新媒體運(yùn)營人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：新媒體運(yùn)營人才培養(yǎng)方案范文

一、適應(yīng)新聞專業(yè)人才轉(zhuǎn)型要求，確立人才培養(yǎng)新定位為了適應(yīng)媒介融合發(fā)展帶來的人才需求情況的變化，國內(nèi)高校新聞專業(yè)必須調(diào)整既有的辦學(xué)思路，確立人才培養(yǎng)新定位。

一方面，要由培養(yǎng)適用單一類別媒體的采編人才向培養(yǎng)適用融合媒體的采編人才轉(zhuǎn)型。過去，我國高校新聞院系都是圍繞單一形態(tài)的媒體進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的。從媒介融合發(fā)展的視角來看，其中最明顯的癥結(jié)就是新聞實(shí)務(wù)類課程過分細(xì)分，人為割裂了報(bào)紙、廣電、網(wǎng)絡(luò)等不同媒體業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。例如，報(bào)媒專業(yè)主要按報(bào)社采編流程來規(guī)劃課程，廣播電視新聞專業(yè)的課程主要著眼于為廣播電視機(jī)構(gòu)培養(yǎng)業(yè)務(wù)能手。這種依媒介種類安排教學(xué)內(nèi)容的做法，難以培養(yǎng)出適應(yīng)媒體融合發(fā)展所需要的專門人才?！半S著新媒體的興起，以及傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，傳媒間的介質(zhì)差異正在被打破，這種按媒介種類來設(shè)置的專業(yè)方向和課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)媒介發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要?！盵2]相對于單一媒體，媒介融合發(fā)展意味著媒體從業(yè)人員的采編意識、知識架構(gòu)、職業(yè)技能等方面要向“全媒體”拓展?！霸诿浇槿诤锨闆r下，文字記者與攝影記者、記者與編輯、報(bào)紙媒體的從業(yè)人員與網(wǎng)絡(luò)媒體的從業(yè)人員等等這些概念將會(huì)被淡化，因?yàn)樾侣剰臉I(yè)人員將同時(shí)具備多項(xiàng)職能、扮演多種角色?！盵3]因此，培養(yǎng)具備采、寫、攝、錄、編的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備報(bào)紙、廣電、網(wǎng)絡(luò)等多種平臺(tái)作業(yè)能力于一身的融合媒體新聞采編人才，是今后國內(nèi)高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的基本走向。

另一方面，要由偏重培養(yǎng)“采編”類人才向培養(yǎng)“采編，’與“運(yùn)營”兼?zhèn)漕惾瞬呸D(zhuǎn)型。長期以來，我國高校新聞專業(yè)主要側(cè)重培養(yǎng)新聞采編人才。隨著媒介的融合發(fā)展，這種單向度的人才培養(yǎng)取向難以適應(yīng)時(shí)代的要求?！叭绻f記者、編輯會(huì)影響到媒體內(nèi)容的吸引力與特色，從而影響到媒體的興盛與發(fā)展，那么在媒介融合時(shí)代，高效的媒介平臺(tái)管理者則可能直接關(guān)系到整個(gè)傳媒行業(yè)的變革和興衰。”[4]與國外同行相比，中國傳媒業(yè)的經(jīng)營管理相對滯后，傳媒領(lǐng)域迫切需要既懂新聞業(yè)務(wù)，又懂經(jīng)營管理的人才。但是，目前我國高校的新聞教育在提供這類人才方面卻存在著明顯不足。此種情形下，國內(nèi)高校新聞專業(yè)理當(dāng)在人才培養(yǎng)取向上主動(dòng)作出調(diào)整：由側(cè)重培養(yǎng)“采編”類人才向培養(yǎng)“采編”與“運(yùn)營”兼?zhèn)漕惾瞬呸D(zhuǎn)型，以適應(yīng)傳媒業(yè)對采編與運(yùn)營復(fù)合型人才的迫切需求。

二、實(shí)施學(xué)科基礎(chǔ)寬厚、課程特色突出、具有前瞻性的“T”型人才培養(yǎng)方案

所謂“T”型人才，即學(xué)科基礎(chǔ)相對寬厚，恰似“T”的—橫，同時(shí)兼具專長與特色技能，宛如“T”的一豎。媒介的融合發(fā)展使傳媒業(yè)今后將面臨更加激烈的同質(zhì)化競爭，新聞媒體在采編人員的選用上將很難再滿足于能夠勝任一般性的采編業(yè)務(wù)。知識面廣博、學(xué)有專長、具備特色素質(zhì)的“T”型新聞業(yè)務(wù)人才，將成為今后傳媒界人才爭奪的焦點(diǎn)。因此，高校新聞專業(yè)實(shí)施學(xué)科基礎(chǔ)寬厚、課程特色突出、具有前瞻性的“T”型人才培養(yǎng)方案，已迫在眉睫。

(一）學(xué)科基礎(chǔ)寬厚

實(shí)踐表明，新聞工作者必須是個(gè)“雜家”，需要多種學(xué)科知識素養(yǎng)，學(xué)科知識偏窄一般缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿?。“傳媒市場對人才的選擇已經(jīng)說明，僅僅具有新聞傳播的知識和技能已經(jīng)不能適應(yīng)媒介市場對人才的需求?？茖W(xué)的思維方法、多學(xué)科知識背景和跨媒體工作能力已經(jīng)成為今天媒體選擇人才的共同價(jià)值取向。,的確，當(dāng)前新聞媒體普遍傾向于吸納復(fù)合式人才?！皬?fù)合式人才的培養(yǎng)，需要打通新聞專業(yè)教育、人文自然科學(xué)以及其他學(xué)科之間的阻隔，將多種知識融為一爐。”[6]因此，探索“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是新聞教育適應(yīng)媒介融合發(fā)展形勢改革培養(yǎng)方案的不二選擇。除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)新聞傳播類課程外，還應(yīng)將文、史、經(jīng)、管及自然科學(xué)等方面的學(xué)科拓展課程以合理的比例“配方”后提供給學(xué)生選修，以培養(yǎng)他們寬厚的學(xué)科素養(yǎng)。

(二）課程特色突出

在媒介融合環(huán)境下，激烈的同業(yè)競爭將使新聞媒體在采編人員的選用上更加青睞學(xué)有專長、具備特色素質(zhì)的人才。因此，我國高校新聞教育亟需探索普適性與特色性相融合的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)特色新聞專業(yè)人才。近年來，國內(nèi)部分新聞院系出于特色化辦學(xué)的認(rèn)識，嘗試將人才培養(yǎng)定位特色化、對象化，如確立國際新聞、財(cái)經(jīng)新聞、法制新聞等人才培養(yǎng)取向，以尋求適宜的生存和發(fā)展空間。這種以市場需求為導(dǎo)向的辦學(xué)思路，其積極意義值得肯定。面對媒介融合發(fā)展形勢，新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該依循此種特色型人才培養(yǎng)思路。“新聞院系通過市場調(diào)研，可以選定一個(gè)特定的細(xì)分市場，然后集中力量以獲得該市場的競爭優(yōu)勢。m高校新聞專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校區(qū)域環(huán)境和辦學(xué)資源優(yōu)勢，確立可行性強(qiáng)的差異化辦學(xué)定位，進(jìn)而構(gòu)建專業(yè)核心價(jià)值。

(三）具有前瞻性

今天的傳媒業(yè)早已不是一成不變的固定格局，無論是傳播平臺(tái)、載體形態(tài)，還是內(nèi)容呈現(xiàn)方式，都呈現(xiàn)出曰新月異的變化。因此，新聞專業(yè)在培養(yǎng)方案上保有適度的前瞻性，才能適應(yīng)急速變革的媒介環(huán)境對新型新聞傳播人才的需求，尤其是新聞實(shí)務(wù)課程要能及時(shí)容納新的傳播形態(tài)所帶來的新的業(yè)務(wù)操作規(guī)程。例如，中國人民大學(xué)近年來就根據(jù)新聞傳播業(yè)界的變化情況，結(jié)合自身辦學(xué)條件，在本科專業(yè)教學(xué)中嘗試推出了新聞學(xué)專業(yè)選修課程包、傳播學(xué)（新媒體、視覺傳播）選修課程包、廣播電視專業(yè)課程選修包等。不同的課程包根據(jù)其人才培養(yǎng)方向、側(cè)重點(diǎn)和具體需要，設(shè)置一些相應(yīng)的前瞻性實(shí)務(wù)課程，如“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)管理”、“視覺傳播實(shí)務(wù)”、“品牌傳播”等，供學(xué)生選擇后深入學(xué)習(xí)，成效較好。

總之，實(shí)施“T”型人才培養(yǎng)方案，各高校新聞院系須結(jié)合自身的辦學(xué)實(shí)際，通過構(gòu)建切實(shí)可行的課程體系來加以落實(shí)。這種課程體系，總體上應(yīng)由通識性課程(學(xué)科拓展課程）、新聞傳播主干課程、特色業(yè)務(wù)課程以及若干前瞻性專業(yè)延伸課程四類課程模塊組合而成。

三、探索“請進(jìn)來”與“走出去”有效對接的人才培養(yǎng)優(yōu)化思路

媒介融合發(fā)展環(huán)境下所需要的全媒體型新聞專業(yè)人才，僅僅依靠高校自身的辦學(xué)資源將很難培養(yǎng)。“適任而充足的教師隊(duì)伍，開放寬松的育人環(huán)境，必要的物質(zhì)技術(shù)條件，以及高水準(zhǔn)的專業(yè)實(shí)踐基地，是辦好新聞傳播教育不可或缺的重要資源。”[8]因此，國內(nèi)高校新聞院系應(yīng)該積極通過“請進(jìn)來”與“走出去”等形式，對師資力量、育才環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行全面優(yōu)化、升級，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一）優(yōu)化師資力量

與西方高校的新聞專業(yè)教師往往是來自于業(yè)界，具有豐富的傳媒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，國內(nèi)高校新聞專業(yè)的教師多數(shù)缺乏媒體就職經(jīng)歷，這已經(jīng)成為現(xiàn)今我國新聞教育的一個(gè)短板?！拔覀兏咝Ｐ侣剛鞑ソ逃慕處熽?duì)伍正面臨著素質(zhì)提高、知識重構(gòu)、技術(shù)提升、學(xué)養(yǎng)加深、能力再造的任務(wù)。,教育實(shí)踐表明，教師在教學(xué)活動(dòng)中居主導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)劣起著重要影響。因此，優(yōu)化師資力量，是提高新聞專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。一方面可以通過“請進(jìn)來”的方式，聘請新聞業(yè)界的資深人士做專職或者兼職新聞教師，以提升高校新聞專業(yè)教學(xué)特別是新聞實(shí)務(wù)課程教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)；另一方面，可以通過“走出去”的方式，幫助校內(nèi)缺乏新聞職業(yè)經(jīng)歷的新聞教師赴媒體開展觀摩、交流乃至采編實(shí)踐，增強(qiáng)對新聞實(shí)務(wù)的直觀體驗(yàn)，深化對新聞業(yè)界發(fā)展現(xiàn)狀的了解。此外，還可以與國外新聞院校開展對流，以拓展教師的教育教學(xué)視野。

(二)優(yōu)化育才環(huán)境

隨著傳播技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的普通人可以很方便地加入到新聞傳播活動(dòng)中。面對這類非職業(yè)新聞傳播者，新聞專業(yè)的大學(xué)生必須具備出色的專業(yè)素養(yǎng)，才能在未來的職業(yè)生涯中確立自身的獨(dú)特價(jià)值。但是，在當(dāng)前的辦學(xué)格局下，要提升新聞專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，就必須優(yōu)化育才環(huán)境，使學(xué)生們在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠受到良好的熏陶，得到合理的引導(dǎo)。一方面，積極請進(jìn)媒體成功人士進(jìn)校園，開講座、做報(bào)告，與學(xué)生開展交流；另一方面，可以分階段、有步驟地安排學(xué)生赴新聞媒體觀摩、實(shí)踐。通過這種“引進(jìn)來”與“走出去”，讓學(xué)生近距離了解新聞媒體、了解新聞人，從中得到良好熏陶，從而開闊視野，激發(fā)職業(yè)信仰，提振學(xué)習(xí)熱情，涵育專業(yè)素養(yǎng)。

(三）優(yōu)化實(shí)踐平臺(tái)

