教師課堂教學要求精選(九篇)

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第1篇：教師課堂教學要求范文

1 教師要處理好角色的轉變

教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一點，教師首先要及時轉變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉變。

語文課本身就是需要領悟到學科。授課時，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。教師應該放開手腳，讓學生唱主角。不妨讓學生多讀，多談,創(chuàng)造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中。

2 營造和諧快樂的學習氛圍

心理學教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學習法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學習以更廣義的解釋，他認為：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現(xiàn)在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。

2.1 優(yōu)美生動的導語。

創(chuàng)設一種與教學內(nèi)容相關的美的情境，叩開學生的心靈。引領學生神思飛越，從而很快進入“共振”的境界。如學習《死海不死》一課，導入時課件出示有關死海風光的短片，讓學生初步感知死海的神奇和美麗，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學生興趣。

2.2 豐富教學手段，調(diào)動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅.我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟了。學習《唐雎不辱使命》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地把握了人物性格。

2.3 課堂要讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，風趣幽默。這需要教師自己的感情投入，進入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設計些“包袱”，讓學生在張弛有度的環(huán)境下學習。如果僅用某一種教學方法，容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的注意力，降低課堂效率。

3 樹立“和而不同”的創(chuàng)新學風

“同”是指無個性的單一事物，是盲從附和、墨守成規(guī)?！昂汀眲t是多樣性的統(tǒng)一，“和”才能產(chǎn)生新事物，它是百物構成的法則。課堂教學一定要倡導“和而不同”的研討學風，避免課堂一團“和氣”，缺少辯論和駁議，師生之間恭恭敬敬，無惑可問，無疑可解。當然，一方面師生之間要互相配合，形成思想上的共識和感情上的共鳴。但是在保持課堂整體“和”的同時，我們還要堅持“不同”。學生要有“立異、求新”的意識，不唯書，不崇上，敢于反對經(jīng)典言論、敢于指出老師的錯誤，敢于堅持自己的立場和觀點，在思辨中達到創(chuàng)新和共同進步。

第2篇：教師課堂教學要求范文

信息技術的發(fā)展帶給了教育業(yè)的巨大沖擊。從最早的視聽教學，到多媒體教學，再到多媒體網(wǎng)絡教學，每一次技術的革新，都會為教育教學帶來新的發(fā)展。微課、慕課、翻轉課堂、智慧云課堂，無疑是近些年來教育技術界被提及得最多的熱詞。這其中，翻轉課堂作為一種傳統(tǒng)教學模式的全新顛覆，受到了教育研究者、一線教師甚至是社會的廣泛關注。課堂的翻轉，帶來了教學模式、教學資源、教學評價方式的改變，同時也給教師提出了新的更高的要求，教師角色也隨之發(fā)生轉變。

一、 翻轉課堂的簡介及特點。

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指將課堂學習，課后練習，顛倒為課堂練習，課前學習。最早由美國的兩名化學老師于2007年提出，在短短幾年的時間，迅速風靡歐美，在我國一些中小學校，近些年也大膽地開展了這方面的嘗試，并收到了一定的成效。

其實，翻轉課堂，也是基于建構主義教學理論下的一種教學模式，同早些年我們提出的發(fā)現(xiàn)式學習、任務驅動學習在本質(zhì)上有很多相似之處，都是強調(diào)以學習者為中心的學習。傳統(tǒng)課堂，一般是老師教，課后布置作業(yè)學生練習鞏固，這樣的學習有很多的弊端：1.教師一般是根據(jù)經(jīng)驗或者平時掌握的學情對課堂教學進行設計，并沒有準確地把握學生對這節(jié)課知識點的認知程度，所以，這樣的教學設計和教學過程針對性較弱。2.教師的課堂教學主要針對的是中等成績的學生，對優(yōu)等生和差等生存在無法顧及的情況，因此，個性化的教學也無從談起。3.過分重視知識的傳授，而忽略了學生知識的內(nèi)化過程，限制和禁錮了學生創(chuàng)造性思維。

翻轉課堂在課前利用微課視頻讓學習自學，再輔以一些在線交流平臺進行師生、生生之間的交流互動，使教師在課前就對學生的學情有了準確把握，對于課堂的討論、研究、練習就更有針對性；因為學習成為了個人行為，成績好的的學生可以選擇快進或者更多的學習內(nèi)容，成績差一點的學生，可以選擇重復，回退等功能對不解的地方重新觀看學習，這就解決了課堂“一刀切”的現(xiàn)象；學生自行進行基礎方面的學習，有助于培養(yǎng)自主學習的能力；同時，課堂練習、交流、答疑等活動，有助于學生知識的內(nèi)化和鞏固。

二、 翻轉課堂教學模式下教師角色的轉變和新要求。

在翻轉課堂教學模式下，教師不再是教學活動的中心，而是學生學習的導師、指導者、學伴。教師應該為學生的學習活動創(chuàng)設一定的環(huán)境，提出一定的指導方案，并給予反饋意見以及評價，促使學生自主學習，完成知識的內(nèi)化更新和自我知識體系的構建。這樣看來，教師似乎從繁重的課堂講授中解脫了，但是，這種還處于探索過程中的新型教學模式，勢必對教師提出更高的素質(zhì)要求，并帶來教師角色的轉化。

1.觀念的轉變。

意識是行為的先導，只有觀念更新了，才會有行動的變化。但是，現(xiàn)在有很多教師在分數(shù)的指揮棒下，已經(jīng)形成了一套固有的應試教學方式和思維模式，而翻轉課堂是傳統(tǒng)教學模式的顛覆，要順利實施，前提是教師一定要有開放的心態(tài)、包容的胸懷、勇于革新的精神。必須要教師能打破原有的教學范式，完成“觀望-嘗試-接納”的轉變。教師需要樹立“教是為了不教”、“授人魚不如授之以漁”的觀念；要堅信，教學活動的主體是學生，學習的主角是學生自己，要把主動權交給學生；要堅持，不斷更新教育教學理念，接納新的教育教學成果，做到與時俱進。

