初中健康教育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中健康教育總結(jié)范文

一、初中思想品德課程中滲透心理健康教育的優(yōu)勢分析

在初中思想品德課程中滲透心理健康教育有著深厚的基礎(chǔ)和顯著的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教育對象一致

思想品德課程的教學(xué)與心理健康教育的基本職能是一致的，即“育人”，可見初中思想品德課程的教學(xué)與初中生心理健康教育的對象都是初中學(xué)生，同時(shí)兩者也都集中在對初中生道德、情感的引導(dǎo)和教育方面。

2.教育內(nèi)容存在交叉

雖然初中思想品德課程教學(xué)與心理健康教育是兩個(gè)不同的概念，且兩者的教育內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也不完全相同，心理健康教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感、意志、認(rèn)知等心理層面上的正確引導(dǎo)和教育，思想品德課程的教學(xué)則更注重對道德認(rèn)知、道德行為和觀念的引導(dǎo)與教育。但兩者的教學(xué)內(nèi)容存在一定的交叉性和一致性，兩者相互聯(lián)系密不可分，且都是從青少年的思想情感、意志和認(rèn)知層面實(shí)施教育。

3.教育目的一致

初中教育的對象尚處于青少年階段，在此階段學(xué)生的思想、情感、身體健康均處于快速發(fā)展的狀態(tài)，做好心理引導(dǎo)和思想道德建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是初中思想道德教育和心理健康教育的基本目的所在。心理健康教育通過對學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整和改善，促使學(xué)生形成積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度以及健康的人格，而思想品德教育則是通過人文熏陶和引導(dǎo)促使學(xué)生形成正確的、積極的道德觀和價(jià)值觀，兩者雖在途徑上和方法上存在一定的差異，卻均以促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展為共同目的。

二、在初中思想品德課中實(shí)施心理健康教育的對策

實(shí)際教學(xué)中，教師可通過以下方法在初中思想品德課程教學(xué)中滲透心理健康教育：

1.通過情境體驗(yàn)滲透心理健康教育

體驗(yàn)式教學(xué)就是通過假設(shè)或模擬真實(shí)場景創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)并獲得個(gè)人感受，再通過與教師和同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)與感受獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)與生活中的過程。由于初中思想品德課程與心理健康教育與青少年的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因而運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)法能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使其通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得積極、健康的情感、思想和態(tài)度。例如，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某同學(xué)在一次期中考試中，把自己的強(qiáng)項(xiàng)科目考砸了，回到家受到了父母的批評，此時(shí)應(yīng)該如何表現(xiàn)？教師可引導(dǎo)同學(xué)將自己發(fā)泄情緒、轉(zhuǎn)移注意力的方式表演出來，再開展小組討論和教師點(diǎn)評，借這一情境體驗(yàn)教會(huì)學(xué)生合理控制情緒和發(fā)泄壓力的方法。

2.通過案例啟發(fā)式教學(xué)滲透心理健康教育

案例教學(xué)法即通過一個(gè)真實(shí)的或假設(shè)的案例，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析、思考和討論，讓學(xué)生從中提出問題、思考問題、解決問題并從中獲得啟發(fā)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是初中思想品德課程教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，將心理健康教育內(nèi)容滲透到思想品德課案例教學(xué)中有著很強(qiáng)的可行性。例如，蘇教版思想品德課程八年級(jí)上冊《人不能選擇父母》一課中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例：小麗看到小明的父親開車接小明放學(xué)，回到家沖自己的父母大發(fā)脾氣，抱怨父母不能開車去接自己放學(xué)。請同學(xué)就這一案例發(fā)表自己的看法，再請同學(xué)舉一些事例來表達(dá)父母對自己的養(yǎng)育之恩，最后教會(huì)學(xué)生如何轉(zhuǎn)移對生活的不滿并使之成為自己奮斗的動(dòng)力，同時(shí)學(xué)會(huì)感恩父母，關(guān)愛父母。

3.開展小組討論滲透心理健康教育

小組討論教學(xué)法是新課程改革下的初中思想品德課堂教學(xué)常用方法之一，通過小組討論，學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生之間觀點(diǎn)矛盾時(shí)可能引發(fā)爭論，關(guān)于道德、情感等話題的爭論有利于使學(xué)生明辨是非，從而糾正自己在道德和情感上的偏差。小組討論和師生互動(dòng)應(yīng)貫穿于思想品德課程教學(xué)的始終，對于思想品德課程中的心理健康教育來說，教師應(yīng)選擇那些涉及心理健康因素的話題、案例、情境等引導(dǎo)學(xué)生展開積極的小組討論，并請小組代表總結(jié)討論的結(jié)果和產(chǎn)生的矛盾，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，要對創(chuàng)造性的觀點(diǎn)表示肯定，另一方面也要客觀分析那些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，尤其是指出消極的情緒和態(tài)度對人們身心健康的負(fù)面影響，使學(xué)生的錯(cuò)誤思想得到及時(shí)糾正，進(jìn)而促使其逐漸形成健康的人格。

三、結(jié)語

第2篇：初中健康教育總結(jié)范文

（一）指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

語文教師要充分挖掘課內(nèi)外閱讀材料的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣。同時(shí)，利用語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)如人物、事物等來引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與閱讀材料緊密結(jié)合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。教師也可以通過自己的閱讀，搜集符合初中生閱讀的時(shí)文，推薦給學(xué)生閱讀以達(dá)到心理健康教育的目的。

（二）作文命題中滲透心理健康因素

初中階段的學(xué)生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，喜歡發(fā)表個(gè)人見解，同時(shí)自我評價(jià)能力也在不斷提高，經(jīng)常對自己的思想和行為進(jìn)行反思。因此，作文命題一定要考慮到初中生心理特征。教師在教學(xué)中要以平等態(tài)度對待多元化的思想。但是學(xué)生畢竟有不成熟的地方，容易走向極端，所以，教師應(yīng)從社會(huì)發(fā)展、提高民族素質(zhì)的高度發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。而且，作文命題要含蓄的體現(xiàn)出心理健康教育的意圖。

（三）靈活多樣的教學(xué)形式

日常作文教學(xué)有多種形式，各類形式都可以嘗試滲透心理教育，達(dá)到心理健康教育的目的。除了常規(guī)作文外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日記中表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂。遷移情緒和升華情感有助于學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)初中生通過日記這一寫作形式，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為心理健康教育提供有價(jià)值的線索。另外，還可以通過書信等作文形式進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）在評價(jià)中滲透心理健康教育

作文批語應(yīng)當(dāng)是師生之間憑借學(xué)生作品而進(jìn)行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對話，是師生共同成長的一段寶貴的精神生命歷程。教師對學(xué)生作文中心理健康方面的偏差要心平氣和地與學(xué)生交心，提出自己的真誠看法，并對學(xué)生的轉(zhuǎn)變和健康發(fā)展寄予熱情的鼓勵(lì)。賞識(shí)性的評語，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。肯定性的評價(jià)，凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就行到了調(diào)適，對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。學(xué)生的寫作興趣也就被激發(fā)起來。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作文反映了他們的內(nèi)心世界。他們都期待得到老師肯定和表現(xiàn)，所以在作文評語中要多寫賞識(shí)性、肯定性的評語。

