初中漢語(yǔ)言文學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中漢語(yǔ)言文學(xué)范文

漢語(yǔ)言文學(xué)嚴(yán)格來(lái)講是一種文學(xué)載體，它不僅承載著傳統(tǒng)文化，而且有民族意識(shí)的時(shí)代烙印，漢語(yǔ)言文學(xué)可以拓展人的知識(shí)面，增強(qiáng)人的文化素質(zhì)，在培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才方面起著關(guān)鍵的作用。下面我們就探討一下初中漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

初中 漢語(yǔ)言文學(xué) 教學(xué)

漢語(yǔ)言文學(xué)代表著中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，它的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以漢語(yǔ)言文學(xué)教育者要高瞻遠(yuǎn)矚，重視漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，建立完整的語(yǔ)言教學(xué)體系，注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要性

漢語(yǔ)言文學(xué)在傳統(tǒng)意義上是一種人文學(xué)科，以傳統(tǒng)文化和民族意識(shí)為載體，承載著中國(guó)傳統(tǒng)的精神文明建設(shè)和新時(shí)代下的人文關(guān)懷。漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展與中國(guó)的特定時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合，所以傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育受到了人們的摒棄，但客觀現(xiàn)實(shí)要求教師注重學(xué)生的精神導(dǎo)向，健全學(xué)生道德品格。人們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由經(jīng)濟(jì)效益的計(jì)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)社會(huì)效益的計(jì)量。從辯證的角度說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)是一種精神產(chǎn)品，它對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)會(huì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，所以我們不能單純的用它的實(shí)用性和工具性去強(qiáng)化它，規(guī)范它。

二、初中語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）重在尊重、協(xié)助與促進(jìn)

只有尊重語(yǔ)文教育，才能達(dá)到協(xié)助與促進(jìn)文化教育的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)協(xié)助，幫助學(xué)生提供他們需要的學(xué)習(xí)條件，在漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法上給與必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思路，加深情感，達(dá)到更深更廣的思維空間。

（二）重在積累、互動(dòng)與熏陶

明確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感是人類不同于其他動(dòng)物的標(biāo)志。在世界上，只有人類會(huì)使用語(yǔ)言，并把它作為一種交際工具，所以人類社會(huì)的活動(dòng)可以說(shuō)是人與人之間的語(yǔ)言交際活動(dòng)，要在人類社會(huì)生存，必須學(xué)會(huì)必要的語(yǔ)言文字，并能不斷促進(jìn)語(yǔ)言文字的發(fā)展，把豐富和積累語(yǔ)言文字當(dāng)做生存的必要條件。中學(xué)階段是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)階段，所以中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，教師要在以下幾方面加強(qiáng)指導(dǎo)：一、善于積累，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)言的積累。在實(shí)際的教學(xué)中，積累可以從以下幾方面入手：1、語(yǔ)言材料的積累，包括精彩詞語(yǔ)的積累、人們喜聞樂(lè)見的名言警句，古今名人軼事的積累等。2、語(yǔ)言形式的積累，包括一些特式結(jié)構(gòu)的句型句式，描寫、議論抒情的精彩語(yǔ)段。3、語(yǔ)言范例的積累，包括一些古詩(shī)文名篇、名家名著。4、語(yǔ)言形象的積累，包括典型的正反面人物形象以及名人典故?？傊?，流暢的表達(dá)借助于豐富的積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，并善于積累，是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。二、學(xué)會(huì)互動(dòng)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了交流，交流就是人與人之間的互動(dòng)，互動(dòng)是人運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)能力，所以教師應(yīng)隨時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在交流展示中加強(qiáng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。三、感受熏陶，漢語(yǔ)言文學(xué)散發(fā)著藝術(shù)魅力，具有很高的審美價(jià)值，它散發(fā)出只可意會(huì)不可言傳的神韻，優(yōu)美雋秀，有很強(qiáng)的感染力；漢語(yǔ)言文學(xué)語(yǔ)言含蓄委婉，情境在語(yǔ)言中，學(xué)生只有用心去感受才能做出理性的分析，達(dá)到意會(huì)的境界。

（三）重在拓展、選擇與凝結(jié)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉獵面廣泛，包括古代的與現(xiàn)代的、中國(guó)的與外國(guó)的、現(xiàn)實(shí)的與虛擬的、人物的內(nèi)心世界與外在表現(xiàn)。而語(yǔ)文教科書只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)小小的空間，如果把教科書的學(xué)習(xí)比喻成港灣學(xué)習(xí)，那么環(huán)游整個(gè)世界，在生活的海洋中盡情遨游，尋找人類共同的寶藏，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。所以語(yǔ)文教學(xué)中教師的職責(zé)就是在教學(xué)現(xiàn)有的語(yǔ)文教材基礎(chǔ)的同時(shí)，打破時(shí)間和空間的界限，融合歷史、現(xiàn)在和未來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解過(guò)去，掌握現(xiàn)在，掌控未來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要處理好以下關(guān)系：一、信息的無(wú)限性和選擇的有限性的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)的信息來(lái)源是廣泛的，全方位的，現(xiàn)實(shí)與虛擬并存，但是就每篇文章甚至每節(jié)課來(lái)說(shuō)，信息的選擇是有限的，存在一定的局限性，所以一節(jié)課的成敗與否在于教師對(duì)信息的選擇是否做到了最好的優(yōu)化。二、問(wèn)題的復(fù)雜性與教學(xué)的典型性的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中由于時(shí)間和空間的打破，一些偶然的問(wèn)題必定會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)，教師應(yīng)該對(duì)這種復(fù)雜的問(wèn)題加以重視，根據(jù)不同的課型進(jìn)行不同的教學(xué)引導(dǎo)，避免學(xué)生在遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措。另外在培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生透過(guò)問(wèn)題看本質(zhì)，學(xué)會(huì)自己分析解決問(wèn)題，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)既遵循教學(xué)目標(biāo)，又在某種程度上超越教學(xué)目標(biāo)，既符合教學(xué)主題，又深化教學(xué)主題，最終讓漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)獨(dú)樹一幟，形成個(gè)性化教學(xué)。

（四）重在牽引、護(hù)航與調(diào)控

漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)還需要一定的牽引護(hù)航和調(diào)控。第一要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)的教學(xué)意義進(jìn)行探尋與創(chuàng)造，語(yǔ)文學(xué)習(xí)形態(tài)多種多樣，但學(xué)習(xí)的最終價(jià)值是人文精神的體現(xiàn)，所以對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是促進(jìn)人類發(fā)展的過(guò)程，是探尋人類生命意義的過(guò)程。第二是在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中要注意學(xué)生對(duì)話的生成與調(diào)控，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，師生對(duì)話、生生對(duì)話是課堂教學(xué)的主要形式，所以對(duì)話的生成與調(diào)控在課堂實(shí)施中尤為重要，語(yǔ)文教學(xué)的改革是必然的，課堂不再是教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。教師在教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，尋找合適的話題，為學(xué)生提供表現(xiàn)他們自己的機(jī)會(huì)。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，所以教育掌控著國(guó)家的命運(yùn)，中學(xué)語(yǔ)文教育尤為重要，它是學(xué)生規(guī)劃人生，走向未來(lái)的導(dǎo)向，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有掌握了最基礎(chǔ)的語(yǔ)言文化知識(shí)，才能領(lǐng)會(huì)了漢語(yǔ)言文學(xué)的博大精深，中國(guó)的傳統(tǒng)文化才能在世界文化中得以發(fā)揚(yáng)光大。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：初中漢語(yǔ)言文學(xué)范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；學(xué)習(xí)策略

前言：

漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)我們?nèi)粘＝涣?、溝通有很大的影響，因此，學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)是十分重要的，對(duì)于高中階段的漢語(yǔ)言文學(xué)，其涉及到的內(nèi)容十分廣泛，包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，這就要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)不同形式的漢語(yǔ)言文學(xué)，采用不同的學(xué)習(xí)策略，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

