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關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;教學(xué)經(jīng)驗(yàn);經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
什么樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來說最受用,這恐怕沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案,但也不是沒有答案。教育工作者在教學(xué)過程中一步步地進(jìn)行總結(jié),從學(xué)生的角度來看待在課堂上所實(shí)施的教學(xué)方法,也讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見解,這樣一來,在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過程中能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在課堂上掌握主動(dòng)權(quán),從而能夠在今后的語(yǔ)文教學(xué)中提高課堂效率。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)流程的方向總結(jié)
在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候,一定要注意在課堂上的教學(xué)流程。語(yǔ)文教育者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來這樣一條流程方向:第一步就是在初中語(yǔ)文的教學(xué)開始之前一定要在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí),能夠讓學(xué)生在老師講課之前對(duì)文章就有大體的了解,做完相應(yīng)的課后習(xí)題,剩下不會(huì)的題目就可以在老師正式講課的時(shí)候,著重聽講自己不太懂的問題。第二步就是在老師講完文章之后,提出一些問題來讓學(xué)生完成,學(xué)生可以在這一過程中把一些自己不能解決的問題留出來,在小組成員之間相互的討論交流中得出答案。最后一步就是老師要將學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)補(bǔ)充正確的答案,對(duì)于說出正確答案的學(xué)生要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。比如,人教版中《盲孩子和他的影子》一文中,老師先讓學(xué)生在講課文之前進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí),在老師講完文章之后,讓學(xué)生做后面的課后題,在回答該怎樣看待盲孩子影子問題的時(shí)候,學(xué)生的回答往往會(huì)有一些欠缺,這時(shí)候老師就要再進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中所遵循的經(jīng)驗(yàn)原則
1.學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)原則
如何讓初中生在課堂上掌握主動(dòng)權(quán)?在傳統(tǒng)教學(xué)意義上的課堂上老師是作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生在教學(xué)過程中往往只是處于一個(gè)被動(dòng)者的地位,而根據(jù)教育工作者多年的經(jīng)驗(yàn),在課堂上一定要讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán),要讓學(xué)生去主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),給予學(xué)生一些能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的課堂活動(dòng)。比如,人教版語(yǔ)文教材中的《濟(jì)南的冬天》,老師讓學(xué)生主動(dòng)地朗讀,對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生老師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng),學(xué)生積極參與的過程就是在掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。
2.合作學(xué)習(xí)的原則
一、 課題的研究目標(biāo)
1、 科研目標(biāo)
通過研究,探究初中語(yǔ)文以問題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,讓學(xué)生在提出問題,解決問題的過程中,自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí),并在實(shí)際中去運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)模式是師生提出問題——學(xué)生自主探究——解決問題。
2、 育人目標(biāo)
在教學(xué)中由問題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),積極探索,實(shí)踐體驗(yàn),使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識(shí),實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展,成為有效的問題解決者。
3、 工作目標(biāo)
在語(yǔ)文教學(xué)中,做到“以問題為中心”。教師真正改變角色,課堂教學(xué)變成雙向交流,增大課堂教學(xué)容量,提高課堂效率。同時(shí),提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識(shí)和業(yè)務(wù)水平,改進(jìn)教學(xué)方法,通過專題研究,推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。
二、 課題的研究假設(shè)(理論假設(shè))
如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論,對(duì)研究對(duì)象采取以問題為中心,層層設(shè)疑等措施,研究對(duì)象就會(huì)發(fā)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問題“空缺”,縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。
三、 具體研究?jī)?nèi)容及科研方法、成果
我們課題組在第一階段(XX年1月—3月)主要做的準(zhǔn)備工作。
1、 選題。收集相關(guān)資料,課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是:“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào),學(xué)生為中心,要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與,進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu),并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論?!秾W(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí),要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì)和發(fā)展,組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性,使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),真正地成為學(xué)習(xí)的主人。《認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論》,學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí),通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復(fù),使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此,在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),不但要注意同化過程的引導(dǎo),還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀,都是我們課題提出的理論依據(jù)。
2、 組建課題小組,確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長(zhǎng)劉士蘭和語(yǔ)文組組長(zhǎng)李紅梅。語(yǔ)文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。
3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案,全體實(shí)驗(yàn)教師開會(huì)討論、修改。在會(huì)上,由校長(zhǎng)做開題報(bào)告,實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識(shí),不斷討論提出修改意見,最后提出方案。本階段的成果是“初中語(yǔ)文以問題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的問題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研計(jì)劃。此外,我們實(shí)驗(yàn)教師還對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測(cè)評(píng)。
前提測(cè)評(píng)
實(shí)驗(yàn)教師
實(shí)驗(yàn)班
成績(jī)
平均分
優(yōu)秀率
及格率
李紅梅
七年一班
62.6
4.8
76.3
曹敬陽(yáng)
七年四班
60.5
4.8
75.2
宮程
七年二班
61.3
4.2
75.3
劉穎
八年一班
61.1
4.7
77.6
郭曉光
九年四班
60.2
3.1
70.5
課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從XX年3月開始至今,我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì)學(xué)生提出問題、培養(yǎng)問題意識(shí)、訓(xùn)練提問技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是:
