教學管理創(chuàng)新精選(九篇)

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第1篇：教學管理創(chuàng)新范文

關鍵詞:大背景數(shù)據(jù);民辦院校;教學管理

隨著信息技術的不斷發(fā)展和進步以及人們對傳統(tǒng)思想認知的改變，大數(shù)據(jù)在我國的各個行業(yè)中都得到了廣泛的應用，取得了大量的應用成果。“數(shù)字化校園”“智能校園”等概念成為當今時尚代名詞，大數(shù)據(jù)在教育領域中的應用，正在深刻改變著傳統(tǒng)的知識傳播形式和模式，對傳統(tǒng)教育教學模式形成了有力的沖擊。民辦院校作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，在促進民國素質(zhì)提升和為經(jīng)濟社會培養(yǎng)大量合格勞動者和實用型、技術技能型人才方面做出了突出貢獻，民辦院校應充分發(fā)揮體制和機制優(yōu)勢，充分調(diào)動各方面的因素、有效整合和利用各種資源、利用大數(shù)據(jù)的平臺和技術優(yōu)勢，深化教育教學管理創(chuàng)新，提升民辦院校教育教學質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展道路，促進發(fā)展。

一、教育大數(shù)據(jù)簡析

GartnerGroup公司認為，大數(shù)據(jù)是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力來適應海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。麥肯錫全球研究所認為，大數(shù)據(jù)是一種規(guī)模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉、多樣的數(shù)據(jù)類型和價值密度低四大特征。正因為大數(shù)據(jù)能夠在短期內(nèi)提供海量數(shù)據(jù)資料的優(yōu)勢，使其在各個行業(yè)中都得到了廣泛的應用，我國的教育行業(yè)在發(fā)展過程中也勢必會受到大數(shù)據(jù)應用的影響，在計算機技術迅猛發(fā)展的當代，教育教學質(zhì)量的提升，大數(shù)據(jù)及其技術的應用將大有可為。教育大數(shù)據(jù)借助大數(shù)據(jù)分析的方式，指出教育教學過程中對于學生而言教學效果好與不好的部分，并根據(jù)實際的教學需求對教學計劃以及教學模式進行有針對性的調(diào)整。

二、大數(shù)據(jù)背景下民辦院校進行教學管理創(chuàng)新的方法

(一)進行教育管理理念的變革

教育管理理念在教學過程中具有非常重要的作用，其也是推進我國教育管理創(chuàng)新的一個重要途徑。而隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，使得大數(shù)據(jù)也被廣泛應用在教學過程中，并且對原本的教學管理模式造成了一定的沖擊。在具體的教學管理過程中通過進行大數(shù)據(jù)教學決策的建立，能夠借助于對相關教育數(shù)據(jù)的分析與挖掘，來進行教育政策的合理制定，并能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教育資源進行有效的分配與管理。大數(shù)據(jù)有利于我國的科學教育管理制度的進一步完善。因此在教學過程中運用大數(shù)據(jù)技術時，就需要專注與每一個過程的控制以及分析，并需要對現(xiàn)有教育系統(tǒng)中管理數(shù)據(jù)進行分析。鑒于對同一個重要管理對象所記錄的不同數(shù)據(jù)，還需要對數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系進行分析研究。隨著大數(shù)據(jù)在我國教育行業(yè)的廣泛應用，使得一些民辦院校的教學管理模式也得到了一定程度的改變，而原本單一的組織管理模式教學在受到大數(shù)據(jù)的影響之后，其只有充分認識到大數(shù)據(jù)的重要性，并借助于大數(shù)據(jù)技術來進行教學管理模式的改革與完善，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身教學管理的健康發(fā)展。因此說，教學理念的轉變對于民辦院校的教學發(fā)展有著非常重要的作用，其也要求現(xiàn)有的民辦院校能夠?qū)ψ陨淼慕逃芾砝砟钸M行適當?shù)淖兏铮υ械慕虒W模式進行大膽的創(chuàng)新與改進，才能夠促進我國的教育行業(yè)得到進一步的發(fā)展。

(二)進行個性化教學活動的實施

現(xiàn)代的教學模式大都建立在先進的科學技術基礎上，因此說民辦院校在教學環(huán)節(jié)中，還需要積極去應用一些新的科學技術，來使其在實際教學中發(fā)揮出積極的作用。比如說，借助于大數(shù)據(jù)技術下的基礎數(shù)據(jù)分析能夠讓下階段的教育教學活動的可信度變得更高，并能夠?qū)崿F(xiàn)學習者以及教育者上方對于教育過程與結果的科學判斷以及鑒別，從而為開展相應的教育教學活動奠定了一定的基礎。而大數(shù)據(jù)時代的到來，對于個性化的教育也提供了一定的可能性，并可以使現(xiàn)階段的教育模式從群體教育開始朝著個體教育進行轉變，而個性化學習以及差異化教學的實施，也能夠使得我國的教育水平得到進一步發(fā)展。長期以來，我國在教育改革中對于個性化教學都抱有一定的重視態(tài)度，并采取了多種方式來進行個性化教學的嘗試。然而，在實際的教學環(huán)節(jié)中卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段并沒有一種有效的教學模式可以實現(xiàn)個性化的教學活動，這也就制約了我國教育行業(yè)的進一步發(fā)展。而大數(shù)據(jù)時代的到來，則讓我國的教育資源得到了進一步的增加，并能夠為個性化的教學提供一種可能性。教師在日常的教學過程中借助于對各種數(shù)據(jù)的分析，則能夠發(fā)現(xiàn)每一位學生在學習過程中所存在的優(yōu)勢與不足之處。在此基礎上，教師就可以在后續(xù)的教學過程中進行教學組織活動的針對性進行，并能夠借此形成一種持續(xù)化的教學優(yōu)勢。此外，每一個學生在學習過程中都有著其特殊性以及復雜性。因此，在現(xiàn)有的資源條件之下，如果借助于大數(shù)據(jù)來提升民辦院校的教學質(zhì)量，也是我國相關教育部門所需要重點關注的一個問題。要想提升民辦院校的教學質(zhì)量，就需要充分發(fā)揮出其在人才培養(yǎng)過程中的積極作用，并需要在根本上對現(xiàn)階段的教學管理模式進行優(yōu)化與改進。此外，在具體的教學過程中，教師們還需要借助于大數(shù)據(jù)技術來對每一個學生的學習情況進行分析，并需要從每一位學生實際需求出發(fā)，來進行教學策略的針對性制定，只有這樣才能夠在現(xiàn)階段不斷改革的教學體制之中，來為學生們提供一個良好的學習環(huán)境，并借此實現(xiàn)學生們?nèi)姘l(fā)展的目的。在傳統(tǒng)的教學模式中，科學技術以及教育理念等方面的欠缺，也使得個性化的教學活動難以得到有效的實施，但是在大數(shù)據(jù)時代下，相關的教育人員就可以充分借助于大數(shù)據(jù)技術，使得個性化的教學活動能夠得到充分實現(xiàn)，并能夠?qū)Υ龠M我國現(xiàn)階段的教學管理模式得到進一步的發(fā)展。

(三)對現(xiàn)有的評價模式進行改革

民辦院校是我國現(xiàn)有教學體系中的重要組成部分，在實際教學中還會采用對學生進行評價的管理模式。但是在這種管理模式下，對于學生評價的結果也會直接影響到學生的成績，這也就需要在進行評價的過程中需要采用一種更為合理有效的評價模式，并在此基礎上形成一種持續(xù)性的教學管理方法。而在大數(shù)據(jù)時代中，教學評估作為一種過程性的評價方法，其本質(zhì)是一種動態(tài)發(fā)展的過程，在這種情況下，對于學生們的評估評論也不再只是一種固定性的結果，這些數(shù)據(jù)能夠讓教師在教學過程中對于學生們的圍觀行為進行不裝，并幫助教學來對學生的知識掌握情況以及興趣愛好進行了解，并在此基礎上，對現(xiàn)有的教學模式進行完善與創(chuàng)新，來讓其能夠充分滿足學生們的實際需求。

三、結束語

隨著時代的不斷發(fā)展與進步，使得我國的教育模式也需要做出相應的調(diào)整。而在現(xiàn)階段經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，使得民辦院校要想得到持續(xù)發(fā)展，并取得一個良好的教學效果，在對教育體系急性改革的過程中，只有在現(xiàn)有條件下充分運用大數(shù)據(jù)技術，才能夠推動我國的民辦高校其教學管理模式得到進一步的管理與創(chuàng)新，并且能夠為現(xiàn)階段的教育宏觀決策提供足夠的數(shù)據(jù)支持，來使得現(xiàn)階段的學習與教學個性化成為一種可能。因此所民辦院校只有在大數(shù)據(jù)時代內(nèi)對自身的教育管理模式進行適當?shù)母母锱c完善，才能夠使得自身得到進一步發(fā)展。

參考文獻:

［1］黃仁剛．大數(shù)據(jù)背景下的民辦高校教學管理創(chuàng)新與實踐［J］．當代教育實踐與教學研究，2015，(10)．

第2篇：教學管理創(chuàng)新范文

關鍵詞：民辦；財經(jīng)類院校；教學；管理創(chuàng)新；實踐

引言

民辦財經(jīng)類院校在最近幾年國家政策的大力支持下得到了明顯的進步，其教學質(zhì)量也有所上升。但是在教學管理與教學實踐中存在的問題，一直影響著其整體教育教學質(zhì)量的提升，亟需得到有效的解決。