1、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的意義

對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)，我們從小就有接觸，如在小學(xué)、初中階段，通過(guò)古典故事學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)，或者通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)，因此，對(duì)我們學(xué)生而言，漢語(yǔ)言文學(xué)是我們接觸最早的東西。對(duì)于高中漢語(yǔ)言文學(xué)包括古代詩(shī)詞、現(xiàn)代散文、小說(shuō)等各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)好高中漢語(yǔ)言文學(xué)不僅能為今后的教育打下良好的基礎(chǔ)，還能提高我們的文化修養(yǎng)，提高我們的精神內(nèi)涵，這對(duì)我們的全面發(fā)展有十分重要的作用。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我們對(duì)國(guó)外語(yǔ)言的關(guān)注力度越來(lái)越大，如英語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)等，我們有很多學(xué)生認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)我們從小就接觸了，現(xiàn)在不需要投入過(guò)多的精力學(xué)習(xí)，從而將更多的精力放在英語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)等國(guó)外語(yǔ)言上，忽視了我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，這就對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承造成一定影響，由此可見，學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)具有十分重要的意義。

2、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的策略

2.1確保學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化

對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)，其基礎(chǔ)是漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，必須注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，只有構(gòu)建系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能獲得良好的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，組建知識(shí)架構(gòu)，從而保證漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的良好記憶和銜接。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持基礎(chǔ)—提升的原則，只有打好漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)高層次漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。需要注意的是，在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)時(shí)，不能遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，否則就會(huì)造成漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)不完整，舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多同學(xué)會(huì)忽略漢字、詞組等最基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)因?yàn)闈h字、詞組等基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不到位，從而對(duì)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)造成一定影響。其次，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)順序，這樣才能在實(shí)際學(xué)習(xí)中針對(duì)性進(jìn)行，才能在學(xué)習(xí)中將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)。另外，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)時(shí)，還有助于我們記憶，有很多同學(xué)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，認(rèn)為記憶是一個(gè)難點(diǎn)，有很多知識(shí)難以記住，造成這種現(xiàn)象的主要原因是他們?cè)谟洃洕h語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)時(shí)，并沒(méi)有采用科學(xué)的記憶方法，只是簡(jiǎn)單的死記硬背，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解性記憶，也沒(méi)有構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣記憶起來(lái)就會(huì)感覺很困難。通過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)，能幫助我們構(gòu)建一個(gè)完善的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的記憶有極大的幫助。

2.2抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

對(duì)于高中漢語(yǔ)言文學(xué)，其內(nèi)容十分豐富，理論知識(shí)比較多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺十分繁雜，這就要求在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于任何一門學(xué)科，都有其側(cè)重點(diǎn)，漢語(yǔ)言文學(xué)也是如此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)到有用的知識(shí)。在我看來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)的重點(diǎn)有三方面，一是名詞術(shù)語(yǔ)，這一方面主要是學(xué)習(xí)漢字、詞匯、拼音，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)；二是漢語(yǔ)言中的關(guān)聯(lián)詞、連接詞，在漢語(yǔ)言文學(xué)中往往會(huì)利用一些關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行句子之間的銜接，學(xué)好這些關(guān)聯(lián)詞，對(duì)于日常生活的交流、溝通有極大的幫助；三是對(duì)句子、句式的分析，在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)中，拼音、詞匯、句子、文章的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步提高的過(guò)程，只有學(xué)會(huì)了句子、句式，才能更加準(zhǔn)確的理解文章。

2.3注重動(dòng)手練習(xí)

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，僅僅注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性及學(xué)習(xí)重點(diǎn)是不夠的，還應(yīng)該加強(qiáng)動(dòng)手練習(xí)，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的理論知識(shí)才能得到證實(shí)，才能真正轉(zhuǎn)換成我們的東西，因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，我們必須注重動(dòng)手練習(xí)，在練習(xí)中尋找是否有遺漏的知識(shí)，以此來(lái)提高漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

3、總結(jié)

在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)中，必須確保學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)力度，并注重動(dòng)手練習(xí)，這樣才能獲得良好的漢語(yǔ)言文學(xué)效果。筆者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)策略提出了一些建議，希望能對(duì)其他同學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉萍.漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)策略淺談[J].課程教育研究,2015,(17):37-38.

第3篇：初中漢語(yǔ)言文學(xué)范文

第一,積極探索語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育在實(shí)踐能力方面的結(jié)合性發(fā)展模式。教育的最終目的是要為社會(huì)提供有用的人才,因此,無(wú)論是語(yǔ)文教育還是漢語(yǔ)言文學(xué)教育的根本目都是要提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)雖然在在本質(zhì)上有一定區(qū)別,但二者也存在許多共同點(diǎn)?？傮w而言,漢語(yǔ)言文學(xué)教育這個(gè)模塊是屬于語(yǔ)言教育領(lǐng)域的,二者在許多方面有相通之處,例如,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和一些教學(xué)理論等方面。這些相通之處能夠豐富學(xué)生的見識(shí),對(duì)學(xué)生的精神面貌以及認(rèn)識(shí)觀念等產(chǎn)生一定的積極影響。漢語(yǔ)言文學(xué)和語(yǔ)文教育在實(shí)踐方面有很好的對(duì)接點(diǎn),二者要抓住這些共通的東西,在實(shí)踐方面積極地探索與挖掘?qū)W生的實(shí)踐能力的結(jié)合性發(fā)展模式。另外,語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面方向一致,都主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的探索和運(yùn)用方面,二者都注重對(duì)對(duì)學(xué)生的寫作能力以及詩(shī)詞歌賦的品讀和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以,一方面,應(yīng)該加大漢語(yǔ)言文學(xué)教育實(shí)踐課堂的創(chuàng)設(shè)和開展,創(chuàng)設(shè)和開展的形式(實(shí)踐講座、社會(huì)調(diào)查等)可以參考語(yǔ)文教育的實(shí)踐課程,通過(guò)開設(shè)這些實(shí)踐性課程不斷培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐能力。另一方面,建立語(yǔ)言教育和漢語(yǔ)言文學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的共同目標(biāo),不斷創(chuàng)新實(shí)踐能力的結(jié)合性發(fā)展模式,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的對(duì)接要求。同時(shí),還要提高漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。在《中國(guó)大學(xué)生》雜志中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向主要有以下幾個(gè)主要方面:各類的編輯職務(wù)、教師、文案、文秘等?，F(xiàn)實(shí)中漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方也涉及了許多新興的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等,因此,漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專業(yè)的就業(yè)面還是比較廣泛的。為了提高就業(yè)率和滿足就業(yè)的需求，必須根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向提高專業(yè)的應(yīng)用性,強(qiáng)化學(xué)生在“讀”、“寫”、“說(shuō)”三個(gè)領(lǐng)域的技能與能力以及各種問(wèn)題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力等,創(chuàng)建科學(xué)合理的相關(guān)課程體系,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,不斷培養(yǎng)專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。

