初中化學學科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中化學學科的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；邏輯思維能力

文章編號：1008-0546（2017）01-0032-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.010

為什么而教？教什么？這些簡單的問題總困擾著一些有識之士。有專家說，要給學生帶得走的東西，不要背不動的書包。能帶得走的，是方法，是能力，是智慧，是學生的核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)會伴隨學生一生，而且是可再生的。這段話說清了教學的目的和內容。

為了讓學生在初中化學課堂上接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們就要充分考慮課堂教學的邏輯起點，讓課堂更符合教材編寫邏輯、教師教法邏輯、學生學法邏輯。

一、教材編寫邏輯

無論我們是教教材還是用教材教，都離不開我們對教材的理解，除了對教材編寫的知識點的理解，教師更多的應該理解教材編寫者的意圖。就像我們平時用PPT授課，如果用的是別人編寫的PPT，又沒有充分理解編寫的意圖，用起來會非常不順。

宋心琦教授曾介紹初中教材中“金屬的性質”的編寫意圖：金屬的性質很多，為什么我們只學習金屬的三個化學性質：與氧氣反應，與酸反應，與鹽反應？因為我們要使用金屬，就不能讓金屬被破壞掉。金屬在什么情況下會被破壞掉呢？因為金屬保存在空氣中，就要考慮與氧氣的反應情況。生活有很多物質是酸性的，酸性物質能與金屬反應。人手中有汗?jié)n，會加快金屬的腐蝕，環(huán)境中也有很多鹽類物質。

在充分了解了“金屬的性質”的編寫意圖后，我在上“金屬的性質”這節(jié)課時，編寫下列的知識邏輯：

本節(jié)課的邏輯主線為金屬在自然界中的循環(huán)：怎么來的（金屬的冶煉），怎么沒的（金屬的性質，金屬的腐蝕）。通過這樣的邏輯主線，課堂流程清晰，層次清楚，學生學得明白。

由此不難發(fā)現，如果我們能從教材編寫者的意圖出發(fā)，對教材內容進行充分的理解、整合，我們的課堂將能像講故事一樣，就會讓學生聽了有興趣、有深度。因為我們把握了其中的邏輯關系。

二、教師教法邏輯

我們在觀摩一些公開教學時， 常有這樣的感覺：一節(jié)好的課，給人行云流水的感覺，知識的過渡、重難點的突破是那么的自然、順暢。細想，都是因為教師在課堂設計時，充分體現了教法的邏輯性。

2015年9月，筆者去宿遷觀摩江蘇省初中化學優(yōu)質課比賽。其中有一節(jié)課，教學邏輯主線非常清晰、準確，其教學流程如下：

本節(jié)課從一個小問題入手，引發(fā)物質能否繼續(xù)變小的思考，引出“物質都是由細小的微粒構成的”。從微粒的現實圖像上發(fā)現“微粒間有間隙”的客觀事實。再從微粒間隙大小的影響因素引出微粒的運動及運動影響的因素。從聽課教師角度看，這是一節(jié)非常優(yōu)秀的課：邏輯清楚、層次清晰。最后“小東西”的總結貼切、生動，讓人印象深刻。

但如果從學生的角度來看，個人認為還有值得商榷的地方。這個教學過程中的邏輯，完全是從教師的角度來編寫的，沒有考慮學生的學習邏輯。如果，我作為學生，我會想這樣的問題：微粒的性質，八年級物理已經學過了，為什么九年級化學還要學？是角度不同？說法不同？還是側重點不同？這樣就引出了我們要思考的第三個話題：學法的邏輯。

三、學生學法邏輯

我們還會有這樣的感覺，一節(jié)好的公開課，大家都非常認可，但可能教學效果不一定好，學生當堂檢測的成績不一定高。因為公開課、示范課更多地體現了教師的能力，設計時更多地考慮了教法的邏輯，而沒有考慮學法的邏輯。

例如作槌躚ё孕諧檔娜耍應該先學習自行車的構造、材質，還是先接觸、感悟自行車？廠家寫說明書，就要從構造、材質寫起，但學騎自行車，還是直接騎上車為好。

每年的化學第一節(jié)課，我會問學生一個問題：我們?yōu)槭裁匆獙W化學？教材告訴我們：化學能幫助我們正確認識物質，指導人類合理利用資源，促進科學技術的發(fā)展。但學生們都會告訴我另一個答案：因為中考要考。盡管這是一個玩笑，但卻明確告訴我們這就是學生的學習邏輯。

考慮學法的邏輯，就要充分了解學情，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，找到知識的生長點，這樣才能事半功倍，才能使課堂高效。

上“水的凈化”一課時，本人更喜歡如下的教學思路：

師：（出示一杯從運河中取來的水）你會如何凈化？

生：煮沸、過濾、吸附……

師：這么多凈化方法各自的凈化原理是什么？

生：討論。

師：如果我們對這杯水要使用大家提到的所有的凈化方法，你能把這些凈化方法排個序嗎？

師：剛才大家排的序與自來水廠凈化水的程序差不多，請大家看自來水廠凈化水的流程（觀看視頻）。

師：今天我們在實驗室用漏斗、濾紙模擬生活中的過濾過程，請小組合作自行設計完成過濾實驗。看哪一組最先過濾完老師提供的水，哪一組過濾的最干凈？（提供給每組同樣多的運河水。本問題有兩個維度：過濾要徹底、過濾速度要快。）

師：（評選過濾速度最快、濾液最澄清的組）請兩個小組同學談談是如何操作的。（在事實面前，過濾的操作要求、注意事項更容易被學生接受。）

本節(jié)課由老師提出的問題引領，完全按照學生的學習邏輯展開。在小組合作、實驗探究中，學生既學習到了知識，更掌握技能。

2016年9月發(fā)表的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，面向21世紀核心素養(yǎng)的教與學，應該是“以學生為中心”、圍繞真實情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學生的原有經驗，促進學生主動學習，有助于滿足不同學生的需求。

由此，我們可以這么認為：一節(jié)優(yōu)質課，要在設計上有個好的課堂教學邏輯，體現學習的合理性，體現學科知識的本真，體現學科知識發(fā)展的脈絡，體現學生學習的規(guī)律。好的課堂教學邏輯，能顯示教者深厚的學科素養(yǎng)，增加學生學習的興趣，激發(fā)學習的內驅力。好的課堂教學邏輯，能拓展課堂思維深度。思維能力的提升是課堂教學永恒的主題。

參考文獻

[1] 王國崢.“優(yōu)質課”還是“憂質課”――2011年江蘇省初中化學優(yōu)質課觀摩感悟與反思 [J].中學化學教學參考，2012（4）：19～21

第2篇：初中化學學科的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：化學；核心素養(yǎng)；生活化教學

2014年教育部印發(fā)《關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。幾年過去，教育研究者與一線教師對核心素養(yǎng)的挖掘與落實做了充分的研究，但是面對中考的壓力，許多學校的化學教學依舊以知識講授為主，忽略了對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學知識點雜亂、枯燥，還涉及微觀現象，許多學生感覺不好學也學不會，但是初中化學與生活聯系密切，知識點在生活中都能找到實例。因此將生活化教學貫穿于知識點教學過程中，不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，而且對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文針對化學生活化教學與核心素養(yǎng)在結合過程中存在的問題提出了有效的實施方法，以期為初中化學教學提供參考依據。

