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初中地理線上教學(xué)精選(九篇)

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初中地理線上教學(xué)

第1篇:初中地理線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:地圖;地理課堂;教學(xué)效率

地圖是一種工具,工具重在利用,利用要講究有效性。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握和使用地圖的基本技能,要養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣,這是學(xué)生生活和終身發(fā)展所必需的?!稑?biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程內(nèi)容學(xué)生必須達(dá)到的要求的描述中,幾乎都離不開地圖,都有涉及運(yùn)用地圖來展開地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如,在地圖上辨別方向,判讀經(jīng)緯度,量算距離;在等高線地形圖上,識(shí)別山峰、山脊、山谷,判讀坡的陡緩,估算海拔和相對(duì)高度;在地形圖上識(shí)別五種主要的地形類型;運(yùn)用海陸分布圖,描述海陸分布特點(diǎn);運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布;還有世界地理部分其他地理知識(shí)如氣候、居民、地域發(fā)展差異、認(rèn)識(shí)區(qū)域以及中國(guó)地理部分的疆域與人口、自然環(huán)境與自然資源、經(jīng)濟(jì)與文化、地域差異、認(rèn)識(shí)區(qū)域,鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。如何讓“地圖”說話,化抽象為形象,讓學(xué)生直觀地從地圖上獲取地理知識(shí),充分利用地圖,讓課堂“活”起來,對(duì)提高初中地理課堂教學(xué)效率顯得十分重要。

一、學(xué)用地圖,讓“地圖”說話成為可能

怎樣使用地圖呢?初一學(xué)生還很小,抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應(yīng)該了解學(xué)生,耐心細(xì)致、有步驟地教會(huì)學(xué)生閱讀并使用地圖,讓“地圖”說話成為可能。

1.學(xué)會(huì)看比例尺

不論哪一種地圖,都是需要把地表的各種地理事物按照一定比例進(jìn)行縮小。比例尺有大小之分,區(qū)別比例尺大小要看數(shù)值的大小,如1∶1數(shù)值為一,1∶1000000數(shù)值為百萬分之一,顯然比例尺1∶1比1∶1000000大。還要引導(dǎo)學(xué)生懂得比例尺大小與地圖描述內(nèi)容和范圍的關(guān)系,比例尺越大,地圖描述內(nèi)容越詳細(xì)、描述范圍越??;比例尺越小,地圖描述內(nèi)容越粗略、描述范圍越大。關(guān)于這一知識(shí)的教學(xué),教師可舉例,在大小為長(zhǎng)1米、寬1.8米的白紙上自畫像,如果按比例尺1∶1畫,只可畫1人次左右,但對(duì)人物刻畫得很詳細(xì);如果按比例尺1∶1000000畫,可畫1000000人次左右,但對(duì)人物刻畫得很簡(jiǎn)單,幾乎只用一個(gè)小點(diǎn)即可表示一個(gè)人。由此得出結(jié)論:比例尺1∶1大于1∶1000000,1∶1的自畫像圖上范圍僅有1人,范圍小,但人物刻畫很詳細(xì);1∶1000000的自畫像圖上范圍有1000000人,范圍大,但人物刻畫很粗略。

2.學(xué)會(huì)辨別方向

關(guān)于方向的辨別,首要任務(wù)是區(qū)分是在哪一種地圖上辨別方向。如果在有指向標(biāo)的地圖上,人們規(guī)定指向標(biāo)箭頭指向北方,與它相對(duì)應(yīng)的是南方,然后用“轉(zhuǎn)圖法”將北方朝上,按“上北下南、左西右東”辨別出東和西兩個(gè)方向;如果在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上,看是否在同一條經(jīng)線或同一條緯線上,在同一條經(jīng)線上為正南、正北方向,在同一條緯線上為正東、正西方向,不在同一條經(jīng)線和緯線上,將北方朝上,按“上北下南、左西右東”辨別方向;如果在既沒有指向標(biāo),又沒有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上,正向面對(duì)地圖,默認(rèn)“上北下南、左西右東”辨別方向。

3.學(xué)會(huì)看地圖圖例、地圖注釋

這是指導(dǎo)學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ),許多學(xué)生填注地圖時(shí),不是尋找代表地理事物的圖例,而是強(qiáng)記填注內(nèi)容在圖中的位置,既增加了學(xué)生記憶的難度,又常常出現(xiàn)將海洋名稱填注在陸地上,把國(guó)界線當(dāng)成了河流等張冠李戴的笑話。

4.引導(dǎo)學(xué)生看圖的標(biāo)題和看地圖內(nèi)容

地圖標(biāo)題注明了地圖的屬性,這是閱讀地圖的前提。所以,要了解不同地圖要表達(dá)的主題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地閱讀地圖。教師要緊扣地圖主題提出問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例進(jìn)行思考,從地圖上獲取地理信息。然后,教師再歸納總結(jié),闡述地理事物之間的關(guān)系,力求做到讓學(xué)生觀其“圖”,而知其“地”,知其“地”而求其“理”,提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

二、常用地圖,讓“地圖”說話成為習(xí)慣

地圖是地理學(xué)的第二語言,在“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”理念指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)地圖的重要目標(biāo)之一就是“養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),需要在學(xué)習(xí)地圖知識(shí)和用圖技能的過程中逐漸體會(huì)、感悟,要讓學(xué)生充分體會(huì)和感悟到學(xué)習(xí)地理知識(shí)離不開地圖。

地理七年級(jí)下冊(cè)第六章《認(rèn)識(shí)大洲》《標(biāo)準(zhǔn)》的要求是:(1)運(yùn)用地圖等資料簡(jiǎn)述某大洲的緯度位置和海陸位置;(2)運(yùn)用地圖和其他資料,歸納某大洲地形、氣候、水系的特點(diǎn),簡(jiǎn)要分析其相互關(guān)系??梢?,運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法。

例如,對(duì)于亞洲的緯度位置,一是從亞洲范圍圖中可以了解亞洲東南西北分界線的位置,從而大致了解亞洲的緯度和經(jīng)度范圍;二是從標(biāo)有經(jīng)緯度的相關(guān)地圖中了解亞洲的經(jīng)緯度位置;三是把亞洲所跨經(jīng)緯度范圍的計(jì)算設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),從而完成了解亞洲經(jīng)緯度范圍的教學(xué)。這三種學(xué)習(xí)方式都需要借助地圖來進(jìn)行的。

區(qū)域的自然地理特征,要從地形特征、氣候特征、水系特征等方面認(rèn)識(shí),并且地形、氣候、水系之間存在著密切的空間聯(lián)系和因果關(guān)系,而地理要素的空間分布反映了地理要素的空間聯(lián)系,要了解地理要素的空間分布,就必須運(yùn)用地圖。

《認(rèn)識(shí)大洲》這一知識(shí)的學(xué)習(xí)是如此,其他地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此,包括《標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的“顯性”運(yùn)用地圖,還包括一些《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有明確的“隱性”運(yùn)用地圖,運(yùn)用地圖要滲透到地理學(xué)習(xí)的方方面面。所以,地理課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生常用地圖,讓“地圖”說話成為習(xí)慣。

三、巧用地圖,讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”

地圖是學(xué)習(xí)地理的一種工具,是學(xué)習(xí)地理的第二語言,在課堂教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生用地圖,引導(dǎo)學(xué)生常用地圖解決地理問題、獲取地理知識(shí)等,還要訓(xùn)練學(xué)生熟練地使用地圖,最后達(dá)到巧用地圖,讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。