a) 由主持人進(jìn)行專題講座,內(nèi)容來自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。
b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研討課進(jìn)行討論、分析,并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課,內(nèi)容如下:七年級(jí)三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》;八年級(jí)上的是《愛蓮說》;九年級(jí)兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學(xué)案例,分析自己在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設(shè)計(jì)問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過程,能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上,學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒有提高,還有那些需要改進(jìn)的地方,如何達(dá)到完美,寫好教學(xué)反思,有力地提高了課題研究的效果,達(dá)到了預(yù)期的目的。
c) 寫好課題研究論文,實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),整理成文。如李紅梅老師的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。
d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作,積極征求意見,結(jié)合實(shí)際教學(xué),參與問題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中,都能充分利用好問題集,并做好修改工作,及時(shí)把意見反饋給教研室切實(shí)做好問題的設(shè)計(jì)工作。在教研中,針對(duì)課文的問題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌,爭(zhēng)取提出的問題有價(jià)值。
e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間,學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研,并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語(yǔ)文教師到鐵嶺、沈陽(yáng)等地聽課,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn),并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí),閱讀有關(guān)材料,提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。
這一階段的成果展示為每位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(研討課改教案)、教學(xué)案例、論文等。 【1】
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這一階段,我們主要用以下幾種方法進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。
1、 用追蹤法設(shè)計(jì)問題以達(dá)到啟思的高度。
我們采用追蹤的方法將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)成能激發(fā)促使學(xué)生思考的問題形式,在課堂上“設(shè)疑——點(diǎn)撥——釋疑”,層層推進(jìn),揣摩語(yǔ)中之情,言外之意,弦外之音,啟發(fā)學(xué)生思考,取得了一定的效果。
2、 用誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)問題以體現(xiàn)一定的梯度。
我們力爭(zhēng)使問題中的特征信息得到強(qiáng)化,從而成為思維的對(duì)象,解決“有什么”的問題,從而解決“怎么辦”的問題。
3、 用激疑法設(shè)計(jì)問題以突現(xiàn)一定的深度。
在課堂上,通過設(shè)問引導(dǎo),將知識(shí)教學(xué)與思維教學(xué)融為一體,問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過一定的思考、討論或教師的點(diǎn)撥二得以解決。
4、 用牽筋法設(shè)計(jì)問題以找準(zhǔn)突破的角度。
在實(shí)驗(yàn)中,我們?yōu)榱俗寣W(xué)生注重和善于抓住主要矛盾,我們注意到問題的切入點(diǎn)醒目而有趣。
四、 目前研究情況
現(xiàn)在,我們正處于課題實(shí)施階段,學(xué)生基本能做到在教師設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)下完成對(duì)問題的理解積極探索,獲得知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成績(jī)由一定的提高,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達(dá)到學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生質(zhì)疑的水平較低,還有待于繼續(xù)研究,從科研成果上,還沒有完全接近研究目標(biāo)。課題實(shí)驗(yàn)的過程中,我們認(rèn)為研究假設(shè)比較科學(xué)可行。主問題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力,每一個(gè)問題都能起到勾結(jié)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。它至少具備以下幾個(gè)特點(diǎn):
第一、“主問題”是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物,不是學(xué)生用“是”與“不是”可以回答的問題。
第二、“主問題”的提出順序具有科學(xué)性,可以結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學(xué)模式。
第三、“主問題”具有生發(fā)性,又為合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì),其終極目標(biāo)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí),遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。
五、 在研究過程中發(fā)現(xiàn)新問題和困惑。
在又為課堂中那個(gè),學(xué)生在教師提問之后,優(yōu)生積極思考作答(少數(shù)),而中差生略作思考和不思考,課堂氣氛有時(shí)沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問題。有時(shí)要求學(xué)生質(zhì)
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數(shù)學(xué)是教學(xué)中十分重要的課程之一,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中采用適當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí),可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。然而,課堂上開展探究性學(xué)習(xí)必須要在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的條件下進(jìn)行才能取得更好的教學(xué)效果,而接受性學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生更快、更有效地掌握系統(tǒng)知識(shí),能彌補(bǔ)探究性學(xué)習(xí)的不足。因此,只有通過兩者的有機(jī)結(jié)合,才能使課堂教學(xué)真正“活”起來,使之發(fā)生由量變到質(zhì)變,由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”的轉(zhuǎn)變,達(dá)到高效課堂的目的。
1.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的研究狀況
20世紀(jì)美國(guó)著名的教育心理學(xué)家和教育思想家布魯納認(rèn)為:在教學(xué)過程中,要踐行素質(zhì)教育理念,加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)模式的研究和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和問題意識(shí),通過設(shè)置問題的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,有效解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。
20世紀(jì)70年代我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)提出:“教師不應(yīng)以講授課本為專務(wù),而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠獨(dú)立思考的情景,令其自為理解。”20世紀(jì)80年代初期,探究性學(xué)習(xí)理論開始進(jìn)入我國(guó),很多教育教學(xué)工作者開始對(duì)探究式學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐進(jìn)行研究。
余文森教授(2002)認(rèn)為:轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下的必然趨勢(shì),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面,主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生處于被動(dòng)地位,一般是在教師的要求下進(jìn)行學(xué)習(xí),缺少主動(dòng)性,而現(xiàn)代教育過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面,改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,要凸顯探究、發(fā)現(xiàn)、研究等過程的重要性,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題等。
