教育科研成果精選(九篇)

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第1篇：教育科研成果范文

Abstract At the present stage， education， scientific research， popularization and application of frequently appear in the scope of educators， with constant promotion and application of scientific research and its existing problems have gradually emerged， in order to improve the education scientific research achievements to promote the application of inefficient， negative effect， zero effect now characteristics， education and scientific research departments should focus on education， scientific research， extension and application of the development. In this paper， we should analyze the problems in the application of educational research results， and put forward some related solutions to the problems.

Keywords educational scientific research； achievements； application； misunderstanding

教育科研工作作為教育的核心生產(chǎn)力，只有在實(shí)踐中不斷的吸收教育科研成果，使其轉(zhuǎn)化為被學(xué)校、教師所應(yīng)用的教育生產(chǎn)力，可見(jiàn)，教育科研成果的科學(xué)價(jià)值以及實(shí)用價(jià)值得到社會(huì)廣大群眾的認(rèn)可和接受。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的顯示，我國(guó)很多的教育科研基地都有注重成果輕視過(guò)程、注重科研輕視推廣的現(xiàn)象，甚至某些科研基地在教育科研這一課題結(jié)束后，就對(duì)科研成果、推廣、應(yīng)用總結(jié)工作避而遠(yuǎn)之，導(dǎo)致教育科研工作低效、負(fù)效以及無(wú)效現(xiàn)象的發(fā)生。

1 教育科研成果推廣應(yīng)用工作

1.1 教育科研成果推廣應(yīng)用工作的定義

“推廣”的含義為：擴(kuò)展事物使用范圍以及發(fā)展空間，“應(yīng)用”的含義為：事物實(shí)際使用能力。關(guān)于教育科研成果具有廣義及狹義之分，廣義上的含義為：利用傳播、宣傳等手段擴(kuò)展教育科研成果使用范圍及空間，其中包含教育科研成果的傳播交流、有組織的推廣及運(yùn)用、自發(fā)運(yùn)用等三種擴(kuò)大教育科研成果使用范圍類型。狹義上的含義為：有規(guī)劃、有步驟、有目標(biāo)的對(duì)教育科研成果的思想內(nèi)容及教育方法等進(jìn)行推廣應(yīng)用，促進(jìn)教育工作快速接受教育科研研究成果，并通過(guò)不斷的對(duì)教育科研成果的理解、分析、改進(jìn)從而轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)過(guò)程。下文重點(diǎn)對(duì)教育科研成果推廣應(yīng)用的狹義釋義進(jìn)行分析，并以教育行政管理部門、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校基層管理人員以及教育工作思想為主體，闡述教育科研成果推廣應(yīng)用工作的作用。

1.2 教育科研成果推廣應(yīng)用的實(shí)質(zhì)

教育科研成果推廣應(yīng)用工作主要是以“人文學(xué)”范疇開(kāi)展研究工作，大致可分為教學(xué)思想、教育行為兩方面：

第一，教學(xué)思想。為了擴(kuò)大教育科研成果的推廣應(yīng)用范圍，就應(yīng)該使教育工作者認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的教學(xué)思想以及教育觀念的重要意義，同時(shí)，為了改善教育改革中存在的問(wèn)題，教育工作者需要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)水平，熟練掌握教育科研成果的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。隨著教育科研成果的推廣和應(yīng)用，在一定程度上對(duì)教育工作者思維模式進(jìn)行優(yōu)化，使其可以從新的視角對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，進(jìn)而提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

第二，教學(xué)行為。教學(xué)行為是指：從教學(xué)策略、方法以及手段三個(gè)角度為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)進(jìn)行整改，從而提高教學(xué)整體效果。因此，教育科研成果中先進(jìn)的教學(xué)策略、方法以及手段被廣大教育工作者所接受，擴(kuò)展了教育科研成果推廣應(yīng)用范圍。

2 教育科研成果推廣應(yīng)用工作中存在的問(wèn)題

由于我國(guó)教育科研成果推廣應(yīng)用工作起步較晚，同時(shí)又具備急于求成的思想，導(dǎo)致教育科研成果推廣應(yīng)用走入誤區(qū)，相關(guān)教育科研人員分析產(chǎn)生這種誤區(qū)的原因，進(jìn)行“對(duì)癥下藥”的工作，改進(jìn)教育科研成果推廣應(yīng)用的低效現(xiàn)狀可以從以下幾方面進(jìn)行考慮：

首先，先進(jìn)的教育科研成果出現(xiàn)供不應(yīng)求現(xiàn)象。由于現(xiàn)階段教育部門經(jīng)常對(duì)優(yōu)秀的教育工作者采取職稱評(píng)價(jià)以及業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)的措施，導(dǎo)致大部分的教育工作者更加注重于教育課題的研究，實(shí)行“閉關(guān)鎖國(guó)”的研究模式，用以論文、專著的發(fā)表工作，對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足置之不理，既不作出科學(xué)的解釋方法又不提出相應(yīng)的改革措施，引起教育科研成果與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，使其無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

其次，過(guò)于注重形式化。如今，我國(guó)已存在大量教育科研成果研究案例，并取得顯著效果，對(duì)此，眾多學(xué)校紛紛開(kāi)始效仿，建立教育科研基地；同時(shí)，無(wú)論是何種行業(yè)都有競(jìng)爭(zhēng)力，同樣教育科研工作中也是如此，各個(gè)地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)、教師以及學(xué)科之間都不愿意共享各自的教育科研成果，導(dǎo)致“技術(shù)水平封鎖”的現(xiàn)象，每位教育科研人員僅憑著自身的經(jīng)驗(yàn)及感覺(jué)用以研究工作，致使教育科研成果的點(diǎn)面結(jié)合、應(yīng)用普及工作無(wú)法得到有效改善，進(jìn)而引發(fā)教育科研成果推廣應(yīng)用出現(xiàn)“門可羅雀”現(xiàn)象。

再次，教育科研工作半途而廢。受到國(guó)家政策“科教興國(guó)”和“科研興?！钡挠绊懀承┙逃姓块T對(duì)推廣應(yīng)用某個(gè)教育科研成果實(shí)施強(qiáng)制政策，未能及時(shí)的考慮到教育對(duì)象、環(huán)境、成果的應(yīng)用范圍等因素，導(dǎo)致教育工作者在推廣或應(yīng)用某項(xiàng)教育科研成果中出現(xiàn)厭煩心理，甚至對(duì)艱難的教育科研工作望而卻步，如在研究過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)半途而廢、“打退堂鼓”現(xiàn)象。

最后，教育科研研究目標(biāo)不明確。教育科研工作主要是為了解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，但在實(shí)際的教育科研工作中，由于科研人員并沒(méi)有切身體會(huì)到這些教學(xué)問(wèn)題，缺少對(duì)問(wèn)題的分析和揣摩工作，所以，在進(jìn)行教育科研工作過(guò)程中具有一定的盲目性，即不了解研究成果為何推廣應(yīng)用以及無(wú)法理解到教學(xué)思想的內(nèi)在含義，導(dǎo)致教育科研工作走入“研究目標(biāo)不明、問(wèn)題不清”的誤區(qū)。

引發(fā)上述幾點(diǎn)問(wèn)題的因素眾多，例如：外界因素、教育研究成果自身因素等，但實(shí)際出現(xiàn)誤區(qū)的原因還是因?yàn)槲矬w自身的矛盾性特點(diǎn)。

3 改進(jìn)教育科研成果推廣應(yīng)用策略

3.1 改變“急于求成”的價(jià)值觀

不正確的價(jià)值觀導(dǎo)致科研人員在對(duì)教育科研工作時(shí)缺乏科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，并對(duì)“教育科研工作是教育的核心生產(chǎn)力”含義理解不夠徹底，例如：將“核心生產(chǎn)力”理解為“主要生產(chǎn)力”，進(jìn)而將教育科研成果直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐效益，此類問(wèn)題的產(chǎn)生在一定程度上抑制了教育科研成果推廣應(yīng)用工作的發(fā)展，導(dǎo)致教育科研成果推廣應(yīng)用出現(xiàn)“急于求成”的現(xiàn)象。

對(duì)此，我們應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)教育科研成果推廣應(yīng)用的定義，并對(duì)其進(jìn)行深度和廣度的探究，認(rèn)識(shí)到教育科研成果自身存在的價(jià)值，利用科學(xué)、發(fā)展的眼光對(duì)待教育科研成果推廣應(yīng)用工作。同時(shí)，論文和著作的發(fā)表是教育科研成果推廣和應(yīng)用的主要手段，但是論文、著作的發(fā)表數(shù)量和出版情況等原因?qū)?huì)直接影響著教育科研成果的質(zhì)量水平，所以，想要更好的擴(kuò)大教育科研成果推廣應(yīng)用使用范圍，就應(yīng)對(duì)科研成果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)以及對(duì)其實(shí)施定期的跟蹤調(diào)查工作。

3.2 加強(qiáng)教育科研成果推廣應(yīng)用工作

因教育科研成果推廣應(yīng)用難度隨著各大院校的條件不同而變化，因此，在實(shí)際進(jìn)行教育科研成果推廣應(yīng)用工作中，應(yīng)時(shí)刻注意到學(xué)校的設(shè)施建設(shè)、師資水平、學(xué)生生源情況以及學(xué)校管理制度等因素。

3.3 建立完善的科研人員激勵(lì)制度

激勵(lì)制度的建立能夠?qū)蒲腥藛T的個(gè)人行為進(jìn)行約束，具體的約束方式可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

第一，教育科研成果推廣應(yīng)用的個(gè)人行為約束，主要是指面向?qū)W校的教育科研工作為科研人員帶來(lái)了可觀的期望效益。第二，能夠?yàn)榭蒲腥藛T利用市場(chǎng)管理模式，尋找經(jīng)濟(jì)效益以及社會(huì)效益提供良好的途徑。對(duì)此，相關(guān)科研單位應(yīng)積極的采取教育科研成果推廣應(yīng)用應(yīng)對(duì)措施，鼓勵(lì)教育科研部門、學(xué)校以及其他企業(yè)事業(yè)單位培養(yǎng)優(yōu)秀的教育科研工作人員，從而實(shí)現(xiàn)教育科研成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

