初中歷史科研課題精選(九篇)

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第1篇：初中歷史科研課題范文

一節(jié)成功的歷史課堂，問題的設(shè)置起著畫龍點(diǎn)睛的作用，歷史是一門比較復(fù)雜的綜合性學(xué)科，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，使得提出的問題都是高效的，來保證教學(xué)的效果。問題的設(shè)置應(yīng)該要結(jié)合課本內(nèi)容的情景，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以利用多媒體來展現(xiàn)很多與課本內(nèi)容聯(lián)系緊密的資源，較好的還原當(dāng)時的歷史背景，讓學(xué)生更好的理解，學(xué)生在對課本的內(nèi)容有了一個較為詳細(xì)的認(rèn)識后，教師可以結(jié)合當(dāng)時的情景來設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的解讀。問題的設(shè)置還應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，教師提出的問題既要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，又要結(jié)合時代性，讓學(xué)生能夠以自己已有的知識和生活經(jīng)歷來進(jìn)行分析。切忌提出的問題很難，學(xué)生不能夠回答。教師的知識和生活閱歷要比學(xué)生豐富，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的要求，否則問題的設(shè)置就是失敗的，在課堂上的問題設(shè)置要使學(xué)生能夠抒發(fā)自己意見，同時能夠根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容說的有理有據(jù)，教師在學(xué)生回答時要注意尊重學(xué)生，對學(xué)生的思想進(jìn)行保護(hù)，學(xué)生有回答得不對的地方，教師要盡力的引導(dǎo)，這對于提高學(xué)生探索問題的能力有著積極作用。

二、歷史課堂教學(xué)中問題設(shè)置的建議

要想歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)置達(dá)到預(yù)期的效果，還要注意考慮教學(xué)課堂的實(shí)際情況，不是所有的問題設(shè)置都能夠?qū)φn堂的教學(xué)效果有提高的作用，因此在設(shè)置問題的時候要把握以下幾點(diǎn):

(一)問題的設(shè)置應(yīng)該要把握好時間

教師在教學(xué)過程中是一個主導(dǎo)的地位，要對課堂的進(jìn)度有較好的把握，問題適合在什么時候提出，提問的時間應(yīng)該有多長，學(xué)生對問題的思考和回答時間占課堂教學(xué)時間多少，學(xué)生是否能夠有較充裕的時間來進(jìn)行問題的表述，教師能否對學(xué)生的回答進(jìn)行一些點(diǎn)評和解答，這些都是要考慮的。很多的教師在提問后，為了追求教學(xué)進(jìn)度，會匆匆結(jié)束，學(xué)生的思維還沒被打開就被關(guān)閉了，往往導(dǎo)致到學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生對教師所提出的問題失去了思考的興致，最終使得問題的提出沒有預(yù)期的效果，因此恰當(dāng)?shù)奶釂枙r間設(shè)置能夠更好的鍛煉學(xué)生的思維能力，課堂的時間是有限的，問題的設(shè)置不宜過多，所以教師要對問題進(jìn)行精簡，給予學(xué)生較為充裕的時間去思考一個問題，并對問題進(jìn)行評述和解答，讓學(xué)生在思考后找到不足，逐步提高思維能力。

(二)設(shè)置問題應(yīng)該將學(xué)生的特點(diǎn)考慮進(jìn)來

設(shè)計(jì)問題盡量避免一些無效的問題和效果比較低的問題，課堂上的時間有限，時間應(yīng)該留給價(jià)值大的問題，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。這就要求教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的知識水平，以及學(xué)生的能力有一個比較好的把握，問題的設(shè)置要能夠?qū)φn本知識進(jìn)行深入的探討，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的同時又能夠激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到問題的探討中來。因此，教學(xué)的問題設(shè)置難度要適當(dāng)，太難或是太簡單的問題都不能夠達(dá)到預(yù)期效果，問題的設(shè)置好比一個梯子，學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上，借助這個梯子能夠看到更為廣闊的平臺，讓學(xué)生拾級而上，不斷提高學(xué)生對歷史知識的應(yīng)用能力，才能夠讓學(xué)生真正得到提高。

(三)歷史教學(xué)中問題的設(shè)置要有目的性

歷史教學(xué)過程中對問題的設(shè)置就是對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行檢查，同時學(xué)生在回答問題的時候也能夠體現(xiàn)他們在課堂教學(xué)上的主動性，教師的問題設(shè)定一定要有明確的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高教學(xué)的效率。目的越是明確，學(xué)生越是能夠掌握住重點(diǎn)，學(xué)生的掌握程度也就越好，有利于學(xué)生對知識的深刻理解。

三、初中歷史教學(xué)課堂上問題設(shè)置的意義

高質(zhì)量的問題能夠很好的提高學(xué)生參與到課堂中來，拓寬學(xué)生的思維，教師通過不斷在課堂上的設(shè)問，解答，會幫助學(xué)生將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生在尋找答案的過程中能夠構(gòu)建出自己的知識體系，做到活學(xué)活用，教師在這個過程中可以逐漸對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生不僅能夠高效地掌握知識結(jié)構(gòu)，還能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉勇于探索的精神，從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。提高學(xué)生能力的這個過程，同時也是體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位的過程，這樣的課堂才能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

第2篇：初中歷史科研課題范文

關(guān)鍵詞:新課程理念;高中政治課;“體驗(yàn)式”教學(xué)

中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:文章編號:1003-2851(2010)08-0160-01

一、創(chuàng)設(shè)情境故事,激發(fā)體驗(yàn)樂趣

在高中政治課中,為使教學(xué)更有針對性和更容易讓學(xué)生接受,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn),充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育工作者意義的信息資源。比如:教師可以結(jié)合傳統(tǒng)的有教育意義的寓言故事、道德兩難故事、發(fā)生在學(xué)生身邊的故事、學(xué)生中存在的問題、學(xué)生對社會某些現(xiàn)象的看法和困惑等現(xiàn)實(shí)生活中的為學(xué)生提供一個相對真實(shí)的情境,還原知識產(chǎn)生的背景,恢復(fù)其原有的生動性和豐富性,讓學(xué)生更真實(shí)地融入到情境中去,讓其“親心”體驗(yàn)。

