自己的工作區(qū)（每桌的長方形區(qū)域）、討論區(qū)（每桌的圓形區(qū)域，主要方便項(xiàng)目組在接到項(xiàng)目后，在項(xiàng)目組長的帶領(lǐng)下討論設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案），以及每組有對應(yīng)的施工場地。整個實(shí)訓(xùn)室使得學(xué)生有一種身臨企業(yè)的感覺，使學(xué)生第一感覺是以準(zhǔn)員工的身份進(jìn)入，為培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)能力做好鋪墊。
二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容企業(yè)化
如果先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，沒有合理的教學(xué)內(nèi)容與之相配，那么一切都是惶然。為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，我院骨干教師和行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員共同探討，以市場需求為根本，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，服務(wù)工作崗位為教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地規(guī)劃組織教學(xué)內(nèi)容，時時牢記實(shí)用性、新穎性、實(shí)施性、層次性等原則，并在真實(shí)案例的篩選過程中將職業(yè)道德的教育作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)。
專業(yè)教師以企業(yè)真實(shí)案例為平臺，工作過程為導(dǎo)向，工作任務(wù)為主體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中以項(xiàng)目組的形式分小組進(jìn)行實(shí)施項(xiàng)目，時時以準(zhǔn)員工的職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求自身。具體教學(xué)過程由教師與學(xué)生兩條主線同步交互進(jìn)行：第一步，由教師分發(fā)招標(biāo)書，就任務(wù)需求，然后學(xué)生自由搭組，組成各個項(xiàng)目組，評選出自己的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，然后選擇合適的項(xiàng)目進(jìn)行分析、調(diào)研、規(guī)劃設(shè)計(jì)，形成自己的設(shè)計(jì)方案，完成投標(biāo)書的基本內(nèi)容，然后把投標(biāo)書發(fā)給教師，由評審委員會評審，公布結(jié)果；第二步，各個項(xiàng)目組分工合作，討論實(shí)施方案，并進(jìn)行實(shí)施階段，最后測試項(xiàng)目；第三步，由評審委員驗(yàn)收各個項(xiàng)目，最后評選出最佳項(xiàng)目。具體過程如下所述：
1）第一階段
實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師首先根據(jù)按項(xiàng)目組需求進(jìn)行分組，并由小組推選出項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人，然后成立由指導(dǎo)老師為主席、各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人為評審的的臨時評審委員會。與此同時，教師公布事先準(zhǔn)備好的幾個公司的項(xiàng)目需求，供學(xué)生選擇。
各項(xiàng)目根據(jù)本組的實(shí)際情況選擇一個適合本組的，接著收集信息，組內(nèi)討論，分析規(guī)劃，撰寫項(xiàng)目方案和匯報PPT，寫投標(biāo)書。在指定時間，項(xiàng)目組分別請代表闡述自己的方案，接受評審委員會的考核，并投票決定是否通過，若落選，重選題，否則繼續(xù)。
2）第二階段
各小組首先細(xì)化設(shè)計(jì)方案，然后制定項(xiàng)目計(jì)劃，再由項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人對項(xiàng)目進(jìn)行劃分（提交教師審核），最后下發(fā)。在實(shí)訓(xùn)室中完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容，測試人員同步跟進(jìn)，及時記錄測試清單，教師巡回指導(dǎo)，碰到共性問題集中講解。與此同時，各負(fù)責(zé)人及時向教師匯報小組情況，以便教師掌握項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度。項(xiàng)目實(shí)施完成后，學(xué)生小組進(jìn)行交叉測試。檢查是否全部實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目所要求的內(nèi)容，并及時進(jìn)行整改。最后，撰寫竣工報告，項(xiàng)目匯報的PPT。
3）第三階段
各組向演示項(xiàng)目，隨時提問，分享項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。評審委員會按照學(xué)生提交的工作成果、參照項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，以及項(xiàng)目實(shí)際需要，確認(rèn)總結(jié)學(xué)生的階段工作成果。最后由學(xué)生和老師共同評選出最佳項(xiàng)目組。
三、實(shí)訓(xùn)管理制度企業(yè)化
身份決定了態(tài)度。學(xué)生的身份，在思想意識上會以學(xué)習(xí)和提升技能、知識為出發(fā)點(diǎn)；而員工身份決定了工作態(tài)度，表現(xiàn)為認(rèn)同企業(yè)規(guī)章制度，自覺服從管理，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和尋求勞動生產(chǎn)率的提高。我們以企業(yè)要求員工的方式要求學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)員工意識，學(xué)生轉(zhuǎn)變身份成為準(zhǔn)員工。學(xué)生和員工的身份有機(jī)的融合，同時我們在實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)學(xué)生考勤管理， 強(qiáng)化勞動紀(jì)律。每次實(shí)訓(xùn)要求簽到， 未按時簽到者以違反勞動紀(jì)律論處， 并計(jì)入平時成績。其次，規(guī)范實(shí)訓(xùn)儀器工具、材料管理。
總之，將企業(yè)模式引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，同時參照企業(yè)管理制定有關(guān)制度并嚴(yán)格執(zhí)行， 是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：學(xué)生勞動實(shí)踐方案范文
【關(guān)鍵詞】勞動技術(shù)；創(chuàng)新
管理學(xué)家彼德德魯克說：這個世界唯一不變的就是變化！勞動技術(shù)教育是有計(jì)劃地進(jìn)行勞動技術(shù)教育的主要途徑。它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、勞動意識和技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)德、智、體、美、勞諸多方面全面發(fā)展，具有非常重要的意義。多用問題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生提出新問題、新想法、新結(jié)論和創(chuàng)造新事物的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是推陳出新。教師引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就是要鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想得多、想得新、想得巧，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神動手能力。