第二,利用多媒體技術(shù)強(qiáng)化語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。隨著科技與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,多媒體教程已經(jīng)廣泛的被應(yīng)用到課堂教學(xué)中,遠(yuǎn)程教育及各種各樣的新型教學(xué)形式與教學(xué)活動(dòng)也隨之開展起來(lái)。多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的進(jìn)步對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的融合發(fā)展具有重要的意義。語(yǔ)文教育應(yīng)該更多地利用多媒體技術(shù)從漢語(yǔ)言文學(xué)中收集更多的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容。一般而言,漢語(yǔ)言文學(xué)教育涉及到較多的專業(yè)性知識(shí),所以當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是高等教育階段開展的專業(yè)課程,而在中小學(xué)語(yǔ)文教育中涉及到漢語(yǔ)言文學(xué)教育的內(nèi)容相對(duì)較少。但在計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展完善條件下,我國(guó)很多中小學(xué)特別是高等院校的語(yǔ)文教育已經(jīng)基本能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體教學(xué),因此,會(huì)出現(xiàn)初中等漢語(yǔ)言文學(xué)教育斷層高等教育階段突然拔高的現(xiàn)象。而由于多媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)以及語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用,這為將漢語(yǔ)言文學(xué)教育融入語(yǔ)文教育中提供了良好的技術(shù)平臺(tái)。利用多媒體信息技術(shù)架起語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教育之間溝通交流的橋梁,將漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)更多地帶入到語(yǔ)文課堂中。另一方面,也要利用多媒體教程強(qiáng)化培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有著一定的文學(xué)底蘊(yùn)和深厚的漢語(yǔ)感情。因此,在教育與教學(xué)方面,教師要重視學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),教師自身要在思想上與時(shí)俱進(jìn),樹立先進(jìn)、新穎的教育教學(xué)理念,掌握現(xiàn)代教育手段,通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,可以在漢語(yǔ)言課堂教學(xué)中利用新媒體傳播方式、博客等流行方式,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供新穎的素材。

第三,強(qiáng)化語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育中人文關(guān)懷的教育。語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育不僅在專業(yè)知識(shí)方面有許多相通之處,二者在課堂教育、師生關(guān)系、教育價(jià)值理念等方面也有許多對(duì)接和相通點(diǎn)。例如,人文關(guān)懷教育。人文關(guān)懷一直是語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn),因?yàn)?總體而言,不管是語(yǔ)文還是漢語(yǔ)言文學(xué)教育都是屬于文學(xué)的方面的教育。文學(xué)的教育要融入進(jìn)學(xué)生的生活與心靈,因此,對(duì)于二者而言,在進(jìn)行語(yǔ)文或者漢語(yǔ)言文學(xué)教育時(shí)更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的教育,更應(yīng)充斥著人文氣息與洋溢著人性的光輝。首先,體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生情感的關(guān)懷,語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教育來(lái)說(shuō)應(yīng)十分重視陶冶學(xué)生的情操和豐富學(xué)生的情感,不斷提升學(xué)生的人文品格和人文素養(yǎng)。其次,體現(xiàn)在師生的關(guān)系上,教師應(yīng)采取一定的教育手段活躍課堂氛,增加教學(xué)情趣,建立和諧愉快的師生關(guān)系,這有利于促進(jìn)學(xué)生和老師的交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。只有這樣才能讓學(xué)生輕松的掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí),完善學(xué)生的漢語(yǔ)言體系,不斷促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。

作者：徐景宏單位：吉林工商學(xué)院基礎(chǔ)部

第4篇：初中漢語(yǔ)言文學(xué)范文

1漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)

漢語(yǔ)言文學(xué)是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，是有多重概念和方式組成的綜合性教學(xué)，它的職業(yè)定位沒(méi)有那么清晰,不屬于應(yīng)用型的。但是隨著社會(huì)不斷發(fā)展過(guò)程中人們對(duì)各種技能分工與社會(huì)化分工建設(shè)不斷的精細(xì)化，使得漢語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中逐步出現(xiàn)了各個(gè)分類情況，逐步的朝著應(yīng)用發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文科學(xué),能夠體現(xiàn)人文的精神,是我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承者，其在教學(xué)的過(guò)程中主要任務(wù)是傳承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。漢語(yǔ)言文學(xué)的主要內(nèi)容就是文學(xué)文化的遺產(chǎn)，是通過(guò)人們對(duì)過(guò)去的各種認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象分析的過(guò)程，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)就是畢業(yè)后的學(xué)生在各種工作和生活中都不可缺少的部分，是一個(gè)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中最為普遍的教學(xué)模式。教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),首先要使用當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過(guò)程和流程，通過(guò)對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)來(lái)加深教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)趨勢(shì)問(wèn)題，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)不能夠創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，但是其在教學(xué)的過(guò)程中卻能夠創(chuàng)造出會(huì)效益。社會(huì)的不斷進(jìn)步,技工院校在教學(xué)的過(guò)程中其壓力也在不斷的增大，教學(xué)的實(shí)用性被提升到一個(gè)很重要的位置,對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō),出現(xiàn)應(yīng)用性改革是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)殘酷,學(xué)生要想適應(yīng)就業(yè)的大趨勢(shì),就要加強(qiáng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)各個(gè)知識(shí)的全面掌握和對(duì)知識(shí)的精通熟練。在技工院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的應(yīng)用能力是當(dāng)前發(fā)展的必然趨勢(shì)與結(jié)果。

2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在當(dāng)前的技工學(xué)校中，首選生源是初中畢業(yè)生，由于這些學(xué)生都處于16歲至20歲之間，在這個(gè)時(shí)期是人生的黃金時(shí)期，也是人生容易出現(xiàn)各種影響因素的過(guò)程。因此在技工院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的思想工作進(jìn)行嚴(yán)格的教育制度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新不僅包括教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,還有教學(xué)思維方面的創(chuàng)新。要突破方面的限制,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生就業(yè)面很廣,這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)期間做不到專和精,在畢業(yè)后找工作的競(jìng)爭(zhēng)力方面比不上其它的。這種的特殊性讓我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中不能僅僅局限于語(yǔ)言以及文學(xué)本身的教學(xué),要結(jié)合目前的就業(yè)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)慢慢發(fā)展而來(lái)的,所以,我們不僅要保證學(xué)生的基礎(chǔ)很扎實(shí),要打破漢語(yǔ)言文學(xué)所設(shè)定的界限,發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關(guān)以及文化管理等等的課程都可以成為漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)自己的從業(yè)能力以及動(dòng)手操作能力。在當(dāng)前技工院校教學(xué)的過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)教育逐步呈現(xiàn)出一個(gè)高應(yīng)用性教育模式和教育過(guò)程，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,想法決定行動(dòng),只要學(xué)生內(nèi)心想進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)和學(xué)習(xí),就一定能有事半功倍的效果。漢語(yǔ)言文學(xué)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該有極強(qiáng)的文化特征,其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的感情,對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力,并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此,漢語(yǔ)言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí),思想上要勇于開拓,力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路,行為上善于探索,潛心實(shí)驗(yàn),不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維,并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問(wèn)題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景,在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn),給學(xué)生以震撼,激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)教師必須在不訥于言的同時(shí),還要敏于行。沉默寡言不是該的個(gè)性,只有言行結(jié)合,才能讓學(xué)生讓自己更自信,更有思考的動(dòng)力。

3修訂教學(xué)計(jì)劃

在技工院校教學(xué)的過(guò)程中，要拓寬對(duì)民族的文化進(jìn)行了解,在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中增強(qiáng)民族文化的理論以及其它有關(guān)民族知識(shí)的課程,開展民族地區(qū)的考察等等活動(dòng),讓學(xué)生多多了解我國(guó)的國(guó)情,了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化,理論聯(lián)系實(shí)際。要重視寫作類課程的教學(xué),要把古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)和寫作都列入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。要增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的介紹,而且要做到介紹的準(zhǔn)確,介紹的完整。要注重基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),要注重的延伸,發(fā)展研究能力,發(fā)展實(shí)際工作的能力。

4加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)用性

第5篇：初中漢語(yǔ)言文學(xué)范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；本科專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)： C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）05-144-2