如我在講解高三《我國實(shí)行自由政策》一框時,我們在開始課堂導(dǎo)入時,預(yù)先讓小林同學(xué)用多媒體給全班演示一組圖片,一邊加以文字解說:中國佛牙舍利抵達(dá)泰國接受供奉,以慶祝泰國國王壽辰.中國北京靈光寺佛牙舍利抵達(dá)曼谷后,在泰國接受為期76天的供奉,中泰兩國政府在北京就中國佛牙舍利去泰國供奉一事達(dá)成一致并簽署協(xié)議,這是中泰兩國佛教交往的一大盛事.這則新聞?wù)f明了我國實(shí)行自由政策,有利于加強(qiáng)同世界各國人民之間的友好往來,促進(jìn)世界的和平與發(fā)展在學(xué)生興奮領(lǐng)略新聞圖片和專注聆聽講解之際,我們導(dǎo)入了新課。

正因如此,課堂上通過講解此類的時事、歌謠、笑話、諺語等,不僅可以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣,而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,真正成為課堂學(xué)習(xí)的“親眼”體驗(yàn)者。

二、優(yōu)化情境問題,啟迪體驗(yàn)靈感

心理學(xué)研究表明,思維通常與問題聯(lián)系在一起,思維因問題而動,因問題而深入,并以問題的最終解決為目的。在設(shè)計(jì)問題時要給學(xué)生足夠的時間和空間,促使學(xué)生邊看邊思邊探究,如由教師或?qū)W生提出一些現(xiàn)實(shí)問題,并設(shè)計(jì)出具體問題,讓學(xué)生思考,以此達(dá)到理解某個概念或觀點(diǎn)的目的,或有目的地設(shè)計(jì)矛盾,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識全面地辯證地解決,培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用遷移能力,養(yǎng)成變換角度思考問題習(xí)慣。

又以講解《我國實(shí)行自由政策》這一框?yàn)槔?在提到中學(xué)生能否信教問題時,有學(xué)生提出了一種在平時旅游中常碰到的現(xiàn)象:旅游風(fēng)景區(qū)常有名寺神佛,游客中常有人要去拜祭名寺里的神佛,那么學(xué)生是否可以拜祭名寺里的神佛?當(dāng)這一問題一提出,學(xué)生的爭論聲音就四起:

有學(xué)生說:不能拜菩薩,這是迷信活動。

有學(xué)生說:我覺得不能,因?yàn)槲覀兪菍W(xué)生,不能相信泥塑菩薩。

有學(xué)生說:為什么不能呢?我就看見過有學(xué)生在拜菩薩,那又怎么樣?

有學(xué)生說:當(dāng)然能拜了,菩薩在那里,自然是讓人去拜,別人能拜能,中學(xué)生也可以。

“能”與“不能”在課堂中自然而然形成了對立的兩派,這時我意識到這是很好的教學(xué)契機(jī),這是一個現(xiàn)實(shí)問題,而大家對這問題的興趣已被激發(fā)起來,何不讓學(xué)生作一次自主的探究學(xué)習(xí),了解我國的宗教政策,讓學(xué)生明白自己應(yīng)有的行為選擇,經(jīng)過師生短暫的討論,我們確定了以下幾個問題:

1.我國有多少信教群眾?如何分布?2.我國對宗教問題有那些法律規(guī)定?3.在廟堂寺院中拜菩薩的人心里是怎么想的?4.怎么看待看相、算命等活動?5.我國對學(xué)校教育有那些規(guī)定?

然后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中形形的宗教活動與迷信活動進(jìn)行探究,使學(xué)生在生生互動、師生互動、合作探究等活動中,去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我建構(gòu),這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和體驗(yàn)的欲望。

三、搭設(shè)情境舞臺,展示體驗(yàn)風(fēng)采

“和諧教學(xué)法”創(chuàng)始人王敏勤教授研究表明,80%的學(xué)生能夠通過自學(xué)弄懂80%的課本內(nèi)容。有些課文中所蘊(yùn)含的道理,學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)、合作探究得到理解,教師只要給予合理的空間和恰當(dāng)機(jī)會,讓學(xué)生自悟和體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣。又如我在講授《我國實(shí)行自由政策》一課時,針對如何全面貫徹執(zhí)行我國的自由政策的內(nèi)容,讓幾位學(xué)生根據(jù)在社會中碰到的問題,自選體材,自編小品進(jìn)行表演,其中小張和小吳分別扮演信佛教的母親和上高二的女兒.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬情景,讓學(xué)生上臺盡情表演:

母親:好孩子,明天是我縣鯨頭某寺重新開放的好日子,你跟我一起進(jìn)香吧。

女兒:媽,我不想信佛教。

母親:傻孩子,信了教,菩薩就會保佑你的,你必須要信教,這件事由不得你了,信也得信,不信也得信,明天必須跟我去。

女兒:我不想去,我們政治書上說世界上沒有神仙,我勸你也不要信教.我不贊成明天你去燒香。

母親:某寺的燒香活動又不是,怎么不能去?該地政府為了保證進(jìn)香活動的安全進(jìn)行,派出了較多人員去維持秩序.這說明國家保護(hù)一切宗教活動。

女兒:我是共青團(tuán)員,如果你一定要我去,我就在該寺門前向廣大信徒宣傳無神論,課堂里傳出同學(xué)們的笑聲。

母親:那不行,該寺是燒香拜佛的地方,怎么能在哪里胡說八道呢?如果有機(jī)會,我去你們學(xué)校里宣傳佛教教義,讓菩薩保佑你們。

第3篇：初中歷史科研課題范文

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；科學(xué)概念；能力考查；評估工具

【基金項(xiàng)目】本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“科學(xué)教科書習(xí)題質(zhì)量評估工具的開發(fā)與應(yīng)用”（批準(zhǔn)號：2015SCG354）；中國博士后科學(xué)基金面上資助課題“追求卓越：職前教師PCK的發(fā)展研究”（批準(zhǔn)號：2016M592019）的系列研究成果。

中圖分類號：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0073-03

一、研究緣起

試題能力考查傾向不僅是其作為選拔性考試命題必須要考慮的因素，更是有效教學(xué)的必然要求。然而我國的義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)借助布魯姆――安德森的認(rèn)知過程水平對各類教育目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，每一層次間缺少必要的說明而導(dǎo)致各層次間的界面不是特別清晰，從而在實(shí)際教學(xué)評價(jià)過程中出現(xiàn)操作性不強(qiáng)的現(xiàn)象。

以初中科學(xué)為例，我國各地的初中科學(xué)試題大多重在知識考查，而忽略了知識背后的能力要求，這不僅影響著人才選拔的質(zhì)量，更對初中科學(xué)教學(xué)起著不良的導(dǎo)向作用。因此，本研究選取當(dāng)前具有代表意義的初中科學(xué)試題為研究對象，在分析基礎(chǔ)上應(yīng)用所開發(fā)的能力考查評估工具來分析試題的能力考查傾向，探查當(dāng)前初中科學(xué)試題在能力考查傾向上存在的共性及差異，以期為由“知識考查”轉(zhuǎn)向“能力考查”提供有價(jià)值的啟示。

