初中化學(xué)性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

（2課時(shí)）

一.教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

1.氧氣的物理性質(zhì)

2.氧氣的用途。

3.氧氣的化學(xué)性質(zhì)(碳，硫、磷、鐵、蠟燭在氧氣里的燃燒)。

4.氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)。

二.重、難、疑點(diǎn)

1.重點(diǎn)：(1)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

(2)化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。

2.難點(diǎn)：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別。

3.疑點(diǎn)：氧化反應(yīng)的定義中為什么不包括氧氣的“氣”’為什么不提劇烈反應(yīng)的“劇烈”兩字。

4.解決辦法

(1)教師演示實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生觀察、描述記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記憶的方法學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

(2)通過對比五個(gè)化學(xué)變化引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析概括歸納典型的氧化反應(yīng)，并解釋氧化反應(yīng)定義中不寫“氣”字的原因來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。

(3)采用學(xué)生討論教師總結(jié)的形式來突破難點(diǎn)。

三.教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

1.了解氧氣的物理性質(zhì)(顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等)。

2.了解氧氣的用途。

3.掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

4.了解氧化反應(yīng)的概念，理解化合反應(yīng)的概念的含義，會(huì)分辨并準(zhǔn)確地區(qū)分它們。

(二)整體感知

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始和典型代表，是從化學(xué)學(xué)科特征出發(fā)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法研究物質(zhì)的開始，符合由淺到深，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律。本節(jié)既為學(xué)習(xí)氧氣的收集準(zhǔn)備了條件，又為學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲(chǔ)備了感性材料。為分解難點(diǎn)，本節(jié)可以介紹幾種物質(zhì)的化學(xué)式，如O2(氧氣)、C(碳)、P(磷)、S(硫)、Fe(鐵)、CO2(二氧化碳)、H2O(水)等。

(三)教學(xué)過程

[復(fù)習(xí)提問]：1.空氣含有哪些組分？各占多少？

2.第一節(jié)習(xí)題第3題。

3.描述燃燒現(xiàn)象的程序。

[講解]：說明研究物質(zhì)的方法：存在、性質(zhì)(物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì))、用途、制法，其中性質(zhì)是主要的。

[板書]：一.氧氣的存在

[提問]：物理性質(zhì)包括哪些方面的內(nèi)容？

[學(xué)生回答]：顏色、氣味、狀態(tài)、密度，溶解性、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等。

[教師活動(dòng)]：展示一瓶氧氣供學(xué)生觀察其物理性質(zhì)。

[結(jié)論]：氧氣是一種無色無味的氣體。

[講解]：除了剛才我們觀察到的性質(zhì)外，還可以通過更多的實(shí)驗(yàn)得到氧氣的其他性質(zhì)。

[板書]：二.氧氣的物理性質(zhì)

顏色氣味狀態(tài)密度溶解度三態(tài)變化

無色無味氣體1.429g/L不易溶于水－183℃淡藍(lán)色液體

－218℃雪花狀淡藍(lán)色固體

[提問]：我們學(xué)過哪些物質(zhì)能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？（鎂）反應(yīng)現(xiàn)象是什么？那下面我們就來看看下面這幾種物質(zhì)和氧氣反應(yīng)有何現(xiàn)象？

[板書]：二.氧氣的化學(xué)性質(zhì)

[實(shí)驗(yàn)]：演示[實(shí)驗(yàn)1—2]木炭在氧氣中燃燒

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：1.木炭在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。

結(jié)論：碳＋氧氣二氧化碳

C＋O2CO2

[實(shí)驗(yàn)]：演示[實(shí)驗(yàn)1—3]硫在氧氣中燃燒

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：2.硫在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。

結(jié)論：硫＋氧氣二氧化硫

S＋O2SO2

[實(shí)驗(yàn)]：演示實(shí)驗(yàn)：磷在氧氣中燃燒

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：3.磷在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：發(fā)出耀眼白光，放出熱量，生成濃厚白煙。