一、民辦財經(jīng)類院校的教學管理創(chuàng)新應克服阻力

民辦財經(jīng)類院校在進行教學管理的創(chuàng)新中必然會遇到多方面的阻力，其中傳統(tǒng)的教學理念就是最大的一跨絆腳石。不僅如此，在進行財經(jīng)類院校教學管理的創(chuàng)新與實踐中，教師習慣了傳統(tǒng)教學模式，管理人員習慣了系部級管理方式，對創(chuàng)新改革等具有抵制心理，這也是影響財經(jīng)類院校教學管理工作開展中的重要阻力。但是困難是暫時的，一個學院的教學管理要想取得突破性的發(fā)展，就必須進行改革創(chuàng)新，系部的教學管理工作也相應的需要創(chuàng)新和調(diào)整，這就需要教學管理者們同心同德，同心同力，只有在大家的共同努力下才能有效的促進教學管理的創(chuàng)新與教學質(zhì)量的提升。

二、民辦財經(jīng)類院校教學管理創(chuàng)新與實踐中存在的問題

1.教學理念過于落后

由于民辦財經(jīng)類院校對教學管理理念的創(chuàng)新并不重視，在教學中長期以傳統(tǒng)觀念為主導，形成了理論教學為主、實踐教學為輔的教學方式。這種過分的重視理念教學的管理方式，不利于民辦財經(jīng)類院校對高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，也在一定程度上導致了學生綜合素質(zhì)水平的降低，影響了學生的社會市場崗位競爭力。

2.教學管理機制存在問題

民辦財經(jīng)類院校在進行教學管理的過程中，過分重視理論教學，忽略了實踐教學的重要性，在進行實驗室管理的時候混亂不堪、實踐教學過程漏洞百出、沒有良好的審批制度、評價機制等。在實踐教學考核方面也存在嚴重的欠缺。民辦高校過分重視理論課成績，忽略了實踐課的重要性，從而導致其內(nèi)部缺乏實踐教學管理及有效的監(jiān)督考核機制，影響了實踐教學效果，降低了教學管理質(zhì)量。

3.人事管理制度存在問題

實踐教學教師一般都不是正式教師，晉職難、加薪難，所以其對教學管理工作的積極性比較低。另一方面，實踐教學的師資水平不高，力量不足。高校招生規(guī)模不斷擴大，在校大學生人數(shù)激增，在擴張過程中，雖然都在積極引進高學歷、高職稱的人才但是高學歷、高職稱并不等于高水平、高素質(zhì)。民辦高校財經(jīng)類教師大多是高校直接畢業(yè)的學生，沒有教學管理與實踐經(jīng)驗。在教學管理中不能夠做好理論與實踐教學的平衡把握，影響了教學管理的效果與質(zhì)量。

4.實踐實習基地得不到良好的建設

民辦財經(jīng)類院校的實踐實習基地受內(nèi)外因素影響建設狀況堪憂，并且該專業(yè)設計敏感及核心信息，很多事業(yè)單位、企業(yè)部門都不愿意接納學生。加之學校實踐教學經(jīng)費不足、自身實踐基地匱乏等因素的影響，最終導致實踐教學成為走馬觀花的一種形式。

三、完善民辦財經(jīng)類院校教學管理創(chuàng)新與實踐的建議

1.對教學管理理念進行創(chuàng)新

首先應樹立科學的教學管理觀念，明確實踐教學與理論教學的同等重要性。認識到教學管理中重要的組成部分為實踐教學與理論教學，二者相互獨立、相互依存。在進行教學管理中應做到公平公正，提高時間教學的力度，糾正教學培養(yǎng)目標，提高教學質(zhì)量。其次應提高教學管理的經(jīng)費投入，保證實踐教學能夠有序的進行。在轉變觀念的基礎上，應做好實踐教學軟件與硬件教學資源的配制，提高資金投入力度。建議學校在制定發(fā)展規(guī)劃、擬定政策和規(guī)章制度時予以充分考慮，從制度上、政策上確保有足夠的實踐教學經(jīng)費投入。并在民辦財經(jīng)類院校資金允許的狀況下，提高實踐教學的投入力度，提高教學管理效果。

2.教學管理的創(chuàng)新

建立健全教學實踐制度。對教學實踐工作中的教學規(guī)劃、規(guī)定設計、組織換屆、職責分工、實踐基地建設等制度進行建立健全、優(yōu)化設計。加強實踐教學環(huán)節(jié)的組織管理，嚴格實踐教學的考核。根據(jù)培養(yǎng)方案編寫符合培養(yǎng)目標的實踐環(huán)節(jié)教學大綱，制定實踐方案和實踐指導書安排具體實習任務提出具體要求，給出考核辦法。需要建立有專人負責的實踐教學管理機構，制定一套完善的管理制度加強對各個實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。

3.教學管理實踐方法的創(chuàng)新

教師應不斷的學習，強化并提升自身實踐教學能力，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生參與教學實踐的興趣。教學實踐目標任務具體化，將各個實踐教學環(huán)節(jié)如實驗、實習、實訓、課程模擬、畢業(yè)論文、社會實踐等通過合理配置構建以學生為本位、以能力為主線、以就業(yè)為導向的，按基本技能、專業(yè)技能和綜合能力分層次，錯落有序的將教學實踐的目標、內(nèi)容安排到教學實踐的每一個環(huán)節(jié)中去，從而將具體的知識轉化為具體的技能。打造實踐型師資隊伍。只有打造一支優(yōu)質(zhì)的實踐型師資隊伍，才能夠提高高校教學質(zhì)量。所以民辦院校要基于自身實際狀況進行教學實踐方法的設計。通過政策引導，吸引高職稱、高學歷又富有實踐工作經(jīng)歷的人員充實到實踐教學隊伍，不斷優(yōu)化實踐教學隊伍結構。通過合理定編科學設崗保證人員數(shù)量、質(zhì)量滿足實踐教學需要確保實踐教學隊伍的穩(wěn)定。采取多樣化方式提升教師綜合能力，建立優(yōu)質(zhì)的實踐型教學管理隊伍。最后應做好校內(nèi)外的實踐基地建設。民辦財經(jīng)類院校可以發(fā)揮主場優(yōu)勢，建立財經(jīng)專業(yè)實習基地，為學生提供實踐機會。除此之外，也可以與校外事業(yè)單位及企業(yè)公司合作，為學生提供實習機會，從而提高學生對財經(jīng)知識的實踐經(jīng)驗，強化學生對相關知識運用技能的掌握，培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)能力高的優(yōu)質(zhì)人才。

四、結束語

在進行民辦財經(jīng)類院校的教學管理與實踐中，必須重視創(chuàng)新因素的融合，加快新型教學模式的建立，完善實踐教學效果，為高素質(zhì)綜合型技能型人才的培養(yǎng)提供條件。

參考文獻：

[1]張素姣張晶閻俊愛財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實踐教學體系構建高等財經(jīng)教育研究2014年04期

第3篇：教學管理創(chuàng)新范文

關鍵詞：以人為本；高校；教育教學；管理創(chuàng)新；原因；策略

一、開展以人為本推進高校教育教學管理創(chuàng)新的原因

眾所周知，高校教育教學管理是高校工作的重要組成部分，對于促進高校發(fā)展以及在給學生創(chuàng)造一個更和諧、更有序的生活和學習環(huán)境中扮演著極其重要的角色。而要實現(xiàn)推進高校教育教學管理創(chuàng)新，首先應該保證能夠堅定不移地以科學發(fā)展觀為理論指導，并且始終堅持以人為本的教育理念，這樣才能真正達到教育的要求。1.以人為本是高校教育教學管理的根本訴求。以人為本的理念早已被提出，要想堅定不移地落實科學發(fā)展觀，必須達到以人為本的核心要求，并且意識到為人服務、對人有利才是發(fā)展的根本目的和基本要求，還要保證所取得的發(fā)展成果能被人享有并且惠及全人類。高校是有計劃、有組織并且能夠開展系統(tǒng)性教育工作的機構，其目的就是為社會的發(fā)展提供保質(zhì)保量的人才，以教育促進社會發(fā)展，也讓社會的發(fā)展為教育提供教學指南。與社會上的企業(yè)相比，高校教育是一種為教書育人而設立的機構，其不以營利為目的，卻對學生有一定的要求，要求他們能夠遵守相關的規(guī)章制度。而高校的教育者需要掌握扎實的理論知識、教學技能和專業(yè)技能等，還必須具備高尚的職業(yè)道德操守，需要盡可能地拉進與學生之間的距離，實現(xiàn)與學生心靈上的交流和溝通。在高校領導、教職員工和學生這三個層級構成的群體中，人不僅是高校開展教育活動的主體，同樣也是客體，人的雙重身份使得教育管理更應該堅持以人為本。高等學校是對所有渴望獲得知識的人開展高等教育的教育機構，是培養(yǎng)各個行業(yè)人才的重要場所。設立高校的根本目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級別人才。為了能夠使高校教育達到這一標準，必須保證師資力量，這樣才能保證所培養(yǎng)出的學生符合高級別人才的需要?！敖淌凇迸c“學習”都是一個很花費時間和精力的勞動方式，既需要相對自由的學術氛圍，又需要能夠讓教學環(huán)境有一定的寬容度，從而滿足人文主義式的管理要求。2.以人為本才能滿足高校教育教學管理的實際需求。很多年以來，我國很多高校都致力于實現(xiàn)以人為本管理理念的要求，不斷積極探索現(xiàn)代化教育教學管理模式和機制，并且從目前的情況來看已經(jīng)取得了初步成效。然而，總的來講目前以人為本開展的教育教學管理工作并未從本質(zhì)上使問題得到解決，人性缺失現(xiàn)象還較為突出。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有三點：一是，教育教學管理目標不夠完整。實際上，很多高校管理者經(jīng)常討論的話題不外乎是教學評估、如何升格、申請碩士博士以及爭創(chuàng)名牌等，而教學管理的重點都放在了設備更新、維護、多媒體教室的建設和食堂、操場建設等問題上，而對“人”的問題關注的非常少。不可否認，這些問題都屬于高校發(fā)展中的重要組成部分，但是與學生、教師這些主體而言，高校所開展的其他工作就顯得相形見絀，還是應該放在“人”之后。以人為本的重點在于對人的尊重，學會換位思考和理解他人，才能依托于對人的全面管理來實現(xiàn)高校的穩(wěn)步發(fā)展。二是，教育教學管理體制和機制行政化。高校是一個以教育為目的的場所，不是政府機關，在開展教育教學管理工作時要認清這個問題，不能使教育教學管理體制和機制朝著行政化的方向發(fā)展。很長一段時間以來，受到計劃經(jīng)濟體制的影響，我國高校教育教學管理一直遵循著自上而下的直線式管理，強調(diào)的是上級領導下級，進行統(tǒng)一指揮，要求絕對服從，甚至存在以行政性管理替代學術性管理或者弱化學術性管理的趨勢?；诋斍案咝５倪@種教育教學管理現(xiàn)狀，使得教育教學管理不僅不能充分體現(xiàn)出各層級教學組織的價值和意義，而且也很難調(diào)動教師工作的積極性和學生學習的熱情。三是，教育教學管理制度呈現(xiàn)僵化的特點。很多高校在開展教學的過程中逐漸形成了一整套涉及教育教學管理規(guī)章制度體系，在改善教育教學管理工作方面發(fā)揮了一定的作用。然而，由于受到這些條條框框制度的影響，教師在真正想對教學工作進行改革創(chuàng)新時會受到很多限制，不利于教育創(chuàng)新的實現(xiàn)。不僅如此，在這種約束下，還使教育教學活動展現(xiàn)不出活力，從而使整個教育教學管理工作的效果受到影響。

