中小學(xué)教育研究精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)教育研究范文
關(guān)鍵詞：教育科研 中小學(xué) 行動研究
一、中小學(xué)教育科研的定位
當(dāng)前，有不少中小學(xué)，為了“科研興?！保霈F(xiàn)了“校興科研”的形勢。只要是辦學(xué)條件稍好的學(xué)校，大多幾乎是“校校有課題，人人有項目”。雖然這樣的“校興科研”的行為，學(xué)校投入了大量的人力與物力，但是并未產(chǎn)生“科研興?！钡男ЧＦ渲饕蛑唬褪嵌ㄎ皇д`，方法不當(dāng)。
為了清除中小學(xué)大量的 “教育科研垃圾”，為了中小學(xué)中小學(xué)師生發(fā)展，應(yīng)該推行教育科研行動研究。行動研究是從教育工作需要中尋求課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為一線教師理解掌握和實施，從而達到解決實際問題、改善行為的目的研究方法。這種方法不一定需要理論假設(shè)，不需要嚴(yán)格控制變量，不需要對測量工具進行嚴(yán)格的檢驗，便于掌握與應(yīng)用。是行之有效的中小學(xué)教育科研方法。
二、中小學(xué)行動研究法的意義
今天，在教育領(lǐng)域，行動研究已經(jīng)成為一種必然的中小學(xué)校教育科研運動趨勢。這種研究方法受到廣大教育實踐工作者，特別是教育教學(xué)第一線的教師的歡迎。它所倡導(dǎo)的“教師即研究者”運動，改變了教育研究為專業(yè)研究者所把持的局面，促使中小學(xué)教育研究觀念在一定程度上發(fā)生了根本性的變革，為解決中小學(xué)教育研究中固有的教育理論與教育實踐脫節(jié)問題，找到了一條有效的途徑。
中小學(xué)教育行動研究的主要價值：
（一）行動研究克服了教育理論與實踐相脫節(jié)的弊端
當(dāng)前的教育科研遠離具體的學(xué)校情景、實際的課堂教學(xué)和復(fù)雜的教育教學(xué)過程。研究者高高在上，研究工作從研究者的理論建構(gòu)需要出發(fā)，而不是從實際的教育教學(xué)活動人手，所取得的研究成果由于受特殊的教育教學(xué)情景的限制而難以推廣，難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)實踐的作用。行動研究實際上是對傳統(tǒng)的自上而下的教育研究模式的變革，它從實際問題出發(fā)，通過專業(yè)研究者與實際工作者的合作研究，促進理論與實踐之間的溝通。
（二）行動研究對中小學(xué)教師來說可行性強
科學(xué)實驗在教育研究中受到了較多的限制，實驗要求有理論假設(shè)的指導(dǎo)，對實驗研究者的理論素養(yǎng)、統(tǒng)計分析技術(shù)提出了較高的要求，廣大中小學(xué)教師往往難以勝任。行動研究，則為之提供了現(xiàn)實的可行性，它不僅能幫助廣大教師改進工作的現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，而且能幫助他們提高教學(xué)水平，改進研究技巧，強化專業(yè)精神，因而越來越受到廣大中小學(xué)教師的歡迎。
三、中小學(xué)教育行動研究的基本程序
（一）問題
發(fā)現(xiàn)問題是研究的起始環(huán)節(jié)。強調(diào)教師解決自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師從問題診斷入手： 第一，現(xiàn)狀如何？為什么會如此？ 第二，存在哪些問題？從什么意義上講有問題？ 第三，關(guān)鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素的制約？ 第四，眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變之？ 第五，創(chuàng)造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進？ 需要指出的是，這個所要解決的問題是教師自己發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問題。
（二）計劃
計劃就是制定解決問題的研究計劃。教師持續(xù)地關(guān)注這個有價值的問題，比較細心地計劃如何解決這個問題。計劃包括總體設(shè)想和每一個具體研究行動步驟的設(shè)想。計劃必須有充分的靈活性、開放性，計劃是暫時的，是允許修改的。如果是課堂教學(xué)中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學(xué)的備課中尋找和解決這個問題的策略，這是“有效教學(xué)”的前提。因而“螺旋模式”行動研究中的計劃與教師日常的備課是同一件事情。
（三）行動
行動是實施解決問題的研究計劃，也是按計劃、有控制地進行變革，在變革中促進工作的改進。注意三點：第一，行動是在獲得了關(guān)于背景和行動本身的反饋信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后的有目的、負(fù)責(zé)任、按計劃采取的實際步驟，這樣的行動具有貫徹計劃和逼近解決問題的性質(zhì)；第二，教師和專家在合作中一同行動，家長、學(xué)生和社會人士也可作為合作的對象，要協(xié)調(diào)各方面力量，共同實現(xiàn)改進工作這一目標(biāo)；第三，重視實際情況的變化，隨著對行動及背景認(rèn)識的逐步加深，及各方面參與者的監(jiān)督、觀察、評價和建議，不斷調(diào)整行動，是靈活的、能動的，是創(chuàng)造性的執(zhí)行事先的計劃。行動研究法不僅努力改變教師的理念，而且希望通過行動引起教育實踐的改進，在改進教育實踐的過程中進一步觀察原先的計劃是否有效和問題在多大程度上已經(jīng)被解決或沒有被解決。
（四）反思
反思是就行動過程及效果進行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。它是一個螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。
第2篇：中小學(xué)教育研究范文
一、厚積與沉靜
時代在快速前進，社會在飛速發(fā)展，一切似乎都進入了“高鐵時代”，速度成了這個時代的主旋律。社會彌漫著喧囂和浮躁，教育同樣彌漫著喧囂和浮躁，尤其是在中小學(xué)教育。因此，學(xué)會反觀尤為重要。
從學(xué)生的角度說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個接納、吸收、激發(fā)、融合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造的過程，它有自身的規(guī)律性，任何一個環(huán)節(jié)都必須扎扎實實落實到位，才能達到學(xué)習(xí)目的，收到良好效果。因此說，必須注重積累、咀嚼、涵詠、品味等，必須厚積，必須以知識的積累和能力的訓(xùn)練為核心。學(xué)生的學(xué)習(xí)如同蠶吃桑葉，需要一個慢慢咀嚼的過程，任何急功近利的做法都可能將其葬送。如果我們僅憑一相情愿硬性“拔高”的做法使其提速，則只能違背客觀規(guī)律，打破過程的平衡，結(jié)果就會導(dǎo)致事與愿違，事倍功半。因此，教育必須有一種沉靜的態(tài)度，必須尊重學(xué)習(xí)的規(guī)律，尊重學(xué)習(xí)的科學(xué)，不能一味追求速度。
從教師的角度說，教育是一種對對象的基于先期經(jīng)驗的積極的強力的影響行為，它可以是有明確指向性的“教導(dǎo)”，也可以是寓于行為動作的“引導(dǎo)”，也可以是潤物無聲的“示導(dǎo)”，還可以是旨在啟智的“開導(dǎo)”。因而，教育者和受教育者之間不是施者和受者的關(guān)系，而是交互感應(yīng)的滲透關(guān)系，甚至可以是“共生”關(guān)系。而教學(xué)過程則是一種基于交流的面向?qū)W生的思維與品質(zhì)的激發(fā)活動，它是把“教”與“學(xué)”整合為一體的“整體”活動，不能拆分，不能偏斜，否則，就達不到教學(xué)目的，實現(xiàn)不了教學(xué)效果的最大化。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生不是傳統(tǒng)理解的雙邊關(guān)系，而是一種相互作用的“滲透”關(guān)系。這種關(guān)系均衡但不“平等”，因而教學(xué)活動中，教師的“導(dǎo)”對于“滲透”的效果具有最直接的影響，從某種意義上說，教師應(yīng)處于一種相對“強勢”的地位，這種“強勢”在“滲透”中決定著“導(dǎo)”的方向和效果。然而，教師的“強勢”地位不能替代甚至控制學(xué)生的“弱勢”狀態(tài)，相反，而應(yīng)該“同情”并“吻合”學(xué)生學(xué)習(xí)的“弱勢”實際，因而，教育應(yīng)該是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并與學(xué)習(xí)狀況同步的活動，不能急躁，不能憑主觀愿望一廂情愿地加速。
高考的壓力，新課標(biāo)的頒布，素質(zhì)教育的推廣，似乎為教育“提速”提供了契機和理由，造成當(dāng)前中小學(xué)教育界充斥著一種貪多求快的心理。然而，各種各樣的教育改革、花樣翻新的教學(xué)模式，在當(dāng)前的中小學(xué)教育教學(xué)中到底創(chuàng)造了多少實實在在的“輝煌”成績呢？有多少意在“提速”的教學(xué)改革是真正成功、真正經(jīng)得起時間的檢驗的呢？喧囂和浮躁不是教育應(yīng)有的內(nèi)涵和形式，飯要一口口地吃，事要一步步地做，不是什么過程都可以省略的，也不是什么事情都可以提速的。常言道：“十年樹木，百年樹人?！边@是告訴我們“樹人”是一項慢工，揠苗助長要不得。