媒介的融合發(fā)展，對新聞人才的業(yè)務(wù)技能提出了全新要求。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，新聞專業(yè)必須充分重視學(xué)生業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，特別是基于數(shù)字化技術(shù)的采、寫、編、攝、播等綜合業(yè)務(wù)能力，所以，必須采取得力措施優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)。一方面，要充分利用校內(nèi)的各種媒介資源（如校園廣播臺(tái)、校報(bào)、校園網(wǎng)站等），為學(xué)生構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為他們提供全天候的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面，可以考慮建立“高校+媒體”的校媒合作機(jī)制，積極利用社會(huì)媒體的相關(guān)資源服務(wù)于學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐。例如，暨南大學(xué)從2007年開始，就與南方報(bào)業(yè)集團(tuán)聯(lián)合推出了“暨大準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營”，有計(jì)劃地安排大二學(xué)生赴南方報(bào)業(yè)集團(tuán)參加實(shí)訓(xùn)。這樣，學(xué)生可以盡早地接觸到新聞媒體內(nèi)部的采編業(yè)務(wù)情況，有助于培養(yǎng)他們的新聞意識，夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四、建構(gòu)多元化的職業(yè)愿景，拓寬學(xué)生就業(yè)之路

新聞教育歷來有著很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向，要在媒介融合時(shí)代求取生存和發(fā)展，必須拓寬學(xué)生的就業(yè)之路，否則，就有可能被社會(huì)所淘汰?！吧鐣?huì)變革對新聞教育的挑戰(zhàn)主要反映在社會(huì)對新聞人才的需求和選擇上。由于傳媒業(yè)自身在吸納新聞專業(yè)學(xué)生就業(yè)方面畢竟容量有限，因此，各高校新聞專業(yè)在學(xué)生的就業(yè)上，不能簡單設(shè)限于去媒體做新聞這一狹窄出口，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多元化的職業(yè)愿景，拓寬就業(yè)之路。

首先，引導(dǎo)新聞專業(yè)學(xué)生合理設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，以促進(jìn)就業(yè)時(shí)人員的合理分流。當(dāng)前，國內(nèi)高校新聞傳播類專業(yè)辦學(xué)總量相對過剩，人才供需相對失衡。同時(shí)，各高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍低于業(yè)界預(yù)期，難以與業(yè)界人才需求有效對接。筆者與課題組成員在對《重慶日報(bào)》、華龍網(wǎng)、《揚(yáng)子晚報(bào)》等幾家媒體二十多位編輯記者所做的“媒體對高校新聞專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的評價(jià)與期盼”相關(guān)訪談及問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有兩成的人認(rèn)為在面向媒體求職時(shí)新聞專業(yè)畢業(yè)生比其他專業(yè)畢業(yè)生有明顯優(yōu)勢，而近七成的人則認(rèn)為優(yōu)勢不明顯。

第2篇：新媒體運(yùn)營人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 新聞教育 專業(yè)改革 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.018

News Education Reform Path under the Guidance of National Policy

PENG Guanglin

（College of Literature and Journalism， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract This article from the policy interpretation journalism education reform started in journalism education reform policy clear direction， based on the analysis and reflection of current problems of journalism education in order to explore the possible path of Journalism Education Reform and the scientific method.

Key words news education; professional reform; talent training

隨著新聞傳播事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)新聞教育已經(jīng)難以適應(yīng)新聞傳播行業(yè)改革發(fā)展的新形勢與新要求，實(shí)施新聞教育改革已經(jīng)成為了所有新聞傳播院系必須正視的工作任務(wù)。新聞教育到底該如何改革，應(yīng)該怎樣改革是全體新聞教育工作必須研究思考的重要問題。在我國，任何改革方案的制定與實(shí)施都必須堅(jiān)持國家政策導(dǎo)向，這是確保改革項(xiàng)目健康有序推進(jìn)的根本前提，新聞教育改革也不例外。因此，本文主要從新聞教育改革的有關(guān)政策解讀著手，在明確新聞教育改革政策方向的基礎(chǔ)上，剖析和反思當(dāng)前我國新聞教育存在的問題，以此探尋我國新聞教育改革的可行路徑與科學(xué)方法。

1 我國新聞教育改革的政策框架與導(dǎo)向

推進(jìn)高等教育改革是當(dāng)前我國教育改革的中心任務(wù)。近些年來，國家制定了一系列的教育改革政策，試圖以此推進(jìn)高等教育改革。新聞教育改革是當(dāng)前我國高等教育改革的重要組成部分，不僅在整個(gè)國家教育改革政策指引下運(yùn)行，而且也在專門的新聞改革政策指引下推進(jìn)。大體政策框架如下：

第一、國家高等教育質(zhì)量提升政策。2012年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）文件，該文件明確指出：高等院校應(yīng)深刻認(rèn)識全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這既是我國高等教育改革的總體背景，也是我國新聞教育改革的重要依據(jù)。第二、新聞教育改革專項(xiàng)政策。2013年6月，教育部、聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高校新聞傳播院系師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教高〔2013〕7號），強(qiáng)調(diào)“新聞傳播院系培養(yǎng)學(xué)生全媒體業(yè)務(wù)技能，強(qiáng)化實(shí)踐，全面改革人才培養(yǎng)模式”，對新聞教育改革的重點(diǎn)提出了明確要求。此后，各省、市、自治區(qū)黨委宣傳部和教育廳都紛紛啟動(dòng)了新聞單位與新聞院系聯(lián)合人才培養(yǎng)工作，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量新聞傳播人才。第三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革政策。2015年5月，國務(wù)院辦公廳了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（[2015]36號），文件要求高等院校強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。這是對全國所有高等教育專業(yè)提出根本性要求，也是我國新聞專業(yè)教育改革的重要方向。

雖然以上教育改革政策的側(cè)重點(diǎn)都各有不同，但其精神內(nèi)核具有高度一致性，即所有高等院校和本科專業(yè)都要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)，這是當(dāng)前新聞專業(yè)改革的基本背景與主要導(dǎo)向。

2 我國高校新聞教育存在的主要問題

由上可知，當(dāng)前我國新聞教育改革的重要指向是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)校企人才聯(lián)合培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此全面提高新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量。但實(shí)際上，當(dāng)前我國新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍然存在較多問題，大體情況如下：

（1）課程結(jié)構(gòu)不合理。無論是老牌的新聞傳播專業(yè)還是新興的新聞傳播專業(yè)，課程設(shè)置不多不少存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、課程門數(shù)和課時(shí)總數(shù)過多。目前很多高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生所修課程門數(shù)都在40門（學(xué)校公共課和通識教育課除外）以上，存在著一種泛而不精的現(xiàn)象。①（2）專業(yè)技能課程比例不高。新聞學(xué)專業(yè)是一直以來是一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)，但專業(yè)技能課程所占比例仍然不高。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)只占課時(shí)總數(shù)的15%左右，②專業(yè)技能課程不僅開設(shè)門數(shù)不夠，而且開課課時(shí)也嚴(yán)重不夠。（3）新興的專業(yè)技能課程缺失。目前我國許多高校的新聞學(xué)專業(yè)基本上還是以傳統(tǒng)新聞學(xué)課程為主，網(wǎng)絡(luò)傳播與新媒體傳播類課程開設(shè)不到位，基本上只有一門“網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)”或“新媒體概論”作為代表，其他新媒體傳播實(shí)務(wù)課程仍然空缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新聞傳播行業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求。

（2）實(shí)踐教學(xué)師資緊張。新聞學(xué)專業(yè)是一個(gè)文科應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是專業(yè)人才培養(yǎng)的根本要求，而這是需要以擁有優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)師資為前提的，這是我國新聞教育的基本共識。但實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)師資緊張的問題在大多數(shù)高校一直沒有得到有效解決。在我國新聞傳播院系，既具有新聞實(shí)踐工作經(jīng)歷，也具有新聞專業(yè)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的“雙師型”教師比例仍然不到30%，③導(dǎo)致部分專業(yè)技能課程無法正常開設(shè)或者根本達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，這在一定的程度上嚴(yán)重影響了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也不符合國家新聞教育改革的基本要求。

（3）人才培養(yǎng)模式仍然陳舊。人才培養(yǎng)的質(zhì)量除了取決于優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、科學(xué)的課程體系和高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)之外，在根本上取決于人才培養(yǎng)模式。先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，相反，落后的人才培養(yǎng)模式影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在我國，新聞院系都充分認(rèn)識到了人才培養(yǎng)模式改革的重要性，但是，由于主客觀原因，人才培養(yǎng)模式改革阻礙重重，沒有起到應(yīng)有的效果，在不根本上導(dǎo)致了人才培養(yǎng)模式的陳舊。部分高校仍然采用漢語言文學(xué)等傳統(tǒng)文科專業(yè)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行，沒有在根本上建立開放性的人才培養(yǎng)模式，沒有合理開發(fā)和利用校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和資源，仍然采用“封閉式”的人才培養(yǎng)模式，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高。

3 我國高校新聞教育改革的主要路徑

當(dāng)前我國新聞教育改革的政策導(dǎo)向是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，新聞教育存在的主要問題也是體現(xiàn)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，但實(shí)際上，新聞實(shí)踐能力的培養(yǎng)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、課程體系以及人才培養(yǎng)模式等多方面著手。

3.1 調(diào)整人才培養(yǎng)方案

調(diào)整人才培養(yǎng)方案是改革當(dāng)前我國新聞傳播教育模式的必然要求。在強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的語境下，我國新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整主要存在兩個(gè)著力點(diǎn)：

第一，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)是新的新聞傳播業(yè)態(tài)對新聞傳播人才培養(yǎng)產(chǎn)生了新的要求。而這個(gè)要求體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，媒介融合發(fā)展對新聞傳播人才提出了新的專業(yè)技能要求，需要培養(yǎng)能夠在泛媒體行業(yè)從事傳播策劃、內(nèi)容生產(chǎn)、渠道運(yùn)營、產(chǎn)品營銷等工作的高級專業(yè)人才;第二，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展拓寬了新聞傳播人才就業(yè)門路。新聞學(xué)專業(yè)已經(jīng)不能局限在為新聞媒體培養(yǎng)人才，可以從事相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，所以需要培養(yǎng)具有一定產(chǎn)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的人才。

第二，切實(shí)做好人才培養(yǎng)規(guī)格定位。原有的人才培養(yǎng)規(guī)格要求過于寬泛，“專業(yè)性”體現(xiàn)不夠。因此，體現(xiàn)“專業(yè)性”是本次修訂人才培養(yǎng)規(guī)格的著力點(diǎn)，具體規(guī)格設(shè)定如下：（1）具備基本的新聞內(nèi)容生產(chǎn)能力，具體涵蓋新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影（攝像）等專業(yè)技能。（2）具備良好的媒介技術(shù)應(yīng)用能力，能夠熟練運(yùn)用各種媒介技術(shù)和平臺(tái)傳播新聞信息的專業(yè)技能。（3）具有較好的媒體傳播策劃能力，能夠根據(jù)各種實(shí)際情況需要獨(dú)立策劃和組織實(shí)施傳播活動(dòng)。（4）具有良好的媒體經(jīng)營管理能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識組織開展媒介經(jīng)營管理工作，具有基本的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 優(yōu)化課程體系建設(shè)

科學(xué)合理的課程體系是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。要改變當(dāng)前我國新聞專業(yè)教育課程體系不合理現(xiàn)象，應(yīng)該著重從以下幾個(gè)方面著手。第一、增加新媒體傳播類技能課程。在原有傳統(tǒng)新聞傳播類技能課程基礎(chǔ)上增開“新媒體編輯”、“新媒體傳播策劃”、“數(shù)字期刊編輯”、“新媒體產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理”等新興的專業(yè)技能課程。第二、提高專業(yè)技能教學(xué)課程比例。在適當(dāng)刪減部分理論課程基礎(chǔ)上增加專業(yè)技能課程門數(shù)和課時(shí)，保證專業(yè)技能課程教學(xué)時(shí)間。第三、增加專業(yè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)課程。開設(shè)“傳媒文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”、“傳媒產(chǎn)業(yè)經(jīng)典個(gè)案評析”等與傳媒產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理類課程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與經(jīng)營管理能力。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

利用新聞院系與新聞單位人才交流政策，鼓勵(lì)青年教師前往新聞單位掛職和進(jìn)修，提高專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)水平。對積極主動(dòng)參加專業(yè)技能培訓(xùn)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，還可以利用人才交流政策，采取“不求所有、但求所用”的原則吸收媒體業(yè)務(wù)骨干來校兼職，促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，在源頭上預(yù)防“因人設(shè)課”的固有弊病，從根本上解決“該開的課沒人開，不該開的課重復(fù)開”問題，保證學(xué)生能夠?qū)W到應(yīng)該學(xué)到的知識和技能。

3.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在當(dāng)前語境下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是新聞教育改革的要點(diǎn)，也是新聞教育改革的難點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)前我國教育政策和傳播行業(yè)發(fā)展實(shí)際，新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革應(yīng)該重點(diǎn)從以下三個(gè)方面著手：第一、立足于“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革政策，依托學(xué)校平臺(tái)和社會(huì)資源，建立一批符合人才培養(yǎng)實(shí)際需要的創(chuàng)業(yè)孵化基地。第二、立足于“以賽促學(xué)”的人才培養(yǎng)理念，實(shí)施“以賽促學(xué)”工程，把競賽參與納入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)評價(jià)體系之中，督促學(xué)生在校期間積極參與各級各類專業(yè)競賽項(xiàng)目，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”、“學(xué)了有用”和“學(xué)了能用”。第三、探討校企合作人才培養(yǎng)新路徑。大多數(shù)新聞院系都建立有校外實(shí)踐教學(xué)基地或校企合作人才培養(yǎng)基地，但真正把校企合作落到實(shí)處的比較少，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效益。因此，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式還必須從把構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式作為改革重點(diǎn)。

基金項(xiàng)目：2012年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新聞傳播類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”和吉首大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2012JSUJGA20）

注釋

① 肖靈.對當(dāng)代新聞教育改革的若干思考.新聞愛好者，2013（10）：84.