楊忠(2014)也認(rèn)為:在素質(zhì)教育時(shí)代,初中教育更重視綜合教育,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的講解,還是對(duì)數(shù)學(xué)思想的一種培養(yǎng)。而實(shí)施探究性學(xué)習(xí)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。
這些觀點(diǎn)表明了人們開始意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性。
2.關(guān)于接受性學(xué)習(xí)的研究狀況
黃梅認(rèn)為,在滿足有意義學(xué)習(xí)的條件下,講解式教學(xué)能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在功能,使學(xué)生在認(rèn)知過程中避免許多不必要的曲折和困難,并能夠快速有效地獲得系統(tǒng)性的科學(xué)知識(shí),這也充分體現(xiàn)出有意義學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。
李運(yùn)萍、劉志紅在《接受性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展》一文中提出:“接受性學(xué)習(xí)雖然在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面不如探究性學(xué)習(xí),但從學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的狀況來看卻更勝一籌;雖然在適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代方面不如探究性學(xué)習(xí),但從實(shí)施的現(xiàn)實(shí)可能性來看,接受性學(xué)習(xí)更易于實(shí)施。再者說來,學(xué)生通過接受性學(xué)習(xí)獲得的基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),離開了這些知識(shí),探究性學(xué)習(xí)就無法正常開展?!?/p>
縱觀當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)可以看出,接受性學(xué)習(xí)依舊是課堂的重要組成部分,也是當(dāng)前教育教學(xué)的主要模式。
3.關(guān)于兩種學(xué)習(xí)整合的研究
揚(yáng)州大學(xué)的劉久成教授認(rèn)為:探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)在一定意義上是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的兩種學(xué)習(xí)方式。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐是一種合理的教學(xué)選擇。
江建忠認(rèn)為,在教學(xué)過程中,探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)可以相互整合,科學(xué)合理地運(yùn)用兩種學(xué)習(xí)方式,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使學(xué)生能夠保持對(duì)學(xué)習(xí)有源源不斷的動(dòng)力。
李鑫認(rèn)為,中學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的過渡過程,學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)并不都是需要通過探究性學(xué)習(xí)方式來獲取的。一方面,從知識(shí)的分類角度來看,有的知識(shí)不需要經(jīng)過探究、啟發(fā),只需通過教師的傳遞,學(xué)生就可以熟練掌握,如陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和政策性知識(shí),這些知識(shí)是既定存在的,不需要進(jìn)行探究。另一方面,一些特定類型的知識(shí)和技能,由于比較特殊,如果只是讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果比較低下,而以教師的講授為主、學(xué)生的自主探究為輔進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行理解、掌握和運(yùn)用。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地,也是培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)辯證地看待這兩種學(xué)習(xí)方式,將兩者整合并融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中,從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、兩種學(xué)習(xí)方式整合策略的相關(guān)研究
劉久成認(rèn)為,兩種學(xué)習(xí)整合要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析:第一,從知識(shí)的分類來看;第二,從培養(yǎng)目標(biāo)的完整性來看;第三,從學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)性來看。
翟緒紅在《淺談接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的策略研究》一文,用了出租車收費(fèi)的例子來闡述了兩種學(xué)習(xí)方式的整合策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施,而具體的操作模式?jīng)]有說清楚。
陳志容認(rèn)為,在探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相整合的教?W實(shí)踐中,教學(xué)應(yīng)注意以下四個(gè)方面:第一,要用傳統(tǒng)的接受性教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,然后再在實(shí)踐中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法;第二,創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)方法,并將學(xué)習(xí)方法融入學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法中,使其逐漸形成意識(shí)和習(xí)慣;第三,適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合探究;第四,探究與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。
楊文健認(rèn)為,要把探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)加以整合,目的是發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,是初中數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。楊文健提出以下三個(gè)重點(diǎn):第一,在教學(xué)過程中應(yīng)該逐漸將探究性學(xué)習(xí)方法引入到課堂中,將接受性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)移到課外,目的是為探究式學(xué)習(xí)服務(wù);第二,在教學(xué)問題的選擇上應(yīng)該加以重視,將學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題與師生共同發(fā)現(xiàn)的問題集合起來進(jìn)行討論;第三,教師在傳授知識(shí)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)問題的引導(dǎo)。
李鑫認(rèn)為,在課堂教學(xué)中進(jìn)行兩種學(xué)習(xí)方式的整合需要考慮以下四個(gè)方面:第一,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,合理確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;第二,教師在教學(xué)過程中要把接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相互融合、相互促進(jìn);第三,在教學(xué)過程中要把握探究性學(xué)習(xí)的先決條件;第四,要對(duì)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘。
鄧永財(cái)認(rèn)為,兩種學(xué)習(xí)方式融合的途徑主要有兩種形式。第一,松散結(jié)合形式,是指在整個(gè)課程教學(xué)過程中,始終以有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合作為指導(dǎo)思想,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二,緊密結(jié)合形式,是指把有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在同一教學(xué)過程中。
三、簡(jiǎn)要評(píng)述
通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查找與研讀,筆者對(duì)課題的理解有了更深的認(rèn)識(shí),對(duì)課題的研究方向也有了更清晰的思路。在研讀過程中,筆者注意到前輩們所做的研究與筆者的研究有些不同的地方,總結(jié)歸納出以下四個(gè)方面。
1.研究的領(lǐng)域不同
不管是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論還是奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論,他們的理論主要針對(duì)教育領(lǐng)域,而本課題所針對(duì)的是數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域,在課題的前期構(gòu)想過程中以布魯納和奧蘇貝爾的教育理論為課題指引方向,然而在課題的實(shí)施過程中,由于數(shù)學(xué)有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),必須把兩種理論有效運(yùn)用到課堂教學(xué)上才能達(dá)到較為理想的效果。
2.研究的層面不同