一、做好勞動技術(shù)項(xiàng)目的背景分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技術(shù)的激情
讓學(xué)生自主搜集項(xiàng)目的背景資料，才可進(jìn)入所設(shè)置的教學(xué)情境中，讓學(xué)生在資料收集中了解項(xiàng)目制作的整體情況，為實(shí)踐操作做好一切準(zhǔn)備工作。
如在《電動模型》制作中的背景分析：在機(jī)械化逐步代替手工勞動的今天，電動機(jī)扮演了極其重要的角色，它也是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷臋C(jī)器之一。自從有了電動機(jī)，就實(shí)現(xiàn)了電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的途徑。
1.激發(fā)學(xué)生參與勞動實(shí)踐活動的積極性，通過親身實(shí)踐，了解科學(xué)知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，產(chǎn)生積極情感，逐步形成在日常生活學(xué)習(xí)中喜愛質(zhì)疑，樂于探索，努力求知的心理傾向。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、動腦、動口的能力，通過觀察、訪問、調(diào)查、仿制模型等，讓他們以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)入角色，充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體驗(yàn)到喜獲知識的歡樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對研究性學(xué)習(xí)的興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新精神，學(xué)會分享與合作。經(jīng)過學(xué)生的直接參與，形成一種開放的環(huán)境，自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，收集資料、分析資料、得出結(jié)論。
二、做好整體項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，力求自主創(chuàng)新完成項(xiàng)目任務(wù)
當(dāng)今教育改革的時代特征明確指出：教育應(yīng)以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力的方法很多，通過訓(xùn)練創(chuàng)造性思維來培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育實(shí)踐中用得最多的方法。在勞技教學(xué)中，很多被成人認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情，在孩子們的眼里都會變成“為什么會是這樣？”他們會因此提出各種各樣的質(zhì)疑。
1.認(rèn)真做好活動準(zhǔn)備工作
求異思維是創(chuàng)新思維的核心。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般是按常規(guī)思維去處理和解決問題的，求異思維則要求學(xué)生突破習(xí)慣性束縛，憑借自己的智慧和能力積極獨(dú)立地思考問題，主動探求創(chuàng)造性地解決問題的途徑和方法，體現(xiàn)超常、超群、超前的特點(diǎn)。所以在活動準(zhǔn)備中讓學(xué)生自主了解項(xiàng)目制作的基本資料，制作產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、原理、適用領(lǐng)域甚至是其賣點(diǎn)在什么地方。如《電動模型》制作中的活動準(zhǔn)備：①了解電動機(jī)的分類，基本構(gòu)造及原理，了解電動機(jī)發(fā)展前景。②對機(jī)電師傅、老師訪問，上網(wǎng)、上圖書館查閱資料，了解電動機(jī)的用途，結(jié)構(gòu)及最先進(jìn)的電動機(jī)信息，并對工作原理要詳細(xì)了解。③根據(jù)了解的電動機(jī)結(jié)構(gòu)，自由組合成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并對所需的器材進(jìn)行準(zhǔn)備。
2.以學(xué)生為主體完成活動實(shí)施項(xiàng)目
創(chuàng)造力是蘊(yùn)藏在我們每個學(xué)生身上的最寶貴的資源，但長期以來傳統(tǒng)教育缺少開發(fā)這種資源的意識，也缺少開發(fā)這種資源的科學(xué)的訓(xùn)練方法。"興趣是最好的老師。"學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)，因而勞技教師要十分重視勞技教學(xué)的陣地建設(shè)，把創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境看作一項(xiàng)特別重要的教學(xué)任務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如葉圣陶先生所言，讓學(xué)生“高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)”并在他們面前擺上問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q，提高他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。
（1）注重資料的收集。當(dāng)課題及探究方向確定后，各組成員根據(jù)自己的環(huán)境分頭行動。一般來說采用綜合調(diào)查方法，訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查的對象是各機(jī)械廠和機(jī)械維修部門，進(jìn)行實(shí)地觀察。對工人師傅和維修技師進(jìn)行訪談。這樣可以鍛煉學(xué)生的社交能力、語言表達(dá)能力、自主思考能力、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳觀察力。如《電動模型》制作中的資料收集包括：①電動機(jī)的分類及型號？②電動機(jī)的結(jié)構(gòu)及工作原理是什么？③電動機(jī)有哪些用？④電動機(jī)發(fā)展趨勢如何？⑤各類電動機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)？⑥訪談時要注意的問題？⑦詢問、交談要有禮貌，要有中學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)。⑧訪談時要準(zhǔn)確，快速地記錄訪談的內(nèi)容（包括問題和回答的內(nèi)容）。⑨每個組員要有團(tuán)隊(duì)精神，各司其職，不要發(fā)生意外。
（2）認(rèn)真進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并實(shí)施。蘇霍姆林斯基說“兒童的智慧在他的手指尖上”，對學(xué)生來說，新技能的形成過程必然是一個創(chuàng)造過程。在技能訓(xùn)練、當(dāng)中，工具材料和任務(wù)要求都活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在教學(xué)過程中，必須以敏銳的創(chuàng)造意識，真誠地去鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)造知識成果的全過程。盡管開始學(xué)生的想法是幼稚的.技能教學(xué)中采用直觀強(qiáng)化方法，讓學(xué)生從生動的直觀教學(xué)中順利進(jìn)入抽象思維，解決實(shí)際操作。讓學(xué)生認(rèn)真做好方案，做到創(chuàng)新自主制作方案，運(yùn)用發(fā)散思維，達(dá)到培訓(xùn)目的和效果。如《電動模型》的方案設(shè)計(jì)中：經(jīng)過兩個星期左右課余時間搜集、訪問，學(xué)生對電動機(jī)有了初步認(rèn)識，這樣可以著手方案設(shè)計(jì)。電動機(jī)可以分為直流電動機(jī)和交流電動機(jī)兩類，工作原理相同，都是由于通電的線圈由于受到磁場力矩的作用而發(fā)生轉(zhuǎn)動，從而實(shí)現(xiàn)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。