二、作文教學(xué)中滲透心理健康教育的成效

我通過多種多樣、豐富多彩的寫作實(shí)踐，促使家長從多方面多角度來科學(xué)、合理地了解及理解學(xué)生。如我把學(xué)生提出合理有效的教育教學(xué)建議，及時(shí)向其家長匯報(bào)，獲得家長的理解、支持及配合。學(xué)生和家長互相傾吐自己的心聲，使錯(cuò)誤的家教方法得以糾正，使科學(xué)的家庭教育方法得以發(fā)揚(yáng)光大，從中選取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，促進(jìn)中學(xué)生健康地成長。通過作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐，讓學(xué)生家長懂得了心理健康教育的重要性。通過作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐與研究，有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生有寫作興趣，而且把作文與生活、作文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生提高了作文與做人的綜合素養(yǎng)，達(dá)到了作文修身的目的。讓學(xué)生拓展視野，增長才干，強(qiáng)化情感，敏銳思維，健全人格，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)了學(xué)生心理健康，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

三、總結(jié)

第3篇：初中健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生；心理特點(diǎn)；班主任；心理健康教育

學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。對于初中生來說，班主任是與其接觸最為密切的師長，也是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，因此班主任在教學(xué)工作中能否科學(xué)地開展心理健康教育，是評價(jià)一個(gè)班級(jí)管理效果的重要指標(biāo)。

一、初中生的心理特點(diǎn)

初中生正處于青春期心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，相較于小學(xué)生而言，初中生心理特點(diǎn)發(fā)生了重大變化，主要體現(xiàn)在心理發(fā)育的三個(gè)矛盾上：其一，性發(fā)育迅速成熟與性心理發(fā)展不均衡的矛盾。這一時(shí)期學(xué)生身體的第二性征開始顯現(xiàn)，而伴隨著這些身體上的變化，其心理必然會(huì)發(fā)生一系列的變化，比如對異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發(fā)育的遲緩，多數(shù)中學(xué)生還不知道如何應(yīng)對這種心理狀態(tài)的變化。其二，自我意識(shí)迅速增長和社會(huì)性形成相對遲緩的矛盾。這一時(shí)期的學(xué)生成人感意識(shí)覺醒，開始關(guān)注自我形象，并注重他人的評價(jià)，但是由于還沒有樹立正確的審美觀，他們在塑造自我形象時(shí)往往以崇拜的明星為標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時(shí)期的學(xué)生開始自我分化，形成理想我與現(xiàn)實(shí)我這兩個(gè)形象，并在理想與現(xiàn)實(shí)的差距中，產(chǎn)生自我約束與自我控制的意識(shí)。其三，感情需求外露與內(nèi)隱的矛盾。青春期發(fā)育的生理巨變，必然會(huì)引起青少年情感上的激蕩，但是對于這種情感上的變化，學(xué)生們一方面希望找人訴說，一方面又羞于啟齒，從而導(dǎo)致心理矛盾。

二、初中班主任應(yīng)該如何在工作中滲透心理健康教育

（一）針對個(gè)人的心理健康教育

根據(jù)上文分析的初中生心理特點(diǎn)，班主任在工作中應(yīng)該針對每一個(gè)學(xué)生的心理矛盾進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生的心理問題。班主任可以利用談話方式對學(xué)生的心理問題進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)，班主任在干預(yù)中應(yīng)該堅(jiān)持幾點(diǎn)原則：①保密原則。對于學(xué)生訴說的心理問題，教師要嚴(yán)格保密，在未經(jīng)學(xué)生允許的情況下，不得把談話內(nèi)容透漏給任何人，包括學(xué)生家長。②傾聽為主，輔導(dǎo)為輔。許多學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生心理障礙主要是因?yàn)槿狈A訴對象，因此班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，首先要做好傾聽工作，讓學(xué)生主導(dǎo)談話內(nèi)容，待學(xué)生傾訴后再進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。③科學(xué)提問。初中生由于思維發(fā)育不成熟，對于一些心理問題往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這時(shí)班主任就要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識(shí)，用提問的方式主動(dòng)幫助學(xué)生定義心理問題。

（二）針對班級(jí)的心理健康教育

班級(jí)是學(xué)校開展教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生健康成長的搖籃，班級(jí)的狀態(tài)、風(fēng)貌、活力等因素都直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和成效，制約著學(xué)校的發(fā)展。班主任在對班級(jí)整體滲透心理健康教育時(shí)可以從以下兩個(gè)方面入手：其一，善用多元智能。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化心理健康知識(shí)的表現(xiàn)形式，使枯燥乏味的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的形象，以加深學(xué)生的印象；優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，利用觀察、合作學(xué)習(xí)、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；優(yōu)化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動(dòng)中的分工，充分尊重、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，以提高學(xué)生的自我認(rèn)知；優(yōu)化評價(jià)效果，利用多元化評價(jià)模式，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，以形成自尊、建立自信。其二，開展科學(xué)的心理輔導(dǎo)。即班主任在心理學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下開展班級(jí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對班級(jí)整體心理輔導(dǎo)。心理班會(huì)課是實(shí)現(xiàn)班級(jí)輔導(dǎo)的有效形式，心理班會(huì)課可分為專題講座課和心理訓(xùn)練課兩種，前者適用于對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行輔導(dǎo)，后者適用于班級(jí)全體參與，并解決某一具有普遍意義的情緒問題或行為問題。例如班主任可以根據(jù)“嫉妒”這一情緒問題出示題目，或者講一個(gè)故事，設(shè)置一個(gè)情景，并讓學(xué)生分角色演示情景，教師可以在處設(shè)置疑問，讓全班討論，以引起學(xué)生對嫉妒危害性的思考，最后教師總結(jié)引導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行情緒輔導(dǎo)。

三、結(jié)語

心理健康對于一個(gè)人現(xiàn)在和未來的發(fā)展至關(guān)重要，因此初中班主任應(yīng)該在了解初中生心理特點(diǎn)，了解心理學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，建立溫馨、和諧的師生關(guān)系，營造良好的人文教育環(huán)境，從而使初中生在專業(yè)化、規(guī)范化和人性化的心理健康教育下快樂地成長。

作者:胡強(qiáng) 單位:重慶第二外國語學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立君.論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].世紀(jì)橋,2016(3):93-94.

第4篇：初中健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；教育

一、心理健康教育是素質(zhì)教育的前提

素質(zhì)教育是20實(shí)世紀(jì)80年代產(chǎn)生的與應(yīng)試教育相對里立的一個(gè)概念，是廣大教育工作者長期以來理想、愿望和改革主張的凝聚。是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。首先，心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。素質(zhì)教育就是要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展，中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展?！庇纱丝梢?，心理健康教育不僅是時(shí)展對教育的必然要求，而且是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。其次，中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關(guān)系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補(bǔ)充。我們認(rèn)為，思想教育工作有三個(gè)層次，即政治觀點(diǎn)教育，倫理道德教育和心理品質(zhì)教育。在學(xué)生思想教育工作中有不少屬于心理方向的問題，而并非道德品質(zhì)或政治觀點(diǎn)問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的活沃土，而良好的思想覺悟和道德品質(zhì)又會(huì)促進(jìn)中學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)一步提高?！秾W(xué)記》中說：“知其心，長善而救其失?！敝v的就是這個(gè)道理。心理健康教育對于改進(jìn)德育工作有著極其重要的作用。在心理健康教育中了解中學(xué)生心理特點(diǎn)，有利于提高德育工作的針對性。再次，心理健教育能促進(jìn)中學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高。一項(xiàng)測驗(yàn)表明：“一部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績低下（文化科學(xué)素質(zhì)欠佳）是由于心理素質(zhì)造成的?！睂W(xué)生心理素質(zhì)好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就高，從而，提高了學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)。

二、心理健康教育不僅是德育工作的內(nèi)容同時(shí)也是教師的任務(wù)和要求

心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，可以有效地幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學(xué)生的心理需求。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重、一種對“人{(lán)”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求，應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。