二、實現(xiàn)以人為本推進高校教育教學管理創(chuàng)新策略

要想真正地實現(xiàn)以人為本推進高校教育教學管理創(chuàng)新的目標，就必須清楚地認識到以人為本教育教學管理理念的重要性，逐步強化以人為本的管理理念，探尋更為人性化的管理模式，并且及時構建服務型的管理隊伍，從而為教師和學生提供更高質(zhì)量的管理服務，滿足他們的實際需求，促進高校健康的發(fā)展。1.探尋更為人性化的管理模式。所要探尋的更為人性化的管理模式，首先應該滿足一定的要求：（1）弱化行政功能，強化學術功能。高校是開展教育的場所而不是辦公的場所，所以應該有意識地淡化官本位和行政權力，堅持專業(yè)化的治校理念，始終維護教授在教學管理中的核心地位和核心作用，賦予他們在高校教育教學管理中的權利和相關權益，避免“外行人指揮內(nèi)行人工作”情況的發(fā)生。（2）由獨斷專行向民主型轉化。高校在開展教育教學管理的過程中要體現(xiàn)出民主性，不能獨斷專行，要保證教師能夠享有基本的教學自由來開展教學改革創(chuàng)新工作，從而改變當前教育現(xiàn)狀，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。（3）能夠由被動接受型轉向激勵型。管理分為被動接受型和激勵型。激勵屬于更高級級別的管理方式，其取得的管理效果更好，同時對管理者的管理能力要求也更高。這就要求高校能夠尊重師生，不斷完善教育教學管理規(guī)章制度，努力在原有的被動接受型管理方式上融入激勵型管理因素，逐步實現(xiàn)由被動接受型管理向激勵型管理的過渡。2.構建服務型的管理隊伍。即使傳統(tǒng)教育教學管理在不斷的發(fā)展過程中表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢，但是面對現(xiàn)代信息化管理還是存在一些過于煩瑣、呆板的問題。身處信息化時代，高校教育教學管理應該以現(xiàn)代化教學管理理論為導向，對傳統(tǒng)教學管理體制和機制進行改革創(chuàng)新，向?qū)崿F(xiàn)教學管理現(xiàn)代化不斷靠近。管理并不意味著壓迫和絕對服從，其更傾向于一種服務性質(zhì)，是以為教師和學生服務為目的的。這就要求管理隊伍能夠樹立起以人為本的服務理念，在處理問題時要做到熱情、耐心和細致。當然，為了提高服務的質(zhì)量，還應該不斷地提高管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)和業(yè)務能力，增強他們的職業(yè)道德感。與此同時，還應該構建并完善教學管理人員的目標管理責任制，激勵并引導教育教學管理人員嚴格要求自己，以身作則，在對師生進行管理的同時不斷深化教育教學管理的功能。

第4篇：教學管理創(chuàng)新范文

關鍵詞：重工工程；機械；技工學校；教學管理；存在問題

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

職業(yè)教育開展的目標主要是為了進行高技能型人才的培養(yǎng)，重工工程機械技工學校作為職業(yè)教育的一個重要機構，其教育開展中主要是進行重工工程機械技工的培養(yǎng)實現(xiàn)，它的建立是在社會主義市場經(jīng)濟體制發(fā)展推動下，為了適應重工工程機械崗位的職業(yè)能力要求而構建。重工工程機械技工學校教育開展中，教學管理是教育活動中的一項基本活動和重要環(huán)節(jié)，對于技工學校的管理發(fā)展有著重要的作用和影響，不僅決定技工學校教學活動的順利開展實施，同時還影響著技工學校教學質(zhì)量與效果的提升發(fā)展。近年來，隨著全球社會經(jīng)濟發(fā)展體制的不斷變化，技工學校教育開展中學生的就業(yè)壓力也不斷上升，就業(yè)形勢越來越嚴峻，為了提高重工工程機械技工學校畢業(yè)學生的就業(yè)機會，提升學生的就業(yè)競爭力，進行重工工程機械技工學校教育與教學管理改革創(chuàng)新，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展中的一個重要方向和趨勢。

1職業(yè)教育中教學管理創(chuàng)新的作用意義分析

結合職業(yè)教育中，教學管理所產(chǎn)生的作用影響，進行教學管理創(chuàng)新的作用意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，進行職業(yè)教育中職業(yè)院校教學管理的創(chuàng)新發(fā)展，是實現(xiàn)我國教育事業(yè)跨越式發(fā)展的需求，對于推動我國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展具有積極的促進作用和意義。職業(yè)教育發(fā)展中，隨著教學規(guī)模的不斷擴大，原有的教學模式以及教學理念已經(jīng)不能夠適應新環(huán)境下的教學發(fā)展，而另一方面，在進行新環(huán)境以及新形勢下的教學管理與發(fā)展，對于教學管理人員的素質(zhì)能力要求也更高，因此，為了適應職業(yè)教育以及教學管理的新發(fā)展，就必須進行教學管理的創(chuàng)新與改革，同時，進行新教育發(fā)展形勢下教學管理的改革創(chuàng)新，也是滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求的重要體現(xiàn)。其次，進行職業(yè)教育中教學管理的改革創(chuàng)新，對于深化我國職業(yè)院校的教學改革，推動職業(yè)院校教學發(fā)展與質(zhì)量提升，也尤為重要和關鍵?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)院校在進行教育、教學活動開展過程中，都是以職業(yè)技能人才的培養(yǎng)實現(xiàn)為目標，而職業(yè)院校為了實現(xiàn)這一教育、教學目標，往往都需要進行各項教育教學工作改革以及創(chuàng)新的開展，并且進行教育、教學改革創(chuàng)新的廣度與深度范圍也相對較大。而教學管理作為教學活動中的一個重要組成元素，對其進行改革創(chuàng)新也就具有必要性了，另外，由于職業(yè)院校教育、教學改革創(chuàng)新中，進行教育、教學改革創(chuàng)新的力度直接影響著職業(yè)院校教育、教學活動的質(zhì)量，因此，加強對于教學管理的改革創(chuàng)新，其作用意義就更為明顯和突出了。

2重工工程機械技工教學管理中存在的問題

結合我國重工工程機械教學管理的具體情況，對其管理過程中存在的問題，可以總結概括為三個管理方面的問題。首先，在進行重工工程機械教學管理中，我國應用的較為傳統(tǒng)的教學管理模式是一種具有明顯層制的行政管理模式，通常情況下，重工工程機械技校組織的紀律以及制度等，都相對比較嚴格，并且在進行教學管理中的分工都比較明確，管理等級非常鮮明，教學管理中對于管理效率的追求相對較高。根據(jù)這種傳統(tǒng)的教學管理模式特征，在實際教學管理應用中，這種管理模式雖然具有一定的管理積極性作用和意義，但同時也具有一定的消極作用和影響，比如，在這種管理模式下，進行教學管理實施過程中，管理領導層會將注意力過多放在行政事務與人際關系方面，而容易忽視對于學校中的老師以及學生等的管理，容易造成學校管理與教育相互脫節(jié)，影響整體教學管理的提升發(fā)展。其次，在我國職業(yè)院校的教學管理中，現(xiàn)有的教學管理隊伍普遍存在有管理隊伍人員素質(zhì)整體不高、專業(yè)化程度比較低、管理觀念意識比較陳舊等情況，嚴重影響著職業(yè)院校教學管理的提升與發(fā)展。最后，在教學管理模式上，現(xiàn)階段的職業(yè)院校教學管理中，由于職業(yè)院校多直接與市場之間有連接，但是卻存在有學校與市場之間的接軌轉換速度比較慢，對于教學擴展以及教學發(fā)展都十分不利，而隨著社會市場經(jīng)濟的發(fā)展進步，職業(yè)教育發(fā)展中對于職業(yè)院校教學管理提出了更高的要求與目標，因此，就造成了現(xiàn)有的職業(yè)院校教學管理中管理模式以及管理方法陳舊，影響管理發(fā)展的問題和現(xiàn)狀。