以在等高線地形圖上識(shí)別山脊、山谷的學(xué)習(xí)為例,教師首先展示山脊、山谷的素描圖,學(xué)生比較容易識(shí)別,而后展示等高線地形圖,對(duì)于初中生來說,很難將立體圖與平面的等高線地形圖有機(jī)地結(jié)合起來,按以往經(jīng)驗(yàn),教師引導(dǎo)學(xué)生這樣學(xué)習(xí):等高線往高海拔凸出的地方是山谷,等高線往低海拔凸出的地方是山脊。這樣的學(xué)習(xí),時(shí)間久了學(xué)生很容易混淆,到底往哪邊凸出是山脊,還是山谷?此時(shí),如果巧用等高線地形圖,明確告知學(xué)生識(shí)別山脊和山谷分四個(gè)步驟進(jìn)行判斷:第一步,沿等高線凸出或凹進(jìn)的地方畫一條虛線;第二步,作第一步畫出的虛線的垂線,要求盡量穿過等高線;第三步,找到垂線與虛線的交點(diǎn)并判斷海拔;第四步,假設(shè)一人從垂線的一邊沿垂線走向另一邊,“先上后下”為山脊,“先下后上”則為山谷。這樣的學(xué)習(xí),就大大降低了學(xué)生在等高線地形圖上識(shí)別山脊和山谷的難度,并且只要會(huì)識(shí)別,就不容易忘記,能極大地提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。

在地理學(xué)習(xí)中,像巧用等高線地形圖并將識(shí)別過程程序化識(shí)別山脊、山谷的例子還有很多。巧用地圖,并將學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程程序化等,能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的挑戰(zhàn)性,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和參與意識(shí),達(dá)到了寓學(xué)于樂的目的,順利地落實(shí)了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。

總之,學(xué)用地圖,它使“地圖”說話成為可能;常用地圖,它使“地圖”說話成為習(xí)慣;巧用地圖,它使“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生充分使用“地圖”,讓學(xué)習(xí)地理的第二語言貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的始終,讓課堂“活”起來,進(jìn)而提高地理課堂學(xué)習(xí)效率,以達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

參考文獻(xiàn):

第2篇:初中地理線上教學(xué)范文

摘 要:隨著信息時(shí)代的來臨,我們的生活、學(xué)習(xí)等諸多方面都面臨著巨大的變革。面對(duì)不斷提高的教學(xué)目標(biāo),枯燥又單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的需求。如何讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育所面臨的亟待解決的難題。同樣,對(duì)于初中地理教學(xué)而言,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,如何讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)地理知識(shí),亦是如此。在此環(huán)境下,前置性學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生,成為初中地理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶。

關(guān)鍵詞:前置性學(xué)習(xí);初中地理;信息資源;小組合作

相關(guān)調(diào)查研究顯示,傳統(tǒng)初中地理教學(xué)或多或少都面臨以下幾個(gè)方面的問題:學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性;學(xué)生感覺地理太枯燥、缺乏興趣;男女生在學(xué)習(xí)地理時(shí)學(xué)習(xí)感知度差異較大;教師教學(xué)水平參差不齊,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大。這些都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的不可避免的問題。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo),學(xué)生依賴于教師的授課而學(xué)習(xí)。學(xué)部分都是在課堂上進(jìn)行,課堂外學(xué)生一般因缺少學(xué)習(xí)氛圍而很少積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),且僅僅局限于課堂上學(xué)到的內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生很少能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展,一旦失去教師的教導(dǎo)與監(jiān)督,就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。因此,需要實(shí)現(xiàn)由教師帶領(lǐng)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式

轉(zhuǎn)變。

一、何謂前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)中的“課前預(yù)習(xí)”類似,但又不完全與其相同。前置性學(xué)習(xí)是指引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教育信息資源,積極進(jìn)行相關(guān)資料搜集與分析,充分做好課前準(zhǔn)備,由學(xué)生提出問題,教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論的一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法。前置性學(xué)習(xí)貫徹的是先做后學(xué)、先學(xué)后教的思想,讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位,充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源,在與同學(xué)進(jìn)行討論時(shí),通過說服對(duì)方來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真正掌握。前置性學(xué)習(xí)中,教師則要扮演掌舵者的角色,如提出趣味性問題來激發(fā)學(xué)生的樂趣,不著痕跡地把控課堂討論的進(jìn)度與方向等。此外,前置性學(xué)習(xí)的深度與廣度也是流于形式的預(yù)習(xí)不能比擬的。

二、前置性學(xué)習(xí)在初中地理中的具體運(yùn)用

初中地理的內(nèi)容主要包括地球地圖等基礎(chǔ)知識(shí)與區(qū)域地理兩部分,因此,初中地理有兩大特點(diǎn),其一是抽象,其二是枯燥。學(xué)生難以憑借自己的想象將教材中抽象的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體的相互聯(lián)系的知識(shí)。前置性學(xué)習(xí)恰好可以完美地解決這兩個(gè)問題,讓初中地理變得簡(jiǎn)單有趣又易懂。

(一)教師在前置性學(xué)習(xí)中扮演重要角色

雖然前置性學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行資料的搜索、查找,但這并不意味著在前置性學(xué)習(xí)中教師的作用就逐漸弱化,事實(shí)上恰恰相反,在前置性學(xué)習(xí)中對(duì)教師的要求反而提高了。在前置性學(xué)習(xí)中,教師在課前、課中、課后都起著重要的作用。課前,教師要對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致地分析,認(rèn)真挖掘教材中的核心要點(diǎn),用以制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單,旨在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)任務(wù)清單是前置性學(xué)習(xí)的衍生物,可以幫助學(xué)生快速找到自主學(xué)習(xí)的突破口,并且合理地將查找資料的范圍進(jìn)行限定,避免學(xué)生陷入紛繁復(fù)雜的資料里。課中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作討論,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解教材內(nèi)容,合理把握課堂討論的方向和進(jìn)度,調(diào)節(jié)課堂討論的氛圍,對(duì)學(xué)生查詢的資料和提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和解答,這是為了適應(yīng)前置性學(xué)習(xí)對(duì)教師以學(xué)定教的要求。課后,要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答,準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)前置性學(xué)習(xí)的效果等。

(二)善用網(wǎng)上信息資源進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

信息時(shí)代給我們帶來沖擊的同時(shí)又給我們帶來了極大的便利,不論學(xué)生還是教師都可以在網(wǎng)上查詢到大量的教學(xué)資源,因此,教師可以以相關(guān)資源作為教學(xué)起點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。例如,教師可以通過《國(guó)家地理》的圖片和內(nèi)容來引起學(xué)生的興趣,或者通過一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻來引出學(xué)習(xí)內(nèi)容,以興趣為起點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí),學(xué)生也可以通過上網(wǎng)查找相關(guān)資料。在進(jìn)行資料的搜集時(shí),已經(jīng)初步對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行了理解;在對(duì)資料進(jìn)行分析與選擇時(shí),開始逐步加深對(duì)知識(shí)的掌握程度;在對(duì)資料進(jìn)行整理時(shí),獨(dú)立地進(jìn)行思考問題,發(fā)現(xiàn)自己的困惑之處,對(duì)在下一階段的課堂討論中提出針對(duì)性問題做好準(zhǔn)備,讓后續(xù)的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。

另外,網(wǎng)上的資源充足且便于查找,學(xué)生可以通過大量的資料更加詳細(xì)地了解地理基礎(chǔ)知識(shí),也為深入學(xué)習(xí)地理提供便利。不同于線下教學(xué)的固定性,線上教學(xué)的資源播放的時(shí)間和次數(shù)具有任意性,學(xué)生可以通過評(píng)估自己地理知識(shí)的掌握程度來調(diào)整播放速度和次數(shù),可以選擇固定地聽某個(gè)教師的課程,也可以選擇聽多個(gè)教師的課程,讓學(xué)習(xí)更具有自主性和靈活性。