二、尊重與順應(yīng)
尊重是指對教育對象的尊重，對教育規(guī)律的尊重，對社會和時代的尊重。
教育應(yīng)尊重中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特點。中小學(xué)生處在生長發(fā)育期，心智的發(fā)育有一個循序漸進的過程。同樣，他們對世界的認(rèn)知和他們接受知識的能力也有一個逐步發(fā)展的過程。從這個角度說，教育活動違反科學(xué)的加速加壓，就會超越學(xué)生的承受能力，迫使學(xué)生疲于應(yīng)付應(yīng)接不暇的所謂的有用的知識，這就勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，從而傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以說，教育活動的速度和頻率要與學(xué)生的心智發(fā)展同步，才能與學(xué)生的成長諧調(diào)。不管什么樣的改革、什么樣的模式，都應(yīng)該放在尊重學(xué)生自身生長發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上才能夠真正出實效，真正達到應(yīng)有的教育目的。而當(dāng)前教育的實際情況是，打著科學(xué)的旗號，打著優(yōu)質(zhì)教育的旗號，有意無意地忽略了學(xué)生的能力狀況、發(fā)展需要、興趣愛好與特長差異等，使得尊重學(xué)生發(fā)展的口號很難落實。而教育資源的區(qū)域性不平衡則更使這種狀況令人擔(dān)憂。教育應(yīng)尊重中小學(xué)學(xué)生的人格特點。
尊重、關(guān)愛每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都渴望得到老師的理解和尊重。我們要與學(xué)生平等相待，不能對學(xué)生隨便批評。只有我們對學(xué)生尊重，學(xué)生得到老師的尊重了，他們才會尊重老師，愿意學(xué)習(xí)這個老師所傳授的各種知識。用師愛鑄就崇高的師魂，在教育中要做到嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)，如果我們把學(xué)生當(dāng)成天使，那么我們就生活在天堂，工作起來就很輕松，很愉快。
尊重學(xué)生，首先要了解學(xué)生。就高中生來說，他們大多在15歲19歲之間，世界觀已初步形成，自我意識接近成熟，獨立性和自覺性已達到較高水平。尤其是改革開放以來，思想的解放、市場經(jīng)濟的發(fā)展、競爭意識的增強，無不對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。進入高中后，學(xué)習(xí)生活已不同于初中時期，知識的豐富、視野的拓寬，使他們顯得更“成熟”，自我意識、獨立意識更強。這個時期尤其渴望得到別人特別是老師的理解和尊重。教育活動是雙向的。教師尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬；學(xué)生尊重教師，教師的教育活動才會卓有成效。
尊重學(xué)生是貫徹素質(zhì)教育的前提。尊重學(xué)生是教育的一把鑰匙，教育需要尊重，尊重能產(chǎn)生智慧。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會破碎不復(fù)存在。學(xué)生的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護?！边@種呵護就是愛。愛的力量是神奇的，這種力量如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，它可以撫慰孩子們受傷的心靈，可以幫孩子們找到自信。教師要用一顆愛心關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中找到快樂，找到自信。
教師尊重學(xué)生最重要的是對學(xué)生寬容，對豁達，同情那些天賦不高，在生理上有缺陷的和學(xué)習(xí)成績差或犯了錯誤的學(xué)生，用同情心喚醒他們的上進心、自信心和自尊心，幫助他們消除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵他們充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。教師尊重學(xué)生，要以平等的心態(tài)對待學(xué)生。每個學(xué)生的心中都有一個積極、樂觀、進取、勤奮、堅強、勇敢、好學(xué)、豁達、善良、聰明的自我，不是學(xué)生消極悲觀自卑，而是外界作用的結(jié)果。所以，要多對學(xué)生說“我希望、我建議、你覺得、你能行”，多給學(xué)生鼓勵和尊重，贊揚和獎賞，讓學(xué)生感受到被尊重的快樂和幸福，感受到成功后的喜悅和驕傲。教師尊重學(xué)生，要做到客觀公正地看待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，并精心地呵護與引導(dǎo)。教師尊重學(xué)生，就要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂；教師尊重學(xué)生，就要把信任的目光投向他們；教師尊重學(xué)生，就要把熱情的話語傳遞給他們，把和諧的微笑送給他們。
對教育規(guī)律尊重，就要關(guān)注教育的特別性。它不是創(chuàng)造產(chǎn)品的實體產(chǎn)業(yè)，也不是經(jīng)營商品的經(jīng)貿(mào)公司，它是為人的發(fā)展服務(wù)的一項事業(yè)，同時，是人類精神生活的重要組成部分。教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，從根本上說，要受社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，一個國家的生產(chǎn)力發(fā)展水平是與它的教育發(fā)展程度成正比的，這就是規(guī)律。又如，教育為人類社會所共有，而在不同的歷史階段上或不同的社會里有不同性質(zhì)，這主要是由社會制度決定的，即受經(jīng)濟政治制度決定的，這也是規(guī)律。再如兒童的年齡特征是進行教育和教學(xué)的依據(jù)，而教育又能促進兒童的身心發(fā)展，這也是教育規(guī)律，如此等等。唯物主義認(rèn)為，這些規(guī)律是教育本身固有的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。唯物主義承認(rèn)教育活動的客觀實在性，也就承認(rèn)教育規(guī)律客觀存在的實在性。
教育規(guī)律也可以稱之為“教育”學(xué)生的固有方法，正如一切道理皆有規(guī)律可循一樣，現(xiàn)行中國的高考制度，也越來越遭受人們的質(zhì)疑，正如廣州教育局局長在教育論壇上語出驚人的發(fā)言：“我們培養(yǎng)出的學(xué)生和工廠出來的乒乓球一樣，每個都一模一樣?！苯逃仁怯幸?guī)律又是無規(guī)律可循，孔子曰：“因材施教?！惫湃讼蛭覀冴U釋一個教育規(guī)律在教育學(xué)生方面是毫無規(guī)律可循的，如果各學(xué)校所有的教師以固有規(guī)律教育學(xué)生，中國教育便永無成功之日。
第3篇：中小學(xué)教育研究范文
關(guān)鍵詞:教育敘事研究 Blog 教育敘事報告 中小學(xué)教師 構(gòu)建
愛因斯坦曾經(jīng)說過一句話:“提出一個問題比解決一個問題更加重要”。對這句話的理解,也就是建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的要充分調(diào)動和挖掘?qū)W生與生俱有的積極性和主動性,讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師為了適應(yīng)這種嶄新的教學(xué)模式,就得積極探索和創(chuàng)新自己的教育研究方法,其中基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究就是近年來在中小學(xué)比較流行和提倡的一種教育研究方法。與以往的教育研究方法相比,基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究更加關(guān)注教師的真實生活,更加關(guān)注教師行動的意義?；贐log的中小學(xué)教育敘事研究以教師自己親身經(jīng)歷的故事和反思等為主要記述內(nèi)容,它更有利于教師發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己、提高自己,更有利于教師在相互交流和分享中促進教師隊伍整體的進步。
一、教育敘事研究概述