二、初中科學(xué)試題特點(diǎn)分析

本研究從全國不同地區(qū)選取了不同年份的初中科學(xué)試題，呈現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：

1. 考查題型過于傳統(tǒng)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中科學(xué)試題題型種類豐富，有單選題、不定項(xiàng)選擇題、填空題、計(jì)算題、說明題、作圖題、推斷題、實(shí)驗(yàn)開放題8種之多，但其中最主要的考查題型為單項(xiàng)選擇題與填空題，考查分值比例分別為34.75%、46.32%，這在一定程度上限制了能力考查的靈活性。

2. 信息呈現(xiàn)方式單一

實(shí)驗(yàn)圖、模型圖、數(shù)據(jù)圖、關(guān)系圖以及實(shí)物圖等解釋性工具必將是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的輔助手段，也理應(yīng)成為科學(xué)試題考查學(xué)生能力的重要載體。本研究所選樣本中絕大多數(shù)試題只使用語言文字表達(dá)信息，少部分試題采取了其他呈現(xiàn)方式和組合多種方式，這樣，就降低了由于信息識別、加工、運(yùn)用所帶來的難度。

3. 試題結(jié)合生活情境

科學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，科學(xué)試題需有目的地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓考生在一種模擬的實(shí)際中分析、解決問題。所有樣本中，近40%的科學(xué)試題情境素材選自社會與生活，達(dá)到了“讓學(xué)生在考場感受考題生活化”的目的，只有2%左右的試題情境對學(xué)生而言有些陌生，這樣有助于減輕考生心理緊張而使得試題較為準(zhǔn)確地測查學(xué)生的能力水平。

4. 重點(diǎn)考查科學(xué)概念

本研究根據(jù)相關(guān)參考文獻(xiàn)，將科學(xué)學(xué)習(xí)分為5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別是科學(xué)概念、科學(xué)符號、科學(xué)模型、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)計(jì)算，圖1是全部樣本中各學(xué)習(xí)領(lǐng)域考查分值比例的平均。由圖可看出，初中科學(xué)試題對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域考查具有一定的差異性，科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域的考查，分值比例最大，其次是科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)領(lǐng)域的考查分值比例在19%左右，而科學(xué)符號與科學(xué)模型學(xué)習(xí)領(lǐng)域考查的分值比例僅為9%左右。

上述分析表明，初中科學(xué)試題題型、信息呈現(xiàn)、情境設(shè)置各有特點(diǎn)，但這些均屬于試題的外部特征，不能揭示試題的考查本質(zhì)。因此，分析試題背后的能力考查要求就顯得十分必要，不僅可以把握試題考查的本質(zhì)特點(diǎn)，還能為教學(xué)實(shí)際提供有意義的反饋指導(dǎo)。鑒于初中科學(xué)試題中考查科學(xué)概念的分值比例最大，本研究將以科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔瑯?gòu)建能力評估工具并進(jìn)行具體應(yīng)用，為我國教學(xué)評價(jià)改革提供有意義的參考。

三、科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力水平層次界定

概念在人們的認(rèn)知發(fā)展過程中具有舉足輕重的作用，可以幫助人們將現(xiàn)實(shí)世界中紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象、事物加以抽象、概括以及分類并建立起相互間的廣泛聯(lián)系，最終形成對世界整體化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識，即概念幫助人們將其認(rèn)識從簡單的知覺水平提升到思維水平，這樣可以更加全面地認(rèn)識世界。

對于科學(xué)概念（Scientific concept）的理解有兩種：一是“科學(xué)”，指“正確、合理”的意思，科學(xué)概念就被理解成“科學(xué)的概念”；另一個比較廣泛的理解是“科學(xué)領(lǐng)域的概念”，而由于對“科學(xué)”所指范圍的界定不同，科學(xué)概念也有著不同的理解。本研究所指的“科學(xué)概念”是“科學(xué)領(lǐng)域的概念”，而且將科學(xué)領(lǐng)域限定為狹義的“科學(xué)”，僅包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理等自然科學(xué)領(lǐng)域，即本研究所指的“科學(xué)概念”是指“在科學(xué)研究中經(jīng)過假設(shè)和檢驗(yàn)逐漸形成的、反映事物本質(zhì)屬性的概念”，“可用言語進(jìn)行科學(xué)的解釋并可在教學(xué)條件下獲得”?？茖W(xué)概念作為科學(xué)理論體系的基石，必然也是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，科學(xué)教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者改變他們的已有概念，而不是僅僅增加記憶中的信息量。

由相關(guān)學(xué)習(xí)理論可知，概念學(xué)習(xí)（Concept learning）是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，不同的學(xué)習(xí)理論從不同的角度解析了概念學(xué)習(xí)過程，但概念學(xué)習(xí)過程是一個較為復(fù)雜的心理過程，可以在一定程度上通過具體的行為變化表現(xiàn)出來。Ebert等人設(shè)計(jì)了概念漸進(jìn)發(fā)展的概括化模型（圖2），該模型的主要思想是認(rèn)為“大多數(shù)概念都太復(fù)雜，不能讓人在一步之內(nèi)對某個概念從不了解到了解，基于人們自己的建構(gòu)，概念經(jīng)常被再分解成漸進(jìn)發(fā)展的幾步”。學(xué)生在概念發(fā)展過程中，必定還受到一定外界環(huán)境的影響，經(jīng)過復(fù)雜的生理心理刺激、強(qiáng)化、轉(zhuǎn)換而習(xí)得。

由此，本研究根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的發(fā)展歷程將科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力從低到高劃分為4個水平：識別（回憶和識別相關(guān)科學(xué)概念）理解（從多方面釋譯科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延）區(qū)別（區(qū)別和聯(lián)系相似概念，建立概念間的聯(lián)系）應(yīng)用（對科學(xué)事實(shí)進(jìn)行原理闡述），具體規(guī)定如表1。

本研究為考察科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力水平層次結(jié)構(gòu)的合理性，通過專家咨詢對水平界定進(jìn)行評估，并由兩位研究者選取特定樣本進(jìn)行分析。結(jié)果表明：本研究所提出的科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力、水平及層次、結(jié)構(gòu)具有一定的合理性，在實(shí)際的試題分析中具有可操作性和穩(wěn)定性，可用于進(jìn)一步的研究。