(三)開展小組合作討論是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

前置性學(xué)習(xí)最終還是要回w到課堂中來,因此課堂討論的質(zhì)量也是決定前置性學(xué)習(xí)好壞的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。討論要圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行,將自己搜集的問題與組內(nèi)成員討論,此過程可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固,讓學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行討論的過程中通過說服對(duì)方來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真正掌握。積極充分的小組討論也是為了減少地理學(xué)習(xí)的性別化差異,保障組內(nèi)成員均能夠真正掌握地理知識(shí)。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛,為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的速度,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育必不可少的內(nèi)容。前置性學(xué)習(xí)是科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物,是教育模式適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要突破。社會(huì)在進(jìn)步的同時(shí),教育也要跟上時(shí)代的步伐,不能一成不變,要善于利用各種資源不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。前置性學(xué)習(xí)是在最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式。希望這種創(chuàng)新教學(xué)模式能夠發(fā)揮巨大的張力,帶領(lǐng)地理教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)代。

參考文獻(xiàn):

第3篇:初中地理線上教學(xué)范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂含義及其發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。只有以信息技術(shù)為支撐,才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),而只有以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為目的的信息技術(shù)應(yīng)用才能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

自1991年哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克馬祖爾(Eric Mazur)創(chuàng)立PI(Peer Instruction)教學(xué)法,到2000年美國(guó)的Maureen Lage,Glenn Platt和 Michael Treglia在邁阿密大學(xué)講授利用萬維網(wǎng)和多媒體讓學(xué)生在家或者在實(shí)驗(yàn)室觀看講解視頻、在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè);再到2004年薩爾曼?可汗將輔導(dǎo)資料制作成視頻,放到 You Tube網(wǎng)站上供學(xué)生自主學(xué)習(xí);直至2007年美國(guó)科羅拉多州化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將Power Point演示文稿的播放和講解過程上傳到網(wǎng)絡(luò)上,“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式逐步建立起來。 微視頻以其能夠引發(fā)認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生深度思考,幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙的優(yōu)勢(shì),成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要手段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂給初中地理教學(xué)帶來的機(jī)遇

1.獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

近年來,大量?jī)?yōu)質(zhì)地理教學(xué)資源平臺(tái)的建立,就是彰顯大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行研制開發(fā)與共享的一個(gè)良好開端。對(duì)于地理教師個(gè)人而言,這也是一個(gè)很好的培訓(xùn)機(jī)會(huì),通過學(xué)習(xí)名師的視頻課程,對(duì)自己的課程組織進(jìn)行深度反思,從而會(huì)激勵(lì)地理教師注重備課和上課的質(zhì)量,不斷進(jìn)行知識(shí)更新,提升業(yè)務(wù)水平。

2.構(gòu)建新型的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的翻轉(zhuǎn),學(xué)習(xí)地點(diǎn)將不再以單一的學(xué)校為主,家里或者是學(xué)習(xí)同伴的聚集地都成為了學(xué)習(xí)場(chǎng)所,學(xué)習(xí)時(shí)間也變得靈活。傳統(tǒng)課堂的教師是學(xué)習(xí)資源的唯一來源,學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式都是聽從教師的安排,但在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下,學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)視頻和教師占有著同等的分量地位。教師和學(xué)生之間是新型的合作關(guān)系,師生共同來探討并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

3.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間和平臺(tái),學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組來共同學(xué)習(xí)課程視頻,并嘗試找到解決問題的辦法。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相關(guān)的地理主題,課前進(jìn)行研究討論并找到解決問題的辦法。例如,在氣候特征講解這一章節(jié)時(shí),可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓M(jìn)行思考,結(jié)合生活當(dāng)中的實(shí)際現(xiàn)象來分析地理知識(shí)。學(xué)生通過在圖書館查閱文獻(xiàn)資料、對(duì)當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行訪談、從當(dāng)?shù)貧庀笈_(tái)獲取關(guān)鍵的數(shù)據(jù),進(jìn)而做出對(duì)當(dāng)?shù)貧夂蜃兓目偨Y(jié)報(bào)告。這種研究式的學(xué)習(xí)方式還能培養(yǎng)出學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、初中地理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要點(diǎn)

1.科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂,詳細(xì)地撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)

在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中,必須從教師和學(xué)生這兩個(gè)不同的方面來著手,保證教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和具體性。與此同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)則對(duì)于教學(xué)效果存在非常直接的影響,必須密切聯(lián)系微視頻中需要闡述的知識(shí)點(diǎn),對(duì)于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì),可以從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),同時(shí)從教育技術(shù)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初中地理課程具備非常強(qiáng)的基礎(chǔ)性,所以,必須高度重視如何從教育技術(shù)的角度來做好教學(xué)設(shè)計(jì),必須詳細(xì)地查找和具體的知識(shí)點(diǎn)存在聯(lián)系的多媒體課件、圖片、視頻資源等,切實(shí)將這些要素都有機(jī)地融合在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程之中。

2.視頻錄制

視頻錄制是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一,視頻質(zhì)量好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。錄制視頻應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。多使用問題式教學(xué),對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思考,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解有非常好的幫助。學(xué)校為教師錄制視頻專門建立了工作室,錄制時(shí)教師的聲音應(yīng)清晰,板書工整,語言精練,解說得體,這也給教師提出了較高的要求。一個(gè)視頻的制作往往不是一個(gè)人能完成的,為此,我們地理組的教師分工合作,每人負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容,并對(duì)錄制結(jié)果多次修改,以達(dá)到最佳效果。

3.要注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理與微視頻使用的關(guān)系

學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科知識(shí)難點(diǎn)及學(xué)科思維提升的要求,容易產(chǎn)生畏難心理。因此,微視頻的使用要起到幫助學(xué)生克服畏難心理、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極參與度的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,到底哪些點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理歷程的關(guān)鍵點(diǎn),哪些地方需要使用微視頻的手段,是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況必須考慮的一個(gè)問題。

4.要注意學(xué)生的即時(shí)學(xué)情反饋與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略之一就是“針對(duì)而學(xué)情的狀態(tài)從學(xué)生整體來說是多樣化的,就每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言,又隨著時(shí)間動(dòng)態(tài)變化,所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的效果一定是建立在對(duì)學(xué)情的即時(shí)準(zhǔn)確把握上的。教師可以通過線上、線下的反饋手段了解學(xué)情,調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式的應(yīng)用。

第4篇:初中地理線上教學(xué)范文

對(duì)于初一年級(jí)上冊(cè)的引言部分,本身其涉及的內(nèi)容應(yīng)該是能引起學(xué)生的普遍興趣。但如果我們教師在平時(shí)的教學(xué)中,不能準(zhǔn)確把握一些新信息,不注重對(duì)信息的挖掘和整合,只是滿足于照本宣科,學(xué)生定然感覺味同嚼蠟,對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣也自然會(huì)消失。而如果在課堂上結(jié)合教材,給學(xué)生拓展、補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的新信息,則可引發(fā)學(xué)生的思考。如我在上課之始,就通過大屏幕給學(xué)生播放《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》的片段,伴隨著動(dòng)畫片主題歌的演唱:星星眨著眼,月兒畫問號(hào),彗星拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的彩虹尾巴來架橋……教師此時(shí)給出問題:地理學(xué)科是研究什么的呢?《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》的歌詞已經(jīng)給我們做了一定程度的回答。此外,在教學(xué)中,再通過給學(xué)生簡(jiǎn)述“瑪雅文明”的形成、毀滅,引發(fā)學(xué)生思考,激起他們對(duì)歷史地理的學(xué)習(xí)興趣。再如,教學(xué)八年級(jí)地理上冊(cè),針對(duì)中國(guó)的自然資源的內(nèi)容,我給學(xué)生介紹我國(guó)湖北省神農(nóng)架林區(qū)的珍稀物種。在激起了學(xué)生濃厚的探究興趣之后,我提出問題:此地為什么會(huì)存在如此眾多的白化動(dòng)物?這樣的問題瞄準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn),容易激起學(xué)生思考的興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生真正用心去探究地理世界的奧秘。