所謂教育敘事研究就是研究者本人以講故事的方式來表達對教育的理解和認(rèn)識。它并不直接給教育下定義,也不直接說明教育應(yīng)該怎么做,而是給學(xué)習(xí)者敘述一個或幾個有教育意義的故事,讓學(xué)習(xí)者從故事中領(lǐng)會教育是什么或者應(yīng)該怎么做。教育敘事主要有兩種形式:一種是教師自己既是敘述者又是記述者,當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實踐或者解決教育問題的時候,教育敘事研究其實就是一種“行動研究”。教育敘事研究由教師自己來策劃和實施,也可以在研究者指導(dǎo)下實施。它以故事的方式反思而改進自己的教育行為。另一種是教師只是敘述者,由研究者來記述,在這種教育敘事研究中研究者把教師當(dāng)作自己觀察和訪談的對象。教育敘事研究非常適合于中小學(xué)教師來開展教育教學(xué)研究。在教育敘事研究中,教師以“自傳”來敘述自己的教育故事,這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育論文更加能使讀者產(chǎn)生共鳴。像“行動研究”、“質(zhì)的研究”等方法一樣,教育敘事研究方法能將教師的研究與日常教學(xué)工作結(jié)合在一起,通過教育科研促進教師的專業(yè)發(fā)展,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、Blog為教育敘事研究提供了有力的支撐平臺
Blog(簡稱“博客”)是“Weblog(網(wǎng)絡(luò)日志)”的簡稱,簡單地說,Blog就是網(wǎng)民們通過因特網(wǎng)發(fā)表各種思想的虛擬場所。Blo生于20世紀(jì)90年代末的美國,2002年開始在我國出現(xiàn)并流行,近兩年來在國內(nèi)得了迅速的發(fā)展,并被人們認(rèn)可和使用。Blog給教育敘事研究提供了很好的平臺,它將以往以印刷媒體為載體的教育敘事報告構(gòu)建在Internet平臺上,使教育敘事研究有了新的更大的發(fā)展空間。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育敘事報告有以下主要特征:(1)電子化,有利于教育敘事報告更容易保存、共享、復(fù)制,只要通過Internet就可以使它的傳播范圍全球化。(2)網(wǎng)絡(luò)化,只要敲擊鍵盤,你就能方便地獲得來自全國甚至全球的優(yōu)秀教育敘事報告資料。(3)便捷化,以書籍、雜志、報紙為載體的教育敘事報告,生產(chǎn)和傳播的周期很長,而Blog為載體的教育敘事報告可以隨時更新。(4)大眾化,以書籍、雜志、報紙為載體的教育敘事報告,需要經(jīng)過若干“守門人”的把關(guān),對普通的師生來說,投稿和發(fā)表的門檻較高,而Blog卻實現(xiàn)了所謂的“個人出版時代”,師生可以在任何時間、任何地點發(fā)表自己的教育故事,與全世界的讀者共享自己的研究成果。(5)雙向化,Blog能使研究者與被研究者之間,讀者與研究者之間可以展開充分的交流,創(chuàng)造出更多的智慧。
然而,Blog給教育敘事帶來巨大生機的同時也對人們提出了新的要求,我們必須努力提高自己的信息素養(yǎng),自覺遵守網(wǎng)絡(luò)版權(quán)道德、信息安全條例和信息倫理常識,只有這樣才能使教育敘事研究發(fā)揮它真正的作用。
三、基于Blog的中小學(xué)教育敘事報告的構(gòu)建
1.主題性
一個優(yōu)秀的教育敘事報告必須要有一個中心主題。教師每天都從事著很平凡的教育教學(xué)工作,每天都要經(jīng)歷很多瑣碎的事情。撰寫基于Blog的中小學(xué)教育敘事報告要防止“記流水賬”,不能簡單地把一天的事情原原本本地記錄下來,而應(yīng)該要有重點、有選擇地記錄教育的事情。在教育者日常的教育教學(xué)工作中發(fā)生著很多難忘的事情,這些事情會使人們振奮、激動、感慨、驚詫、難過等等。在教育故事中通常充滿了矛盾和問題,既然有矛盾和問題就有它們產(chǎn)生的根源,所以,研究者要面對這些矛盾和問題提出相應(yīng)的對策,然后得出一定的結(jié)論。教育敘事報告應(yīng)該圍繞以上這些有價值的主題,敘述這些事情。教師在日常工作中要留意、認(rèn)識、研究發(fā)生在身邊的事情,發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題,及時撰寫自己的教育敘事報告。只有這樣,教師才能在發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的過程中一步步地走向成熟。
2.理論性
基于Blog的中小學(xué)教育敘事報告必須要有現(xiàn)代教育思想和理論來支撐。中小學(xué)教師在敘述自己的教育故事時,肯定要受某種教育思想的支配,不管記述者是否意識到,教育敘事報告總是體現(xiàn)了記述者自己的教育理念。記述者通過對具體的教育事件的回顧、反思和揣摩,就使某種教育思想內(nèi)化為自己的知識,形成相應(yīng)的教育理念。因此,教師應(yīng)該在正確、先進的教育思想的指導(dǎo)下敘述自己的教育敘事報告。只有這樣,完成的教育敘事報告才對敘述者和閱讀者有意義、有價值、有幫助、有促進作用。親身體會然后耗費精力完成的教育敘事報告,往往更能打動人、感染人,更能使人在潛移默化中產(chǎn)生共鳴、受到深刻的教育。相反,如果教育敘事報告受到了錯誤的教育思想的指導(dǎo),那么記述者就會誤入歧途,對于讀者則會形成誤導(dǎo)。所以,正確記述者必須要在正確的教育思想、先進的教育理念指導(dǎo)下撰寫和完成教育敘事報告。
3.故事性
基于Blog的中小學(xué)教育敘事報告應(yīng)講述一個完整的故事。像其他的好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣,教育敘事報告必須要有有趣的故事情節(jié)。應(yīng)按一定結(jié)構(gòu)表現(xiàn)教育故事中的時間、地點、人物等,要有對事件的敘述和評點。要把教育故事講述成為一個“事件”。所謂故事,就意味著在平常的工作中發(fā)生了某個突發(fā)的事件,這個事件是日常工作的一個偶然的變化和波折,它是一個起伏,一個跌宕。只有這樣,它才曲折、委婉而動聽,讓讀者有可讀性。為了增強教育敘事報告的真實性,教育敘事報告應(yīng)有從故事中的人物那里引述的口頭的或書面的一些材料,只有這樣才能使讀者更加相信教育敘事報告中內(nèi)容的可信度,才能從內(nèi)心深處感化和教育別人。
4.感染性
基于Blog的中小學(xué)教育敘事報告中的故事要很強的感染性,在教育敘事報告中,敘述的故事應(yīng)該是一個個具體的關(guān)于某個人的事,只有這樣才能夠感化和打動別人。在教師的日常工作、生活中發(fā)生著許許多多平凡而感人的教育故事,這些在教育教學(xué)活動中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇的各種事件,不是稍縱即逝、可有可無的,它會由于各種原因長久地影響學(xué)生和教師的態(tài)度、思想、行為。教育敘事報告中要有“人”,應(yīng)形象、生動地刻畫中心人物的性格特征。研究者或教師在講述自己的教育敘事報告時不應(yīng)該只是純粹的記敘,不能只是把事情發(fā)生、發(fā)展的過程說清楚,還應(yīng)該有研究者或教師在事情發(fā)展過程中針對某個觀點和問題的自己的感受、體驗和想法,而且要深刻,要敘述出在這種體驗、感受中的思考、反思、總結(jié)等。
總之,開展基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究對教師和學(xué)生都是非常有意義的一項教育活動,它是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)研究的必然產(chǎn)物。教師開展教育敘事研究能很好地促進教師專業(yè)發(fā)展,學(xué)生也能夠從教育敘事中學(xué)到很多道理,得到很多啟發(fā),有時會產(chǎn)生心靈的震撼。因此,開展基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究,無論對學(xué)生和教師來說,都具有非常重要的意義。
參考文獻
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第4篇：中小學(xué)教育研究范文
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；農(nóng)村中小學(xué)生；資源建設(shè)
運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實踐。要使教育技術(shù)得到最優(yōu)化、最大化的應(yīng)用，首先要解決的是教育技術(shù)資源的建設(shè)問題，沒有資源談何應(yīng)用。
一. 農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)資源建設(shè)的現(xiàn)狀
我國的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展至今走過了近二十載，經(jīng)歷了一個快速發(fā)展的歷程，尤其是進入21世紀(jì)以來，得益于國家啟動的多項重大計劃與工程，包括《2003—2007年教育振興行動計劃》、“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”、“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”等，教育技術(shù)資源建設(shè)取得了巨大的成就，資源建設(shè)的種類很多、形式多樣，涉及到教師繼續(xù)教育、教學(xué)案例、教學(xué)示范、等各種資源并以純電子文本、課件、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)。但農(nóng)村中小學(xué)教育術(shù)資源建設(shè)不均衡。