三、如何加強(qiáng)心理健康教育

（一）學(xué)校教育工作

學(xué)校對初中生的心理健康教育不能只依賴于少數(shù)專職教師單純的口頭說教。要充分調(diào)動(dòng)各種有利的教育資源，形成一定的教育合力，多方滲透，全面推進(jìn)。要重視教師隊(duì)伍的心理健康教育，提高全員的思想認(rèn)識(shí)，從心理學(xué)的角度對初中生進(jìn)行扎實(shí)有效的心理健康教育。

1.班主任與學(xué)生在校接觸時(shí)間最長。要把心理健康教育融入到日常班級(jí)工作中去。要建立起情感交流資料庫，對學(xué)生中產(chǎn)生的心理動(dòng)態(tài)褒良抑莠，及時(shí)總結(jié)并加以實(shí)踐。要做學(xué)生的良師益友。要充分利用主題班會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

2.任課教師要本著以人為本的原則，尊重學(xué)生間的差異。從心理上與學(xué)生加強(qiáng)溝通，使學(xué)生樂學(xué)。通過多種教學(xué)手段，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)有意識(shí)地將情感態(tài)度與價(jià)值觀融入教學(xué)中去。

3.做好家長工作。充分發(fā)揮利用家長會(huì)和家長學(xué)校的作用，雙管齊下，及時(shí)與家長交流學(xué)生最信思想動(dòng)態(tài)。

4.對學(xué)生采取點(diǎn)面結(jié)合的教育方法。利用專家集體講座和個(gè)別學(xué)生個(gè)別咨詢的方法，建立心理咨詢室，并為問題學(xué)生做好隱私的保護(hù)工作。

（1）對不同智力發(fā)展水平的學(xué)生各有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)。如：對記憶力、注意力、分析解決問題能力各有所長的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。目的是讓他們看到自身的可取之處，提升他們的智力素質(zhì)，讓他們心理上對自己有信心，提高他們的情商水平。

（2）學(xué)習(xí)心理的教育。幫學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。向?qū)W生傳授有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法以使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)人際交往及人格教育。對學(xué)生進(jìn)行必要的性心理指導(dǎo)，幫他們樹立正確的性觀念，處理好異往間的距離。幫學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)自身的缺陷與不足，培養(yǎng)自信，學(xué)會(huì)尊重、合作與拒絕。正確處理與同學(xué)間、教師間及家長間的關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生未來踏入社會(huì)所必備的適應(yīng)社會(huì)壓力生存的健康人格品質(zhì)。

第5篇：初中健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué)；心理健康教育；滲透；重要性；技巧

在新《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確地提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的課程目標(biāo)與要求，這是課程改革追求的一個(gè)終極目標(biāo)。因此，在思想品德課上教師不僅要重視智育，更應(yīng)該重視“心育”，即心理健康教育。教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，更要擔(dān)負(fù)起心理健康教育的重任。在教學(xué)過程中教師要善于情感教育 ，在知識(shí)和觀念教育、思想方法教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中都要滲透情感心理的培育 ，要曉之以理 ，動(dòng)之以情。必要的時(shí)候，可以開門見山地告訴學(xué)生這節(jié)課的心理健康教育目標(biāo)是什么，這樣學(xué)生可以做到有的放矢，便于深刻理解與感悟。

一、思想品德課中心理健康教育的重要性

心理健康教育是整個(gè)教育內(nèi)容不可或缺的部分。在對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的諸多途徑中，思想政治教學(xué)有著無法替代的作用和不可低估的優(yōu)勢。思想政治課實(shí)施心理健康教育的重要性可從以下幾方面認(rèn)識(shí)：

（1）從家庭社會(huì)因素看。有不少家長總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)則置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)階段不少學(xué)生對家長能騙就騙，能瞞就瞞，最終受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。再加上現(xiàn)在社會(huì)中存在不少道德缺失的現(xiàn)象并因此誤導(dǎo)了許多青少年，使中學(xué)生對行為的正確與否分辨不清。而思想品德課正是從學(xué)生的心理出發(fā)，對其進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的教育，從而端正學(xué)生的人生態(tài)度與行為。

（2）從思想品德課學(xué)科特點(diǎn)看。實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要標(biāo)志，就是要讓學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，思想政治課在素質(zhì)教育的全局中，具有重要的特殊作用，而心理健康教育是思想政治課教學(xué)內(nèi)容的重要方面，思想政治課教學(xué)的特點(diǎn)和原則也突出體現(xiàn)了心理的健康性。思想品德課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力，以指導(dǎo)他們行為的專門課程。

（3）從思想品德課程的教學(xué)過程角度看。該課程融合了道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為基礎(chǔ)，并以此為平臺(tái)，將一些理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐相聯(lián)系，以學(xué)生能夠接受、樂于參與和能夠促進(jìn)思考、拓展體驗(yàn)、激感等有利于心理健康發(fā)展的方式組織和表述教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)學(xué)生正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。

（4）從學(xué)生參與教學(xué)角度看。就新課程改革中，整個(gè)教與學(xué)的過程來看，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體，整堂課也圍繞著學(xué)生展開，同時(shí)課堂的進(jìn)行也遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。心理因素屬于非智力因素，心理學(xué)研究證明，心理與認(rèn)知相互影響，它能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，健康心理的形成，影響著學(xué)生正確的行為的實(shí)施。思想品德課程正是從學(xué)生的心理教育出發(fā)，端正學(xué)生的思想，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生對自己的行為作出正確的判斷，提高學(xué)生道德踐行的能力。

二、思想品德課堂滲透心理健康教育需要掌握的技巧

對于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急。作為思想品德教師加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。

（1）教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供空間。有關(guān)研究表明，教學(xué)氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，制約學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為心理健康教育提供良好的發(fā)展空間，教師在講授新課的過程中可創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行教學(xué)，如問題情境、幽默情境、故事情境、小品情境等。比如：教育科學(xué)出版社八年級(jí)思想品德中的《走進(jìn)父母》一課，我們可以通過讓學(xué)生表演小品，內(nèi)容涉及平時(shí)學(xué)生自己和父母之間發(fā)生的小事，讓學(xué)生感受父母對子女的最無私、最偉大的愛，使學(xué)生更加尊重、孝敬自己的父母。學(xué)生在諸如此類的情景與氛圍中，心理素質(zhì)得到了提升，同時(shí)也有利于知識(shí)的獲得和課堂效率的提高。

（2）細(xì)品深挖教材中的心理健康素材，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。初中思想品德課教材中有許多心理健康教育的素材，是心理健康教育的重要資源，我們思想品德教師可以在備課中細(xì)心挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。例如在講八年級(jí)上冊《與挫折同行》時(shí)，導(dǎo)入新課中我利用多媒體播放歌曲《從頭再來》，“昨天所有的榮譽(yù)/已變成遙遠(yuǎn)的回憶……看成敗，人生豪邁/只不過從頭再來……”歌曲在激昂、感人的氣氛之中結(jié)束。所有的同學(xué)都陷入了深思當(dāng)中，我借機(jī)問：“這首歌向我們表達(dá)了一個(gè)什么意思？聽了之后你又有什么感受？”學(xué)生們動(dòng)情之后，深有所感，積極發(fā)言，情感得到觸發(fā)，并在交流中得到共鳴。我再適時(shí)地加以心理健康引導(dǎo)：“人生道路上我們一定會(huì)遇到很多困難挫折，困難挫折并不可怕，重要的是我們要正確地對待它，勇敢地面對它，以頑強(qiáng)的精神和毅力戰(zhàn)勝它，如何戰(zhàn)勝挫折，就是這節(jié)課我們要了解的?！边@樣既導(dǎo)入了新課，又進(jìn)行了心理健康教育。