綜上所述，通過(guò)對(duì)教育科研成果推廣應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，對(duì)教育科研工作提出“基礎(chǔ)型”、“開(kāi)發(fā)型”以及“應(yīng)用型”建議：“基礎(chǔ)型”的教育科研工作因缺少國(guó)家政策短期和中期經(jīng)濟(jì)的支持，并具有社會(huì)效益低、風(fēng)險(xiǎn)高的特點(diǎn)，在學(xué)校教育科研研究工作中很少運(yùn)用到這種“基礎(chǔ)型”教育科研工作，但是國(guó)家為了教育行業(yè)的不斷發(fā)展，必須進(jìn)行此種教育科研項(xiàng)目研究。所以，在進(jìn)行“基礎(chǔ)型”教育科研工作中，應(yīng)采用省市資金投入、社會(huì)經(jīng)濟(jì)為輔的研究方式；“開(kāi)發(fā)型”及“應(yīng)用型”的教育科研工作，主要用于教育科研成果的推廣工作中，這兩種教育科研類型與學(xué)校的教育工作緊密相連，因其首要發(fā)展面向于學(xué)校，并為學(xué)校產(chǎn)生良好的教學(xué)效益。對(duì)于“開(kāi)發(fā)型”和“應(yīng)用型”兩種教育科研項(xiàng)目，國(guó)家或省市應(yīng)積極投入到研究項(xiàng)目的建設(shè)工作中，并投入相關(guān)的研究資金用以帶動(dòng)社會(huì)資金增加，為教育研究工作的責(zé)任進(jìn)行明確擔(dān)保。國(guó)家在進(jìn)行教育科研項(xiàng)目研究工作中，利用制度設(shè)計(jì)的規(guī)范引導(dǎo)研究人員選用合適的教育研究類型，從而提高教育研究工作的效率、質(zhì)量，減少管理成本，同時(shí)擴(kuò)大教育科研成果的推廣、應(yīng)用適用范圍。

第2篇：教育科研成果范文

>> 教育科研成果轉(zhuǎn)化的途徑分析 推進(jìn)我國(guó)科研成果產(chǎn)業(yè)化的幾點(diǎn)思考 我國(guó)圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)博士學(xué)位論文研究方法調(diào)查分析 我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀的研究 科研管理對(duì)象――“科研成果”的組成與分類分析 關(guān)于高校學(xué)生科研成果去向的調(diào)查研究 呼喚教育科研成果表述創(chuàng)新 教育科研成果豈能束之高閣 淺談科研成果市場(chǎng)化分析 我國(guó)圖書(shū)漂流網(wǎng)站的調(diào)查分析 信達(dá)雅:中小學(xué)教育科研成果的物化境界 高職院校教育科研成果推廣中的問(wèn)題與對(duì)策 地方教科所優(yōu)秀教育科研成果推廣策略的研究 名字命名小行星,我兒子的科研成果影響世界 “冬眠”的高?？蒲谐晒芊癖弧皢拘选? 促進(jìn)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考 論高校科研成果的商業(yè)化 科研成果推廣策略的探索與實(shí)踐 科研成果發(fā)表的嶄新載體 獲獎(jiǎng)科研成果檔案的開(kāi)發(fā)和利用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[4]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于下達(dá)第十批博士和碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科、專業(yè)名單的通知[EB/OL].[2013-05-03].

[5]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于下達(dá)2010年審核增列的博士和碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科名單的通知[EB/OL].[2013-05-03].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_820/201104/xxgk_1173.

[6]孫海生. 國(guó)內(nèi)圖書(shū)情報(bào)研究機(jī)構(gòu)科研產(chǎn)出及合作狀況研究[J]. 情報(bào)雜志， 2012，（2）：67-74.

[7]邱均平， 馬瑞敏. 基于CSSCI的圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)， 2006，（1）： 24-29.

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[10]國(guó)家自科基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)[EB/OL].[2013-05-03].http：//159.226.244.22/portal/proj_search.asp.

第3篇：教育科研成果范文

教育科研是潛在的教育生產(chǎn)力，它只有通過(guò)推廣和應(yīng)用并在實(shí)踐中加以 “消化”，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力，其科學(xué)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值也才能得到社會(huì)的承認(rèn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)不少地方的教育科研存在重科研而輕推廣、重成果而輕應(yīng)用的狀況，不少教育科研課題一結(jié)題就束之高閣，成果不能得到及時(shí)的總結(jié)、推廣和應(yīng)用，教育科研低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象普遍存在。這種狀況導(dǎo)致了教育資源的極大浪費(fèi)，嚴(yán)重阻礙了教育科研第一生產(chǎn)力作用的發(fā)揮，同時(shí)也制約了教育科研自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，正確認(rèn)識(shí)教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵及其主要內(nèi)容，思考和分析教育科研成果推廣和應(yīng)用中存在的誤區(qū)及其對(duì)策是當(dāng)前每一個(gè)教育科研工作者義不容辭的責(zé)任。

一對(duì)教育科研成果推廣與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

(一)教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵

“推廣”是指“擴(kuò)大事物使用的范圍或起作用的范圍”；“應(yīng)用”則是指“使用”。教育科研成果的推廣應(yīng)用有廣義和狹義之分。廣義的教育科研成果推廣應(yīng)用，是指包括傳播、學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切擴(kuò)大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動(dòng)。它包括教育科研成果的傳播交流、自發(fā)運(yùn)用以及有組織的推廣和應(yīng)用3種類型。狹義的教育科研成果推廣應(yīng)用，則是指有組織、有計(jì)劃、有步驟地將教育科研成果的思想、內(nèi)容和方法等在一定范圍內(nèi)應(yīng)用，使之為其他教育工作者所接受，并經(jīng)理解、內(nèi)化、改造而轉(zhuǎn)化為教育效益的過(guò)程。推廣應(yīng)用的成果既包括“課題型”成果，也包括“教改型”成果。本文中的教育科研成果推廣應(yīng)用取狹義之意。教育行政部門、教育科研機(jī)構(gòu)以及基層校長(zhǎng)和教師相結(jié)合的隊(duì)伍是教育科研成果推廣應(yīng)用的主體。

(二)教育科研成果推廣應(yīng)用的主要內(nèi)容

與 “物性”范疇的自然科學(xué)研究不同，教育科學(xué)研究主要是一種“人學(xué)”范疇的研究。就內(nèi)容而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用主要包括教育思想和教育行為兩個(gè)方面：

其一，先進(jìn)的教育思想。只有當(dāng)科研成果中先進(jìn)的教育思想、教育觀念得到傳播并被社會(huì)認(rèn)可時(shí)，它才有推廣應(yīng)用的市場(chǎng)。為解決教育改革實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，廣大教育工作者迫切需要學(xué)習(xí)、掌握和遵循教育科研成果所揭示和總結(jié)的科學(xué)規(guī)律和原則。同時(shí)，科研成果中所蘊(yùn)含的科學(xué)思維方式也可啟發(fā)廣大教育工作者持續(xù)改善自己的思維方式，用新的視角去分析和解決教育教學(xué)中的新情況和新問(wèn)題。

其二，先進(jìn)的教育行為，即先進(jìn)的教育教學(xué)策略、方法和手段。為解決廣大教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的疑難問(wèn)題，使他們的教育教學(xué)水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，我們有必要將科研成果中所包含的新穎而實(shí)用的策略、方法和手段及時(shí)加以推廣和應(yīng)用。

二當(dāng)前教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的誤區(qū)

較之發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的教育科學(xué)研究由于忽視成果的推廣應(yīng)用而效益偏低。即便推廣應(yīng)用，也大都是急功近利，步入推廣應(yīng)用的誤區(qū)。分析教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的種種誤區(qū)及其產(chǎn)生的原因，有利于對(duì)癥下藥，有效地改變教育科研低效、無(wú)效甚至負(fù)效的狀況。

當(dāng)前教育科研成果的推廣應(yīng)用主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)： 1)“經(jīng)世致用”的優(yōu)秀成果供不應(yīng)求。出于職稱評(píng)定和業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)需要，許多教師做課題時(shí)熱衷于文獻(xiàn)研究，習(xí)慣于閉門造車，關(guān)起門來(lái)寫(xiě)論文、出專著，對(duì)教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)矛盾和需要熟視無(wú)睹，對(duì)教育實(shí)踐與改革發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的重大問(wèn)題尤其是難點(diǎn)問(wèn)題，既不能做出科學(xué)的解釋也無(wú)法提出有力的對(duì)策。這種與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的教育科研成果，既難以向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化，也不能在教育實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)此，周濟(jì)部長(zhǎng)的批評(píng)可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像形容的那樣頭重腳輕根底淺!”“很多論文抄來(lái)抄去，是簡(jiǎn)單重復(fù)的跟風(fēng)研究，沒(méi)水平，也完全沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?！?)點(diǎn)上熱鬧，面上冷淡。一方面，我們有眾多的“課題型”“教改型”科研成果，一些學(xué)校也紛紛成為課題或教改的實(shí)驗(yàn)基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狹隘競(jìng)爭(zhēng)心理，地區(qū)間、學(xué)校間、專業(yè)與學(xué)科間要么不同程度地存在著不愿意共享成果的“技術(shù)封鎖”現(xiàn)象，要么習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)辦事，不愿也不想推廣應(yīng)用已有的教育科研成果，點(diǎn)與面、提高與普及沒(méi)有很好地結(jié)合，致使教育科研成果的推廣應(yīng)用出現(xiàn)點(diǎn)上熱鬧而面上冷淡的現(xiàn)象。3)被動(dòng)應(yīng)付，半途而廢。受“科教興國(guó)”“科研興?！钡墓奈韬蛦⑹荆恍┙逃姓块T以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應(yīng)用某個(gè)成果，但有時(shí)也會(huì)因未考慮教育對(duì)象、教育環(huán)境和成果應(yīng)用者的自身?xiàng)l件等因素而出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。在這種行政命令的外部強(qiáng)制推行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個(gè)成果時(shí)，大多只對(duì)結(jié)果感興趣，而對(duì)課題研究的艱辛過(guò)程望而卻步，遇到難題就打退堂鼓，半途而廢。4)問(wèn)題不清，目標(biāo)模糊。任何優(yōu)秀的教育科研成果都是為了解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生的。但在推廣應(yīng)用的過(guò)程中，成果應(yīng)用者們往往不能親身感受這些問(wèn)題，也很少對(duì)課題的研究目標(biāo)加以分析和揣摩，其推廣應(yīng)用帶有很大的盲目性：要么不知道究竟在推廣什么或?yàn)槭裁匆茝V，要么無(wú)法理解成果所蘊(yùn)含的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領(lǐng)，步人“問(wèn)題不清、目標(biāo)模糊”的誤區(qū)。

導(dǎo)致教育科研成果推廣應(yīng)用步入誤區(qū)的原因有很多，有的來(lái)自事物的外部，有的來(lái)自事物的內(nèi)部，但根本的原因還在于事物內(nèi)部的矛盾性。