從問卷反饋的信息來看，軟硬件的建設(shè)不成比例，重硬件輕軟件的現(xiàn)狀較普遍。除了硬軟件資源建設(shè)外，教育技術(shù)資源環(huán)境建設(shè)也有相當(dāng)大的改觀。據(jù)不完全統(tǒng)計，三個區(qū)的學(xué)校生機比平均為18.38：1，師機比為3.25：1，建有校園網(wǎng)的學(xué)校占37.7％，ADSL專線上網(wǎng)的學(xué)校占67.5％，通過撥號上網(wǎng)的占18.8％，還有部分學(xué)校無法上網(wǎng)，已建立學(xué)校網(wǎng)站的學(xué)校占37.7％，而通過教育網(wǎng)站備案的只占21.3％，建有校本教育資源庫的學(xué)校只占22.9％。平均每所學(xué)校建有多媒體教室2.8間；課件制作室0.48間；電子閱覽室0.26間；電腦室約1.4間；班級數(shù)與配平臺班級數(shù)的比例為3.85：1。從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校具備上網(wǎng)條件，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠理想，教育技術(shù)資源建設(shè)與城區(qū)學(xué)校相比還有較大差距，現(xiàn)有設(shè)備的利用率也不是很理想。教師對教育技術(shù)資源建設(shè)的認(rèn)識程度86.12％的老師認(rèn)為非常重要和重要，教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)資源建設(shè)的態(tài)度也是制約著資源建設(shè)發(fā)展的瓶頸。
二. 教技術(shù)資源建設(shè)中存在的問題
（一）資金不足，硬件資源建設(shè)滯后
教育技術(shù)設(shè)備不足，老化現(xiàn)象嚴(yán)重。政府對教育技術(shù)資源建設(shè)的投入有限，各個學(xué)校的教育技術(shù)資源建設(shè)經(jīng)費主要靠學(xué)校優(yōu)先的資金投入。經(jīng)費投資比例失調(diào)，教育技術(shù)資源缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃。部分地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)受經(jīng)濟條件的制約，教育技術(shù)設(shè)備數(shù)量明顯的不足，尤其是計算機、投影儀、視頻展示臺、多媒體教室等高檔設(shè)備數(shù)量更少，條件較好的能有幾個計算機教室和幾臺視頻展示臺，有的僅有一個多媒體教室。
（二）重視不夠，軟件資源建設(shè)匱乏
課件資源和積件資源都屬軟件系統(tǒng)，課件資源是一個封閉的軟件系統(tǒng)，課件資源的個性化特點使其應(yīng)用受到限制，它的形式和內(nèi)容完全由課件設(shè)計者固定下來。課件資源的通用性不強，更加難以產(chǎn)業(yè)化。學(xué)科教師作為教育技術(shù)資源軟件建設(shè)的重要力量，應(yīng)該成為教學(xué)軟件資源開發(fā)的主力軍。然而，由于很多原因，許多教師不注重軟件資源的建設(shè)，以及沒有能力開發(fā)新的軟件或者說只關(guān)注教學(xué)軟件而不積極參與學(xué)習(xí)軟件資源的建設(shè)。
（三）觀念落后，資源建設(shè)不受重視
許多學(xué)校對教育技術(shù)課的沒有足夠的重視，使得教育技術(shù)的硬件和軟件資源配備很隨意，老化的設(shè)備得不到及時地更換，教師的配備也比較隨意。有的學(xué)校未能真正理解資源建設(shè)的基本內(nèi)涵，只注重對硬件的添置，忽視對人員的深度培訓(xùn)，導(dǎo)致設(shè)備不會用、用不好；有的學(xué)校盲目攀比，看到其他學(xué)校有什么設(shè)備，認(rèn)為自己學(xué)校不能落后也應(yīng)該購置，而不考慮自身的條件以及這些設(shè)備對學(xué)校是否真的需要。最主要的是部分教師認(rèn)為只要運用現(xiàn)代教育技術(shù)就可以達到教學(xué)的優(yōu)化，忽略了教育技術(shù)資源的建設(shè)，沒有資源談何應(yīng)用。
三. 加強農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)資源建設(shè)的對策
（一）籌集資金，確保硬件資源建設(shè)
現(xiàn)代教育技術(shù)資源建設(shè)中的硬件是基礎(chǔ)，在硬件建設(shè)過程中，應(yīng)整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。因此，應(yīng)該通過必要的政策，靠教育有關(guān)部門，社會上的民企單位等多方面力量增強對教育技術(shù)資源的投資?？刹扇 耙Y修建”等辦法購進設(shè)備，保證教育技術(shù)資源的建設(shè)；建立遠程教育接收點，配備衛(wèi)星地面接收站，配備電視，VCD，放映機和計算機必要的設(shè)備以及教學(xué)資源光盤，來接收優(yōu)秀的教學(xué)課程和教學(xué)資源，通過定期向?qū)W校收取服務(wù)費來實現(xiàn)營收。將教育技術(shù)的相關(guān)資源引進企業(yè)，對企業(yè)增加企業(yè)的利益有一定的促進作用，進而使企業(yè)對學(xué)校的教育技術(shù)資源投資。
（二）采取激勵，注重軟件資源建設(shè)
采取激勵政策，積極吸納具有高水平教育技術(shù)知識的專業(yè)人員到農(nóng)村中小學(xué)，增加對教育技術(shù)資源建設(shè)的支持。不僅如此，必須增強教師自身對教育技術(shù)資源的認(rèn)識和教育技術(shù)的操作能力，使教師在使用教育技術(shù)資源的過程中不斷的開發(fā)建設(shè)新的資源。課件資源具有一定的固定性，要從別人的課件中摘取自己感到有用的部分，集合成一個課件。積件資源是一個完全開放的軟件資源，根據(jù)教學(xué)的需要，可以自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源進行教學(xué)。但是積件資源不是教學(xué)資源庫和多媒體工具的疊加，必須由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用。
（三）實地調(diào)研，開發(fā)符合農(nóng)村課程改革需求的資源
基礎(chǔ)教育課程改革，在課程結(jié)構(gòu)、課程門類、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)上都發(fā)生了很大的變化，教材也隨之發(fā)生了很大的變化。但由于農(nóng)村地區(qū)教師的素質(zhì)普遍不高，難以適應(yīng)課程改革帶來的變化，在新教材的把握上存在一定難度。網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)成為課程改革在農(nóng)村地區(qū)順利實施的推動力。首先，應(yīng)及時將課程改革的相關(guān)信息送到農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的手中，使他們能領(lǐng)會課程改革的主旨，積極改善自身教學(xué)方式、方法。其次，網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)以課程改革提倡的新理念、新方法為依據(jù)進行整合，教師在使用這些整合后的資源開展教學(xué)的過程中，將慢慢領(lǐng)會課程改革所提倡的新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法。由于農(nóng)村經(jīng)濟水平的落后，師資匱乏導(dǎo)致某些課程在農(nóng)村中小學(xué)很難開設(shè)，如英語、藝術(shù)類課程。在短時間內(nèi)難以補充師資的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，直接將城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實況送到農(nóng)村中小學(xué)，代替教師的教學(xué)。
（四）抓好教育技術(shù)資源建設(shè)的管理
建立專門的資源建設(shè)之外的隊伍，一是決定資源建設(shè)的計劃和方向，既是資源建設(shè)的管理者又是資源建設(shè)的負(fù)責(zé)人，二是直接使用者對于資源質(zhì)量的好壞、裝備的建設(shè)最具有發(fā)言權(quán)，教育技術(shù)資源建設(shè)需要他們的參與研究與評價。三是教育技術(shù)資源配套產(chǎn)品的企業(yè)隊伍，引導(dǎo)一批具有專業(yè)水準(zhǔn)和一定生產(chǎn)規(guī)模的企業(yè)，為學(xué)校教育技術(shù)資源建設(shè)的服務(wù)是必不可少的。采購的渠道需要規(guī)范、公正性、公開性，以保證資源質(zhì)量。
四. 結(jié)束語