三、做好活動的討論總結(jié)與反思，自主剖析存在問題及對策
討論總結(jié)階段更是開展創(chuàng)造教育的重要階段，此時的學(xué)生都已經(jīng)過技能訓(xùn)練，作品也已完成，學(xué)生心中充滿了勞動的喜悅和成功的，抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將取得較好的效果。以“九龍杯與虹吸現(xiàn)象”一課為例，當(dāng)學(xué)生制作完九龍杯，并親身體驗(yàn)勞動的成果后，教師組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，討論如何在不弄臟手的情況下用一根塑料管將抽水馬桶中的余水抽干？如何不倒掉金魚缸中的水而只把金魚糞便從魚缸中吸出？總之，教師要增強(qiáng)和挖掘教材的創(chuàng)造因素，在教學(xué)環(huán)節(jié)的各個階段，給學(xué)生提供動手動腦的機(jī)會，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓創(chuàng)造貫穿于勞技教學(xué)的全過程，使學(xué)生得到創(chuàng)造教育的熏陶。
在教學(xué)的過程中，應(yīng)放手讓學(xué)生探索使技能差一些的學(xué)生獲得創(chuàng)造思維的成果。如在教小木盒的拉手制作，也容易通過觀察、思考、想象、設(shè)計(jì)制作，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，鍛煉了他們的動手能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新型個性品質(zhì)。
我們必須認(rèn)識到，素質(zhì)教育必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作意識與創(chuàng)新能力，為更好地將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需要的合格人才而努力。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：學(xué)生勞動實(shí)踐方案范文
[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；投資型人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)定位
[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0062-03
1獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的定位困境
本來，高等院校培養(yǎng)人才有兩種基本模式，一是培養(yǎng)研究型、理論型人才，即一二類院校的辦學(xué)模式；二是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，即各職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)模式。
獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的選擇，最大的難題是無法直接套用這兩種基本模式。很顯然，以各獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前的能力，要與一二類院校比拼研究型、理論型人才的培養(yǎng)，是自取其辱。而如果與職業(yè)技術(shù)學(xué)院比拼實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，各獨(dú)立學(xué)院又存在師資、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各方面的巨大挑戰(zhàn)。這種在理論型人才培養(yǎng)和實(shí)踐型人才培養(yǎng)兩方面比較均無優(yōu)勢的狀況就是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的定位困境。
2筆者對獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式定位的思考
2.1獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位困境在我校金融專業(yè)的表現(xiàn)
獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積不足。在有限的經(jīng)驗(yàn)積累中，很難探索人才培養(yǎng)定位的一般性規(guī)律，得出一般性的結(jié)論，故只能以具體專業(yè)為例來探討。筆者所在獨(dú)立學(xué)院的金融專業(yè)興辦于2005年，辦學(xué)至今僅8年。這8年的辦學(xué)歷程中，面臨了諸多困難，主要表現(xiàn)為：
（1）師資力量薄弱，年齡層次上的不合理、職稱層次梯隊(duì)，年輕教師和初中級職稱教師占據(jù)主導(dǎo)地位。
（2）生源質(zhì)量較差。
（3）專業(yè)方向定位模糊。金融行業(yè)主要由銀行、保險和證券三大領(lǐng)域組成，高校金融專業(yè)的興辦當(dāng)中一個痛苦的話題是確定這三大領(lǐng)域當(dāng)中的哪一個為主攻的專業(yè)培養(yǎng)方向。因?yàn)槿绻鞔_了培養(yǎng)方向，面臨的最大風(fēng)險是當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時這一領(lǐng)域就業(yè)困難；而不確定培養(yǎng)方向就等于沒有方向，本來學(xué)識基礎(chǔ)就有限的學(xué)生在大學(xué)生涯里又所學(xué)泛泛，這樣的畢業(yè)生將很難在勞動力市場立足。
（4）培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想不清。是培養(yǎng)理論型人才還是實(shí)踐型人才？如果培養(yǎng)理論型人才，師資力量就過于薄弱了；如果培養(yǎng)實(shí)踐型人才，問題仍然出在師資上，因?yàn)楹细竦碾p師型師資在各個獨(dú)立學(xué)院均處于稀缺狀態(tài)。
這些問題都是具有鮮明獨(dú)立學(xué)院特色的問題，各獨(dú)立學(xué)院如是，獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)亦如是。上述問題中的（3）和（4），現(xiàn)實(shí)而集中地體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位的困境，其中（4）是直接反映，（3）是間接反映，（3）、（4）兩個問題本質(zhì)上是（1）和（2）的必然結(jié)果。
2.2以勞動力市場視角看獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位的解決之道高等院校存在的意義歸根結(jié)底是為勞動力市場輸送各層次的人才，獨(dú)立學(xué)院也不例外。因此，欲解決獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位問題，以勞動力市場的視角視之是唯一合理的視角。
對獨(dú)立學(xué)院而言，問題（3）相對容易解決，其他高校也有較為成熟的解決方案，即專業(yè)性課程模塊化設(shè)置。一個專業(yè)畢業(yè)生可能面向多個就業(yè)領(lǐng)域，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，針對每個領(lǐng)域設(shè)置相關(guān)的專業(yè)性課程若干門，各個領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)性課程的設(shè)置分量可以根據(jù)勞動力就業(yè)市場需求狀況進(jìn)行微調(diào)。比如近幾年保險行業(yè)勞動力需求相對少，則我校金融專業(yè)保險類專業(yè)課程就進(jìn)行了課程和課時縮減。課程設(shè)置模塊化模式的優(yōu)點(diǎn)在于，可以根據(jù)勞動力市場需求狀況進(jìn)行適度調(diào)整，具有不錯的專業(yè)適應(yīng)性。但其缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在，學(xué)生大學(xué)生涯學(xué)時有限而課程數(shù)量又較多的情況下，容易失之泛泛。