一、核心素養(yǎng)與生活化教學的關系

2018年教育部的《普通高中化學課程標準（2017年版）》中明確指出化學學科核心素養(yǎng)為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據推理與認知模型”“科學探究與創(chuàng)新意識”以及“科學精神與社會責任”，即要以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“核心素養(yǎng)”為本的教學[2]?；瘜W是一門與百姓生活密切相關的學科，生活中的吃喝住行處處都離不開化學。以疫情為例，2020年伊始，一場突如其來的肺炎疫情席卷全球，面對疫情，一些人心中出現恐慌，紛紛搶購口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品，甚至發(fā)生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過氧化氫等內容正是初中化學的知識，因此在講到這些知識點的時候，我們不僅可以告訴學生醋酸、乙醇、過氧化氫可以用來消毒，還應該告訴學生它們正確的使用方法以及適用對象，提醒學生消毒液不能混合使用。將化學教學與生活實際相結合，在傳授學生化學知識的同時教會學生怎樣應用所學知識分析問題和解決問題，這才是學習化學的真正意義。因此將生活化教學理念貫穿于中學化學教學過程中，對于初中化學教學以及培養(yǎng)全面發(fā)展的學生具有重要意義，是落實核心素養(yǎng)的有效手段。

二、核心素養(yǎng)與生活化教學結合的意義

（一）助力初中化學教學落實核心素養(yǎng)我國義務教育階段的化學課程標準指出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，重視科學、技術與社會的聯系”，而學科核心素養(yǎng)要求學生能夠形成適合自己終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是科學素養(yǎng)的深層次細化。生活化教學強調學習與生活相結合，將知識合理運用于解決生活實際中的問題，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是一致的。將生活化的情境與化學史料、化學事實、化學對社會影響的重大事件、化學方面的巨大成就相結合，不僅能夠降低學生學習化學的難度，激發(fā)中學生學習化學的熱情，還能夠增強學生的社會責任感，幫助學生理解化學與科學、技術、社會、環(huán)境之間的關系，促進學生對于化學能推動社會的可持續(xù)發(fā)展的認識，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）改善中學化學教學現狀，推動教學發(fā)展素質教育在我國已經推行很多年了，也取得了一定的成績，但是多年以來習慣使得化學教學并沒有徹底改變應試教育的模式。核心素養(yǎng)的提出是我國在推行素質教育中遇到問題的改進與反思，但是，許多教師對于教育改革的內容理解并不深刻，導致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒有達到最好的效果?；瘜W作為初三學生才開始真正系統接觸的課程，學生不僅需要適應新課程帶來的陌生感，還要面對中考帶來的壓力，與之相對應的是學校、老師、家長對學生中考成績的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識的傳授，但是卻忽略了初中生學習化學的初衷。學習化學的初衷，并不是要求學生系統了解化學知識，而是如何運用所學習的知識解決生活中的實際問題，生活化教學理念的應用可以改變課堂上“填鴨式”教學的現狀，將課堂交還學生，使課堂教學進行得更加順利。課堂上生活化教學情境的創(chuàng)設，將化學知識帶進生活，由生活引入化學知識，降低學生對于化學學科的陌生感，加深對化學知識的理解，學生在學習知識之后可以清楚地知道所學知識可以解決哪些生活問題，不再刻板記憶化學知識點，這都有助于中學化學教學的發(fā)展。

（三）激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展學生在九年級開始接觸化學，一開始對化學學科的學習充滿期待，但是隨著學習的深入，化學知識點越來越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認為化學知識枯燥無味，產生厭學心理，但是初中生還有一個明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉變。與生活化相結合，學生能夠根據所給的情境做出合理的假設并且急于驗證，激起學生學習化學的興趣。情境創(chuàng)設生活化、化學實驗生活化、課后作業(yè)布置生活化，習題練習包含生活化知識，不僅能增強化學教學的趣味性和創(chuàng)新性，而且學生在知識上、情感上、實踐能力上都有所提高，促進學生全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)與生活化教學結合存在的問題

（一）教育理念陳舊對于一些經濟發(fā)展相對弱的地區(qū)，初中生學習化學依舊是為了中考，每天重復的習題也是學生中考必須掌握的知識，為了考試在不斷地學習，為了分數在不斷地做題，“填鴨式”的教學依然存在，而核心素養(yǎng)是近幾年才提出來的，對于很多一線教師來說，大部分時間都投入在日常教學中，少有時間做科研，這就導致教師沒有徹底了解核心素養(yǎng)的內涵，只是為了迎合核心素養(yǎng)，對于新課改的落實也不到位，這并不是很好的選擇。

（二）對生活化教材挖掘不足我國偉大的教育家、思想家陶行知提出過“生活即教育，社會即學校、教、學、做合一”，這也是我們現代教育所提倡的，但是也是現代教育缺少的。比起高中化學，初中化學并沒有系統學習化學概念原理，而是從生活中常見的物質、現象出發(fā)，帶領學生從化學的角度認識這些變化的本質，例如：搖可樂冒出的大量氣泡是什么？為什么發(fā)生這樣的現象？一氧化碳為什么會引起中毒？初中化學知識點的編寫具有很明顯的結構性，包含著大量生活化的內容，但是沒有將知識放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識與生活的聯系。課堂不是簡單的生活現象導入，創(chuàng)設幾個生活化情境不是生活化教學，沒有將知識與學生已有的經驗相聯系，學生不會用課堂上學到的知識解決實際生活中的問題，做不到教、學、做合一，也同樣達不到生活化教學的目的。

（三）有限的實驗室條件限制了生活化教學的實施化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生通過化學打開微觀世界的大門，化學實驗必不可少，但是對于經濟發(fā)展相對落后的一些地區(qū)來說，化學實驗室只儲備了一些常見試劑，并沒有達到可以做實驗的要求，想要將學生組織起來完成一個系統的實驗有點兒牽強。生活化的實驗需要教師對一些實驗裝置、操作步驟等進行改進，在不改變實驗結果的前提下，達到實驗目的，以便更加貼近學生已有的認知，方便學生的理解。開展生活化的實驗教學是教師將理論與實際相結合的有效手段，能幫助學生更快獲得知識與技能，是培養(yǎng)學生科學探究與創(chuàng)新意識的有效方式。

四、核心素養(yǎng)與生活化教學結合的實施策略

（一）更新教學理念這么多年，教育一直在不停改革，從注重學生考試成績逐漸向注重學生能力轉變，但是，對于經濟發(fā)展較弱的地區(qū)來說，依然更偏重于學生的成績。教師可以在平時的工作中多與外界接觸，學校也應該安排校間的交流研討，組織學術交流活動，接納新的思想理念、教學方法，并且將這些先進的理念思想合理運用于課堂教學之中，例如：在講到“生活中的水資源”時，教師可以讓學生通過網絡查詢當地水質現狀、分析造成原因，在課前進行分享，課中大家可以一起做簡易的凈水裝置。這些小改動于教師而言不難，但卻是對學生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對學生科學探究精神、社會責任感的培養(yǎng)。