總之，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中的運用是極其廣泛的。我們一定要加強農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育資源建設(shè)，提高優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教育技術(shù)資源的交流與共享，促進教育信息化在農(nóng)村中小學(xué)的深入發(fā)展，切實提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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【基金項目】本文系陜西理工學(xué)院教育科研項目（項目編號：JYYJ2011-12）階段性成果之一。
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第5篇：中小學(xué)教育研究范文
關(guān)鍵詞 監(jiān)管 法制建設(shè) 法律意識
中小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)是指在公立學(xué)校教育之外，針對中小學(xué)生的文化課或藝術(shù)方面，給予中小學(xué)生輔導(dǎo)的民辦教育機構(gòu)。近年來，我國培訓(xùn)行業(yè)飛速發(fā)展，目前全國各類教育培訓(xùn)機構(gòu)已超過十萬家，其中，中小學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)占有很大比重，面對這一新興市場，商機無限，而其中存在的法律問題亦不可避免。那么，培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)營過程中會產(chǎn)生什么樣的法律問題，這些法律問題產(chǎn)生的原因是什么，我們又該如何解決這些問題呢？以下，對這些內(nèi)容進行探討。
一、我國中小學(xué)生教育培訓(xùn)行業(yè)存在的問題
（一）教育資質(zhì)不合格。
目前培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量增長迅猛，監(jiān)管制度的不完善使一些不法分子有機可乘，進行無證經(jīng)營，更有甚者，居然冒充是某某著名培訓(xùn)機構(gòu)的連鎖經(jīng)營網(wǎng)點，其實，只是設(shè)備和教材與該著名機構(gòu)相同，就是打著該機構(gòu)名號招攬顧客而已。該行為嚴(yán)重侵害了消費者利益，屬于欺詐行為。即便是培訓(xùn)機構(gòu)要開設(shè)連鎖經(jīng)營網(wǎng)點，也要經(jīng)過一系列手續(xù)才屬合法。
（二）行業(yè)規(guī)范混亂。
首先，許多在職教師經(jīng)不住教育培訓(xùn)機構(gòu)高額工資的誘惑，不顧政府相關(guān)規(guī)定，去培訓(xùn)機構(gòu)任教，影響了在職教師的正常教學(xué)。甚至，有的教師在公立學(xué)校為培訓(xùn)機構(gòu)宣傳吸收學(xué)員，更是違背教師職業(yè)道德與政府規(guī)章的。
其次，許多機構(gòu)教師是不符合教學(xué)資格的?！吨腥A人民共和國民辦教育促進法實例》第二十三條：民辦學(xué)校聘任的教師應(yīng)當(dāng)具備《中華人民共和國教師法》和有關(guān)行政法規(guī)規(guī)定的教師資格和任職條件，民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)有一定數(shù)量的專職教師。但往往現(xiàn)實中許多培訓(xùn)機構(gòu)是達不到這一標(biāo)準(zhǔn)的。
（三）培訓(xùn)機構(gòu)亂收費現(xiàn)象嚴(yán)重。
相關(guān)法律規(guī)定，培訓(xùn)學(xué)校對學(xué)生收取的學(xué)費、住宿費標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校自行確定，報價格主管部門備案。然而，許多培訓(xùn)機構(gòu)不報或虛報收費標(biāo)準(zhǔn)，使得現(xiàn)在培訓(xùn)市場價格高漲，許多家長對此頗有怨言。
（四）虛假廣告屢見不鮮。
教育培訓(xùn)市場在很大程度上存在著信息不對稱。家長對培訓(xùn)機構(gòu)的師資實力和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備都不甚了解。只能是從這些機構(gòu)他們在電視、報紙等媒介上發(fā)的廣告中去了解相關(guān)的情況，即使他們到了培訓(xùn)的機構(gòu)所在地也不一定能判斷這個學(xué)校的好壞。而面對整個教育培訓(xùn)行業(yè)激烈的競爭，投資者為了快速贏利，其廣告和相關(guān)市場部人員的介紹往往是夸大其詞的。這種虛假宣傳的行為，嚴(yán)重違反了誠實信用原則，不僅侵犯了消費者的知情權(quán)，對其他培訓(xùn)機構(gòu)來說，也屬于不正當(dāng)競爭。
二、引起該現(xiàn)狀的原因
（一）行政管理機關(guān)監(jiān)管不力。
教育部門沒有專門的機構(gòu)來管理培訓(xùn)教育行業(yè)。辦學(xué)審批機關(guān)和執(zhí)照核發(fā)機關(guān)是多頭管理，很容易使部門之間相互推諉，審查不嚴(yán)，導(dǎo)致許多培訓(xùn)機構(gòu)即使沒有取得營業(yè)執(zhí)照，依然能夠營業(yè)，這等同于無人管理。
由于缺乏專業(yè)部門監(jiān)管，且中小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)審核注冊沒有嚴(yán)格的有針對性的規(guī)范，導(dǎo)致中小學(xué)校外培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)水平差距很大。在利益驅(qū)動下中小學(xué)校外培訓(xùn)機構(gòu)的詐欺以及不正當(dāng)競爭行為時有發(fā)生，消費者的權(quán)益與教育的質(zhì)量都缺乏保障。
（二）有關(guān)法律規(guī)范體系不健全。
雖然《民法通則》，《消費者權(quán)益保護法》，《合同法》等法律法規(guī)中對保護消費者權(quán)益，反不正當(dāng)競爭等都有相關(guān)規(guī)定，但目前規(guī)制培訓(xùn)行業(yè)的具體專門的法律法規(guī)還不完善，不足以對培訓(xùn)機構(gòu)的各種失信行為產(chǎn)生有效的法律規(guī)范和約束。
此外，《民辦教育促進法》的規(guī)定比較模糊，權(quán)責(zé)劃分不清晰，導(dǎo)致教育主管部門沒有執(zhí)法積極性，在招生管理，安全措施，教學(xué)教研，監(jiān)督評估和淘汰機制等方面出現(xiàn)制度匱乏。從而造成培訓(xùn)市場失控，使一些冒名，不具備資質(zhì)或牟利的不法分子有機可乘。
（三）培訓(xùn)機構(gòu)鉆法律的空子。
鑒于政府監(jiān)管乏力和法律的空白，部分培訓(xùn)機構(gòu)利用其經(jīng)營者的有利地位，進行多種違法行為，以實現(xiàn)其利益最大化。對于其他競爭者，其采取虛假宣傳等不正當(dāng)競爭行為；對于消費者，其訂立不合理的免責(zé)條款或者亂收費，損害了學(xué)生和家長的利益。我們知道，學(xué)生安全是對于社會至關(guān)重要的問題，而有的培訓(xùn)機構(gòu)在簽訂合同時，違反合同法規(guī)定要求家長簽訂免責(zé)格式條款，或者在培訓(xùn)過程中違反侵權(quán)法規(guī)定忽略學(xué)生的安全問題，使學(xué)生的安全無法得到保證。
（四）消費者的法律意識不強。
由于中小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)的消費者為學(xué)生及其家長，他們通常會選擇親朋好友推薦或通過廣告宣傳了解的培訓(xùn)機構(gòu)，且培訓(xùn)市場信息公開制度不完善，廣告宣傳又多夸大其詞，因此導(dǎo)致上當(dāng)受騙。而最重要的是，在“跟風(fēng)”的心理驅(qū)使下，其簽訂合同時往往不會仔細閱讀合同條款，對于對培訓(xùn)機構(gòu)的說辭過于信任，導(dǎo)致權(quán)利受到侵害時，對方以合同條款為由不進行賠償，家長就覺得理屈詞窮而放棄法律救濟，或者不注意保留證據(jù)導(dǎo)致缺乏證據(jù)等情況的發(fā)生，最終有苦難言。
三、對于中小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)所涉及的法律問題的幾點意見
（一）加強中小學(xué)教育培訓(xùn)市場的法制建設(shè)。
我國應(yīng)盡快出臺教育培訓(xùn)方面的專項法律，使教育培訓(xùn)市場有法可依。對培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)審查，注冊登記，收費標(biāo)準(zhǔn)，安全措施，師資質(zhì)量，教育教學(xué)，及監(jiān)督等方面進行約束。
第6篇：中小學(xué)教育研究范文