3強化重工工程機械技工教學管理創(chuàng)新措施

結合上述重工工程機械技工教學管理創(chuàng)新的作用意義，以及當前我國技工學校教學管理中存在的問題，需要從以下幾個方面來強化重工工程機械技工敬愛嘔血管理的創(chuàng)新，促進技工學校教學管理的發(fā)展和提升。

首先，在重工工程機械技工教學管理的隊伍建設上，應注意加強教學管理隊伍的整體素質(zhì)水平，通過新上崗教師崗前學習培訓以及加強對教學管理隊伍人員的培訓、增加技工學校教學管理交流等方式，來加強和提升教學管理隊伍的整體素質(zhì)水平。其次，進行教學管理創(chuàng)新中，注意通過創(chuàng)新教學管理的考核方式，來加強對于教學管理質(zhì)量、效果的評價監(jiān)督，以此提升教學管理質(zhì)量水平。此外，還可以通過完善教學管理體制與加強對于教學質(zhì)量的評估、監(jiān)控等，來強化教學管理，創(chuàng)新教學管理機制，促進管理提升與發(fā)展。

4結束語

總之，教學管理作為職業(yè)教育的重要組成部分，其管理水平對于職業(yè)教育的質(zhì)量、水平等，有著直接的作用影響，進行重工工程機械技工教學管理創(chuàng)新分析，其作用意義十分突出。

參考文獻

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第5篇：教學管理創(chuàng)新范文

[關鍵詞]音樂院校 系級 教學管理 創(chuàng)新

[作者簡介]方海燕（1977- ），女，安徽安慶人，天津音樂學院聲樂系，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理。（天津 300171）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0052-02

高等學校的法人教學管理者支配和引導學校中各個群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)，將直接影響高等學校的發(fā)展和走向。系（院）級教學管理者連接教師和學生兩大教育主體，是最基層的管理人員，也是教學管理的最終執(zhí)行者，他們對教學管理創(chuàng)新的理解將直接影響教育教學管理工作的成敗。

一、系級教學管理的地位和作用

由于當前高等音樂院校的編制特點，教學管理基本按校、系兩級運行。學校主要通過教務部門以宏觀管理的方式，行使對學校教學管理工作的指揮權和調(diào)度權。系作為二級教學管理機構，是教學管理的第一線，其主要職能是：根據(jù)學校制定的總體培養(yǎng)目標和教改思路，立足于本學科專業(yè)建設，制訂人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此進行具體的專業(yè)教學與組織管理。系級教學管理不僅包括制訂教學計劃、教學大綱和各項教學管理制度，涉及教師教學質(zhì)量監(jiān)控和教學任務分配，以及學生的資格審查與注冊、教學組織與管理、成績考核與歸檔、學位評定與授予，還涉及與其他部門的交流、協(xié)調(diào)等保障教學的各個具體環(huán)節(jié)。音樂院校由于其自身教學特點的要求，專業(yè)設置差異較大，專業(yè)門類劃分較細。系級教學管理還包含各種教學基本單位，如藝術中心、專業(yè)教研室、樂團、工作室、校外實踐基地、研究所等。各系是音樂院校教學管理的重要組成部分，有特定的職責和目標，直接影響學院的整體教學管理水平。

二、音樂院校系級教學管理現(xiàn)狀分析

隨著市場對人才需求的不斷變化，音樂院校的專業(yè)設置也隨之進行調(diào)整，專業(yè)教學計劃修訂、教學方式改革、藝術實踐活動組織等相關管理工作日漸增多，諸多與高等音樂教育不相適應的新情況、新問題也隨之而來。一是管理人員管理觀念落后，無法體現(xiàn)藝術專業(yè)特色。某些系的教學管理工作以該系正常運轉為目標，管理人員缺乏現(xiàn)代管理意識和思維方式，管理方法沿用老一套的方式，經(jīng)驗主義、教務主義依然盛行。由于忽視音樂院校教學對學生的創(chuàng)造性、感受性、審美性的培養(yǎng)，系級管理機械化、統(tǒng)一化，沒有體現(xiàn)音樂院校的多元化、多樣性特色，抑制了師生的主動性、創(chuàng)造性，不利于提高教學質(zhì)量。二是教學管理制度不完善，管理缺乏規(guī)范性。系級教學管理工作直接服務于師生，最應體現(xiàn)靈活多樣的特點，但部分院校的系級教學管理制度或照搬學院的管理制度，造成管理工作效率低下；或根本無規(guī)章制度，造成管理隨意混亂。此外，部分院校的系級管理還存在工作分工不細致、崗位職責不明確、工作被動、缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、互相推諉等情況。系主任、教學秘書、教研室的崗位職責有待進一步明確。三是教學管理隊伍不穩(wěn)定，干部素質(zhì)不高。系級教學管理的負責人大多是教學和藝術表演或創(chuàng)作的一線專家，肩負著繁重的教學、創(chuàng)作和演出任務，容易重教學、輕管理，在這種情況下，教學秘書就成為全權處理全系教學管理工作的人選。有些教學秘書還要兼任輔導員、行政秘書，工作強度較大。大多數(shù)音樂院校系級教學管理人員為年輕的藝術專業(yè)畢業(yè)生，綜合素質(zhì)欠缺。此外，由于工作壓力較大、職務晉升困難，系級教學管理人員在待遇、職稱評定等方面與專業(yè)教師存在較大差距，容易出現(xiàn)管理人員心態(tài)不平衡、不安心工作的情況。管理隊伍不穩(wěn)定、業(yè)務素質(zhì)不高，已成為影響系級教學管理的一大問題。

三、音樂院校系級教學管理工作的創(chuàng)新途徑

1.更新教學管理理念，根據(jù)藝術教育教學的特點進行人性化管理。隨著我國高等教育改革的推進，高等音樂院校在人才培養(yǎng)模式、學科專業(yè)設置、教學內(nèi)容、課程體系結構、教學方式和方法、教學評估等方面進行一系列改革和調(diào)整，這也為教學管理工作提出了新要求。積極進行教學管理的創(chuàng)新研究，是提升音樂院校教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的緊迫任務。創(chuàng)新是社會發(fā)展的源泉。高校教學管理的創(chuàng)新是指管理者能夠主動適應現(xiàn)代社會發(fā)展對高等人才的需要。教學管理人員要將管理理念、管理資源和管理手段進行有機結合，審時度勢，突破常規(guī)，轉變觀念，以教學管理創(chuàng)新促進教育教學改革，大膽探索和實踐新的人才培養(yǎng)模式，推進“質(zhì)量工程”的全面深入開展，以適應快速更新的藝術創(chuàng)作理念和表演方式。同時，教學管理人員還要遵循“以人為本”的原則，以高度的責任感和服務意識，管理育人、服務育人。音樂院校的師生大多具有情感豐富、思維敏銳活躍、標新立異等個性特征，這使得藝術教學也帶有明顯的感彩和多樣化、個性化的特點。教學模式不局限于大班課堂講解，更多的是在專業(yè)琴房進行一對一的單兵訓練。此外，還有演出、音樂會、藝術觀摩、比賽、大師班講座、音樂節(jié)、田野采風等多種藝術實踐活動。教學管理人員應充分了解音樂院校師生的個性特征和教學特點，遵守藝術教育的規(guī)律，在堅持原則的情況下進行人性化、彈性化管理，為師生創(chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境，激發(fā)師生的主動性和創(chuàng)造性。

2.完善系內(nèi)管理體制，明確崗位職責，進行規(guī)范化管理。完備的教學管理制度體系應包括必要的教學管理制度、必備的教學基本文件、教師和教學管理人員的崗位職責，以及符合本專業(yè)特點的學生管理辦法等。音樂院校的規(guī)模雖小，但各系的專業(yè)種類和教學形式多種多樣，管理上也呈現(xiàn)出對象單一、內(nèi)容繁雜的特點。音樂院校的專業(yè)課程以技法課為主，采用一對一或一對多的小班授課模式；必修課以藝術實踐課程為主，在課堂教學以外發(fā)揮了重要作用；主科考試的形式比較特殊，以舞臺表演為主。音樂藝術類的教學檔案，如音樂文獻、樂譜、樂器、音響等都有其特殊的存留方式。因此，各系應根據(jù)學院的相關規(guī)章制度，制定適應本系實際的教學管理制度，從而便于操作，易于實施。系級管理應依據(jù)各項管理制度，對系主任、教學秘書、教研室主任等每個崗位的工作內(nèi)容和權限范圍進行細化，使系級教學管理工作的分工明確，從而提高教學管理效率?？傊?，建立健全系級教學管理制度，能夠有效地實現(xiàn)對教學質(zhì)量的監(jiān)控，保證教學管理工作科學、規(guī)范地開展。