二、循序漸進(jìn),由淺至難培養(yǎng)學(xué)生地理技能

學(xué)生地理技能的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,對(duì)于初中學(xué)生來說,他們分析問題、解決問題的水平還很有限,如果我們教師在教學(xué)中,不顧學(xué)生實(shí)際,對(duì)一些繁難晦澀的內(nèi)容不注重啟發(fā)引導(dǎo),不在學(xué)生疑難之處加以突破,學(xué)生就會(huì)思維受阻,陷入對(duì)知識(shí)和能力提升的死胡同。如學(xué)生初次接觸南極洲的地圖時(shí),他們往往對(duì)圖中紛繁復(fù)雜的地理事物的方向判斷難以理解,從而產(chǎn)生了新技能的掌握與原有知識(shí)能力之間的矛盾,形成了學(xué)生學(xué)好地理技能的瓶頸。此時(shí),如果我們教師巧妙運(yùn)用直觀教具,循序漸進(jìn),通過地球儀,讓學(xué)生懂得判別同一經(jīng)線上兩地和同一緯線上兩地之間的方位,再判別任意兩地之間的方位,幫助學(xué)生形成閱讀南極洲地圖的方法和技能,則學(xué)生即可突破認(rèn)知和能力提升的束縛,不斷掌握地理學(xué)習(xí)的技能和方法。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì),巧妙突破教學(xué)重難點(diǎn)

一些較為復(fù)雜的地理技能,往往涉及多個(gè)步驟,其中某一步驟或許就是整個(gè)技能掌握的難點(diǎn)。教師在教學(xué)中,針對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn),通過創(chuàng)新方法,幫助學(xué)生輕松克服,就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如對(duì)于“空氣受熱,會(huì)向上運(yùn)動(dòng)”,雖然物理學(xué)中也有相關(guān)教學(xué),但是學(xué)生往往還不明就里,為此,我在教學(xué)之前,先讓學(xué)生回家燒水,當(dāng)水開的時(shí)候,揭開鍋蓋,看看會(huì)有什么現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過親自實(shí)踐,在課堂上,他們異口同聲地說:水開之后,熱氣騰騰,直往上冒,從而對(duì)熱空氣做上升運(yùn)動(dòng)形成了深刻而持久的認(rèn)識(shí)。同樣,對(duì)于“空氣遇冷,做下沉運(yùn)動(dòng)”的教學(xué),我則讓學(xué)生觀察教室里的壁掛式空調(diào),問:為什么空調(diào)要掛那么高,這說明冷空氣是向哪運(yùn)動(dòng)的?學(xué)生豁然開朗,對(duì)空氣遇冷向下運(yùn)動(dòng)形成了深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì),不僅幫助學(xué)生理解了知識(shí),更教會(huì)了學(xué)生面對(duì)新問題,如何通過我們身邊的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去科學(xué)地分析判斷,從而掌握解決問題、發(fā)現(xiàn)真理的本領(lǐng)。

四、學(xué)以致用,內(nèi)化地理學(xué)習(xí)的技能

技能的培養(yǎng),既需要我們教師的點(diǎn)撥指導(dǎo),更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷總結(jié)歸納,學(xué)以致用,將掌握的基本方法靈活地運(yùn)用在問題的處理過程中。這樣,學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能才會(huì)不斷得到提升,從而內(nèi)化為自身的能力。例如,對(duì)于等高線地形圖,在如何判斷山脊還是山谷的問題上,部分學(xué)生總結(jié)了可做山脊線(或山谷線)的垂線。如垂線經(jīng)過的地形兩側(cè)低,中間高,則為山脊;反之為山谷。類似的總結(jié)歸納,幫助學(xué)生形成了不斷升華技能、內(nèi)化能力的本領(lǐng)。

五、優(yōu)化訓(xùn)練,鞏固地理技能的培養(yǎng)

技能的形成和培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,同時(shí),學(xué)生的技能也不是教師講出來的,需要學(xué)生的內(nèi)化,自主地歸納、訓(xùn)練和體會(huì)。在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能具有重要的作用。在教學(xué)中,要通過優(yōu)選習(xí)題,激活學(xué)生的思維,通過靈活多變的題目,注重培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,觸類旁通,在練習(xí)中提升自己分析和解決問題的本領(lǐng)。此外,教師更要針對(duì)學(xué)生每次的訓(xùn)練情況,對(duì)技能提升方面暴露出的問題做分析和評(píng)價(jià),指出存在的問題,以便學(xué)生得以改正。

六、結(jié)語

第5篇:初中地理線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:初中 地理 有效 教學(xué)

中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0745(2013)03-0167-01

筆者認(rèn)為,正視地理學(xué)科,進(jìn)而轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式,是有效地理學(xué)習(xí)的途徑;而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?,所以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式是關(guān)鍵。本文將立足于“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”,從以下四個(gè)方面來探討有效地理教學(xué)。

一、正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)科興趣

現(xiàn)代地理學(xué)從德國(guó)“洪堡時(shí)代”到現(xiàn)在,只有兩百年,學(xué)科研究范疇卻變化很大,無論在自然還是人文方面,處處都有地理學(xué)。它以各學(xué)科為基礎(chǔ),更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個(gè)方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展;它關(guān)系到每個(gè)人的生活,維系著全社會(huì)的發(fā)展。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識(shí)”,如日月星辰的東升西落,春夏秋冬四季的變化,晝夜長(zhǎng)短的變化等自然現(xiàn)象;再如“一方水土養(yǎng)育一方人”,五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景,體現(xiàn)了人與自然的和諧相處;再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題,這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題,也將在初中地理課上探討。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)在生活中能解決問題,解釋困惑,這就是興趣和動(dòng)力的源泉。

二、正確認(rèn)識(shí)教材,合理使用教材

新一輪課程教材改革,更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的教材體系隨之變化:“一標(biāo)多本”取代“一綱多本”。教師在教學(xué)過程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,“用”教材而不是“教”教材,已被大多數(shù)教師所接受。如八年級(jí)上下冊(cè)講授中國(guó)自然及分區(qū)地理,教材中內(nèi)容相對(duì)較少,教學(xué)中則應(yīng)有意識(shí)的充實(shí)內(nèi)容,適當(dāng)增加一些學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,改進(jìn)教學(xué)效果

課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量獲得知識(shí)的途徑,是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,充分發(fā)揮地理課堂的素質(zhì)教育功能,改進(jìn)地理教學(xué)效果是中學(xué)地理教師的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的教,“教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄;學(xué)??迹瑢W(xué)生背;重知識(shí),輕能力;重分?jǐn)?shù),輕素質(zhì)”,在教學(xué)過程中,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,因此學(xué)習(xí)效果大打折扣。新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)積極探究,主動(dòng)參與教學(xué)過程,美國(guó)一位教育家說:“告訴我,我會(huì)忘記;做給我看,我會(huì)記??;讓我參加,我就會(huì)完全理解?!睘榱四軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生的主體地位,形成了諸如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)方法,將以上方法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐,要特別注意追求其有效性。筆者認(rèn)為教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用,在課堂教學(xué)中力求做到以下幾點(diǎn)。

1.善于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。古人說:“今教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進(jìn)自不能已。”初中地理學(xué)習(xí)效果的好壞,很大程度取決于學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。