0 引言

近幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，教育體系也在不斷的更新與完善。很多地方高校的人才培養(yǎng)方案開始朝著職業(yè)化培養(yǎng)方向，人才的培養(yǎng)方案也是社會(huì)各界十分關(guān)注的一個(gè)話題。國(guó)內(nèi)各高校紛紛根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求狀況，開始了積極的探索與創(chuàng)新一系列的人才培養(yǎng)方案。漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不適用社會(huì)的發(fā)展，開始朝著應(yīng)用型與復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑前進(jìn)，這種人才培養(yǎng)的變革與創(chuàng)新已經(jīng)成為了一種大趨勢(shì)。

1 漢語(yǔ)言文學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題的提出

漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門有著十分悠久歷史的學(xué)科，其自身有著良好的教學(xué)傳統(tǒng)，根植于中華民族上下五千年的傳統(tǒng)文化土壤之中，肩負(fù)著傳播傳統(tǒng)中華文化以及培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)的重任。但是從當(dāng)前的培養(yǎng)模式來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)的課堂教學(xué)主要是以老師的一言堂為主，師生間的互動(dòng)很少，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中主要是被動(dòng)的在聽課。有研究資料顯示，當(dāng)前大部分的高校人才培養(yǎng)基本上都是傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的延續(xù)。這種閉塞性的人才培養(yǎng)模式和社會(huì)的人才需求是嚴(yán)重脫節(jié)的?，F(xiàn)階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中企業(yè)對(duì)于人才有了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，那種只注重內(nèi)部發(fā)展的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)理念以及人才培養(yǎng)模式是沒(méi)有辦法讓學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際生活中的。所以急需創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，才能適應(yīng)社會(huì)潮流的發(fā)展需求。

2 當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)中存在的不足之處

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)以及規(guī)格過(guò)于單一

大部分的本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出具有漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、技能以及理論。培養(yǎng)出能夠在中等職業(yè)以及基礎(chǔ)的教育學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)與研究的工作者。培養(yǎng)的人才規(guī)格一般定位為具備從事與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)以及教學(xué)研究能力人才。這樣單一化的人才培養(yǎng)目標(biāo)造成了畢業(yè)生畢業(yè)就業(yè)抉擇時(shí)的狹隘性。

2.2 漢語(yǔ)言文學(xué)本科的教學(xué)計(jì)劃以及相關(guān)課程設(shè)計(jì)不健全

大致來(lái)講存在三方面的問(wèn)題。第一點(diǎn)是漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)計(jì)專業(yè)性太強(qiáng)，從而忽略對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；第二點(diǎn)是由于課程內(nèi)容設(shè)置的不合理，課堂教學(xué)內(nèi)容一直重復(fù)講。第三點(diǎn)是不合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置使得人才的培養(yǎng)質(zhì)量不高，沒(méi)有取得預(yù)期的培養(yǎng)效果。

2.3 漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)老師自身的教學(xué)方法以及理念沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更新，過(guò)于老化不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求

陳舊的教學(xué)理念使得教學(xué)的質(zhì)量普遍低下。傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式嚴(yán)重的打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及思維能力得不到有效的激發(fā)以及培養(yǎng)。

3 針對(duì)存在的問(wèn)題創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

3.1 漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化定位

這種定位對(duì)于傳統(tǒng)單一型的人才培養(yǎng)模式而言是一種全面的革新。在人才的培養(yǎng)中注重由知識(shí)的傳授變成知識(shí)應(yīng)用能力的提升。培養(yǎng)出一批迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力以及富有責(zé)任感的應(yīng)用型人才。同時(shí)在培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計(jì)上在原本要求的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)人才各方面能力的培養(yǎng)以及良好綜合創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要根據(jù)不同的方向進(jìn)行分流培養(yǎng)，從而使得學(xué)生具有多維度的專業(yè)知識(shí)，并學(xué)會(huì)熟練的使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。

3.2 在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的設(shè)置中采用應(yīng)用型人才的培養(yǎng)思路

首先優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系，以一基多能為導(dǎo)向。一個(gè)基本目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型教師人才，同時(shí)為了迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)復(fù)合型人才，保證畢業(yè)生可以實(shí)現(xiàn)多方向的靈活就業(yè)。在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，還要加強(qiáng)對(duì)其他方面能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。因此要優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)課程的設(shè)計(jì)，開設(shè)一些可以有效拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力的課程，迎合企業(yè)對(duì)高層次人才的需求。其次以應(yīng)用型為主線來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程的整合。當(dāng)前大多數(shù)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題就是偏于專業(yè)基礎(chǔ)與理論的教學(xué)，從而與當(dāng)前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案存在著極大的差異。其實(shí)想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整個(gè)整合，專注于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于他們將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將有極大的益處。再次是嚴(yán)抓課堂教學(xué)質(zhì)量。一堂課的好壞直接反應(yīng)著教學(xué)改革的成效，以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)未來(lái)的走向。學(xué)院想要有效的提高漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率就必須對(duì)相關(guān)的教學(xué)老師進(jìn)行談話，打破慣性思維以及長(zhǎng)久以來(lái)已經(jīng)形成的教學(xué)惰性，發(fā)動(dòng)各位教學(xué)老師積極探索新型的以生為本的教學(xué)模式，在課堂的教學(xué)中真正的把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主置。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，勤于分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的好習(xí)慣，從而切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。最后是在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)中突出對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的要求。當(dāng)前大部分的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中實(shí)踐型的課程都是偏少的，所以很有必要在課程的設(shè)置中加大實(shí)踐性課程的學(xué)分設(shè)置，最好提高到四分之一的比重，同時(shí)學(xué)校還要積極的搭建以及拓展實(shí)踐的平臺(tái)，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)的期間可以聯(lián)系到專業(yè)對(duì)口的見習(xí)工作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己到相關(guān)的崗位上去實(shí)習(xí)。從而在實(shí)際的工作崗位中加強(qiáng)各方面能力的鍛煉。在最后一個(gè)學(xué)期的最好安排學(xué)生出去實(shí)習(xí)并在學(xué)生出去實(shí)習(xí)的時(shí)候先進(jìn)行面試培訓(xùn)，從而使得學(xué)生可以順利的找到心儀的頂崗工作，提前為畢業(yè)后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平常的校園教學(xué)中，老師可以進(jìn)行舉辦一些征文、演講、朗誦、教學(xué)技能以及書法等比賽從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的鍛煉以及培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中這些實(shí)踐活動(dòng)就可以合理的分配到不同的學(xué)期教學(xué)活動(dòng)匯總，并發(fā)動(dòng)班主任以及任課教學(xué)老師積極的配合活動(dòng)的開展，院領(lǐng)導(dǎo)不定期的抽檢落實(shí)的情況以及活動(dòng)舉辦的效果。從而使得學(xué)生不僅可以學(xué)到本專業(yè)的知識(shí)也可以提前和社會(huì)接軌，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.3 創(chuàng)造有利的條件，建設(shè)出高水平的師資隊(duì)伍

出色的人才需要出色的老師來(lái)調(diào)教。老師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，只有努力的提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師資水平，并且積極引進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的師資，才能切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)各個(gè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與成功轉(zhuǎn)型，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量與效率。

我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)深入事物實(shí)際的基本心理素質(zhì)和工作素質(zhì)，碰到實(shí)際事物應(yīng)該扎實(shí)地去做，不是輕飄飄地懸浮在空中只會(huì)紙上談兵，沒(méi)有應(yīng)付實(shí)際事物的能力，書面寫作能力和口頭表達(dá)能力隨著人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型書面寫作能力和口頭表達(dá)能力就凸顯為漢語(yǔ)言文學(xué)最重要的專業(yè)素質(zhì)，書面寫作能力不單指過(guò)去中文系培養(yǎng)的文學(xué)創(chuàng)作，文學(xué)評(píng)論的寫作能力，而是要學(xué)會(huì)各種文體，各種風(fēng)格的寫作，要有文字的實(shí)際應(yīng)用能力，要有一定的文化內(nèi)涵，有見解。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，同時(shí)也是在教育大眾化時(shí)代背景下的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求。這是時(shí)代賦予我們的一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任，國(guó)內(nèi)的各高校紛紛都在積極的探索有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與內(nèi)涵的培養(yǎng)方案，相信在全體師生的努力下，漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)一定會(huì)越來(lái)越出色。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 王長(zhǎng)武.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革研究――以重慶文理學(xué)院為例[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（02）：129-133.