筆者通過細(xì)心研讀發(fā)現(xiàn),一些關(guān)于兩種學(xué)習(xí)的整合策略研究的相關(guān)文獻(xiàn)主要停留在理論研究層面,如陳志容的《研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)整合探討》,鄧永財(cái)?shù)摹对囌撎骄繉W(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的融合》等論文,而本課題的研究主要以?shī)W蘇貝爾的有意義接受性學(xué)習(xí)理論和布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),重點(diǎn)偏向于教學(xué)實(shí)踐層面的研究,依托課堂教學(xué)所反饋的真實(shí)情況不斷完善課題的相關(guān)研究工作。
3.研究的主線不同
關(guān)于探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)整合的相關(guān)文獻(xiàn)并不是很多。如江建忠的《物理教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”的整合》,李?g的《“有意義接受學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”整合下的有效教學(xué)策略研究》都是關(guān)于物理方面的學(xué)習(xí)方式整合,楊文健的《試論化學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”的整合》是關(guān)于化學(xué)方面的學(xué)習(xí)方式整合,而本課題的研究方向主要是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中兩種學(xué)習(xí)方式整合的研究。
4.研究的焦點(diǎn)不同
相關(guān)文獻(xiàn)研究的焦點(diǎn)更多的是傾向于小學(xué)、高中和中職學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式整合的研究,如劉久成的《探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的融合》和翟緒紅的《淺談接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的策略研究》研究的焦點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué);穆巖的《高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的整合》研究的焦點(diǎn)是高中數(shù)學(xué);陳麗賢的《接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的思考》研究的焦點(diǎn)是中職數(shù)學(xué)。由于不同學(xué)生在各個(gè)年齡階段的智力發(fā)展會(huì)有所不同,因此小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式一般以接受性學(xué)習(xí)為主導(dǎo),高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式一般以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo),而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式恰好是兩者并重,也正因如此有了本課題的研究方向。
關(guān)鍵詞:新課改;文言文; 教學(xué)法
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)12-135-01
文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的精髓,對(duì)開闊學(xué)生文化視野,豐富人文內(nèi)涵,增強(qiáng)文化底蘊(yùn)具有重要意義。人教版的初中語(yǔ)文教材,選取了較多中國(guó)古代的優(yōu)秀詩(shī)文,是中學(xué)生學(xué)習(xí)古代文言知識(shí)的難得模本。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該要利用好教材這一有利工具,結(jié)合新穎有趣的文言文教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此,本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,在新課程改革條件下對(duì)初中語(yǔ)文文言文教法進(jìn)行探究。
一、課前預(yù)習(xí),以學(xué)促教
由于文言文距離現(xiàn)代時(shí)間較長(zhǎng),且文中繁體字、通假字、生僻字等較多,較現(xiàn)代文章,初中生學(xué)習(xí)困難相對(duì)較多,因此預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。以往的文言文教學(xué)通常是以硬性灌輸為主,輔以死記硬背。對(duì)此,新課程改革明確指出:“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力?!弊寣W(xué)生通過自主預(yù)習(xí),自行借助注釋和工具書等解決文言文閱讀中的障礙。同時(shí)在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要注重合作學(xué)習(xí),采用小組討論法解決問題,學(xué)生間彼此分享和解決學(xué)習(xí)過程中的疑問點(diǎn),碰撞出智慧的火花。討論結(jié)束后,教師發(fā)揮其主導(dǎo)地位,帶領(lǐng)學(xué)生共同探討尚未解決問題或者難點(diǎn)問題。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生積極動(dòng)腦自主探究的能力,又激起強(qiáng)烈的求知欲望,為課堂教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
初中階段學(xué)生剛剛開始接觸文言文,學(xué)習(xí)的難度非常大,如果不好好引導(dǎo),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。因此,在新課改的背景下,初中文言文的教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要?!芭d趣是最好的老師”,有了興趣,內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不是問題。那么如何讓我們的課堂充滿樂趣,讓學(xué)生喜歡文言文的學(xué)習(xí),享受文言文學(xué)習(xí)帶來的樂趣呢?其實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法最為重要,在充分研究文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,利用各種教學(xué)手段,在課堂上開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生從“無趣”到“有趣”,讓學(xué)生喜歡上古文,在學(xué)習(xí)的過程中提升文學(xué)素養(yǎng)。例如:可以通過講故事導(dǎo)入,可以利用一些成語(yǔ)的由來導(dǎo)入,還可以利用一些古代名人的故事引入等等。入選教材的每篇文言文,都有其寫作背景,教學(xué)時(shí),可以將背景中的作者身世、遭遇等,在課堂上講給學(xué)生聽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。如在上《周忌諷齊王納諫》這篇文章時(shí),課前布置學(xué)生講述這個(gè)故事,看看誰講述最為精彩,上課時(shí)讓學(xué)生來個(gè)講故事比賽。在學(xué)生特別熟悉這個(gè)故事后,再來學(xué)習(xí)文言文,讓他們比較文言文與他們講述的故事之間的差異,文言文字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的異同,學(xué)生就會(huì)體會(huì)文言文字詞的魅力。
三、不斷創(chuàng)新文言文的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是從介紹作者和背景開始,然后朗讀疏通生字詞,最后課文內(nèi)容及主題分析。這種一味地灌輸,一味強(qiáng)調(diào)記憶。一堂課下來,教師講得很累,學(xué)生學(xué)的也很累,不用擔(dān)心學(xué)生掌握不了。教師應(yīng)該知道這種教法是不能達(dá)到文言文的教學(xué)目的,準(zhǔn)確地理解文言文中的字、詞、句的意思,是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上還要對(duì)文章進(jìn)行鑒賞與評(píng)析。選入課本的文章不僅具有很強(qiáng)的文學(xué)性,更包含了作家的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感等。還有課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境之美,這對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀,提升修養(yǎng)、審美情趣影響極大。如《陋室銘》、《愛蓮說》等,其文學(xué)價(jià)值不言而喻。所以,教師應(yīng)貫徹落實(shí)新課改的教學(xué)目標(biāo),在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞與評(píng)析,去體味文中之情,領(lǐng)悟文中之道。
四、重視積累
“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海?!惫鈱W(xué)不積累,能力如何提高?教師在教學(xué)中要求學(xué)生把學(xué)過的實(shí)詞、虛詞,以及文言文的一些特殊現(xiàn)象(通假字、古今異義、一詞多義等)的用法進(jìn)行歸類總結(jié),逐漸使知識(shí)系統(tǒng)化,并融會(huì)貫通、舉一反三。讓學(xué)生養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣,把一些名句、重點(diǎn)句做成卡片的形式,加強(qiáng)記憶,學(xué)以致用。
能力的提高還有賴于遷移的訓(xùn)練。遷移時(shí)注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)?,?nèi)容聯(lián)系緊密的,主題相近(相反)的文言文。如教師在教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí),以《王冕求學(xué)》作為遷移材料,進(jìn)行比較學(xué)習(xí),讓學(xué)生深刻體會(huì)到刻苦求學(xué)的重要性。既鞏固了文言知識(shí),同時(shí)又把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力DD閱讀課外文言文的能力,實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標(biāo)。
五、充分利用課外資源