第3篇：新媒體運(yùn)營人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】影視多媒體技術(shù);人才培養(yǎng)方案;模塊化課程體系

Research and practice of multimedia technology in Higher Vocational Talent Cultivating Schem

SUN Chun-Yan

（Guangdong Women’s Polytechnic College， Guangzhou Guangdong 511450，China）

【Abstract】The paper established the goal to cultivate multimedia technology professional talents according to multimedia technology occupation post group， typical work tasks as well as the requirements of talents’ vocational ability， combined with the actual situation of multimedia technology， and constructed ‘4+1’ modular curriculum system to lay the foundation for cultivating high-quality， well-skilled multimedia technology industry talents.

【Key words】Multimedia technology TV/Films;Talent cultivation;Modular curriculum system

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)以及數(shù)字電視技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了影視多媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，為高職影視多媒體技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了契機(jī)。我院于2008年創(chuàng)建影視多媒體技術(shù)專業(yè)，從2009年開始招生。在專業(yè)建設(shè)過程中，我們通過到企業(yè)實(shí)地訪談、對畢業(yè)生信息進(jìn)行跟蹤等多方面了解，對數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和影視多媒體企業(yè)的人才需求做深入的調(diào)查分析，從而確定了影視多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這個(gè)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)方面，我們一直不斷地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革的研究，建立了影視多媒體技術(shù)“4+1”模塊化教學(xué)課程體系，創(chuàng)新影視多媒體技術(shù)人才培養(yǎng)模式[1]。

1 影視多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具有影視多媒體技術(shù)的基本理論知識，熟練掌握數(shù)字?jǐn)z影攝像技術(shù)、影視編輯與特效制作、影視后期合成技術(shù)、影視動(dòng)畫制作技術(shù)、多媒體作品制作技術(shù)等現(xiàn)代媒體制作核心技術(shù)，具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、藝術(shù)創(chuàng)意能力，能在廣電、網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字出版、多媒體、廣告、游戲等行業(yè)從事數(shù)字媒體開發(fā)與應(yīng)用的、具有良好職業(yè)道德和“四自”精神的，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的綜合型女性技術(shù)技能人才[2]。

2 典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

典型工作任務(wù)分析是在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營過程和學(xué)習(xí)者全面能力發(fā)展的大環(huán)境中對工作進(jìn)行的整體化分析，是現(xiàn)代基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)的重要手段。在專業(yè)建設(shè)過程中，我們不斷到企業(yè)走訪、調(diào)研，聘請有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家召開訪談會(huì)，確定出影視多媒體技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)以及對人才職業(yè)能力的要求[3]。

2.1 職業(yè)崗位群（表1）

表1

2.2 專業(yè)職業(yè)崗位-典型工作任務(wù)-職業(yè)能力分析表（表2）

表2

3 專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

表3

根據(jù)影視多媒體技術(shù)職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)以及職業(yè)能力分析，歸納出該專業(yè)工作任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 基于“4+1”模塊化課程體系的構(gòu)建

我們在對影視多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建了影視多媒體技術(shù)專業(yè)“4+1”模塊化課程體系。該課程體系包括：通識教育課程、職業(yè)平臺(tái)課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)能力拓展課程的四個(gè)顯性課程模塊和一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的隱性課程模塊。

4.1 通識教育課程模塊

通識教育課程模塊形成全校的平臺(tái)課程，全校統(tǒng)一課程管理。開設(shè)的課程如下：思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（含廉潔修身）、實(shí)用英語 、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、女性學(xué)、應(yīng)用文寫作、體育與健康、健康與心理衛(wèi)生、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、軍訓(xùn)（含軍事理論）、形勢與政策。教學(xué)內(nèi)容支撐專業(yè)職業(yè)平臺(tái)模塊課程和職業(yè)能力模塊課程的學(xué)習(xí)，并與后續(xù)課程中素質(zhì)教育的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，使素質(zhì)教育貫穿育人全過程。

4.2 職業(yè)平臺(tái)課程模塊

職業(yè)平臺(tái)課程包括美術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、圖形圖像處理、數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)、數(shù)字影視動(dòng)畫制作、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等6門課程。對于培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通用能力、適應(yīng)未來行業(yè)發(fā)展具有重要意義，同時(shí)支撐起后續(xù)專業(yè)核心類課程與專業(yè)拓展類課程的學(xué)習(xí)，形成專業(yè)內(nèi)不同就業(yè)方向的平臺(tái)課程。

4.3 職業(yè)能力課程模塊

職業(yè)能力課程包括數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)、多媒體作品的設(shè)計(jì)與制作、影視編導(dǎo)與策劃、非線性編輯與特效制作、影視動(dòng)畫制作、數(shù)字音頻技術(shù)等6門課程，這些課程分別對應(yīng)學(xué)生從業(yè)后相應(yīng)的工作領(lǐng)域及工作內(nèi)容。同時(shí)，課程的設(shè)置也從總體的角度考慮了適應(yīng)主要就業(yè)崗位對高技能人才的能力和素質(zhì)要求并兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。

4.4 職業(yè)能力拓展課程模塊

職業(yè)能力拓展類課程包括影視特技及后期合成After Effects、FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、影視音樂、影視廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作等6門課程，是對學(xué)生專業(yè)能力的延伸。由學(xué)生根據(jù)未來不同就業(yè)發(fā)展方向來選擇相應(yīng)課程學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生專業(yè)核心能力以外的相關(guān)專業(yè)能力的學(xué)習(xí)需要。

4.5 自主學(xué)習(xí)課程模塊

該課程模塊主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，作為課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效補(bǔ)充和延伸，包括電視短片制作綜合實(shí)訓(xùn)、各種職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能鑒定、專業(yè)技能活動(dòng)、學(xué)生工作、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)或公益活動(dòng)、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)講座等內(nèi)容。

5 結(jié)束語

人才培養(yǎng)方案的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，另外數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展又非?？欤孕枰度氪罅康娜藛T和時(shí)間去不斷研究和探索，以適應(yīng)不斷變化的崗位要求，只有這樣才能為影視多媒體行業(yè)培養(yǎng)出大批高質(zhì)量、高技能的技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的女性人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉源.高職高專影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007（4），55-59.

第4篇：新媒體運(yùn)營人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：校企雙主體 教學(xué)企業(yè) 探索 實(shí)踐

引言

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》最新的文件，明確提出“研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用。”從2009年學(xué)校確定“校企雙主體”的辦學(xué)理念以來，對于什么是校企雙主體、如何實(shí)施校企雙主體，廣科院進(jìn)行了前期的探索，開始建立了校企雙主體人才培養(yǎng)主基地――“教學(xué)企業(yè)”，并取得了顯著效果。

一、“校企雙主體”的內(nèi)涵

新世紀(jì)以來，廣東高職教育的發(fā)展取得了令人矚目的成績，但由于高職院校特別是公辦院校的單一主體、單一資源運(yùn)作，單一主體的理念與意志貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，從而普遍導(dǎo)致陷入專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容選擇與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié)，辦學(xué)資金短缺與人才培養(yǎng)的高成本要求相悖，人才質(zhì)量的自我欣賞與社會(huì)評價(jià)形成反差等一系列難以克服的困境。

為走出困境，不少高職院校借鑒德國“雙元制”以及新加坡“教學(xué)工廠”經(jīng)驗(yàn)，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求并取得一定的效果。但由于辦學(xué)體制未能取得有效的創(chuàng)新突破，校企合作無法深度融合，行業(yè)企業(yè)的資源特別是業(yè)師（企業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠）未能深度參與到專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，企業(yè)無論在功能作用上還是法律地位上，都未能成為專業(yè)人才培養(yǎng)的主體力量，高職院校仍未能突破“單一主體”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才仍無法很好適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的要求。

為嘗試探索解決這一問題，在校長劉惠堅(jiān)教授的帶領(lǐng)下，在全國率先提出讓學(xué)校和企業(yè)深度融合，共同成為專業(yè)人才培養(yǎng)主體力量的“校企雙主體”辦學(xué)理念并試點(diǎn)實(shí)踐。其在內(nèi)涵上主要包括以下四層意思：

1.辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新，是最終實(shí)現(xiàn)“校企雙主體”辦學(xué)的根本條件。沒有辦學(xué)體制的創(chuàng)新突破，企業(yè)就不可能成為辦學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)的主體力量，校企合作也將難以為繼。

2.“校企雙主體”，是指學(xué)校和企業(yè)共同成為辦學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)的主體力量，并隨著辦學(xué)體制機(jī)制的深化改革，企業(yè)將逐漸從功能作用主體走向法律地位主體。

3.“校企雙主體”辦學(xué)的目標(biāo)，就是要構(gòu)建一種由兩個(gè)培養(yǎng)主體（學(xué)校與行業(yè)企業(yè)）、兩支培養(yǎng)隊(duì)伍（專任教師與企業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠）、兩個(gè)培養(yǎng)陣地（學(xué)校與企業(yè)），共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的教育培養(yǎng)模式。

4.企業(yè)成為專業(yè)人才培養(yǎng)主體的關(guān)鍵，是量化實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源作用于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，包括專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、專業(yè)培養(yǎng)方案制定、課程教材開發(fā)與編寫、專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)與人才質(zhì)量評價(jià)等方面，并在各環(huán)節(jié)的參與度超過50%的工作量，從而成為專業(yè)人才培養(yǎng)的主體力量。

由此可見，“校企雙主體”辦學(xué)的實(shí)質(zhì)，是指在體制機(jī)制改革創(chuàng)新的條件下，校企雙方實(shí)現(xiàn)資源協(xié)同辦學(xué)和深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，反映的是辦學(xué)體制創(chuàng)新與專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

由校企雙方融合了各自的優(yōu)勢資源共建的集生產(chǎn)運(yùn)營、專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、社會(huì)服務(wù)等功能于一體的校內(nèi)外“教學(xué)企業(yè)”則是踐行“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式的主要載體和專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地。

二、“教學(xué)企業(yè)”的內(nèi)涵

“教學(xué)企業(yè)”是由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)（或?qū)W校投資為主、或企業(yè)投資為主），融合雙方優(yōu)勢資源和育人環(huán)境，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，集生產(chǎn)運(yùn)營、專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、社會(huì)服務(wù)等功能于一體，并按市場機(jī)制運(yùn)營的經(jīng)營實(shí)體。它具有以下主要特征：

1.學(xué)校和企業(yè)共建

校企雙方共同參與“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)，共同投入資金、設(shè)備、場地或人員等要素，共同組織實(shí)施生產(chǎn)性教學(xué)，共同承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)或技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，共同營造企業(yè)化的育人環(huán)境，形成有效的校企共贏和利益共享的機(jī)制。