第一，成果的類型和質(zhì)量是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)因。一方面，由于教育科研管理與成果評(píng)價(jià)的機(jī)制尚未理順，教育科研成果的價(jià)值一直都是根據(jù)獲得課題經(jīng)費(fèi)的多少、參與人社會(huì)地位的高低、所獲獎(jiǎng)勵(lì)的級(jí)別和數(shù)量來(lái)確定。許多教育科研不是面向教學(xué)實(shí)踐需要，而是單純?yōu)榱俗非笏^的 “學(xué)術(shù)價(jià)值”而進(jìn)行的與實(shí)踐相脫節(jié)的研究?！凹埳险劚K覺(jué)淺，閉門造車多無(wú)用?！边@種研究所產(chǎn)生的成果并不是從教育實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來(lái)的，既沒(méi)有形成一套切實(shí)可行的操作方法，也沒(méi)有取得經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證并具有較為穩(wěn)定的成效，成果本身很難具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。另一方面，在當(dāng)前的教育科研中，“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”的教育科研成果實(shí)際上沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。一般而言，教育科研成果可分為“基礎(chǔ)型”“應(yīng)用型”和“開(kāi)發(fā)型”3種?！盎A(chǔ)型”研究主要以取得較高的學(xué)術(shù)價(jià)值為目標(biāo)，相對(duì)而言易于評(píng)價(jià)(現(xiàn)有的國(guó)家評(píng)獎(jiǎng)制度即較適用)。相比之下，“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”研究由于在推廣應(yīng)用過(guò)程中涉及更多的環(huán)節(jié)、更多的方面且具有更大的風(fēng)險(xiǎn)(除管理風(fēng)險(xiǎn)外，還有教育環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)等)而難以準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，當(dāng)前這種過(guò)多偏重于“基礎(chǔ)型”成果的評(píng)價(jià)體系在一定程度上導(dǎo)致了對(duì)“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”教育科研成果的忽視，同時(shí)也誘導(dǎo)教育科研工作者將過(guò)多的精力用于對(duì)科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值的追求而忽視教育科研成果的推廣應(yīng)用。

第二，外在激勵(lì)機(jī)制的缺乏和評(píng)價(jià)體系的不足是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的外部原因。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要依據(jù)升學(xué)率。迫于巨大的社會(huì)壓力和苛刻的社會(huì)評(píng)價(jià)，高分和高升學(xué)率仍然是廣大教師現(xiàn)實(shí)的 “硬”追求。相比較而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用則只是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“軟”任務(wù)。與高分、高升學(xué)率掛鉤的經(jīng)濟(jì)利益遠(yuǎn)比教育科研成果的推廣應(yīng)用要更現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，教師缺乏進(jìn)行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力。即使想推廣，也沒(méi)有充裕的時(shí)問(wèn)和條件。在高等教育領(lǐng)域，教育科研成果的評(píng)價(jià)形式基本上是國(guó)家有關(guān)職能部門組織有關(guān)專家開(kāi)成果鑒定會(huì)或評(píng)獎(jiǎng)。在這種評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校等成果應(yīng)用部門的發(fā)言權(quán)很少，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)操作中被抽象為教育科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值，也即文本質(zhì)量。這些評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果與高?？蒲腥藛T的利益密切相關(guān)(關(guān)涉工作成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、工資福利待遇、職稱評(píng)定、進(jìn)修資格獲取、科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)等)。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和單位有意識(shí)地選擇風(fēng)險(xiǎn)性較小的成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。同時(shí)，外在激勵(lì)機(jī)制的缺乏也使教育科研人員對(duì)成果的推廣應(yīng)用抱有畏難情緒。較之純粹的基礎(chǔ)研究，教育科研成果的推廣應(yīng)用難度很大。做基礎(chǔ)研究，科研人員只需跟自己“較勁”，僅僅在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)努力即可；而與學(xué)校合作進(jìn)行成果的推廣應(yīng)用則需要科研人員具有社交能力、管理能力、統(tǒng)籌能力等，同時(shí)還要處理很多瑣碎的事情，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

第三，教師不能對(duì)教育科研成果自主創(chuàng)新地加以 “內(nèi)化”是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的又一外因。不同于自然現(xiàn)象和其他社會(huì)現(xiàn)象，教育是一種有著自身發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，因而教育科研成果的推廣應(yīng)用具有較強(qiáng)的特殊性。在具體實(shí)施時(shí)，需要考慮許多具體情況，如教育環(huán)境、教育對(duì)象以及推廣應(yīng)用者的自身?xiàng)l件等。同樣一個(gè)成果，甲在A班應(yīng)用會(huì)成功，但乙在A班應(yīng)用卻未必能成功。同時(shí)，對(duì)于接受者來(lái)說(shuō)，教育科研成果的推廣應(yīng)用是一個(gè)自主創(chuàng)新的復(fù)雜的“內(nèi)化”過(guò)程?？蒲谐晒挥小皟?nèi)化”為推廣運(yùn)用者自身的精神財(cái)富才能發(fā)揮作用。如果推廣應(yīng)用者不用心吃透研究成果的實(shí)質(zhì)和背景，把握其精髓，不能在深入理解基本概念的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行理論反思，揭示研究規(guī)律，就可能步人“盲目模仿、目標(biāo)模糊、問(wèn)題不清、半途而廢”的誤區(qū)。

三促進(jìn)教育科研成果推廣應(yīng)用的策略

(一)轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀

不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應(yīng)用進(jìn)程。許多人對(duì)教育科研缺乏科學(xué)的態(tài)度，對(duì) “教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深甚至出現(xiàn)誤解，認(rèn)為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，進(jìn)而以為教育科研可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見(jiàn)影”的急功近利觀念無(wú)疑妨礙了教育科研成果應(yīng)有效益的發(fā)揮，使得教育科研成果和人才難以得到應(yīng)有的重視和尊重，不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對(duì)象是人，因而教育科研成果轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力要有一個(gè)效益周期。我們要允許暫時(shí)的相對(duì)滯后效應(yīng)的存在，不能輕易地在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一項(xiàng)教育科研成果下絕對(duì)肯定或否定的結(jié)論，尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評(píng)價(jià)更不能操之過(guò)急。無(wú)論是由教育科研得出的對(duì)教育現(xiàn)象和規(guī)律的新認(rèn)識(shí)還是提出的新概念或新學(xué)說(shuō)，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價(jià)值，大多不是在短期內(nèi)就可以確定的。我們要以發(fā)展的眼光看待教育科研成果的推廣應(yīng)用。論文或?qū)Ｖ陌l(fā)表是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的主要途徑，但論文的發(fā)表數(shù)量或?qū)Ｖ某霭媲闆r只能部分地反映其成果的水平和價(jià)值。只有當(dāng)論文中的觀點(diǎn)或論據(jù)被他人參考、借鑒、引用或用以指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，成果才應(yīng)視為被推廣應(yīng)用。因此，要對(duì)教育科研成果尤其是基礎(chǔ)理論性成果的推廣應(yīng)用做出正確的評(píng)價(jià)還需要對(duì)之進(jìn)行一段時(shí)間的跟蹤。

(二)加強(qiáng)教育科研成果推廣應(yīng)用的“供需結(jié)合”

教育科研成果的推廣應(yīng)用，既需要成果生產(chǎn)單位的 “生產(chǎn)與供應(yīng)”，也需要成果應(yīng)用單位的積極響應(yīng)，“供”與“需”要緊密結(jié)合。

第一，要研發(fā)出足夠多的優(yōu)秀成果以供推廣之用。教育科研要努力解決教育改革與實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生 “有的放矢”的優(yōu)秀成果以供推廣之用。一方面，我們應(yīng)在做好基礎(chǔ)研究的同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究，努力將教育科學(xué)的理論研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐，為教育改革和發(fā)展提供科學(xué)、可行的設(shè)計(jì)思想和方案，直接為教育實(shí)踐服務(wù)。另一方面，我們要倡導(dǎo)以課題為中介的合作研究和交叉研究。根據(jù)課題的性質(zhì)和實(shí)際需要，組織教育理論工作者與實(shí)踐工作者共同參加聯(lián)合課題組進(jìn)行合作研究。例如：教育理論工作者與教師合作在學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，教育理論工作者與教育管理人員就宏觀決策問(wèn)題進(jìn)行合作研究等。同時(shí)，鼓勵(lì)在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用與開(kāi)發(fā)研究上各有主攻方向的教育科研工作者進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕徊嫜芯俊Ｒ曰A(chǔ)研究為主的，也要開(kāi)展應(yīng)用與開(kāi)發(fā)研究；以應(yīng)用與開(kāi)發(fā)研究為主的，也可從事一些基礎(chǔ)研究。

第二，提煉教育科研成果，增加其信度和效度。實(shí)踐是檢驗(yàn)教育科研成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的成熟的教育科研成果才能得到大力的推廣應(yīng)用。然而，一些教育科研成果由于缺乏信度和效度而經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。這些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結(jié)果；要么結(jié)果難以被證明，研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學(xué)解釋，研究成果能被推廣的條件不佳甚至不能被復(fù)制。因此，我們有必要對(duì)科研成果進(jìn)行必要的分析，找出能突出其精髓的要點(diǎn)，編成成果公報(bào)；其次將教育科研成果放到教育實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，去除一些 “想當(dāng)然”的成分，增加其信度和效度。

第三，進(jìn)行招標(biāo)，促進(jìn) “供需結(jié)合”。在教育科研成果的推廣應(yīng)用過(guò)程中，我們應(yīng)始終關(guān)注成果應(yīng)用的自愿性、適用性和針對(duì)性。成果研發(fā)者和應(yīng)用者要“兩廂情愿”：前者既要有轉(zhuǎn)讓的愿望又要有接受檢驗(yàn)的勇氣，后者要充分認(rèn)可、接受該成果并愿意在本校做推廣實(shí)驗(yàn)；成果應(yīng)用者在應(yīng)用某項(xiàng)成果時(shí)，要充分考慮其與本校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色是否一致、吻合；成果研發(fā)者要理性地選擇自己的合作單位，成果的應(yīng)用單位也需考慮自己是否具備相應(yīng)的教育教學(xué)條件，教師隊(duì)伍是否符合要求等。筆者以為，實(shí)行招標(biāo)可以有效地解決上述問(wèn)題。教育科研管理部門可以進(jìn)行成果應(yīng)用研究招標(biāo)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)精選并確定一些教育科研成果進(jìn)行推廣應(yīng)用，然后召開(kāi)成果推廣應(yīng)用研討會(huì)，讓“供需”雙方明確各自的職責(zé)：成果研發(fā)者主要承擔(dān)指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)中進(jìn)行研究；成果應(yīng)用者主要是學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中研究?？傊逃蒲谐晒难邪l(fā)者與應(yīng)用者要密切合作，進(jìn)行“捆綁式”研究，責(zé)任共擔(dān)、經(jīng)費(fèi)共用、成果共享。這樣既可以檢驗(yàn)和完善成果，又可以積累成果推廣經(jīng)驗(yàn)，在成果研發(fā)與推廣應(yīng)用之間探索出一條成果轉(zhuǎn)化的新路。