初中語(yǔ)文競(jìng)賽教學(xué)法質(zhì)量措施競(jìng)賽教學(xué)法,是指將初中語(yǔ)文所學(xué)內(nèi)容有選擇性地以競(jìng)賽的方式進(jìn)行教學(xué)或進(jìn)行考核,以提升學(xué)生的參與興趣,同時(shí)創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)方法,活躍課堂氣氛,但競(jìng)賽教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)持適宜、靈活、具有針對(duì)性,并綜合其他教學(xué)方法,以多種多樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升,下文將探究實(shí)施競(jìng)賽教學(xué)方法的措施,以論證其可行性價(jià)值。
一、實(shí)施競(jìng)賽教學(xué)法的條件
初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并不是都可以采用競(jìng)賽教學(xué)法,如古詩(shī)詞的講解、作者背景介紹等,此類知識(shí)還有賴于傳統(tǒng)教學(xué)方法,由此可見,運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)法最重要的是所學(xué)內(nèi)容不僅要適合該方法,應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手設(shè)置,以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo):
第一,所學(xué)內(nèi)容適合競(jìng)賽教學(xué)法。此類內(nèi)容以考察學(xué)生的知識(shí)掌握為目的,旨在轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段僵硬的“檢查式”教學(xué)方法,讓尷尬的檢查課變?yōu)樨S富多樣的“競(jìng)賽參與課”。例如,考察學(xué)生字詞、課文背誦、古詩(shī)詞默寫、課前預(yù)習(xí)情況等,可運(yùn)用此方法進(jìn)行考察,以小組為單位,做好相應(yīng)的賽前準(zhǔn)備,由小組自行選出代表參加考核競(jìng)賽,借助此類考核方式,吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂沉悶氣氛,從而為教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。
第二,學(xué)生對(duì)此教學(xué)法感興趣。無論何種教學(xué)方法,只有學(xué)生對(duì)其感興趣,能夠主動(dòng)參與其中,才能起到預(yù)期的教學(xué)效果,因此,教師在實(shí)施競(jìng)賽教學(xué)法之前應(yīng)做好調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)此方法的認(rèn)可程度,然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教材內(nèi)容等設(shè)計(jì)合適的競(jìng)賽教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)效果。
二、實(shí)施競(jìng)賽教學(xué)法的過程
1.設(shè)定教學(xué)方案。以文言文講解為例,教師應(yīng)事先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行全面閱讀,使學(xué)生從整體上對(duì)其有所把握,包括作者背景,該文章的創(chuàng)作背景、基本知識(shí)點(diǎn)等,為學(xué)生提供以前沒有接觸過的詞匯用法和句式結(jié)構(gòu)知識(shí),分析作者的寫作背景和全文的情感基調(diào)與表達(dá)的中心思想,以此來保證學(xué)生獲得較為全面的課文信息,為開展競(jìng)賽教學(xué)法做好準(zhǔn)備,然后以所劃分的小組為例,進(jìn)行競(jìng)賽講解,即每組對(duì)選中的文言文其中一段內(nèi)容進(jìn)行講解,以讓全體學(xué)生參與教學(xué)。
2.選出評(píng)委小組,實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)估。評(píng)委小組應(yīng)由包括各個(gè)小組成員,教師負(fù)責(zé)對(duì)整體競(jìng)賽講解過程進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo),從熟練程度、感情豐富程度、號(hào)召力程度、語(yǔ)言表達(dá)能力等較為客觀的方面對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),依據(jù)各個(gè)小組所得的平均分,最終選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組,這種注重客觀的評(píng)價(jià)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì),除了掌握文文章中所涉及的古代文言知識(shí)點(diǎn)外,還能在很大程度上提升學(xué)生表達(dá)與運(yùn)用能力。
3.小組交流,教師總結(jié)。當(dāng)各個(gè)小組完成對(duì)對(duì)象文言文的講解后,教師應(yīng)對(duì)各個(gè)小組成員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)號(hào)召評(píng)委小組與觀眾進(jìn)行交流并發(fā)表建議,不同群體對(duì)同一事件的看法可以出現(xiàn)千差萬別,對(duì)于學(xué)生理解出現(xiàn)偏差的內(nèi)容,教師要立即進(jìn)行更正,普及正確的知識(shí)信息,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)競(jìng)賽教學(xué)法存在的弊端,防止學(xué)生形成認(rèn)識(shí)誤區(qū),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、分析教學(xué)效果,逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
1.定期開展學(xué)校大型語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng),考核學(xué)生所學(xué)效果。初中語(yǔ)文教學(xué)組可依據(jù)競(jìng)賽教學(xué)開展情況,從初中語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)進(jìn)行把握,例如,通過對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí),可組織全校性的“文言文知識(shí)競(jìng)賽”,以筆試的方式進(jìn)行考核,考核內(nèi)容不僅包括文言文的經(jīng)典名句、對(duì)某一句子的翻譯,而且也應(yīng)當(dāng)涵蓋作者背景考察,課外文言文嘗試性閱讀考察等,要求全校學(xué)生參加,規(guī)定考試時(shí)間、考試場(chǎng)地等,最終根據(jù)考試成績(jī)選出前30%給予獎(jiǎng)勵(lì);也可圍繞某一話題舉行全校性的“演講比賽”,組織“古詩(shī)詞朗誦大賽”等,通過這類大型語(yǔ)文競(jìng)賽的舉辦。一方面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值;另一方面,督促學(xué)生抓好語(yǔ)文基本常識(shí)與所需的各項(xiàng)技能,從而在競(jìng)賽中獲取優(yōu)異成績(jī)。
2.及時(shí)反饋,重視經(jīng)驗(yàn)積累。競(jìng)賽教學(xué)法由于其需要投入大量的精力與物力,要求教師具備較強(qiáng)的組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制能力,與其他方法相比,在教學(xué)過程中所需成本較大,并不適合對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行競(jìng)賽教學(xué)法,在具體教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)做好對(duì)教學(xué)效果的跟蹤反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法中存在的各類問題:如學(xué)生的反應(yīng)、達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)程度等,并對(duì)其成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累,從競(jìng)賽內(nèi)容的選擇、競(jìng)賽方式的采用、評(píng)委的選取到獎(jiǎng)品的設(shè)置等,以為后期運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)法展開各類教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
四、結(jié)束語(yǔ)
競(jìng)賽教學(xué)法是初中語(yǔ)文教學(xué)過程中值得采用與借鑒的有效方法之一,本文詳細(xì)分析了該方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施條件與實(shí)施過程,以及在具體競(jìng)賽過程中具體組織流程等,由此可知,競(jìng)賽教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)突出針對(duì)性與目的性,做到方式科學(xué)、內(nèi)容新穎、吸引強(qiáng)度大,采取自愿與強(qiáng)制參與二者相結(jié)合的方式,以改善目前初中語(yǔ)文教學(xué)的僵硬局面,號(hào)召學(xué)生主動(dòng)參與競(jìng)賽教學(xué),結(jié)合所學(xué)知識(shí),借助不同形式的競(jìng)賽平臺(tái),在鍛煉自身基本語(yǔ)文技能的同時(shí),提升整體的語(yǔ)文素養(yǎng),以達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)要求的既定目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]楊明全.論課程知識(shí)的文化本質(zhì)――基于東西方文化的詮釋與比較[J].全球教育展望,2013,(12).
關(guān)鍵詞:文言文教學(xué);定目標(biāo);選內(nèi)容;教方法
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)50-0127-02
一直以來文言文教學(xué)就是初中語(yǔ)文教學(xué)的一部重頭戲,但文言文的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀,教師教得沒滋沒味,學(xué)生學(xué)得味同嚼蠟,文言文教學(xué)陷入泥潭中難以前行。如何讓文言文這塊“世襲領(lǐng)地”永放光芒,使文言文教學(xué)行之有效地開展?以下是筆者的一些教學(xué)所感,總結(jié)出來共同探討。