3.加強教學管理隊伍建設，充分發(fā)揮教學秘書的作用。建設一支素質(zhì)高、能力強的教學管理隊伍，是實現(xiàn)系級教學管理規(guī)范化的前提和基礎。在系級教學管理隊伍建設中，系主任是龍頭。系主任不僅要有扎實的專業(yè)技術基礎，精通教學業(yè)務，還應有較強的管理和領導才能，能夠愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻，帶領教師搞好教學工作。教學秘書是教學管理工作的具體實施者，對于提高系級教學管理水平尤為重要。首先，要注重教學秘書綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。教學秘書除了要有較好的政治素質(zhì)、語言素質(zhì)和科研素質(zhì)，以及較強的協(xié)調(diào)能力、組織能力和管理能力外，還應針對音樂專業(yè)教學過程、教學管理模式的特殊性，掌握相應的音樂專業(yè)知識，這樣才能更好地熟悉本單位的專業(yè)特色、教學規(guī)律、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)路徑，從全局上掌握工作的主動權。其次，提高教學秘書的待遇。在職稱評定時，對工作量大的教學秘書予以政策上的傾斜；在崗位晉升上，將業(yè)務水平高、工作成績突出的教學秘書提拔到院級教學管理隊伍中；允許教學秘書承擔少量的教學任務，使其更好地領會教學與管理之間的關系；拿出專門的培養(yǎng)經(jīng)費，有計劃地選送教學秘書接受先進管理思想和現(xiàn)代化管理技術方面的培訓，為他們提供進修交流、學習考察的機會。這些措施都可以很好地激發(fā)教學秘書的工作熱情，提高其工作積極性。

四、結語

系作為基層教學單位，在實現(xiàn)辦學目標中起著至關重要的作用。我們必須清醒認識到系級教學管理面臨的實際問題，不斷加強教學管理工作的改革創(chuàng)新，促進管理模式的優(yōu)化，從而有效保證各項教學工作的順利開展和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

[參考文獻]

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第6篇：教學管理創(chuàng)新范文

實踐教學是教育中重要的一個環(huán)節(jié)，對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用，在一定的程度上有利于提高教學管理水平。在新課改背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實踐教育中新要求，也是教育者所面臨的新問題。實踐教育管理適當?shù)母母铮谝欢ǖ某潭壬嫌欣谔岣邔嵺`教學的水平，提高學校教學質(zhì)量，進而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的應用型人才。因而，本文主要是針對改革實踐教學管理培養(yǎng)創(chuàng)新能力進行分析與研究的。

關鍵詞：

實踐教學；創(chuàng)新能力；改革管理

實踐教學作為高等教育體系中的重要組成部分之一，能夠培養(yǎng)學生的動手能力、分析解決問題、創(chuàng)新能力等，是當前當前培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的重要手段。實踐教學的好壞對教學質(zhì)量有著一定的影響，甚至會影響高校培養(yǎng)人才的目標是否能實現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)目標提出了更高的要求，進而使得實踐教學在高校教育中的地位越來越突出，而實踐教學管理又是教學管理的重要促成部分，加強對實踐教學管理的改革，有利于提高實踐教學質(zhì)量。

一、實踐教學管理的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學方式重理論、輕實踐的思想在一定的程度上影響著當今的教學模式甚至支配著整個教學環(huán)節(jié)，加上最近幾年來高校的擴招，使得各個高校中的實踐教學存在著一定的問題。

1、實踐教學管理方式死板

當今各個高校中，實踐教學管理模式過于單一、學生都是按照班級上課，進行固定理論與實踐學習，但對實踐教學的安排課時有限，并且課程在安排上也有著嚴格的要求，即使教師在授課中想要增加教學實踐部分，由于受到教學制度的限制，這樣在一定的程度上也就沒有辦法開展實踐教學環(huán)節(jié)，進而影響培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2、實踐教學管理不合理

高校中的實踐教學管理中，教育者通常都是按照教學技術的規(guī)定來安排課程，多數(shù)情況下實踐課程安排的較少，學生本身的實踐就比較弱。另外，教師更愿意增加理論課程講授，提高學生的成績，對于實踐教學的態(tài)度則是能省則省，這樣也就造成了實踐教學管理不合理。

3、實踐教學課程與內(nèi)容各自獨立

一方面實踐教學課程與內(nèi)容上各自獨立，容易造成授課內(nèi)容重復，浪費人力、物力與財力。另一方面，實踐教學中，部分教師通常只會強調(diào)教學過程，注重經(jīng)典學說的認知，缺少運用實踐來證明理論，這樣就使得創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)在實踐教學中顯得過少。多數(shù)課程中，學生只能按照實踐的要求，根據(jù)給出的做法來進行操作，操作過程中學生就是按照給定的方法進行實驗，缺少思考，進而導致很難達到實踐教學的效果，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4、實驗教學經(jīng)費不足

由于高校中實驗中心與設備等投入有限，在一定的程度上沒有滿足實踐教學要求。另外，校內(nèi)外的實驗基地數(shù)量不足，規(guī)模小，而實習經(jīng)費又少，導致學生外出實習等實踐活動質(zhì)量很難保證，學生動手機會少，不利于學生能力的培養(yǎng)。

二、實踐教學管理改革方法

1、改變實踐教學管理理念

在我國各個高校中，一部教師還受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學中通常還是會采用傳統(tǒng)的教學方式與模式。在高校中傳統(tǒng)教學模式的理念依然還沒有得到改變，這其中的原因多種多樣，其中一部分教師只是重視學生的成績，進而忽視學生能力的培養(yǎng)，導致實踐教學管理理念過于陳舊。在新課改背景下，就需要對實踐教學管理進行深入的了解，進而改變教學理念。實踐教學中，教育者應該要充分認識到實踐教育對人才培養(yǎng)的重要性，注重對學生動手能力的培養(yǎng)。在實踐教學中，教育者應該要從各個方面來提高學生的綜合素質(zhì)，進而提高學生的創(chuàng)新能力。

2、改革實踐教學手段與內(nèi)容

目前，各個高校中實踐教學內(nèi)容發(fā)展的十分緩慢，甚至實踐課程是跟不上理論課程教學，這樣也就導致實踐教學在教育中很難起到推動作用。實踐教學在教育中只是例行公事，這樣無法激發(fā)學生學習的積極性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教學質(zhì)量低下。因而，教育者應該要根據(jù)教學內(nèi)容與手段進行徹底的改革，讓實踐教學在教育中起到應有的作用，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使實踐教學與理論教學相結合，提高教學質(zhì)量。對實踐教學改革的方式有很多，可以在校園內(nèi)舉辦競賽，比如說史學知識競賽、科技電子競技比賽等，讓學生通過參與其中來提高實踐能力。另外，學生也應該要對實踐教學課程進行適當?shù)恼{(diào)整，增加實踐課程的次數(shù)，使得實踐教育與理論教學同步進行，讓學生能夠通過實踐過程掌握理論知識，培養(yǎng)學生的鉆研精神。

3、提高實踐教學水平

第一，若是想要提高實踐教學水平，應該要提升學校教學辦學條件，提高專業(yè)實驗室等硬件條件，進而提高教學質(zhì)量，在一定的程度上能夠使學生利用更多的學習資源來提升自身的實踐能力。第二，提高教師隊伍素質(zhì)，提高實踐教學水平，僅僅提高學校辦學條件是不夠的，更應該要提高教師的教學水平與綜合素質(zhì)，不能要求教師一味的評職稱，而是要提高教師的能力。另外，學校也應該針對實踐教學體系定期的組織教師進行定期的培訓，提高教師的整體素養(yǎng)，制定相應的考核方式，使教師能夠長期保持良好的教學狀態(tài)中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高綜合素養(yǎng)。第三，加大經(jīng)費投入比例。高校應該要加大經(jīng)費投入比例，購買實驗設備，擴大實驗規(guī)模，增加實驗課時，讓學生能力在實驗中獲得知識，提高動手能力、解決分析問題能力。

三、總結

實踐教學管理模式對教學質(zhì)量有著一定的影響，對實踐教學管理進行改革是一件長期的任務。這需要教育者在實施實踐教學管理中轉變實踐教學觀念，根據(jù)實踐教學內(nèi)容與手段進行徹底改革。另外，學校也應該重視提高實踐教學水平，提升學校辦學硬件條件，提高教師隊伍素質(zhì)，進而推動實踐教學發(fā)展，促進教學管理模式改革。

作者：郭學霖 單位：楚雄醫(yī)藥高等?？茖W校

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第7篇：教學管理創(chuàng)新范文

1．世界范圍內(nèi)各所高校的高等教育發(fā)展之路一直并不平坦，深化教學管理改革是當今世界高等教育發(fā)展十分重要的客觀要求，根據(jù)程華東等報道統(tǒng)計數(shù)字表明:高中以上的在校生美國統(tǒng)計數(shù)據(jù)為1500萬，俄羅斯最新數(shù)據(jù)為369萬，日本更新后數(shù)據(jù)320萬，而法國僅僅是221萬)，但是單純從數(shù)據(jù)顯示教育大國不等于素質(zhì)教育顯示的教育強國。高等學校三本人才培養(yǎng)的質(zhì)量突破性提高更是世界各國共同面臨的21世新世紀高等教育改革的創(chuàng)新性大課題。三本院校教育教學改革性素質(zhì)性質(zhì)量是當前各所高校永恒的主題歌。當前，我國三本院校高等教育迅猛發(fā)展(原定的標準是:到2006年年底，以期我國三本院校在校生為1700萬，躍居成為世界范圍內(nèi)教育大國。教學管理規(guī)范嚴格性，尤其是教學質(zhì)量大力度加強的管理和強勢控制是提高三本院校高等教育質(zhì)量的根本性靶點，或者我們換一種通俗的說法，加強三本院校教管質(zhì)量控制和制度、向管理要質(zhì)量是教學改革任務的重中之重。