結(jié)論：磷＋氧氣五氧化二磷

P＋O2P2O5

[實(shí)驗(yàn)]：演示[實(shí)驗(yàn)1—4]鐵在氧氣中燃燒

[提問]：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細(xì)沙，為什么？帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)。

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：4.鐵在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。

結(jié)論：鐵＋氧氣四氧化三鐵

Fe＋O2Fe3O4

[小結(jié)]：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細(xì)沙，是為了防止生成的灼熱的四氧化三鐵跌落炸裂瓶底。

[實(shí)驗(yàn)]：演示[實(shí)驗(yàn)1—5]石蠟在氧氣中燃燒

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：5.蠟燭在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：火焰十分明亮，發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。

結(jié)論：石蠟＋氧氣二氧化碳＋水

[教師活動(dòng)]：演示和觀察按以下四步進(jìn)行：

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物質(zhì)在空氣中(或氧氣)預(yù)熱(或點(diǎn)燃)前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng)；

(2)點(diǎn)燃后，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們在空氣中是否能持續(xù)燃燒，以及燃燒時(shí)的現(xiàn)象；

(3)觀察它們在純氧中燃燒的現(xiàn)象(注意光與火焰的區(qū)別)；

(4)對生成物的色、味、態(tài)的描述或檢驗(yàn)。

以上實(shí)驗(yàn)按“演示(觀察)——描述——記錄——寫出文字表達(dá)式”的順序進(jìn)行。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并按照描述燃燒現(xiàn)象的方法描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[討論]：前四個(gè)文字表達(dá)式有什么共同特征？（通過對比，總結(jié)出化合反應(yīng)的概念）

[板書]：*化合反應(yīng)：(1)定義：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。

(2)特點(diǎn)：“多變一”A+BAB

[討論]：以上五個(gè)文字表達(dá)式的共同特點(diǎn)。（總結(jié)出氧化反應(yīng)的概念）

[板書]：*氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。

[小結(jié)]：通過以上的實(shí)驗(yàn)可以看出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在高溫條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)。它的化學(xué)性質(zhì)可概括為氧化性，因此它常作為氧化劑。

[板書]：*氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，它在氧化反應(yīng)中提供氧，具有氧化性。

[討論]：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)有什么區(qū)別？什么情況下一個(gè)反應(yīng)既是氧化反應(yīng)，又是化合反應(yīng)？

[小結(jié)]：判別某化學(xué)反應(yīng)是不是化合反應(yīng)，要著眼于生成物是否只有一種，判別某化學(xué)反應(yīng)是不是氧化反應(yīng)．要著眼于參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)有沒有跟氧發(fā)生反應(yīng)?；戏磻?yīng)、氧化反應(yīng)是從兩個(gè)不同的側(cè)面描述化學(xué)反應(yīng)類型的方法。有氧氣參加反應(yīng)．且生成物只有一種物質(zhì)的反應(yīng)既是氧化反應(yīng)又是化合反應(yīng)。

[板書]：四.氧氣的用途

[討論]：課本圖1-9氧氣的用途，各種用逮分別體現(xiàn)出氧氣的什么性質(zhì)?

[板書]：(1)供給呼吸

(2)支持燃燒A煉鋼g，宇航C．氣焊

“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證規(guī)律。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

氧氣是初中化學(xué)的代表物質(zhì)，本節(jié)我們對氧氣進(jìn)行了具體辨析。其中，氧氣跟碳、硫、磷、鐵、石蠟的反應(yīng)是本節(jié)的重點(diǎn)，大家要按照“根據(jù)現(xiàn)象得結(jié)論”的規(guī)律，掌握五個(gè)反應(yīng)的現(xiàn)象及文字表達(dá)式，同時(shí)要學(xué)會(huì)“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的規(guī)律。

四.布置作業(yè)

第2篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生了解氫氣的物理性質(zhì)，掌握氫氣的可燃性、還原性，并了解有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象以及注意事項(xiàng)；