北京體育大學(xué)出版社出版《中國農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生運動員的研究》，深知體育教學(xué)在時代不斷變遷下將會面臨不同發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，如何在新時代推動體育教學(xué)的創(chuàng)新改革，發(fā)展符合新時代要求的體育教學(xué)模式，成為眾多體育教學(xué)工作者提高體育教學(xué)水平的首要任務(wù)。本書主要研究目光集中于我國社會經(jīng)濟較為滯后的農(nóng)村地區(qū)，從區(qū)域視角深入分析了體育競技后備人才的學(xué)校教育發(fā)展?fàn)顩r，并試圖以相應(yīng)農(nóng)村地區(qū)社會發(fā)展特征和教育事業(yè)發(fā)展近況為著手點，謹(jǐn)記新時代對學(xué)校教育發(fā)展所提要求基礎(chǔ)上，多層次剖析農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生運動員的實況和制約因素；同時，該書還在豐富、生動個案分析基礎(chǔ)上，挖掘利于農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才的有效途徑，且因此通過實踐論證提出，能輔助農(nóng)村學(xué)校建立科學(xué)、現(xiàn)代化學(xué)生運動員培養(yǎng)系統(tǒng)的建議與意見。由此可見，本書可為推動農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展帶來新思路，值得農(nóng)村教育工作者深入閱讀。
現(xiàn)如今，多數(shù)城鎮(zhèn)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施與師資力量在國家十分看重現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展情境下，已基本能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)需求，但部分農(nóng)村地區(qū)卻因經(jīng)濟條件有限、地理位置偏遠、社會環(huán)境落后等原因，而致使其社會整體發(fā)展水平處于較低狀態(tài)，嚴(yán)重影響該地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。缺少良好體育教學(xué)和鍛煉環(huán)境條件下，農(nóng)村中小學(xué)生身體素質(zhì)會受到相應(yīng)負(fù)面影響，進而無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這將嚴(yán)重阻礙農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展。從實際發(fā)展進度來看，農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)具體實踐過程中仍存不少問題，以至于其體育教學(xué)發(fā)展腳步停滯不前。首先，教學(xué)理念陳舊、古板，體育教學(xué)未受到應(yīng)有重視。因諸多客觀因素影響，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)仍保留傳統(tǒng)教育理念，認(rèn)為主科知識理論教學(xué)是開展學(xué)校教育的重點，而將體育學(xué)科視作副科課程，從而忽視了體育教學(xué)在促進學(xué)生個性全面發(fā)展的重要性，使體育教學(xué)并未得到應(yīng)有發(fā)展；其次，欠缺充足師資力量與基礎(chǔ)設(shè)施，體育教學(xué)活動難以得到有序開展。傳統(tǒng)教育觀念影響下，大部分農(nóng)村中小學(xué)僅從形式上實行體育教學(xué)，并未從實質(zhì)方面對體育教學(xué)投入充足資金和人力資源，以至于沒有足夠師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施支撐體育教學(xué)的發(fā)展，降低了農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)效率；最后，體育教學(xué)內(nèi)容與形式滯后、單一，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村中小學(xué)開展體育教學(xué)活動時，主要以單一的強制性知識理論灌輸形式實施教育，且大部分教師所掌握專業(yè)知識也較為滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難在此教學(xué)環(huán)境中被激發(fā)，這不利于預(yù)期體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
總結(jié)上述內(nèi)容可知，推動農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展已是大勢所趨，各農(nóng)村中小學(xué)教育管理者應(yīng)認(rèn)清這一現(xiàn)實，以下所列路徑作為參考，可大力促進其體育教學(xué)的優(yōu)化改革，讓農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)能與時俱進，滿足現(xiàn)代社會對農(nóng)村體育教學(xué)的發(fā)展要求。第一，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強調(diào)體育教學(xué)發(fā)展必要性。農(nóng)村中小學(xué)教育管理者需正視體育教學(xué)對強化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，明確體育教學(xué)與主科教學(xué)在學(xué)生教育中的同等地位，并以現(xiàn)代教育理念為思想指導(dǎo)，努力創(chuàng)建符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的體育教學(xué)模式，以此輔助院校達到理想教學(xué)效果；第二，加大投資力度，為體育教學(xué)活動得以順利開展提供堅實保障。可通過各科學(xué)手段加大對體育教學(xué)的投資力度，如政府針對性撥發(fā)更多專項教學(xué)資金，用以完善農(nóng)村體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)；院?？山M建多元培訓(xùn)活動提升體育教師綜合教學(xué)能力，并適時引進外界優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)人才，以此為農(nóng)村中小學(xué)全面實施體育教學(xué)提供保障，使農(nóng)村體育教學(xué)效率實現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)增長狀態(tài)。第三，根據(jù)時勢更新體育教學(xué)內(nèi)容，豐富相應(yīng)課程教學(xué)形式。
第7篇：中小學(xué)教育研究范文
一、轉(zhuǎn)變觀念，加強培訓(xùn)，促進遠教資源的有效利用
現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革中起到了推波助瀾的作用，但是目前存在設(shè)備閑置、資源浪費，遠程教育資源仍不能廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的現(xiàn)象，造成現(xiàn)狀的主要原因有：第一，農(nóng)村中小學(xué)各方面對遠程教育的重要性認(rèn)識不能達到應(yīng)有高度；第二，部分學(xué)科教師對計算機專業(yè)知識缺乏了解和掌握，實際操作能力較低，對現(xiàn)代遠程教育這個新生事物感到陌生，遂敬而遠之。他們?nèi)粤?xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教案搞教學(xué)；第三，農(nóng)村中小學(xué)師資年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師的流動性太大，普遍存在缺乏專業(yè)信息技術(shù)教師和遠程教育設(shè)備維護人員的問題?，F(xiàn)階段要改變現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學(xué)的這種現(xiàn)狀，必須加強培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變學(xué)校各方面對遠程教育重要性的認(rèn)識，提高教師專業(yè)技術(shù)水平。要想遠程教育資源最大化地應(yīng)用于教育教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)校管理者和教師傳統(tǒng)教育觀念，使他們領(lǐng)會國家教育政策，掌握最新教育動態(tài)，了解現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中的重要性；其次，要培養(yǎng)一批技術(shù)操作嫻熟、維護技藝精湛的遠程教育管理人員、技術(shù)人員和一批懂得將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的骨干教師。所以，遠程教育項目校要先選派學(xué)校校長或分管校長、信息技術(shù)教師和骨干教師走出去，參加省、市、縣各級各類的遠程教育培訓(xùn)，先讓一部分人轉(zhuǎn)變觀念，掌握運用遠程教育資源進行教育教學(xué)工作的知識、技能，然后帶動全校教師廣泛應(yīng)用遠程教育資源進行教育教學(xué)活動。現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè)的主要目的在于資源的應(yīng)用，而資源的應(yīng)用又取決于教師運用信息技術(shù)的能力。讓先受訓(xùn)的人員對學(xué)校的科任教師分組別進行遠程教育的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)組別根據(jù)參訓(xùn)教師的年齡、計算機操作能力等因素劃分，培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)參訓(xùn)教師的實際情況靈活掌握。培訓(xùn)過程中要實時觀察培訓(xùn)的效果，對培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時整改，使培訓(xùn)效果事半功倍，形成在應(yīng)用遠程教育資源時人人會、人人行的局面。