2．近年來，從三本院校高等教育教學管理的現(xiàn)實訴求看，高等教育學校(包括國際三本院校和大陸內(nèi)地的三本院校)都在考量統(tǒng)一各課題—21世紀的三本院校高高等教育未來方向在哪里，發(fā)展的大概趨勢是什么。尤其新近幾年升格為獨立學院的三本教育管理發(fā)展飛速，但是有相當一批院校在傳統(tǒng)繼承研究方面欠缺，教管隊伍建設并未得到大家的深度重視，僅僅處于萌芽階段。盡管三本院校辦學規(guī)模高度擴張，但是事實上并沒有配套形成健全的以及相對完善完善的科學管理制度。雖然三本院校師資隊伍的結構亦進行了大規(guī)模調(diào)整，但由于兼職教師較多，他們的教學經(jīng)驗還是十分欠缺的，而且根據(jù)王端慶報道我們發(fā)現(xiàn)，教管干部之間更換交替頻繁，管理干部的綜合素質(zhì)、教育思想觀念、結構水平，發(fā)展速度不平衡上不能適應我們教育發(fā)展的迅猛速度。這些客觀因素在某種意義上說他們上制約了三本院校教育教學改革的深入和健康發(fā)展。

二、三本院校教改管理創(chuàng)新性的必經(jīng)之路

隨著改革的縱深發(fā)展以及我國社會經(jīng)濟的繁榮昌盛。我國三本院校教育宏觀大背景以及微觀小環(huán)境都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。此時，涌現(xiàn)了大量以培養(yǎng)應用人才為主的三本獨立學院。在這個時刻，三本教學管理改革勢在必行。

首先，三本院校招生規(guī)模高度擴張以及三本院校校園布局的整體性改變，以其經(jīng)濟體制改革為起始點，我國社會對三本院校認可度也在悄然變化。三本院校教育體制、畢業(yè)生就業(yè)方式是我國教改系統(tǒng)的核心組成部分。使得三本院校教管的日常工作越發(fā)復雜。特殊性表現(xiàn)在:一是學生數(shù)量和教師數(shù)量在增加中體現(xiàn)了不平衡性;二是專業(yè)設置變革快速讓人應接不暇，跨學科參與日益普遍:三是許多三本院校在合并管理的宏觀大趨勢下出現(xiàn)了校區(qū)間跨式管理。必然導致教管難度和復雜性質(zhì)大大增加。分散遍布的教學資源、校園文化建設瓶頸等諸多新問題躍然紙上，引人深思。綜上所述，我國三本院校教育背景已滄海桑田，變化良多。三本院校教管改革必然是一條鋪滿荊棘的道路。

其次，我國三本院校高等教育最根本性的變化就是已逐漸從精英階段轉變到大眾化階段中去了。上世紀40年代初期，有文獻報道，美國人馬丁·特羅把三本院校高等教育發(fā)展大致分為三個階段。毛入學率大于等于55%認定為為普及教育階段。毛入學率于20%—55%認定為大眾化教育階段。毛入學率小于等于20%認定為精英教育階段。自1998年，我國三本院校高等教育招生規(guī)模極度增加以來，毛入學率已進入20%—55%的區(qū)間。若單純以毛入學率為三本院校教育階段的認定標準。我國三本院校高等教育已經(jīng)悄然進入了大眾化階段。根據(jù)這一偉大的變革，三本院校高等教育的素質(zhì)發(fā)展與之相匹配是必然的訴求。要求我們當前教改工作者在教學理念、質(zhì)量標準、專業(yè)設置、教學管理體制、人才培養(yǎng)等各個方面進行全面的改變和革新。

最后，社會就業(yè)方式亦發(fā)生了翻天覆地的變化。驅(qū)使我國三本院校作為單純的人才生產(chǎn)者的狀態(tài)亟需變革。在定位于應用型人才培養(yǎng)的同時，三本院校還承載著畢業(yè)生，畢業(yè)就是事業(yè)的重大壓力。此時教育教管工作者不僅要教書更重要是育人。與此同時，隨經(jīng)濟、社會的穩(wěn)步發(fā)展社會對人才的訴求也處在動態(tài)變化過程之中。畢業(yè)生的職業(yè)生涯已經(jīng)開始規(guī)劃起來，不是一輩子一個職業(yè)選擇。當代大學生畢業(yè)后面臨著更多的生存生活、自我發(fā)展等各方面的壓力。所以，學生的思想也多元化發(fā)展，就業(yè)趨勢也呈現(xiàn)多元化。那么我們教育教管工作者就要捫心自問，教育最終目的是什么?根據(jù)《教育論》中斯賓塞提出的觀點理念，“為完滿生活做準備”使我們?yōu)橹畩^斗一生的教育最終目的。人類的“完滿生活”更重要的事要求我們?nèi)祟愐邆浣∪娜烁窦巴ㄟ_變通的能力，而早就不是局限于要求我們掌握某種生存依賴技能。因此，三本院校在培養(yǎng)社會需求型人才和大力促進社會進步方面理應擔當更多的歷史使命。我國三本院校不能只是智育發(fā)展、技能訓練的育兒所，應為在校生自我人格塑造和發(fā)展和才智提供一個良好的應用平臺，要把在校生“完滿生活作準備”的重任勇于承擔起來，提高在校生以后紛繁復雜社會中紛繁復雜的挑戰(zhàn)和困難的應變能力。綜上所述，處于新形勢下，三本院校教育教管工作者應著重在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置等方面確立嶄新定位。

三、總結

第8篇：教學管理創(chuàng)新范文

論文關鍵詞：麥肯錫7s模型；教學管理創(chuàng)新；精益教學戰(zhàn)略；網(wǎng)絡教學空間

目前，高職院校的教學管理現(xiàn)狀與教育部提出的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、課程體系、教學方法、實踐教學等改革的要求還不相適應，在價值觀、戰(zhàn)略、結構、制度、技術等方面還存在一些缺陷和不足。因此，有必要運用體現(xiàn)系統(tǒng)思維的麥肯錫7s模型，全面審視、綜合評價和積極推進高職院校的教學管理創(chuàng)新。

一、麥肯錫7s模型

美國麥肯錫顧問公司所構建的7s模型是體現(xiàn)系統(tǒng)思維方法的一個著名模型。該模型指出組織在變革和發(fā)展過程中必須全面地考慮各方面的情況，包括價值觀（sharedvision）、戰(zhàn)略（strategy）、結構（structure）、制度（system）、風格（style）、員工（staff）、技術（skill）。由于這七個要素都是以字母s開頭，所以簡稱7s模型。

麥肯錫7s模型告訴我們，任何一個組織是既包括戰(zhàn)略、結構、制度等“硬件”，也包括風格、人員、技術、共同價值觀等“軟件”的復雜系統(tǒng)。軟件和硬件同樣重要，其中，“價值觀”是核心和靈魂，以組織為主體的價值取向，是組織在追求經(jīng)營成功的過程中，所推崇和信奉的基本行為準則；“戰(zhàn)略”是根本，是組織為了應對內(nèi)外環(huán)境的變化而做的較長時間的總體謀劃，它是組織價值觀的體現(xiàn)；“結構”和“制度”是手段，服務于組織戰(zhàn)略；風格、人員、技術是支撐，為“硬件要素”的有效運作提供強有力的支撐。

20世紀80年代以來，麥肯錫7s模型已經(jīng)成為了人們分析組織變革和創(chuàng)新的有效工具之一，鑒于此，筆者以麥肯錫7s模型為基本框架，探討我國高職院校教學管理變革和創(chuàng)新問題。

二、基于麥肯錫7s模型的高職院校教學管理創(chuàng)新

（一）教學管理的價值觀創(chuàng)新：以人為本

“本”在哲學上可以有兩種理解，一種是世界的“本原”，一種是事物的“根本”。在這里以人為本的“本”，不是“本原”的本，是“根本”的本。以人為本就是把人當作主體、本質(zhì)和目的。它是對人的主體地位的肯定，以人的實踐為依據(jù)，尊重人的實踐，立足于解放人、為了人并實現(xiàn)人的全面發(fā)展為價值取向。

教學質(zhì)量是高職院校的生命線，教學管理是確保教學質(zhì)量的重要手段，教學管理價值觀是高職院校教學管理機構及其工作人員在教學管理方面確立和踐行的基本價值取向，是教學管理系統(tǒng)的靈魂，是確保高職院校教學管理系統(tǒng)安全運行和健康發(fā)展的核心。筆者認為高職院校在教學管理中真正體現(xiàn)以人為本，就應該把人當作主體、本質(zhì)和目的。

1.以教師為本應該做到：在教學管理制度上注重人文關懷，增加教師話語權；在教學管理模式上聽取教師意見，重視全員參與；在人才培養(yǎng)模式上，重視教學權威的作用，鼓勵廣大教師積極參與。

2.以學生為本應該做到：在教學管理制度上體現(xiàn)從學生的發(fā)展出發(fā)和全面和諧發(fā)展；在教學管理模式上體現(xiàn)全體學生發(fā)展和學生主動發(fā)展；在人才培養(yǎng)模式上體現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。

（二）教學管理的戰(zhàn)略創(chuàng)新：精益教學戰(zhàn)略

“戰(zhàn)略就是規(guī)劃，是手段，是行動模式，是對整體的把握和未來的看法”。從戰(zhàn)略的定義可以看出，它對一個組織的生存和發(fā)展非常重要，它決定了一個組織的發(fā)展方向。因此，高職院校進行正確的戰(zhàn)略選擇和創(chuàng)新非常重要。鑒于國內(nèi)高職院校的現(xiàn)實，筆者認為國內(nèi)高職院?？梢酝菩芯娼虒W戰(zhàn)略。所謂精益教學戰(zhàn)略，是以用人單位需求和社會未來發(fā)展需求為出發(fā)點，以全面教學質(zhì)量管理為基本手段，以快速反應為基本特點，對教學管理的一種長遠規(guī)劃和執(zhí)行手段，也是對高職院校教學的整體把握和未來教學發(fā)展趨勢的看法。