（二）挖掘拓展整合生活化素材首先，九年級學生已經具備了一定的社會生活經驗，學生在生活中遇到的科學現象通常隱藏著豐富的化學知識，教師可以充分利用這些素材作為教學情境。這些素材來自學生的直接經驗，既符合學生的心理特點，又貼近生活，教師借以引導學生把理論知識與熟悉的生活經驗結合起來，從生活中感知化學知識，把化學理論、化學公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關注肺炎的發(fā)展，在今后的教學中，教師可以以肺炎為背景知識，設置化學習題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對嗎，酒精中氧元素的質量分數是多少，等等。其次，書本中雖然已經將一些知識放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時，教師應在恰當的時機滲透亞硝酸鈉的知識，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業(yè)，借機培養(yǎng)學生的社會責任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現象，教師需要在平時授課中整合生活化的知識，改變呈現方式，比如在講到“燃料的開發(fā)利用”時呈現化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會讓學生心里產生“如果不用現代技術開發(fā)使用化石燃料就不會有這些危害”的疑問，但是換一種方式呢，展現我國目前在新能源方面的成績，提問學生使用新能源的好處，開發(fā)利用新能源的原因，兩種方式都能達到本節(jié)課的教學效果，但后者更好。

（三）開發(fā)利用現代化技術時代在發(fā)展，教育在進步，2015年7月《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確要求“探索新型教育服務供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動下，各種線上教學設備應運而生。2020年—場突如其來的疫情，讓我國按下暫停鍵，國家發(fā)出了“停課不停學”的號召，隨之一系列學習軟件走進了莘莘學子的生活中，這些軟件的研發(fā)給教育帶來了諸多便利，例如通過仿真模擬設備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學生一起操作，幫助教師解決實驗藥品、實驗儀器不夠的困境。如今的學校應該在已有的條件下，充分開發(fā)互聯網資源，學?？梢苑挚平⑸钯Y料數據庫，學生通過閱覽已有的資料進行實踐擴展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進實驗設備，用生活中的常見物品作為實驗儀器。課堂上，通過多媒體設備，將化學史實、化學前沿信息呈現出來，通過這些形式，保證了學生的學習，吸引學生的學習興趣，提高課堂效率、開闊學生的視野、加深學生的記憶、引發(fā)學生的共鳴，落實化學核心素養(yǎng)。

五、結束語

生活化教學是中學化學落實核心素養(yǎng)的有效手段之一，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不在一朝一夕之間，需要學校的大力支持、教師的不懈努力、學生的積極配合。面對時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)與生活化教學相結合的過程中還會出現新的問題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進、優(yōu)化實施策略，從而更好地促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]莊冬梅.核心素養(yǎng)視閾下初中物理生活化教學的研究[D].山東:山東師范大學,2019.

[2]龐紅梅.以“素養(yǎng)為本”的元素周期律探究過程[J].中學化學教學參考,2019(7):39.

[3]楊曉玲.以生活化教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中學化學教學參考,2018(9):5.

第3篇：初中化學學科的核心素養(yǎng)范文

(一)存在實驗教學認識誤區(qū)

目前，我國的化學教學的主要模式為分班講課制，全縣18所中學中初中化學課程設置為每周4-5節(jié)課(不含晚自習)，教師備課壓力大，學生實驗普遍用“講實驗、畫實驗、視頻實驗”代替課堂演示實驗、學生分組實驗，家庭化學實驗的探究更是缺乏，難以發(fā)揮學生主體作用，教師誤用課程權利，從而限制了學生的個性的發(fā)揮。導致化學實驗操作的得分率不高。如:下列實驗操作圖示不正確的是此題難度系數為0.49，若有實驗經驗的同學就很容易得到答案D項。說明學生實驗操作水平太薄弱。從這個題目的設置重點考查學生的實驗素養(yǎng):實驗操作的規(guī)范性、安全性和綠色化學素養(yǎng)。要求學生建立證據推理意識，養(yǎng)成科學探究習慣，旨在形成科學精神意識等學科素養(yǎng)。分析見下表1。

(二)實驗教學設施不完善

在初中化學實驗教學中，還缺乏比較現代化的教學設備，而學校對實驗儀器和試劑的預算和重視度不夠?，F存教學設備陳舊，部分化學藥品過期。例如，濃鹽酸有很強的揮發(fā)性，因密封差，氯化氫氣體揮發(fā)，由原來的濃鹽酸變成稀鹽酸，在后來的實驗中學生就觀察不到瓶口產生白霧的現象，與理想結論有較大偏差，影響實驗的真實性，導致學生對實驗的真?zhèn)涡援a生懷疑，動手操作的積極性也會下降，學生對學習化學的興趣沒有得到提高，從而導致了學生們在學習時不能夠掌握到真正有用的知識和技能。

(三)教師的職業(yè)懈怠

由于大部分的初中化學教學老師的整體教學水平不高:教師專業(yè)化程度不夠:教非所學、學非所教的問題很嚴重，學歷水平普遍不高，實驗探究水平不高、對學生實驗操作的指導不夠、自我實驗操作水平不高、實驗解讀水平不高、實驗演示技巧和實驗素養(yǎng)意識不高、實驗創(chuàng)新意識匱乏等，使得初中化學教學的情況得不到有效的改善。特別是西部農村地區(qū)，農村教師由于各種原因的影響，教師職業(yè)倦怠感也很明顯?；瘜W老師的實驗教學能力不能有進一步的提升和改善。另外，在對一些老師進行專業(yè)培訓時，學校也沒有予以重視和監(jiān)督，教師對現代化的教學手段的應用重視不夠，學生學習化學的興趣沒有明顯提高。這就使教學的模式和方法等得不到轉變和提升。

(四)班級規(guī)模過大

以重慶市彭水縣為例，80%的義務教育學校中班級人數均在60人以上，這種大班額導致學生分組實驗無法開展，盡管學生喜歡分組實驗，但大班額對實驗的操作要求和重復實驗的機會就相對較少，也增加實驗員老師的工作負荷。對初三化學實驗教學有較大的阻礙作用，所以，需要教育主管部門解決大班額的問題。

(五)實驗員教師分工和績效不明

對于一線教學老師來說，有較為明確的教學分工，而對于實驗員老師來說，處于相對尷尬的角色，相對于教育發(fā)達地區(qū)已有明確的定位和分工，職位要求和崗位績效報酬都出了相應的管理辦法。而對于中西部教育欠發(fā)達省份，針對實驗員的配備和職位要求、崗位津貼等沒有明確的說明，成為教育教學管理的真空地帶。

二、西部初中化學學科素養(yǎng)教學教育實施思考

(一)因材施教，分小班講課

在之前的論述中可以了解到，盡管班級講課制能夠發(fā)揮一定的教學作用，但是相對于正面的作用來說，其帶來的負面效應影響更大。在現代化建設快速發(fā)展的今天，社會需要的是更多具有創(chuàng)造性的新型技術人才，然而大班級講課制不利于發(fā)揮學生們的創(chuàng)造力。因此，為了適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力的人才，就需要實行小班的講課制度。這種小班講課制度就是在縮減班級規(guī)模的基礎上，盡可能的降低學生人數，從而使得化學老師能夠在教學的過程中關注到每個學生學習的狀況和需求。小班額教學不僅能夠消除班級講課制帶來負面影響，還能夠將其正面影響不斷優(yōu)化和擴大，從而促進自身的發(fā)展和進步。這也是適應新課程標準改革的重要教學模式。