二、加強應(yīng)用，提高遠教資源應(yīng)用水平
首先，學(xué)校認(rèn)真抓好運用遠程教育資源的教學(xué)實踐活動和課題研究工作。以活動促應(yīng)用，以應(yīng)用促發(fā)展，不斷探索適合本校實際的資源應(yīng)用的新思路、新方法，建立適合本校實際的教學(xué)應(yīng)用模式。鼓勵和引導(dǎo)廣大教師利用遠程教育資源進行課堂教學(xué)，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學(xué)習(xí)運用遠程教育資源。其次，教師充分利用現(xiàn)有設(shè)備和遠程教育資源，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，將遠程教育的資源進行科學(xué)的分類、整理和再加工，建立符合課程教學(xué)目標(biāo)需要的校本教學(xué)資源庫。通過舉辦公開課、示范課等教研活動，促進教師之間交流研討，提高遠程教育資源應(yīng)用水平?？傊?，隨著遠程教育管理機制的不斷完善，教師信息技術(shù)素養(yǎng)的不斷提高，遠程教育資源應(yīng)用的不斷深入，遠程教育在農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革中必將發(fā)揮更大作用，農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平也必將更上一層樓。
作者：樊瑞桃單位：托克托縣教育局電教儀器站
第8篇：中小學(xué)教育研究范文
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 師資培訓(xùn) 制度保障 心理咨詢 心理健康教育氛圍
在中小學(xué)生的素質(zhì)教育中，心理健康教育是非常重要的組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進，我國大部分中小學(xué)都在實施素質(zhì)教育。為了更好了解遵義地區(qū)各中小學(xué)心理健康教育實施的情況，我們對遵義各中小學(xué)生進行了一次心理健康教育的問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況作以下分析與研究。
1 對象與方法
1.1研究對象
選取遵義縣五所中小學(xué)，包括遵義縣一小、遵義縣三小、遵義縣蘆巖小學(xué)、遵義縣五中、遵義縣六中，整體隨機抽取在校的中小學(xué)生進行問卷。發(fā)放問卷122份，收回問卷120份。其中小學(xué)64份、中學(xué)56份。包括小學(xué)女生30名，男生34名。中學(xué)女生27名，男生29名。三年級15名、四年級16名、五年級16名、六年級17名、七年級26名、八年級30名。
1.2問卷工具
采用自制中小學(xué)生心理健康教育問題研究調(diào)查問卷。該問卷主要通過對學(xué)生調(diào)查，了解遵義縣各中小學(xué)實施心理健康教育情況。本問卷包括心理健康教育途徑、學(xué)生心理健康意識、心理健康教育建議等方面。
2 結(jié)果
2.1心理健康教育實施途徑調(diào)查
調(diào)查中，開設(shè)心理健康教育課程的比例較高，占到了80.8%，有40%認(rèn)為學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課外活動，有40%認(rèn)為沒有，有38.3%認(rèn)為心理健康教育滲透教育教學(xué)，53.3%沒有，在學(xué)校的圖書館或閱覽室的書籍、報紙雜志中與心理健康教育相關(guān)的只占10.8%，學(xué)校建立心理咨詢室的只占16.6%，有76.7%認(rèn)為沒有，學(xué)校的櫥窗文化中與心理健康相關(guān)的只有20%，有46.7%認(rèn)為沒有，學(xué)校的廣播中與心理健康相關(guān)只有21.7%，有50%認(rèn)為沒有。
這個結(jié)果說明大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始在學(xué)校教育中關(guān)注心理健康教育，學(xué)校主要通過心理健康課程的設(shè)置來進行心理健康教育。
有68.2%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校每學(xué)期開設(shè)了心理健康課，與心理健康相關(guān)的宣傳活動占58.8%認(rèn)為學(xué)校只開展了一次，每學(xué)年、每學(xué)期，學(xué)校聘請心理專家為學(xué)生進行心理健康專題講座分別占3.5%、6.2%，學(xué)校從未聘請心理專家為學(xué)生進行心理健康專題講座占67.5%。
這個結(jié)果表明所調(diào)查中小學(xué)大多開設(shè)了心理健康課，而心理健康宣傳活動與心理專家的心理健康講座開展較少。
2.2學(xué)生心理健康觀念統(tǒng)計
在所調(diào)查的學(xué)生中，有85%的學(xué)生認(rèn)為心理健康對自身的素質(zhì)很重要，只有4%的學(xué)生認(rèn)為不重要；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時，首先想到心理咨詢的學(xué)生占到了65%，有12%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要；在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常接受個別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占13%，從來沒有接受個別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占74%；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時，主要通過心理咨詢的占5%，通過心理健康教師的占7.2%，通過親密朋友的占56%。
3 討論分析
3.1總體分析
遵義縣地域內(nèi)各中小學(xué)大多數(shù)學(xué)校都注重開展心理健康教育，把心理健康課納入學(xué)校的課程設(shè)置中，每學(xué)期開設(shè)心理健康課程；學(xué)校的各科教學(xué)中基本能滲透心理健康教育；部分學(xué)校開展了與心理健康教育相關(guān)的課外活動。
3.2年級及性別差異分析
通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的三、四年級，多數(shù)學(xué)生沒有意識到心理健康教育滲透到教育教學(xué)之中，對學(xué)校的櫥窗文化以及校園廣播中涉及心理健康教育的內(nèi)容不太注意，意識到心理咨詢重要性的學(xué)生較少。進入到中學(xué)的七年級以后，隨著學(xué)生積累的知識經(jīng)驗的增多，很多學(xué)生慢慢認(rèn)識到心理健康的重要性，他們會主動接受心理咨詢以及個別心理輔導(dǎo)。
從性別上，我們發(fā)現(xiàn)女學(xué)生更加重視她們的心理健康，會經(jīng)常接受個別心理輔導(dǎo)；多數(shù)男學(xué)生不太關(guān)注學(xué)校所開展的心理健康活動，他們更關(guān)注外面的世界，維護自身心理健康的意識不強烈。在小學(xué)階段的女生較男生生理成熟早，而且性格乖巧、溫順，自我意識發(fā)展也早于男生，而小學(xué)階段的男生好動，注意不穩(wěn)定，自制性、堅持性都較差，有時還伴有不良行為，學(xué)習(xí)成績、社會適應(yīng)性也不如女生好，這與心理學(xué)的研究結(jié)果基本一致。[1]由此可見，在中小學(xué)，學(xué)生對心理健康教育的意識存在差別與學(xué)生的性別有關(guān)。
3.3城鄉(xiāng)差異分析
在問卷調(diào)查中，由于涉及的中小學(xué)有的是縣城學(xué)校，有的是農(nóng)村學(xué)校。我們發(fā)現(xiàn)縣城學(xué)校的心理健康教育重視程度較高，在心理健康教育實施的各種途徑中，城鎮(zhèn)學(xué)校教育中都有所反映，學(xué)生的心理健康意識也較高。鄉(xiāng)村學(xué)校對心理健康教育重視不夠。農(nóng)村學(xué)生的心理健康意識不強烈。
4對策思考
通過對遵義各中小學(xué)的調(diào)查研究，我們可以看到，雖然各校都在逐步開展心理健康教育，但是，心理健康教育的水平、質(zhì)量存在差別，這與我國發(fā)達地區(qū)的距離相差甚遠。
4.1重視教師素質(zhì)水平的提高，全面推進中小學(xué)心理健康教育