2.用心設(shè)計(jì)問題情境,追求探究活動(dòng)的有效性

問題在課堂教學(xué)中非常重要,是貫穿教學(xué)過程的主線。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望,啟動(dòng)思維,進(jìn)而對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣?!秾W(xué)記》中載:“善問者如撞鐘,扣之以小者則小鳴,扣之以大者則大鳴,待之以容,然后盡其聲?!痹诘乩斫虒W(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,用心設(shè)計(jì)問題情境,為學(xué)生的有效探究鋪路。

3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

所謂課堂氣氛,主要是師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài),是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理和社會(huì)氛圍。課堂氣氛會(huì)影響到學(xué)生在課堂中的行為態(tài)度。創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,為學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有利條件。

著名教育家第斯多惠說:“教育的奧秘不在于傳授,而在激勵(lì)、喚起和鼓舞?!苯虒W(xué)過程中,不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生,使他們產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)生回答問題時(shí),教師要給予期待或鼓勵(lì),注意維護(hù)學(xué)生的自尊心,調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。另外,開放性的答案能使學(xué)生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”,使學(xué)生感到教師對(duì)其信任與尊重,主動(dòng)參與課堂教學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)“經(jīng)度變化規(guī)律”時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察經(jīng)度圖,總結(jié)判斷東、西經(jīng)的方法。有的學(xué)生說找零度經(jīng)線;有的同學(xué)說在度數(shù)最小的那根經(jīng)線上畫“十”字,再利用“上北下南,左西右東”來判斷;也有的同學(xué)觀察得到:經(jīng)度越向哪個(gè)方向變大,就是該方向上的經(jīng)度。每一種方法教師都給予客觀積極的評(píng)價(jià),學(xué)生受到鼓舞,士氣很高,學(xué)習(xí)效果好。

四、注重學(xué)法指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教育家陶行知說過:“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!惫耪Z說:“授人以魚,只供一餐;教人以漁,終身受用。”課堂上,教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.自學(xué)導(dǎo)讀,有目的的學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課堂上將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容,做到整體把握教材內(nèi)容框架。學(xué)生亦可針對(duì)疑難提出問題,有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.圖文結(jié)合,善用地圖

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上,教師運(yùn)用地圖教學(xué),并且指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖,將課文落實(shí)到圖上,培養(yǎng)學(xué)生用圖技能,使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。

3.聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用

地理知識(shí)與生活聯(lián)系緊密,教師引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)落實(shí)到生活中,地理知識(shí)更易理解掌握,也就更持久。如在學(xué)習(xí)地圖時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將啟東市交通圖、匯龍鎮(zhèn)圖進(jìn)行比較,得出比例尺不同,內(nèi)容詳略不同的結(jié)論。

4.科學(xué)記憶

重要的地理知識(shí),如名詞、概念、規(guī)律和原理等,需要記憶。

教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶的方法,而非死記硬背。如諧音記憶、口訣記憶、歌訣記憶、首字記憶等等。

總之,初中地理課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,調(diào)動(dòng)其探究問題積極性,使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程,并且注重學(xué)法指導(dǎo),促進(jìn)其有效學(xué)習(xí),直至取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

第6篇:初中地理線上教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中《歷史與社會(huì)》;讀圖;畫圖;教學(xué)策略

一、緣起

初中歷史與社會(huì)七年級(jí)的知識(shí)體系以地理知識(shí)為主,本人多年從事歷史與社會(huì)學(xué)科的一線教學(xué),深感學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理知識(shí)時(shí)的困難重重,成績(jī)也往往不理想。究其原因是多方面的,就學(xué)科學(xué)習(xí)技能方面來講,學(xué)生普遍存在讀圖能力不強(qiáng),機(jī)械知識(shí)的記憶無法轉(zhuǎn)化為讀圖能力,以至于無法取得優(yōu)秀的成績(jī)。

七年級(jí)的歷史與社會(huì)學(xué)科與其他學(xué)科有所不同,除了文字知識(shí)體系外,教學(xué)更應(yīng)該重視圖像知識(shí)體系。首先,圖像知識(shí)體系包含了豐富的地理文字知識(shí);其次,通過著重學(xué)習(xí)圖像知識(shí)體系,可以鞏固學(xué)生對(duì)地理文字知識(shí)的掌握;再次,七年級(jí)的考題往往更多地是以圖像形式呈現(xiàn),成為地理文字知識(shí)的載體。因此,必須重視圖像知識(shí)體系的教學(xué),本人根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了以下幾種使用的教學(xué)策略。

二、提高學(xué)生讀圖能力的教學(xué)策略

(1)要吃透關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),掃除讀懂地圖的障礙點(diǎn)。有時(shí),學(xué)生在讀圖時(shí),圖像內(nèi)容和文字都能看懂,但由于對(duì)隱藏的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)掌握不夠,而發(fā)生“卡殼”的現(xiàn)象,因此,針對(duì)此類問題,就是要吃透關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

如有的學(xué)生在讀一些平面圖判定方向時(shí),無法判別覺得困難,究其原因,要么是對(duì)一般平面圖隱含的“上北下南左西右東”這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)沒有掌握,要么是對(duì)有些平面圖中,指向標(biāo)傾斜后方向判定不清,要解決這類讀圖障礙,就要吃透這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

(2)要依據(jù)一定時(shí)間和空間順序,通過仔細(xì)讀圖,注重細(xì)節(jié)和規(guī)律,系統(tǒng)地掌握地圖知識(shí)。

如七年級(jí)上冊(cè)《世界氣候分布圖》,此圖復(fù)雜而內(nèi)容豐富,讀圖時(shí)要分步進(jìn)行。第一步:粗讀氣候類型的地理分布是否均勻?南北半球是否對(duì)稱?第二步:粗讀不同的氣候類型大致分布在什么緯度,是大陸的東岸、內(nèi)陸,還是西岸?第三步:以亞非歐大陸為典型,細(xì)讀由赤道到極地氣候類型的變化規(guī)律。第四步:精讀《世界氣候分布圖》,再依據(jù)不同氣候類型的氣溫降水量圖,細(xì)致地分析描述不同氣候類型的特征,分夏季和冬季,分氣溫和降水有條理的描述。通過這樣由粗到細(xì)再到精地讀圖,有步驟、有層次、有條理地讀圖,學(xué)生就能形成比較完整的知識(shí)。還比如讀《長(zhǎng)江黃河的水系圖》,要依據(jù)上游、中游、下游的順序;讀《緯度帶》、《溫度帶》的劃分圖,要依據(jù)重要的緯線來加以區(qū)別,特別要讓學(xué)生注意緯度帶和溫度帶的劃分依據(jù)是不同的緯線。

總之,讀圖的順序不是絕對(duì)的、唯一的,是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情靈活變化的。

(3)要變換不同角度讀圖。要讀懂、讀透一張地圖,往往要進(jìn)行多次閱讀,并且這種多次閱讀不是單純地機(jī)械重復(fù),而是要變換角度去讀圖,從橫向、縱向沿著不同的線索,有順序、有層次得讀圖。

比如讀一張《世界地形圖》或是《大洲大洋分布圖》,單純漫游式得去讀,對(duì)圖上的內(nèi)容認(rèn)知往往比較單一,記憶分散。而沿著赤道、南北回歸線、南北極圈等特殊的“線”,看看每條線分別經(jīng)過哪些大洲、大洋、半島、島嶼、海峽、山脈等等,把分散的地理單元像“骨肉相連”一樣把他們串起來,這樣變換角度、有條理地讀圖,會(huì)讓人耳目一新,收到很好的效果。

(4)要注意從整體宏觀面上讀圖。讀圖一方面要依據(jù)一定的順序一定的角度,從點(diǎn)、線上把握,另一方面要進(jìn)行組合讀圖,從“塊”和“面”上入手。