[2] 楊軍.新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐――漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)[J].文教資料，2011（22）：188-190.

[3] ⒋嫌.地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題及策略[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）：103.

[4] 廖秀華.論初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（S1）.

第6篇：初中漢語(yǔ)言文學(xué)范文

作為東方文化的代表,漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。其在培養(yǎng)中國(guó)未來(lái)創(chuàng)新人才方面有著極為重要的作用。漢語(yǔ)言文學(xué)教育教師特別是中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具有前瞻性,要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。在貫徹教學(xué)計(jì)劃的同時(shí),需要構(gòu)建相對(duì)完整的教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言使用能力。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要性

作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科,漢語(yǔ)言文學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族意識(shí)的學(xué)術(shù)載體,代表著中國(guó)傳統(tǒng)的精神文明建設(shè),同時(shí)也是大時(shí)代下人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育注重學(xué)生的精神文明建設(shè)和理論建設(shè),出發(fā)點(diǎn)是為了建立健全學(xué)生的道德體系。漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)價(jià)值不在于創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益,而在于創(chuàng)造無(wú)法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來(lái)的社會(huì)效益。辨證的說(shuō),我們也不能強(qiáng)化用實(shí)用理性與工具理性的思路去規(guī)范人文學(xué)科,而應(yīng)該看到社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的特定期待。

二、初中語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、重在尊重、協(xié)助與促進(jìn)

尊重是語(yǔ)文教育的前提,但協(xié)助和促進(jìn)才是目的。面對(duì)學(xué)生自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí),教師的協(xié)助主要表現(xiàn)在提供必要的學(xué)習(xí)條件,授予必要的基礎(chǔ)知識(shí)和方法。教師的促進(jìn)主要表現(xiàn)在切實(shí)的引導(dǎo),把學(xué)生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長(zhǎng)度”上引。

2、重在積累、互動(dòng)與熏陶

語(yǔ)言是人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志,是人類的重要交際工具,只有掌握了某種語(yǔ)言的人,才能進(jìn)入人類社會(huì),擁有人的活動(dòng),從這個(gè)最本質(zhì)的意義上講,語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人成其為人的重要活動(dòng)。每個(gè)人都必須掌握必要的語(yǔ)言文字和不斷地發(fā)展語(yǔ)言,因此,豐富和積累語(yǔ)言應(yīng)該成為我們有意義的生活中的一部分。由此,在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化三點(diǎn):第一,積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)從積累語(yǔ)言開始。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們可從這四個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生積累:一是積累語(yǔ)言材料,主要指掌握豐富的詞匯、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等;二是積累語(yǔ)言形式,背育一些典型結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)和段落,如識(shí)記一些好的排比句、頂針句,總分、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等結(jié)構(gòu)收集整理的段落;三是積累語(yǔ)言范例,主要指背育一些優(yōu)美詩(shī)文、小說(shuō)、戲曲名著的片段等;四是積累語(yǔ)言形象,對(duì)名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數(shù)。這樣,我們的學(xué)生,思維就有了憑借,表達(dá)就有了材料。第二,互動(dòng)。掌握語(yǔ)言是為了更好的交際,而交際是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,只有在互中才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。課堂中,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。第三,熏陶。漢語(yǔ)言講究神韻、意象和言外之意,在指導(dǎo)學(xué)生掌握這種語(yǔ)言時(shí),不宜用純理性的分析方法,而重在熏陶,營(yíng)造各種情境,讓學(xué)生自己去感悟,并在感悟的過(guò)程中滲透理性分析,從而達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。

3、重在拓展、選擇與凝結(jié)

現(xiàn)代中小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是全息的,一切現(xiàn)實(shí)的、虛擬的、心理的世界都可作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教材只是這偌大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間中的一個(gè)小小例子而已。打個(gè)比方來(lái)說(shuō),教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的港灣,而世界才是學(xué)生要航行的大海。中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要建設(shè)好港灣,也要從港灣走出去,到生活的海洋中去遨游,在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語(yǔ)文教學(xué)的職責(zé)就在于打破傳統(tǒng)的時(shí)空界限,在時(shí)間上,融歷史、現(xiàn)在與未來(lái)于一爐,“融歷史于現(xiàn)在”很好理解,就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂,讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。而“讓未來(lái)融入現(xiàn)在”,讓學(xué)生及時(shí)了解最前沿的動(dòng)態(tài),從而為他們的未來(lái)發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。這里,特別需要指出的是需處理好幾組關(guān)系:第一,信息的無(wú)限性與選擇的有限性的關(guān)系。在組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí),我們可獲得的信息是全方位的,有現(xiàn)實(shí)的,也有虛擬的,但對(duì)具體的某次教學(xué)來(lái)說(shuō),其選擇也是有限的,不可能將所有的信息引入教學(xué)中,既沒(méi)有必要,也是不可能的。其問(wèn)題的關(guān)鍵就在于選擇,進(jìn)行最優(yōu)化的選擇。第二,問(wèn)題的復(fù)雜性與教學(xué)的典型性的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)打破時(shí)空界限之后,一些必然的,偶然的問(wèn)題如潮水般涌來(lái),形成復(fù)雜的意義形態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)要正視這種復(fù)雜性,不拘泥于“一課一題”,而是盡可能讓學(xué)生做多方面的探索。但重視問(wèn)題的復(fù)雜性并不等于讓學(xué)生在復(fù)雜的問(wèn)題中“兜圈子”,使教學(xué)成為一團(tuán)“亂麻”,相反,要透過(guò)復(fù)雜的問(wèn)題,抓典型,以集中“優(yōu)勢(shì)兵力”,攻克我們學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。這就讓我們的課堂教學(xué)既有目標(biāo)又不拘泥于目標(biāo),既有主題,又關(guān)注到“去中心”的話題,從而構(gòu)建起具有獨(dú)特個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)。

4、重在牽引、護(hù)航與調(diào)控

第7篇：初中漢語(yǔ)言文學(xué)范文

關(guān)鍵詞:教師技能訓(xùn)練;課程體系;設(shè)計(jì);實(shí)施

一、高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系的設(shè)計(jì)

(一)高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)

1．理論依據(jù):

面向21世紀(jì)的國(guó)家教育振興計(jì)劃，把培養(yǎng)卓越教師作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)。這個(gè)“課標(biāo)”明確了廣義的教師教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個(gè)課程目標(biāo)領(lǐng)域和六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)定，可知教師教育類課程應(yīng)該由一般教育理論課程、學(xué)科教育理論課程、教育實(shí)踐課程等三類課程構(gòu)成;其中，教育實(shí)踐課程又包括本科課堂的教師技能訓(xùn)練課程和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)習(xí)課程。因此，高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程必須嚴(yán)格遵循國(guó)家關(guān)于教師教育的課程設(shè)置要求設(shè)計(jì)。

2．實(shí)踐依據(jù):

承擔(dān)高師漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育類課程的教師群體，主要來(lái)源于師范類大學(xué)建校以來(lái)沉淀下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法專職教師。這些教師在自己的教學(xué)崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關(guān)于教師實(shí)踐技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和做法，將他們的寶貴實(shí)踐經(jīng)過(guò)研討論證、整合提升，最后形成關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)較有特色的教師技能訓(xùn)練課程體系，一定是建立在較扎實(shí)的實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的，具有良好的實(shí)用性和適應(yīng)性。