一、制定明確的教學(xué)目標(biāo)
教師必須依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》與教科書中的有關(guān)要求,結(jié)合學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)指出:7~9年級(jí)要求閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。我們據(jù)此可確定文言文課堂教學(xué)的基本目標(biāo):明解語(yǔ)言,理會(huì)文意,領(lǐng)悟道理。初中生學(xué)習(xí)文言文,字詞句的理解是基礎(chǔ),也是重點(diǎn)。比如《陋室銘》一文知識(shí)與能力目標(biāo)之一為辨識(shí)“之”、“焉”的不同用法,過程與方法目標(biāo)為設(shè)置問題、學(xué)生分組討論,情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為接受作者淡泊自甘、不慕名利的思想。
二、精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容
不同的文言文材料,其用詞、組句、思想、主旨等是各不相同的,教師一般應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇課文中宜于達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。如果是故事性強(qiáng)的文言文教學(xué),從故事入手,可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如《陳太丘與友期》,首先考慮的就是它的文本特點(diǎn):全文僅102字,人物形象鮮明,故事情節(jié)性強(qiáng),所講道理淺顯易懂,一般學(xué)生讀兩遍后文意自明。針對(duì)于此,我確定的教學(xué)內(nèi)容是在理解文本的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文本細(xì)讀”,幫助他們讀出短文中所承載的豐富的文化內(nèi)涵。如果是寫景類的散文,從畫面入手。在熟悉畫面、描繪畫面的過程中,將文言字詞教學(xué)內(nèi)容穿插在內(nèi)。此外,有必要加強(qiáng)文言文的課外閱讀,如果我們倡導(dǎo)學(xué)生的文言文課外閱讀量20~30萬字,用這個(gè)數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)選擇一批與課文難易程度相當(dāng)?shù)?、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學(xué)生閱讀,并且在關(guān)鍵的地方給予點(diǎn)撥,使學(xué)生把課堂上學(xué)過的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中,并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練,使精讀和博覽相結(jié)合,閱讀文言文的能力就能真正形成。
三、運(yùn)用合適的教學(xué)方法
1.激活興趣。由于文言經(jīng)典的晦澀難懂,佶屈聱牙,使得學(xué)生望而生畏,敬而遠(yuǎn)之。要讓學(xué)生真正地走近文言文,并且使學(xué)生消除對(duì)文言文的畏懼和厭煩,激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容,把握學(xué)生思維活動(dòng)特點(diǎn),為學(xué)生提供豐富的背景材料,有意識(shí)地去設(shè)計(jì)有趣的情境。教師還要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生,經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。
2.以讀為本。蘇軾曾說:“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知”。反復(fù)誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方式。教師強(qiáng)調(diào)多形式誦讀,反復(fù)誦讀,讀懂文意,讀出感情,讀出韻味。文言文中有大量的文字障礙,如多音字、多義字、通假字、異體字等,要求首先把字音讀正確,其次讀準(zhǔn)句子的朗讀停頓,特別是讀一些比較長(zhǎng)的句子時(shí),往往要在一句之中表達(dá)一個(gè)概念或意思的地方,有一些小的停頓,停頓讀得正確與否,對(duì)句意理解至關(guān)重要。最后要讀出感情。著重對(duì)語(yǔ)氣、重音的處理,讀出作者的思想、寫作意圖,再現(xiàn)文章的意境。引導(dǎo)學(xué)生體悟思想內(nèi)涵,是文言文教學(xué)的關(guān)鍵。
3.優(yōu)化教法。教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué),教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段(如多媒體)要靈活多變。閱讀教學(xué)中一些基本知識(shí),學(xué)生完全可以自己處理。如字詞的注音、認(rèn)讀,一些詞語(yǔ)和句子的理解等,學(xué)生可以借助工具書或參考資料完成。教師在此時(shí)要做的是明確要求學(xué)生做什么,做到什么程度,告訴他們?cè)鯓尤プ觯⒆⒁鈺r(shí)間的限定。在平時(shí)的文言文教學(xué)過程中,教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本,也可以卡片的形式進(jìn)行摘抄,引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)古文化知識(shí)、常用文言句式及常見文言實(shí)詞和文言虛詞。文言實(shí)詞包括古今異義詞、一詞多義、通假字、詞類活用。文言虛詞是文言文一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn),應(yīng)幫助學(xué)生積累一些基本常見的文言虛詞的意義和用法,如“之、而、其、以、于”等。
新課程改革的許多理念給語(yǔ)文閱讀課堂帶來了無限的生機(jī)和活力,高效活躍的閱讀教學(xué)課堂,一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響,若恒久堅(jiān)持,學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)必將得到很大提高。
【關(guān)鍵詞】初中;新課標(biāo);語(yǔ)文;文言文;翻譯
依據(jù)初級(jí)中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,現(xiàn)在使用的初中語(yǔ)文教材中,大量的增加了文言文課文的數(shù)量。而閱讀理解文言文,對(duì)初中學(xué)生來說,又是最感頭痛的一件事。因?yàn)槲难晕闹械淖置嬉馑茧y于理解,如這個(gè)問題不能很好解決,學(xué)生就很難把握全文的主要內(nèi)容,更談不上判別其優(yōu)劣而有所學(xué)習(xí)借鑒了。怎樣來閱讀理解文言文中字詞的意思,我認(rèn)為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要把文言文準(zhǔn)確翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)這又是大多數(shù)初中學(xué)生感到傷腦筋的事。學(xué)生遇到不懂的字詞只會(huì)一味的去查找工具書,沒有很好的理解,再次碰到還是不會(huì)。的確,由于古今漢語(yǔ)在詞語(yǔ)意義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的許多差異,表義習(xí)慣的不同,一個(gè)生活在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中的中學(xué)生,在翻譯文言文中是難免要有許多困難的。
我在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在翻譯文言文所面臨的困難主要有以下幾個(gè)方面:一是一些和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的字面形式相同,意義卻不同的詞難于區(qū)別;二是有些句子語(yǔ)序顛倒不容易把意思表達(dá)的通順合理;三是有些句子省略成分較多,不容易把意思表達(dá)完整。針對(duì)上述困難,我總結(jié)出相應(yīng)的三種方法,供學(xué)生參考。
一是要辨析:
就是將在進(jìn)行文言文翻譯時(shí)遇到的那些和現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯似乎相同,但又不同的字詞,要認(rèn)真地比較、分析,找出字詞所表達(dá)的幾個(gè)含義,分別放到句中分析是否通順,符合句意,把握它在本文中的正確含義;然后從中選出最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)意義。不要把它們當(dāng)作現(xiàn)代漢語(yǔ)來理解。例如:
1、先帝不以臣卑鄙――《出師表》 卑鄙:身份低微
2、增其舊制――《岳陽(yáng)樓記》 制:規(guī)模
3、稍稍賓客其父――《傷仲永》 稍稍:漸漸
4、嘗貽余核舟一――《核舟記》 嘗:曾經(jīng)
5、或王命急宣――《三峽》 或:有時(shí)
如果我們不加辨析,草率地將上面五個(gè)加點(diǎn)的詞當(dāng)成現(xiàn)在漢語(yǔ)來理解。 “卑鄙”譯作“行為不道德”;“制”譯作“制度”;“稍稍”譯作“稍微”;“嘗”譯作“品嘗”;“或” 譯作“或者”,那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。在文言文中這五個(gè)詞應(yīng)翻譯為“卑鄙:身份低微”、“制:規(guī)?!薄ⅰ吧陨裕簼u漸”、“嘗:曾經(jīng)”、“或:有時(shí)”。在進(jìn)行辨析時(shí)還要特別注意文言文中和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞相似的由兩個(gè)單音節(jié)詞構(gòu)成的詞語(yǔ)現(xiàn)象。例如:
阡陌交通――《桃花源記》 交通:交錯(cuò)相通
率妻子邑人來此絕境――《桃花源記》 妻子:妻子和兒女。 絕境:與世隔絕的地方。
如果把“交通”、“妻子”、“絕境”當(dāng)作現(xiàn)代漢語(yǔ)中的字面形式相同的雙音節(jié)詞來解釋,那就錯(cuò)之千里了。
二是要調(diào)整:
就是將文言文中不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)順序的詞序進(jìn)行整理,使之通順。在文言文中一般作補(bǔ)語(yǔ)的“于”字結(jié)構(gòu),翻譯時(shí)都要放在狀語(yǔ)的位置上。還有一些特殊句式翻譯時(shí)要作更大的調(diào)整。例如:
1、甚矣,汝之不惠。――《愚公移山》 譯為“你太不聰明了?!?/p>
2、微斯人,吾誰與歸?――《岳陽(yáng)樓記》 譯為“沒有這樣的人,我同誰一道呢?