2.角色轉變：教學主體變?yōu)閷W者、協(xié)作者。傳統(tǒng)的課堂，教師是教學活動的絕對主體，教學進度的把握、知識的傳授、全部依靠教師。學生只是被動的接受，毫無主動權和創(chuàng)造性而言。在翻轉課堂中，學生可以有自己的學習規(guī)劃，甚至知識獲取的途徑也不僅僅限于本班教師，也可以是資源平臺上的其他教師的微課或者學習資源。教師要做的，不再是僅僅做好每節(jié)課的教學設計，重復相同知識點的講授，而是如何幫助學生制訂好屬于自己的個性化學習規(guī)劃；如何幫助學生選擇課程輔助資源；如何做好學生的課前學習方案建議書；如何在課堂中實現(xiàn)師生、生生間的高效溝通交流；如何及時根據(jù)存在的問題，動態(tài)調(diào)整學習指導。這些轉變，同時也帶來了學生學習由群體學習向個性化學習的轉變；知識傳授向協(xié)助學生知識內(nèi)化、建構轉變；由關注低層次認知到關注高層次認知。

3.素質(zhì)能力的提升：打破原有的教學結構、教學順序，讓學生課前進行充分的自主學習，課堂上進行練習、鞏固或者評價，這對教師提出了更高的要求。教師應該從以下幾個方面著力提高自身的素質(zhì)。

（1）信息技術能力。要實現(xiàn)課堂的翻轉，必須要利用好信息技術這個工具。這里主要包含對相關應用軟件的操作使用和對信息的加工處理能力。雖然學生課前的微課學習不一定非得是本班授課教師，但是教師必須掌握微課制作的技術和方法。因此，教師應該掌握ppt等一些課件制作軟件、視頻錄制軟件、視頻編輯軟件等計算機應用軟件的實操能力。此外，還應具備對信息的比較、篩選、整理和加工的能力。面對網(wǎng)絡上浩如煙海的巨大信息量和龐大的教學資源庫，如何去粗取精、去偽存真，挑選出合適的教學資源，并將這些資源進行二次修改或者直接整合成自己的課件、微課，也是教師必備的一項素質(zhì)。

（2）學習能力。翻轉課堂教學模式下，學生是先學后教，教師在課堂上對學生進行答疑解惑、組織交流、實訓或者是鞏固練習。在這種情況下，學生都是預先學習了的，是有備而來的，獲取知識和信息的渠道也更多更廣，課堂上面對的可能會是一些天馬行空、甚至是“奇怪”的問題，如果教師只是停留于“吃老本”是根本無法開展和適應翻轉課堂教學的。此外，作為協(xié)作者、導師或者學伴，指導學生自主化學習，前提自己也應該是一名學習能力較強的人，除了要不斷增長自身的專業(yè)知識之外，還要學習一些先進的教學理念和教學成果。這樣才會具有廣闊的視野和角度、與學生一起融入學習的氛圍和環(huán)境去探討和發(fā)現(xiàn)。身體力行，以示范和榜樣的力量帶動和感染學生。

（3）管理能力。由于翻轉課堂不再以教師的講授為主，充滿對話溝通和動手操作的課堂，無疑會更考驗教師的組織協(xié)調(diào)能力，和對課堂的把控駕馭能力。因此，教師需要有敏銳的觀察力，才能做到因材施教；需要更強的溝通能力，才能帶領學生一同思考和探究；需要更高的課堂掌控能力，才能使課堂不偏離正常軌道，讓教學活動既生動活潑，又高效練達。

第3篇：教師課堂教學要求范文

關鍵詞：重點目標；基本原理；整合重組

一、明確課時目標，突出重點目標

我們有的教師在課堂教學中，似乎想把課程的知識與技能目標，情感與價值觀目標，過程與方法目標等，在一節(jié)課中全部解決和體現(xiàn)，這樣，一節(jié)課諸要點的教學不是蜻蜓點水，就是顧此失彼.其實，這些目標不必在一節(jié)課中全部體現(xiàn).

我們在每節(jié)課教學前，對教材的體系與教材內(nèi)容要深入鉆研，對學生的知識基礎，性格特點，興趣愛好要仔細摸清，明確教學中哪些是重點目標，哪些是次要目標，必須有所側重，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”.

教師在教學中還要明確本章、節(jié)主要目標，體現(xiàn)其突出地位，這樣，我們才能圍繞這一目標開展多種形式的教學活動.例如，八年級“鑲嵌問題”的教學，我們教師既要體現(xiàn)情感目標，又要體現(xiàn)“合作交流，主動探索”目標.多媒體的演示，讓學生耳目一新，好象各方面都體現(xiàn)了，然而，事后學生并沒有感受到這一節(jié)教學的真正價值.這到底是什么原因呢？筆者認為是目標定位不清，本節(jié)的教學應定位在“讓學生體驗度量法、尺規(guī)法作圖的必要性和學會用度量法、尺規(guī)法作一些基本的圖形，初步建立圖形美的情感”.筆者認為教學可以如下設計，更能體現(xiàn)數(shù)學的根本.

1.要求學生用自己學過的知識把一個圓二等分、四等分、六等分.在此基礎上要求學生用度量法探究AOB的各個角的度數(shù)和各邊的數(shù)量關系，學生可以通過度量、歸納、比較等，得到正AOB及OA=OB=AB、∠AOB=∠BAO=∠ABO=60..經(jīng)過這樣的活動，使學生初步體驗到，把圓等分的本質(zhì)是把圓心角360°等分，為如何把圓六等分建立感性認識.

2.請學生嘗試：直接用直尺和圓規(guī)把圓六等分.這樣在學生原有的認識水平基礎上更深地激發(fā)學生探索的動機.在這個過程中學生感受到尺規(guī)作圖的簡潔性、方便性、必要性，情感的體驗自然從中得到體會，而不需要教師去費口舌.學生在探究中去摸索作圖過程，自然內(nèi)化和調(diào)整自己的數(shù)學結構，體驗圖形美.