在遵義縣各中小學(xué)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課程，但是心理健康教師的素質(zhì)參差不齊，須加大對教師的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校心理健康教育的開展，一方面需要有一支能完成心理健康教育的專業(yè)隊伍，通過他們完成心理健康課程、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等工作。同時班主任以及德育工作者，他們和學(xué)生接觸交流的時間更多，承載著學(xué)生的思想政治教育，如果他們具備心理健康教育的思想理論，將更能有效促進學(xué)生的心理健康。而完成學(xué)校各科教育教學(xué)的教師，他們承擔(dān)著中小學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)，同時也是對學(xué)生進行心理健康教育的有效途徑。如果每一位教師在教育教學(xué)中能有效滲透心理健康教育，學(xué)校的心理健康教育就能夠得到保障。
4.2心理健康教育規(guī)章制度逐步完善
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開展了心理健康教育，但是得到學(xué)生認(rèn)可，對學(xué)生的心理健康有成效的學(xué)校不多。很多學(xué)校心理健康教育流于形式，沒有真正落到實處，學(xué)生的心理健康水平?jīng)]有得到提高，學(xué)生一旦出現(xiàn)問題，他們不是找我們的老師，而是更多依賴他們的朋友或自己。為什么會造成這樣的現(xiàn)象，就是因為大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育太過于形式化，學(xué)校沒有真正重視。由此組織領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不斷加強，由校級領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作；由具體的部門管理心理健康教育工作；成立專門的心理健康教育管理機構(gòu)；定期向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報的工作制度；定期召開心理健康教育工作研討會。制定心理健康教育工作制度，并對一些必要的規(guī)章制度成文上墻，建立心理健康教育專家指導(dǎo)制度和聘任心理健康教育兼職人員的資格審定制度。這些規(guī)章制度的制定和完善，既為該地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的深入開展提供了必要的制度保障，也是推動中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的重要保證。
4.3發(fā)揮集體效應(yīng)，營造良好的心理健康教育氛圍
學(xué)校心理健康教育是一項系統(tǒng)全面的工程，從教育理念、教育目標(biāo)、教育任務(wù)、運行操作到支持保障，每一部分都是心理健康教育的有機組成部分，缺一不可。我們利用學(xué)校的墻報、標(biāo)語進行心理健康知識的宣傳；在學(xué)校建心理咨詢室，發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能，為學(xué)生進行心理咨詢和輔導(dǎo)；通過學(xué)校電臺對學(xué)生中廣泛開展心理專題講座，為學(xué)生形成健康健全的人格營造充裕的心理氛圍。充分發(fā)揮家長學(xué)校和家長會的輻射作用，形成學(xué)校、家庭和社會共同關(guān)心學(xué)生心理健康成長的大環(huán)境，使得家庭教育和社會教育成為心理健康教育的有機組成部分，使中小學(xué)心理健康教育觀念深入人心，形成人人關(guān)心心理健康教育、重視心理健康教育的大氛圍。
通過對遵義縣中小學(xué)心理健康教育的調(diào)查，我們了解了遵義縣中小學(xué)開展心理健康教育的基本情況，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)在開展心理健康教育中存在的突出的問題，這些都是在開展心理健康教育必須要解決的問題。在中小學(xué)教育中，只有我們高度重視心理健康教育，通過健全心理健康教育的制度，加大對心理健康教育師資的培訓(xùn)，充分利用學(xué)校心理咨詢的作用，在學(xué)校營造心理健康教育的氛圍，才能使心理健康教育得到的根本保證，中小學(xué)教育的質(zhì)量才能得以提高。
【參考文獻】
第9篇：中小學(xué)教育研究范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)；管理；應(yīng)用
近年來，各級政府大力加大對中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的投入，使農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備進程大大加快［1］。為此，如何更有效、更廣泛、更充分地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，就成為教育工作者值得研究的問題。筆者據(jù)此給出自己的認(rèn)識，請予指正。
1轉(zhuǎn)變觀念，加強管理，提高教育技術(shù)裝備的使用率
為提高教育技術(shù)裝備的使用率，促其為教育教學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，特別是農(nóng)村教師要改變以往那種學(xué)校苦抓、教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的應(yīng)試教育模式，不再滿足于“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)課堂模式，而應(yīng)抓好管理。同時，學(xué)校有必要制定一些管理和考核制度，幫助教師切實抓落實，以真正推動該項工作的開展。
2選拔和培養(yǎng)技術(shù)過硬的計算機管理人員，給予專職待遇
2.1選好計算機管理員，并給予相應(yīng)的待遇
計算機管理員的選拔很關(guān)鍵，但最重要的不是技術(shù)，而是對計算機的興趣愛好。因此，學(xué)校一方面應(yīng)給予計算機管理員一定的物質(zhì)獎勵或精神鼓勵，另一方面也應(yīng)組織一些活動以培養(yǎng)其興趣。
2.2計算機管理員必須具備專業(yè)知識
學(xué)校所選拔的管理人員不一定非要是計算機專業(yè)的，但要有虛心好學(xué)的精神。因管理員的工作涉及“電腦”各類硬件的安裝，各種軟硬故障的分析、判定、排除，軟件系統(tǒng)的安裝，校園網(wǎng)絡(luò)的架設(shè)，病毒的有效防范等，這就要求管理員除參加必要的培訓(xùn)班外，更要向書本與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，方可提高自己的專業(yè)知識，方可提高自身的管理水平。
2.3計算機管理員應(yīng)為專職崗位
目前，很多學(xué)校的計算機管理員都是兼職崗位，往往擔(dān)負(fù)著學(xué)校升學(xué)必考課程的教學(xué)任務(wù)，難有時間和精力做好管理工作。而計算機管理員要做的事卻相當(dāng)多，如培訓(xùn)學(xué)校教職工，上好信息技術(shù)課，管理與維護學(xué)校機房、遠教系統(tǒng)及校園網(wǎng)絡(luò)等。為解決這一矛盾，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該設(shè)立專職計算機管理員崗位，合理計算其工作量，并在晉級、職稱評定等方面與任課教師一樣，以便解決其時間和精力不足的問題。
3加強培訓(xùn)，提高教師的能力
為確保培訓(xùn)實效，筆者建議實行計算機應(yīng)用能力合格證考核制，由教育主管部門參照全國計算機應(yīng)用考試的做法實施。特別是，對50周歲以下的中青年教師，采取與教師評優(yōu)評先晉級相同的一票否決制。為節(jié)約培訓(xùn)開支，可采取分級培訓(xùn)的方式，而考核方式以集中考核為宜。其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、IE瀏覽器的使用、“班班通”的應(yīng)用等實用性強的內(nèi)容。
4加大活動開展力度，鼓勵教師積極參與
為了讓現(xiàn)代教育設(shè)施充分發(fā)揮效益，學(xué)校要注重加強教研活動，如組織教師開展網(wǎng)絡(luò)觀摩課活動，使全校教師得到鍛煉；教師應(yīng)積極探索各種課件的制作方法，不斷提高設(shè)備設(shè)施的使用率；教育主管部門應(yīng)鼓勵教師積極撰寫論文或總結(jié)，定期舉辦應(yīng)用資源的優(yōu)質(zhì)課評選等活動，以此促進教師提高計算機操作的水平和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用效益?？傊?，只有加大力度，不斷提高教師的素質(zhì)和計算機管理員的管理水平，才能真正促進農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)管理及應(yīng)用工作的質(zhì)量。
作者:樂嚴(yán)明 單位:崇仁縣孫坊小學(xué)