例1中“甚矣,汝之不惠”是倒裝句,應(yīng)調(diào)整為“汝之不惠甚矣”;例2中“吾誰與歸?”是疑問句疑問代詞作賓語(yǔ)前置,即“吾與誰歸”。這樣一調(diào)整,學(xué)生在翻譯時(shí)就容易多了。
三是要補(bǔ)充:
這包括兩個(gè)方面的意思;一是古代文言文文辭簡(jiǎn)略,翻譯時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充;二是古人寫文章,常常省略許多句子成份,翻譯時(shí)則要把這些省略的成份補(bǔ)充出來。例如:
1、醫(yī)之好治不病以為功――《扁鵲見蔡桓公》
譯為:醫(yī)生喜歡給沒有?。ǖ娜耍┲尾?,把(治好?。┳鳛椋ㄗ约旱模┕?。
2、非惟天時(shí),抑亦人謀也。――《隆中對(duì)》
譯為:不單是(抓住了)有利時(shí)機(jī),而且也是(由于)人的謀略(高明)。
3、然則北通巫峽,南極蕭湘。――《岳陽(yáng)樓記》
譯為:既然這樣,那么(洞庭湖)往北可以通到巫峽,向南可以通到蕭水和湘水。
例句翻譯中加括號(hào)的字都是增加的,在翻譯時(shí),如果不作較多的補(bǔ)充,意思就表達(dá)不完整不明確。
學(xué)生在翻譯文言文過程中要靈活地運(yùn)用上面談到的三種方法,切不可死搬硬套。
另外,在翻譯時(shí),主要采用“直譯”的方法,適當(dāng)輔以“意譯”。所謂“直譯”,就是把原文逐字逐句的對(duì)譯過來;所謂“意譯”就是根據(jù)原句或原文的大意進(jìn)行翻譯。
一、初中生文言文學(xué)習(xí)興趣調(diào)查分析
興趣是最好的老師,這已經(jīng)是廣大教師的共識(shí)。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與興趣的關(guān)系密不可分。著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出:“興趣實(shí)際上就是需要的延伸。沒有強(qiáng)烈的需要自然就不會(huì)有濃厚的興趣?!?/p>
通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出:(1)認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)“有必要”的學(xué)生占76%,認(rèn)為“沒有必要”和“不能確定”的學(xué)生占24%,從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查數(shù)據(jù)來看,大部分學(xué)生承認(rèn)有文言文學(xué)習(xí)的需要,但也有相當(dāng)一部分學(xué)生的需要是迫于外在升學(xué)壓力,學(xué)習(xí)目的較為功利。所以學(xué)習(xí)文言文的興趣就大打折扣。
(2)關(guān)于文言文課文,調(diào)查顯示:認(rèn)為“文言文”有趣好學(xué)的占35%,認(rèn)為無趣且難學(xué)的占18%,多達(dá)47%的學(xué)生談不上喜歡。可見課本中文言文內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理有較大影響,古詩(shī)文中的一些優(yōu)秀經(jīng)典作品能打動(dòng)學(xué)生的心,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,但也有一些文言文課文讓學(xué)生畏難。
(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)文言文課堂教學(xué)“不滿意”的中學(xué)生有12%,“感到滿意”的有63%,而感覺枯燥乏味的多達(dá)25%??梢娫趯W(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對(duì)當(dāng)前文言文課堂教學(xué)滿意度不高。
二、培B初中生文言文學(xué)習(xí)興趣的策略
在近二十年的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解缺乏興趣。學(xué)習(xí)中,他們只停留在對(duì)字詞和主要內(nèi)容的理解上,根本談不上鑒賞和審美,最終導(dǎo)致文言文的閱讀能力極差,此種狀況令人擔(dān)憂。要想學(xué)好文言文,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣。那么如何進(jìn)行興趣培養(yǎng)呢?筆者以為教師要抓住課堂主陣地,再輔之以豐富多彩的活動(dòng),課內(nèi)課外緊密結(jié)合,堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣。
(一)堅(jiān)持新課改理念,激發(fā)興趣
在日常教學(xué)過程中,特別是在文言文教學(xué)中,教師要認(rèn)真執(zhí)行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,要堅(jiān)持新課改的教學(xué)理念,建立一個(gè)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的互動(dòng)的、多向交流的課堂,引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究、互動(dòng)交流,盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,使學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文閱讀習(xí)慣,并持之以恒,以此提高語(yǔ)文教學(xué)效率,讓語(yǔ)文課堂充滿活力。
(二)不斷創(chuàng)新教法,調(diào)動(dòng)興趣
1.創(chuàng)新導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)興趣。為了使學(xué)生從一開始就進(jìn)入一個(gè)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,教師可以用一些新穎獨(dú)特的方法導(dǎo)入課程。比如激情導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、影視藝術(shù)導(dǎo)入、情景劇導(dǎo)入等,創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美融洽的課堂氛圍,使學(xué)生從一開始就感受到古文的音樂美、建筑美、繪畫美、思想美等,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和積極性。
2.反復(fù)朗讀,調(diào)動(dòng)興趣。尤其是在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí),通過聲情并茂的朗讀,來營(yíng)造一種身臨其境的氛圍,讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的節(jié)奏美,恰如其分地領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的深層的思想感情,達(dá)到與作者心靈共鳴。在教學(xué)時(shí),或聽課文范讀錄音,或教師配著音樂范讀,或組織學(xué)生齊讀,或指定個(gè)別學(xué)生朗讀,或小組背誦競(jìng)賽,或古裝朗誦比賽,都能使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)優(yōu)美的境界,從而達(dá)到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的最佳狀態(tài),以此極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生閱讀感悟的興趣。
3.運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)興趣。在文言文教學(xué)中使用多媒體,可以增強(qiáng)文章的感染力,營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、優(yōu)美的氛圍,讓學(xué)生身臨其境地感受古詩(shī)文的意境,體驗(yàn)個(gè)人的情感,激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。
4.古為今用,調(diào)動(dòng)興趣。初中語(yǔ)文課本所選的文言文,大多是精品,在語(yǔ)言、寫法、思想意義等方面生命力經(jīng)久不衰,所以教師在教學(xué)中要充分挖掘其精彩之處,并不失時(shí)機(jī)地聯(lián)系當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活,以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如,學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》《曹劌論戰(zhàn)》《公輸》幾篇古文時(shí),可以聯(lián)系當(dāng)今世界局勢(shì),組織學(xué)生展開辯論,讓其掌握辯論的技巧和外交辭令,為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