要徹底解決學(xué)生所學(xué)泛泛的問題，唯一的辦法就是加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。我校金融專業(yè)學(xué)生一般到大三開始才涉及專業(yè)課程。兩位筆者主要負(fù)責(zé)證券類專業(yè)課程的教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此，對大三上下兩個學(xué)期的課程安排上就進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。大三上學(xué)期學(xué)生主修證券投資學(xué)等專業(yè)性理論課程，同時安排學(xué)生完成大三下學(xué)期才開設(shè)的證券投資實(shí)訓(xùn)的一些前期任務(wù)，而證券投資實(shí)訓(xùn)一直伴隨著專業(yè)理論課的教學(xué)持續(xù)到大三下學(xué)期。也就是說，從進(jìn)入大三的第一天開始，學(xué)生就始終處于證券專業(yè)的理論學(xué)習(xí)與模擬實(shí)踐反復(fù)互動的氛圍當(dāng)中。在理論學(xué)習(xí)與模擬實(shí)踐的互動過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的理論知識有哪些不足，從而能夠自覺地深化學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，而不是僅限于課堂所學(xué)。這正好彌補(bǔ)了專業(yè)課程設(shè)置模塊化的缺陷。
由此我們不難看出，在著手解決問題（3）的時候，正好為解決問題（4）提供了一個不錯的方案。我校從2006級金融專業(yè)開始執(zhí)行這一方案直至今日，目前所畢業(yè)的學(xué)生中凡從事證券行業(yè)者均可很快上手工作，其中部分學(xué)生已經(jīng)成為所在企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干。
我們認(rèn)為，在勞動力市場視角下，學(xué)生的專業(yè)知識水平和能力是“敲門磚”，是學(xué)生職業(yè)生涯的墊腳石。獨(dú)立學(xué)院完全不必拘泥于培養(yǎng)理論型人才還是實(shí)踐型人才的定位之爭，而是應(yīng)該切實(shí)地解決如何通過課程安排讓學(xué)生認(rèn)識到只有通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的不斷互動才能真正進(jìn)步，才能夠被勞動力市場所接受，才能被社會所承認(rèn)。從這個意義上說，獨(dú)立學(xué)院并非沒有人才培養(yǎng)模式定位的解決之道。這個解決之道可以簡單總結(jié)如下：比理論型人才培養(yǎng)模式更注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，比實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式更注重理論培養(yǎng)，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)合理而緊密結(jié)合起來。
3獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案之一例——投資型人才培養(yǎng)方案3.1培養(yǎng)目標(biāo)
通過證券投資實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生證券投資的專業(yè)能力，同時著力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、危機(jī)處置能力等。
3.2培養(yǎng)方案的基本思路
3.2.1課程設(shè)置
（1）前期課程：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、保險學(xué)。
（2）同期開設(shè)相關(guān)課程：投資銀行學(xué)、金融市場學(xué)、金融工程學(xué)、金融服務(wù)營銷（新版大綱已刪減）。
（3）同期開設(shè)證券類課程：證券投資學(xué)、技術(shù)分析理論與實(shí)務(wù)（選修）。
3.2.2培養(yǎng)過程
金融專業(yè)（證券方向）學(xué)生從大三上學(xué)期開設(shè)“證券投資學(xué)”課程開始，學(xué)生就須同時按本方案完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求的各項(xiàng)任務(wù)。
3.3證券投資實(shí)訓(xùn)操作方案
3.3.1起止時間
大三上學(xué)期開學(xué)至大三下學(xué)期完成證券交易實(shí)訓(xùn)止。
3.3.2實(shí)訓(xùn)模式
模擬基金公司內(nèi)設(shè)之證券交易基金競爭。
3.3.3實(shí)訓(xùn)流程
（1）實(shí)訓(xùn)開始即宣布“武昌分校20××級證券投資公司”成立，指導(dǎo)教師組全體教師為公司董事會。
（2）大三上學(xué)期第三周一周時間，金融專業(yè)全體學(xué)生不以班級為限自愿組成3～6人之交易組，交易組成立并取名為“××基金”。該周周五提交各基金成員名單，名單提交之日即為交易團(tuán)隊(duì)成立之日，從此基金組成員不得變更。
（3）第四周到第六周三周時間為工作計(jì)劃撰寫時間，工作計(jì)劃是基金組在未來接近一年的實(shí)訓(xùn)過程中所要從事的各項(xiàng)工作安排的綱領(lǐng)性文件。第六周周五提交董事會。具體要求為：
第一，基金組成員分工設(shè)定經(jīng)理一名負(fù)責(zé)全面管理，其他崗位設(shè)置由基金組自行定奪。基金經(jīng)理直接對董事會負(fù)責(zé)。第二，建立基金組管理、交易制度。第三，其后一系列工作諸如基金組成員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、投資預(yù)案的制定與撰寫等的時間和負(fù)責(zé)人員安排。
（4）第七周到第十二周周末，基金組成員根據(jù)各自分工進(jìn)行的業(yè)務(wù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
（5）撰寫投資預(yù)案。作為一個職業(yè)交易者或者組織，不可能盲目交易，而是有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行交易，因此要有投資預(yù)案。該預(yù)案應(yīng)于期末考試結(jié)束之日，即二十周或二十一周提交董事會。具體要求如下：
第一，闡明基金組的交易理念。第二，基金組預(yù)備在后期進(jìn)行的虛擬交易中交易哪些板塊的股票。第三，設(shè)定緊急情況處置方案。
（6）虛擬交易：時間跨度為大三下學(xué)期第二星期開始到實(shí)訓(xùn)結(jié)束，虛擬交易持續(xù)時間一般為10～12周，視乎集中交易實(shí)訓(xùn)時間的確定，虛擬交易最后2～3周時間為集中實(shí)訓(xùn)時間，在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心證券實(shí)驗(yàn)室集中進(jìn)行。
（7）投資報告撰寫。虛擬交易結(jié)束后第三周周末提交，具體要求如下：
第一，撰寫內(nèi)容應(yīng)包括：基金組運(yùn)作過程記錄、虛擬交易記錄并說明每筆交易的理由、基金組運(yùn)作及虛擬交易的得失總結(jié)。第二，前期所撰寫的工作計(jì)劃、投資預(yù)案作為投資報告附件附于其后。
3.4評分標(biāo)準(zhǔn)
（1）虛擬交易排名計(jì)分，前五名計(jì)分100%，五到十名計(jì)分90%，十名之后計(jì)分80%。排名計(jì)分在總評分中的權(quán)重為50%。
（2）投資報告評分，優(yōu)100%，良90%，合格80%。投資報告評分在總評分中的權(quán)重為30%。
（3）指導(dǎo)教師綜合評分，在總評分中的權(quán)重為20%。
4對我校投資型人才培養(yǎng)模式的簡評
經(jīng)過數(shù)年的反復(fù)探索，我校金融專業(yè)投資性人才培養(yǎng)模式已經(jīng)基本成熟，是一個廣受學(xué)生喜愛的理論實(shí)踐互動模式。甚至還出現(xiàn)了某年級金融專業(yè)正在進(jìn)行該培養(yǎng)模式的虛擬交易環(huán)節(jié)，下一年級金融專業(yè)的部分同學(xué)主動要求參與的情形。