(二)建構(gòu)高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練課程體系

1．重構(gòu)“一體五模塊”的語(yǔ)文學(xué)科教師教育類課程體系框架:

依據(jù)國(guó)家“課標(biāo)”關(guān)于教師教育類課程設(shè)置的要求，優(yōu)化整合語(yǔ)文學(xué)科教育理論與實(shí)踐課程內(nèi)容后，重構(gòu)“一體五模塊”的語(yǔ)文學(xué)科教師教育類課程框架。即以學(xué)科教育理論語(yǔ)文課程與教學(xué)論為核心主體課程，架構(gòu)起與之緊密聯(lián)系并相適應(yīng)的五個(gè)語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練模塊課程———語(yǔ)文教師口語(yǔ)、三筆書法、語(yǔ)文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文命題與解題研究。

2．語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練的“五模塊”課程體系:

依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)理論內(nèi)容體系的建構(gòu)邏輯，五門教師技能訓(xùn)練課程的設(shè)置順序如下:第一學(xué)期開設(shè)語(yǔ)文教師口語(yǔ);第二學(xué)期開設(shè)三筆書法;第五學(xué)期開設(shè)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì);第六學(xué)期開設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文命題與解題研究。

3．對(duì)“一體五模塊”課程體系的學(xué)理分析:

高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，將來(lái)所要從事的基礎(chǔ)教育學(xué)校語(yǔ)文教師職業(yè)，對(duì)教師素質(zhì)提出了特殊的專業(yè)化要求。第一，必須具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)就是，具備敏銳的語(yǔ)感、豐富的語(yǔ)言積累、良好的思維力、科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，能正確運(yùn)用漢語(yǔ)言文字，具有較好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，具有良好的個(gè)性和健全的人格。這也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該修煉的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。第二，必須具備扎實(shí)的基本語(yǔ)文教學(xué)技能。具體來(lái)說(shuō)就是，寫一手規(guī)范美觀的漢字;說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話;會(huì)獨(dú)立書寫常用文體文章和各種文類的教案;能獨(dú)立依據(jù)課標(biāo)、考試說(shuō)明、教材設(shè)計(jì)一套標(biāo)準(zhǔn)化試卷;會(huì)講課，能運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué);會(huì)說(shuō)課，能對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐反思等。第三，必須具有現(xiàn)代先進(jìn)的語(yǔ)文課程與教學(xué)的理論修養(yǎng)。這是語(yǔ)文教師專業(yè)化的理論基礎(chǔ)，也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師教育類課程的核心思想所在。學(xué)生將這一基本理論學(xué)習(xí)與基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，就會(huì)獲得相得益彰的最大學(xué)習(xí)效能。因此，在大一課程中，先行設(shè)置了最基本層面的語(yǔ)文教師技能素養(yǎng)課程，即寫字訓(xùn)練和語(yǔ)文教師口語(yǔ)訓(xùn)練模塊課程。從規(guī)范三筆字書寫、普通話、片段教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練開始，并由此課引領(lǐng)將書寫能力和教學(xué)口語(yǔ)能力訓(xùn)練貫穿始終。在大三課程中，在開設(shè)核心專業(yè)理論課語(yǔ)文課程與教學(xué)論的同時(shí)，集中設(shè)置了較高層面的語(yǔ)文教師技能素養(yǎng)課程，即語(yǔ)文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和語(yǔ)文命題與解題訓(xùn)練模塊課程。通過(guò)這三個(gè)模塊課程的訓(xùn)練，試圖讓每個(gè)學(xué)生都能較全面地掌握當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐所需要的基本技能要領(lǐng)，并能不斷結(jié)合理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)伙伴和反思自己的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練行為。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的教師技能訓(xùn)練課程體系的實(shí)施策略

(一)案例引領(lǐng)，理論先行

五個(gè)訓(xùn)練模塊課程，都由技術(shù)理論和實(shí)踐操作兩個(gè)內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成，課時(shí)比例為1∶2或1∶3。精講技術(shù)理論要領(lǐng)是訓(xùn)練課程改進(jìn)的基本要求，其最好策略就是實(shí)施案例教學(xué)。例如，語(yǔ)文教師口語(yǔ)課程，在導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)與表達(dá)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)中，授課教師就在PPT中展示六個(gè)典型案例，教師通過(guò)對(duì)其中兩個(gè)案例的分析歸納出要領(lǐng)，其他案例學(xué)生就可以自行討論發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)。這些所謂“要領(lǐng)”即“技術(shù)理論”，在以往的教學(xué)中，一般運(yùn)用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來(lái)，再舉例說(shuō)明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過(guò)展示典型案例，師生共同討論，引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)理論”，那么，學(xué)生對(duì)于這些導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)要領(lǐng)理論的獲得就具有“建構(gòu)”的教育意義。而這六個(gè)案例的篩選一般包括三個(gè)層次:一是展示語(yǔ)文名師案例;二是展示一線普通語(yǔ)文教師優(yōu)秀案例;三是展示上一屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)案例，目的是先從前兩類案例中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要領(lǐng)，再?gòu)牡谌惏咐邪l(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的常見問(wèn)題并研討如何改進(jìn)。接下來(lái)的設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和片段口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練也就順理成章。由此可見，案例教學(xué)在語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練課程的實(shí)施中，一方面，發(fā)揮了引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)理論并即時(shí)運(yùn)用理論分析問(wèn)題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)入對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)自我建構(gòu)狀態(tài)中，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的最佳狀態(tài)。

(二)大班訓(xùn)練，解剖麻雀

語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)要領(lǐng)的掌握必須在操作過(guò)程中不斷呈現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)，這是技術(shù)理論的一般特點(diǎn)。所以，面向全體學(xué)生的大班訓(xùn)練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現(xiàn)，教學(xué)效果頗佳。具體做法就是:教師通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生獲得對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的基本理解后，給2－3名有愿望在全班展示訓(xùn)練的學(xué)生布置任務(wù)、目標(biāo)并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生課下準(zhǔn)備，下節(jié)課在全班展示;師生針對(duì)學(xué)生自己的“案例”再展開課堂討論，肯定優(yōu)點(diǎn)找出不足。在課堂研討過(guò)程中，教師時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論去說(shuō)明理由，努力將學(xué)生的思維引向深入。若干語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練課程的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方式在五個(gè)訓(xùn)練模塊中都適用。這是因?yàn)?，同學(xué)大班訓(xùn)練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學(xué)生實(shí)際而更能引起學(xué)生的思考，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，為改進(jìn)自己的實(shí)踐提供良好的借鑒，所以對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)文教師教學(xué)技能更富啟發(fā)性，也更能引起學(xué)生的有效注意。

(三)單兵訓(xùn)練，人人過(guò)關(guān)

經(jīng)過(guò)大班展示訓(xùn)練后，帶有普遍性的問(wèn)題得到公開糾正，借此所有學(xué)生進(jìn)一步明確了訓(xùn)練的目標(biāo)要求，規(guī)避了可能出現(xiàn)的常見問(wèn)題，于是可以進(jìn)入獨(dú)立的帶有創(chuàng)意的單兵實(shí)踐訓(xùn)練中。單兵訓(xùn)練以小組形式進(jìn)行，每人10－15分鐘展示，然后小組評(píng)議，教師參與評(píng)論并綜合大家所評(píng)給出成績(jī)，并予以公布。這是人人過(guò)關(guān)訓(xùn)練，不合格者重新訓(xùn)練，由教師親自把關(guān)驗(yàn)收，直至合格。這種訓(xùn)練方式貫穿于五個(gè)訓(xùn)練模塊中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師各項(xiàng)技能訓(xùn)練人人過(guò)關(guān)的目標(biāo)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練課程中，主講教師首先將學(xué)生分成10人小組，并設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的單兵訓(xùn)練活動(dòng)。首先是15分鐘高中現(xiàn)代文教學(xué)，然后是15分鐘的高中文言文教學(xué)。這兩個(gè)層次訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗(yàn)收訓(xùn)練，具體操作如下:先抽簽確定教學(xué)篇目，篇目來(lái)自人教版初中語(yǔ)文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規(guī)范的簡(jiǎn)案，這個(gè)過(guò)程是在獨(dú)立封閉沒(méi)有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進(jìn)行10分鐘講課展示。筆者發(fā)現(xiàn)，在10人小組的單兵循環(huán)訓(xùn)練中，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過(guò)程就是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒并修正自己的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生的語(yǔ)文教師技能不斷提升，這種提升來(lái)自“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