根據(jù)氫氣的性質(zhì)了解其主要用途；

從得氧和失氧的角度對照了解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，氧化劑和還原劑。

能力目標(biāo)

通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

情感目標(biāo)

通過氫氣燃燒與爆炸和還原性與還原反應(yīng)的教學(xué)，進(jìn)行量變引起質(zhì)變和對立統(tǒng)一規(guī)律的辯證唯物主義教育。

教學(xué)建議

教法建議

在講氫氣的性質(zhì)之前，學(xué)生已學(xué)過氧氣的性質(zhì)、制法和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、化學(xué)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)范圍和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生了解氫氣的物理性質(zhì)，掌握氫氣的可燃性、還原性及有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)方程式；了解點(diǎn)燃?xì)錃庵盀槭裁匆獧z驗(yàn)氫氣的純度以及檢驗(yàn)的方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容明確提出培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，結(jié)合氫氣的可燃性對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育等。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層深入地展開教學(xué)內(nèi)容。教師講新課之前先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以實(shí)驗(yàn)室用什么藥品制取氫氣，收集氫氣有幾種方法等問題導(dǎo)入新課，而后展示一瓶瓶口倒置的氫氣，請學(xué)生通過觀察氫氣在通常狀態(tài)下的色、態(tài)、水溶性、密度等，讓學(xué)生通過觀察思考自己總結(jié)出氫氣的物理性質(zhì)。這種從感性到理性認(rèn)識(shí)問題的方法，層次清楚，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力形成與發(fā)展的規(guī)律。在講授氫氣的可燃性和還原性時(shí)，也應(yīng)先演示氫氣在空氣中安靜燃燒、氫氣中混有空氣點(diǎn)燃發(fā)生爆鳴、氫氣在氯氣中燃燒在瓶口出現(xiàn)白霧、氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)等，而后運(yùn)用投影，進(jìn)行反應(yīng)實(shí)質(zhì)的總結(jié)，寫出化學(xué)方程式。這種運(yùn)用探索性實(shí)驗(yàn)的教法，能使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示了知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

最后教師通過讓學(xué)生看書進(jìn)行小結(jié)，再通過讓學(xué)生做練習(xí)題進(jìn)行鞏固，使大多學(xué)生都能掌握基本的、重點(diǎn)的知識(shí)，從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

其它一些建議：

（1）為使操作方便，節(jié)省時(shí)間和藥品，氫氣發(fā)生裝置宜選用啟普發(fā)生器。

（2）為增加實(shí)驗(yàn)興趣，可在實(shí)驗(yàn)3-4的肥皂水中加入顏色。

（3）氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)必須絕對安全，氫氣燃燒除焰色、發(fā)熱和爆炸外，還可引導(dǎo)學(xué)生注意產(chǎn)物，即可在燒杯內(nèi)壁涂上遇水顯色的物質(zhì)。

（4）認(rèn)真做好氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握操作步驟。

（5）引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)物和產(chǎn)物，為下章學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（6）復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)，引入還原反應(yīng)。先以氫氣和氧化銅為例理清概念，不要急于將前面各種氧化反應(yīng)均分析一下哪個(gè)是氧化劑、還原劑。

（7）使學(xué)生了解用途對性質(zhì)的依賴關(guān)系。

關(guān)于“燃燒”概念的擴(kuò)展

從對比氫氣在空氣中燃燒和氫氣在氯氣中燃燒時(shí)火焰的顏色不同和生成物不同，不僅能總結(jié)出兩個(gè)反應(yīng)的特殊性，同時(shí)也能找出它們的共性——?jiǎng)×业?、發(fā)光放熱的化學(xué)反應(yīng)。從而擴(kuò)大了“燃燒”概念的內(nèi)涵。

同時(shí)，還可以觀察到它們的火焰構(gòu)造與酒精燈和蠟燭的火焰結(jié)構(gòu)不同。氫氣在空氣中和氯氣中燃燒的火焰都是內(nèi)外兩層，這是因?yàn)闅怏w燃燒時(shí)不必經(jīng)氣化階段，所以沒有氣化層的“焰芯”。