然而，這一人才培養(yǎng)模式仍然存在著一些亟待解決的問題：
第一，每個年級總有部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N
原因不能積極參與，比如安排在大三進(jìn)行的這一培養(yǎng)模式，與部分考研學(xué)生的復(fù)習(xí)時間有沖突等。如要避免這種情況的發(fā)生，必須要對學(xué)制進(jìn)行一定的改革。
第二，這一模式最突出的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐互動性、結(jié)合性較好，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中往往會主動運(yùn)用所學(xué)的理論知識，并且發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識的不足。但是，部分學(xué)生雖自始至終都能夠積極參與其中，但理論功底明顯不足，很多工作進(jìn)行質(zhì)量低下。例如，學(xué)生應(yīng)已經(jīng)學(xué)習(xí)了證券投資學(xué)等專業(yè)理論課程，至少應(yīng)該懂得如何對交易標(biāo)的板塊進(jìn)行方向性的選擇。但不少基金組在選定投資標(biāo)的板塊時，存在著盲目選擇的“瞎蒙”傾向。
第三，培養(yǎng)模式以公司、基金兩級管理方式進(jìn)行，對學(xué)生理解公司內(nèi)部管理，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)關(guān)系管理，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的合作等方面意識的奠定產(chǎn)生了非常良好的效果。但仍然有部分基金組采取了比較消極的合作態(tài)度，比如某基金組兩位成員（交易員和基金經(jīng)理）之間出現(xiàn)了交易標(biāo)的選擇的意見分歧，他們不是想辦法去協(xié)商解決，而是把虛擬資金一分為二，你一半你負(fù)責(zé)，我一半我負(fù)責(zé)，其他人“看戲”。這樣就完全起不到團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的目的了。目前針對這種情形，尚無有效的管理措施。
第四，培養(yǎng)模式尚有早已構(gòu)想的實(shí)訓(xùn)模塊無法嵌入。比如將來不少學(xué)生畢業(yè)后會走上證券營銷崗位，本培養(yǎng)模式中如能設(shè)計(jì)出一個有趣的證券營銷實(shí)訓(xùn)模塊，將會使該培養(yǎng)模式如虎添翼，但目前尚無法實(shí)現(xiàn)，有待進(jìn)一步完善。
第7篇：學(xué)生勞動實(shí)踐方案范文
【摘 要】勞技教育就是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)，形成勞動習(xí)慣，并使學(xué)生初步掌握一定勞技知識和技能的教育。勞動的意識單從課堂上教是無法獲得的，只有讓學(xué)生深入社會實(shí)踐，才能感受勞動的快樂。本文從陶先生的“生活即教育”“社會即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)出發(fā)，闡述生活、社會與勞動技術(shù)教育的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)要以社會實(shí)踐為基礎(chǔ)，以生活教育為源泉，增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識，提高學(xué)生的勞動技能。
關(guān)鍵詞 生活實(shí)踐；勞技教育；源泉
勞技教育就是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)，形成勞動習(xí)慣，并使學(xué)生初步掌握一定勞技知識和技能的教育。早在1981年 4月，教育部頒發(fā)的關(guān)于全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案的說明指出：“中學(xué)階段開設(shè)勞動技術(shù)課，進(jìn)行勞動技術(shù)教育，使學(xué)生既能動腦；又能動手，手腦并用，全面發(fā)展?！眲诩冀逃前褎趧咏逃c工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會服務(wù)性勞動的技術(shù)教育結(jié)合起來，既有利于促進(jìn)學(xué)生德智體等方面的全面發(fā)展，也為他們將來的就業(yè)準(zhǔn)備一定的條件。說穿了，勞技教育就是為生活生產(chǎn)服務(wù)，也只有為生活生產(chǎn)服務(wù)的教育，才是活的教育。
陶先生在《創(chuàng)造的教育》一文中說過：“創(chuàng)造的教育是怎樣呢？就是‘以社會為學(xué)?！?、‘學(xué)校和社會打成一片’，彼此之間，很難識別的。社會含有學(xué)校的意味，學(xué)校含有社會的意味。我們要把學(xué)校的圍墻拆去，那么才可與社會溝通。這種圍墻不是真的圍墻，是各人心中的心墻。各人把他的感情，態(tài)度從以前傳統(tǒng)教育那邊改變過來?！彼裕覀円陨鐣?shí)踐基礎(chǔ)，以生活教育為源泉，增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識，提高學(xué)生的勞技能力。
一、生活實(shí)踐是真知識的積累
陶行知說過：“我們真正指南針只是實(shí)際生活。實(shí)際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷解決。我們朝著實(shí)際生活走，大致不至于迷路”。我們進(jìn)行勞技教育，并不僅僅是為了上課而教育，而是把勞動的意識建立在學(xué)生的思想中，將學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的技能要運(yùn)用到實(shí)際生活中去，最終為我們的生活服務(wù)，所以，勞動技術(shù)教育要與生活密切聯(lián)系。杜威在他的《民主主義與教育》中開篇就明確指出:“教育是生活的需要”。陶行知也一再強(qiáng)調(diào)“為了生活而教育”、“依據(jù)生活而教育”,培養(yǎng)活生生的人。留心近年來的初中勞動技術(shù)教材，有關(guān)生活生產(chǎn)課程的內(nèi)容越來越多，其落腳點(diǎn)在于學(xué)生的社會生活實(shí)際。我們江蘇省的初中勞動技術(shù)教材中內(nèi)容豐富形式多樣，教師可根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，選擇適合自己學(xué)校特色的教材進(jìn)行有效的勞技教育。我們學(xué)校所處地電子科技廠家較多，以電子技術(shù)教育為我們的教育特色，使學(xué)生學(xué)以致用，就是對今后的就業(yè)也有著很大的幫助。
在教學(xué)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)我們當(dāng)?shù)氐碾娮由a(chǎn)工廠，實(shí)地感受電子技術(shù)對生活生產(chǎn)帶來的影響，激發(fā)學(xué)生對電子技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從中學(xué)到了課本上學(xué)不到的東西，例如以前初三物理電學(xué)教材中有這樣一題：“三腳電源插座有三只腳，其中有火線、零線腳各一個，另一只是地線腳，原來老式插座的三腳是圓形腳，后來改成了平面扁腳。這是為什么？”物理老師參考資料上的答案是：“圓形腳插座容易插錯，會造成觸電或短路事故，而平面扁腳不會插錯”。我們組織學(xué)生到工廠參觀時，請學(xué)生留意老式的插座，終于有了發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)老式插座的三個圓形腳的粗細(xì)是不同的，地線腳特粗，而且三腳分布成等腰三角形，是不會插錯的?；氐綄W(xué)校后，我組織學(xué)生研究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過找資料，問電工，最后在一本電子報合訂本上找到了答案，原來圓形腳容易造成接觸不良，使插座發(fā)熱，釀成火災(zāi)；而平面扁腳接觸好、安全。