(四)課堂討論，共同提高

無(wú)論是案例引領(lǐng)還是大班訓(xùn)練、單兵訓(xùn)練，以課堂討論形式展開對(duì)典型有代表性的案例的學(xué)理分析，是五個(gè)訓(xùn)練模塊課程教學(xué)過(guò)程中最令人難忘的。這個(gè)討論沒(méi)有預(yù)設(shè)，都是在訓(xùn)練過(guò)程中隨機(jī)生成的課程內(nèi)容。這就需要教師具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學(xué)生深入思考的問(wèn)題，也可以由學(xué)生評(píng)論，在評(píng)論中沉淀重要問(wèn)題引起師生思考?？傊?，針對(duì)典型學(xué)生個(gè)案的討論活動(dòng)，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對(duì)教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學(xué)實(shí)踐反思能力，更是“標(biāo)準(zhǔn)”中十分強(qiáng)調(diào)的面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育新課程對(duì)新教師的新訴求。

(五)記錄過(guò)程，靈活評(píng)價(jià)

教師技能訓(xùn)練課程和其他課程的實(shí)施一樣，也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這類課程的評(píng)價(jià)采取終結(jié)式和書面閉卷式評(píng)價(jià)顯然不合適。為了能全面、真實(shí)、自然地反映學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)，我們采取形成性過(guò)程評(píng)價(jià)方式。具體做法是:對(duì)每一位學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程做出記錄，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，記錄的信息就可形成這個(gè)學(xué)生訓(xùn)練的行為軌跡，再通過(guò)量化手段對(duì)所記錄的信息進(jìn)行整合性描述，最后得出這個(gè)學(xué)生在這門訓(xùn)練課程中的最后成績(jī)?！拔迥K”課程在實(shí)施形成性過(guò)程評(píng)價(jià)后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的最后成績(jī)的正態(tài)分布圖十分標(biāo)準(zhǔn)。這充分說(shuō)明，在訓(xùn)練目標(biāo)適中的前提下，通過(guò)記錄并量化累計(jì)所得成績(jī)與平時(shí)參與技能訓(xùn)練的真實(shí)狀態(tài)吻合度很高。由此可見，實(shí)施此評(píng)價(jià)方式具有科學(xué)性。

三、問(wèn)題與思考

(一)訓(xùn)練“一刀切”

學(xué)生群體在進(jìn)入教師教育課程體系學(xué)習(xí)一段時(shí)期后，在職業(yè)選擇上又出現(xiàn)了分化，一部分學(xué)生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展自己。這部分學(xué)生在被動(dòng)地接受教師技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練中效果肯定不佳，且給其他學(xué)生帶來(lái)消極影響。建議這部分學(xué)生在進(jìn)入大三前重新選擇專業(yè)或在學(xué)院分類培養(yǎng)。

(二)案例庫(kù)建設(shè)滯后

學(xué)生在各項(xiàng)教師技能訓(xùn)練過(guò)程中，隨機(jī)生成的典型案例，特別是代表共性問(wèn)題的案例和特別有創(chuàng)意的案例，都應(yīng)該成為我們訓(xùn)練課程的資源被積累下來(lái)，為以后的課堂案例教學(xué)使用。建議按照20人一組成立標(biāo)準(zhǔn)化微格實(shí)驗(yàn)室，由專業(yè)教師把關(guān)錄制剪輯資料，建設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師技能訓(xùn)練案例庫(kù)。優(yōu)良而豐富的案例庫(kù)，將作為未來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系中最重要、最具實(shí)用價(jià)值、最具特色的、可開發(fā)的校本課程內(nèi)容資源而存在。這也必將成為本課程的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國(guó)教育部．教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)［S］．2011.

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［3］［美］羅伯特•K•殷．案例研究設(shè)計(jì)與方法［M］．重慶:重慶大學(xué)出版社，2007.

第8篇：初中漢語(yǔ)言文學(xué)范文

一、前言

在我國(guó)的教育體制中，漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí) 的基礎(chǔ)性地位一直是被嚴(yán)重忽視的，但是當(dāng)一線的教育工作者逐漸意識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的缺位，導(dǎo)致了我們國(guó)家?W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言文化素養(yǎng)等方面的能力比較欠缺，最終影響了學(xué)生的發(fā)展。在我國(guó)的基礎(chǔ)性教育中，漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的缺乏主要表現(xiàn)在不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、不重視文學(xué)知識(shí)以及用語(yǔ)的規(guī)范等，基于這些出現(xiàn)的問(wèn)題，漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)我國(guó)學(xué)生的重要的基礎(chǔ)性作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)言包表達(dá)能力以及提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力等四個(gè)方面。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

理解所謂的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)首先要從漢語(yǔ)言文學(xué)入手，而對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的理解大部分都是將其作為一個(gè)大學(xué)專業(yè)來(lái)理解的，其內(nèi)涵是培養(yǎng)具有深厚漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、知識(shí)的專業(yè)學(xué)生，具有從事新聞出版、文學(xué)創(chuàng)作以及科研、辦公等能力的人才。同時(shí)，也承擔(dān)基礎(chǔ)性教育中的語(yǔ)文教學(xué)工作的任務(wù)。那么，本文理解的漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)不是將其看作是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而是將其看作是通識(shí)教育中的語(yǔ)言和文學(xué)的理解、把握等層次的內(nèi)容。

那么，從這個(gè)角度來(lái)看待漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)，具有怎么樣的特點(diǎn)？首先就是它具有一般化教育的特性，換句話說(shuō)，它可以用來(lái)當(dāng)作一門基礎(chǔ)性的和通識(shí)性的課程，貫穿整個(gè)教育體系，尤其是在基礎(chǔ)性教育體系中，其重要性更是不可取代。其次，它具有易于傳授的特點(diǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)可以被看作是一種另類的常識(shí)，由于其內(nèi)容的淺顯易懂，很容易通過(guò)各種方式進(jìn)行傳授或者獲得，并且對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，它也是可以被接受的。最后，具有資源獲得的方便性。不同于專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)，將其知識(shí)性內(nèi)容劃歸如常識(shí)，其資源的獲得相比于專業(yè)內(nèi)容的獲得要更容易。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)在學(xué)生教育中的基礎(chǔ)性作用

漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)在我國(guó)的學(xué)生教育體系中起到的基礎(chǔ)性作用，主要是體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力等四個(gè)方面。

1.提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平

我們知道，學(xué)生語(yǔ)文水平主要由以下幾個(gè)因素構(gòu)成，文字識(shí)別能力、文章讀寫能力以及文學(xué)常識(shí)等。那么，漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)作為文學(xué)常識(shí)的一種，可以在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，起到一個(gè)增加知識(shí)儲(chǔ)量，提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)性作用，最終提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。在我國(guó)的教育體制中，盡管語(yǔ)文的作用一直被忽視，在中高考的戰(zhàn)場(chǎng)上，語(yǔ)文的作用和數(shù)學(xué)英語(yǔ)相比差很多，很多一線教育工作者將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成果用考試技巧來(lái)補(bǔ)充，實(shí)際上取得的效果是不理想的，通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的增加和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于我們每天接觸的母語(yǔ)而言，其形成的文學(xué)感覺會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)帶來(lái)意想不到的巨大效果。