2.人才培養(yǎng)任務(wù)共擔(dān)

學(xué)校和企業(yè)采取“互聘共培”方式共建教師團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，其中，專業(yè)兼職教師在“教學(xué)企業(yè)”中承擔(dān)的教學(xué)工作量不少于60%。

3.教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)過程共融

在“教學(xué)企業(yè)”中，教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，“教學(xué)企業(yè)”在整體建設(shè)上要符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位實(shí)際，以產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)等真實(shí)任務(wù)作為教學(xué)載體，學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下及在 “教、學(xué)、做”一體化的過程中，有效提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

由此可見，“校企雙主體”共建的“教學(xué)企業(yè)”，實(shí)現(xiàn)了校企雙方資源協(xié)同辦學(xué)和深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，是學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新很好的載體。

三、“教學(xué)企業(yè)”設(shè)過程中面臨的主要難題及解決措施

為了使“教學(xué)企業(yè)”真正能作為一個(gè)企業(yè)在市場中運(yùn)營并不斷加強(qiáng)企業(yè)的市場競爭力，從而使學(xué)生在真正的競爭環(huán)境中掌握專業(yè)技能，從發(fā)展初期，學(xué)校就確定了不對合作企業(yè)進(jìn)行政策補(bǔ)貼的決定，使得合作企業(yè)必須讓學(xué)生在真實(shí)的運(yùn)營環(huán)境中不斷提升專業(yè)技能，發(fā)揮企業(yè)自身的盈利能力，使得“教學(xué)企業(yè)”不斷發(fā)展壯大，企業(yè)盈利能力、學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)校教師的社會(huì)服務(wù)能力都不斷提升。形成企、校、生、師四贏的局面。

“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)初期，擺在面前的主要是3道難題：

1.如何吸引企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作;

2.如何保障教學(xué)企業(yè)的順利運(yùn)營，實(shí)現(xiàn)校企雙贏;

3.如何使企業(yè)也成為人才培養(yǎng)的主體。

為解決好這三大難題，學(xué)校制定了《“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)指導(dǎo)意見》、《“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)管理辦法》、《“教學(xué)企業(yè)”評級與獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法》、《“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)服務(wù)指南》等一系列的制度措施，引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)企業(yè)和各二級學(xué)院大力推進(jìn)“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)，在廣科人的不斷努力之下，探索出了一條以“教學(xué)企業(yè)”為專業(yè)人才培養(yǎng)主基地，各專業(yè)特色發(fā)展的路子。

為吸引企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，學(xué)校免費(fèi)或以低廉的成本提供場地、先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、優(yōu)質(zhì)而穩(wěn)定的人力資源、高素質(zhì)的學(xué)校教師等。例如廣科金輝模具制造“教學(xué)企業(yè)”，學(xué)校僅收取其較少的設(shè)備折舊費(fèi)用，不僅盤活了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、也為企業(yè)生產(chǎn)帶來了較大助力;例如，貨訊通科技（珠海）有限公司是東方海外集團(tuán)的全資子公司，主要從事國際貨運(yùn)單據(jù)的處理。該公司正處于業(yè)務(wù)急劇擴(kuò)張期，需要大量具有一定國際貨運(yùn)單證制作能力的專業(yè)人才，而學(xué)校穩(wěn)定的高素質(zhì)學(xué)生為企業(yè)的業(yè)務(wù)擴(kuò)張?zhí)峁┝吮Ｕ稀?/p>

從運(yùn)行機(jī)制上，學(xué)校也構(gòu)建了與校企雙主體人才培養(yǎng)相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。首先成立了校企合作委員會(huì)作為學(xué)校校企合作的咨詢決策機(jī)構(gòu)，再成立了校企合作管理處負(fù)責(zé)具體的校企合作事宜，制定了校企合作管理辦法、教學(xué)企業(yè)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度等，為各教學(xué)企業(yè)的運(yùn)作提供了制度保障。

此外，各“教學(xué)企業(yè)”均成立了由校企雙方共同組成的“教學(xué)企業(yè)”管理理事會(huì)，由理事會(huì)負(fù)責(zé)教學(xué)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營、專業(yè)教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等工作的開展，先從制度層面保證了校企雙方的利益平衡。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，校企共同制定個(gè)專業(yè)的教學(xué)組織安排，探索采取靈活的教學(xué)組織形式，例如軟件專業(yè)的異步教學(xué)模式，汽車專業(yè)的“2+1”工學(xué)交替模式等，從而既滿足教學(xué)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營，又能保障在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

企業(yè)成為專業(yè)人才培養(yǎng)主體的關(guān)鍵，是量化實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源作用于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，包括專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、專業(yè)培養(yǎng)方案制定、課程教材開發(fā)與編寫、專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)與人才質(zhì)量評價(jià)等方面，并在各環(huán)節(jié)的參與度超過50%的工作量，從而成為專業(yè)人才培養(yǎng)的主體力量。為確保校企共建的“教學(xué)企業(yè)”能真正成為專業(yè)人才培養(yǎng)的主基地，學(xué)校制定了《“教學(xué)企業(yè)”評級及獎(jiǎng)勵(lì)暫行規(guī)定》，對企業(yè)參與“教學(xué)企業(yè)”的建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了量化。

在提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)發(fā)展的導(dǎo)向下，“教學(xué)企業(yè)”在人才培養(yǎng)、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營、社會(huì)服務(wù)等方面取得了優(yōu)異的成績。目前，我院共建成了42家校內(nèi)外“教學(xué)企業(yè)”，共獲得企業(yè)投入5000余萬，覆蓋學(xué)生規(guī)模達(dá)4000人，校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案16份、共同開發(fā)課程30門，編寫校企合作教材38部。

四、我校的探索與實(shí)踐實(shí)例

1.移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)中心

由軟件技術(shù)專業(yè)與蘋果、微軟、珠海頂峰科技等企業(yè)合作共同投入500多萬元，緊密對接移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求，校企通過共同投入場地、設(shè)備、資金、項(xiàng)目、人員等建設(shè)的校內(nèi)“教學(xué)企業(yè)”，致力于基于蘋果iOS、谷歌android、微軟WP三大移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)的軟件研發(fā)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等。

校企雙方共同成立了“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)中心理事會(huì)”，共同制定了涵蓋人事、項(xiàng)目開發(fā)、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生管理、績效管理、收益分配等一系列管理制度，并形成了“夢想、合作、創(chuàng)新、實(shí)干、共贏”獨(dú)特的校企文化融合。

在這家“教學(xué)企業(yè)”，校企雙方通以真實(shí)項(xiàng)目為載體，在企業(yè)工程師和學(xué)校專業(yè)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生興趣和企業(yè)需求分階段設(shè)置自然班、崗位技能班、項(xiàng)目班，實(shí)施異步式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)和教學(xué)共融。

校企通過“互聘共培、雙崗雙薪”打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)和研發(fā)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)工程師成為學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主力軍，學(xué)生成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，拿著薪水上學(xué)，成為企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的主要力量。以學(xué)生為主力，校企共研發(fā)60多款手機(jī)游戲APP，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益500多萬元。其中《超級變聲器》、《史上最坑爹的游戲》、《小蘋果》等手游，在上千萬手機(jī)應(yīng)用中，均在一周內(nèi)闖入蘋果商店中國區(qū)排行榜前三名，《中國教育報(bào)》、《光明日報(bào)》、《澳門日報(bào)》、《香港商報(bào)》、《南方日報(bào)》等主流媒體紛紛在重要版面大篇幅對該教學(xué)企業(yè)人才培養(yǎng)成果進(jìn)行報(bào)道。

“簡政放權(quán)”的發(fā)展思路、完備的制度建設(shè)和規(guī)范的管理使中心在建設(shè)過程得到跨越式發(fā)展。企業(yè)也在校企合作中得到超預(yù)期回報(bào)，不斷加大對“教學(xué)企業(yè)”的投入，擴(kuò)大規(guī)模，形成了學(xué)校助力企業(yè)發(fā)展，企業(yè)反哺學(xué)校的良性循環(huán)。2014年，中心經(jīng)過二期建設(shè)，產(chǎn)學(xué)研一體化場地達(dá)到2000平米、企業(yè)各類投入達(dá)到700余萬、中心研發(fā)團(tuán)隊(duì)從5人發(fā)展到100余人。目前，移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)中心成功申報(bào)為廣東省移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品研發(fā)與人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心。

2014屆畢業(yè)生范耿濤、郭冬樂、周賀濤、郭林明創(chuàng)立的愛游唯工作室，開發(fā)《史上最強(qiáng)的大腦》等手機(jī)游戲，在2014年廣東青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽上，斬獲創(chuàng)業(yè)組一等獎(jiǎng)，獲得10萬元的高額獎(jiǎng)勵(lì)，并獲得珠海市金灣區(qū)50萬元意向投資。

廣東產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計(jì)園――設(shè)計(jì)為主的校外“教學(xué)企業(yè)”

由產(chǎn)品設(shè)計(jì)造型專業(yè)與廣州市大業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)有限公司在多年合作的基礎(chǔ)上2012年共同擴(kuò)建而成。先后被評為廣東省大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地、廣東省高技能人才培訓(xùn)基地。

為行業(yè)培育儲(chǔ)備專業(yè)的設(shè)計(jì)人才，同時(shí)解決企業(yè)設(shè)計(jì)師面臨的天花板問題，大業(yè)與學(xué)校共建校外“教學(xué)企業(yè)”。由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)設(shè)計(jì)師與極具創(chuàng)意的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生共同組建設(shè)計(jì)小組，引入學(xué)生充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)構(gòu)想，借力企業(yè)的設(shè)計(jì)生產(chǎn)功能，共同培養(yǎng)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生。學(xué)生從三年級起在該“教學(xué)企業(yè)”進(jìn)行為期1年的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)。

校企雙方共同制定了學(xué)生一年在企業(yè)的精密的教學(xué)計(jì)劃，確定了授課課程及內(nèi)容，在企業(yè)在企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力不斷加強(qiáng)，越來越多的設(shè)計(jì)被企業(yè)采用，產(chǎn)品轉(zhuǎn)化能力逐漸提高，2年來，該“教學(xué)企業(yè)”共培養(yǎng)130名產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，獲得18項(xiàng)專利，獲全國性設(shè)計(jì)獎(jiǎng)13項(xiàng)。目前15屆畢業(yè)生已經(jīng)提前被大業(yè)、比科斯、華為、OPPO等企業(yè)預(yù)定一空。

五、存在問題及未來努力的方向

目前企業(yè)在“校企雙主體”中仍只是作為功能主體參與到人才培養(yǎng)的全過程，但離成為真正意義上的法律主體還有一定的差距，因此在未來應(yīng)努力引進(jìn)企業(yè)資本，探索混合所有制專業(yè)學(xué)院和股份制獨(dú)立學(xué)院。

參考文獻(xiàn)

[1]劉惠堅(jiān)等，“校企雙主體”辦學(xué)的內(nèi)涵、路徑、模式的探索與實(shí)踐，中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（8）;

[2]廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院國家骨干高職院校項(xiàng)目建設(shè)方案【EB/OL】.http：//61.164.87.131/web/list.aspx？cata_id =js，2012-08-01;

[3]蔣家寧、孫長坪，新加坡“教學(xué)工廠”與我國“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的比較研究，職教論壇，2012（33）;

第5篇：新媒體運(yùn)營人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】校企聯(lián)合 動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式 建構(gòu)

截至目前，全國共有 1200 多所高等院校開辦動(dòng)漫及相關(guān)專業(yè)或課程，[1]經(jīng)過10年左右的發(fā)展，形成了三種人才培養(yǎng)模式：一是設(shè)計(jì)師型人才培養(yǎng)模式，一般由藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院開設(shè)，先期學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)與動(dòng)漫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，后期學(xué)習(xí)電腦軟件類課程并培養(yǎng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力。二是歷史沿革型人才培養(yǎng)模式，這種模式多是高校依據(jù)自己原本優(yōu)勢學(xué)科，后添加一部分課程而形成動(dòng)漫專業(yè)。三是職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式，這些學(xué)校多是職業(yè)技術(shù)類院校，這種培養(yǎng)模式注重人才的實(shí)用性，多是技能型人才定位，培養(yǎng)模式以短、頻、快為基本特點(diǎn)。[2]