(二)完善教學設施，培訓師資力量

針對的化學教學，必須加強對老師的專業(yè)教學技能的培養(yǎng)，并且還要引進先進的教學設施來輔助實驗教學。首先，在選用教師的過程中要加大考核的力度。其次，要對老師進行專業(yè)的培訓以及監(jiān)督，從而提升化學老師的整體素質和技能。學校還要創(chuàng)新激勵機制，保證學校能夠留住優(yōu)秀的教師人才。再次，要加大對教學設備的資金投入，購買比較先進的實驗設施，增強學生們學習的積極性和主動性，從而促進化學實驗的有效教學的推進。由于科技技術的飛速更新和變換，在化學教學的過程中就要將教學的模式以及設備進行不斷的更新和變換。初中化學實驗教學還要時刻學習西方國家的模式和策略，不斷提升有效教學的質量，從而提高學生學習的成績。

(三)激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)新教學模式

在化學教學實驗上，化學老師還要注重調動學生們學習的創(chuàng)造性和自發(fā)性。在這個過程中，老師可以通過建立教學情境的方式來增強學生們的學習效果的影響，從而讓學生們能夠參與到教學的實際操作中，使得他們能夠積極動腦思考，增強動手操作的能力，并完全地融入到實驗學習的氛圍中去。另外，還要進行異質同組進行分組實驗、“小小實驗家”“實驗小發(fā)明”“實驗小魔術”等有趣的實驗活動，從而激發(fā)學生們的學習興趣，讓他們在小組學習的過程中能夠學會團結與合作，交流與溝通，從而提升自身的綜合素質。

三、總結

提升教師實驗教學水平是一個系統工程，需要自上而下的教育設計與自下而上的教育實施。應將教育管理機制進行完善，更新教學設備，還要培養(yǎng)出一批具有高素質的實驗教學人才，從而促進化學實驗教學的實施和發(fā)展。在當前形式下，要以《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》理論不斷武裝自己的頭腦，用新理論替代傳統的“三維目標”教學，開展大膽的教學實驗嘗試，構建與學科素養(yǎng)相匹配的教學模式和風格。

作者:王翔 夏振洋 單位:重慶市彭水縣龍射中學 重慶市彭水縣教師進修學校

參考文獻:

[1]王磊,支瑤.化學學科能力及其表現研究[J]教育學報.2016(04):46-56.

第4篇：初中化學學科的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：初中化學；教學引導；教學方法；研究探索

為提高初中化學教學質量，教師可以采用多種教學引導方法，培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生正確學習。充分發(fā)揮科學有效的教學引導方法的作用也需要調動初中化學教學過程中的各方力量。

一、建立化學教學引導方法的實踐基礎

學生學習興趣和教師思想文化素養(yǎng)是確保初中化學中的引導教學順利開展的基礎。

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣也是最大的動力。俗話說“萬事開頭難”，對于初中化學教學中經常采用的引導教學方式的應用來說，開頭第一件事便是培養(yǎng)學生的興趣。初中學生只有在興趣的支持下才會對化學課程有求知欲，開始重視初中化學基礎的學習并且樂于通過教師引導教學掌握必要的化學基礎知識。比如，在學習第三單元自然界的水的時候，可以用各種形態(tài)的水的圖片、視頻資料以及流動聲音等吸引學生注意力。學生對這一單元的“水”有興趣了這時將學生的心思引導有關“水”的組成、凈化等問題上時過渡效果很好，這邊說明吸引學生興趣的做法是比較成功的。

2.提升教師素養(yǎng)

在初中化學教學中教師是教學引導方法的主要執(zhí)行者和主導者，這一方法能否發(fā)揮高效教學效果與教師的個人素質休戚相關。為了能做好化學教學引導方法的研究和實踐工作，初中化學教師必須具備以下素質：①明確的教學目標。②高超的教學能力。③與時俱進的教學思想，善于接受和理解新事物、新思想、新理論。

二、創(chuàng)造教學引導方法的執(zhí)行環(huán)境

教學引導方法是初中化學的教學方法之一，無論哪種教學方法的實施都必須以良好的教學環(huán)境為基礎。

1.建立和諧師生關系

學生對于自己喜歡的教師所授的課程更容易接受和理解，因為“親其師才能信其道”，因此學生也就容易對教師產生信賴，利于師生關系和諧融洽，所以良好的師生關系在初中化學教學中影響巨大。教學引導方法的實施同樣需要有和諧的師生關系，因為這樣可以促進學生適應教師的引導教學方式，理解教師開展引導教學的原因并掌握引導教學帶來的有利條件。初中化學課堂上和諧師生關系包括：在化學課堂上建立公平、公正、民主、開朗的狀態(tài)，師生之間維持相互信任、信賴的感情，且?guī)熒g交流溝通效果良好。

2.以學生為主體的教學觀念

教學引導是一種與傳統教學方式完全不同的新型教學方式，所以這種教學方式實踐應用所需的環(huán)境、觀念也與過去有著天壤之別。當前初中化學教學中教學引導方法的應用需要在“以學生為主體”的教學理念指導下進行。換言之，教學引導方法的順利使用必須在充分發(fā)揮學生主體作用的基礎上進行。比如學習《燃燒及其利用》這一單元的時候，初中化學教學首先要讓自己從思想觀念上認定學生才是初中化學教學中的主體，然后讓學生進行分組實驗或者小組討論的方式了解燃燒的要求和效果，同時輔以大量學生自主參與的燃燒試驗鍛煉學生的各項自主能力。

3.正確認知當前教育教學形勢

作為一個出色的初中化學教師不僅要掌握高超的化學教學技巧，還需要準確把握不同時代背景下的教學形式。目前，新課改工作已經全面展開，各地初中化學教學形勢已經發(fā)生了許多天翻地覆的變化，此時的教學形勢是“引導教學方法”的使用已經成為必然趨勢。

三、有序開展教學引導工作

教學引導方法是指導實踐工作的理論知識，而在初中化學教學中需要的是對化學教學引導方法進行有效實踐。在初中化學教學中如何穩(wěn)健有序地組織和安排教學引導工作、實現初中化學的高效教學才是最重要的事情。首先，初中化學教師需要樹立正確的教學目標。其次，化學教師還需要制定科學合理的教學計劃。第三，采用多元化的教學引導方法對學生進行引導教學。例如，學習第十單元酸和堿的時候。教師首先需要確定這一單元的主要教學目標是讓學生了解常見的酸和堿以及簡單的酸堿反應。然后根據教學計劃開始教學，先教酸的概念、特征和特性，然后再教堿，最后再綜合討論酸堿化學反應。在現代初中化學教學中比較常用的教學引導方法分別包括：自主學習法、范例教學法、情境教學法、問題教學法、興趣教學法、探究式教學法、啟發(fā)式教學法等。