四、初中科學(xué)試題科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力考查傾向分析

本研究按照既定水平界定結(jié)果，針對所有研究樣本中有關(guān)考查科學(xué)概念的試題進(jìn)行分析，分別從考查水平、歷時變化、學(xué)段差異幾個方面來揭示我國當(dāng)前初中科學(xué)試題科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力的考查特點(diǎn)。

1. 考查水平特點(diǎn)分析

本研究對所用研究樣本進(jìn)行綜合發(fā)現(xiàn)，水平1考查的分值比例為27.4%，水平4考查的分值比例僅為5.7%。這一結(jié)果表明，我國初中的科學(xué)概念考查仍以基礎(chǔ)為主（水平2和水平3之和占據(jù)66.9%），也就是我們傳統(tǒng)意義上所說的“理解為主”，而且需要記憶的內(nèi)容過多、高層次水平考查要求較低。本研究通過進(jìn)一步分析考查知識點(diǎn)的選取狀況發(fā)現(xiàn)，考查內(nèi)容過分集中于物質(zhì)科學(xué)中的部分內(nèi)容，這也從側(cè)面反映了我國當(dāng)前初中科學(xué)試題偏重知識考查。

2. 歷時變化特點(diǎn)分析

本研究以課程改革的開始年份為節(jié)點(diǎn)，分別對課改前、課改初期、課改深化階段的初中科學(xué)試題進(jìn)行了分析，研究結(jié)果同樣不令人滿意：隨著課改的進(jìn)行，科學(xué)概念的考查比例不斷增大；高層次考查要求在課改初期有所提高，但課改深化階段卻又減弱；“理解”層次要求考查比例始終高居不下。

3. 學(xué)段差異特點(diǎn)分析

本研究選取了某個初中為特定研究對象，對該校的月考、期中/末考、地區(qū)綜合考、最終的中考試題進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明：月考試題中只涉及水平1、水平2、水平3的考查；到了期中/末考，仍然是加大水平2、水平3的考查要求，更加重視學(xué)生對科學(xué)概念的理解；綜合考對科學(xué)概念各水平的考查已經(jīng)非常接近中考情況，這再一次體現(xiàn)了我國當(dāng)下的終結(jié)性考試對整個教學(xué)評價(jià)體系的制約。

五、研究啟示

本研究聚焦科學(xué)概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過對能力評估工具的研究和具體應(yīng)用，得到如下啟示：①我國當(dāng)前的初中科學(xué)評價(jià)仍以知識評價(jià)為主，“能力立意”考查的傾向并不明顯、能力考查似乎還是一紙空文，這亟待統(tǒng)一的科學(xué)能力評估標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)評價(jià)工作的開展，本研究正是這一標(biāo)準(zhǔn)研究的嘗試；②本研究發(fā)現(xiàn)中考作為“指揮棒”現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，這樣勢必會阻礙初中科學(xué)教學(xué)的有效開展，教學(xué)仍然重視知識的識記與理解，本研究所建構(gòu)的能力評估工具客觀上為初中科學(xué)教師提供了一種可行的操作性框架；③本研究作為一種嘗試性探究，取得了一定的進(jìn)展，但仍有不足之處：能力水平是否可以進(jìn)一步抽象？能力水平之間的邏輯關(guān)系究竟如何？能力水平是否存在下位水平？這些都需要進(jìn)一步去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔偉.義務(wù)教育階段（7～9年級）科學(xué)學(xué)科能力測評框架構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[2] 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003：678.

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第4篇：初中歷史科研課題范文

1 認(rèn)清實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

目前，我們的學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還很缺乏，尤其是農(nóng)村由于金費(fèi)不足實(shí)驗(yàn)器材還不到位。而在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，他們非常重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數(shù)只有75課時，但安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)卻有20個，演示實(shí)驗(yàn)有130個，并且絕大多數(shù)都是研究性實(shí)驗(yàn)，基本形成以實(shí)驗(yàn)為中心的課堂體系?？梢?，他們的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面得到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)比我國的學(xué)生多得多，他們學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)比我國中學(xué)生強(qiáng)?？上驳氖俏覈嚓P(guān)教育部門已經(jīng)充分認(rèn)識到這點(diǎn)，所以在當(dāng)前我國中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要位置并且落到了實(shí)處。

2 更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

演示實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有的教師輕視課前演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強(qiáng)行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認(rèn)識存在問題，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，以為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大忌。教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部儀器、材料。其次是在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對于在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充哪些小實(shí)驗(yàn)，或?qū)ΜF(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)作必要的改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。例如在講解蒸發(fā)吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細(xì)玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計(jì)，用它來演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計(jì)演示現(xiàn)象清晰、直觀。第五是要考慮在演示過程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。

3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

3.1 注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)

觀察是實(shí)驗(yàn)的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。在觀察中，要引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學(xué)生按部就班。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。

3.2 要與學(xué)生緊密配合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

演示實(shí)驗(yàn)本來就是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，而且很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生思維

筆者認(rèn)為在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

3.4 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實(shí)驗(yàn)活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。

4 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)中的意識創(chuàng)新

第5篇：初中歷史科研課題范文

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂 互動體驗(yàn)式教學(xué)模式 學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在講臺上講課，學(xué)生坐在座位上聽課，但隨著新課改的實(shí)施以及課堂教學(xué)中信息技術(shù)的使用，這種千百年傳承下來的教學(xué)模式缺點(diǎn)也漸漸顯現(xiàn)了出來：壓抑的課堂氛圍壓抑，學(xué)習(xí)效率極低，教師在教學(xué)中只是羅列眾所周知的歷史事實(shí)，學(xué)生則忙著記和背，沒有思考和感悟。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今的生活和學(xué)習(xí)步伐。隨著課程改革的不斷深入，廣大教育者已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)教育方式給教師和學(xué)生造成的不良影響。那么，在改革的道路上，該采取什么樣的教學(xué)方式才能夠讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)興趣，又讓教師的教學(xué)效果超過傳統(tǒng)的教學(xué)方式呢？新的教學(xué)理念提倡學(xué)生是學(xué)校教育的主體，“以學(xué)生為本”是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最后的目標(biāo)，因此新的教學(xué)方式必須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。那么，在具體的課堂教學(xué)中，教師該如何做才能充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體得地位呢？這就要求教師采用“互動體驗(yàn)式”的教學(xué)方式滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需要。在課堂上有限的時間內(nèi)實(shí)施師生互動的教學(xué)方法，能大幅度提升課堂教學(xué)的效果。