精益教學戰(zhàn)略是一個整體，包括拉動式準時化教學、全面教學質(zhì)量管理、并行工程等。拉動式準時化教學以用人單位和社會未來發(fā)展的需求為出發(fā)點，快速響應需求變化，對專業(yè)對應工作崗位的工作能力進行解構，然后按工作模塊或工作流程重構課程內(nèi)容和課程體系，課程或課程模塊學習不再是學期制或?qū)W年制，而是依據(jù)課程內(nèi)容或課程模塊內(nèi)容而定；教學過程中的計劃與調(diào)整實質(zhì)上是由教研室或教師自己完成，在形式上不采用集中計劃，但教學過程中教學資源的協(xié)調(diào)則學校教學管理部門組織。全面教學質(zhì)量管理強調(diào)教學質(zhì)量管理是全面、全過程、全員的管理。全面的意思就是教學質(zhì)量管理涉及教學過程的每個環(huán)節(jié)和全面的教學質(zhì)量管理體系，比如健全的教學質(zhì)量監(jiān)控體系、科學的教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、多形式、多渠道的教學評估與檢查；全過程的意思就是教學質(zhì)量管理是一個完整的pdca循環(huán)，即教學的計劃、執(zhí)行、檢查和處理的完整循環(huán)，通過這個循環(huán)不斷提高。全員的意思就是教學質(zhì)量管理必須把學校所有教師的積極性和創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，不斷提高教師的素質(zhì)，上自校長、下至普通教師人人關心教學質(zhì)量問題，提升教學質(zhì)量。并行工程就是在課程、課程模塊或課程體系的設計、開發(fā)和實施過程中，各個部門相關人員協(xié)調(diào)配合、團隊協(xié)作，將工作能力解構、課程內(nèi)容重構、教學方法設計、企業(yè)需求、課程的前后銜接等緊密結合起來，保證高質(zhì)量、高標準完成。

（三）教學管理的組織結構創(chuàng)新：機構設置柔性化、學術性管理分權化、服務性管理扁平化

對于一所高職院校套用任何一種固定的組織結構模式都是不合適的，創(chuàng)新才是永恒的主題。一個好的組織結構模式的標準是：“效率—組織成員可靠地完成任務的能力，以最小出錯率和付出努力與資源的經(jīng)濟性來表示；及時性—完成工作的速度和及時性；響應性—滿足組織外部環(huán)境需求的能力；適應性—組織進行革新和隨時間動態(tài)變化的能力；責任性—使成員對那些對組織有貢獻的活動負有責任?！辫b于此，筆者認為高職院校教學管理的組織結構創(chuàng)新表現(xiàn)為機構設置柔性化、學術性管理分權化、服務性管理扁平化。

在實際運行中，機構設置柔性化表現(xiàn)為各個部門抽調(diào)人員組成項目團隊，開展和運行教學項目，實現(xiàn)人員組成、管理、工作時間的柔性；學術性管理分權化是指使從事于教學科研等學術性活動的組織會由緊密性的行政隸屬關系轉變?yōu)樗缮⑿缘穆?lián)合關系；服務性的管理工作（學籍管理、選課管理、成績管理、考務管理等）從各學院（系部）重復設置的機構中解脫出來，按業(yè)務性質(zhì)和效率最優(yōu)設置機構專門化管理，借助于網(wǎng)絡自動替代信息收集整理、上傳下達的中間行政管理人員，直接為用戶服務，形成大管理幅度、少管理層次、高管理效能的扁平式組織結構。

（四）教學管理的制度創(chuàng)新：學分制

學分制是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。19世紀末學分制首創(chuàng)于美國哈佛大學。學分制具有課程開放性、資源豐富化、選課自由性、學制彈性化、學習導師制、能力培養(yǎng)個性化等特點。高職院校通過推行學分制教學管理制度，建立開放的網(wǎng)絡課程資源平臺，允許學生采用靈活的入學方式，在學業(yè)導師指導下自由的選擇自己感興趣、有利于職業(yè)生涯發(fā)展的課程，可以提前或推遲畢業(yè)，甚至允許中途中斷學業(yè)，在條件允許時再繼續(xù)完成學業(yè)。這樣有利于因材施教，有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，提升學生的就業(yè)競爭力，從而提升高職院校教學水平和教學質(zhì)量。

（五）教學管理的風格創(chuàng)新：教學服務

由于絕大部分高職院校是由中專升格而來的，長期以來，在教學管理過程中盛行“行政管制”風格，教學管理組織和工作人員在角色定位上僅注重其作為權力者的身份，而忽視其權力的根本來源和權力行使的根本宗旨，從而背離了教學管理組織存在的基本價值。

隨著中國高職教育已經(jīng)由賣方市場轉變?yōu)橘I方市場，運行機制已經(jīng)顯現(xiàn)為“以學擇教”的趨勢，學生需要什么樣的教育，學校就應設法提供什么樣的教育，學生身份發(fā)生完全的變化；再加上教師群體是一個自命清高、自尊心極強、從事獨立腦力勞動的群體，他們一般都具備基本的理論知識和豐富實踐技能，流動十分容易。學生身份的變化和高職院校教師群體的特點，決定了“行政管制”風格已經(jīng)不適應新的時代要求，只有“教學服務”風格才有生存的空間?？梢哉f，在新形勢下，教學管理從實質(zhì)上已經(jīng)演變?yōu)橐环N“教學服務”，尊重并盡力滿足師生的教學需要，為師生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。

（六）教學管理的人員創(chuàng)新：現(xiàn)代人力資源管理

在高職院校教學管理創(chuàng)新系統(tǒng)中，人員創(chuàng)新是至關重要的。因為無論是教學管理價值觀、教學管理戰(zhàn)略、教學管理組織結構、教學管理制度的創(chuàng)新，還是教學管理風格、教學管理技術的創(chuàng)新，都離不開素質(zhì)優(yōu)良的教學管理人員。

推進高職院校教學管理人員創(chuàng)新就是按照現(xiàn)代人力資源管理的理論、流程和方法對教學管理人員進行管理。第一，通過崗位分析，按照人崗匹配的原理，能力至上的原則，科學合理選聘教學管理人員；第二，“以人中心”設計相關激勵制度。長期以來高職院校一般“以事為中心”設計激勵制度，對教學管理人員也不例外，這是一種落后的工作方式，必須進行變革。代之以更加注重調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性、以最大限度地挖掘人的潛能的“以人中心”的激勵制度；第三，注意對教學管理人員的培訓和開發(fā)。通過培訓需求分析，科學設計教學管理方面的培訓內(nèi)容，開展形式多樣的培訓和開發(fā)活動，使教學管理人員具備扎實的教學管理專業(yè)知識、高超的專業(yè)技能和良好的服務意識。

（七）教學管理的技術創(chuàng)新；網(wǎng)絡教學空間

在傳統(tǒng)的教學管理手段下，教學管理所得來的信息并不是直接原始生成的，而是通過調(diào)查或網(wǎng)絡評價生成的，存在信息失真的可能性，通過網(wǎng)絡教學空間建設可以很好的解決這個問題。建設好網(wǎng)絡教學空間將是高職院校教學管理的偉大技術創(chuàng)新。

建設網(wǎng)絡教學空間，不再是簡單地上傳、下載ppt，而是利用網(wǎng)絡教學空間空間做活動的課程，包括電子教案、ppt、資源庫、照片庫、影像庫、案例庫、方法庫，等等。教師上課只要展示授課提綱，然后利用各種空間上的教學資源來組織教學，講到案例即打開案例庫，講到實例可打開照片集、影像集，講到概念也可以打開概念庫，講到方法可以打開方法庫，講到技能可以打開技能庫，講到前沿的東西還可以鏈接到國外大學的課程，這些都可以在空間上實現(xiàn)，而且可以形成模塊的任意組合，課程不再是過去的一本書，也不是最近十多年來的ppt，而是一個空間的某一個子空間，教師可以根據(jù)需要做出很多不同的課程來。同時利用網(wǎng)絡教學空間還可以進行作業(yè)布置、問題討論、學生提問等。

網(wǎng)絡教學空間建設起來后，教學管理效率更高，信息更真實。教師上課時的教學狀態(tài)和學生學習狀態(tài)好不好，通過點擊網(wǎng)絡同步直播就可以看得仔仔細細；教師是不是每次都用幾年前的老教案，通過點擊教案庫就可以看得清清楚楚；教師是不是對學生進行過輔導，通過點擊教師評語和回答問題留下的“腳印”看得明明白白；老師的課程學生是否有興趣、教師是否學生歡迎，通過點擊學生訪問量、訪問記錄和學生留言可以看得真真切切。

三、結語

（一）以麥肯錫7s模型為分析框架分析高職院校教學管理創(chuàng)新具有整體性。這就是說，我國高職院校教學管理系統(tǒng)中的戰(zhàn)略、結構、制度、風格、人員、技術、價值觀這七個要素中，價值觀是核心和靈魂，戰(zhàn)略是根本、“結構”和“體制”是手段、風格、人員、技術是支撐，它們相互影響、相互配合，共同構成一個有機整體。這表明，為使高職院校教學管理的創(chuàng)新取得成功，必須著眼整體，統(tǒng)籌謀劃。

第9篇：教學管理創(chuàng)新范文

關鍵詞：教育管理學；四大范疇；高校體育；教學管理；創(chuàng)新

一、教學管理學四大范疇

教育管理學四大范疇包含有活動、體制、機制、觀念。文章就四大范疇內(nèi)容展開深入剖析：

（一）活動

活動是教學研究領域的基本范疇，從出現(xiàn)的時間上來看，通常來講活動是先于其余三個要素而存在的。這與物質(zhì)決定意識有異曲同工之妙，所有意識上存在的理念，都是基于不同的展開存在的。例如我們在認識一般規(guī)律性事物和不規(guī)律性事物時，都是以這一事物存在的活動方式來判斷的。因此想要更好的形成有關于教育管理學的認知和體育教學的方式，基本的學生們所展開的活動行為中來判斷。