整體而言，我國高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相比還很落后，專業(yè)課程安排沒有體現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型特色；教學(xué)計(jì)劃是普通高?；蛑袑?dòng)漫專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的翻版；教學(xué)方式模式化，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，專業(yè)教材應(yīng)用性不強(qiáng)；培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)市場、社會(huì)的需要等。[3]因此，建構(gòu)并驗(yàn)證一套具有前瞻性、引領(lǐng)性及適應(yīng)性的高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式是擺在國內(nèi)動(dòng)漫教育領(lǐng)域研究者面前的一個(gè)緊迫課題。

我國借鑒國外動(dòng)漫教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)動(dòng)漫培養(yǎng)資源及人才需求特征，研究開發(fā)了一套校企聯(lián)合的高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式。所謂校企聯(lián)合，是指利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教育和學(xué)生參加實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有全面素質(zhì)人才的一種人才培養(yǎng)模式。[4]

一、校企聯(lián)合的高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

高校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)動(dòng)漫人才，涉及的最根本問題是在哪些方面可以合作，在哪些方面可以互動(dòng)，在哪些方面可以實(shí)現(xiàn)雙贏，這不僅是教育問題，也是商業(yè)問題，是兩個(gè)主體為了共同的利益而走在一起。高校需要的是辦學(xué)效益與良好的就業(yè)率，企業(yè)需要的是優(yōu)秀的人才與快速的發(fā)展，學(xué)生需要的是良好的職業(yè)發(fā)展前景和成就感。為此，校企聯(lián)合首先要明確聯(lián)合內(nèi)容。校企之間有以下幾個(gè)方面的合作空間。

1.學(xué)校與企業(yè)共建專業(yè)與課程。所謂校企共建專業(yè)，是指高校與企業(yè)依據(jù)市場人才需求調(diào)查與人才培養(yǎng)資源調(diào)查，通過資源共享，共同開辦適應(yīng)市場需求的專業(yè)。共建專業(yè)的最大好處是適應(yīng)市場需求，就業(yè)率高。所謂共建課程，是高校與企業(yè)通過資源調(diào)查與共享，共同建設(shè)開發(fā)課程，促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)知識與技能。師資共享是最主要的合作點(diǎn)，開發(fā)的主要課程應(yīng)該是以動(dòng)漫理論為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目制作為載體，以能力形成為目標(biāo)。

2.學(xué)校與企業(yè)共建動(dòng)漫研發(fā)中心。所謂共建動(dòng)漫研發(fā)中心，是指動(dòng)漫企業(yè)與高校依托項(xiàng)目合作，共建動(dòng)漫研發(fā)制作實(shí)驗(yàn)中心。在該中心，高?？梢蕴峁┛蒲许?xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施和學(xué)生，企業(yè)提供生產(chǎn)項(xiàng)目與員工，校企通過資源整合，共同研發(fā)、創(chuàng)造、制作動(dòng)漫項(xiàng)目，從而產(chǎn)生相應(yīng)回報(bào)。在項(xiàng)目研發(fā)與創(chuàng)制過程中，教師、學(xué)生、員工可以提高業(yè)務(wù)與能力水平，學(xué)生畢業(yè)后，也可以與合作企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議或項(xiàng)目合作協(xié)議，這樣既可增加就業(yè)率，又有助于企業(yè)與學(xué)校提高業(yè)務(wù)水平。

3.學(xué)校與企業(yè)可以通過學(xué)制對接，共同完成學(xué)生學(xué)業(yè)。典型合作內(nèi)容就是“3+1”模式。所謂“3+1”是指高校四年制動(dòng)漫專業(yè)教育中，前三年在高校學(xué)習(xí)動(dòng)漫相關(guān)理論課程，第四年在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)均以實(shí)際項(xiàng)目的參與制作為主要載體，進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。如此既可以夯實(shí)動(dòng)漫專業(yè)的理論系統(tǒng)，又可以形成實(shí)際技能，消除校園與企業(yè)之間的壁壘，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

4.學(xué)校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案。這個(gè)合作典型代表就是訂單式培養(yǎng)模式。所謂訂單式培養(yǎng)，就是學(xué)校與企業(yè)就某種動(dòng)漫人才需求規(guī)格進(jìn)行交流，共同制定人才培養(yǎng)方案，然后由學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)，最終形成畢業(yè)生為企業(yè)所用的合作培養(yǎng)模式。這個(gè)模式的特點(diǎn)是按需培養(yǎng)，全員參與，定向就業(yè)。因此，訂單式培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同受益的良好目的。

5.學(xué)校與企業(yè)可以通過資源置換進(jìn)行合作。所謂資源置換，是指高?；蚱髽I(yè)通過互相為對方提供優(yōu)勢資源以換取短缺資源，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的合作方式。比如高?？梢詾槠髽I(yè)提供動(dòng)漫制作設(shè)備，以換取企業(yè)對高校學(xué)生與教師的培訓(xùn)；或者反過來，企業(yè)為高校提供動(dòng)漫制作設(shè)備或場地，以換取高校優(yōu)秀科研項(xiàng)目的參與權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)的優(yōu)先轉(zhuǎn)化權(quán)或員工培訓(xùn)機(jī)會(huì)等。

二、校企聯(lián)合的高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一） 基本設(shè)想

通過對我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展總體特點(diǎn)以及細(xì)分的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈條的分析與把握，結(jié)合本土文化、政策資源、高校資源的基本概況，著眼實(shí)際，充分前瞻，本著對我國現(xiàn)有高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的問題的修正，進(jìn)行校企聯(lián)合的高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)?；驹O(shè)想如下：招錄美術(shù)類考生，采用四年學(xué)分制的教育機(jī)制。一、二年級開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)基礎(chǔ)課（必修）、文化修養(yǎng)課（必修）、公共必修課、公共選修課四個(gè)課程模塊，主要培養(yǎng)目標(biāo)是夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)、道德基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)。三年級依據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣及高校與企業(yè)培養(yǎng)資源，結(jié)合黑龍江省動(dòng)漫人才市場需求特點(diǎn)，以適應(yīng)與適當(dāng)前瞻為原則，讓學(xué)生分專業(yè)方向分流學(xué)習(xí)，如影視動(dòng)畫方向、動(dòng)漫制作方向、動(dòng)漫產(chǎn)品運(yùn)營與營銷方向、動(dòng)漫創(chuàng)作方向等。開設(shè)專業(yè)方向主干課程模塊（必修）、動(dòng)漫專業(yè)選修課模塊。主干課程以項(xiàng)目課程為主開設(shè)。一、二年級在高校授課，師資來自高校。三年級虛擬項(xiàng)目課程及動(dòng)漫專業(yè)選修課在高校授課，三年級實(shí)際項(xiàng)目課程在高校實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)進(jìn)行授課。以高校師資為主，企業(yè)師資為輔。三年級主要培養(yǎng)目標(biāo)是夯實(shí)專業(yè)方向理論，初步具備實(shí)際解決問題的能力。四年級進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。主要課程是實(shí)際項(xiàng)目課程，包括企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)?？蒲许?xiàng)目兩類。畢業(yè)設(shè)計(jì)通過，修滿學(xué)分者可以取得學(xué)士學(xué)位。四年級全部在企業(yè)授課，以企業(yè)師資為主，高校師資為輔。

（二）校企聯(lián)合的高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.培養(yǎng)目標(biāo)的厘清

總體培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型人才。具體目標(biāo)：依據(jù)不同的動(dòng)漫專業(yè)方向，制定略有差別的培養(yǎng)目標(biāo)。破除動(dòng)漫等于美術(shù)加多媒體技術(shù)的傳統(tǒng)目標(biāo)觀，培養(yǎng)綜合型的一專多能人才。所謂“一專”是指學(xué)生在某一專業(yè)方向能力極其突出；（轉(zhuǎn)第頁）

（接第頁）所謂“多能”是指學(xué)生具備其他動(dòng)漫方向的基本發(fā)展素質(zhì)；所謂“綜合型”是指學(xué)生具備較好的理論基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)，能創(chuàng)造性地研發(fā)、解決實(shí)際問題的素質(zhì)。動(dòng)漫專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)如下：具備較好文化基礎(chǔ)、影視新媒體和動(dòng)漫創(chuàng)作必備基礎(chǔ)知識和理論；能夠從事與電影電視等媒體制作、動(dòng)畫劇本改編、動(dòng)畫原畫、動(dòng)漫創(chuàng)意設(shè)計(jì)和編導(dǎo)、游戲研發(fā)與設(shè)計(jì)、動(dòng)漫產(chǎn)品營銷與運(yùn)營等全面創(chuàng)造性人才。具體培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)不同專業(yè)方向略有改動(dòng)。畢業(yè)生應(yīng)具備的知識和能力：掌握動(dòng)漫創(chuàng)作的基本理論和基本知識；掌握影視動(dòng)漫設(shè)計(jì)及制作的技能；初步具備影視動(dòng)漫作品的編導(dǎo)和科研能力；熟悉動(dòng)漫項(xiàng)目的運(yùn)營、管理與流程。

2.課程體系設(shè)置

第一學(xué)年開設(shè)的課程體系：專業(yè)基礎(chǔ)課模塊：美術(shù)基礎(chǔ)課、動(dòng)畫技巧、影視理論以及相關(guān)電腦軟件操作課程。公共必修課模塊、公共選修課模塊。文化修養(yǎng)課模塊。

第二學(xué)年：專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。公共必修課、公共選修課模塊。動(dòng)漫專業(yè)課模塊：動(dòng)漫概論、動(dòng)漫流程與制作、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律。動(dòng)漫基本技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊：動(dòng)畫角色造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫畫面分析與分鏡頭設(shè)計(jì)、動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)、攝像基礎(chǔ)、動(dòng)畫技法設(shè)計(jì)。文化修養(yǎng)課模塊。

第三學(xué)年：分方向的專業(yè)課模塊。具體方向有：平面動(dòng)漫創(chuàng)作方向： photoshop 軟件操作、flash 動(dòng)畫制作等。三維動(dòng)漫制作方向：3DMAX、MAYA 等三維軟件操作。影視制作方向：攝影攝像、After effects、premiere 等。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)運(yùn)營與管理方向。影視動(dòng)漫編劇與編導(dǎo)方向。動(dòng)漫專業(yè)選修課模塊：動(dòng)漫史、動(dòng)漫策劃等。

第四學(xué)年：企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)作品設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)模式的擬定

教學(xué)制度是招收美術(shù)高考生，有條件的學(xué)分制。一、二年級采用班級集體授課，在高校使用班級或?qū)嶒?yàn)室授課，師資來自學(xué)校。三年級部分教學(xué)采用小組授課，部分教學(xué)采用班級集體授課，以學(xué)校師資為主、企業(yè)師資為輔。四年級部分教學(xué)采用小組授課，部分教學(xué)采用個(gè)體指導(dǎo)，以企業(yè)師資為主、學(xué)校師資為輔。

4.教學(xué)方法的確定

動(dòng)漫基礎(chǔ)課程模塊、動(dòng)漫專業(yè)選修課模塊、文化修養(yǎng)課程模塊、公共課程模塊采用講授法教學(xué)。動(dòng)漫專業(yè)課模塊、動(dòng)漫技術(shù)課程模塊采用演示法教學(xué)。項(xiàng)目課程模塊采用實(shí)踐法教學(xué)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)采用實(shí)踐法、作業(yè)法教學(xué)。

5.評價(jià)機(jī)制的確定

考核原則是，理論是否掌握、能力是否形成。所有課程通過考核記學(xué)分。理論課采用終結(jié)性評價(jià)方式，項(xiàng)目課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)采用形成性評價(jià)方式進(jìn)行考核。在學(xué)校授課的理論課、文化課、公共課采用試卷考試。在學(xué)校授課的選修課采用作業(yè)考察。在學(xué)校授課的實(shí)驗(yàn)課、項(xiàng)目課程采用實(shí)際任務(wù)的結(jié)果是否完成加以考核。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)采用專家小組評議進(jìn)行考核。

（注：本文為2013年度黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)《校企聯(lián)合的高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)研究》，項(xiàng)目編號：13B0010）

參考文獻(xiàn)：

[1]北京商報(bào).全國已有千所大學(xué)開設(shè)動(dòng)漫專業(yè).[Z].http：///20080219/n255233448.shtml

[2]陳林彬.動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式探索[J].新聞界，2009（4）.

[3]王玉敏.高校動(dòng)漫教育產(chǎn)學(xué)研探析[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2011（8）.