如讀《波斯灣地圖石油分布圖》和《波斯灣石油輸出路線圖》時(shí),要將波斯灣產(chǎn)油地區(qū)看做一個(gè)整體,進(jìn)行組合讀圖,對(duì)波斯灣石油輸出路線,要細(xì)致讀圖,整體把握,看看每條輸油線路途徑哪些邊緣海、海灣、海峽、運(yùn)河、島嶼等。要顧及每條線路途徑的各個(gè)地理單元的相對(duì)位置,這樣從宏觀整體上讀圖,有利于正確而全面地把握地理事物的空間位置、分布、結(jié)構(gòu)等。

三、提高學(xué)生讀圖能力的進(jìn)一步探索

本人在日常教學(xué)中,就提高學(xué)生地理讀圖能力,一方面采取前文提及的四點(diǎn)教學(xué)策略,另一方面在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后,在讀圖教學(xué)的基礎(chǔ)上,還進(jìn)一步采取了畫圖教學(xué),并進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)研究。本人選取了兩個(gè)同類型的教學(xué)班,分別標(biāo)注為A班和B班,A班只采取前文所述的多種讀圖方法進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí),B班進(jìn)一步增加了在讀圖基礎(chǔ)上,繪制簡(jiǎn)圖的方式。

首先,畫簡(jiǎn)圖時(shí),內(nèi)容不要安排過多,抓住要學(xué)生掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),然后通過這樣的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),觸類旁通,以復(fù)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)。其次,畫簡(jiǎn)圖只要求畫輪廓,幾個(gè)簡(jiǎn)單的幾何圖形,不要求和印刷地圖一樣,以降低學(xué)生畫圖的難度,盡量讓最基礎(chǔ)的學(xué)生也能夠畫圖。最后,讓學(xué)生在最初的簡(jiǎn)圖中不斷豐富地理要素,把大洲、大洋、半島、海峽、平原、高原、山地、河流、城市等增添進(jìn)去,依據(jù)赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等重要的經(jīng)緯線為軸線,這樣循序漸進(jìn)地把之前讀圖所學(xué)習(xí)的各種地理要素,通^畫圖再呈現(xiàn)出來,經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后,效果明顯。一方面,只重視讀圖的A班成績(jī)要好于其他班級(jí),另一方面,在重視讀圖教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步采取畫圖教學(xué)的B班,成績(jī)更是名列前茅。

四、結(jié)語

七年級(jí)《歷史與社會(huì)》課本中有各種地圖、景觀圖、示意圖,可以說圖像相當(dāng)豐富,形成了一個(gè)“圖像體系”,而學(xué)生往往在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中對(duì)圖像重視不夠,也可能重視了而方法不當(dāng),看圖漫游,學(xué)習(xí)效率很低,這些都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難,成績(jī)不佳。本人在課堂教學(xué)中做的一些粗淺的實(shí)踐探索,也取得了一定的教學(xué)效果,因此寫此文章與同行分享,不吝賜教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯步恒.初中生地理讀圖能力培養(yǎng)分析.《中學(xué)教學(xué)參考》,2015年4期

第7篇:初中地理線上教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]物理 難學(xué) 難教

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962(2013)07(a)-0087-01

高一物理“難學(xué)”與“難教”這是高中學(xué)生和教師的共同感嘆!那么,到底為什么難?又難在何處呢?主要體現(xiàn)在:

1.從不變到變物理量同時(shí)變化

高一物理是在初三物理基礎(chǔ)上再進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和拓展的,而在初中物理知識(shí)中,大多數(shù)物理量都是些不變化的量。例如:速度,研究的都是勻速直線運(yùn)動(dòng),其值大小不變,方向不變;而高一物理中物體的運(yùn)動(dòng)速度大小和方向都可能變化、作用力的大小和方向也可能變化。鑒于學(xué)生往往習(xí)慣于初中學(xué)習(xí)物理的思維定勢(shì),應(yīng)變能力還沒有得到一定的培養(yǎng),碰到物理量發(fā)生變化,若是簡(jiǎn)單的一個(gè)或二個(gè)變化,還是可以應(yīng)付;若遇到動(dòng)力學(xué)問題中物體受力變化、運(yùn)動(dòng)速度變化、再加上位移變化、加速度變化、時(shí)間變化。如果這些變化同時(shí)進(jìn)行,他們學(xué)習(xí)就顯得束手無策,無能為力了。

2.定性分析到定量變化同時(shí)兼顧

初中物理中許多物理量都只要定性分析,不要定量計(jì)算。例如:平衡力問題不管是兩力平衡還是多力平衡,學(xué)生只要知道是平衡力,必然大小相等、方向相反、作用在一條直線上,至于力到底有多大也就不需要了解。再如;功和能中動(dòng)能、勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)換,其機(jī)械能總量保持不變。至于有多少動(dòng)能轉(zhuǎn)換成勢(shì)能,轉(zhuǎn)換過程中遵循什么規(guī)則等也就不去多問。而高一物理必須――定量計(jì)算,顯然對(duì)高一學(xué)生增加了計(jì)算能力的要求。

3.從“靜”到“動(dòng)”,涉及到動(dòng)態(tài)變化

從靜到動(dòng),是高一物理中難度最大的一個(gè)階梯。初中只涉及到物體靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),即物體所受合外力為零。而高一物理中則必須學(xué)習(xí)物體受到合外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),又當(dāng)物體受到合外力作用時(shí)則必定要運(yùn)動(dòng)。恰這種運(yùn)動(dòng)的大小或方向又可能在變化,還可能夾著位移的變化、時(shí)間的變化,甚至加速度的變化及物理量方向的變化,還有當(dāng)受到合外力作用時(shí)物體運(yùn)動(dòng)還可以理解的,然而有時(shí)物體不受合外力作用時(shí)物體仍可運(yùn)動(dòng),可想而知,這些多元的動(dòng)態(tài)變化,學(xué)生想要完全透徹地理解和掌握,是十分困難。

4.從一維的方向量發(fā)展到多方位的方向量

初中物理中的物理量雖然也講大小和方向,即矢量概念學(xué)生是知道的,但這種矢量學(xué)習(xí)僅限于同一直線上。而高一物理中卻把同一直線上方向量擴(kuò)展到多方位。例如:物體受力可以在不同方向上;物體受力方向與物體運(yùn)動(dòng)方向也可在不同方向上;物體的位移、速度、加速度等都可以在不同方向上??梢姼咭晃锢聿派婕暗健罢嬲氖噶俊眴栴}。學(xué)生往往顧了大小卻丟了方向,這也是高一物理中的難中之難。

5.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜要深入研究本質(zhì)性

高中知識(shí)當(dāng)然要比初中知識(shí)復(fù)雜,這是盡人皆知的事實(shí)、然而高中物理是初中物理的深化,一切都是從初中知識(shí)基礎(chǔ)上再進(jìn)一步深入探討的,而初中學(xué)生剛進(jìn)高一,看到書本上的知識(shí)或在聽老師講述時(shí),總感覺看到的和聽到的都是些老面孔、老腔調(diào)。高一物理一開始沒有給學(xué)生一種新鮮感,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就用老方法、老一套,這就嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受、最后導(dǎo)致不理解、不會(huì)應(yīng)用。這樣習(xí)以為常,學(xué)生就用一句話來搪塞,即“高一物理難學(xué)”。

第8篇:初中地理線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:地理課程;圖像教學(xué);板圖、板畫