一、“互動體驗(yàn)式”教學(xué)是初中歷史教學(xué)的嶄新模式

在新課程改革過程中，教師應(yīng)圍繞“教什么”“怎么教”和“為什么教”等問題進(jìn)行探索。其中，按照新課程理念“教什么”“為什么教”雖然非常重要，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，“怎么教”同樣有著深遠(yuǎn)廣大的內(nèi)涵。研究“教什么”和“為什么教”都必須在教學(xué)過程中切切實(shí)實(shí)的開展。在這個過程中，“倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程促進(jìn)每一個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)愿望和能力，處理好知識和能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)系，克服課程過分注重知識傳承和技能訓(xùn)練的傾向”的理念和策略，給我們在建構(gòu)新的教學(xué)模式指明了新方向。而“互動體驗(yàn)式”的教學(xué)策略給我們初中的歷史教學(xué)提供了新途徑。

“互動體驗(yàn)式”教學(xué)方法在實(shí)施過程中，可以讓學(xué)生自己分組，推選小組長，由小組選取課本部分，由組長分工，大家一同尋找資料，熟悉內(nèi)容。這樣做可以讓學(xué)生體驗(yàn)到教師從準(zhǔn)備到講解的整個過程，使學(xué)生通過搜集、篩選、整理和講授材料這個完整過程，充分體驗(yàn)了作為老師的不易，也更加感恩，懂得尊重老師和老師的工作成果。同時，通過學(xué)生之間的小組討論和組與組之間的交流合作和最后的教師總結(jié)這個過程，也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作、不斷探索的學(xué)習(xí)能力。在初中歷史教學(xué)中實(shí)施“互動體驗(yàn)式”教學(xué)方法，教師只起組織與引導(dǎo)的作用，使學(xué)生享受到了充分的自，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。這種嶄新模式將受到學(xué)生的歡迎。

二、初中歷史課堂開展“互動體驗(yàn)式”教學(xué)的途徑

1.創(chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，需要教師和學(xué)生的雙向努力。教師和學(xué)生是教學(xué)過程的雙向主體，在教學(xué)過程中，師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行交流的前提就是要創(chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，這樣才能讓“互動體驗(yàn)式”教學(xué)順利開展。

情感是人對現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)。重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流，對“互動體驗(yàn)式”教學(xué)的開展特別重要。情感是影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。課堂氣氛的輕松平等是促進(jìn)師生積極互動的必要條件，這無疑能激起學(xué)生積極上進(jìn)的求知欲，培養(yǎng)他們的自信。反之，師生之間關(guān)系緊張，學(xué)生會厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的歷史知識內(nèi)容，也不能引起學(xué)生的興趣。

2.嘗試在課堂上運(yùn)用多種“互動體驗(yàn)式”教學(xué)方式

教師在傳統(tǒng)課堂中一直在講臺上講課，學(xué)生則坐在座位上聽課，教師在課堂教學(xué)中處于主動地位，而學(xué)生則處于被動地位。課程改革后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中加入了很多互動元素，歷史教學(xué)也同樣如此，在教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。一般的課堂教學(xué)模式早已經(jīng)不利于真正意義上的課堂教學(xué)，有時候甚至對課堂教學(xué)效果起到反作用。再加上現(xiàn)在已是網(wǎng)絡(luò)社會，信息的傳遞速度極為迅速，任何歷史知識或者事件，只要按上幾個鍵盤，就可以輕易獲取。教師在課堂教學(xué)過程中要想做到把學(xué)生作為課堂主體，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須讓學(xué)生在課堂上占主動的地位，這樣才能使學(xué)生對課堂教學(xué)有興趣。比如，在講解一個歷史事件時，教師可以先讓學(xué)生在課前通過查詢網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)書本。然后，把課堂交給學(xué)生，讓他們體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺，讓他們走上講臺，開發(fā)他們的潛力，展示預(yù)習(xí)成果，給臺下的師生講解自己預(yù)習(xí)的課堂內(nèi)容。在這個變被動為主動的過程中，學(xué)生可以真正感受到自己參與課堂的感覺，這種感覺和以前坐在座位上聽老師講課的感覺完全不同。同時，學(xué)生在主動預(yù)習(xí)、自己準(zhǔn)備、上臺講解的過程中，激發(fā)起了想要了解歷史、學(xué)習(xí)歷史的熱情。在“互動體驗(yàn)式”教學(xué)的第二階段，教師可以讓臺下的其他學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，并讓他們分組討論一些有價(jià)值的問題。這樣在課堂上就很自然地營造出一種熱烈互動、和諧融洽的氛圍。最后，教師就學(xué)生的討論做強(qiáng)化講解和要點(diǎn)補(bǔ)充，對課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行正面肯定和鼓勵，進(jìn)一步肯定他們的學(xué)習(xí)成效。這樣，在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生既吸取了知識，又鍛煉了自習(xí)能力、綜合能力、口語表達(dá)能力和糾錯能力。教師在這一過程中也真正做到了尊重學(xué)生。

三、結(jié)語

第6篇：初中歷史科研課題范文

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；提高；科學(xué)探究能力

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0222-01

生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出，通過開展科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是生物課程能力培養(yǎng)的核心，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。在新課程的實(shí)施中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作

生物學(xué)與其它自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)相比，有兩個顯著特點(diǎn)。一是必須有完好的實(shí)驗(yàn)材料，同時這些材料的搜集和運(yùn)用易受地方性和季節(jié)性的限制；二是對于某些生理性實(shí)驗(yàn)，并不能立竿見影。這就需要教師認(rèn)真做好以下工作。

1.事先做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的計(jì)劃

在每學(xué)期初，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況，對該學(xué)期的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)做好統(tǒng)籌安排，將實(shí)驗(yàn)的課題和需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料詳細(xì)列在本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃表中，并及時采集、培養(yǎng)或浸制有關(guān)材料。同時，準(zhǔn)備的材料盡可能與教材上的要求一致，對于學(xué)生較為熟悉和常見的材料，可以安排學(xué)生參與采集，這不僅可以調(diào)動其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生對生物的生活環(huán)境以及生活習(xí)性獲得充分的感性認(rèn)知。

2.精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)的程序

概括而言，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，包括備教材、備學(xué)生、備教法等。備教材就是根據(jù)教材的要求來確定探究實(shí)驗(yàn)的目的要求和方法步驟。例如，為什么要做這個探究實(shí)驗(yàn)、通過實(shí)驗(yàn)應(yīng)該使學(xué)生獲得哪些生物知識和技能等等，以便在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中向?qū)W生提出具體的要求，從而提高生物實(shí)驗(yàn)的效果。備學(xué)生就是根據(jù)學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)和動手能力來綜合分析學(xué)生的實(shí)際水平，做到因材施教，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。備教法是指根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生水平來選擇最佳的教學(xué)方案，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中從分析和推理，并最終獲得結(jié)論。