3.請學生把圓三等分，八等分，十二等分等，并畫出三葉圖和花瓣圖，進一步引導學生去掌握尺規(guī)作圖和圖量法.在此過程中培養(yǎng)學生感受生活中的圖形美，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿鲌D形的生成，感受直尺、圓規(guī)、量角器等數(shù)學工具的巨大功能.本節(jié)中有關圖形對稱及對稱圖形的面積，并非主要目標，也不是本節(jié)所能全面解決的.

綜上舉例說明，在教學中，目標定位直接指導教師的備課和教學過程，突出主要目標的重點地位，并圍繞主要目標開展教學，才能使課堂教學不脫離數(shù)學的根本，不脫離學生實際.

二、把握數(shù)學基本原理，明確其與方法、技能的辯證關系

在新課程下的數(shù)學教材中，雖然各章、節(jié)的生活化問題很多，知識點也很多，好似零散的珍珠，但這些零散珍珠有一條線串起來，形成了新課程下的數(shù)學體系或原理，教師必須在教學中理出這一條線——數(shù)學基本原理.這樣，我們的教學才不會脫離本質(zhì)，才不會海闊天空，同時做到收放自如.

七年級第一章“豐富多彩的圖形世界”，其基本原理是“發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生空間感受能力”，因而，在教學中要通過一定的實物模型，讓學生去觀察、想象，感受現(xiàn)實生活中的空間，脫離這一原理，而讓學生去記憶其中的規(guī)律，如面、線的關系，三視圖畫法規(guī)律等，那就扼殺了學生感受空間現(xiàn)實的思維能力，違背了數(shù)學教學的本質(zhì).

七年級第四章“解方程”，其基本原理是“等式的基本性質(zhì)”，它貫穿在解方程的始終，是解方程的“魂”，而“移項法”、“去分母法”、 “系數(shù)化為1”只是由此推導出的“技巧”，而教師往往認為學生會解方程就可以了，因而，加大“技巧”的訓練，反復強調(diào)注意事項，而忽視基本原理理解、感悟，這樣基本原理會在學生的思想中被談化，處于可有可無的地位，最終導致學生認為解方程就是“去分母，移項”，留下的純粹是一種技巧.我們要注意，基本原理是學生把握數(shù)學方法，形成數(shù)學技能的基石，忽視它們的教學，從長遠來看，必將扼制學生的應用數(shù)學的能力.

三、適時適度使用現(xiàn)代教育技術

現(xiàn)代教育技術為課堂教學效率的提高提供了有效的手段，把多媒體技術融入數(shù)學課堂教學中，為學生理解知識，形成技能提供一條有效途徑.但是，傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢手段在現(xiàn)行教學中仍存在很大的教學價值，甚至在某些地方是無可替代的，多媒體教學在現(xiàn)階段還是一種輔助功能.

課堂使用現(xiàn)代教育技術，要對學生更好地學習數(shù)學概念和擁有數(shù)學經(jīng)驗有幫助；要對學生知識形成過程的探索，提升學習質(zhì)量有幫助；要能給學生一個自己去發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、尋找解決問題的實踐機會.“多媒體”介入的“度”是什么？在何時介入？我們上課的教師應把握好.教師應在更有利于幫助學生知識形成的地方使用多媒體，如圖形對稱、平移、旋轉等問題上用多媒體介入更直觀、形象，更利于學生對問題的整體理解等.

課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都應求真務實，從學生的需要出發(fā)，關注學生發(fā)展.只有這樣，才能達成每堂課的教學目標，進而達成每階段的教學目標，結果達成每學年的教學目標，以致最后達成培養(yǎng)合格人才的最高目標.

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書 《數(shù)學》蘇科版7、8.

[2]全日制義務教育.數(shù)學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

第4篇：教師課堂教學要求范文

關鍵詞：教學；問題；開放性

新課程指出：學生是學習的主體，是發(fā)展的主體，新課程重在愛護學生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學生學習主體參與意識，倡導民主平等、合作交流、自主探究的學習方式，促使學生在自主中求知，在合作中獲取，在探索中發(fā)展，我們在教育教學活動過程逐步形成了“問題促使法”教學模式。

教學模式強調(diào)了教學理論與實踐的結合，反映了教學結構中教師、學生、教材三要素之間的組合關系，揭示了教學結構中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間縱向關系以及構成現(xiàn)實教學的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等因素之間的橫向關系；它具有明顯的可操作性，為人們在課堂教學中進行實際操作提供了具體的指導。

“問題促使法”教學模式，是以張熊飛教授的“誘思探究”教學模式為依據(jù)，即在課堂中按照“探索―研究―運用”的因果關系去安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)“變教為誘，變學為思”的目的。在課堂這塊陣地上，通過問題的設置、促使、誘導、分析、研究、解決，讓學生在實踐中學習數(shù)學，在實踐中提高能力，從而達到“變教為誘，變學為思”，提高整個課堂教學的目的。

一、實施“問題促使法”教學模式的目的

1.在課堂教學活動中以“變教為誘，變學為思”的模式，讓學生在實踐中掌握方法學習，在實踐中提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.對取得的階段性成果要積極推廣，起到“以點帶面、輻射全校、引領運用、檢驗完善、再度提高”的作用，引導廣大教師積極轉變教育教學理念，切實提高課堂教學效益。

3.變學生過去的被動接受為主動獲取，還課堂于學生，使學生在教師設置的問題下，通過問題的提出、解決、再提出、再解決，最終培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，真正實現(xiàn)學生由“學會”到“會學”的質(zhì)的轉變。