(三)開展形式多樣的活動(dòng),培養(yǎng)興趣
【關(guān)鍵詞】文言文;小組合作;探究問題;設(shè)置方法
【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2016)01-0125-01
小組合作探究的教學(xué)模式已被廣泛的引入到我們的教學(xué)中,但是在運(yùn)用的過程中卻出現(xiàn)了很多問題,像假問題、假熱鬧、假語(yǔ)文等現(xiàn)象更是層出不窮。有的教師設(shè)置的探究問題毫無探究的意義,像請(qǐng)小組合作探究,找出課文中最美的句子。請(qǐng)小組合作探究,當(dāng)學(xué)完《最后一課》,請(qǐng)用你自己喜歡的表達(dá)方式表達(dá)你的愛國(guó)之情等。像這樣的探究問題根本不能稱問題,這只是為了探究而探究,既流于形式又浮夸,更談不上課堂教學(xué)水到渠成的流暢感。筆者認(rèn)為要想讓小組合作的教學(xué)發(fā)揮其最大作用就要在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置有價(jià)值的探究問題,以有效促進(jìn)小組之間的溝通與交流,達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)的合理構(gòu)建。
一、在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)置探究問題
通常情況下,我們會(huì)把教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)置在新舊知識(shí)銜接處,尤其是矛盾處、沖突處,當(dāng)這一問題設(shè)置出以后,學(xué)生們往往很難理解,為了更好的進(jìn)行教學(xué),我們常常采用的是小組合作的教學(xué)方式,讓學(xué)生通過談?wù)撎骄拷鉀Q教學(xué)難點(diǎn)。比如,在執(zhí)教《馬說》的時(shí)候,筆者設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)是在誦讀中體會(huì)作者的思想感情,為了解決這一教學(xué)目標(biāo),筆者是這樣在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)置探究問題的:通過句末的嘆詞——三個(gè)“也”字來體會(huì)作者的思想感情。問題提出后,讓學(xué)生分組討論探究:“祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也?!敝械摹耙病睉?yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣?“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也。”中的“也”應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣?“嗚呼!其真無馬耶?其真不知馬也!”中的“也”應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣?學(xué)生通過查找相關(guān)資料及熱烈討論,最終得出了答案:第一個(gè)“也”要讀出惋惜的意味;第二個(gè)“也”要讀出不平的意味;第三個(gè)“也”要讀出憤慨的意味。當(dāng)學(xué)生理解了這三個(gè)“也”的意味和含義之后,在誦讀中體會(huì)作者的思想感情的教學(xué)難點(diǎn)也就突破了。
二、在核心知識(shí)處設(shè)置探究問題
核心知識(shí)一般是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)問題,在教授初中文言文時(shí),我們不僅僅讓學(xué)生能夠熟讀、背誦課文,還要讓學(xué)生掌握一些語(yǔ)法現(xiàn)象,這樣才能夠?qū)W以致用。在執(zhí)教文言文時(shí),筆者常常在一些基礎(chǔ)的核心知識(shí)處設(shè)置探究問題。比如,在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí),筆者設(shè)置了這樣的探究?jī)?nèi)容:巧編練習(xí)——找出文章中一詞多義的文言現(xiàn)象。任務(wù)布置完以后,學(xué)生們紛紛投入到學(xué)習(xí)中去,有的學(xué)生負(fù)責(zé)找一詞多義的詞,有的學(xué)生負(fù)責(zé)找相關(guān)的例句,有的學(xué)生負(fù)責(zé)解釋該詞的不同含義。經(jīng)過大家的共同探討,發(fā)現(xiàn)了很多這樣的詞:比如:“于”字就有四處?!坝星笥谖乙病敝惺恰皩?duì)”的意思;“皆以美于徐公”中是“比”的意思;“皆朝于齊”中是“到”的意思;“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”中是“在”的意思。還有,“朝”字,不僅詞義不同,讀音也有區(qū)別。“朝服衣冠”中,是“早晨”的意思;“入朝見威王”中是“朝廷”的意思;“謗譏于市朝”中,這個(gè)“朝”指官員集會(huì)的地方,市和朝在一起是公共的場(chǎng)合;“朝于齊”中是指“朝見”。這一課中,還有很多這樣的詞,像“聞”、“孰”、“美”、“之”等。如果不讓學(xué)生去探究,我們根本不會(huì)總結(jié)的這么詳細(xì),做這樣的練習(xí)的目的,是為學(xué)生做課外文言文的閱讀理解打基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生自己討論探究后,他們才能對(duì)一詞多義的文言知識(shí)掌握的更牢固,這樣才能到達(dá)學(xué)以致用的目的。
三、在邏輯鏈斷裂處設(shè)置探究問題
文言文的創(chuàng)作年代比較久遠(yuǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力,為了讓學(xué)生的邏輯思維能夠更好的銜接起來,在設(shè)置小組合作探究問題時(shí),我們應(yīng)補(bǔ)充一些資料,為學(xué)生的探究與思考做鋪墊。比如,在教授《湖心亭看雪》中,針對(duì)文章中的疑點(diǎn)與難點(diǎn),筆者在學(xué)生思維的斷裂處設(shè)置了這樣的問題:張岱為什么“獨(dú)往湖心亭看雪”,“獨(dú)”字該怎樣理解呢?為什么“問其姓氏”回答的卻是“金陵人”?這兩個(gè)問題一“明”一“暗”,相得益彰。明明已經(jīng)是清朝了,卻說自己是“金陵人”,明明有隨從,卻說自己“獨(dú)往湖心亭看雪”,這樣的問題勢(shì)必激起學(xué)生探究的欲望,要想解決種種疑惑,讀懂文章的精華內(nèi)容,就要從作者本人——張岱的身世去探究談?wù)?。通過談?wù)搶W(xué)生們才發(fā)現(xiàn),張岱之所以有這樣的心緒,完全和他的身世有關(guān),明亡以后,張岱曾參加過抗清的愛國(guó)斗爭(zhēng),后來失敗就消極避世,隱居浙江剡溪山中,專心從事著述,在他的著作中字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。當(dāng)學(xué)生了解到了這些信息,他們的思維就串接起來了,就能更好的把握文章的精華內(nèi)容了。
四、在思維需升華處設(shè)置探究問題
語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的良好的人文素養(yǎng),所以,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)尤其是小組探究問題時(shí)既要設(shè)計(jì)出具有人文底蘊(yùn)的問題又要設(shè)計(jì)出發(fā)展升華學(xué)生思維情境的問題,讓學(xué)生在談?wù)撆c探究中提升自己認(rèn)識(shí)、發(fā)展自己的思維。比如,在執(zhí)教《夸父逐日》時(shí),為了提高學(xué)生對(duì)夸父精神的理解,筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行小組間的討論:我們?cè)鯓永斫馕闹械摹翱省弊?,或者說從“渴”字中你品出了什么內(nèi)容?這個(gè)問題就是一個(gè)升華學(xué)生思維的問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容掌握了以后,筆者設(shè)置這樣的問題,更能使學(xué)生在具體的語(yǔ)文環(huán)境中感受人物的精神和形象。經(jīng)過討論、探究我們得出,正是由于“渴”才有了這個(gè)故事,這個(gè)“渴”字又與“棄其杖,化為鄧林”相照應(yīng)。另外,“渴”字從側(cè)面高度贊揚(yáng)了夸父逐日的無私奉獻(xiàn)的精神。由此可見,小組合作中在思維需升華處設(shè)置探究問題,才能引領(lǐng)學(xué)生走入“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的境界。
參考文獻(xiàn):
[1]劉永紅.歷史課堂小組合作探究問題設(shè)置的路徑選擇[J],中學(xué)歷史教學(xué)參考,2014年第08期.
[2]毛海彪.新課標(biāo)下小組合作探究式學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策[J],新課程(中),2013年第06期.
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