3.做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)

提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量一個重要途徑，在于教師必須練好基本功。具體來說，在每次實(shí)驗(yàn)課前，教師都要先動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便掌握實(shí)驗(yàn)的全過程。同時，通過實(shí)際操作，還可以預(yù)見學(xué)生在今后的實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的問題和出現(xiàn)的錯誤，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的差錯，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬匆箜樌瓿桑⑻岣咦约旱膶?shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、了解探究實(shí)驗(yàn)活動

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)突出科學(xué)的探究活動，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是常見的探究實(shí)踐活動。實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生通過動手操作來增加感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。探究性實(shí)驗(yàn)，還能提高學(xué)生的質(zhì)疑、推理、判斷、反思、交流、合作等能力、特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、重視科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)

科學(xué)的探究需要一定的技能。過去的教學(xué)，著重于動手操作技能的培養(yǎng)，如顯微鏡的操作、臨時裝片的制作，學(xué)會使用解剖器具、掌握動植物解剖，學(xué)會使用量筒、燒杯、展翅板、捕蟲網(wǎng)等器具，學(xué)會配置不同濃度的生理鹽水、酒精等試劑?，F(xiàn)在的生物課程標(biāo)準(zhǔn)更加要求重視科學(xué)探究方法的技能訓(xùn)練。新教材設(shè)置了多個技能訓(xùn)練欄目，如通過觀察找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、測量和計(jì)算、觀察、解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、推理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。新教材的探究實(shí)驗(yàn)，側(cè)重體驗(yàn)和領(lǐng)會科學(xué)探究的過程和方法，要求學(xué)會觀察、記錄、設(shè)計(jì)、分析、推理，學(xué)會寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文等。

四、掌握各個探究實(shí)驗(yàn)活動教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)

探究實(shí)驗(yàn)活動都有其共同的要求，如發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，實(shí)施計(jì)劃，記錄數(shù)據(jù)，交流討論等，但每一項(xiàng)的探究活動目標(biāo)都有其側(cè)重點(diǎn)。如探究光對鼠婦生活的影響，重點(diǎn)是控制變量和設(shè)計(jì)對照；探究植物對空氣濕度的影響，重在數(shù)據(jù)的收集、整理、解讀；探究空氣質(zhì)量，重在取樣和檢測；動物的繞道取食，重在設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置等等。

五、開展形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動

開展形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)科學(xué)的探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐能力。

1.示范驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，著重實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，其優(yōu)勢在于能讓學(xué)生親自操作，親自體驗(yàn)。其實(shí)實(shí)驗(yàn)過程具有很強(qiáng)的規(guī)范性，主要包括：解讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃磉x擇實(shí)驗(yàn)材料確定實(shí)驗(yàn)方法步驟熟悉儀器的使用實(shí)施操作體驗(yàn)科學(xué)的方法和技能。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也設(shè)置了多個傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，如顯微鏡的使用、探究種子萌發(fā)的條件、植物的光合作用等?？赏ㄟ^傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的動手操作技能。

2.自主探究式實(shí)驗(yàn)

學(xué)生平時通過觀察，會提出不少的問題，可把主動權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主探究。例如：

（1）材料、方法的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。如探究種子萌發(fā)時，制作種子萌發(fā)各階段的小標(biāo)本；雞的繞道取食實(shí)驗(yàn)，可用家里的金魚、巴西龜、寵物狗來代替；制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮臨時裝片，用紫色的外表皮或紫鴨跖草代替無色透明的內(nèi)表皮，省卻染色，效果也十分明顯等等。

（2）教材內(nèi)容的拓展實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物時，觀察完草履蟲后，可進(jìn)行草履蟲的應(yīng)激性的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識生物一個重要的特征：應(yīng)激性。還可更進(jìn)一步探究，用糖、茶、醋、冰等多種材料來試驗(yàn)，探究草履蟲對不同刺激所作出的反應(yīng)。

第7篇：初中歷史科研課題范文

第一，學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)。但是同時他們認(rèn)為物理分組實(shí)驗(yàn)卻不是很重要，原因是對考分的影響與實(shí)驗(yàn)做的怎樣沒有必然聯(lián)系。

第二，教學(xué)方法普遍采用講授法。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的作法，出現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)變成不做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

第三，學(xué)校沒有專門的實(shí)驗(yàn)室，專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師更是沒有，一般安排年齡大的教師掛個名，管管儀器室的鑰匙而已；即使有實(shí)驗(yàn)室，也很少對學(xué)生開放，除教師取器材和做必要的實(shí)驗(yàn)外，實(shí)驗(yàn)室一般不開門。

第四，實(shí)驗(yàn)室器材短缺，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：研究二力平衡的條件的專門儀器沒有，需教師自己組裝；有的實(shí)驗(yàn)室的電池早已過了有效期等等。

第五，只動手不動腦。有的學(xué)校為了完成中考實(shí)驗(yàn)又舍不得在實(shí)驗(yàn)上花時間，于是在中考實(shí)驗(yàn)的前幾天讓學(xué)生盲目地照課本或教師講的步驟機(jī)械操作，更有部分學(xué)校預(yù)先印發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告讓學(xué)生照“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”逐條操作，填寫數(shù)據(jù)。

但與此同時，調(diào)查也有了一些積極的發(fā)現(xiàn)：

其一，從學(xué)校方面看，各初級中學(xué)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)較已往重視多了，并加強(qiáng)了對學(xué)校教師實(shí)驗(yàn)開展的要求。

其二，絕大部分教師都對實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性有充分的認(rèn)識。

其三，下列實(shí)驗(yàn)多數(shù)學(xué)校都確實(shí)做過：用天平和量筒測金屬塊的密度；伏安法測電阻；伏安法測小燈泡的電功率；二力平衡的條件等實(shí)驗(yàn)。

物理教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，主要由學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)活動。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，形成技能，加深知識的理解與運(yùn)用不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾绞?，教師在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)分組，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。因此，把握好分組實(shí)驗(yàn)課是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，同時也是物理教學(xué)的關(guān)鍵自于實(shí)驗(yàn)。通過物理分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的原創(chuàng)過程，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，師資條件、生源質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備等多方面的影響，使分組實(shí)驗(yàn)課效率低，一節(jié)課根本完不成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有時即使完成了，效率也很低。

在農(nóng)村從教將近十年，對初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣哌M(jìn)行了總結(jié)，現(xiàn)將具體的培養(yǎng)途徑、實(shí)施方法歸納如下：

一是根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能力有效指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，合理選擇實(shí)驗(yàn)方法：