（3）激發(fā)學(xué)生成才動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。思想品德課程的設(shè)計(jì)的特點(diǎn)就是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要。比如在講課程內(nèi)容中涉及情緒的問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組交流當(dāng)情緒沖動(dòng)或低落時(shí)自己的表現(xiàn)，讓學(xué)生一起討論如何利用傾訴、轉(zhuǎn)移、換位、自我安慰等方法，合理調(diào)節(jié)情緒，從而讓學(xué)生在課堂上總結(jié)出一套適合自己的調(diào)節(jié)情緒的方法，來指導(dǎo)自己以后的行動(dòng)，提高學(xué)生的心理承受能力。要善于運(yùn)用課堂提問方式，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，把預(yù)習(xí)或思考后得到的知識(shí)和想法充分表現(xiàn)出來。也可以請學(xué)生到講臺(tái)上來展示自己的想法。對能夠提出自己見解的學(xué)生給予充分的肯定，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對于思考過但解答中有不足之處的學(xué)生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵(lì)性的語言“你可以從某某角度來繼續(xù)考慮”“請你再思考思考”等給學(xué)生加油打氣，而不要輕易地讓學(xué)生馬上坐下；對于學(xué)生中新穎、簡潔的回答，可以用“你的回答很棒”“你的想法很獨(dú)到”等語言來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一種自豪感、成就感。

（4）課堂總結(jié)及時(shí)進(jìn)行心理健康教育。課堂總結(jié)是整個(gè)授課活動(dòng)的點(diǎn)睛之處，教師在點(diǎn)睛之處再加點(diǎn)心理健康教育，是對學(xué)生心理素質(zhì)的進(jìn)一步升華。同時(shí)教無定法，貴在得法，實(shí)際上很多教學(xué)方法中都滲透著心理健康教育的因素，這就要求我們教師善于發(fā)現(xiàn)、善于點(diǎn)撥、善于合理運(yùn)用。

第6篇：初中健康教育總結(jié)范文

一、學(xué)校健康教育

一年來，我所始終把健康教育放在首位，采取多種形式（辦衛(wèi)生小報(bào)、衛(wèi)生

知識(shí)講座、廣播宣傳、班級(jí)紅十字衛(wèi)生角、衛(wèi)生知識(shí)宣傳櫥窗、組織觀看錄相等）進(jìn)行健康知識(shí)、常見病防治知識(shí)、青春期保健知識(shí)等宣傳。自編自印《衛(wèi)生知識(shí)與健康》小報(bào)12期，3000份，舉辦衛(wèi)生講座2次，出版報(bào)4期。根據(jù)教學(xué)安排，初中部健康教育做到課時(shí)、師資、教材、考核四落實(shí)，完成本年度健康教育課的教學(xué)和考核工作。學(xué)年考核結(jié)果表現(xiàn)使學(xué)生的健康知識(shí)知曉率達(dá)90%。

二、定期對學(xué)生進(jìn)行健康檢查

定期對學(xué)生進(jìn)行健康檢查是《學(xué)生衛(wèi)生工作條例》的明確要求，十月份我所配合市防疫站對**名在校學(xué)生進(jìn)行全面健康檢查，受檢率達(dá)**，主要檢查了學(xué)生內(nèi)科、外科、身高、體重、視力、沙眼、口腔、耳、鼻、血壓、脈博、肺活量等十六個(gè)項(xiàng)目，并且使用WZR——EB保健電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對學(xué)生作個(gè)體評價(jià)，以了解學(xué)生個(gè)體生長發(fā)育和營養(yǎng)狀況。

三、常見病防治方面

我們結(jié)合對全校學(xué)生進(jìn)行體檢結(jié)果，分別對近視、沙眼、齷齒、營養(yǎng)不良、

肥胖采取綜合防治，使部分學(xué)生常見病發(fā)病率較上學(xué)年有不同程度的下降或得到控制。如新發(fā)生近視的學(xué)生通過告家長書和向?qū)W生宣傳防治知識(shí)，定期檢查眼保健操質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生注意用眼衛(wèi)生習(xí)慣；對**多例沙眼患者用藥物治療，并教導(dǎo)學(xué)生注意用眼衛(wèi)生習(xí)慣；對學(xué)生作個(gè)體評價(jià)，以了解學(xué)生個(gè)體生長發(fā)育和營養(yǎng)狀況。

四、學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生方面

學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生有專人負(fù)責(zé)，定期檢查評比，校園無亂丟廢物、無痰跡、無污水洼、無亂寫亂畫、廁所清潔，有消毒措施。教學(xué)用房和宿舍無煙頭紙屑、壁無污跡、窗明、桌椅凈、宿舍通風(fēng)、采光照明好，無異味，物品擺放整齊。

五、食品衛(wèi)生方面

全年多次深入學(xué)校食堂檢查食品衛(wèi)生，認(rèn)真執(zhí)行食品衛(wèi)生法規(guī)，確保兩證率100%，定期做身體健康檢查。督促餐飲工作人員執(zhí)行食品衛(wèi)生“五四制”，要求嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，杜絕食物中毒事故的發(fā)生。

六、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

為了與時(shí)俱進(jìn)，我們積極參加上級(jí)衛(wèi)生主管部門組織的各項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從2005年9月份起我所每月還組織一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并展開討論，增長業(yè)務(wù)知識(shí)。同時(shí)我所每人還參加不同形式的專業(yè)考試，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

七、衛(wèi)生室日常工作

第7篇：初中健康教育總結(jié)范文

1.1一般資料

2012年1月—2014年1月我院收治86例行前列腺電切術(shù)患者，隨機(jī)分為研究組和對照組各43例；研究組年齡69歲~78歲；病程3年~7年；文化程度：小學(xué)及初中24例，高中16例，大學(xué)及以上3例。對照組年齡67歲~79歲；病程3年~8年；文化程度：小學(xué)及初中23例，高中16例，大學(xué)及以上4例。2組患者在年齡、病程等一般資料方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1制訂健康教育方案

由護(hù)士長和高年資護(hù)士共同商議和制訂健康教育路徑告知表，挑選2名業(yè)務(wù)扎實(shí)、溝通能力強(qiáng)的護(hù)士擔(dān)任試驗(yàn)組責(zé)任護(hù)士，根據(jù)告知表內(nèi)容分階段向患者講解治療目的和配合方法，護(hù)士長抽查患者的掌握情況，及時(shí)查找原因及時(shí)整改。