氫氧混合氣體的爆鳴

在導(dǎo)管口點(diǎn)燃?xì)錃庵?，必須先檢驗(yàn)氫氣的純度，完全是由氫氣易燃且放出大量熱的性質(zhì)所決定的。

課本選用了紙筒的實(shí)驗(yàn)。但書中只描述了"剛點(diǎn)燃時(shí)，氫氣安靜地燃燒，過一會(huì)兒，突然聽到"砰"的一聲響，爆炸的氣浪把紙筒高高掀起。事實(shí)上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果做得好，所能觀察到的現(xiàn)象要比以上課本的那段描述復(fù)雜些。所能說明解釋的問題也更深入些。實(shí)驗(yàn)的具體情況是：

用一個(gè)沒有蓋的紙筒（或罐頭筒）底上穿一個(gè)小孔，小孔用一尖細(xì)小木條塞緊（或用火柴桿也行）。把筒倒立，用排空氣法迅速充滿氫氣，將紙筒向下平置于桌面上，在拔掉小木條的同時(shí)，就小孔處點(diǎn)燃逸出的氫氣。最初氫氣在小孔處安靜地燃燒，一會(huì)兒聽“嗡嗡”的聲響，而且聲音逐漸增強(qiáng)，最后才是砰然巨響，爆炸的氣浪使紙筒騰空而起。

幾種可燃性氣體與空氣混合的爆炸界限

氣體最低成分%最高成分%

氫氣4.174.2

一氧化碳12.574.2

甲烷5.015.0

乙炔2.580.0

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重點(diǎn)：氫氣的化學(xué)性質(zhì)

一復(fù)習(xí)提問：

1.寫出實(shí)驗(yàn)室制氫氣的化學(xué)方程式。

2.畫出實(shí)驗(yàn)室制氫氣的簡易裝置圖。

二導(dǎo)入新課：氫氣的性質(zhì)。

1.氫氣的物理性質(zhì)：

按照描述氧氣物理性質(zhì)的順序，回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述氫氣的色、態(tài)、味和溶解性等。

【實(shí)驗(yàn)3－4】裝置如圖所示。球形干燥管里裝有堿石灰干燥劑。導(dǎo)管口蘸些肥皂水，控制氫氣流速，吹出肥皂泡。當(dāng)肥皂泡吹到足夠大時(shí)，輕輕擺動(dòng)導(dǎo)管，讓肥皂泡脫離管口，這時(shí)可以觀察到肥皂泡上升。

肥皂泡上升說明氫氣密度小。在標(biāo)準(zhǔn)狀況（1大氣壓，0℃）下，氧氣、空氣、氫氣的密度分別為1.429克／升，1.293克／升，0.0899克／升，它們的比值為16∶14.5∶1。（為什么用排空氣法收集？）

氫氣在通常狀況下，是一種沒有顏色、沒有氣味的氣體，難溶于水，比空氣輕。

2.氫氣的化學(xué)性質(zhì)：

【實(shí)驗(yàn)3－5】在帶尖嘴的導(dǎo)管口點(diǎn)燃純凈的氫氣，觀察火焰的顏色。然后在火焰上方罩一個(gè)冷而干燥的燒杯，過一會(huì)兒，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。

引導(dǎo)觀察燃燒的焰色和燒杯內(nèi)壁有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。把燒杯傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生用手觸摸燒杯，感覺熱量。證明氫氣具有可燃性，燃燒時(shí)放出大量的熱。

（1）氫氣的可燃性：

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中為什么強(qiáng)調(diào)“純凈”呢？如果氫氣不純凈燃燒時(shí)會(huì)怎么樣呢？