四、引導教學需要理論與實踐相結合

經常有人說化學課程是一門實驗課程，所以在化學教學中非常重視實驗教學工作的開展，但實際上，初中化學是一門理論概念與基礎實驗并重的學科。凡是認識到初中化學課程本質的人在開展化學教學工作時都會注意將理論與實踐相結合，對于化學教學引導方法的應用也是如此?；瘜W教學中教師以理論性質的引導教學方法指導實踐推動教學工作有序開展和教學任務有效完成。

以《化學與生活》這一單元的教學為例，理論與實踐相結合的引導教學方式主要有①將理論知識教學融入到課堂互動之中。在理論教學中了解到人類重要的營養(yǎng)物質為糖類、油脂、蛋白質、維生素、無機鹽和水，然后以社會調查或者實驗的方式去了解這些營養(yǎng)物質與人體健康的重要性，進而展開學生對化學元素與人體健康的思考。②引導教學方式始終圍繞課堂教學核心展開。這一單元內容的核心便是化學與生活的關系以及化學在生活之中的應用，授課時情境創(chuàng)設的主題必須緊扣這一核心。③明確區(qū)分化學教學中出現的化學實驗教學和實踐教學的關系，開展化學實驗教學時同樣需要理論與實踐相結合。

總之，引導教學是新課改后初中化學教學中的常用手段，引導教學方法也是初中化學教學研究的重要對象。當然，現在對教學引導方法的研究可用兩個方面概括，一是對方法實施需求的研究，如“如何讓引導教學方法發(fā)揮實際效果？”二是對方法策略的總結性研究。

參考文獻：

[1]陳依萍.初中化學教學方法淺析[J].新課程（教研），2011（04）

第5篇：初中化學學科的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞： 高中化學教學 初高中知識銜接 氧化還原反應 物質的量

我在高一化學教學一開始就面臨著一個難題，那就是初中化學與高中化學的銜接問題。高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，加上課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失學習的信心，厭倦學習化學。這就要求教師先對學生高中化學學習障礙的形成原因進行分析研究，熟悉初中知識，找準初中和高中知識的切入點，應該復習的就復習，應該補習的就補習，消除“高一時間緊，忙著上新課”的思想。教師要制定相應的教學策略，并對學生進行學法指導。

初中化學更強調基礎性與一般性，主要是常識性介紹，要求學生進行簡單記憶，對能力素養(yǎng)方面要求較低。高中化學在許多方面對學生提出了更高的要求。高中化學學習的重點就是從背誦、記憶具體知識及概念原理轉移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學科知識結構進行深層理解上。理解的基本含義是指學生在已有知識經驗的基礎上深刻理解領會那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。筆者認為高中化學學習過程中理解能力起了很大作用。

《必修1》中離子反應的有關知識的學習也使學生感到困難，為了幫助學生順利學習，教師在備課時可能要動一翻腦筋。我在多年的教學實踐中發(fā)現造成學生難以掌握離子反應的條件、離子反應實質等知識點的原因在于初中的基礎知識跟不上。為了讓初中與高中順利銜接，我首先復習學生在初中熟悉的化學反應如下：

CO■+Ca（OH）■=CaCO■+H■O

NaCl+AgNO■=NaNO■+AgCl

HCl+NaOH=NaCl+H■O

Fe+H■SO■=FeSO■+H■

通過對學生熟悉的化學方程式的復習，學生在心理上感到熟悉、親切，同時教師再適時與學生一起復習溶解度表，使學生平穩(wěn)過渡到離子反應的概念、離子反應條件、離子反應實質的學習，輕松地掌握新的化學知識，獲得成就感。

如氧化還原反應。初中教材在物質與氧氣反應時首次提出氧氣反應的概念，在鐵的冶煉原理時提出還原反應概念。只是從得失氧的角度去認識氧化還原反應，學生所學的僅是知識點，并把氧化反應和還原反應割裂開來。而在高一化學學習中，教師要引導學生全方位、多角度地看待問題，使學生，從化合價的升降去分析、判斷，從電子轉移角度認識，并會判斷氧化產物和還原產物、氧化劑和還原劑，從而加深理解認識氧化還原反應的實質，實現能力的提升，促進知識層“面”的形成。

從氧化還原反應的概念發(fā)展入手，揭示了新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有的知識結構之中，新概念的形成和發(fā)展由淺入深，螺旋上升不斷深化，逐步達到比較完整的階段，即做到初高中知識銜接，讓學生脫離初中的死記硬背，引導學生全方位、多角度地看待問題，易于逐步培養(yǎng)學生的理解能力，從而加深學生對此反應的理解。本節(jié)內容要求學生復習初中常見元素化合價和常見原子團化合價，能運用化合價守零和電子守恒。同時學生也完成了由知識點到知識面的建立，而且此時教師可以利用第三個反應，引導學生回顧初中所學的金屬活動性順序表，比較鐵和銅的活潑性，從而理解還原劑的還原性比還原產物強。教師可提出初中四種基本反應類型與氧化還原反應的關系，讓學生用集合形式表示出來。

從化學學科發(fā)展的知識體系來看，物質的量是非常重要的基本概念，被廣泛應用于生產、科學研究中，是學生提高自身科學素質所必需的基礎知識?！拔镔|的量”這個詞對學生來說比較陌生、難以理解，容易和物質的質量混淆起來。在高一化學教學中引入這一物理量時，可以從學習這個物理量的重要性和必要性入手，增強學生學習的積極性和主動性。為了培養(yǎng)學生的理解能力，更好地掌握這個這物理量，我在教學中是這樣做的：

在這個過程中我讓學生先自主討論常用的基本物理量、符號及其單位，然后讓學生到講臺上來展示討論的結果，再及時進行總結歸納。

教師采用這樣推導的方法設計教學，有利于學生理解物質的量的概念，使學生發(fā)現新的概念在日常生活中的類似的物理量，必然有一種成功的喜悅，同時又調動學生的主動性，讓每個學生都能參與學習活動，有利于學生順利地掌握本節(jié)知識，夯實基礎知識，提高學生的化學素養(yǎng)，深刻理解領會那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。例如：初中化學中的計算有化學式的計算溶質質量分數的計算。高中化學的計算網絡是以“物質的量”為核心，通過本節(jié)內容的學習，完成由初中的“質量計算”到高中的“物質的量”的計算的過渡。同時通過復習相對原子質量，有利于學生掌握“物質的量”意義，加深學生的理解，使學生的應用能力得到提高。

一些化學計算內容及方法，比如有關溶解度的計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，因此在高一時要適當補充。還有其他如有關“量差”法，十字交叉法，平均法，極端假設法等的應用，這些方法在中學基礎計算中應用較廣，而初中階段不要求學生掌握這些方法，那么在教課時要結合有關新課內容補充講解，強化訓練，并使學生逐步掌握并熟練使用。

綜上所述，我認為在高一起好階段的化學教學中，教師應該立足于初中基礎知識，著重培養(yǎng)學生理解能力，讓學生能在已有知識經驗的基礎上，深刻領會那些抽象的概念、原理，擁有超越教科書的知識與技能。只有這樣才能讓學生順利地度過初高中的過渡期，為高中學習生活打好基礎。

第6篇：初中化學學科的核心素養(yǎng)范文

本文闡述了在初中化學教學過程中進行實踐性教學的意義，并在此基礎上提出了培養(yǎng)學生實踐性教育的建議，強調了在初中中學教學過程中進行實踐性教學所需要遵循的原則。