二、“問題促使法”的教學要求

1.激發(fā)學生學習興趣，把課堂還給學生

逐步規(guī)范基本知識、基本方法和基本的解題策略，充分體現(xiàn)思維訓練的開放性、思維品質(zhì)培養(yǎng)的層次性、表達分析的邏輯性、思維發(fā)展的連續(xù)性、邏輯推理的嚴密性、求實務真的科學性，充分挖掘學生的潛能和再創(chuàng)造能力，形成一個良好的知識體系和網(wǎng)狀知識結構。

2.精心準備問題情境

以每節(jié)課的重、難點為突破口，教師精心、巧妙、合理地設置問題，通過學生解決問題―提出問題―再解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考，協(xié)力合作，掌握知識，培養(yǎng)能力，從而達到“變教為誘、變學為思”的主體思想意識。

3.注重教學探究活動

堅持“以人為本”的指導思想，為學生創(chuàng)造民主平等、合作交流、自主探究的學習氛圍，變學生過去的被動接受為主動獲取，還課堂于學生，將學生置于一種主動參與的位置。通過對問題的討論，提出自己在解題過程中遇到的新問題，這樣通過問題的提出、解決、再提出、再解決，最終培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

4.知識整合和再生

通過“展示問題、分析問題、解決問題、再解決問題”的過程，啟發(fā)誘導學生對已儲備的知識進行整合、歸納、推理、概括等思維方法，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，構建知識體系的網(wǎng)絡化和系統(tǒng)化，形成“以我為主，博采眾長，融合提煉，集體一家”的學習新局面。教師適時點撥，通過生生互動、師生互動、課堂檢測等方式培養(yǎng)學生獲取知識的能力，通過知識整合和再生運用，加強學生對知識模塊的有效傳遞和相互焊接。

5.反饋學習效果，組織引導質(zhì)疑

教師要結合新課程理念下的教與學、結論與過程、教材與教學方式、學科與學生及新型師生關系，充分考慮課堂教學的層次性，及時掌握學生的學習動態(tài)，給學生創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍，引導學生主動、大膽、積極地思考，使不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會，都能體會到獲得成功的喜悅感。

不論采取何種啟發(fā)方式，教師都應當逐步規(guī)范教學基本環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)思維訓練的開放性、思維品質(zhì)培養(yǎng)的層次性、表達分析的邏輯性、思維發(fā)展的連續(xù)性、邏輯推理的嚴密性、求實務真的科學性，充分挖掘學生的潛能和再創(chuàng)造能力。

參考文獻：

第5篇：教師課堂教學要求范文

【關鍵詞】 中學；高效課堂；教師；學生；要求

目前，在全國多數(shù)地區(qū)正在推行高效課堂式。依據(jù)各地的情況不同，各自采取的模式和版本也不盡相同，形式具有多樣化?？此聘饔胁町?，只要科學合理，便于學生教師操作但都能達到異曲同工之妙。最近兩年多以來，在全國掀起和推行高效課堂模式，都收到了一定的效果。古人云：“教無定方，學無定法”。以作者自己的教學經(jīng)驗、體會、感悟和所見所聞，覺得作為一名教師在高效課堂中應處理好教師與學生間的相互關系。

一、高效課堂對教師的要求

1、應具備專業(yè)的學科知識

教師要具有豐富的專業(yè)知識素材以及與相關知識的生活素材。尤其在高中階段，學生對老師的要求比較高，所以，就拿教物理教學來講，物理專業(yè)知識體系應該必須完整，甚至，外延相關的數(shù)學、化學、地理、語文等在一定的程度上也必須具有扎實的功底。所以，在知識的儲備上要達到相關的水平，也就是拋灑壺中自有水的道理。

2、教育方法和教育理念必須面對和適應目前新的教育教學模式

適應新的教育形式，適應學生的學習要求。就拿我，作為一名物理教師不僅停留在自己什么知識和什么一般的物理現(xiàn)象都會解釋，都能說出道理來，更重要的是如何將一個抽象的知識、思維邏輯很強的物理知識以一種輕松、活躍、學生感興趣的方式傳授給學生。這樣學生會帶著向往、激動、永不滿足需要的心理獲取知識，追求知識。所以，教師不但能教，而且要善教、會教、巧教。這樣一來，就要求教師不斷地進行學習，更新自己的知識，更新教學理念，轉變思維，自學，或向別人學習。提升自己的專業(yè)知識和教學水平，教學方法。

3、在組織每一節(jié)課程時要有新的創(chuàng)意

要在課前下一定功夫，做大量的工作，如何組織教法，組織學法，組織素材，組織流程包括開場白和結尾，練習、當堂檢測等，這些工作都是教師來完成的，這些細節(jié)的東西要考慮得非常周到。教師是每一節(jié)課的導演，一節(jié)課的成功與否，直接關乎到教師的直接工作。比如，物理教學，課堂上要講到的，演示實驗要做成功的實驗器材到位，所以事前要檢查是否保險安全，完整、完好、能用等，保證萬無一失。高效課堂用到的形如：導學單、導學案、學法指導案、三單案等，前面講了，雖然采取的形式不同，但主導思想是一樣的，那么，在編排學案的過程，要求教師在設計、組織、策劃、編排、操作以及在課后檢測上做到精心，精細、精妙、精美。要體現(xiàn)可操作性，知識指引、知識導入、方法指導、學法指導、在效果上達到事半功倍的作用。既然是高效課堂，要體現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、歡快、輕松，使學生感到余味未盡，并且，每一節(jié)課與上一節(jié)，下一節(jié)都相互關聯(lián)的構成體系，讓學生心中有數(shù)，課前引導，課上教導、指導，課下輔導都做到環(huán)環(huán)相扣。所有這些，都是經(jīng)過教師的精心策劃的，這就是教師的主導作用，都是為學生所設計的。