（1）教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前兩天給學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，熟知?shí)驗(yàn)中所需的實(shí)驗(yàn)器材，通過教材知道實(shí)驗(yàn)原理。

（2）為了學(xué)生有更多的動手機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和細(xì)致的觀察能力，教師應(yīng)按照學(xué)?，F(xiàn)有的資源和設(shè)備，將學(xué)生分成若干個小組，每組4人，并且按好中差對學(xué)生進(jìn)行分組，同時，對每個小組的4個成員進(jìn)行明確分工。

（3）針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問題，即選擇科學(xué)探究的課題，既激發(fā)興趣，又明確了目的，這是科學(xué)探究的第一步。提出問題后，如何解答問題？在物理上人們通常采用實(shí)驗(yàn)的方法。通過怎樣的實(shí)驗(yàn)裝置來探究呢？師生共同根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)合理裝置，采取巧妙的方法和合理的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

二是指導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)中恰當(dāng)運(yùn)用觀察方法，調(diào)動各種感官，通過看、聽、摸、聞等方法觀察實(shí)驗(yàn)過程，隨時做好觀察記錄；每次作實(shí)驗(yàn)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會正確使用物理儀器，掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，就能獨(dú)立動手操作，打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實(shí)驗(yàn)，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教師在實(shí)驗(yàn)中正確操作，組織學(xué)生觀看，從而使學(xué)生形成正確認(rèn)識。教師還可以有意識的作一些典型錯誤操作，讓學(xué)生查找，使學(xué)生領(lǐng)悟到錯誤所在。把此示范演示放在教室進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生早已適應(yīng)了教師在教室講實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和演示實(shí)驗(yàn)過程，能靜下心認(rèn)真聽講，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)操作過程。然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，他們就能有目的、有條不紊的親自動手操作，邊操作，邊觀察，邊記錄，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論，體會科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。教師要把探究的自由權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造提供一個良好的探究環(huán)境，讓學(xué)生在自主、平等、寬松、和諧的氛圍中操作，觀察，記錄，分析，總結(jié)，體驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親自參與的，因而對實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論能產(chǎn)生深刻的認(rèn)識和理解。同樣通過以上的分析，在物理實(shí)驗(yàn)中我們不回避實(shí)驗(yàn)失誤，找出失誤的原因，不僅培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生探究問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。

三是提倡學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中多提出猜想和假設(shè)，并由猜想和假設(shè)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材對物理實(shí)驗(yàn)方法、過程、結(jié)果已全部告訴了學(xué)生，這樣造成學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果早已知道，也就無心思進(jìn)行猜想，從而也就失去了動腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。所以實(shí)驗(yàn)中教師要有意識地設(shè)置能使學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，從而使學(xué)生有觀察、思考和應(yīng)用知識的機(jī)會，提高學(xué)生的思維應(yīng)有的多向性和靈活性。

四是由于我校地處農(nóng)村，許多教學(xué)儀器在實(shí)驗(yàn)室沒有，即使有在當(dāng)?shù)馗緹o法使用，所以我結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際讓同學(xué)們和我共同自制儀器。從而更好地完成實(shí)驗(yàn)。

第8篇：初中歷史科研課題范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效性；策略

【中圖分類號】G430.21 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）06-0129-01

一、努力學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識

初中歷史課本容量有限，內(nèi)容比較簡單，有些史實(shí)只是一筆帶過，如果老師只是照本宣科不能加以簡單補(bǔ)充，學(xué)生很難對歷史形成一個完整的體系，容易造成學(xué)生知其然而不知其所以然。并且，隨著科技的進(jìn)步，新的史料不斷被發(fā)掘，許多歷史概念、結(jié)論等也必然隨之發(fā)展、完善。作為一名歷史教師，我們必須秉著“活到老，學(xué)到老”的精神，有效利用業(yè)余時間，努力學(xué)習(xí)，及時把握當(dāng)今史學(xué)發(fā)展動態(tài)和了解新的史學(xué)成果，并把它吸收到歷史教學(xué)中去。

歷史是一門包羅萬象的科學(xué)，跟什么都能沾上邊。照本宣科很容易使課堂變得枯燥乏味。偶爾向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，不僅能增長學(xué)生的見識，無形中也增強(qiáng)了他們對歷史的興趣。因此我們只有多關(guān)注時事、注意各種知識的積累，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識理解、分析、解決問題的能力。

二、吃透課標(biāo)，明確考綱

吃透課標(biāo)是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。它既是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是評價(jià)教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。只有真正的理解、掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等層面所要達(dá)到的目標(biāo)，確定了教學(xué)的重難點(diǎn)，我們才能在教學(xué)中有的放矢，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈネ怀鲋攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)。因此我們要認(rèn)真研讀課標(biāo)，吃透課標(biāo)，只有這樣才能備好課，上好課，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

三、與時俱進(jìn)，更新教育理念

當(dāng)前，廣大教師對“素質(zhì)教育”、“有效教育” 的認(rèn)識逐步深入。并認(rèn)真積極的貫穿于我們的教學(xué)。然而，不少老師認(rèn)為播放兩段視頻，插入一段音樂或圖片，讓學(xué)生在下邊沸沸揚(yáng)揚(yáng)的議論兩句，有了這些新花樣，就是所謂的新課堂，高效課堂，優(yōu)質(zhì)課堂……但結(jié)果事倍功半。在此狀況下，教師亟需正確理解有效教學(xué)的含義，與時俱進(jìn)，更新教育理念。

1、一切從學(xué)生的成長需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，就必須在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以利其今后學(xué)習(xí)、工作的發(fā)展。同時，學(xué)生的發(fā)展不僅需要具備知識、智力等方面的素質(zhì)，還需要具有道德、人格力量，所以還必須幫助學(xué)生培養(yǎng)真、善、美的情感，形成健全的人格和高尚的情操，使他們成為具有良好道德情操、情感意志的人，以適應(yīng)未來社會的需要。

2、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。有關(guān)重要人物和事件的定性或評價(jià)，教材上一般都有現(xiàn)成的結(jié)論，但學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)知識多角度看待事物，做出自己的判斷。作為教師，我們要注意因勢利導(dǎo)，將“學(xué)法指導(dǎo)”貫穿于教學(xué)之中，培養(yǎng)其正確的歷史思維能力和方法，從而使學(xué)生對事物的認(rèn)識能力，達(dá)到一個質(zhì)的飛躍。如講到《尼布楚條約》時，通過中俄東段邊界示意圖，孩子們就可清晰的發(fā)現(xiàn)：尼布楚被劃給了沙俄。有學(xué)生就開始質(zhì)疑書上關(guān)于條約的性質(zhì)（即：它是一個平等的邊界條約）。這時老師應(yīng)對大膽質(zhì)疑的孩子及時表揚(yáng)，然后做出正確引導(dǎo)：雖然中國作出了讓步，但沒有誰強(qiáng)迫誰，并且條約簽訂后中俄雙方維持了近兩百年的和平關(guān)系。因此，它是一個平等的條約。只有在初中開始接觸歷史學(xué)科時就讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為以后高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)藝術(shù)之講授的藝術(shù)