關鍵詞： 初中化學教學 實踐能力 培養(yǎng)意義 培養(yǎng)方法 教育原則

一、培養(yǎng)學生實踐能力的意義

（一）有助于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)

初中化學教育是整個中學階段進行化學教育的基礎階段，學生在這一時期對化學知識的學習會為今后的學習形成很好的基礎，形成良好的、堅實的專業(yè)素養(yǎng)。在初中階段培養(yǎng)學生的實踐能力，能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，使其產生學習興趣的基礎上更好地運用創(chuàng)造性的才能。通過教學過程中教師對實踐性的培養(yǎng)，能夠逐漸培養(yǎng)學生在專業(yè)的化學方面的素養(yǎng)，并具備扎實的專業(yè)知識。在逐步形成了良好的化學學科知識的基礎上，就可以在今后的學習中形成更加穩(wěn)定的專業(yè)基礎知識。

（二）有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性

在初中化學教學過程中，重點培養(yǎng)學生的實踐能力是激發(fā)學生創(chuàng)造性的一項關鍵的教學措施。加強學生的動手實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵、引導學生對實驗的不合理之處提出自己的見解，這樣有助于化學學科課堂效率的提高。同時，學生通過對實驗的改造和創(chuàng)新，能激發(fā)創(chuàng)造性的開發(fā)，提高創(chuàng)新學習能力。

二、在化學教學中培養(yǎng)學生實踐能力的方法

（一）在教學過程中引導學生進行探索式教學

上文提到過初中化學教學是整個中學化學教育的基礎，也是學生接觸化學學科的開始。在這一培養(yǎng)學生化學學習的關鍵階段，也是教師對學生進行啟發(fā)式、探索式教學的創(chuàng)新發(fā)展階段。探索式教學是真正啟發(fā)中學生自主學習能力的過程，教師在初中化學教學階段、在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中，應注意培養(yǎng)學生探索式學習的能力、主動學習的能力，從而使其開始產生學習化學知識的興趣。教師在講授化學課程知識時要很好地與學生進行溝通、充分地調動學生的學習積極性，同時在講授知識的過程中，既要講授知識的結論也要講授知識產生的過程，并將學習的方法傳授給學生，使學生從探索、研究化學知識的過程中獲取更有價值的知識。為此，教師應為學生們創(chuàng)造一種充滿探索氣氛的教學環(huán)境，使學生們由傳統的“填鴨式”教學的被動接受者轉化為學習的主動實踐者。

（二）在教學過程中鼓勵學生多參與實驗

化學學科與其他基礎自然學科不同，化學學科講授的是物質的自然特性，以及物質與物質之間的性質關系等，這種性質與特質的講授需要通過實驗來更形象化地表現在學生面前，這樣可以將枯燥的化學學習變得更加生動?；瘜W課程的教材上有很多基礎性實驗需要教師在教學過程中將實驗表現在學生面前，但是從許多化學課的教學的特點和學生的實驗技能的發(fā)展來看，學生參與實驗的機會較少，學生的實驗活動一般只是簡單性的模仿性實驗，而獨立性的化學實驗較少。在化學教學中要培養(yǎng)學生的實踐能力就是要鼓勵學生多參與實驗，通過老師對化學實驗的講解和示范，使學生形成模仿和自主學習的能力，進而啟發(fā)學生認真開發(fā)化學實驗的興趣。

三、培養(yǎng)學生實踐能力需要遵循的原則

（一）主體性原則

化學教師在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中，也要注意到學生在學習中的主體地位，要轉變傳統的教育模式，改變原本“填鴨式”的、死記硬背的消極被動教學，并將學生的被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃邮降膶W習方式。這種傳統的教育模式是不可能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識的。當今社會對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)十分重要，但是傳統的教學方式對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是不夠的。因此要從根本上真正培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新意識，就要真正改變傳統化學教學模式，教師要在教學中堅持學生的主體地位，將學生視為整個化學教學的核心，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，并激發(fā)學生自主學習的興趣。

（二）差異性原則

在化學教學中，教師要針對不同類型的學生，制定不同的、有針對性的實踐能力培養(yǎng)目標、教學方式、方法和內容，將不同學生分為不同的類型，發(fā)現學生之間存在的差異性，從而進行針對性教育。在整個初中教學階段，針對不同的年齡層的教育對象所存在的不同的身心發(fā)展特性，要分別制定適合的教學方法。每個學生的思維發(fā)展水平、實踐能力等方面存在很大的差異性，教師在進行化學學科的實踐性教學時，要有針對性地確定培養(yǎng)方式，采取多種多樣的教學方式相結合的手段，進而引導和促進所有學生實踐能力的共同發(fā)展，在堅持差異性原則的基礎上，使初中生化學學習中的實踐能力逐步提高。

（三）實驗性原則

上文提到過，化學教學過程中的特點就是需要大量的實驗來支持課堂知識的教學。教師在教學過程中、在講授物質各種性質和基礎特性的過程中需要在學生面前進行實驗教學，同時還要為學生安排合理的實驗活動，要引導學生更多地參與實驗，從實驗的準備階段開始到整個實驗過程中都引導學生參與整個實驗過程，使其在動手參與實踐的過程中更好地接觸化學物質，熟悉化學物質的特性，并了解各種化學物質之間的關系。化學教學過程中的關鍵就在于實驗，教師可以改變原本傳統的示范式的實驗性教學為引導式的、逐步開發(fā)學生潛力的實驗方式，可以啟發(fā)學生進行創(chuàng)新性實驗開發(fā)。通過對物質特性的了解，學生可以自己進行實驗設計，發(fā)現課本中沒有說明的全新的知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力。

（四）普遍性原則

化學教學過程中的實踐性教學不能是片面的、單一的，而是要全面地進行，教師要將這種實踐性教學面向全體學生，要具有普遍性的特征。要在教學中堅持教育公平、公正的原則，向全體學生進行實踐性教育。這種全面的、普遍的教育要求教師在教學過程中不能夠只單純地對所謂的“尖子生”、“模范生”進行創(chuàng)新和實踐潛能的開發(fā)，而要改變這種教學思想，要在教學過程中發(fā)掘每一位學生身上所蘊藏的潛能，發(fā)掘各位學生所潛在的創(chuàng)新和實踐的能力。在強調素質教育的同時，我們更要全面地教育學生，在教學過程中堅持普遍性的原則，全面開發(fā)所有中學生潛在的實踐能力。

參考文獻：

［1］保宏文.淺談初中化學教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng).