實(shí)踐出真知。由于沒有生活的實(shí)踐的積累，對這道習(xí)題，近幾年來我們的教師也造成了不少的謬誤。所以我們在勞動教育的時候，要培養(yǎng)學(xué)生對自己周圍的事物多觀察、勤思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析思考，就有可能提出新課題。
二、生活實(shí)踐可激發(fā)靈感
眾所周知，學(xué)生要進(jìn)行勞技活動，首先要自身具備必要的勞動知識和技能，而學(xué)生勞動知識和技能的獲得形成，絕不是僅靠課堂上教師的說教就能解決的，它更需要學(xué)生自身的生活勞動實(shí)踐，實(shí)踐出真知，沒有生活勞動實(shí)踐的勞技教育只是紙上談兵，那種光說不練的方法是教育不出有勞動能力的學(xué)生的。陶行知先生說過：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。比如種田這件事要在田里做，就要在田里學(xué)，也要在田里教。教學(xué)做有一個共同的中心，這個中心就是‘事’，就是實(shí)際生活；教學(xué)做都要在‘必有事焉’上用功”。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生從事勞技活動最大的阻力，就是他們的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離真實(shí)的生活世界。因此，我們要讓學(xué)生以生活為源泉，使學(xué)生感到：“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所”，“社會即學(xué)?！?。從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
例如：我們在對發(fā)光二極管學(xué)習(xí)中，有位同學(xué)對電器上的電源指示燈產(chǎn)生了興趣，通過對電器上的指示燈電路分析，制作成功了發(fā)光二極管小夜燈，電路如圖所示，所用元件只是一個二腳插頭，一個高亮度發(fā)光二極管和一個電阻。幾個簡單電子元件，做成的簡易小夜燈既給家庭生活帶來了方便，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。
在我校的電子制作中，學(xué)生將課堂上學(xué)到的聲控電路通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)，制作成聲控樓道燈；在數(shù)字電子鐘的制作中，由于原電路4.5伏直流電供電，一位學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)，利用家里廢棄的手機(jī)充電器直接給電子鐘供電，廢舊利用，使行將丟棄的手機(jī)充電器獲得新生。國慶來臨，有位學(xué)生用聲控小電燈電路，改制成聲控LED音樂燈，一閃一閃的小燈泡，隨著音樂起跳舞動，引來了不少同學(xué)及鄰居的稱贊。
愛迪生曾經(jīng)說過：“不下決心培養(yǎng)獨(dú)立思考的人，便失去了生活中的最大樂趣——創(chuàng)造?！彼伎际钱a(chǎn)生問題之母。在厲行節(jié)約，建設(shè)和諧社會的進(jìn)程中，我們在勞技課上提出了“節(jié)約用水”的創(chuàng)新課題，要求學(xué)生們對家里的用水設(shè)施進(jìn)行創(chuàng)新改革，制定出改革設(shè)計(jì)的方案，以達(dá)到節(jié)約用水的目的。同學(xué)們回到家里進(jìn)行了觀察分析，得出了不少實(shí)用的方案。
一位同學(xué)的抽水馬桶的節(jié)水方案簡易可行不花錢，家家都可以實(shí)施，就是在抽水馬桶的儲水箱里放一個合適的可樂瓶，在瓶中裝上一定量的水，使之穩(wěn)穩(wěn)的占據(jù)在儲水箱中，使儲水箱中水的體積減小，從而減小每次沖水的量，達(dá)到節(jié)水目的。一位同學(xué)的創(chuàng)意方案是把每天洗衣機(jī)和抽水馬桶連接起來，讓洗衣水給抽水馬桶沖水用，既節(jié)約又衛(wèi)生，一舉兩得。
三、生活實(shí)踐可使感性知識與理性知識融合
勞動創(chuàng)造是生活的本質(zhì)，人的創(chuàng)造需要回到人的生活世界中才有意義。人只有“成為自己社會的主人，從而也就成為自然界的主人”，勞技教育就是要給予感性教育以應(yīng)有的地位，讓學(xué)生有充分的時間去感覺、感知、觸摸大自然、感受自然世界的千變?nèi)f化和絢麗多彩，從而激發(fā)他們的好奇、好勝、好求的心理意識，培養(yǎng)勞動意識和勞動情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣味。有許多具有一定科學(xué)性的勞技制作課內(nèi)容，單在課堂是不容易完成的。要讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，到更廣闊的實(shí)際生活中去觀察、分析、體驗(yàn)，獲得更多的知識，解決一些科學(xué)性的問題，使感性教育與理性教育得到統(tǒng)一，才能更好的制作、實(shí)驗(yàn)、操作甚至創(chuàng)造發(fā)明。比如，學(xué)習(xí)《彈射飛機(jī)的制作》這節(jié)課的內(nèi)容，在制作之前需要掌握許多有關(guān)飛機(jī)構(gòu)造、原理、特性等知識，同時還需掌握一些操作技巧，光靠教師在課堂中講是難以解決的。我就組織學(xué)生到我們鄰近鎮(zhèn)上的兒童公園里參觀一架退役的戰(zhàn)斗機(jī)，讓學(xué)生真實(shí)的了解飛機(jī)的構(gòu)造、外型的特征，從而獲取一些飛機(jī)的科學(xué)性知識。這樣一來學(xué)生在制作彈射飛機(jī)的時候就比較有把握了，有的同學(xué)甚至進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)制作，取得良好教學(xué)效果。我們還安排了一次以小組為單位的彈射飛機(jī)試飛技術(shù)比拼活動，學(xué)生的熱情空前高漲，活動非常成功。這樣從理論到實(shí)踐，學(xué)生不但增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的自覺性，而且增加了勞技創(chuàng)新制作的動力和信心。
陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育’。到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。因此，我們又可以說：‘社會即學(xué)?！?。我們在進(jìn)行勞技教育的過程中，以陶行知先生的教育思想指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，必將取得豐碩的果實(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1]《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃 (試行草案)》.1981年教育部頒發(fā)
[2]陶行知.《行知教育論著百篇》.中國和平出版社2005年出版
第8篇：學(xué)生勞動實(shí)踐方案范文
21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實(shí)質(zhì)就是勞動者素質(zhì)的競爭。而國民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是勞動者真正素質(zhì)和能力的重要表現(xiàn)。而我國原有的基礎(chǔ)教育體制明顯存在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法脫離了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，脫離了社會實(shí)際。這樣的教學(xué)往往以學(xué)校、課堂、書本為中心，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
我校要通過積極參與綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施來克服以往課程中脫離學(xué)生自主生活和社會生活的傾向，注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，形成學(xué)生勇于實(shí)踐的意識和善于實(shí)踐的能力。同時，通過綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生活動的自主性、探究性、合作性，使學(xué)生在豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，學(xué)會合作，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