第6篇：新媒體運(yùn)營人才培養(yǎng)方案范文

物流管理專業(yè)的建設(shè)應(yīng)針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)與目前物流管理職業(yè)崗位現(xiàn)狀，同時(shí)考慮未來物流管理職業(yè)崗位的發(fā)展趨勢，物流管理核心在于整合資源，運(yùn)作精益。從事物流管理工作的人員要熟悉該行業(yè)的基本工作流程，掌握物流中心的規(guī)劃與布局、貨物的運(yùn)輸與配送、采購管理與庫存控制、物流機(jī)械設(shè)備的基本運(yùn)營管理特點(diǎn)等專業(yè)知識。具備這些理論知識和職業(yè)崗位能力，還要實(shí)施多元化、多渠道的專業(yè)建設(shè)。

（一）與行業(yè)企業(yè)合作建設(shè)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

拓展合作項(xiàng)目內(nèi)容，以行業(yè)企業(yè)需求和高職院校學(xué)生就業(yè)崗位為主要依據(jù)，確定物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于工作過程、基于學(xué)生職業(yè)崗位能力的課程體系，設(shè)置和共同開發(fā)課程，形成崗位特色鮮明的核心課程；與企業(yè)深度合作，把合作企業(yè)真正地建成本專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)雙基地，建成工學(xué)結(jié)合的平臺(tái)；建設(shè)完善的社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)體系，開發(fā)設(shè)計(jì)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展可實(shí)施的教育培訓(xùn)方案，積極地為企業(yè)培訓(xùn)員工，提高他們的專業(yè)理論素養(yǎng)，從而更好地為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，提升社會(huì)服務(wù)能力。

（二）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)踐平臺(tái)體系，實(shí)現(xiàn)雙贏的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式

我院借助國家重點(diǎn)專業(yè)群及省級重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)群的優(yōu)勢，資源共享，精益運(yùn)作，形成了實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，降低了實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)成本。采取靈活多樣的教學(xué)實(shí)施活動(dòng)：專業(yè)課程采用項(xiàng)目化教學(xué)，讓高職院校學(xué)生在學(xué)、做一體化中將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與分析問題能力；學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操練，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析問題與解決問題的能力；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間和校外企業(yè)參觀實(shí)訓(xùn)，校外學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)生產(chǎn)情況的能力。

（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)，同時(shí)實(shí)施證課融合，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

把高職院校學(xué)生職業(yè)能力證書考核與本專業(yè)的課程設(shè)置相結(jié)合，突出專業(yè)課程目標(biāo)的職業(yè)化，增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)崗位的適應(yīng)性。積極引導(dǎo)學(xué)生參加物流職業(yè)技能資格考試。近年來，助理物流師的證書通過率95%以上。職業(yè)證書的獲得，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭力和綜合素質(zhì)。

二、物流管理專業(yè)建設(shè)特色的保障條件

（一）健全校企合作長效機(jī)制，推進(jìn)校企全面對接

成立物流管理專業(yè)校企合作理事會(huì)，發(fā)揮校企合作理事會(huì)職能，校企共同根據(jù)行業(yè)企業(yè)對物流管理人才的需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案；以專業(yè)能力為導(dǎo)向，共同完善專業(yè)課程體系，進(jìn)行專業(yè)核心課程的開發(fā)；滿足市場人才需要，實(shí)施雙證書制度；在校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式改革過程中，逐漸完成學(xué)校對接行業(yè)，專業(yè)對接職業(yè)，課程對接崗位，教師對接師傅，學(xué)歷證書對接職業(yè)資格證書。

（二）提高專兼結(jié)合的雙師素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，聘請行業(yè)企業(yè)管理人員進(jìn)行綜合案例教學(xué)、模擬實(shí)踐訓(xùn)練、多媒體現(xiàn)代化教學(xué)；通過實(shí)地參觀、企業(yè)考察等豐富多彩的活動(dòng)踐行教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，滿足現(xiàn)代物流的發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型物流人才的需要。

（三）積極開展第二課堂，提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力

在高職院校學(xué)生中有計(jì)劃地通過物流協(xié)會(huì)、ERP協(xié)會(huì)等各類學(xué)習(xí)性社團(tuán)組織，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課余文化生活。組織多種形式的技能比賽，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)綜合技能。如以培養(yǎng)學(xué)生物流規(guī)劃及專業(yè)技能操作為目的的物流技能大賽，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識與能力為目的的創(chuàng)業(yè)模擬大賽，以培養(yǎng)學(xué)生全面經(jīng)營管理企業(yè)能力的企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤大賽。通過這樣的比賽活動(dòng)，可以選拔出優(yōu)秀的選手參加國家的技能大賽。

（四）領(lǐng)導(dǎo)重視，加強(qiáng)組織管理，建立質(zhì)量監(jiān)控保障體系

第7篇：新媒體運(yùn)營人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞： 崗位群； 專業(yè)群； 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)； 課程體系構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）10-70-03

Abstract： Mobile Internet is the extension of the Internet. It represents the developing trend and direction of the Internet. Aiming at the demand and the trend of mobile Internet industry， this paper summarizes the requirements of vocational ability of the mobile Internet vocation groups by analyzing the mobile Internet industry chain. It starts with the idea of building and sharing of specialty groups， focuses on the reform ideas and methods of building mobile Internet curriculum system of "basic courses+professional courses+practice" in higher vocational colleges.

Key words： vocation groups； profession group； mobile Internet； building of curriculum system

0 引言

高職院校專業(yè)群構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位聯(lián)系緊密，通常會(huì)以產(chǎn)業(yè)內(nèi)部分工特征劃分高職專業(yè)，以“產(chǎn)業(yè)”對應(yīng)“專業(yè)群”，“崗位群”對應(yīng)“專業(yè)”，“崗位工種”對應(yīng)“專業(yè)方向”，如此定義專業(yè)群系統(tǒng)對應(yīng)的外部關(guān)系，可以對專業(yè)群、專業(yè)和專業(yè)方向做出準(zhǔn)確的界定、設(shè)置和建設(shè)，也為高職院校明確人才培養(yǎng)定位，實(shí)施人才培養(yǎng)方案，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了有力的保障[1]。

我校原有計(jì)算機(jī)專業(yè)群有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三個(gè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)。自2009年開始，學(xué)校瞄準(zhǔn)杭州市十大產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，陸續(xù)開設(shè)了數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)商務(wù)方向，但各個(gè)專業(yè)方向各自為政的狀況日益明顯，在師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生跨界能力培養(yǎng)方面缺少協(xié)同，無法構(gòu)建專業(yè)群集群優(yōu)勢。2013年為切合杭州市移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，學(xué)校新開設(shè)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，并以此為核心專業(yè)，全力構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群，這也為原有的三個(gè)老專業(yè)注入了活力，讓其重?zé)ㄇ啻海?014年成功申報(bào)了杭州市重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地-移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，學(xué)校于2014年實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)大類招生，為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群搭建了個(gè)性化人才培養(yǎng)的平臺(tái)。

1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為一種新興業(yè)態(tài)，最終目標(biāo)就是滿足人們在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式獲取并處理信息的需求，其技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面融合。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈廣泛存在為終端層、軟件層與應(yīng)用層三個(gè)層級；移動(dòng)終端層主要由部件和整機(jī)兩大部分構(gòu)成；移動(dòng)軟件層主要包括智能終端操作系統(tǒng)、移動(dòng)數(shù)據(jù)庫、移動(dòng)安全軟件、移動(dòng)中間件；而移動(dòng)應(yīng)用層是發(fā)展變化最快、最能影響用戶體驗(yàn)感受的，也是企業(yè)商家關(guān)注最多、著力發(fā)展的層級，其按類別可以分為語音增值類、效率/工具類、應(yīng)用分發(fā)類、生活/休閑類、位置服務(wù)類和商務(wù)財(cái)經(jīng)類共六大類業(yè)務(wù)（見圖1）。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中，主要有網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商、平臺(tái)運(yùn)營商、終端制造商、信息服務(wù)商、應(yīng)用開發(fā)商等五類企業(yè)[2]。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的中心隨著移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，從初期2004年的以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商為主導(dǎo)，到2009年以平臺(tái)運(yùn)營商為主導(dǎo)，2011年以終端制造商為主導(dǎo)，現(xiàn)在已經(jīng)逐步發(fā)展為以信息服務(wù)商和應(yīng)用開發(fā)商為主導(dǎo)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是應(yīng)用為王的時(shí)代，參與人數(shù)最多的是應(yīng)用開發(fā)者，因?yàn)閷τ谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶來說，真正關(guān)心的不是網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)和終端，而是應(yīng)用。截至2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模超過6億，手機(jī)上網(wǎng)使用率超過8成，與此同時(shí)我國已經(jīng)超越美國成為智能手機(jī)用戶最多的國家。巨大的用戶基數(shù)，使得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才的社會(huì)需求井噴，未來5年我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求量將以年均25%以上的速度遞增；僅就2014年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)僅應(yīng)用開發(fā)類人員的需求量就超過200萬，但實(shí)際從業(yè)人員到崗率不到35%，用人缺口巨大。

2 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位群職業(yè)能力分析

我們對浙江省杭州市移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)開展了具有針對性的崗位調(diào)研，總結(jié)出適合于高職院校畢業(yè)生的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)四類典型崗位群：終端軟件開發(fā)崗位群、移動(dòng)網(wǎng)站開發(fā)崗位群、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容服務(wù)崗位群和商務(wù)運(yùn)營管理崗位群，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)合企業(yè)專家共同深入分析，總結(jié)各崗位群職業(yè)技能和素質(zhì)要求，結(jié)論如表1所示。

根據(jù)以上的分析，我校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的培養(yǎng)定位是：以當(dāng)前社會(huì)對移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才需求為主導(dǎo)，以培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高技能人才為主要任務(wù)，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生具備適度的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的專業(yè)知識，能夠從事移動(dòng)終端應(yīng)用軟件開發(fā)、移動(dòng)網(wǎng)站開發(fā)、移動(dòng)數(shù)字內(nèi)容服務(wù)、移動(dòng)商務(wù)運(yùn)營及管理等工作的高素質(zhì)技能型人才。

3 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才職業(yè)素養(yǎng)要求

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)作為一個(gè)日新月異、蓬勃發(fā)展的新興行業(yè)，人才要求整體較高，除了要求有較強(qiáng)的技術(shù)能力，還要求具備以下四個(gè)基本素質(zhì)特征。

⑴ 勇于創(chuàng)新精神。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需要具備極強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這也是一個(gè)新興行業(yè)蓬勃生命力的根源所在。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)隨時(shí)都會(huì)有新產(chǎn)品、新應(yīng)用問世；隨之而來的新技術(shù)、新模式、新營銷、新需求等嶄新事物都是對過往的顛覆性創(chuàng)新，沒有太多的內(nèi)容可以借鑒，創(chuàng)造性就是最核心的競爭力。

⑵ 跨界復(fù)合能力。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合了移動(dòng)通信和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)兩個(gè)不同的行業(yè)，本身就是行業(yè)復(fù)合的結(jié)果，此外還在很多傳統(tǒng)行業(yè)上進(jìn)行了多樣化的應(yīng)用，因此從事移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需要具備行業(yè)跨界、技能復(fù)合的能力，其個(gè)人綜合能力要求比較高，最好能具備多向思維，例如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)運(yùn)行人才需要具備跨行業(yè)、跨學(xué)科、跨媒介、跨渠道的行業(yè)跨界能力；而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才，最好既熟悉手機(jī)平臺(tái)，又熟悉互聯(lián)網(wǎng)編程，對C語言、Java等編程語言也有一定的了解，這就是所謂的技能復(fù)合能力。這兩者都是非常重要的。

⑶ 學(xué)習(xí)適應(yīng)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)本身極富變化，是一個(gè)日新月異、快速迭代的快節(jié)奏行業(yè)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)更是將這種特性推向了極致。新應(yīng)用借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)可以得到快速普及，也很可能在高強(qiáng)度的快速競爭中很快走向沒落，客戶需求和市場環(huán)境時(shí)刻都在極速變化，競爭對手無處不在，各類產(chǎn)品多如牛毛，技術(shù)發(fā)展一日千里，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員必須具備快速學(xué)習(xí)能力和行業(yè)適應(yīng)能力，如此方能在激烈的行業(yè)競爭中站穩(wěn)腳跟。