現(xiàn)有的教學管理觀念并不完全是基于活動的展開而形成的，有很多教學觀念的提出是教育者們先入為主，憑借自己的理念和判斷而形成的。這部分教學觀念往往在實際運行的過程中沒有足夠的現(xiàn)實活動行為做支撐，而導致實際落實效果不善；也有很多教學觀念的提出是基于學生們的教學活動表現(xiàn)而存在的，通常來講這部分教學觀念往往能夠非常正確的反映學生們的學習活動，能夠為學生們的學習活動展開起到一定的指導作用。

（二）體制

學術界在對某一理論進行討論的過程中，經(jīng)常會應用到體制這一詞。在階級社會中，體制是一個非常重要的保障社會有效運行的基礎；而在教育領域中體制也是非常重要的教學理論研究的范疇。學校往往會為了保障至少這些內(nèi)容和學校教學生活的有效運行，而組織某種保障機構，為保障機構在學校公認的范圍內(nèi)執(zhí)行權力，便形成了體制。

按照體制的構成和表現(xiàn)形式來看，高校所持有的體制與國家所持有的體制是有非常大的相似性的，這表明高校的運行理念和國家的運行理念相一致。上至學校所固有的學校體制、下到日常學習和生活中要求教育者和學生共同遵守的教學體制，都可以起到約束教育者和學生日常行為的效果。一個涵蓋范圍廣的體制的產(chǎn)生必然有很多個相對較明確的、內(nèi)容較細致的體制進行輔助。這也決定了高校體制具有很大的復雜性，但是可以很好的起到指導師生行為的目的。

（三）機制

機制主要指的是事物內(nèi)部各組織、各要素之間的關系和組合方式。而在教學領域中，機制指的是學校內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系方式，對于高校機制的研究也是教育管理學研究的主要范疇。教育的展開并不是單一某一結構所執(zhí)行的工作，而是在高效的帶領下，高校內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)，共同努力之下所完成的教育工作。而在這個過程中也就產(chǎn)生了如何搭配高校內(nèi)部各環(huán)節(jié)之間的工作和協(xié)作方式，才能更好的實現(xiàn)教育的效果的探究。而想要更好的解決高層內(nèi)部各個要素之間的合作方式，首先要對各個要素的工作內(nèi)容和工作方式有一個相對較明確的了解，并在明確各要素的工作內(nèi)容和工作方式的基礎上來對各要素的相互搭配形成一種有效的研究。機制在教學活動展開過程中往往具有指導性作用，同樣機制也是學生與高校進行互動的基礎。學生們可以通過研究高效機制更明確的了解到高校展開各項活動的目的，了解高效運行的目的之后，便可以更好的接受高校在運行過程中對自身所提出的各項要求，達到雙贏的效果。

（四）觀念

觀念是意識的結合，是人們在實踐過程中所形成的對于某一事物的認知和態(tài)度。高校體育教學管理過程中，想要更好的展開各項活動和各項內(nèi)容，應該基于正確的觀念引導之下進行。在教學管理過程中，觀念對于高效運行就非常重要的意義，正確而科學的關鍵可以有效的帶領學校往更好的方向發(fā)展，并且在科學觀念的引領下，可以積極創(chuàng)新、豐富現(xiàn)有的教學內(nèi)容和方式，在高校內(nèi)形成整體的奮發(fā)圖強和積極樂觀的學習氛圍。

二、基于教育管理四大范疇對高校體育教學管理過程中存在的問題展開分析

（一）活動展開中存在的問題

我國高校體育教學活動過程中存在的主要問題是體育活動的展開很多因素都是借鑒其他學科，但是各個學科有各個學科不同的特點，每一學科在活動展開過程中不可能是完全一致的，這就決定了高校體育教學活動展開過程中對其他學科的生搬硬套，導致無法良好的落實高校體育教學過程中想要傳遞給學生們的正確的理念和能力；這次表現(xiàn)為我國現(xiàn)有的各大高校在體育教學活動展開過程中都具有非常大的一致性，這種一致性不僅僅表現(xiàn)在橫向的一致，也表現(xiàn)在縱向的一致。例如分析我國現(xiàn)有的體育教學活動展開方式與前幾年的高校體育活動展開方式還具有很大的一致性，也就是說我國高校體育教學活動展開方式在很多年之內(nèi)沒有發(fā)生任何改變，這種單一的教學活動展開方式讓很多學生感到厭煩，而在抵觸的思想指導下，切實領悟到高校體育教學活動想要帶給自己的品質(zhì)和能力。

（二）體制構建中存在的問題

目前我國高校體育教學管理過程中存在最大的問題是體制構建過程中沒有相應的制度做保障，尤其體現(xiàn)在體質(zhì)構造過程中的兩大要素，一是規(guī)章制度而是執(zhí)行機構，我國高校體育教學管理過程中，往往注重的是規(guī)章制度的構建，而忽視了執(zhí)行機構的建立。這就直接導致了體制構建在理論制度上雖然完善，卻沒有相應的輔助設施對運行效果做保障，導致高校體育教學體制發(fā)揮不了其應有的效益。

（三）機制調(diào)和中存在的問題

高校體育教學管理機制引起的促進學生們更積極的融入到體育學習過程之中，與體育教學的內(nèi)容和目標相匹配，提升高校體育教學的效益。高校體育教學機制包括過程中存在的問題，首先表現(xiàn)為缺乏必要的激勵措施，學生們在進行體育課程學習過程中沒有動力，教育者在教學過程中也因為太安逸而不思進?。黄浯伪憩F(xiàn)為高校體育教學管理機制中缺乏必要的監(jiān)督和評估機制，也就是說在教學過程中無人對教育者的教學行為和教學方式作出評判，教育者也就無法指導自己在教學過程中存在的問題，更談不上如何改進。（四）觀念培養(yǎng)中存在的問題

我國高校體育教學管理過程中存在的觀念仍然會受到固有的專業(yè)課程為主觀念的影響，雖然絕大多數(shù)體育教育者都能正視高校體育教學帶給學生們的意義，但是很多學生都認為在高校學習階段還是以專業(yè)課程為主，高校體育課程只是作為輔助專業(yè)課程而存在的一門學科。而基于這一觀念指導下，學生們在進行高校體育課程學習過程中，會容易存在被動和消極接受的心理；另外很多教育者在教學過程中，雖然能夠充分認識到高校體育教學對學生們的重要意義，但卻沒能正確的認清自身和學生之間的關系，在教學活動展開過程中，通常是教育者說一是一，存在一言堂的現(xiàn)象，不利于學生作為主體的個人能力的充分發(fā)揮。

三、基于教育管理四大范疇對如何提升高校體育教學管理展開分析

（一）創(chuàng)新高校體育教學活動

高校體育教學活動的創(chuàng)新并不單一是指教學內(nèi)容的創(chuàng)新，高校體育教學活動是一個由多方面因素組合起來的教學環(huán)節(jié)，所以說創(chuàng)新活動應從教育者的教學觀念、學生的接受理念、教學內(nèi)容、教學方式、教學器材等多方面進行創(chuàng)新；另外高校體育教學活動的創(chuàng)新也并不是一次創(chuàng)新之后便不再改變的，社會是不斷發(fā)展的，社會對學生們提出的新要求是不斷變化的，而高校體育教學活動展開方式和內(nèi)容也是不斷變化的，應保障社會對學生們提出的新要求核心能力都要在高校體育教學活動展開的過程中有所體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新高校體育教學體制

高校體育教學體制創(chuàng)新首先需要解決與高校管理制度相匹配的執(zhí)行機構，以更為有效的手段來保障高校體育教學體制在執(zhí)行過程中能夠起到應有的效應。管理是保障制度實施的重要手段，在高校體育教學活動展開過程中，我們也應敦促高校體育教學活動的政策展開以適當?shù)姆绞綄逃吆蛯W生的行為進行約束，提升校方自身的管理能力。

第一，高效方可通過實施扁平化的管理方式，提升管理效率；第二，進一步強化高校體育教學管理的核心目標和使命，強化師生對高校體育教學的認知態(tài)度；第三，充分下放基層體育教學的管理權限，保障體育教育者能夠有更多的權利對學生們的行為和表現(xiàn)方式進行約束，

（三）創(chuàng)新高校體育教學機制

高校體育教學機制的創(chuàng)新，首先要調(diào)整好高校內(nèi)部各個結構之間的關系，提升相互之間的協(xié)作能力，各司其職、各盡其責；這還要明確各個結構的具體權限，對于體育教學活動展開過程中不應存在超越管理權限的現(xiàn)象；建立激勵機制，以適當?shù)姆绞秸{(diào)動教育者和學生對高校體育課程的積極性。

（四）創(chuàng)新高校體育教學觀念

高校體育教學管理要基于體育教學本身，并對現(xiàn)有的社會大環(huán)境進行歸納和總結，以正確的觀念應用于高校體育教學過程中。尤其體現(xiàn)在我國社會現(xiàn)階段所推崇的“大健康”，將體育鍛煉的應用于日常生活中，并對為了學生們的鍛煉行為提供指導作用，推動學生們體育鍛煉觀念的生活化和終身化；高校體育教學不僅僅是教育者應思考的問題，學生還應積極響應高校體育教學，以正確的態(tài)度投入到學習過程中，增強與教育者之間的互動，以更為科學的理論和態(tài)度強健自己的體魄。