二、課程實(shí)施的主要內(nèi)容
綜合實(shí)踐活動課程主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，探究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育等。
三、綜合實(shí)踐活動的實(shí)施
1、實(shí)施原則
“綜合實(shí)踐活動”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內(nèi)容和形
式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對獨(dú)立的。我們在實(shí)施中須遵循以下幾個原則：
（1）關(guān)注興趣。基于學(xué)習(xí)者的需要、動機(jī)，興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)課程活動，是綜合實(shí)踐活動有別于學(xué)科課程的一個基本標(biāo)志。充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建立一個更接近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)世界的創(chuàng)新課程領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。
（2）回歸生活。學(xué)校課程建設(shè)回歸兒童的生活世界，課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢。綜合實(shí)踐活動必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當(dāng)今學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義中和有背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密卻聯(lián)系時，才是有效的。綜合實(shí)踐活動的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時必須真正回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題事件、現(xiàn)象來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這是綜合實(shí)踐活動選擇課程內(nèi)容時必須堅(jiān)持的一條最基本的準(zhǔn)則。
（3）立足實(shí)踐。不在局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與，主動實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際
問題的能力，是綜合實(shí)踐活動的最根本特點(diǎn)。需要指出的是，實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的，實(shí)踐的方式也是多樣的。實(shí)踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是為學(xué)生營造實(shí)踐情景，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。特別是學(xué)生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往、親歷親為，獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。
（4）著眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實(shí)踐活動課程價值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。著眼創(chuàng)新的根本目的在于，要以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在積極探索、主動實(shí)際的過程中，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨(dú)立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
2、實(shí)施途徑
（1）信息技術(shù)教育
幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質(zhì)。
（2）社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐
組織引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，參加實(shí)際，使書本知識在運(yùn)用的過程中成為活知識，使實(shí)踐能力和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。
（3）勞動與技術(shù)教育
增加科技含量，賦予勞動教育更多發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，給學(xué)生讓出創(chuàng)造的空間。將發(fā)明創(chuàng)造賦予動手實(shí)踐的過程，使勞動技術(shù)變得富有生命力。
3、實(shí)施步驟
（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念
加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念是綜合實(shí)踐活動課程開展成敗的關(guān)鍵。這不是幾個擔(dān)任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過學(xué)習(xí)和研究，要從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人才觀和學(xué)習(xí)觀，把創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)校的教育教學(xué)之中。
（2）健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)立是一種新生事物，必須動員全員參與，全社會參與和支持。以協(xié)調(diào)和組織順利開展各項(xiàng)活動，必須健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組與協(xié)作小組，制定具體工作計(jì)劃，落實(shí)各年級綜合實(shí)踐活動內(nèi)容。
綜合實(shí)踐活動小組名單：
組長：*
副組長：*
成員：*
*
綜合實(shí)踐活動協(xié)作小組名單：
二年級組負(fù)責(zé)人：*
成員：*
三年級負(fù)責(zé)人：*
成員：*
四年級組負(fù)責(zé)人：*
成員：*
五年級組負(fù)責(zé)人：*
成員：*
六年級組負(fù)責(zé)人：*
成員：*
（3）選好主題，落實(shí)內(nèi)容
綜合實(shí)踐活動是教師和學(xué)生合作開發(fā)和實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實(shí)施者。選題既要體現(xiàn)學(xué)校特色（文學(xué)）和社區(qū)實(shí)際情況（城鄉(xiāng)結(jié)合部），又要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的問題進(jìn)行探究。
（4）加強(qiáng)聯(lián)系，取得支持
綜合實(shí)踐活動涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區(qū)、家長有多效參與實(shí)踐活動的新機(jī)制，積極利用各種社會資源，通過豐富多彩，形式多樣的活動，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
第9篇：學(xué)生勞動實(shí)踐方案范文