⑷ 個(gè)性化實(shí)現(xiàn)能力。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，獲得認(rèn)可的產(chǎn)品都只能是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、具備鮮明特征的產(chǎn)物；從產(chǎn)品對象、用戶需求，到功能架構(gòu)、界面設(shè)計(jì)，乃至操作習(xí)慣等各個(gè)方面，都是能更深入地接近終端用戶的捷徑所在。

4 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程體系

根據(jù)以上移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力分析以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才職業(yè)素養(yǎng)要求的分析，我們構(gòu)建了我校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的課程體系，它是以“基礎(chǔ)素質(zhì)課程+專業(yè)群平臺(tái)課程+崗位群實(shí)踐課程”為模式的課程體系。圖2是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)。

圖3-圖6分別是專業(yè)群所對應(yīng)的終端軟件開發(fā)崗位群、移動(dòng)網(wǎng)站開發(fā)崗位群、移動(dòng)媒體制作崗位群以及移動(dòng)商務(wù)運(yùn)營崗位群等四個(gè)崗位群的課程組成[5]。

⑴ 終端軟件開發(fā)方向。其崗位群實(shí)踐課程如圖3所示，專業(yè)基礎(chǔ)部分是Java程序設(shè)計(jì)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)概論、移動(dòng)操作系統(tǒng)。Java程序設(shè)計(jì)作為專業(yè)必修課，是為終端應(yīng)用編程打基礎(chǔ)的重要課程；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)概論和移動(dòng)操作系統(tǒng)是為了讓學(xué)生熟悉移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展過程，了解Windows Mobile、Symbian、Android、ios這些常用智能手機(jī)操作系統(tǒng)的特點(diǎn)和使用方法，為后序的編程課程作好鋪墊；Android 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以及后續(xù)的Android媒體編程和網(wǎng)絡(luò)編程是本方向中最重要的課程，從面到點(diǎn)介紹了主流終端軟件開發(fā)的方法和主要應(yīng)用；最終以綜合實(shí)訓(xùn)的方式來開發(fā)具體產(chǎn)品，關(guān)聯(lián)并強(qiáng)化所學(xué)技能。

⑵ 移動(dòng)網(wǎng)站開發(fā)方向。其崗位群實(shí)踐課程如圖4所示，該方向?qū)⒁苿?dòng)網(wǎng)站的開發(fā)劃分為前端技術(shù)和后臺(tái)技術(shù)。前端技術(shù)以網(wǎng)站前端技術(shù)為入門，介紹了移動(dòng)網(wǎng)站前端開發(fā)的基本方式，并輔以在移動(dòng)網(wǎng)站開發(fā)過程中使用廣泛的HTML5與CSS3、JavaScript技術(shù)。而C#程序設(shè)計(jì)、Ajax程序設(shè)計(jì)和移動(dòng)WEB應(yīng)用開發(fā)以較容易掌握的技術(shù)為切入點(diǎn)，介紹了動(dòng)態(tài)網(wǎng)站搭建的主流技術(shù)。最后通過移動(dòng)網(wǎng)站開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的技能綜合運(yùn)用能力，生產(chǎn)出具體的產(chǎn)品。

⑶ 移動(dòng)媒體制作方向。其崗位群實(shí)踐課程如圖5所示，由于移動(dòng)媒體以影視和動(dòng)畫為主，所以該方向的課程也圍繞這種媒體的制作展開。美術(shù)基礎(chǔ)和數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)作為基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)功底和構(gòu)圖能力；素材處理培養(yǎng)學(xué)生的影視、動(dòng)畫素材處理技能；三維模型制作、三維動(dòng)畫技術(shù)介紹了動(dòng)畫制作的基本方法和技巧；視聽語言、動(dòng)畫特效技術(shù)和影視后期處理培養(yǎng)學(xué)生處理視頻的基本能力。最后通過移動(dòng)媒體制作綜合實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的綜合技能。

⑷ 移動(dòng)商務(wù)運(yùn)營方向。其崗位群實(shí)踐課程如圖6所示，該方向選取了目前移動(dòng)電子商務(wù)中最流行的微商作為主要的培養(yǎng)方向，以移動(dòng)商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)務(wù)、微店運(yùn)營與推廣作為核心課程，重點(diǎn)介紹了微店從建立到推廣的整個(gè)過程；對微店裝修從技術(shù)的角度介紹了微店設(shè)計(jì)的基本手法；搜索引擎營銷作為移動(dòng)商務(wù)的重要組成部分，也在課程體系中占有了一席之地；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后通過與企業(yè)合作的移動(dòng)電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的綜合技能。

5 結(jié)束語

本文針對移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想指引下，探索了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)群轉(zhuǎn)型移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)中課程體系改革的思路與方法，力求摸索出一條讓計(jì)算機(jī)類專業(yè)重獲生機(jī)的改革道路。基于崗位群的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，只是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生的興趣培養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)教育也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，建議可以采用大類招生分階段培養(yǎng)的模式[7]，學(xué)生在完成基礎(chǔ)素質(zhì)課程和專業(yè)群平臺(tái)課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)興趣特長和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)方向分流，進(jìn)入崗位群核心課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，以達(dá)到差異化和針對性的人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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第8篇：新媒體運(yùn)營人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)；教育模式；校企融合

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0059-02

依據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）關(guān)于在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的文件精神，黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)院自2008年開始進(jìn)行農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革，實(shí)施以“工作過程為導(dǎo)向的校企輪換、三循環(huán)周期”人才培養(yǎng)模式。

1 專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年被評為省級骨干院校。為更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，學(xué)院對專業(yè)設(shè)置做出調(diào)整，深化工學(xué)交替以及校企訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)崗位群的要求制訂培養(yǎng)方案，校企聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入角色、現(xiàn)實(shí)操作，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

在教學(xué)改革和實(shí)踐中，農(nóng)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案方面通過全體教師大膽創(chuàng)新，邊研究、邊實(shí)踐，取得良好的效果。同時(shí)，對專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程優(yōu)化、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等進(jìn)行全面深入研究，保證專業(yè)調(diào)整和改造的順利進(jìn)行。

2 專業(yè)建設(shè)改革

農(nóng)學(xué)院以大力提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為前提，實(shí)施“工作過程為導(dǎo)向的校企輪換、三循環(huán)周期”人才培養(yǎng)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮校企合作辦學(xué)一體化建設(shè)優(yōu)勢，農(nóng)學(xué)類專業(yè)建設(shè)與用人單位形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制，形成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)的高尖端高技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，把農(nóng)學(xué)類專業(yè)建設(shè)為能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮積極作用的國內(nèi)領(lǐng)先并具有一定影響力的專業(yè)品牌。

2.1 人才培養(yǎng)模式改革

農(nóng)學(xué)院與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)單位合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，實(shí)施以“工作過程”為導(dǎo)向的“崗位與課堂輪換、企業(yè)與學(xué)校交替”三循環(huán)教學(xué)周期培養(yǎng)模式，即3個(gè)學(xué)期（1、3、5）在校內(nèi)學(xué)習(xí)，3個(gè)學(xué)期（2、4、6）在企業(yè)工作學(xué)習(xí)。按照專業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)的規(guī)律，將三學(xué)年6個(gè)學(xué)期劃分為三輪循環(huán)。學(xué)校與企業(yè)密切合作，共同制定人才培養(yǎng)方案并設(shè)置相關(guān)課程。教、學(xué)、做、考、生產(chǎn)服務(wù)于一體；技師、教師、學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)；學(xué)生實(shí)訓(xùn)頂崗、教師實(shí)踐、生產(chǎn)教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。共同實(shí)現(xiàn)信息交流常態(tài)化、招生就業(yè)訂單化、人才培養(yǎng)企業(yè)化、課程教學(xué)項(xiàng)目化、理論實(shí)訓(xùn)一體化、技術(shù)服務(wù)專業(yè)化、培訓(xùn)鑒定規(guī)模化，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

2.2 課程體系開發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

以崗位定課程、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定課程標(biāo)準(zhǔn)，以一線生產(chǎn)實(shí)際為主線，教、學(xué)、做、考、生產(chǎn)服務(wù)一體。校企共同開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的核心課程體系，共同推行現(xiàn)場教學(xué)，將企業(yè)管理的理念和技術(shù)規(guī)范及高新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)。

按照實(shí)際生產(chǎn)崗位設(shè)課程，即：職業(yè)素質(zhì)課（基本能力的培養(yǎng)）、職業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)）、職業(yè)核心課程（專業(yè)能力培養(yǎng)）、職業(yè)拓展課（再就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)）。課程設(shè)計(jì)打破原來的課程體系，將職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程始終，構(gòu)建農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力和農(nóng)藥、化肥、種子等應(yīng)用技術(shù)能力。課程體系根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求，以工作過程為導(dǎo)向，重新構(gòu)建核心課程，根據(jù)用人單位崗位能力需求，增加農(nóng)資營銷專業(yè)課程，突出農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)建設(shè)

在教學(xué)過程中以專業(yè)課與工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。2、4、6學(xué)期在企業(yè)帶薪進(jìn)行工作過程學(xué)習(xí)，形成雇傭和被雇傭的關(guān)系，真正體會(huì)了工作，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力。由企業(yè)的兼職教師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)能力。1、3、5學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在模擬的企業(yè)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，也提高了學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)過程中，建立模擬企業(yè)，教師為總經(jīng)理，學(xué)生分若干個(gè)組形成不同的區(qū)域，小組組長為區(qū)域經(jīng)理，小組成員為銷售人員，按照企業(yè)的運(yùn)營模式進(jìn)行教學(xué)，按照企業(yè)評價(jià)員工的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，突出職業(yè)素質(zhì)的提高。專業(yè)課以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)基于工作過程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念。

2.4 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

1）充足的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源。校內(nèi)有實(shí)訓(xùn)室11個(gè)，多媒體交互式教學(xué)培訓(xùn)室6個(gè)，生物科技標(biāo)本館1個(gè)，現(xiàn)代化智能溫室1個(gè)，人工智能氣候室1個(gè)，作物生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地220公頃。校外實(shí)訓(xùn)基地有多家國內(nèi)外知名農(nóng)業(yè)企業(yè)及各農(nóng)業(yè)科研所，通過這些校內(nèi)外實(shí)踐場所滿足各項(xiàng)教學(xué)的要求。

2）利用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行開放式教學(xué)。以裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為依托，進(jìn)行開放式教學(xué)。校內(nèi)依托佳木斯拓荒牛農(nóng)業(yè)科技有限公司、佳木斯金秋種業(yè)有限公司等校辦企業(yè)，學(xué)生會(huì)定期到公司進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。校外與多家企業(yè)單位建立實(shí)習(xí)、就業(yè)合作關(guān)系。形成了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)場所，是學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練及教師科研的基地，也為農(nóng)民提供先進(jìn)的技術(shù)服務(wù)，集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、推廣、生產(chǎn)、示范、培訓(xùn)、服務(wù)于一體的示范性教學(xué)基地。

3）利用教學(xué)儀器設(shè)備開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)農(nóng)時(shí)季節(jié)，開展植物病蟲草害識別、標(biāo)本采集制作、作物栽培技術(shù)、作物病蟲害防治、農(nóng)田化學(xué)除草、作物種子田間檢驗(yàn)、田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析、作物育種與種子繁育等諸項(xiàng)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，聘請部分科研單位和企業(yè)專家為客座教授，科研、企業(yè)資源共享，根據(jù)農(nóng)時(shí)季節(jié)開展新技術(shù)講座。

4）探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地除完成教學(xué)實(shí)訓(xùn)技能外，還開展校企組合科學(xué)研究項(xiàng)目，與國內(nèi)外知名企業(yè)合作，進(jìn)行品種選育、藥效試驗(yàn)、肥料試驗(yàn)以及安全性試驗(yàn)等多項(xiàng)科學(xué)試驗(yàn)項(xiàng)目，收到很好的效果，深受企業(yè)專家的好評，同時(shí)也提高了教師科學(xué)試驗(yàn)的研究能力。

5）開發(fā)虛擬工廠、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)工程中，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)學(xué)專業(yè)的農(nóng)資營銷模擬綜合實(shí)訓(xùn)室，配備50臺(tái)終端電腦，可通過局域網(wǎng)實(shí)時(shí)在線進(jìn)行多媒體演示教學(xué)。也可通過管理軟件平臺(tái)，進(jìn)行遠(yuǎn)程終端的操作，通過本專業(yè)的專業(yè)網(wǎng)站、模擬公司、實(shí)體公司，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)，增加教學(xué)的仿真性、實(shí)訓(xùn)性、趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