4、關注學生

高效課堂的實施，最終要體現(xiàn)在學生學習的成果上，這里講的不是少數(shù)、不是一部分學生，而是絕大多數(shù)，甚至是全部，都要達到相當?shù)乃?。所以應做到?）關注學生的積極性，是否積極參與、積極主動關注學生在課堂上的反映和表現(xiàn)情況，是否達到教師設計的預期計劃和目的。（2）關注學生的適應性，你實行的高效課堂模式學生是否能適應，而且便于會學，省時，高效。（3）關注每一位學生，不光是好學生，中等學生、差學生都要去關注，關心。關心學習的成功，經(jīng)驗，自己的體會，感悟，失敗，學習上存在的障礙，困難，學習方法指導。（4）關注學生的成績提升情況，轉變情況，以及發(fā)展趨勢。

二、高效課堂對學生的要求

1、明確學生在學習中的地位

學生是學習的主題，是學習的第一參與人，學習是學生的首要任務。（1）要具備高中學生的基本素養(yǎng)，端正學習態(tài)度，樹立遠大的理想和奮斗目標，務實的進取精神遵守學校和班級的各項規(guī)章制度，尊重老師的地位和老師的勞動。服從老師的指令，（2）具有良好的心理素質(zhì)，在平時的學習中難免會出現(xiàn)一些情況發(fā)生，成績可能忽上忽下，這時要保持清晰的頭腦，勝不驕敗不餒，保持謙虛的進取精神。

2、積極主動地參與學習

這是永恒的話題，必須按照教師要求來做。在課前，教師給學生布置學習任務，可能提出一定的要求，學生必須按時保質(zhì)保量地完成，做好課前的預習，甚至會花費很大的精力，花費很多的時間，在這個過程中，不能鉆空子，偷懶，應付教師，只圖完成任務。若第一步出問題，那么后面的學習會大打折扣，影響下一步的進程。在課堂上，是最關鍵的一步，是學習的最佳時機，檢驗預習的成果，同時也是解決問題核心，在這個環(huán)節(jié)上，主要過程是交流、互動、合作、探究、提升。所以，學生必須高度集中，踴躍參與，把握時機自我表現(xiàn)，自我展示，解決心理因素，不要怕出錯，表現(xiàn)出膽大，勇敢，充滿自信，緊跟教師的流程，善于表達自己的觀點和意見，同時細心聽取其他同學的意見和建議，對和錯都要謙虛的面對。課堂上，每一節(jié)課都有重點和難點的地方，在自己難懂的地方和容易出錯的地方格外小心，聽取他人的解釋和教師的解釋總結。這樣學習才能出成果，學習才有效率，學習才有活力和激情。

3、當堂檢測和課后檢測

第6篇：教師課堂教學要求范文

論文關鍵詞：教學理念　獸醫(yī)　課堂教學　改革

論文摘要：獸醫(yī)課堂教學是我國獸醫(yī)各級各類學校教學的主要形式。如何以全新的教育理念指導教學，實現(xiàn)獸醫(yī)專業(yè)課堂教學新模式的構建，是我們這一代獸醫(yī)教育工作者必須認真思考的重大課題。本文就獸醫(yī)專業(yè)課堂教學改革的理念和方法進行探討。

獸醫(yī)專業(yè)課堂教學改革的不斷深化取決于教育理念的更新和轉變，為了確保獸醫(yī)教學質(zhì)量不斷提高，必須開展全方位的整體改革，改革的重心是獸醫(yī)專業(yè)的課堂教學。

一、實現(xiàn)教學重心由教向學的轉變

獸醫(yī)專業(yè)課堂上學習的主體是學生，教師的任務是在課堂上把學習主體的自覺性、主動性激活，將“要我學”轉變成“我要學”。因此獸醫(yī)專業(yè)教師的課堂教學就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領學習，激活學生，激發(fā)靈感。這樣就要求獸醫(yī)專業(yè)教師在備課的過程中更重要的是備方法，以何種的教學方式、教學手段來引領課堂教學，實現(xiàn)課堂教學結構的重組，這是我們獸醫(yī)教學工作者應該認真思考的課題。這要求我們親身踐履，親自下水，以我們的實踐和努力來實現(xiàn)課堂教學重心的轉變。教師是課堂教學的組織者，這就要求教師必須轉變教學觀念，在課堂教學軸心轉變過程中起主導作用。課堂教學重心的轉變對教師提出了更高的要求¨。讓學生自主學習，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經(jīng)典的導讀語引導學生入境，讓學習主體參與到課堂教學中來，以主人翁的姿態(tài)參與課堂教學的全過程，感受課堂學習的樂趣，學并快樂著。

二、實現(xiàn)課堂重心由講向導的轉變

獸醫(yī)專業(yè)教師是課堂教學的組織者、調(diào)控者，但不等于教師是課堂教學的主宰者。要提高教學質(zhì)量，獸醫(yī)專業(yè)教師要將改革視為己任，擔負起歷史賦予教育工作者的歷史使命，不能承繼呆板的古老的學究式的授課方式，將自己當做一個知識的轉換器，機械地吸人并輸出，在課堂上無視學生的情感接受而將學生視為被動的接收器。要改變這種教學模式，獸醫(yī)教師就必須在課前做好充分的準備，鉆研教材，占有豐富的資料，這樣才能做到胸有成竹，才能在課堂上放開手腳，在課堂教學中游刃有余，才能敢于把課堂的主導權交給學生，敢于讓學生參與課堂討論并提出置疑問題。課堂重心由講向導的轉變，使教師任務更重了。教師要對知識有整體把握和調(diào)控的能力，對學生有引導和激活的能力。這就是教學的藝術，課堂教學藝術是教師終身的課業(yè)，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發(fā)展的教育改革的新形勢。

三、實現(xiàn)學習重心由被動向主動的轉變

傳統(tǒng)的獸醫(yī)專業(yè)課堂教學是以教師講授為主，主動權掌握在教師手中，而學生在課堂上卻處于被動的地位，其任務就是接受教師傳授的知識，這種傳統(tǒng)的課堂教學方式培養(yǎng)出來的學生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。獸醫(yī)界的有識之士早已看到了傳統(tǒng)教學的弊端，力主獸醫(yī)課堂教學方式的改革，把課堂的主導權交給學生，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位和作用，激活課堂，點亮智慧，這是提高教學質(zhì)量的重中之重。