第7篇：初中化學學科的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：銜接；學校結構；課程標準；評價與考試

高中化學教學存在銜接不順暢的問題，主要表現為：剛升入高中的學生普遍反映高一化學學習有困難，而不少高中教師也對高一新生不滿意，認為他們擁有的化學基礎知識、基本技能和學習習慣與學習高中化學課程要求差距較大，使得高中化學入門教學十分困難。筆者認為，如果僅靠高中教師思考、研究乃至呼吁，這一問題終究難以圓滿解決。筆者曾先后在高中、初中任教化學和科學，在此，想從更寬泛的視野看待這一問題。

一、學校和課程結構發(fā)生了翻天覆地的變化

目前，原來的完中都變成了初級中學或高級中學。在非完中學校任教的多數教師，往往只教初中或高中，且現在教研活動，一般初、高中分開。現在筆者調入初級中學，要經常向同教研組教師請教內容、方法、深度、范圍和具體的表達。

相應對策：①盡可能組織初高中聯合教研活動。②適當讓初高中教師相互流動。③要求或組織教師學習相應知識內容。

二、初中化學課程標準、教材與高中化學課程標準、教材學習要求和內容選編的銜接處理不盡合理

具體表現為課程改革后初高中化學學習要求過分懸殊和內容銜接不夠平穩(wěn)。初中化學教育是啟蒙化學與化學基本觀念的教育，初中化學新課程提出5個學習主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展。表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。沒有以高中或大學化學專業(yè)教育預備教育為目標選取內容。教學知識內容大都貼近學生日常生活，學生容易理解、接受和掌握。而高中必修化學，是學習化學科學核心內容的基礎教育，高中化學必修模塊提出的6個學習主題：認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展。突出化學學科知識教學；多數選修模塊以化學學科體系為線索，為化學專業(yè)學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活中廣泛應用的化學知識。由于學習課時緊，學習容量相對較大，高中必修化學教學內容起點高、內容多，敘述簡明扼要，導致學生對知識理解接受難度加大。這里存在化學啟蒙教育向化學科學基礎教育過渡的問題。

相應對策：①初中教師可以實施因材施教，如分層教學或開設化學興趣小組活動。同時在教學方法上特別是到了初三第二學期有意識地與高中逐漸接軌。②高中教師需要在內容上查漏補缺，在難度上逐漸增加以及把握必修和選修的難度要求，在教與學的方法上逐漸引導學生由“經驗記憶型”向“探索理解型”轉變。

三、評價與考試不同

、

中考面對的是我國幾乎所有適齡青少年，且多數地區(qū)中考集畢業(yè)考試和升學選拔考試于一體，試卷內容偏于基礎、難度較低：但高考面對的是從初中選拔上來的學習基礎較好的學生，同時由于我國人口眾多、高校普及率不高、考試體制尚不夠完善等因素。盡管我國教科書與國外相比難度不算大，但高考試卷卻很難。所以也就導致了連鎖效應，中考性質決定了中考試卷內容偏于基礎、難度較低，進而決定教師教學方法和學生學習方法，甚至影響學生學習習慣。為了讓學生掌握這些偏于知識性、定性和結論性的內容，教師往往采用類似文科的教學方法――記、背、默寫。導致不少科學中考成績較高的學生在高中教師看來還是不滿意。相反，高考性質決定了高考試卷內容深、廣、難的特點，所以有的教師在高一時就以高考標準要求學生，致使大多數學生剛進入高中都覺得高中化學內容多、深、難，造成部分學生分化掉隊。

相應對策：①對于考試體制和內容，主要由專家和有關職能部門研究決定，學校、教師和學生只能建議，更主要的是服從和適應，期待并相信會越來越科學合理。②希望教師不要視學生考試成績?yōu)槲ㄒ荒繕撕蛣恿?，不要僅關注他們三年，更要為他們以后許多年甚至終身發(fā)展負責。當在教初中科學時，應意識到死記硬背可以滿足中考，但對學生進入高中學習是不夠的，更不用說終身發(fā)展；當在教高中化學特別是高一化學時，不要言必稱高考，除了顧及學生已有基礎和習慣外，還應關注培養(yǎng)他們的化學興趣和素養(yǎng)。退一步講，即便是從化學高考角度來講，剛進入高中時培養(yǎng)好學生化學學習興趣、學習習慣也是至關重要的!

參考文獻：

[1]王惠英.化學教育。2009，30(5)：24-25.

第8篇：初中化學學科的核心素養(yǎng)范文

一、信息技術在初中化學實驗課教學中應用的重要性

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，網絡技術得到了較快發(fā)展，傳統化學實驗教學模式很難適應現代教學的發(fā)展，這就需要在傳統化學實驗教學的基礎上進行有效的創(chuàng)新，以此提高學生化學學科核心素養(yǎng)，提高化學實驗教學效果。教師將信息技術應用到初中化學實驗教學中，能夠有效豐富傳統化學實驗教學模式，通過多元化的教學方式提升教學質量，如電子白板、PPT的應用及數字化實驗的開展等，為學生提供了較為理想的化學實驗環(huán)境，這對全面增加學生化學知識儲備尤為重要[1]。此外，信息技術融入初中化學實驗教學，教師可以根據知識點的不同，采取針對性的教學方式，可對重點及難點進行有效解決，能夠對一些危險實驗進行安全模擬，在較大程度上避免了化學實驗過程對環(huán)境造成的污染，為綠色化學實驗的發(fā)展奠定了良好的基礎。

二、信息技術在初中化學實驗課教學中的應用策略

（一）多媒體演示，提高實驗教學效率

由于一些化學實驗反應過程劇烈，具有一定的危險性，教師通過多媒體進行實驗演示，不但不會對教學環(huán)境造成污染，而且可避免對學生身心健康造成影響。信息技術應用在教學中，教師能夠對相關視頻進行搜索并通過多媒體播放，學生可清楚地對實驗的每個步驟進行觀察，能較容易地理解一些實驗現象。此外，在進行化學實驗教學之前，教師需要利用較多的時間確保準備工作的有效開展，還應嚴格把握實驗的有效性，這在一定程度上降低了教學效率。而通過多媒體演示，教師只需要將化學實驗過程通過課件的方式呈現出來，省去了大量的準備工作，有效節(jié)省了教學時間，并且還可以通過回放學生不懂的環(huán)節(jié)，深化學生理解，有效提高了教學效率與質量[2]。比如，教師在開展“粉塵爆炸”實驗教師時，由于實驗過程較為復雜，并且具有一定的危險性，需要取出丁烷打火機壓電器，去除導體絕緣皮，分別連接壓電器導線等一系列步驟，耗時較長，因此教師可以通過多媒體進行演示，學生通過動畫的形式對實驗中的每個步驟進行觀察，以此達到提升實驗教學效率的目的。

（二）合理應用電子白板資源包

在信息技術發(fā)展的基礎上，電子白板人機交互功能比較強大，可在多媒體設備的輔助下將聽覺、視覺及存儲等進行有效的統一，并在此基礎上與復制、資源包等功能進行結合使用，形成一種交互教學模式[3]。此外，將電子白板資源包應用到初中化學實驗教學中，能夠通過模擬動畫及圖片，提高學生學習興趣，為提升化學實驗教學質量奠定良好的基礎[4]。比如，在講解“制取氧氣”教學時，教師首先需要對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，通過電子白板學科資源，在白板中對相關儀器進行有效的組裝，在此過程中教師還可以讓學生親自動手進行儀器的組裝，可大大提高學生對試驗過程的學習興趣，然后教師再從資源庫中調出需要使用的不同功能漏斗，讓學生進行對比，以此對試驗進行有效的設計。