第四，共同制訂推廣計(jì)劃，組織推廣活動(dòng)。與自然科學(xué)研究成果不同，教育科研成果的推廣應(yīng)用會(huì)因各級(jí)各類學(xué)校的條件不同而遇到不同的困難。教育科研成果的推廣應(yīng)用需要考慮學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、師資狀況、生源狀況、學(xué)校管理，等等。因此，成果研發(fā)者與應(yīng)用者共同制訂推廣計(jì)劃，按照程序有目的地組織推廣活動(dòng)是落實(shí)教育科研成果推廣應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。從程序的角度看，成果的推廣應(yīng)用大致可包括以下 6個(gè)環(huán)節(jié)：確定推廣應(yīng)用的成果；制訂推廣應(yīng)用計(jì)劃；學(xué)習(xí)成果及相關(guān)理論；組織培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)示范和指導(dǎo)，落實(shí)推廣應(yīng)用的措施；反饋調(diào)整，交流研討，發(fā)展創(chuàng)新；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)原成果進(jìn)行再評(píng)價(jià)。其中，成果推廣計(jì)劃一般包括以下內(nèi)容：成果的名稱及推廣應(yīng)用的目的、內(nèi)容、范圍、過(guò)程、評(píng)價(jià)、條件、風(fēng)險(xiǎn)與補(bǔ)救等。

(三)加快建立激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)指揮棒。如果教育科研人員因進(jìn)行成果推廣應(yīng)用而得到肯定，他們就會(huì)花時(shí)間和精力去做這件事；反之，他們只會(huì)把它當(dāng)作副業(yè)，社會(huì)再呼吁號(hào)召也沒(méi)有用。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然國(guó)家和教育科研單位都在嘗試用不同的方式解決成果推廣應(yīng)用中的激勵(lì)力度問(wèn)題，但收效甚微，其關(guān)鍵原因之一是教育科研成果推廣應(yīng)用的激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有得到根本改善，教育科研單位與科研人員、學(xué)校與教師進(jìn)行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力不足。鑒于此，我們應(yīng)加快建立激勵(lì)機(jī)制，以推進(jìn)教育科研成果的推廣應(yīng)用。

第4篇：教育科研成果范文

第一條教育科研成果評(píng)選范圍

1、著述類：出版社出版的著述、編著、教材、教學(xué)軟件、工具書(shū)等。

2、課題類：課題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及成果報(bào)告等。

3、論文類：具有一定創(chuàng)新和理論高度的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

第二條教育科研成果評(píng)選的年限

原則上每?jī)赡赀M(jìn)行一次評(píng)選活動(dòng)。

第三條教育科研成果評(píng)選條件

（一）基本條件

1、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持“三個(gè)代表”的思想，具有科學(xué)性、前瞻性、創(chuàng)新性和實(shí)效性，對(duì)教育教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

2、以我校教師為主完成的關(guān)于基礎(chǔ)教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。

（二）具體條件

1、著述類

理論上具有創(chuàng)新性，實(shí)踐上具有可行性，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育有顯著指導(dǎo)作用，得到社會(huì)和同行的認(rèn)可，被采用且有較好的社會(huì)效益。

2、課題類

課題必須由科研部門或有關(guān)社團(tuán)審批立項(xiàng)，圍繞素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)開(kāi)展的具有前瞻性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內(nèi)得到推廣，取得明顯社會(huì)效益。

3、論文類

對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)中的重大問(wèn)題有科學(xué)研究或重要見(jiàn)解，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義和可操作性，得到同行的認(rèn)可。

第四條教育科研成果評(píng)選的組織機(jī)構(gòu)

1、成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的評(píng)選工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督評(píng)獎(jiǎng)工作。

2、成立以教育發(fā)展研究室主任為組長(zhǎng)的評(píng)選工作小組，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體執(zhí)行評(píng)獎(jiǎng)程序。評(píng)選工作小組成員不少于7人。

3、各教研組成立論文評(píng)選小組，至少由3名以上中高級(jí)教師組成。

第五條教育科研成果評(píng)選程序

1、著述類、課題類直接交教育發(fā)展研究室進(jìn)行資格審查，再提交評(píng)選工作小組進(jìn)行評(píng)選。

2、論文類評(píng)選首先由各教研組的論文評(píng)選小組進(jìn)行初步評(píng)選，再按比例提交評(píng)選工作小組進(jìn)行評(píng)選。

3、評(píng)選工作小組根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分和排序，確定等第。

4、評(píng)選結(jié)果由分管副校長(zhǎng)審核，校長(zhǎng)簽字，然后由評(píng)選小組向全校通報(bào)表彰。

第六條獎(jiǎng)勵(lì)

1、在教育科研成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)?wù)撸瑢W(xué)校給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或頒發(fā)獎(jiǎng)金。

2、已獲獎(jiǎng)勵(lì)的教育科研成果,可優(yōu)先推薦參加上級(jí)組織的有關(guān)成果評(píng)獎(jiǎng)。

3、著述類、課題類獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4、在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表的教育教學(xué)管理方面的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

附：

一、優(yōu)秀課題成果評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

1、課題的選題具有較大的理論和實(shí)踐意義，能夠反映現(xiàn)代教育思想并有所研究；選題與學(xué)校工作緊密結(jié)合，有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

2、課題研究有周密的計(jì)劃性和可操作性，分階段任務(wù)和目標(biāo)清晰，分工明確。

3、課題研究調(diào)動(dòng)了一部分教師的積極性，通過(guò)參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實(shí)踐水平。

4、有一定數(shù)量的研究論文在重要刊物上正式發(fā)表，或在國(guó)家、市、區(qū)級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

5、課題研究使學(xué)校某一領(lǐng)域工作在原有基礎(chǔ)上有明顯進(jìn)步，參與課題的教師普遍在教學(xué)上有顯著提高，并被領(lǐng)導(dǎo)和教師廣泛認(rèn)同。

6、課題研究過(guò)程規(guī)范，研究方法科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，研究成果具有可操作性，易于推廣。

二、優(yōu)秀論文評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

1、論文的選題能夠反映現(xiàn)代教育思想，選題與學(xué)校工作緊密結(jié)合，有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

第5篇：教育科研成果范文

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院，遼寧大連116044）

摘要：為進(jìn)一步貫徹國(guó)家教育部加強(qiáng)并深化高等學(xué)校本科教學(xué)工作相關(guān)文件精神，從學(xué)校人才培養(yǎng)和專業(yè)現(xiàn)階段實(shí)際情況出發(fā)，本文經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研和論證，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置調(diào)整進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 ：漢語(yǔ)國(guó)際教育；本科；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）04—0064—02

收稿日期：2013—10—12

作者簡(jiǎn)介：韓蓉（1977— ），女， 遼寧沈陽(yáng)人。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院，講師，碩士，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

一、課程設(shè)置的基礎(chǔ)和依據(jù)

（一）依據(jù)國(guó)家教育部對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)名稱的調(diào)整與定位

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012）［1］堅(jiān)持科學(xué)定位、突出特色，將原有的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)”修訂為“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)”。這一專業(yè)名稱的調(diào)整更加突出了新形勢(shì)下對(duì)漢語(yǔ)教育人才的需求。

1.以往研究者對(duì)于名稱的界定

按照約定俗成的原則，人們通常用“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”來(lái)指稱“在國(guó)內(nèi)對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)”，用“漢語(yǔ)國(guó)際教育”指稱“在海外把漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)”，這是狹義的理解。從廣義的角度來(lái)看，用“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”指“在國(guó)內(nèi)或國(guó)外，對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)”，有人稱為“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)”或“漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)”，用“漢語(yǔ)國(guó)際教育”指“對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)和在海外進(jìn)行的漢語(yǔ)文化教學(xué)”。在不考慮地區(qū)因素的情況下，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”不管是狹義還是廣義的界定，都只是體現(xiàn)了漢語(yǔ)“教學(xué)”；而對(duì)“漢語(yǔ)國(guó)際教育”的理解有兩種，一種仍是“教學(xué)”，另一種涉及了“教育”。

2.“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)的定位

專業(yè)名稱從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”到“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，這是一種非常大的改變。名稱將“漢語(yǔ)”置于前端更突出了漢語(yǔ)教學(xué)的重要性；將“對(duì)外”改為“國(guó)際”體現(xiàn)了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)的同時(shí)加大漢語(yǔ)“走出去”的力度；將“教學(xué)”改為“教育”，有助于推動(dòng)中外教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。這說(shuō)明教師不僅要教漢語(yǔ)，還要承擔(dān)育人的重任。

（二）依據(jù)“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”和“孔子學(xué)院建設(shè)”的國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)

漢語(yǔ)國(guó)際推廣作為國(guó)家外交戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分，提出的發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了六大轉(zhuǎn)變：［2］第一，由對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿粷h語(yǔ)國(guó)際推廣；第二，由“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”并加大漢語(yǔ)“走出去”的力度；第三，由專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀⑵占靶?、?yīng)用型教學(xué)；第四，由主要靠教育系統(tǒng)推廣轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)內(nèi)外共同推廣；第五，由政府行政主導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎苿?dòng)、加強(qiáng)市場(chǎng)運(yùn)作；由紙質(zhì)教材面授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展多媒體網(wǎng)絡(luò)等多樣化教學(xué)。隨著形勢(shì)的變化，國(guó)家也在不斷地調(diào)整戰(zhàn)略，但“走出去”的戰(zhàn)略始終沒(méi)有變。

（三）依據(jù)我校2013版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)思想

我校本科專業(yè)人才培養(yǎng)將知識(shí)、能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，更注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置一方面強(qiáng)調(diào)將基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，在掌握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教育基本理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng)，即應(yīng)具有從事漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化教學(xué)、研究和交流、推廣的基本能力，另一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng)，具備第二語(yǔ)言教學(xué)理論和相關(guān)教育教學(xué)理論等方面的知識(shí)及技能，受過(guò)將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本訓(xùn)練，具有一定的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)能力，具備教師的基本素養(yǎng)。