1.2.2健康教育方法

①對照組采取傳統(tǒng)的治療方法，每天責(zé)任護(hù)士不固定，由輪班護(hù)士進(jìn)行常規(guī)的健康教育，內(nèi)容包括入院宣教、疾病宣教、出院指導(dǎo)等，不發(fā)放健康教育路徑告知表，也就是患者沒有提前獲得治療流程信息的機(jī)會(huì)。②研究組責(zé)任護(hù)士相對固定。患者入院后，即由專門的責(zé)任護(hù)士接診，介紹住院環(huán)境、主管醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士及規(guī)章制度，評估患者的健康狀態(tài)，了解患者對健康教育的理解和配合程度，發(fā)放“健康教育臨床路徑告知表”。責(zé)任護(hù)士每日分階段地向患者講解路徑表的內(nèi)容，避免一次性講解過多內(nèi)容導(dǎo)致理解困難。并及時(shí)評估，根據(jù)患者的理解程度可進(jìn)行重復(fù)宣教，術(shù)前1d護(hù)士長檢查患者對宣教內(nèi)容的掌握情況，保證手術(shù)順利進(jìn)行，術(shù)后根據(jù)患者對膀胱沖洗的依從性及治療效果方面作出評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)制訂整改措施。健康教育路徑告知表包括：①入院時(shí)介紹住院環(huán)境，住院有關(guān)管理規(guī)定。②介紹管床醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士、護(hù)士長。③給患者做入院評估。手術(shù)前：a）宣教所有檢查項(xiàng)目及注意事項(xiàng)。b）宣教疾病常識(shí)及飲食要求。c）介紹手術(shù)相關(guān)知識(shí)、麻醉方式、手術(shù)過程及大約時(shí)間、術(shù)中要求。d）皮膚清潔準(zhǔn)備、腸道準(zhǔn)備及宣教術(shù)后吸氧、心電監(jiān)護(hù)的目的意義。e）進(jìn)行心理疏導(dǎo)，根據(jù)患者耐受情況給予精神撫慰，緩解患者各種不良情緒的同時(shí)給予健康宣教以提高患者對疾病知識(shí)的認(rèn)知度。④手術(shù)日去枕平臥6h，保暖，禁食水12h，之后每天指導(dǎo)飲食，多飲水，日飲水2500mL。⑤床上活動(dòng)指導(dǎo)，可左右翻身，小幅坐起，對牽引側(cè)肢體被動(dòng)的按摩。⑥宣教膀胱連續(xù)沖洗的作用及配合方法。⑦輸液的告知、吸氧的告知、心電監(jiān)測的告知。

1.2.3評價(jià)

由責(zé)任護(hù)士對患者是否發(fā)生膀胱痙攣和出血以及拔管天數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，護(hù)士長就患者對健康知識(shí)的掌握情況和對護(hù)理工作的滿意度進(jìn)行測評。

2結(jié)果

研究組在健康知識(shí)知曉率、對護(hù)理工作的滿意度、術(shù)后膀胱痙攣及出血的發(fā)生、拔管天數(shù)等方面明顯優(yōu)于對照組。

3討論

3.1本組結(jié)果表明健康教育和人文關(guān)懷是提高治療依從性的有效途徑。

書面健康教育路徑，明確規(guī)范宣教內(nèi)容，避免了護(hù)士行為的盲目性和隨意性，特別是對缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)的年輕護(hù)士起到了關(guān)鍵性的作用，增加護(hù)士與患者交流的機(jī)會(huì)，提高了患者對護(hù)理的工作滿意度。

3.2用通俗易懂的語言介紹有關(guān)疾病及治療知識(shí)，提高患者參與治療的能動(dòng)性。

良性語言與暗示還可以提高治療的心理效應(yīng)，提高療效。健康教育使患者及其家屬對術(shù)前、術(shù)后的護(hù)理有一個(gè)清晰的了解，從而目標(biāo)明確，心中有數(shù)。同時(shí)也減輕了患者術(shù)前、術(shù)后焦慮的心理。研究組患者健康知識(shí)知曉率明顯高于對照組，說明患者遵醫(yī)行為良好，術(shù)后膀胱痙攣及出血發(fā)生率低，平均拔管時(shí)間縮短，促進(jìn)患者健康，減輕其痛苦。提高患者的滿意度，確保護(hù)理質(zhì)量，減少醫(yī)療糾紛。

3.3主動(dòng)溝通建立良好的護(hù)患關(guān)系，是提高治療依從性的必要條件。

患者會(huì)更依賴護(hù)士的指導(dǎo)，依從性良好，便于了解同類患者康復(fù)過程中所出現(xiàn)的問題，以及應(yīng)對方式，如帶管期間如何活動(dòng)可減少出血、尿道外口溢尿怎么解決等。由于護(hù)士耐心指導(dǎo)研究組患者拔管時(shí)間短于對照組，病程長、反復(fù)發(fā)作會(huì)降低依從性，反之依從性增加。

3.4有助于提高護(hù)士的主動(dòng)性和綜合素質(zhì)。

第8篇：初中健康教育總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 乳腺癌；手術(shù)；程序化；健康教育；功能恢復(fù)

[中圖分類號(hào)] R473.73 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673—9701（2012）24—0117—02

乳腺癌是常見的女性惡性腫瘤，已占女性腫瘤的第一位，且發(fā)病率呈逐年上升趨勢[1]。手術(shù)是治療乳腺癌的重要方法，但由于術(shù)后功能鍛煉創(chuàng)口疼痛、持續(xù)時(shí)間長等原因，患者往往對功能鍛煉康復(fù)指導(dǎo)的依從性不高，容易造成淋巴水腫等并發(fā)癥和患側(cè)肢體功能障礙，影響了手術(shù)效果和患者的生活質(zhì)量。為了探索和改進(jìn)乳腺癌手術(shù)患者的健康教育方法，提高乳腺癌患者術(shù)后對功能康復(fù)鍛煉指導(dǎo)的依從性，作者對所在科室2007年1月～2011年12月的80例乳腺癌患者進(jìn)行程序化健康教育（試驗(yàn)組）與常規(guī)健康教育（對照組）不同效果的比較研究。結(jié)果顯示：程序化健康教育效果好于常規(guī)健康教育，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2007年1月～2011年12月在我科住院行手術(shù)治療的乳腺癌患者80例，均為女性；行乳腺癌根治術(shù)35例、改良根治術(shù)45例；年齡最大60歲，最小29歲，平均年齡46.5歲；文化程度：大專及以上5例，高中10例，初中26例，初中以下39例。

1.2 方法

1.2.1 分組方法 將80例患者按入院順序的奇偶數(shù)分為兩組各40例，兩組之間在年齡、職業(yè)、文化程度、治療方式、病情等資料經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2.2 教育方法 兩組均以整體護(hù)理為基礎(chǔ)，由責(zé)任護(hù)土負(fù)責(zé)健康教育。對照組按常規(guī)方法開展健康教育。試驗(yàn)組按整體護(hù)理程序進(jìn)行程序化健康教育，方法如下：①評估 由責(zé)任護(hù)士在患者入院時(shí)全面收集患者資料，認(rèn)真進(jìn)行護(hù)理體檢。②診斷 由責(zé)任護(hù)士、主管醫(yī)師根據(jù)評估，確立教育目標(biāo)及措施。③計(jì)劃 由責(zé)任護(hù)士、主管醫(yī)師、科主任、護(hù)士長根據(jù)患者個(gè)體評估和診斷，共同制定患者的健康教育計(jì)劃（功能鍛煉計(jì)劃）。④實(shí)施 責(zé)任護(hù)士按照健康教育計(jì)劃，對患者及其家屬按時(shí)開展教育、演示，并在患者出院前1天，對患者功能鍛煉等康復(fù)內(nèi)容進(jìn)行提問和動(dòng)作演示，對未掌握的內(nèi)容再進(jìn)行教育，對出院后的功能鍛煉及注意事項(xiàng)作詳細(xì)交代，再通過化療復(fù)查、電話隨訪等時(shí)機(jī)進(jìn)行督查落實(shí)，確保健康教育計(jì)劃付諸實(shí)施。⑤評價(jià) 結(jié)合護(hù)理質(zhì)量控制，由護(hù)士長組織計(jì)劃的實(shí)施情況分階段進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