關(guān)鍵詞： 數(shù)控 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法就是指在教師的指導(dǎo)下，把一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生負(fù)責(zé)，通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求。這樣的教學(xué)方式能夠有效提高數(shù)控專業(yè)學(xué)生的自主動手能力，提高他們的實(shí)踐能力，教師由傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生解決在項(xiàng)目進(jìn)行中遇到的困難。
一、啟用項(xiàng)目教學(xué)法的事實(shí)基礎(chǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多是由教師先進(jìn)行集中講解，再讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行操作演練，學(xué)習(xí)過程枯燥單一，在長期的模仿訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣，他們不再自行思考和探究，而是完全依賴教師的講解，這在很大程度上阻礙了數(shù)控專業(yè)的發(fā)展，并且在當(dāng)今社會，這樣缺乏創(chuàng)新精神的勞動者一般不能夠被企業(yè)重用，針對這一情況而啟用的項(xiàng)目教學(xué)法是由學(xué)生在確定某一可實(shí)行的課題的前提下，自行完成全部工作的教學(xué)方法，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體步驟
項(xiàng)目教學(xué)法的具體流程主要包括確定任務(wù)，搜集信息，制訂行之有效的計(jì)劃，按步驟實(shí)施計(jì)劃，最后評價展示成果。
首先，要確定任務(wù)，項(xiàng)目的確定是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況篩選出適合的任務(wù)，把握好項(xiàng)目任務(wù)的難易程度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。如“卡盤扳手的設(shè)計(jì)和制作”這一任務(wù)，任務(wù)本身具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，這個項(xiàng)目是數(shù)控實(shí)訓(xùn)中經(jīng)常用到的工具，操作簡單，在制作過程中能夠綜合運(yùn)用學(xué)到的知識，這個項(xiàng)目在制作過程中要充分考慮到成本安排、材料性能及工藝等多個方面，還需要進(jìn)行切線加工、熱處理加工等，讓學(xué)生深入全方面地了解零件加工的過程，拓展他們的知識面。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)確定好的項(xiàng)目進(jìn)行信息搜集，獲得自己想要的數(shù)據(jù)。接著就是為了完成項(xiàng)目制訂行之有效的計(jì)劃，主要計(jì)劃還是由學(xué)生制訂，教師從旁指導(dǎo)，幫助他們更合理地制訂出切實(shí)可行的計(jì)劃。學(xué)生需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際的設(shè)備配備、刀具、工藝等各種不同角度比較同一個零件的不同制作方案，篩選出最為合適的方案進(jìn)行小組討論，如在進(jìn)行陀螺加工時，教師可以把陀螺制作的具體步驟和方法分析給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制圖紙，制定陀螺的加工程序，并且用數(shù)控車床進(jìn)行仿真操作，陀螺數(shù)控車床進(jìn)行加工，讓學(xué)生自行分組討論，合理分工，制訂出合理的方案，對于方案中的創(chuàng)新點(diǎn)，教師可以給予相對性指導(dǎo)，優(yōu)化創(chuàng)新，使方案更加完善。之后就是實(shí)施計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地根據(jù)方案實(shí)施，在既定的時間內(nèi)完成不同計(jì)劃中的不同任務(wù)，記錄計(jì)劃完成的各個階段，面對發(fā)生的不在預(yù)料中的問題積極尋找方法解決并且分析原因總結(jié)教訓(xùn)，促使學(xué)生親自完成整個操作流程，利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式提高學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力，提升他們的數(shù)控專業(yè)水準(zhǔn)。方案實(shí)施完畢后，就是評價展示自己的成果，在這一過程中，可以進(jìn)行小組自評和小組互評，學(xué)生可以相互之間交流促進(jìn)、取長補(bǔ)短，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己的不足并且加以彌補(bǔ)修正，總結(jié)完成項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，爭取在下一次實(shí)踐活動中取得更好的發(fā)展。在評價的時候，教師應(yīng)該遵循多鼓勵少批評的原則，指出學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，對于學(xué)生所犯的錯誤進(jìn)行耐心指導(dǎo)分析，不能夠打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、項(xiàng)目教學(xué)法所帶來的教學(xué)成果
項(xiàng)目教學(xué)法對學(xué)生和教師有很大的幫助。在學(xué)生方面，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高他們在學(xué)習(xí)中的主體地位，增加他們對于數(shù)控學(xué)習(xí)的熱情，使他們積極主動地參與實(shí)踐活動，并且在這樣的項(xiàng)目活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢幫助組內(nèi)成員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生由理論到實(shí)踐，清楚理論與實(shí)際的差別，鍛煉他們的實(shí)踐能力，及時彌補(bǔ)自己在實(shí)踐中的不足，積累經(jīng)驗(yàn)，方便在以后工作中更快地適應(yīng)企業(yè)，打下良好的基礎(chǔ)。在教師方面，項(xiàng)目教學(xué)法需要很強(qiáng)的專業(yè)能力、組織能力和應(yīng)變能力，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，并且針對學(xué)生方案及實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時反饋和講解，在不同階段合理變更教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)出的學(xué)生更符合社會的需要，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，避免因?yàn)閹熒g的隔閡而造成不必要的教學(xué)拖沓，提高教學(xué)效率。
四、結(jié)語
項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用能夠在很大程度上提高數(shù)控教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)師生互動，營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的興趣，幫助學(xué)生更好地鍛煉動手能力，通過對不同項(xiàng)目的完成和總結(jié)，增加他們解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，防止由于經(jīng)驗(yàn)缺乏而在日后工作中引起不必要的麻煩，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而打造出專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)高的技術(shù)性人才，為推動數(shù)控行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