【實(shí)驗(yàn)3－6】取一個(gè)一端開口，另一端鉆有小孔的紙筒（或塑料筒等），用紙團(tuán)堵住小孔，用向下排空氣法收集氫氣，使紙團(tuán)內(nèi)充滿氫氣。把氫氣發(fā)生裝置移開，拿掉堵小孔的紙團(tuán)，用燃著的木條在小孔處點(diǎn)火，注意有什么現(xiàn)象發(fā)生。（人要離開，注意安全。）

引導(dǎo)學(xué)生觀察：

①注意小孔處點(diǎn)火時(shí)的開始情況；

②仔細(xì)傾聽音響的變化；

③觀察隨音響變化而發(fā)生的現(xiàn)象。

板書氫氣不純混有空氣或氧氣，點(diǎn)燃時(shí)發(fā)生爆炸。

為什么點(diǎn)燃純凈的氫氣能安靜地燃燒，而混合氣體卻會(huì)發(fā)生爆炸呢？

點(diǎn)燃純凈的氫氣時(shí)，在導(dǎo)管口流出的氫氣量少，與氧氣接觸少，反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的熱量也少，且散失較快，所以點(diǎn)燃時(shí)安靜地燃燒。

點(diǎn)燃紙筒中氫氣時(shí)，隨著氫氣的消耗，空氣不斷從紙筒底部進(jìn)入筒內(nèi)。氫氣和空氣接觸并混和，與氧氣接觸面多，點(diǎn)燃時(shí)快速反應(yīng)，產(chǎn)生的熱量在極短時(shí)間內(nèi)、有限空間里急劇膨脹，就發(fā)生了爆炸。

實(shí)驗(yàn)測定，當(dāng)空氣中混入氫氣的體積達(dá)到總體積的4%～74.2%時(shí)，點(diǎn)燃即發(fā)生爆炸。這個(gè)范圍叫做氫氣的爆炸極限。所以，點(diǎn)燃需要純凈的氫氣，點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨殭z驗(yàn)氫氣的純度。

【實(shí)驗(yàn)3－7】用排水法收集一試管氫氣，用拇指堵住，移近火焰，移開拇指點(diǎn)火。如果聽到尖銳的爆鳴聲，就表明氫氣不純，需要再收集，再檢驗(yàn)，直到響聲很小，才表明氫氣已經(jīng)純凈，如果用向下排空氣法收集氫氣，經(jīng)檢驗(yàn)不純而需要再檢驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該用拇指堵住試管口一會(huì)兒，然后再收集氫氣檢驗(yàn)純度，以免暗焰引發(fā)氫氣發(fā)生器爆炸。

【實(shí)驗(yàn)3－8】在干燥的硬質(zhì)試管底部鋪一層黑色的氧化銅，管口微向下傾斜。通入氫氣，過一會(huì)兒再給氧化銅加熱。注意觀察黑色的氧化銅有什么變化，管口有什么生成。反應(yīng)完成后停止加熱，還要繼續(xù)通入氫氣，直到試管冷卻后，再停止通氫。

引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）放氧化銅的試管口為什么要略向下傾斜？

（2）導(dǎo)氣管為什么要伸入到試管底部，管口不能用塞子塞?。?/p>

（3）為什么先通一會(huì)兒氫氣，再加熱氧化銅？氫氣的純度是否需要檢驗(yàn)？

（4）實(shí)驗(yàn)在停止加熱時(shí)，為什么還要繼續(xù)通入氫氣到試管全部冷卻為止？

聯(lián)系已學(xué)過的有關(guān)知識(shí)逐一討論。歸納出實(shí)驗(yàn)步驟韻語記憶口訣：

板書“一通、二點(diǎn)、三滅、四撤”。

引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)式表述反應(yīng)過程

氫氣和氧化銅反應(yīng)：

練習(xí)：實(shí)驗(yàn)室制備氫氣并使氫氣跟灼熱的氧化銅反應(yīng)有以下主要步驟，請按正確的操作順序排列序號___________________。