1.2.3 教育內(nèi)容 對照組按乳腺癌患者術(shù)后康復(fù)鍛煉常規(guī)的內(nèi)容隨機(jī)開展教育。試驗(yàn)組按照經(jīng)過評估、診斷后制訂的乳腺癌手術(shù)患者個(gè)體健康教育計(jì)劃程序進(jìn)行教育，主要內(nèi)容為心理干預(yù)、康復(fù)指導(dǎo)、功能鍛煉三個(gè)方面，針對患者個(gè)體情況、尤其是心理狀況評估，有的放矢、有所側(cè)重，個(gè)體健康教育具體內(nèi)容如下。

入院后至手術(shù)前：介紹醫(yī)院環(huán)境、住院須知、各種檢查目的及注意事項(xiàng)、治療手術(shù)方案介紹、心理護(hù)理、術(shù)后康復(fù)鍛煉要點(diǎn)及重要性；術(shù)后24 h內(nèi)介紹預(yù)防患側(cè)上肢水腫注意事項(xiàng)，告知睡眠時(shí)取半臥位或健側(cè)臥位、指導(dǎo)活動(dòng)手指及腕部，進(jìn)行伸指、握拳、屈腕等鍛煉；術(shù)后第1～3天：進(jìn)行屈肘、伸臂等活動(dòng)，逐漸過渡到肩關(guān)節(jié)的小范圍前屈、后伸運(yùn)動(dòng)（前屈

1.2.4 效果評定方法[2] ①功能鍛煉達(dá)標(biāo)的評定。術(shù)后第3周進(jìn)行功能鍛煉達(dá)標(biāo)評定；評定標(biāo)準(zhǔn)：肩關(guān)節(jié)能前屈>90°、后伸>30°、外展達(dá)90°，即評定為功能鍛煉達(dá)標(biāo)；②患側(cè)上肢恢復(fù)日常生活活動(dòng)能力評定。術(shù)后半個(gè)月對日常生活活動(dòng)能力（ADL）評定，ADL對穿衣、梳頭、洗臉、刷牙、進(jìn)食等進(jìn)行評定；③術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生狀況的評定。并發(fā)癥發(fā)生情況評定，術(shù)后20 d進(jìn)行并發(fā)癥發(fā)生情況評定，即主要評估患者術(shù)后有無發(fā)生上肢水腫的并發(fā)癥。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，采用χ2檢驗(yàn)，P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

試驗(yàn)組掌握相關(guān)知識(shí)率、功能鍛煉達(dá)標(biāo)率及恢復(fù)日常生活活動(dòng)能力（ADL）明顯好于對照組，并發(fā)癥的發(fā)生率明顯低于對照組，見表1。

3 討論

3.1 程序化健康教育有利于乳腺癌患者系統(tǒng)掌握術(shù)后功能鍛煉等康復(fù)知識(shí)

由于常規(guī)健康教育不像其他護(hù)理操作具有可視性，護(hù)理人員存在可做可不做、做多做少、做好做壞一個(gè)樣的思想，使健康教育的落實(shí)得不到保證[3]。而程序化健康教育將護(hù)理程序應(yīng)用其中，通過對患者個(gè)體的評估、診斷、制訂教育計(jì)劃，并對實(shí)施情況開展監(jiān)測評價(jià)，不僅使教育計(jì)劃不斷得到補(bǔ)充完善，教育內(nèi)容和方法更加全面具體，而且使護(hù)士知道該做什么、如何去做，逐項(xiàng)落實(shí)，促進(jìn)信息交流傳遞，提高了健康教育效果[4]。本研究中試驗(yàn)組患者相關(guān)知識(shí)掌握率顯著高于對照組，說明程序化健康教育更有利于患者對功能鍛煉等康復(fù)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

3.2 程序化健康教育有利于提高乳腺癌手術(shù)患者對康復(fù)鍛煉指導(dǎo)的依從性

乳腺癌術(shù)后及時(shí)而正確的功能鍛煉不僅使術(shù)后上肢的功能得到康復(fù)，并能減少淋巴水腫的發(fā)生[5]。但由于乳腺癌手術(shù)患者的功能鍛煉持續(xù)時(shí)間長達(dá)半年以上，加上康復(fù)鍛煉繁雜、艱苦，因而使許多患者對功能鍛煉的依從性不高，從而影響了術(shù)后患側(cè)上肢功能恢復(fù)。健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)體或全體掌握衛(wèi)生知識(shí)，樹立健康觀念，采納有利于健康的健康活動(dòng)與過程[6]。本研究中試驗(yàn)組患者功能鍛煉達(dá)標(biāo)率、日常生活活動(dòng)能力恢復(fù)率顯著高于對照組，而上肢水腫發(fā)生率顯著低于對照組。表明程序化健康教育通過責(zé)任護(hù)士與患者一對一地進(jìn)行溝通教育、檢查督促，比常規(guī)健康教育更有利于患者增強(qiáng)對醫(yī)務(wù)人員康復(fù)指導(dǎo)的信賴感和功能鍛煉的重要性認(rèn)識(shí)，提高對治療和康復(fù)指導(dǎo)的依從性。

3.3 程序化健康教育是優(yōu)質(zhì)護(hù)理的必然要求

隨著社會(huì)的進(jìn)步、醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展以及醫(yī)療體制的改革，人們對醫(yī)療衛(wèi)生保健工作需求日益增加，不僅希望疾病獲得滿意的診治效果，而且追求精神上、心理上的舒適和治療上的參與性、選擇性[7]。程序化健康教育將傳統(tǒng)的健康知識(shí)籠統(tǒng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牡膫€(gè)體化程序化教育規(guī)劃設(shè)計(jì)，并通過對患者的評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)護(hù)患溝通交流，使護(hù)患雙方對健康教育的工作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與職責(zé)任務(wù)更加明確，從而有利于提高患者的滿意度，達(dá)到“夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提供滿意服務(wù)”的優(yōu)質(zhì)護(hù)理宗旨要求。

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第9篇：初中健康教育總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中思想品德教學(xué)；心理健康教育；探討

開展學(xué)校心理健康教育既是多年來我國教育改革發(fā)展的結(jié)果，又是進(jìn)一步深化我國教育改革，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的客觀要求。《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程”，要求“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展?！蹦敲丛趯W(xué)校現(xiàn)有資源和辦學(xué)理念下，心理健康教育如何開展最為有效呢？這一直是教育界所關(guān)注的一個(gè)重要話題。

課改的實(shí)施，義務(wù)教育的課程目標(biāo)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，即根據(jù)時(shí)代的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等多方面的素質(zhì)，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，這為心理健康教育在學(xué)校的開展提供了一些可行的途徑。比如可以開設(shè)定期的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理健康教育講座，結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，個(gè)別輔導(dǎo)和小團(tuán)體輔導(dǎo)，開設(shè)興趣活動(dòng)課，出心理版報(bào)等等。學(xué)生在學(xué)校最為主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的問題是心理健康教育的重要方面，也就是說學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育對于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。而《初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出，思想品德課的開設(shè)從根本目的上是要為初中生思想品德的健康發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，思想品德課是一門肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)道德素質(zhì)培養(yǎng)和心理素質(zhì)培養(yǎng)雙重任務(wù)的綜合性的必修課。思想品德教學(xué)中心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。

1.思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性

假如說學(xué)生的“心理”是一方生機(jī)勃勃的沃土，那么教師的責(zé)任在于如何開墾，使這塊沃土地與空氣充分接觸，得到充足的陽光、水分和礦物質(zhì)，生長出各種綠色植物，美化世界。因此，在思想品德教學(xué)中，教師的職責(zé)在于透視學(xué)生的內(nèi)心世界，走進(jìn)他們的心靈，培養(yǎng)他們剖析自己內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)分析可能出現(xiàn)的心理障礙或問題，并能適當(dāng)調(diào)整，最終形成良好的心理素質(zhì)，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成一有問題就找教師，過分依賴于教師的幫助。