講課是教師的基本功，不管是在傳統(tǒng)教學(xué)中還是新課改下的今天，都不能丟掉。講述如果流暢、形象、生動，也能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。我們在課堂講授時應(yīng)該注意以下問題：

1、語言準(zhǔn)確。第一：語音準(zhǔn)確。教師語音應(yīng)以普通話為準(zhǔn)，避免使用方言，保證學(xué)生聽清楚每一個字。第二：用詞適當(dāng)。教師應(yīng)選擇最準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。第三：語流連貫。講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。第四：語速適中。教師講授時的語速以稍慢于日常生活中的講話語速為宜，給學(xué)生留下足夠的理解和思考空間。

2、生動熱情。第一：活化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是死的、抽象的，學(xué)生學(xué)這樣的內(nèi)容會感到枯燥。如果將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)銜接起來，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，更容易形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。第二：講授要熱情。教師講授時的熱情表現(xiàn)為多種方式：精神飽滿，語言表達(dá)抑揚(yáng)頓挫，富于激情，目光炯炯有神，豐富的表情以及恰當(dāng)?shù)闹w語言等。講授時在講臺上或過道內(nèi)走動而不固守在講臺上，以引起他們注意注意力。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，表現(xiàn)自己對學(xué)生欣賞、表揚(yáng)等等，從而確保講授時的熱情，提高講授的生動性。

五、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

第9篇：初中歷史科研課題范文

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)狀；提高

隨著新課程改革的不斷發(fā)展， 教師從以自己為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式， 在初中物理實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生動手操作，這便促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，同時提高了學(xué)生的思維能力，也提高了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，還對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有重要意義。

一、針對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.實(shí)驗(yàn)中以教師為主

隨著新課程教育改革不斷發(fā)展，許多教師在教學(xué)方面發(fā)生了極大的改變，為了促進(jìn)學(xué)生的主動性與積極性，應(yīng)用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。但是，大多數(shù)物理教師并沒有轉(zhuǎn)變思想，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，以自己為主體，學(xué)生只是勉強(qiáng)被動接受知識，這種教學(xué)方式會嚴(yán)重影響學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。實(shí)際上，物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，很多物理教師思想沒有轉(zhuǎn)變過來，單純的向?qū)W生傳授教材知識點(diǎn)并結(jié)合自己在講臺上的實(shí)際操進(jìn)行講解， 學(xué)生只能看卻不能動手操作。對教材知識點(diǎn)的理解還不夠深入，通過自己硬背知識點(diǎn)來應(yīng)付教師與考試，這樣會使部分學(xué)生造成厭學(xué)的問題。

2.物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善

由于物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，影響到學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。隨著科技的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也在不斷更新，在質(zhì)量方面也有一定提高，但是，由于部分學(xué)校資金上的不足與對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備較陳舊，許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)不能滿足學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的需求，在使用陳舊的設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，如果操作失敗會造成不堪設(shè)想的后果。另外，實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限不能保證每名學(xué)生都可以動手操作實(shí)驗(yàn)，而導(dǎo)致學(xué)生對教材知識的不理解，更難使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)操作中快速的掌握知識，影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。

3.缺乏分層教學(xué)，兩極分化較嚴(yán)重

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 缺乏分層教學(xué)，兩極化較為嚴(yán)重。教師統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)選題操作，有的學(xué)生操作能力強(qiáng)，有的學(xué)生操作能力較弱，這便會給操作能力較弱學(xué)生帶來實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)上的困擾，操作能力較弱學(xué)生只是為了完成教師安排任務(wù)而應(yīng)付教師，最終影響到學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀，提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著社會的不斷進(jìn)步，新課程改革也在逐漸發(fā)展，要求教師在授課時必須改變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中老師上課時只是一味地滿堂灌，學(xué)生從根本上就沒有理解所學(xué)知識的真正意義， 要想從根本上提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量，教師就要不斷努力的提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教師只有自身的專業(yè)水平不斷提高，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，才能更好地服沼諮生。應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體的，影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師起引導(dǎo)學(xué)生的作用，為了開拓學(xué)生創(chuàng)新思維與培養(yǎng)學(xué)生的動腦思考能力必須重視學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生之間相互交流探討，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)足不足之處，這不僅鍛煉了學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣， 還激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。同時提高了學(xué)生思維能力，并提高教學(xué)質(zhì)量。教師起到輔助作用，主要針對學(xué)生解決不了的疑難問題與實(shí)際操作問題進(jìn)行幫助，教師應(yīng)當(dāng)耐心的用合理方法解決學(xué)生遇到的問題。應(yīng)當(dāng)把眾多的習(xí)題作業(yè)變成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，這便會給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也會引起學(xué)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。

2.完善物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備

為了提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與動腦能力，首先，必須保證物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備充足，保證每名學(xué)生都能動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入大量資金購買實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對較古老的設(shè)備進(jìn)行維修，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備可以在物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，假設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束了，部分學(xué)生還沒有動手操作，這便會使部分學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)失去興趣。此外，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生收集生活中的廢棄物作為實(shí)驗(yàn)設(shè)備，一方面能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，另外一方面能夠節(jié)約能源，實(shí)現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

3.分層教學(xué)，突出學(xué)生主體

長期以來，由于受應(yīng)試教育思想的束縛和影響，課堂教學(xué)往往只面向少數(shù)尖子生，忽視中差生的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，致使大多數(shù)學(xué)生學(xué)不好物理，教學(xué)質(zhì)量不高。實(shí)踐證明，由于受遺傳因素、家庭因素以及社會影響的不同，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，個性品質(zhì)等方面都存在著明顯的差異，如果用統(tǒng)一的教法和評價(jià)手段，實(shí)施“一刀切”，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。所以對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生經(jīng)常溝通，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對知識的理解情況。教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，通過一些小測試來考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生分成高，中，低層次進(jìn)行教學(xué)，時常調(diào)動學(xué)生層次，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，長期以來，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生的主體地位，這樣會激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而也能夠提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

總之，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽開拓創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高課堂學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率。同時也鍛煉了學(xué)生動腦思考能力，開拓了學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，并大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，從而確保學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

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