四、優(yōu)化獸醫(yī)專業(yè)教學目標

獸醫(yī)專業(yè)教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。獸醫(yī)專業(yè)教學活動是以教學目標來定向控制的。教學目標通常具有指導教學測量與評價，指導教學策略的選擇，指引學生學習等三方面的定向功能。因此優(yōu)化獸醫(yī)專業(yè)教學目標功能是提高課堂教學效果的有效途徑。在獸醫(yī)專業(yè)的教學中，我們始終以目標教學為中心，不僅要求教師認真鉆研教學《大綱》和教材，把握教學中各知識點的深淺度找準重點、難點、關鍵的知識點，找準新知識的“生長點”，而且要了解學生的實際知識水平，準確恰當?shù)刂贫ń虒W目標。在制定目標時還要注意以下幾個問題：第一，有效把握教學內(nèi)容。第二注意教學目標陳述的準確性。不能以“教學要求””代替”教學目標”而混淆了教師行為與學生行為變化的區(qū)別，真正做到優(yōu)化教學目標的定向功能。第三，要保證獸醫(yī)專業(yè)教學目標定向的有效性。課堂教學的每一環(huán)節(jié)設計都要瞄準目標凡目標要求的教學活動，一定要當堂完成，并實施當堂檢測，保證大面積達標，否則，課堂教學將陷入隨意性、盲目性。

五、優(yōu)化獸醫(yī)專業(yè)課堂教學結構

第7篇：教師課堂教學要求范文

一、良好的師生關系有利于構建高中信息互動式課堂教學

高中信息互動課堂教學能否取得成功，關鍵還是要看在課堂教學中師生之間是否能夠形成一種和諧友好的教學關系，這是因為互動式教學法要求教師和學生雙方能夠在教與學的過程中進行平等的交流與互動，因此，要構建高中信息互動式課堂教學，需要建立和諧良好的師生關系。而要建立這樣一種良好和諧的師生關系，教師與學生雙方都應共同努力，并積極地建立起一個可以使師生之間平等地交流和互動的平臺。

例如，在信息課堂教學中，教師和學生都可以為自己起一個好聽的名字，在課堂中師生之間可以相互親切地稱呼對方的名字，以拉近師生之間的關系。在課堂問答互動的環(huán)節(jié)中，信息教師可要求不用學生起立，以實現(xiàn)學生與教師之間的平等交流，從而建立和諧良好的師生關系。同時，信息教師可提議設置信息角，以建立一個師生平等交流和互動的平臺，在這里學生和教師可以放下在教學課堂中的身份，平等地進行交流和互動。此外，信息教師在課堂教學內(nèi)外也應時刻關注學生的動態(tài)，注意學生與學生之間關系的和諧，做到公正地處理學生之間的矛盾，使學生與學生之間、學生與教師之間的關系達到一種和諧，以構建互動式的信息課堂教學。

二、有趣合理的教學設計有利于構建高中信息互動式課堂教學

高中信息課堂教學中，師生是否能夠形成互動，課堂效果是否良好，還在于信息教師的教學過程設計是否有趣合理。這是因為一個有趣合理的教學過程設計，能夠充分地調(diào)動學生學習信息的積極性，提高學生的參與課堂的熱情，高效地完成高中信息的教學任務。因此，有趣合理的教學過程設計也是構建高中信息互動式課堂教學的重要內(nèi)容。這就要求高中信息教師在充分把握教材的基礎上，結合學生的興趣和特點，設計充滿趣味的教學過程，以激發(fā)學生的學習興趣，營造出一種利于師生進行互動的良好教學氛圍。

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的興趣特點設計問題進行導入。例如在高中信息基礎模塊課堂教學中，教師可以設計一些問題：引導學生進行討論，以激發(fā)學生的興趣，使學生盡快進入到課堂氛圍中來。在教學的過程中教師可根據(jù)學生的反應，適當?shù)貙虒W過程進行二次設計，引導學生獨立思考，并鼓勵學生提出自己的見解。此外，課堂教學結束之后，教師應及時地進行教學反思，將課堂教學中能夠引起師生互動的亮點記錄下來，找出學生興趣所在，并及時對教學過程設計作出調(diào)整。

三、正確發(fā)揮教師主導作用有利于構建高中信息互動式課堂教學

高中信息課堂教學能否師生形成有效的互動，還要看教師和學生在課堂教學中是否已經(jīng)充分發(fā)揮其作用。新課改明確提出，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學活動的組織者和設計者，是課堂教學的主導。因此，構建高中信息互動式課堂教學，應突出學生的主體地位，正確地發(fā)揮出教師的主導地位，以使教師和學生雙方都能充分地發(fā)揮其作用，在信息課堂教學中能夠進行平等的交流和互動，而這種交流并不局限于教師或者學生單方面。因此，高中信息教師應加強自身的專業(yè)學習，不斷地更新教學理念，充分發(fā)揮自身的主導作用，營造處一種寬松的有利于師生互動的教學環(huán)境，構建高中信息互動式課堂教學。

在信息課堂教學中，教師應明確課堂教學的內(nèi)容和目的，在教學過程中應重點關注學生對教學內(nèi)容的反應，并善于根據(jù)學生的表情和動作細微變化來掌握學生情緒的變化。例如，高中信息基礎模塊由于有些操作較復雜，學生通常難以理解。此時教師最好不要直接向學生提出問題，但是也不能忽視學生的反應，而是應該對教學過程進行二次設計，不動聲色地引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學生提出問題和解決問題。在這一過程中，教師充分發(fā)揮自己在課堂教學中的主導地位，引導學生自己思考并解決這個問題，突出了學生的主體地位，符合新課改的要求。