二、課程設(shè)置的調(diào)整與說(shuō)明

（一）學(xué)時(shí)學(xué)分

五種課程類別（通識(shí)教育必修課、通識(shí)教育選修課、專業(yè)必修課、英語(yǔ)強(qiáng)化課、專業(yè)選修課）的總學(xué)時(shí)由原來(lái)的2895學(xué)時(shí)調(diào)整為2867學(xué)時(shí)。其中在專業(yè)選修課上增加了34學(xué)時(shí)，這是為了從專業(yè)角度更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。英語(yǔ)強(qiáng)化課減少了62學(xué)時(shí)。而總學(xué)分由原來(lái)的185分調(diào)整到184分，其中英語(yǔ)強(qiáng)化課減少了4學(xué)分，專業(yè)選修課增加了2分，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加了1分，這樣的調(diào)整更加注重了教學(xué)實(shí)踐。

（二）課程結(jié)構(gòu)

1．通識(shí)課程

包括通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課，由學(xué)校按照教育部要求統(tǒng)一安排。前者包括計(jì)算機(jī)、心理健康、體育、思想道德等十門課程，總學(xué)時(shí)為541，總學(xué)分為31。后者旨在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為非外語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生在四年期間至少需修滿9學(xué)分，共計(jì)204學(xué)時(shí)。這一部分完全保留，未作修訂。

2．英語(yǔ)強(qiáng)化課

為了突出外語(yǔ)院校的優(yōu)勢(shì)，我校給非外語(yǔ)學(xué)科開(kāi)設(shè)了必修的英語(yǔ)強(qiáng)化課。在原有課程的基礎(chǔ)之上，刪去美國(guó)自然人文地理和英國(guó)自然人文地理，將美國(guó)歷史文化和英國(guó)歷史文化調(diào)整為對(duì)象國(guó)歷史文化1、對(duì)象國(guó)歷史文化2，將初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作和中級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作調(diào)整為英語(yǔ)寫(xiě)作1、英語(yǔ)寫(xiě)作2。這些課程的設(shè)置使學(xué)生具備了較高的英語(yǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，為學(xué)生進(jìn)行漢外對(duì)比，進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際推廣打下了良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。

3.專業(yè)課程

專業(yè)課程是此次修訂方案的重中之重，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課是一個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課、主干課和核心課。專業(yè)選修課按照專業(yè)方向設(shè)置，需體現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，課程設(shè)置具有一定的針對(duì)性和連續(xù)性。修訂遵循的基本原則有：（1）突出專業(yè)特點(diǎn)，拓寬專業(yè)口徑，凝煉專業(yè)內(nèi)涵；（2）注重實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)互相結(jié)合，互相促進(jìn)；（3）加強(qiáng)改革創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)，在改革中繼承，在創(chuàng)新中發(fā)展?；谝陨显瓌t，具體調(diào)整如下：

第一，以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，突出漢語(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)。修訂方案中主干課程保留了現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、基礎(chǔ)寫(xiě)作、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)課和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程概論；選修課中將原來(lái)方案中的書(shū)法課調(diào)整為教學(xué)書(shū)法和中國(guó)書(shū)畫(huà)，將課堂教學(xué)技能訓(xùn)練調(diào)整為教學(xué)技巧與活動(dòng)設(shè)計(jì)，將現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)納入普通話與方言，并增設(shè)了語(yǔ)用學(xué)、漢外語(yǔ)言對(duì)比。

第二，去文學(xué)理論化，整合了文學(xué)類的課程。必修課程中將古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)整合成中外文學(xué)；選修課將各種文學(xué)作品研究整合為中華典籍選講，并去掉文學(xué)概論課，縮短了文學(xué)類課程的授課時(shí)間，以區(qū)別于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。

第三，加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備文化交流和傳播的能力。增設(shè)了中華文明通論、文化交際與傳播、中華才藝、中國(guó)民俗、中外文化比較與交流、國(guó)際禮儀等課程。

第四，突出了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特點(diǎn)。在必修課中，增設(shè)了語(yǔ)言習(xí)得理論、教育學(xué)；選修課中，增設(shè)了歷史課課程，使課程設(shè)置更具科學(xué)性。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，科學(xué)、合理地安排時(shí)間，保證實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有銜接性，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性和豐富性。根據(jù)人才培養(yǎng)需要，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)分為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在原來(lái)方案的基礎(chǔ)上，我們?cè)黾恿藢I(yè)見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，時(shí)間為兩周，這樣更有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新的培養(yǎng)方案中，更注重個(gè)性化培養(yǎng)，如鼓勵(lì)學(xué)生參加與漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的比賽，獲獎(jiǎng)?wù)呖梢园凑諏I(yè)選修課兩學(xué)分計(jì)算，并沖抵一門專業(yè)選修課；注重創(chuàng)新教育，根據(jù)學(xué)生參與教師研究項(xiàng)目或其他實(shí)踐活動(dòng)，在國(guó)內(nèi)外正式期刊上、申請(qǐng)專利給予獎(jiǎng)勵(lì)。指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、工作態(tài)度、撰寫(xiě)論文等情況給予相應(yīng)學(xué)分和成績(jī)?cè)u(píng)定。獲得學(xué)分者可以沖抵一門專業(yè)選修課。

［

參考文獻(xiàn)］

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［2］崔希亮.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展與展望［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2010（2）.

［3］蔣協(xié)眾.對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)課程設(shè)置的比較分析［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（2）.

第6篇：教育科研成果范文

所謂價(jià)值取向,即價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所取的方向。校長(zhǎng)的教育科研價(jià)值取向主要是指他們的價(jià)值觀對(duì)教育科研認(rèn)知與行為具有經(jīng)常的導(dǎo)向性。本文根據(jù)校長(zhǎng)在教育科研目的、領(lǐng)域、方法和結(jié)果等方面所具有的認(rèn)知與行為表現(xiàn)設(shè)計(jì)出16個(gè)基本問(wèn)題,編制成問(wèn)卷。主要采用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法及非概率抽樣(質(zhì)量抽樣)等方法,對(duì)筆者所在學(xué)校近四屆農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班學(xué)員展開(kāi)調(diào)查,調(diào)查樣本數(shù)240人。

調(diào)查結(jié)果與分析

對(duì)校長(zhǎng)科研價(jià)值取向的調(diào)查包括教育科研的目的、領(lǐng)域、方法和成果四個(gè)方面。

1.目的取向:重功利而輕問(wèn)題

教育科研目的是指研究者開(kāi)展教育科研希望得到的結(jié)果。為了解校長(zhǎng)的科研目的,研究設(shè)計(jì)兩個(gè)調(diào)查問(wèn)題,調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)圖1。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看,大多數(shù)校長(zhǎng)(66.0%)開(kāi)展教育科研主要是為了完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)、擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響、自己的工作業(yè)績(jī)和評(píng)職稱等需要;少數(shù)校長(zhǎng)(34.0%)主要是為了解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。再深入到校長(zhǎng)撰寫(xiě)教育科研論文的目的看:大多數(shù)校長(zhǎng)(72.0%)主要是為了評(píng)職稱需要,少數(shù)校長(zhǎng)(27.0%、32.0%)分別是為了形成教育科研成果、交流學(xué)術(shù)思想和經(jīng)驗(yàn)的需要,其他目的為11.0%。進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查也印證了大多數(shù)校長(zhǎng)搞教育科研的真正目的:一是為了接受上級(jí)主管部門的檢查;二是為學(xué)?！百N金”,擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響;三是為了個(gè)人的某種需要,如評(píng)職稱需要等。只有少數(shù)校長(zhǎng)把教育科研作為解決教學(xué)和管理中存在問(wèn)題的途徑和手段。

由此可見(jiàn),多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的科研目的表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利思想和功利行為,而弱化了問(wèn)題研究。

2.領(lǐng)域取向:重個(gè)體而輕校本

教育科研領(lǐng)域特指研究者的主要研究方向和范圍。為了解校長(zhǎng)在這方面的價(jià)值取向,研究設(shè)計(jì)了七個(gè)多重選項(xiàng),調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)圖2。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,大多數(shù)校長(zhǎng)(71.0%)科研內(nèi)容的方向和范圍主要集中在學(xué)科教學(xué)研究,部分校長(zhǎng)(46.0%)進(jìn)行德育研究,而對(duì)學(xué)校管理、校園文化建設(shè)和學(xué)校特色等進(jìn)行研究的校長(zhǎng)較少。在進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn):他們研究?jī)?nèi)容的方向主要集中在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)研究,而對(duì)本校存在的實(shí)際問(wèn)題研究少,其針對(duì)性和實(shí)效性比較差。

可見(jiàn),大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)重視教師個(gè)體發(fā)展研究,輕視學(xué)校整體發(fā)展研究,很少?gòu)墓芾碚叩囊暯侨ハ到y(tǒng)研究學(xué)校問(wèn)題,忽視學(xué)校管理、校園文化建設(shè)和學(xué)校特色發(fā)展等方面的專題研究。

3.方法取向:重量化而輕質(zhì)性

教育科研方法是研究者從事科研活動(dòng)采用的手段、方式、工具和程序。校長(zhǎng)運(yùn)用教育科研方法的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)圖3。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法開(kāi)展科研的校長(zhǎng)最多(59.0%),依次減少的是:調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法和文獻(xiàn)法及其他方法。進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查表明,校長(zhǎng)對(duì)科研方法的了解還不夠深入,如對(duì)教育實(shí)驗(yàn)法的認(rèn)識(shí)只停留在具體操作上,而對(duì)如何控制變量卻一無(wú)所知。他們還反映自己從事科研活動(dòng)采用的手段、方式、工具,一是比較傳統(tǒng),二是操作和運(yùn)用困難,三是效果不理想。

總之,農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)量化研究范式用得比較多,而且大多比較單一、膚淺,而質(zhì)性研究范式用得比較少,實(shí)質(zhì)是研究方法“重量化而輕質(zhì)性”的取向。其原因:農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)缺少對(duì)科研基本原理的整體認(rèn)識(shí),缺乏對(duì)教育科研方法、技術(shù)的深層理解和全面把握。

4.成果取向:重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量

教育科研成果是通過(guò)研究揭示出來(lái)的規(guī)律和原理,或者是科學(xué)結(jié)論。校長(zhǎng)形成科研成果的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)詳見(jiàn)表1。