2.加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)

這里的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，指的并不是說(shuō)話用語(yǔ)的規(guī)范性，指的是說(shuō)話過(guò)程中使用的語(yǔ)料層次方面，我們知道口語(yǔ)化的東西大家都會(huì)說(shuō)，但是如何說(shuō)的有水準(zhǔn)確實(shí)個(gè)難題，最重要的是通過(guò)掌握這些漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，可以在說(shuō)話過(guò)程中增加自己說(shuō)話內(nèi)容的文學(xué)性和知識(shí)面。語(yǔ)言是一種文化，健康、優(yōu)美的語(yǔ)感的形成靠的是文化素養(yǎng)的提高，沒(méi)有精神訴求，心無(wú)一絲誠(chéng)意，書籍用來(lái)補(bǔ)壁，何來(lái)語(yǔ)感健康，更不要說(shuō)高雅了。

3.提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是別人除了眼睛接觸你之后的第一個(gè)接觸的內(nèi)容，一個(gè)人具有的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)其自身能力的提升和形象的塑造起到至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言表達(dá)能力不僅僅是通過(guò)使用一切切合的詞匯，還需要依靠一種對(duì)于語(yǔ)言感覺的把握。通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，可以提升學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)中一些詞匯意思及其使用環(huán)境的理解，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度、措辭的嚴(yán)謹(jǐn)性等等。在我國(guó)的教育體制中，學(xué)生自主性比較差，環(huán)境給予的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)也同樣很少，學(xué)生們幾乎是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，很少通過(guò)自己的表達(dá)來(lái)和老師進(jìn)行深入的交流，強(qiáng)化理解，促進(jìn)記憶。最終呈現(xiàn)結(jié)果就是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力十分欠缺。

4.提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力

提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力主要是從對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的理解上來(lái)進(jìn)行的，語(yǔ)言是詞匯構(gòu)成的，每個(gè)詞匯的意思是固定的，但是組合起來(lái)之后其意思就會(huì)變幻莫測(cè)，那么，對(duì)于語(yǔ)言的理解就需要結(jié)合語(yǔ)言的環(huán)境來(lái)進(jìn)行。更深入地說(shuō)，對(duì)于自己身處的語(yǔ)言環(huán)境的理解，就是對(duì)自身環(huán)境的理解，語(yǔ)言所代表的含義幾乎可以說(shuō)是權(quán)力的含義，話語(yǔ)權(quán)力的存在導(dǎo)致了每句話中都被賦予了身份的象征。比如學(xué)生和老師之間的所使用的語(yǔ)言和學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)明顯不同，這就是區(qū)別，如何理解，就需要通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的介入。

第9篇：初中漢語(yǔ)言文學(xué)范文

學(xué)生們認(rèn)為課本中的外國(guó)作品，最吸引他們的是風(fēng)格迥異的外國(guó)文化、時(shí)代背景，以及這樣的文化、時(shí)代背景下所生發(fā)的事件，以及從中折射出思想內(nèi)涵。篇幅冗長(zhǎng)、隱晦高深的文章或是與學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境或所接收的思想相去甚遠(yuǎn)的作品往往會(huì)被學(xué)生無(wú)情的淘汰。學(xué)生們希望入選教材的外國(guó)文學(xué)作品是:“充滿人文色彩的”“帶有人生哲理的”“富有戲劇性的”“能夠體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的”……所以像經(jīng)久不衰的《音樂(lè)之聲》《威尼斯商人》，科普、科幻類作品《喂———出來(lái)》《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》就比較容易受到學(xué)生們的喜愛。另一方面，出現(xiàn)這樣的反差，也與學(xué)生們年齡段的偏好有關(guān)。這個(gè)年齡層的孩子，普遍喜歡探究性、戲劇性或情節(jié)性較強(qiáng)的作品，這與他們此時(shí)正處青春期的思想、個(gè)性相關(guān)。而像《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》等書信、演講稿等需要靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品析，揣摩的作品，學(xué)生們常常就缺乏耐心和深入分析鉆研的興致。

二、外國(guó)文學(xué)作品學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考

通過(guò)以上對(duì)教材及學(xué)生的探究，我們不難發(fā)現(xiàn)，若要教材外國(guó)文學(xué)作品的認(rèn)可度得以上升，這就需要多方面的配合。

(一)考查方式急需調(diào)整

雖說(shuō)是義務(wù)教育，但在初中階段，我們?nèi)匀粩[脫不了中考這根指揮棒的束縛。而中考重國(guó)學(xué)輕外國(guó)文學(xué)作品的思想，無(wú)形之中就影響了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)安排。中考中，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的重視最明顯的僅體現(xiàn)在名著的考查中，初中階段要求必讀的名著有15部，其中外國(guó)文學(xué)作品有9部，占比重的60%。但中考對(duì)于名著的考查僅做“了解”的要求，不似漢語(yǔ)言文學(xué)那般細(xì)致、深入。而對(duì)課內(nèi)外國(guó)文學(xué)作品的考查就更少了。因此，在初中階段，尤其是初三，在課時(shí)緊張的情況下，教師們往往會(huì)將外國(guó)文學(xué)作品的課時(shí)壓縮。老師只選取作品中的精華進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，這樣使得原本具有系統(tǒng)性、連續(xù)性的課堂被分解的支離破碎，而學(xué)生在有限的碎片中能了解到的東西就少之又少。不要說(shuō)吸引學(xué)生的閱讀興趣，就算原本很有興趣的學(xué)生，也會(huì)因此放棄對(duì)相應(yīng)作品的揣摩了。因此，在科目考查的安排中，我們應(yīng)適當(dāng)增加外國(guó)文學(xué)作品的比重，讓它受到應(yīng)有的重視。當(dāng)然，此舉并不是為了“以考促學(xué)”，但至少能夠?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)作品地位的提高起到一定的影響。

(二)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》

指導(dǎo)方針需注入新鮮血液在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)上，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》也應(yīng)推陳出新。適當(dāng)?shù)?，大刀闊斧的淘汰掉一些已不符合時(shí)代潮流的外國(guó)文學(xué)作品，力排眾議，堅(jiān)持改革的道路，在篇目要求的范圍內(nèi)，適量的引入新鮮的、富有時(shí)代氣息和個(gè)性特征的作品，真正的做到開闊學(xué)生的眼界、跟上時(shí)代的步伐，沐浴文學(xué)界的新風(fēng)。

(三)師資水平亟待提高

教師作為文化的傳播者，擔(dān)負(fù)著重要的使命。俗話說(shuō):“言傳身教”。教師的一言一行在潛移默化之中影響著學(xué)生的一點(diǎn)一滴。所以，教師對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的重視程度，理解把握程度，在很大方面會(huì)影響學(xué)生對(duì)其的重視度。

1.教學(xué)思維定式作亂教師在教學(xué)過(guò)程中，多注重對(duì)文本的語(yǔ)言賞析，陳妍嵐:初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀及思考然而此法在外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)中卻不適用。外國(guó)的文學(xué)作品都是翻譯過(guò)的文章，它已不是作品最原始的再現(xiàn)，而是融入了譯者的認(rèn)識(shí)及漢語(yǔ)語(yǔ)言的修飾及改造了。此時(shí)再對(duì)將翻譯過(guò)的作品語(yǔ)言進(jìn)行深入剖析，就更容易偏離作品本身的語(yǔ)言韻味。因此，在外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拋開針對(duì)作品語(yǔ)言的賞析，應(yīng)更多的引導(dǎo)學(xué)生，以個(gè)人探究、小組討論等方式，幫助學(xué)生了解作品的風(fēng)土人情、異國(guó)情調(diào)、文化心理、宗教觀念、人文精神等。