（三）開展數字化化學實驗教學

數字化化學實驗教學主要應用一些先進技術，如數據分析、實時測量及數據采集等，在應用過程中能夠將新技術與化學實驗教學內容進行有效的結合。數字化實驗教學在對實驗過程進行呈現時，主要是從微觀、宏觀及曲線四重表征完成，具有速度快、參數豐富及精準度高等優(yōu)勢，對初中傳統化學實驗教學產生了較大的影響。此外，數字化實驗在開展的過程中，能夠有效提高學生的分析能力、探究能力，為學生核心素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎。比如，教師在講解“分解反應”時，一些反應會產生沉淀、氣體，一些反應沒有明顯現象，這就需要對復分解反應是否發(fā)生進行有效判斷，教師可通過酸堿指示劑對其實施進行判斷，但是在反應過程中，一些溶液呈中性，采用傳統實驗檢驗方法無法對其進行判定[5]，這就需要采用數字化實驗，對溶液pH值及溫度進行有效的測量，并且對溶液中離子濃度變化進行精確的測定，通過數字化技術直觀呈現實驗信息，學生可從不同方面進行思考，以此提升學生學習自主性，為提升化學實驗教學效率奠定良好的基礎。

（四）應用信息技術，優(yōu)化實驗教學過程

在初中化學實驗教學中，由于一些實驗過程反應相對較快，甚至反應過程在瞬間發(fā)生，學生在觀察過程中很難對反應過程進行清晰的觀察，導致學生無法對實驗過程完全掌握，不能全面理解化學實驗知識。而信息技術的應用能夠有效改變這一現狀，教師通過信息技術應用，能夠根據學生學習狀態(tài)對化學實驗過程進行暫停、放慢等，對于學生無法理解的環(huán)節(jié)，還可以通過慢放讓學生清晰地觀察實驗過程，如反應狀態(tài)及變化等情況，以此加深學生對化學反應過程的理解，從而使學生全面掌握化學實驗知識。

（五）教育云平臺輔助實驗教學

教育云平臺輔助實驗教學主要是以云計算為基礎，并且使信息技術與教學有效的結合，以此構建高質量的云平臺實驗教學，同時匯聚第三方優(yōu)質資源的應用，如教學及管理等，以此提供一站式服務。教師登錄賬號進行備課、資源上傳及數據分析等；學生登錄賬號對教學資源進行瀏覽、在線測試及建立檔案袋。比如，教師在講解“二氧化碳的制取時，教師需要在教學前錄制各種化學反應視頻，如“制碳還原氧化銅”“碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應”及“碳酸鈣與稀硫酸反應”等，然后教師將視頻傳到教學平臺上，學生登錄平臺，下載相關視頻，自行觀看學習。教師還可使用云平臺“直播”功能，以此放大教師演示實驗，從而提高視頻清晰度，確保學生能夠看得清楚、仔細，從而達到較好的教學效果。

第9篇：初中化學學科的核心素養(yǎng)范文

概念圖，就是以圖表為載體能夠清晰地表示不同的概念含義及其相互關系，清晰地表明同一學科不同概念的共同點與相異點，它作為整體性思維養(yǎng)成的重要工具，相應的具有嚴密的邏輯性，通過概念圖可以把分散的知識結構化、整體化、系統化、框架化，是提升學習效率完善學生的的知識體系的重要工具.它主要通過節(jié)點、連線、連接詞和層級組成，并以此進行命題概念的形象化表達.

對于從初中化學的概念圖應用來說，要明白化學概念圖的本質是為了對已經學過的、明了的知識進行總結，為之后的知識進行基礎的鋪墊，所以概念圖在化學教學中應用，首先就是發(fā)揮教師的教學向導作用，選擇學生們已經學習過的并相對熟悉的領域進行最初概念圖的教授.在教學過程中，最初由于學生不了解概念圖，所以可以采用學生熟悉的知識結構圖來進行比較教學，同時也為了使學生能夠明了基本知識網絡使用與活動方法并以此為基準，幫助學生進行基本的概念圖構造了解，為他們之后自己獨立地進行概念圖設計提供經驗.并且通過學生已學過知識點的概念圖化還可以幫助學生進行知識型復習.以《水的凈化》這一章為例，在進行教學時可以播放關于水凈化的影片以及自來水廠的視頻，通過不同傳播媒介的相互結合，讓學生有一個感性的知識概念，能夠把知識融入生活，在此基礎上進行教學，可以收到事半功倍的效果.

其次，進行關鍵概念與概念等級的規(guī)劃.對于化學概念圖來說這是最重要的方面，對于概念圖設計的好壞起著決定性的影響.在進行概念圖的設計時，要確定概念圖的基本原則是由特殊到一般，以一般概念為中心，通過分析與其相關的特殊概念進行概念圖的構建，而這些一般概念就需要教師在進行教學過程中進行提示，幫助學生明了學習中心，同時在此基礎上進行挑選出最具有普遍化的概念，通過對于概念背景的的介紹幫助學生進行知識的總結，同時以此為突破口確定概念的層級與提供一個基本的概念圖結構，同時也要適時的根據教學的實際情況調整教科書上的概念出現順序，對于學生們提供的基礎概念圖教師應該反復修正，并通過學生討論的方式進行概念圖的修改，讓學生們能夠充分深入概念圖的構建中.

我們仍舊以《水的凈化》這一章為例其中主要的概念有：純水、凈化水、天然水、軟水、硬水，以及水的基本概念，在進行概念分組的情況下，很明顯水的基本概念是其中最普遍的概念，是中心概念；天然水和凈化水是同一層級的概念，軟水硬水是同一層級概念，他們都屬于子概念的系列，作為教師重要的就是不能讓學生的概念層級出現混亂，對學生的概念層級進行規(guī)范化指導，提升他們概念劃分的準確度，尤其在新課改的前提下，教師作為學生學習的幫助者，更可以突出學生課堂的主體，提升他們自主學習與自我學習的能力與水平.

第三，進行概念圖知識體系的構建.在經歷了前面的教學準備后進行還概念圖知識體系的構建自然順理成章.首先，教師指導學生將所有的概念寫下小紙片上，然后學生進行隨機分組，把他們的概念進行組合，在組合過程中教師可以進行關鍵點的適當提示，這種教學方法既體現了教師的引導作用同時也可以幫助學生進行知識的復習鞏固.對普遍性的概念，放到概念圖的頂層，將輔概念放在其下，進行直觀的概念歸納與概括，比如在《水的凈化》中可以把水的概念放到頂層，同時將天然水、凈化水；軟水、硬水；純水，進行向下相互的分類，明確概念圖的縱向模式與橫向模式，初步擬定概念圖的分類.

第四，教師引導學生進行概念圖的擴展，其理論指導就是在教師引導下尋找概念圖中不同概念的相互聯系，并通過相互聯系表明相互之間各個概念的關系.當然，由于這些關系比較復雜，所以僅僅依靠學生不能有效發(fā)現，而且學生初學，其概括總結能力與尋找關系的能力有很大的欠缺，對于他們來說必須要有來自教師的引導，畢竟知識體系的建立是一個橫向關系，這就要求對于概念圖的建立必須有較高的知識面與知識水平，除了教師以外在初中教學中沒有人能夠適應這個工作，而且通過學生的進一步思考提升學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，完善現有的教學體系.