論文數(shù)量的分布:校長(zhǎng)在國(guó)家級(jí)和省級(jí)核心期刊發(fā)表過(guò)論文的人數(shù)占22.0%,一般正式刊物的人數(shù)占58.3%,非正式刊物(無(wú)刊號(hào))的人數(shù)占61.7%;多數(shù)校長(zhǎng)只發(fā)表過(guò)1～2篇論文,只有極少數(shù)為5篇論文以上;有近三分之一的校長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文。

論文質(zhì)量的狀況:少數(shù)校長(zhǎng)(22.0%)能在國(guó)家級(jí)和省級(jí)核心期刊,多數(shù)校長(zhǎng)只能在一般正式刊物或者非正式刊物(無(wú)刊號(hào));進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查了解到:多數(shù)校長(zhǎng)更關(guān)心是否有正式發(fā)表的論文,追求的是論文數(shù)量,而對(duì)論文質(zhì)量關(guān)注較少,并認(rèn)同自己研究的問(wèn)題不深入,論文質(zhì)量不高。

對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō),雖然大多數(shù)校長(zhǎng)都發(fā)表過(guò)一定數(shù)量的科研論文,但論文的認(rèn)可程度普遍較低,其質(zhì)量水平普遍不高。由此說(shuō)明大多數(shù)校長(zhǎng)對(duì)研究成果有“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的價(jià)值傾向。其原因:功利思想太重,無(wú)研究過(guò)程,導(dǎo)致研究結(jié)果拼湊,缺乏創(chuàng)新成分,理論價(jià)值和實(shí)踐意義都不大,形成“泡沫成果”。

以上統(tǒng)計(jì)與分析反映了大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的科研目的功利性色彩濃,科研內(nèi)容的方向和范圍還局限于教師個(gè)體的需要,科研方法是“多量化少質(zhì)性”,科研成果缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。這實(shí)質(zhì)是校長(zhǎng)科研價(jià)值取向的一種偏離。

建議

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)科研價(jià)值取向存在的不合理因素,筆者認(rèn)為,我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.科研目的要基于問(wèn)題與發(fā)展

教育科研的主要目的是為了探索教育的本質(zhì)和解決教育中存在的問(wèn)題,這是教育科研的核心價(jià)值取向。因此,校長(zhǎng)要著重解決兩個(gè)問(wèn)題。第一,強(qiáng)化主要目的。校長(zhǎng)開(kāi)展教育科研的主要目的是基于解決學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和發(fā)展需要,因此要有問(wèn)題意識(shí),要有發(fā)展意識(shí),需要強(qiáng)化其主要目的;“擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響”等是教育科研的次要目的和附加功能,需要弱化。第二,消除影響因素。功利思想和行為是制約農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展教育科研的主要因素之一。校長(zhǎng)要逐步消圖除這種影響因素,要樹(shù)立正確的科研目的觀,要不為名不為利,明確科研動(dòng)機(jī),端正科研態(tài)度。

2.科研視角要立足人本和校本

一個(gè)研究者需要從總體上把握自己從事的研究領(lǐng)域和可能涉及到的范圍,同時(shí)又要了解各領(lǐng)域現(xiàn)有的研究水平和研究課題的分布情況。這樣,研究者才容易找到研究的突破口,有利于對(duì)研究方向作出抉擇。因此,中小學(xué)校長(zhǎng)選擇研究方向和范圍的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),既要重視學(xué)生和教師個(gè)體發(fā)展研究,還要重視學(xué)校整體發(fā)展研究。

首先,校長(zhǎng)要把人本研究作為教育科學(xué)研究的一個(gè)主要方向,即把學(xué)生和教師發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題作為研究的對(duì)象,著力研究當(dāng)前教育教學(xué)中有關(guān)學(xué)生的基本問(wèn)題、疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題以及有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。

其次,在選擇研究對(duì)象和范圍時(shí),要結(jié)合本校的實(shí)際開(kāi)展教育科研,尤其要站在管理者的高度,研究學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、辦學(xué)特色和學(xué)校整體發(fā)展等方面的問(wèn)題。校本研究能有針對(duì)性地解決本校的實(shí)際問(wèn)題,提高教學(xué)與管理的質(zhì)量和效率。

3.科研方法要統(tǒng)整量化與質(zhì)性

針對(duì)教育問(wèn)題的復(fù)雜性,單一的方法難以解釋說(shuō)明教育中的疑難問(wèn)題。單一的方法在突出自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí),也總是凸顯其蘊(yùn)含的缺陷,因此需要校長(zhǎng)有多元的視角,實(shí)現(xiàn)多種方法在不同層面上的整合。量化研究和質(zhì)性研究是兩類基本范式,將二者整合是很有實(shí)踐意義的。

量化研究是采用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)觀察以及已有的數(shù)量化資料,對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行客觀研究的一類范式,它包括教育實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、教育測(cè)量法等多種具體的研究方法。質(zhì)性研究則強(qiáng)調(diào)在自然的情境下采用無(wú)結(jié)構(gòu)訪談、參與性觀察等方式開(kāi)展研究,它崇尚的是對(duì)人文精神的弘揚(yáng),其主要方法有:行動(dòng)研究、敘事研究、案例研究、反思性研究和追蹤研究等。這兩種研究范式并非是完全對(duì)立的,各有側(cè)重,各具優(yōu)點(diǎn)和不足,而且在相當(dāng)多的情況下正好相互彌補(bǔ)。

因此,校長(zhǎng)的研究視野不能單一地集中到“量化”或“質(zhì)性”上去,而應(yīng)主動(dòng)打破量化研究和質(zhì)性研究的界限,從解決問(wèn)題的實(shí)際出發(fā),強(qiáng)調(diào)教育研究過(guò)程中理性因素與情感因素的結(jié)合。只有這樣,教育科研才有效力。

4.科研成果要注重實(shí)用與創(chuàng)新

農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)形成的科研成果不僅要有一定的數(shù)量,更需要達(dá)到一定的質(zhì)量水準(zhǔn)。

第一,自定數(shù)量指標(biāo)。校長(zhǎng)應(yīng)該具有成果意識(shí),每個(gè)校長(zhǎng)可以為自己設(shè)計(jì)一定的成果周期和數(shù)量指標(biāo),還可根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際提出成果要求。

第7篇：教育科研成果范文

我國(guó)的高等學(xué)校要求教師承擔(dān)教學(xué)、科研的雙重任務(wù)(也有高校還要求教師承擔(dān)一定的行政工作量),教師們對(duì)此普遍不存異議,但在教育科研及其成果價(jià)值“大”“小”的認(rèn)定問(wèn)題上,卻存有認(rèn)識(shí)上的分歧和不同的行為導(dǎo)向。就目前的情況看,高校主流的做法是將科研價(jià)值的大小與科研課題層次的高低、研究項(xiàng)目的重要程度、刊物的級(jí)別和出版著作出版社的社會(huì)排名直接掛鉤。認(rèn)為科研課題和研究項(xiàng)目的層次越高,刊載教師成果的刊物和出版社愈是聲名顯赫,就越能顯示學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和教師的學(xué)術(shù)水平。此種價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn),對(duì)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)或以科研為第一要?jiǎng)?wù)的科研教學(xué)型高校來(lái)說(shuō),無(wú)疑是必要的,也是無(wú)可非議的。但對(duì)教學(xué)科研型高校,尤其是對(duì)以塑造“人類靈魂的工程師”為天職的師范院校而言,卻未必完全適用。現(xiàn)實(shí)的情形是,教師教育教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績(jī)(主要指人才培養(yǎng)質(zhì)量)往往并不一定與教師科研成果的數(shù)量和層次成正比例關(guān)系,部分寫(xiě)作高手科研上的業(yè)績(jī)不俗,但在教學(xué)上卻很平庸,甚至是無(wú)法立足七尺講壇,形成鮮明的反差。類似的現(xiàn)象并非只有極少的個(gè)案。與此相反的是,部分高校教師盡管教育科研上沒(méi)有什么驚人的大動(dòng)作或動(dòng)輒數(shù)十萬(wàn)字的大部頭,但其教學(xué)卻受到學(xué)生的肯定和普遍歡迎。這也是一種客觀存在。對(duì)于如此矛盾的現(xiàn)實(shí),師范院校究竟如何權(quán)衡并做出取舍呢?可行的做法是:不在教育科研的問(wèn)題上貪大,也不與一些科研教學(xué)型高校相互攀比,而是緊緊圍繞教書(shū)育人的實(shí)際需要搞科研,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的互動(dòng)互促和同步提高。

二

對(duì)教育科研及其成果價(jià)值大小的認(rèn)定,取決于人們信奉的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么。毋庸置疑,一般情況下,“級(jí)別層次高低”和“范圍覆蓋大小”是衡量教師教育科研及其成果價(jià)值大小的重要尺度之一。可以肯定的是,教師承擔(dān)了級(jí)別較高的科研課題或研究項(xiàng)目,并如期完成;在極有影響的刊物上發(fā)表了有分量的學(xué)術(shù)論文;由上了層次的出版社出版了科研作品;獲得了官方授予的較高層次的成果獎(jiǎng)等,無(wú)疑是對(duì)所在學(xué)校和教師自身的最好肯定和宣傳。由此而給予充分的尊重和肯定是完全必要的。這為鼓勵(lì)教師冒尖、提升學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度和知名度所必需。但我們同時(shí)也看到,對(duì)教育科研及其成果價(jià)值大小的認(rèn)可與認(rèn)定,往往與受益的對(duì)象密切相關(guān),即“誰(shuí)受益對(duì)誰(shuí)有價(jià)值”,因而科研成果的價(jià)值往往具有相對(duì)性。一般而言,那些來(lái)自于教學(xué)、管理一線,真正解決了學(xué)校辦學(xué)、教學(xué)、科研、管理實(shí)際問(wèn)題的科研成果,其發(fā)表的載體或予以認(rèn)定的單位(部門)的級(jí)別一般都不太高,但此類成果對(duì)所在高校教育教學(xué)改革的價(jià)值或效益,可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師承擔(dān)的國(guó)家級(jí)教育研究課題給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)的回報(bào)。我們還應(yīng)看到,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,價(jià)值判斷的主要標(biāo)準(zhǔn)是“產(chǎn)出決定價(jià)值”,究竟有幾斤幾兩,由市場(chǎng)說(shuō)了算。教師教育科研及其成果價(jià)值的大小,最終還是用成果的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益來(lái)衡量的。如果教師的科研成果不能由潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,那么,成果的價(jià)值就要大打折扣,乃至分文不值。而在這方面,高校的許多教育科研課題在歡天喜地的結(jié)題之日,往往就是成果束之高閣之時(shí)。對(duì)如此循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象,人們已大多見(jiàn)怪不怪。就其現(xiàn)實(shí)性來(lái)說(shuō),躺在抽屜里睡大覺(jué)的教育科研成果,就算級(jí)別再高,其價(jià)值也無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