中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2013)10-0056-03

圖像教學(xué)是指地理課堂教學(xué)中的板圖和板畫教學(xué)。它們是地理課程的特有教學(xué)語言、特色教學(xué)手段和有效教學(xué)方式,與板書并稱為地理課程的 “三板教學(xué)藝術(shù)”。板圖和板畫技能也是地理教師必備的教學(xué)基本功、基本技能,教學(xué)中與其他教學(xué)語言、多媒體等手段協(xié)調(diào)配合,能夠取得突出的教學(xué)效果。

板圖是黑板地圖的簡(jiǎn)稱,常用于世界、大洲、國(guó)家和地區(qū)輪廓圖及其區(qū)域的主要地形、氣候類型等地理事物的分布圖。

板畫是地理事物、地理現(xiàn)象及演變過程的簡(jiǎn)筆黑板畫,常見的板畫有說明地理事物和現(xiàn)象的示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、模式圖、景觀圖等。

作為地理課程的特色教學(xué)手段,板圖和板畫都是在地理課堂教學(xué)中,教師一邊講課一邊用各色粉筆在黑板上畫出簡(jiǎn)筆圖并運(yùn)用它們進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用它們都需要教師具有熟練的繪圖技巧。

一、提高對(duì)地理課程圖像教學(xué)的認(rèn)識(shí)

(一)地理課程圖像教學(xué)的主要作用

1.激發(fā)學(xué)生興趣,增強(qiáng)教學(xué)魅力。課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,配合口頭講授,快速、準(zhǔn)確地默繪各種板圖和板畫,其精湛的繪圖技藝能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,使課堂更富活力、充滿生機(jī),也能有效地增強(qiáng)教師的威信,增進(jìn)師生感情。

2.說明大尺度區(qū)域的特征。地理課程突出的特點(diǎn)是區(qū)域性,地理課程教學(xué)中大量的內(nèi)容是研究不同區(qū)域、不同范圍的地理事物的分布特征。為說明區(qū)域特征,地理教師需要繪制板圖,特別是大尺度區(qū)域板圖,在板圖中進(jìn)行區(qū)域輪廓形狀、位置范圍及其地形、氣候、河流、城市、資源等知識(shí)教學(xué),使學(xué)生直觀地了解區(qū)域地理特征。如圖1:世界大洲和大洋輪廓圖。

3.揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系。板畫可以將難以用語言表述清楚的復(fù)雜地理事物或地理要素之間的關(guān)系,簡(jiǎn)單形象地表現(xiàn)出來,解釋其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,便于學(xué)生理解和掌握。如圖2:黃赤交角示意圖。

教師僅簡(jiǎn)單幾筆就把地球的地軸、赤道面和黃道面三者之間的關(guān)系及黃赤交角的位置和大小繪制出來,學(xué)生一目了然,遠(yuǎn)勝于教師單純的語言表述。

4.展示地理事物演變過程。許多地理事物都有其發(fā)生、發(fā)展的空間運(yùn)動(dòng)變化過程,其間存在著復(fù)雜的因果關(guān)系,教師難以單純用語言表述清楚,必須借助板畫形式邊講邊畫,以這種動(dòng)態(tài)分析,促進(jìn)學(xué)生對(duì)其運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的理解。

如圖3:全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖。全球大氣環(huán)流是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),如果教師采用邊講邊畫板畫進(jìn)行分析講解,能較好地幫助學(xué)生理解赤道地區(qū)、副熱帶地區(qū)、副極地地區(qū)和極地地區(qū)氣流的垂直運(yùn)動(dòng)方向和所形成的高低氣壓帶、以及它們之間形成的風(fēng)帶等事理,有效地促進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解。

5.提升學(xué)生綜合能力。板圖、板畫將區(qū)域空間的分布特征、事物關(guān)系及其演變過程和規(guī)律,采用講、畫同步的方式呈現(xiàn)出來,使知識(shí)落實(shí)在形象、直觀的圖像上,便于學(xué)生比較、判讀、聯(lián)想、理解和記憶,掌握作圖步驟、技巧,效仿老師作圖,從而引導(dǎo)學(xué)生自覺提高讀圖、析圖、繪圖等地理綜合思維能力。

(二)地理課程圖像教學(xué)的主要類型

1.地圖。進(jìn)行地理區(qū)域教學(xué)時(shí),許多教師通過繪制板圖來說明區(qū)域位置范圍、輪廓形狀、地理事物分布狀況。常見的有大洲和中國(guó)等區(qū)域輪廓圖及其地形地勢(shì)、河流、交通、城市等要素的分布地圖。如圖1:世界大洲和大洋輪廓板圖。

2.示意圖。板畫示意圖主要是為了展示地理現(xiàn)象和事物變化的規(guī)律或過程,如太陽光照示意圖,冬、夏季風(fēng)示意圖以及圖2的黃赤交角示意圖等。

3.模式圖。板畫模式圖是將地理原理和事物用框圖、箭頭、線條、文字等表現(xiàn)出來的圖形,多為一些理想化的圖形,有助于學(xué)生理解地理原理和地理事物分布的一般規(guī)律,如地球公轉(zhuǎn)圖、世界表層洋流分布模式圖、氣候分布模式圖、巖石成因圖以及圖3的全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖等。

4.統(tǒng)計(jì)圖。板畫統(tǒng)計(jì)圖表示自然地理和人文地理要素的時(shí)空變化。常用的有坐標(biāo)類曲線圖、折線圖、柱狀圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等。如圖4的某國(guó)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)示意圖。

5.景觀圖。板畫景觀圖是對(duì)自然地理和人文地理景觀的簡(jiǎn)潔、形象、直觀的描繪,使學(xué)生雖不能親臨,也能了解地理景觀的形狀和特征。如圖5是高中地理課程教材中的風(fēng)蝕地貌、海蝕地貌、冰川地貌、河流三角洲地貌、風(fēng)積地貌等景觀圖,地理教師可用板畫說明各種地貌類型的成因及特征。

二、加強(qiáng)地理課程圖像教學(xué)的策略

(一)認(rèn)識(shí)地理課程圖像教學(xué)中的常見謬誤

1.知識(shí)錯(cuò)誤。個(gè)別地理教師對(duì)某些地理知識(shí)把握不準(zhǔn)確,理解不透徹,出現(xiàn)板圖、板畫錯(cuò)誤。如圖6的緯線上的方向。

緯線表示東西方向,在同一緯線上表示正東、正西方向,圖中A點(diǎn)的東、西方向不能偏離緯線,不能繪成A點(diǎn)的切線方向。

2.區(qū)域缺失。板圖、板畫雖然是簡(jiǎn)略成圖,但重要、關(guān)鍵部分是不能缺失的,然而局部缺失卻是板圖中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。如圖7的中國(guó)輪廓圖,圖中缺失中國(guó)南海區(qū)域,個(gè)別教師甚至丟失臺(tái)灣島,這是嚴(yán)重的知識(shí)性錯(cuò)誤。

3.變形失真。地理教師在課堂繪制板圖、板畫時(shí),由于時(shí)間緊、繪畫水平有限,往往出現(xiàn)橫縱比例失調(diào)、局部變形失真等現(xiàn)象。如地區(qū)輪廓圖中某一部分嚴(yán)重變形失真;繪制的地球或經(jīng)緯線等圓弧度不準(zhǔn)確,誤導(dǎo)學(xué)生,影響教學(xué)效果。如圖8的我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯示意。教師板畫比較隨意,三級(jí)階梯高度及寬度比例嚴(yán)重失真。

4.畫面零亂。由于繪畫水平不高,布局計(jì)劃性不強(qiáng)等原因,有些教師的板畫比較隨意,造成畫面零亂,學(xué)生難以清楚、準(zhǔn)確掌握。如圖9的海陸間水循環(huán)示意圖,學(xué)生很難全面、準(zhǔn)確地掌握海洋、陸地之間水循環(huán)的各環(huán)節(jié)名稱和特征。