第8篇：教師課堂教學要求范文

關鍵詞:初中政治 課堂 教學法

一、 五步課堂教學法的提出

首先,五步課堂教學法是初中政治課堂教學改革的要求。當前,初中政治課堂教學存在明顯不足。表現(xiàn)在:教師代替學生的主體地位,成為教學時間的主要占有者,教學活動的主體,教學中積極性的主要發(fā)揮者,學生主體地位喪失,成為旁觀者,聽講者,知識的接受者;課堂教學雙邊活動少,教學效果反饋不及時;教育目標失偏,注重對少數(shù)學生的培養(yǎng),忽視大多數(shù)學生;知識與活動脫節(jié),忽視將知識應用于實踐,并在實踐中完善、豐富知識;課堂教學中無用活動、語言、環(huán)節(jié)多,課堂教學質(zhì)量不高。這些不足必然要求改變初中政治課堂教學方法。

其次,五步課堂教學法是時代的要求。當今是知識經(jīng)濟的時代,知識經(jīng)濟的到來給全社會帶來深刻的沖擊:素質(zhì)教育代替應試教育;培養(yǎng)人才的目標發(fā)生了根本性改變;受教育者不在是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體;初中思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學方法。

再次,五步課堂教學法是減輕學生負擔的要求。減輕學生過重的課業(yè)負擔是當前教育的大形勢,如何在減輕負擔的情況下,提高教學質(zhì)量呢?這就要求轉變教學觀念,加大教學容量,科學設置教學環(huán)節(jié),改革教學方法,調(diào)動學生的積極性,提高教學效率,向課堂要質(zhì)量。

二、 五步課堂教學法的內(nèi)容

五步課堂教學法的主要內(nèi)容是:引入新課―――組織學習―――材料分析―――課堂練習―――實際運用。引入新課即通過提問、復習或創(chuàng)設情景,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學習動機,為組織學習作好準備。引入新課時要注意知識的前后連貫,承上啟下;要注意知識性與趣味性的有機結合;教師語言精練、準確、靈活、機智。組織學習即教師根據(jù)教學內(nèi)容依據(jù)課程標準提出教學要求,采用多種方法引導學生完成教學目標。組織學習時要重視學生對知識的理解;要注重構建本課(節(jié))知識結構;要注重學生能力的培養(yǎng)和學習方法的指導;組織學習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容適當配置,不以過多。材料分析即通過對典型材料的分析進一步鞏固所學的知識,初步培養(yǎng)運用所學知識分析問題、解決問題的能力。典型材料的選擇要求是:要根據(jù)本課(節(jié))的知識體系認真挑選材料,并對材料精心組織、加工、優(yōu)化;材料要新穎、準確、可靠、有說服力;要與所學知識結合,能一貫到底;一般可以從是什么為什么怎么樣及知識間的聯(lián)系等方面精心設計習題;在分析解決問題時,教師或創(chuàng)設情景或引導或點撥或激勵,充分發(fā)揮學生的積極性,在分析解決問題的過程中培養(yǎng)學生的能力。課堂練習即通過做練習進一步鞏固所學的知識,掌握方法,培養(yǎng)能力。課堂練習的要求是:初中政治課作業(yè)當堂完成;教師要精選習題,兼顧各種題型;課堂練習方法多樣;教師講解要簡明、準確、得當。實際運用即運用所學的知識分析解決現(xiàn)實問題,是前四個問題的深化和落腳點。具體形式是組織學生參加社會實踐,進行社會調(diào)查,撰寫小論文,或者是對教材內(nèi)容的理解或者是對某一問題的探討或者是對重大問題的看法,撰寫時盡量提出解決措施。

三、五步課堂教學法遵循的原則

1、相信學生能力的原則。現(xiàn)代教育學的觀點認為,人與人的智力之間存在差距但差距不是很大,人人都可以成功。五步課堂教學法以人人能成功為基礎,以全體學生為教育對象,根據(jù)學生的不同智力、心理水平,采取不同的教育培養(yǎng)方法,使人人都有所進步。做到為了一切學生。

2、學生主體原則。五步課堂教學法以學生為主體,讓學生成為課堂時間的主要支配者,教學活動的主體和思維的主體,教師的作用使創(chuàng)造各種條件,使學生主體作用更好的發(fā)揮。做到一起為了學生,為了學生的一切。

3、重視思維訓練原則。注重培養(yǎng)學生能力是知識經(jīng)濟的要求,五步課堂教學法的重要特點是培養(yǎng)學生的能力,通過各種方法和途徑培養(yǎng)學生的分析與綜合能力,歸納與演繹能力,運用所學的知識分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

4、重視教學反饋原則。教學反饋是教學過程中重要組成部分,注重教學反饋是提高教學質(zhì)量的重要方面。五步課堂教學法重視教學反饋,要求教師機智、精煉、準確地處理教學過程中的反饋信息,根據(jù)反饋結果,決定各個環(huán)節(jié)的合理配置。

5、注重時政教學原則。時政教學是課程標準的要求,也是激發(fā)學生興趣、提高教學質(zhì)量的重要方法。五步課堂教學法注重用時事資料充實政治課堂,通過對時事資料的分析,鞏固了知識,培養(yǎng)了能力,又給政治課課堂教學帶來生機與活力。

四、五步課堂教學法對教師的要求

1、熱愛教育事業(yè),不斷學習和探索。表面上看,初中思想政治課教學簡單,實際上,初中思想政治課教學是一項艱苦而又復雜的教學活動。五步課堂教學法對教師提出了更高的要求,要求教師熱愛教育事業(yè),熱愛學生,有無私的奉獻精神。五步課堂教學法的每一個環(huán)節(jié)和方面都需要教師認真地探討,精心設計,合理的組織。同時,要求教師積極學習和探索,在實踐中不斷補充和完善五步課堂教學法。

2、要具備深厚的理論知識和先進的教育思想、教育觀念。五步課堂教學法要求教師掌握本學科的基本理論、基本觀點,并對這些理論和觀點有深刻系統(tǒng)的理解;要求教師掌握心理學教育學的有關知識和理論,并能運用到實際教學中去;要求教師改變教育思想和觀念,樹立素質(zhì)教育的新思想,并以此指導教學實踐。