看來(lái),簡(jiǎn)單的用“級(jí)別層次高低”和“范圍覆蓋大小”作為衡量教師教育科研及其成果價(jià)值大小的尺度是不夠全面的,也是值得商榷的。那么,衡量教學(xué)科研型高校特別是師范院校教師教育科研價(jià)值大小的尺度究竟應(yīng)該是什么呢?從師范院校發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)看,主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是以下三個(gè):一是對(duì)學(xué)科(專業(yè))建設(shè)的促進(jìn)作用有多大;二是給教師的專業(yè)化成長(zhǎng)帶來(lái)的好處有多少;三是對(duì)高校教育質(zhì)量的提高給予的支持有幾分。凡對(duì)這三類問(wèn)題的解決越有利、有益、有用的科研成果,其價(jià)值就越大,反之,就越小。這一價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn),符合師范院校改革和發(fā)展的客觀規(guī)律。這一標(biāo)準(zhǔn)要求師范院校一以貫之的堅(jiān)持教學(xué)與科研并重的方針,在教學(xué)與科研的相互促進(jìn)中,努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)品位的不斷提升和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

教學(xué)科研型高校教師教育科研及其成果的價(jià)值,最終體現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量上,顯現(xiàn)在教學(xué)與科研的最佳結(jié)合中。由此,“圍繞教學(xué)搞科研,科研為教學(xué)服務(wù)”,既應(yīng)是教學(xué)科研型高校教育科研的基本導(dǎo)向和價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑,也應(yīng)是教師自覺(jué)的行為方式。在我國(guó),社會(huì)期待高校是創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)以理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新為己任,著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。落實(shí)到教學(xué)和科研上,就是教師必須有叩問(wèn)教材、超越教材的意識(shí)和勇氣,必須有超越前人、超越他人的學(xué)術(shù)品格和教育智慧。學(xué)習(xí)、借鑒、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新,應(yīng)貫穿于大學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終。在高校,如果教師缺少學(xué)術(shù)思想和教育智慧,是很難在教學(xué)崗位上真正立足的。由此,教學(xué)科研型高校的教師應(yīng)“在研究中教學(xué),在教學(xué)中研究”,將教學(xué)與科研真正地融為一體。

既然高校教育科研的真正價(jià)值在于促進(jìn)教師教學(xué),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。那么,高校教師如何將教學(xué)高度和科研價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)呢?從貼近實(shí)際,講求效益的角度出發(fā),把學(xué)生、教材和教學(xué)作為研究的對(duì)象,不失為一種經(jīng)濟(jì)而高效的選擇。一些高校教師的成長(zhǎng)之路告訴我們,如果教師帶著問(wèn)題、帶著課題準(zhǔn)備教案,以質(zhì)疑、批判的眼光審視教材,以研究的視野、獨(dú)特的風(fēng)格貫穿課堂,那么,教師的教學(xué)、科研品位就會(huì)與日俱增。教師如何實(shí)現(xiàn)這種與日俱增?至少對(duì)于文科教師來(lái)說(shuō),完全可以把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)有代表性的教學(xué)專題,把教學(xué)專題加以整合后轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)著作。具體來(lái)說(shuō),就是在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和把握,把教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)教學(xué)專題,每個(gè)教學(xué)專題由三個(gè)左右具有理論探討和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的問(wèn)題構(gòu)成。教師備課以教學(xué)專題為線索廣泛搜集和處理信息資料,以問(wèn)題解決為中心構(gòu)建知識(shí)和認(rèn)識(shí)體系,以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為基本價(jià)值取向。在對(duì)問(wèn)題的分析、探討、拷問(wèn)中,借助資料的搜集和整合,各家觀點(diǎn)的對(duì)比和借鑒,教師個(gè)人的理性反思和知識(shí)生成等方式,完成教案寫(xiě)作的初稿。博采群英,應(yīng)是這一階段最突出的特點(diǎn)。這一階段,既是教師精心備課的過(guò)程,更是教師開(kāi)展教育研究的過(guò)程。缺少了這一過(guò)程,教師的教學(xué)就缺少了含金量和視聽(tīng)沖擊力。誰(shuí)都明白,缺少了個(gè)人的獨(dú)立思考,或是充斥了“下載”和“粘貼”的成分,教師的教學(xué)必然平淡無(wú)味,也會(huì)被眼光日益“挑剔”的學(xué)生所拋棄。進(jìn)行到上課環(huán)節(jié),教師可以更多的以問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)(但這不能成為教學(xué)方式的唯一),在師生雙向互動(dòng)和問(wèn)題逐層解析中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共贏。這樣做,一方面有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野,啟迪學(xué)生的思維,并在分析和解決問(wèn)題方面為學(xué)生提供范例;另一方面是由于對(duì)問(wèn)題的逐層分析和探討,為教師展示教學(xué)風(fēng)采和教育智慧提供了廣闊的空間。從最受大學(xué)生歡迎的教學(xué)來(lái)看,教師的教學(xué)應(yīng)“既在書(shū)本中(知識(shí)框架以教材為基本依據(jù)),更在書(shū)本外(在更為廣闊的背景下引入社會(huì)生活的源頭活水,使學(xué)生的視野更高、更快、更強(qiáng))”。在教學(xué)過(guò)程中,教師有必要用最簡(jiǎn)練的詞句,記錄那些曾經(jīng)呈現(xiàn)于課堂上的幾乎是無(wú)法復(fù)制的教學(xué)精彩,即教師信手拈來(lái)、即興發(fā)揮的神來(lái)之筆和學(xué)生的智慧在某一瞬間的閃光。課后,教師要反思課堂教學(xué)的成敗得失,并在第一時(shí)間充實(shí)、調(diào)整教案。無(wú)疑,教案總是處于變化、發(fā)展的過(guò)程中,教師在電腦上備課就成了最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)用、最有效的方法選擇。教師的任何奇思妙想,隨時(shí)可以通過(guò)電腦反映出來(lái),這省去了教師在備課本上改來(lái)改去、不能清晰再現(xiàn)的煩惱。教學(xué)是一個(gè)充滿懸念、充滿未知、充滿挑戰(zhàn),且充滿變化、生成和創(chuàng)造的過(guò)程。經(jīng)過(guò)備課、上課、反思、修訂教案幾輪反反復(fù)復(fù)的折騰,教師對(duì)某一問(wèn)題的看法可能日漸成熟和完善,這時(shí),只要對(duì)教案稍加斟酌與調(diào)理,教師的教育研究論文就應(yīng)運(yùn)而生了。教師把某一教學(xué)專題的全部或部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教育研究論文,既是教師的教學(xué)成果,也是教師的研究成果。如果再把各個(gè)教學(xué)專題按一定的邏輯順序加以排列組合,同時(shí)根據(jù)需要加以修訂,料理好各專題之間的起承轉(zhuǎn)合,行文時(shí)遵循一定的學(xué)術(shù)規(guī)范,一部學(xué)術(shù)著作的誕生也就指日可待了。這就是說(shuō),教學(xué)即研究,教師的教學(xué)高度和科研價(jià)值,是完全可以統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程始終的。在這樣的統(tǒng)一中,教師的教育科研課題來(lái)源于教學(xué),其成果又反過(guò)來(lái)服務(wù)于教學(xué),為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供堅(jiān)實(shí)的智力支撐。

第8篇：教育科研成果范文

 

一、思想觀念滯后

 

1.學(xué)校重視程度不夠。有些教育管理者對(duì)教育科研的重要地位和作用認(rèn)識(shí)不到位，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師搞不搞教育科研問(wèn)題并不大，只要認(rèn)真搞好教學(xué)工作就可以了。雖然迫于形勢(shì)需要，他們有時(shí)在口頭上也大喊“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”，但行動(dòng)上卻不愿對(duì)教育科研投入過(guò)多人力、物力和財(cái)力，始終沒(méi)能把教育科研落到實(shí)處。

 

2.教師存有思想障礙。不少人片面地認(rèn)為，中小學(xué)教師的視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)，或者認(rèn)為中小學(xué)教師一般沒(méi)有時(shí)間和精力參加教育科研工作;相當(dāng)多的中小學(xué)教師認(rèn)為，自己的本職工作就是上好課，教育科研是非常神秘和高深的，是大學(xué)教師的事情，與自己沒(méi)有關(guān)系或關(guān)系不大。

 

二、管理體制欠缺

 

因部分教師對(duì)教育科研工作的重要性、必要性認(rèn)識(shí)不夠，造成學(xué)校教科研工作管理體制不健全：許多中小學(xué)還未成立專門的教科室，工作由教務(wù)處分管，不能有效開(kāi)展教育科研活動(dòng);部分學(xué)校即使成立了專門的教科室，也無(wú)專職教科研員，很難全身心投入;部分學(xué)校尚未形成常規(guī)化、經(jīng)常性的管理形式和手段，影響教育科研工作的開(kāi)展和效果;部分學(xué)校教育科研的激勵(lì)機(jī)制還沒(méi)有真正建立起來(lái)，教師的積極性和主動(dòng)性不高，研究結(jié)果好與壞都是一個(gè)樣，極大地挫傷研究人員的積極性。

 

三、科研能力低下

 

1.教育科研知識(shí)貧乏。大部分教師缺乏必要的理論高度，不知道科研的實(shí)質(zhì)和意義，不明白科研的基本步驟和程序，不了解科研中最基本的概念，不懂得科研的常用方法，甚至不明確如何進(jìn)行教育科學(xué)研究。

 

2.課題研究操作不力。選題抓不住有價(jià)值、切實(shí)可行的課題;不會(huì)制訂研究計(jì)劃、方案、撰寫(xiě)研究報(bào)告和階段性總結(jié);不能采取科學(xué)方法實(shí)施計(jì)劃、收集、分析、整理資料。

 

3.敬業(yè)精神尚需加強(qiáng)。部分研究人員剛參與時(shí)積極性好，立項(xiàng)后便束之高閣，或知難而退、或半途而廢。部分教師本沒(méi)有進(jìn)行課題研究的能力和意識(shí)，但為了在職稱評(píng)審、晉升聘任、提拔評(píng)選等活動(dòng)中占得先機(jī)，便倉(cāng)促上馬。剛立項(xiàng)便想結(jié)題，不想研究，就想盡快拿證以備使用，課題研究功利心較強(qiáng)。