第9篇：新媒體運(yùn)營人才培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]民辦高校；影視制作；實(shí)踐教學(xué)

民辦高校不同于公立大學(xué)最大的特征，來自其管理手段上的自主性、等級性和市場性。2009年，全國共有民辦高校334所，而截至2015年5月23日，我國有正規(guī)民辦高校722所。[1]從這一組不斷上升的民辦高校數(shù)據(jù)可以看出，我國民辦高等教育總體上出現(xiàn)了一個(gè)快速發(fā)展的階段，知識型社會(huì)對高等教育系統(tǒng)多樣化特征的追求越來越明顯。目前福建省共有民辦高校26所，主要分布在福州、廈門和泉州三城。泉州是福建省三大中心城市之一，目前共有民辦高校8所，占福建省民辦高?？倲?shù)的31%。民辦高校辦學(xué)有一定的靈活性，正是因?yàn)槊褶k高校是通過市場手段來實(shí)現(xiàn)其自我約束和發(fā)展的機(jī)制，因而在學(xué)科專業(yè)設(shè)置方面，民辦高校的培養(yǎng)理念更側(cè)重于對專門人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、傳播形態(tài)與格局的新變化

隨著媒體結(jié)構(gòu)的整合重組，衍生出如網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、手機(jī)視頻、移動(dòng)電視等多種形式的信息傳播載體，不同媒介間的信息交融，影視信息通道的多樣化，使得新的媒介擬態(tài)環(huán)境得以建構(gòu)。

（一）網(wǎng)絡(luò)終端用戶群的整合再生產(chǎn)

社會(huì)化的社交媒體，實(shí)現(xiàn)了多人實(shí)時(shí)互動(dòng)傳播，眾多社會(huì)個(gè)體的積極參與，個(gè)人正在成為“新數(shù)字時(shí)代民主社會(huì)”的公民，越來越個(gè)人化、隨意性的個(gè)體表達(dá)所呈現(xiàn)出來的推送消息被一級級地過濾轉(zhuǎn)發(fā)，使得新聞資訊信息得以再復(fù)制再生產(chǎn)，形成多渠道資源的增值應(yīng)用。因而隨著媒介形式的變化，用戶界面也必然會(huì)出現(xiàn)新的變化，而互動(dòng)功能的增強(qiáng)是這一媒介進(jìn)化過程中最為重要的表征。[2]這種互動(dòng)傳播帶來的絕不僅僅是技術(shù)手段的進(jìn)步，使得信息傳播領(lǐng)域最為關(guān)注的傳授關(guān)系得以改善。全媒體時(shí)代是一個(gè)放大了個(gè)人的時(shí)代，在海量的信息里，每個(gè)人都有權(quán)挑選自己感興趣的消息去關(guān)注，并進(jìn)而掌握屬于自己的話語權(quán)，對于新聞傳播的內(nèi)容生產(chǎn)者而言，信息資源的生產(chǎn)通過這些個(gè)人化的傳播，經(jīng)過多終端的信息整合，由大數(shù)據(jù)導(dǎo)向集合而成新的話語設(shè)置，產(chǎn)生新的信息資源。

（二）多屏合一的用戶共享模式

全媒體背景下各種媒體技術(shù)的積極交融，是對各種媒體渠道的相互兼有，體現(xiàn)在各種信息接收終端的兼容，以及對于各種媒體介質(zhì)的有機(jī)組合。[3]伴隨移動(dòng)設(shè)備出貨量的增加，網(wǎng)絡(luò)用戶多屏合一時(shí)代已經(jīng)來臨。在“屏”時(shí)代社會(huì)里，信息傳播媒介越來越多元化，大眾的話語權(quán)越來越重，這種趨于多屏尤其是小屏幕的信息接收方式激發(fā)了新聞資訊內(nèi)容制作向快節(jié)奏、強(qiáng)劇情的改變，手機(jī)或平板電腦在眾多的用戶屏幕入口中占越來越重要的位置。信息受眾在不同的終端之間保存著自己的當(dāng)前進(jìn)程，移動(dòng)終端的普及讓界面?zhèn)鞑コ蔀橐环N新的傳播形態(tài)，用戶終端的信息接收活動(dòng)帶有很強(qiáng)的隨意性，智能手機(jī)上的搜索行為，刺激了媒體活動(dòng)的進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化，在全媒體的運(yùn)營中，媒體內(nèi)容生產(chǎn)上追求傳授界面的智能化。

（三）內(nèi)容生產(chǎn)與服務(wù)供應(yīng)商的結(jié)合——媒體角色定位的轉(zhuǎn)型

信息傳播的本質(zhì)是一個(gè)影響力擴(kuò)散和說服別人的過程。全媒體化不僅要為媒體自身的產(chǎn)品提供傳播途徑，也要為受眾的參與提供空間。[5]對于那些網(wǎng)絡(luò)微信平臺(tái)的自媒體運(yùn)營者們，他們只能通過優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容生產(chǎn)和個(gè)性化的主持人風(fēng)格，來構(gòu)建自己的社群，從而尋找到可傳播的對象，主導(dǎo)社群思維，吸引更多的用戶進(jìn)入這一特定社群里來，實(shí)現(xiàn)媒體與用戶的“連接”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息的傳播。通過構(gòu)建社群內(nèi)用戶的良好體驗(yàn)，為受眾提供更廣泛自由地參與空間，創(chuàng)新多樣的盈利模式，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)“連接”，增加“連接量”和確?！斑B接”的可持續(xù)發(fā)展。

二、建設(shè)廣泛、獨(dú)有、競爭的辦學(xué)資源

（一）注重學(xué)科設(shè)置的地方服務(wù)型特征

民辦高等教育質(zhì)量的定義應(yīng)該是能夠充分發(fā)展個(gè)人的才能以適應(yīng)社會(huì)的需要。[6]我們在專業(yè)的學(xué)科設(shè)置上應(yīng)該充分考察其人才適應(yīng)社會(huì)的需求點(diǎn)。中國高等教育發(fā)展策略表現(xiàn)為兩個(gè)重要方面：一是構(gòu)建合理的高等教育結(jié)構(gòu)與體系；二是強(qiáng)調(diào)高等教育的規(guī)模效益和質(zhì)量。[7]民辦高校辦學(xué)的靈活性，可以將民辦學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和地方人才市場需要進(jìn)行對接，泉州有著“福建文化半壁江山”之稱，是閩南文化的發(fā)祥地，曾是中國古代最有名的對外通商口岸，海上絲綢之路的起點(diǎn)。泉州地方民辦高?？山Y(jié)合泉州這一特有的地域文化特色，有條件地開展影視設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和攝像等前期課程，進(jìn)一步提高自身的培養(yǎng)效率。

（二）重視學(xué)科培養(yǎng)整體的系統(tǒng)性

專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置體系要注重系統(tǒng)性，專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)部分往往會(huì)受到不僅來自教師主體發(fā)揮的限制，還會(huì)受到學(xué)生體驗(yàn)判斷能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力的差異限制，這種來自雙重主體的個(gè)性化差異就決定了在實(shí)踐教學(xué)形態(tài)中存在的多樣性。[8]影視制作類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該整合整個(gè)大學(xué)四年的階段，從大一開始，努力提升學(xué)生的應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，設(shè)置一些關(guān)于影視制作的前期階段的應(yīng)用課程（如攝影攝像專業(yè)課程、編導(dǎo)藝術(shù)、影視鑒賞等），而一旦學(xué)生進(jìn)入大二階段，則可以開始結(jié)合具體的影視作品進(jìn)入影視后期制作和數(shù)碼影視制作等相關(guān)能力培養(yǎng)，形成兩個(gè)階段的遞進(jìn)式階級教學(xué)目標(biāo)，兩年的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備了制作完整的影視作品的基本技術(shù)能力。對課程進(jìn)行科學(xué)、有效的組織，也是體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的主要方式。高校培養(yǎng)學(xué)生對于一些基本的專業(yè)和設(shè)備技術(shù)技能的掌握，可能只需要花上幾個(gè)星期的時(shí)間。零碎的基礎(chǔ)知識還需要進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)的整合，形成二次開發(fā)的頭腦創(chuàng)意。因而要讓學(xué)生真正掌握這些技術(shù)，理解攝影機(jī)鏡頭運(yùn)動(dòng)的效果及其價(jià)值，用畫面有說服力的虛構(gòu)現(xiàn)實(shí)，還需要綜合許多其他學(xué)科的知識（比如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等）。而總體課程的效果的實(shí)現(xiàn)，必須在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總領(lǐng)下，科學(xué)系統(tǒng)地組織并分解課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的高效能。這也體現(xiàn)在民辦高校對于校內(nèi)資源的利用和整合上，可以采用充分引進(jìn)校內(nèi)跨學(xué)院課程的對接，引進(jìn)校內(nèi)其他院系相關(guān)領(lǐng)域的課程進(jìn)課堂。杜威認(rèn)為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的過程與教育之間有著緊密和必要的聯(lián)系，經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性與相互作用共同促進(jìn)人的生長。[9]在具體的實(shí)施中，比如說影視制作專業(yè)的一些軟件教學(xué)，可以充分利用地方民辦高校辦學(xué)和管理的靈活性，泉州地方文化品牌建設(shè)的已有成果，最大限度地引進(jìn)本校其他院系的資源，最大限度地引進(jìn)地方相關(guān)傳媒和企業(yè)的優(yōu)秀人才，讓校內(nèi)老師和業(yè)界老師合作式地介入課程教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)高校教育的積極影響。

（三）優(yōu)化校內(nèi)外資源建設(shè)

教育質(zhì)量的影響會(huì)受到來自教學(xué)條件（包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件和教學(xué)師資條件）和教育的方式（或培養(yǎng)模式）兩方面的影響，[10]撇開民辦高校自身辦學(xué)的針對性而言，影視制作類專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，行業(yè)流程中各項(xiàng)分工很細(xì)，包括文案、劇本、攝像、化妝、燈光、道具、美工、剪輯、管理等，因而專業(yè)的教學(xué)也需要有行業(yè)的導(dǎo)師帶來更多實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的更新。全媒體化不僅是傳媒機(jī)構(gòu)內(nèi)部的流程再造，也是一個(gè)重新定義自己在產(chǎn)業(yè)鏈中的位置、尋找合適的外部合作伙伴的過程。[5]師資也是這樣的體現(xiàn)，不僅校內(nèi)教師要積極走出去，比如說現(xiàn)在有越來越多民辦高校的教師到企業(yè)去掛職，高校積極培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。在“走出去”的同時(shí)，高校也要積極“引進(jìn)來”，吸引企業(yè)的校外優(yōu)秀專業(yè)人才（特別是業(yè)內(nèi)前沿的專業(yè)技術(shù)人才）到學(xué)校來擔(dān)任導(dǎo)師或教授課程。在培養(yǎng)模式上，長期有效的校企合作平臺(tái)的搭建，可以打破了民辦高校人才培養(yǎng)追求方式上的盲目性和單一性。許多民辦高校正在試圖積極打破民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化問題，紛紛提出培養(yǎng)高級應(yīng)用型綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。[11]學(xué)生在大一大二期間，掌握了影視制作的整個(gè)制作流程的基本技能后，大三大四階段即可以為他們提供企業(yè)相關(guān)應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加企業(yè)開展的項(xiàng)目培訓(xùn)，或者直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，通過最實(shí)際的鍛煉，以獲得實(shí)踐和現(xiàn)場的指導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型能力的培養(yǎng)的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。全媒體時(shí)代信息講究產(chǎn)品或服務(wù)來支撐，因而“讓產(chǎn)品自己說話”，泉州民辦高校影視作品的實(shí)踐考核也應(yīng)該結(jié)合泉州地方文化為表現(xiàn)核心，努力增強(qiáng)作品的黏合力，吸引受眾群，突顯民辦高校教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)的宗旨。民辦高校可以通過加大影視后期技能競賽力度，以整體的作品創(chuàng)作，來促進(jìn)各細(xì)節(jié)部分的創(chuàng)作和培養(yǎng)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生獲得了從制作前期到制作后期的制作活動(dòng)的參與感，對影片制作有一個(gè)完整的工作流程體現(xiàn)，并在實(shí)際操作中找到自己的興趣點(diǎn)。

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