3、整理和分析。收集、整理和分析資料是政治教師的基本功,也是提高教師教學水平的重要途徑。政治教師要不斷從電視、廣播、雜志、報紙等方面收集資料,然后對資料歸類、整理、加工、分析。一般做法是用所學的知識多角度、多方多層次分析,以鞏固知識、理解知識、培養(yǎng)能力。

第9篇：教師課堂教學要求范文

一、初中英語生態(tài)課堂教學概述

生態(tài)課堂教學強調(diào)的是教學環(huán)境是自然的，符合初中英語教學中師生自身所具有的本然狀態(tài)與審美需求。在教學過程中，要求的是創(chuàng)設真實的英語教學環(huán)境，包括學生座位的安排，小組的組合，都要有利于學生在課堂上展開活動。在具體的初中英語生態(tài)課堂教學中，英語教師通過設置真實且生動的學習情境，將本來抽象的英語語言知識轉化為生活中的一類交際語言，通過生態(tài)型的教學設計讓學生能夠有效地掌握英語語言知識，有更多表達與交流的機會，有更多相互合作的機會，從而促使學生語言應用能力得到不斷的發(fā)展和提升。

初中英語生態(tài)課堂從本質(zhì)上來說，其強調(diào)的是教師和學生具有共生的課堂，其所倡導的是為教師和學生的發(fā)展而教學，也為師生的發(fā)展而學習。也就是說初中英語生態(tài)課堂教學所提倡的是建立生態(tài)型的師生關系，在這個關系中教師是作為師生關系的主導因素存在的，而學生在這個生態(tài)型的教學關系中則主要發(fā)揮的作用是推動。總之，初中英語生態(tài)課堂教學時應尊重初中生成長規(guī)律及教學規(guī)律，促進學生全面發(fā)展的有效課堂。

二、初中英語生態(tài)課堂教學中教師的心態(tài)

從初中英語生態(tài)課堂教學的要求來看，初中英語教師在生態(tài)課堂教學中應具有以下心態(tài)，具體內(nèi)容如下：

1．初中英語生態(tài)課堂教學中教師應具有平和的心態(tài)

從生態(tài)課堂教學落實的角度來看，教師是否在初中英語課堂教學中具有平和的心態(tài)，掌握合適的評價機制，對生態(tài)課堂教學的有效性發(fā)揮有著關鍵性的作用。也就是說，如果教師在初中英語課堂教學中對學生失去了耐心，并在實際的教學中扼殺了學生進行體驗的機會，從而在教學中抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，加之教師在英語課堂教學中對學生的批評，使得學生在教學過程中產(chǎn)生一定的惡性情緒，使一部分學生失去了學習英語的興趣，失去了參與活動的熱情，這些都影響了英語生態(tài)課堂教學的有效性。

2．初中英語生態(tài)課堂教學中教師應尊重學生

對于學生來說，不管其學習成績是否優(yōu)秀，其本身都應該獲得一定的尊重。在初中英語生態(tài)課堂的教學過程中，教師應尊重學生，細心聆聽學生的觀點，尊重初中學生所具有的認知水平及認知規(guī)律。初中英語教師平時也應注意自己的一言一行，不斷進修學習，不斷充實自己，提高自己的文化素養(yǎng)，做個讓學生信任、尊重的老師。教師還應該在具體的初中英語生態(tài)課堂教學中引導學生尊重教材，從而為樹立學生積極向上的研究氛圍打好一定的基礎，從而給予初中學生正確對待科學研究的態(tài)度，有利于學生整體素質(zhì)的提高。

3．初中英語生態(tài)課堂教學中教師應靈活應對

從初中生心理發(fā)展的層面來看，教師在英語生態(tài)課堂上還應具有靈活應對的心態(tài)。也就是說，教師在英語課堂上不應強調(diào)學生符合教師自身思維的要求，應采用靈活的方式順應課堂的發(fā)展。教師在英語生態(tài)課堂上能夠容許不同意見與可能性的出現(xiàn)，能夠靈活應對，有效引導，能夠很好地讓學生在課堂上放松，從而提高學生學習的主動性與積極性。

三、初中英語生態(tài)課堂教學中教師的角色定位

針對以上關于初中英語生態(tài)課堂教學概述與初中英語生態(tài)課堂教學中教師心態(tài)的分析，特針對英語生態(tài)課堂教學提出教師應有的角色定位。

1．教師是英語生態(tài)課堂教學的設計者與組織管理者

對于初中英語生態(tài)課堂教學來說，教師應在課前做必要的、充分的準備，正是從這個角度出發(fā)，體現(xiàn)出教師在英語課堂教學中時是作為設計者存在的。同時教師對英語生態(tài)課堂來說是由教師組織和管理的課堂，也就是教師也是英語生態(tài)課堂教學的管理者，從初中英語教學活動開始到結束教師的這兩個角色一直貫徹始終。

2．教師是英語知識的傳播者

從教學本身所具有的功能來看，傳播文化同時培養(yǎng)人才是其必備的基本職能。對于初中英語教學來說也不例外，初中英語教學的功能之一就是對英語語言文化進行傳播，并同時培養(yǎng)學生的語言應用能力，這就決定了在初中英語生態(tài)課堂教學中教師應是英語知識的傳播者的角色定位。

3．教師是初中英語生態(tài)課堂教學中人際關系的協(xié)調(diào)者

在初中英語生態(tài)課堂教學系統(tǒng)中，人際關系的好壞對課堂教學的有效性有著舉足輕重的作用。而課堂中的人際關系主要包括的就是師生關系和生生關系兩個方面。這就要求在初中英語生態(tài)課堂教學中教師應協(xié)調(diào)好這兩個方面的人際關系，從而建立起平等及合作的新型師生關系，從而不斷建立積極進取的師生關系與生生關系，最終實現(xiàn)教師和學生雙贏的教學目的。