 

四、科研成果低劣

 

大部分農(nóng)村中小學(xué)都有科研成果，但由于大部分研究教師缺乏語(yǔ)言功底，文字提煉、概括、歸納能力差，對(duì)擁有的材料缺乏分析、整理、加工等能力，對(duì)結(jié)題成果的闡述偏離方向，或內(nèi)容挖掘不深、可行性差等，導(dǎo)致這些科研成果的檔次、水平、質(zhì)量不是很高，缺乏有影響力、有較強(qiáng)推廣價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的教科研成果。

 

五、成果轉(zhuǎn)化不力

 

在農(nóng)村中小學(xué)，立項(xiàng)、結(jié)題課題很多，但這些課題能夠提升成為經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推廣轉(zhuǎn)化為成果的不多，產(chǎn)生不了實(shí)際效益，教學(xué)和科研存在“兩張皮”現(xiàn)象，不能互相指導(dǎo)、相互促進(jìn)，以至于很多人對(duì)教育科研有了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課題結(jié)題就是科研活動(dòng)的終結(jié)，這種現(xiàn)象的存在制約教育科研的健康發(fā)展，限制教育科研作用的發(fā)揮。

 

明確了農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作現(xiàn)狀后，在今后教育科研工作中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教育科研部門的引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作的發(fā)展與進(jìn)步，具體操作措施如下：

 

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，助推科研工作。堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育科研工作，樹(shù)立教育改革和發(fā)展離不開(kāi)教育科研、教育科研工作必須為教育改革和發(fā)展服務(wù)的觀念，把教科研工作擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，明確職責(zé)范圍，做好教科室建設(shè)和完善教科研網(wǎng)絡(luò)，逐步完善教科研制度建設(shè)、過(guò)程性管理等各項(xiàng)工作。

 

2.建立評(píng)估制度，完善管理體制。根據(jù)《教育科研工作量化評(píng)估實(shí)施細(xì)則》，定期對(duì)中小學(xué)進(jìn)行量化評(píng)估，作為評(píng)選教科研先進(jìn)學(xué)校和教科室的主要依據(jù)。另外，在每年學(xué)校綜合督導(dǎo)評(píng)估中加大教科研工作分值，以此督促學(xué)校重視教科研工作，推動(dòng)教科研工作發(fā)展。

 

3.加大培訓(xùn)力度，提高科研水平。定期召開(kāi)教科研工作會(huì)議、教科研培訓(xùn)會(huì)議，通過(guò)知名教育理論專家和教育改革實(shí)踐家舉行報(bào)告會(huì)等形式加強(qiáng)教科研骨干教師和省、市級(jí)課題負(fù)責(zé)人的理論培訓(xùn)，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教科研教師隊(duì)伍，一批優(yōu)秀的教育科研學(xué)校，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮輻射作用和帶頭作用，推進(jìn)課題研究，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，提高科研水平。

 

4.創(chuàng)新管理機(jī)制，發(fā)揮示范作用。為整合教育科研資源，凝聚骨干教師的教育科研力量，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用，促進(jìn)教育科研工作快速發(fā)展，可以在縣教育局教科室的組織下，成立虛擬教科室，協(xié)助教科室廣泛開(kāi)展教科研工作。

 

5.加強(qiáng)過(guò)程管理，提高研究質(zhì)量。規(guī)范課題研究流程，嚴(yán)格課題管理工作，根據(jù)課題管理的要求組織課題的選題立項(xiàng)、中期管理和后期提升等工作，加大課題管理力度，強(qiáng)化過(guò)程落實(shí)，不斷提高課題研究質(zhì)量。另外深入做好成果轉(zhuǎn)化工作，增強(qiáng)研究成果的應(yīng)用價(jià)值。

 

6.加大培養(yǎng)力度，打造科研名師。加大名師培養(yǎng)力度，確立明確的培養(yǎng)對(duì)象，在課題研究、外出學(xué)習(xí)、經(jīng)費(fèi)自助等方面給予支持，通過(guò)量身定做科研課題、定期組織外出學(xué)習(xí)及舉行專家報(bào)告會(huì)、科研論壇、經(jīng)驗(yàn)推介等方式為名師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，打造一流名師，提高師資水平。

 

總之，教育科研工作是一項(xiàng)關(guān)系教育教學(xué)、學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的重要工作，廣大教育科研工作者要以教科研為先導(dǎo)，立足大教研大科研，求真務(wù)實(shí)、堅(jiān)持不懈、奮發(fā)進(jìn)取、勇于實(shí)踐，為促進(jìn)縣域教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展作出應(yīng)有的巨大貢獻(xiàn)。

第9篇：教育科研成果范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育科研 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著新課改的全面推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)教育科研工作得到社會(huì)各界的廣泛重視，也實(shí)現(xiàn)了較大的發(fā)展，此項(xiàng)工作也成為提高中小學(xué)教育質(zhì)量、提升教師教學(xué)水平的重要力量。但是，目前我國(guó)中小學(xué)教育科研工作中依舊存在一些較為顯著的問(wèn)題，亟需作出改進(jìn)，促使其向推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)教學(xué)的有利方向發(fā)展。

一.我國(guó)中小學(xué)教育科研工作的現(xiàn)狀分析

1.認(rèn)識(shí)理解方面存在偏差。當(dāng)前，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為工作實(shí)施的指導(dǎo)者，中小學(xué)教師作為教育科研工作的踐行者，兩者對(duì)教育科研工作均存在認(rèn)識(shí)、理解不足的現(xiàn)象。在對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)上，中小學(xué)教師普遍存在一些不良傾向，比如重視不足，領(lǐng)導(dǎo)不力，很多人僅僅只是停留在計(jì)劃中、書(shū)面上。此外，也有部分中小學(xué)教師認(rèn)為教育科研工作是專業(yè)研究人員應(yīng)負(fù)責(zé)得事情，自己做科研會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，等等。

2.實(shí)施過(guò)程方面存在缺陷。在取得項(xiàng)目立項(xiàng)后的實(shí)施過(guò)程中，部分教師對(duì)課題立項(xiàng)、開(kāi)題、結(jié)題等過(guò)于關(guān)注，而相對(duì)忽視了課題的研究過(guò)程。一些教師參與課題積極性很高，但由于其教育理論素養(yǎng)有所欠缺，也未經(jīng)歷過(guò)專門的教育科研相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)教育科研程序、步驟等掌握不到位，往往導(dǎo)致項(xiàng)目研究流于形式，不夠深入。此外，也有一些教師相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足或參與目的不純，諸多因素綜合起來(lái)形成了中小學(xué)教育科研的實(shí)施瓶頸。

3.科研成果方面缺失應(yīng)有作用。部分教師對(duì)于教育科研項(xiàng)目要么懶于參與，要么帶著投機(jī)主義、功利主義參與，要么相關(guān)理論知識(shí)欠缺， 導(dǎo)致科研成果成為注水化的理論空洞或總結(jié)，不具備實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，要么不少，也獲得很多課題結(jié)題，但可以在教學(xué)中得到真正轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的卻少之又少。很多科研成果成為個(gè)人評(píng)職評(píng)優(yōu)的工具，未能切實(shí)解決我國(guó)中小學(xué)教育目前存在的主要問(wèn)題。

4.課題管理方面偏離正確方面。我國(guó)中小學(xué)教育科研的課題管理工作目前是由兩類部門負(fù)責(zé)， 一是教育部門或科研院所等來(lái)負(fù)責(zé)課題的頒布、評(píng)估等，二是學(xué)校本人在課題實(shí)施過(guò)程中對(duì)課題進(jìn)度予以指導(dǎo)、監(jiān)督等。當(dāng)前， 教育主管部門在中小學(xué)科研課題的制定、批復(fù)、評(píng)估等方面存在管理落后、推廣乏力、評(píng)估不合理等問(wèn)題，也導(dǎo)致相關(guān)課題立項(xiàng)困難、立項(xiàng)偏差、課題分布嚴(yán)重不平等、成果數(shù)量大于成果質(zhì)量等諸多問(wèn)題。

二.改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育科研工作的幾點(diǎn)建議

1.進(jìn)行科學(xué)定位。中小學(xué)教育科研的定位科學(xué)是該項(xiàng)工作有序進(jìn)行的必要前提。對(duì)中小學(xué)教師而言，教育科研是一種促進(jìn)其教學(xué)工作、提升教學(xué)能力的寶貴經(jīng)歷。中小學(xué)教師是教育科研工作的主要參與和實(shí)施者，因此，其首先應(yīng)被定義為一種以師為本的工作。中小學(xué)教師不是專業(yè)研究人員， 其工作的宗旨是教書(shū)育人，因此就決定了這項(xiàng)工作應(yīng)在具體教育實(shí)踐中進(jìn)行，這項(xiàng)工作應(yīng)是為教師的教育教學(xué)而服務(wù)的，這項(xiàng)工作應(yīng)作為一種立足于學(xué)校的行動(dòng)和應(yīng)用研究。

2.端正科研態(tài)度。作為教育科研的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)端正思想認(rèn)識(shí)對(duì)教育科研工作抱以充分重視，鼓勵(lì)和號(hào)召學(xué)校教師參與到這項(xiàng)工作中，同時(shí)不能為處于形式主義的考慮而爭(zhēng)奪項(xiàng)目歸屬，導(dǎo)致正常的教學(xué)工作受到消極影響。對(duì)于部分存在錯(cuò)誤理解的教師也應(yīng)及早轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，既要J識(shí)到教育科研的重要價(jià)值，讓積極參與這項(xiàng)工作形成自己的主動(dòng)認(rèn)識(shí)；也拋棄單純的出于考慮評(píng)職評(píng)優(yōu)晉級(jí)才從事此項(xiàng)工作的功利主義理念，堅(jiān)守教育科研的根本意義。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)力度。針對(duì)一些中小學(xué)教師在科研方面理論素養(yǎng)欠缺、科研知識(shí)不足的現(xiàn)狀，應(yīng)不斷強(qiáng)化對(duì)教師培訓(xùn)力度。應(yīng)強(qiáng)化教師在教育科研方面的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革、發(fā)展中的重要作用，幫助他們正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)開(kāi)展教育科研工作的必要性與可行性，幫助他們正確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作對(duì)他們提高自身職業(yè)素養(yǎng)能力和教學(xué)實(shí)踐水平的重要意義。這樣可以幫助教師準(zhǔn)確把握教育科研的最新方向，選擇最適合的切入點(diǎn)，把握住教育發(fā)展的最新熱點(diǎn)，提高科研成果水平。