良好的心理素質(zhì)，是整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。就心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)關(guān)系而言，前者為后者的培養(yǎng)準(zhǔn)備了基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生要形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，首先必須能夠正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己、對自己負(fù)責(zé)；能夠與他人正常交往，恰當(dāng)?shù)谋砺逗驼{(diào)控自己的情緒，設(shè)身處地從對方所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理問題。相反，如果一個(gè)學(xué)生自卑或自負(fù)、缺乏人際交往能力，他就會(huì)因?yàn)椴荒軌蛘曌约憾载?zé)或怨天尤人，或因?yàn)榻煌顒?dòng)不足而很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到他人的愛心以及給他人帶來歡樂的體驗(yàn)，因而也就很難養(yǎng)成關(guān)心同學(xué)、樂于助人一類的優(yōu)良道德品質(zhì)。因此實(shí)施心理健康教育，為有效實(shí)施道德教育提供了良好的心理背景，打好了心理基礎(chǔ)，也為學(xué)生其他方面的素質(zhì)（如文化素質(zhì)等）的培養(yǎng)準(zhǔn)備了基礎(chǔ)條件。

由于初中時(shí)期的學(xué)生是封閉性的，他們大多羞澀，膽怯，壓抑，不愿自我暴露，因此作為對學(xué)生進(jìn)行德育的主渠道思想品德教學(xué)，如果一直沿著傳統(tǒng)教育的軌道，偏重于青少年思想政治教育而較小涉及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，則難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，人格的健全、和諧的發(fā)展，課改的全面落實(shí)。

因此，在新課程的基本理念下，思想品德教學(xué)中應(yīng)滲透心理健康教育，主要內(nèi)容應(yīng)包括：自知自控能力；心理調(diào)適能力；耐挫力；人際交往能力；社會(huì)責(zé)任感；學(xué)習(xí)能力與應(yīng)變能力等等。

2.思想品德教學(xué)中心理健康教育的滲透

如何在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

首先，我們應(yīng)對初中生的心理特點(diǎn)作一下分析，了解初中生的一些心理特點(diǎn)，以便我們在教學(xué)中可以避免一些影響教學(xué)效果的問題，而選擇一些使我們的教學(xué)能順利開展并使學(xué)生有所感悟和收獲的內(nèi)容。

2.1 初中生的心理特點(diǎn)。初中階段是人類個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，達(dá)到成熟水平，但心理發(fā)展則相對緩慢，尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時(shí)期，這樣初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。 首先，生理變化對心理活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，使他們產(chǎn)生了成人感，希望能盡快進(jìn)入成人世界，但在追求成人感時(shí)，他們感到種種困惑。同時(shí)，性的成熟，初中生對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會(huì)到一種壓力和苦惱。其次，心理上成人感與幼稚性的矛盾。成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，這個(gè)時(shí)候，他們特別渴望社會(huì)、學(xué)校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，自我意識(shí)增強(qiáng)。幼稚性主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上，并表現(xiàn)出反抗與依賴、閉鎖與開放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年等心理沖突和矛盾。

2.2 注意挖掘課本中的心理素質(zhì)因素。初中思想品德教材，不但思想內(nèi)容豐富，而且不少課文中都蘊(yùn)含著心理健康教育內(nèi)容。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)注意挖掘課本中的心理素質(zhì)因素，努力把握住思想品德教育的要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點(diǎn)，并根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有計(jì)劃、有步驟、分層次實(shí)施心理素質(zhì)培養(yǎng)。對此，本人就教學(xué)工作體會(huì)提出以下幾點(diǎn)建議：

2.2.1 激發(fā)學(xué)生對思想品德課的興趣。研究表明：興趣是引起和保持注意的重要因素。人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動(dòng)地去探究它。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，思想品德課教學(xué)中首要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生的“愿學(xué)”、“樂學(xué)”上下功夫。但，如何才能做到這一點(diǎn)呢？就要在教學(xué)方式和手段上多琢磨。本人發(fā)現(xiàn)，情境式教學(xué)、智力競爭式活動(dòng)、圖片欣賞等比較容易引起學(xué)生的注意，在這些活動(dòng)環(huán)節(jié)上學(xué)生興趣比較高。在知識(shí)具體化到活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教學(xué)效果甚好 。

2.2.2 緊扣思想品德內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。人的一切心理活動(dòng)都是從認(rèn)知開始的，只有對一件事情有了正確的認(rèn)知，他的心理意識(shí)和行為表現(xiàn)才能表現(xiàn)出一定的健康水平。正如泰勒所言：人們只有怎樣想，才會(huì)怎樣行動(dòng)。而初中生的世界觀和價(jià)值觀還未形成，有一定的可塑性，因此在思想品德課教學(xué)中，本人十分注重學(xué)生的認(rèn)知水平。 初中思想品德課心理健康方面的內(nèi)容豐富多彩，七年級(jí)涉及了如何設(shè)計(jì)成長計(jì)劃，如何關(guān)注心理健康，如何勇敢地展示自我風(fēng)采和調(diào)節(jié)情緒，如何對待成長過程中的順逆境和挫折，級(jí)則擴(kuò)展或延伸到青春期的心理調(diào)適、正確對待升學(xué)和就業(yè)等更高層次的心理健康教育內(nèi)容。思想品德教育者則要充分發(fā)揮思想品德新教材的優(yōu)勢，通過學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式和手段將心理健康教育內(nèi)容具體化，使學(xué)生的內(nèi)心有所領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)有所完善，干涸的心田得到春風(fēng)化雨般的滋潤。 例如七年級(jí)教科版（上）第一單元第一節(jié)《》，我首先引導(dǎo)學(xué)生小組討論進(jìn)入初中后有了哪些感受，這些是在小學(xué)所感受不到的，同時(shí)我也參與到各小組的討論中。于是學(xué)生們熱烈的討論起來，互相之間說出了感受，不但同學(xué)之間這層陌生的薄紙給捅破了，而且還體會(huì)到彼此的感受都很相似。于是我請學(xué)生看看自己的生理上有了什么變化，學(xué)生們你看看我，我看看你，議論紛紛，發(fā)言十分熱烈。緊接著，我趁熱打鐵，積極啟發(fā)學(xué)生生理上有了這些變化后，我們的心理和小學(xué)相比有了哪些不同。學(xué)生一開始比較安靜，不愿自我暴露。于是我暴露了自己上初中時(shí)的些感受，用自己的言行舉止（比如耐心地傾聽，親和的微笑，自信的眼神等）調(diào)動(dòng)班級(jí)的氛圍。請學(xué)生講一些類似的反映心理的生活體驗(yàn)。學(xué)生已明白了我們生理上的快速發(fā)展，使我們的心理充滿了各種矛盾，表現(xiàn)為幼稚性和成熟性并存，并向成熟性轉(zhuǎn)變。這樣，在自然的小組探討下，學(xué)生對自己的生理和心理有了正確的認(rèn)知，然后我提供情景，讓學(xué)生實(shí)際操作。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使其形成健康的人格，不是一兩節(jié)思想品德課所能完成的，要注意挖掘每一課的心理教育因素，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行具體指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力。