(二)提升地理教師進(jìn)行圖像教學(xué)水平與動(dòng)力

1.內(nèi)在動(dòng)力。圖像教學(xué)是地理課程實(shí)施的重要方式,許多地理教師都認(rèn)識(shí)到其重要意義,且非常重視其運(yùn)用水平的提升,只要不斷研究其規(guī)律,勤加練習(xí),教學(xué)時(shí)就能成竹在胸,信手拈來。(1)精心設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平,課前精心設(shè)計(jì)板圖、板畫,使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理、形象直觀、邏輯清晰,確保學(xué)生直觀地理事物,掌握相關(guān)知識(shí)。(2)熟能生巧。常態(tài)教學(xué)中許多地理教師經(jīng)常使用板圖板畫,反復(fù)練習(xí),熟能生巧。(3)正確示范。有些教學(xué)內(nèi)容,除了課堂教學(xué)中教師繪制板圖、板畫,也要求學(xué)生課上或課下模仿繪制板圖、板畫。學(xué)生在自己動(dòng)手繪制板圖、板畫過程中,既加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解記憶,又提高了繪圖能力。這要求地理教師的板圖、板畫必須準(zhǔn)確、科學(xué),給學(xué)生以正確示范,并及時(shí)糾正學(xué)生繪圖中的不準(zhǔn)確、不科學(xué)之處。

如湘教版高中《地理課程》必修Ⅰ教材第一章和第二章 “活動(dòng)”中對(duì)學(xué)生提出的繪圖要求,列表總結(jié)如下:

2.外在動(dòng)力。

(1)強(qiáng)化教研。地理教研員應(yīng)該十分重視地理課程的圖像教學(xué),在教研活動(dòng)中不斷強(qiáng)化圖像教學(xué)意識(shí),使教師充分認(rèn)識(shí)到圖像教學(xué)技能是地理教師必備的基本技能,倡導(dǎo)教師多加練習(xí),規(guī)范、科學(xué)、合理地使用,特別是在公開教學(xué)中,更要求作課教師精心設(shè)計(jì)、高效使用圖像教學(xué),以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

(2)區(qū)域評(píng)比。為提高地理青年教師圖像教學(xué)能力,提升課堂教學(xué)的水平和魅力,我們舉辦了“橋西區(qū)地理課程青年教師圖像教學(xué)技能大賽”,以評(píng)促改、以評(píng)促建。為科學(xué)評(píng)價(jià)圖像教學(xué)技能水平,我們參考了有關(guān)資料,并結(jié)合區(qū)域教學(xué)實(shí)際,研究制定了地理課程圖像教學(xué)評(píng)價(jià)表。

地理課程教學(xué)板圖板畫、評(píng)價(jià)表

(3)全省評(píng)優(yōu)。河北省地理課程教研員高度重視地理課程圖像教學(xué)的作用,倡導(dǎo)地理教師使用圖像教學(xué)。在“河北省青年教師地理課程課堂教學(xué)評(píng)比”中,明確提出使用圖像教學(xué)要求,充分發(fā)揮了省級(jí)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)的引導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)作用,促進(jìn)了地理課程青年教師圖像教學(xué)水平的提高。

如:2010年9月舉辦的“河北省初中地理課程中青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨教學(xué)觀摩探討會(huì)”明確要求:“為全面考察各參賽教師的綜合素質(zhì)及運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力,要求各參賽教師在教學(xué)過程中,有結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行板圖、板畫(示意圖或景觀圖)、板書及多媒體課件內(nèi)容的展示。”

第9篇:初中地理線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:初中地理 課堂提問 趣味性

課堂提問是地理課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法,也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的有效手段。實(shí)踐證明,通過提問,可以集中學(xué)生注意力,促使學(xué)生積極思考,主動(dòng)探求知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。而傳統(tǒng)的地理課堂上教師向?qū)W生提問多,而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問少,輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提問的意識(shí)和熱情;并且提出“知識(shí)訓(xùn)練”型的問題多,而思維性、啟發(fā)性的問題少,所以,作為一名地理教師,在教學(xué)中巧妙靈活地運(yùn)用好提問的藝術(shù),對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高具有非常重要的作用。下面就初中地理課堂提問藝術(shù)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1.提問要具有針對(duì)性。地理新課程所倡導(dǎo)的教育是面向全體學(xué)生的教育,這種教育能夠使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的提高和發(fā)展,因此提問要面向全體學(xué)生,要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性,讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來,課堂提問要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況,力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生以均等的機(jī)會(huì),促使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上,有所發(fā)展和提高。不同程度的學(xué)生都能夠回答問題。針對(duì)全體學(xué)生的提問,能達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生共同提高的目的。當(dāng)然針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,還應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問題??赏ㄟ^一些記憶型的問題來提問基礎(chǔ)差的學(xué)生;可通過理解型的問題來提問中等水平的學(xué)生;可提出個(gè)別有創(chuàng)造性的問題,來提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生。如果對(duì)提問缺乏足夠的針對(duì)性,對(duì)學(xué)生的提問如果不看對(duì)象、不分程度,那么很難達(dá)到提問的效果,還可能挫傷學(xué)生回答問題的積極性和創(chuàng)造性。

2.問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度。提問的目的是通過設(shè)疑、解惑,最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提高。因此,設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”,從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生能跳一跳,摘到桃子。當(dāng)然,要使學(xué)生感到有一定的難度,對(duì)學(xué)生有一定的吸引力,教師本身要熟悉教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。按照教學(xué)大綱規(guī)定的對(duì)學(xué)生知識(shí)、思維品德、技能、能力的具體目標(biāo)確定提問的難度。問題難度的設(shè)置應(yīng)由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由已知到未知,層層推進(jìn),步步深入。難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣;解決問題,由淺入深,由易到難,把思維逐步引向深化,且使學(xué)生在克服重重困難中獲得成功與喜悅,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣能培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置問題應(yīng)變換問題的深度,從理解應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、決策等不同的認(rèn)識(shí)層次上提問,可以調(diào)節(jié)問題的難度,問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度。即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié),注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接,這樣提出的問題不僅具有一定的“點(diǎn)”上信息量,同時(shí)也具有一定的“面”上的信息量。

3.注意問題設(shè)置的淺顯性和通俗性。初中學(xué)生的知識(shí)面還不太廣,有些地理術(shù)語沒有接觸過或者不理解,因此,課堂上設(shè)計(jì)的問題不能太深?yuàn)W,不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。所謂通俗性,是指教師盡可能把設(shè)計(jì)的問題與同學(xué)日常生活聯(lián)系起來。地理的最終目的是認(rèn)識(shí)世界,為今后適應(yīng)世界和改造世界打下良好的基礎(chǔ),因此,在教學(xué)時(shí)一定不要只從書到書本,要盡可能地貼近生活。在講到四川盆地的氣候時(shí),教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:有沒有同學(xué)冬天去過四川旅游的?同學(xué)們回答說有,有什么發(fā)現(xiàn)?同學(xué)們說發(fā)現(xiàn)四川的冬天比同緯度的長(zhǎng)江中下游地區(qū)要暖和一些,同學(xué)們知道這是什么原因嗎?在幾個(gè)同學(xué)回答了這個(gè)問題以后,教師又從中找出長(zhǎng)江中下游與四川盆地冬季溫度有差別的原因:長(zhǎng)江中下游北面沒有高山阻擋,而四川盆地北面有高山,阻擋了北方來的冷空氣。從而讓學(xué)生更深刻地理理解山脈在(秦嶺)中國(guó)氣候區(qū)劃上所起的作用。這樣既活躍了課堂氣氛也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)達(dá)到了所要掌握知識(shí)的目的。