2.2.3 開展活動(dòng)訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。初中生由于年齡特點(diǎn)，喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而不喜歡被動(dòng)地接受課本知識(shí)。而且，通過活動(dòng)，學(xué)生的情緒情感過程有了體現(xiàn)，并且有了行為訓(xùn)練過程，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知（理清問題）——情緒情感（情境體驗(yàn)）——行為（投入情境中訓(xùn)練）的心理素質(zhì)培養(yǎng)過程。通過營建氣氛，給學(xué)生某種活動(dòng)的情境，讓學(xué)生去示范去感染，可以使問題完成起來更加地簡單，而且在有目的有意義的實(shí)踐中，更利于學(xué)生穩(wěn)固的個(gè)性傾向和心理特征的形成。在活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)十分積極，對于每一項(xiàng)活動(dòng)本人和學(xué)生一起分析評價(jià)。通過活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立自主、自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)也有了提高，而且使學(xué)生自己較為突出的智能表現(xiàn)出來了，尋找到了成就感。例如第一單元第三節(jié)《擁有好心情》，我首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位競賽唱歌，這正好和上一課時(shí)《展示自我風(fēng)采》相銜接，然后請學(xué)生說說唱歌的感受，接著趁著學(xué)生這股興奮勁，請他們說一些和情緒有關(guān)的成語，由于學(xué)生非常喜歡這種競爭的游戲，于是你說一個(gè)我說有個(gè)，說出了很多的情緒詞語。然后我請同學(xué)歸納這些詞語有什么共同點(diǎn)，看哪個(gè)小組先發(fā)現(xiàn)。于是學(xué)生積極思考起來，總結(jié)出了四種基本情緒類型。接著請學(xué)生來表演這四種情緒，首先讓一個(gè)人表演，然后是兩個(gè)人表演照鏡子，學(xué)生興致非常好，同時(shí)，學(xué)生也感受到，我們的生活就像一面鏡子，你對它笑，它也對你笑，你對它哭，它也對你苦，為下一課時(shí)作鋪墊。在這一課時(shí)中，我培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)助能力、應(yīng)變能力……同時(shí)也考慮到學(xué)生的一個(gè)多元智能結(jié)構(gòu)，使一些同學(xué)的人際交往能力、表演能力等表現(xiàn)出來，使他們在高漲的情緒中體驗(yàn)情緒的奇妙和復(fù)雜，并且通過行為訓(xùn)練，對如何表達(dá)情緒，調(diào)節(jié)情緒有了一定的認(rèn)識(shí)，從而使自己的心理狀態(tài)達(dá)到理想境界。

除了“導(dǎo)、行”，教師還應(yīng)重視“辨”，這對于初中生來說有一定的難度。辯論時(shí)語言不夠流暢，看問題的角度比較單一，其靈活應(yīng)變能力，自信心還有待提高。例如：我在《感受成長》、《立志與成功》中請學(xué)生對“順境和逆境哪個(gè)更利于我們成才”、“一屋不掃，能否掃天下”發(fā)表各自觀點(diǎn)。辯論時(shí)，我對學(xué)生適當(dāng)放低要求，適時(shí)點(diǎn)撥。通過辯論，學(xué)生在交流中對教材觀點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是在行為活動(dòng)中形成的，既提高了辨析能力，而且增強(qiáng)了他們的自信心，樹立了正確的自我價(jià)值觀，心理素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

2.2.4 拓展或延伸思想品德教學(xué)渠道，挖掘?qū)W生內(nèi)在的心理潛能。 人本主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究應(yīng)以正常人為對象，特別研究那些蘊(yùn)藏在人性中的無限的潛力，通過改善環(huán)境以利于人類潛能的充分發(fā)揮而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的高度。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)以發(fā)展性輔導(dǎo)為主，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使之人格完善健康成長。

在這方面，加德納的多元智能理論對我們的思品課實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透有很大的幫助。在備課時(shí)，我盡量設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，可以使學(xué)生能展現(xiàn)出自己所擅長的智能。如：請學(xué)生用數(shù)軸表現(xiàn)出自己的情緒變化，請學(xué)生朗讀一段文字，請學(xué)生用圖的形式畫出內(nèi)心的體驗(yàn)和感受、請學(xué)生表演各種情緒、兩人表演照鏡子等等。希望通過這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教學(xué)中找到成就感，從而去積極體驗(yàn)，并拓展到行動(dòng)上。每一單元結(jié)束，請學(xué)生（4—5人一組）選取單元主題出一份心理小報(bào)。比如：七年級(jí)（上）第一單元《走進(jìn)中學(xué)》，學(xué)生可以介紹“初中生的生理和心理特點(diǎn)”，“心理斷乳期可能帶來的一些情緒反應(yīng)”，“初中生情緒產(chǎn)生的一些原因及主要的特點(diǎn)”，“結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)”，“尋找一個(gè)案例，用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析”等等。出一份小報(bào)其實(shí)是一個(gè)單元的知識(shí)建構(gòu)過程，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)十分積極，體驗(yàn)到了“內(nèi)省”、“收獲”。一些質(zhì)量好的小報(bào)復(fù)印多份大家共同欣賞，資源共享。

此外，家庭治療研究專家認(rèn)為，家庭是學(xué)生心理問題產(chǎn)生的搖籃，因此，家庭的因素對學(xué)生的心理健康也有一定的影響。良好的家庭環(huán)境、合理的家庭結(jié)構(gòu)、正確的教養(yǎng)方式等利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。父母作為孩子的第一任教師，要注重以自己的人格魅力來教化孩子，并要致力于家庭結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)和合理，營造良好的家庭文化氛圍。學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)有關(guān)家庭教育講座，發(fā)心理健康教育小報(bào)，家校聯(lián)系單等方式，促進(jìn)家庭教育。社會(huì)是學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)。因此，目前需要接受社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，和社會(huì)保持一定的接觸。思想品德課的內(nèi)容是被美化了的，學(xué)生有時(shí)反映某種情況不可能是這樣，他們表現(xiàn)出十分矛盾的心理特點(diǎn)。因此，有時(shí)不一定要把不好的事情捂著，不讓學(xué)生知道，也有必要讓學(xué)生了解社會(huì)不好的一面。在課堂教學(xué)中本人通過一些時(shí)事介紹，真實(shí)的故事的介紹，讓他們盡可能地了解到社會(huì)的多個(gè)層面，使學(xué)生感到內(nèi)容和自己的生活很貼切，事物都是有兩面性，我們應(yīng)該更多地看向好的一面，積極地去養(yǎng)成各種良好習(xí)慣、美好品質(zhì)、學(xué)會(huì)各種技能技巧……敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐。

總而言之，學(xué)校、家庭、社區(qū)對于初中生來說，是其健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)舞臺(tái)。

處于21世紀(jì)，社會(huì)不僅需要身體健康、智力水平高的人才，而且還需要心理素質(zhì)好，社會(huì)適應(yīng)能力好的人，因此培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，是思想品德教學(xué)的重要任務(wù)。在實(shí)施培養(yǎng)過程中，既要注重層次性，各階段有所側(cè)重，又不能簡單地把構(gòu)成心理素質(zhì)的諸因素截然分開。而應(yīng)根據(jù)思想品德課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地確定各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育。

相信，隨著心理健康教育在思想品德教學(xué)中的不斷滲透，不斷完善與發(fā)展，它將像一股強(qiáng)勁的春風(fēng)吹向傳統(tǒng)教育的冰河，將使心理教育進(jìn)入每一個(gè)學(xué)校，進(jìn)入每一間教室，進(jìn)入每一個(gè)學(xué)生的心靈，最終定會(huì)走出一條現(xiàn)代教育觀念下的思想品德新路子。

參考獻(xiàn)文

[1] 1997.8華東師范大學(xué)出版社出版---普通心理學(xué)---何存道.

[2] 2003.1安徽人民出版社出版的學(xué)校心理輔導(dǎo)---劉華山.