A檢驗(yàn)氫氣發(fā)生裝置的氣密性；B給試管中的氧化銅加熱；

C向氫氣發(fā)生裝置里添加藥品；D停止加熱；

第3篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：范例教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-259-01

在教學(xué)內(nèi)容中，很多重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解往往會(huì)列舉出一個(gè)或多個(gè)范例進(jìn)行具體詳細(xì)的描述。教學(xué)內(nèi)容中的范例將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的串聯(lián)起來，相互直接發(fā)揮著直接連帶的關(guān)系作用。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要懂得合理利用這些范例，對教學(xué)內(nèi)容不斷深化、促使學(xué)生思維模式得到拓展，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

一、應(yīng)用范例教學(xué)的原則

1、基礎(chǔ)性原則

在初中化學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師要遵循基礎(chǔ)性原則，充分考慮學(xué)生們掌握知識(shí)的能力以及個(gè)性化發(fā)展的需求，具有針對性的開展教學(xué)活動(dòng)。在不斷的開展過程中，尋找學(xué)生們的興趣所在，進(jìn)而投其所好，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，學(xué)生們的年齡、個(gè)人興趣愛好以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的考慮，制定具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高效性的課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“氫氧化鈉在空氣中變質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同的基礎(chǔ)性練習(xí)題，滿足不同學(xué)生的需求，使得學(xué)生們都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。又如，在學(xué)習(xí)“純堿”的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以結(jié)合生動(dòng)有趣的化學(xué)小故事引導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生們在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)內(nèi)容。

2、尊重學(xué)生興趣的原則

正所謂興趣是最好的老師。教師想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就必須想盡各種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就體現(xiàn)了尊重學(xué)生興趣的基本原則。為此，范例的選擇必須結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際情況，選擇那些容易理解、并與生活密切相關(guān)的范例內(nèi)容。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體資格，使得學(xué)生的參與程度逐漸提高。例如，在學(xué)習(xí)催化劑內(nèi)容時(shí)，為了要學(xué)生們了解催化劑的實(shí)際作用，教師可以與現(xiàn)實(shí)生活中的中介行為作為形象的比喻進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們很快就了解到了催化劑在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中扮演的角色，掌握了基本的知識(shí)脈絡(luò)，對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)相對來說就簡單不少。

二、在初中化學(xué)中如何應(yīng)用范例教學(xué)

1、明確合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)范例

教學(xué)任務(wù)開展的目標(biāo)無非是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。范例教學(xué)的應(yīng)用，不僅要求教師明確所要解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要明確學(xué)生所掌握的知識(shí)能力水平。因此，教師必須圍繞著一定的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)開展教學(xué)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原理以及技能等選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)范例，在范例教學(xué)中按照傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容尋找到解決問題的辦法。例如，在學(xué)習(xí)“酸和堿”的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師會(huì)以鈉為例，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，探索酸堿的化學(xué)性質(zhì)。將鈉粒放入盛有水的燒杯中，觀察到的現(xiàn)象則是發(fā)出耀眼的白光、鈉迅速熔成白球，上下竄動(dòng)，并伴有嗤嗤的響聲。然后，教師在燒杯匯總滴入苯酚，水馬上變成了粉色。對于這樣的現(xiàn)象，學(xué)生們往往會(huì)引起極大的興趣愛好，探索為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這時(shí)，教師就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思路，提出為什么會(huì)出現(xiàn)粉色的問題。這使得在極短的時(shí)間內(nèi)抓住了學(xué)生們的好奇心和探索的欲望，接下來教師就理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊霰竟?jié)課程所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。另外，教師也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象拓展學(xué)生們的知識(shí)面，使得學(xué)生掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。

2、注重提高學(xué)生對于化學(xué)這門課程的重視程度

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，是關(guān)于自然的科學(xué)，也是關(guān)乎人類的科學(xué)，與人們生活息息相關(guān)。初中化學(xué)所學(xué)內(nèi)容大部分涉及到的是認(rèn)識(shí)生命的過程，探索人類不斷進(jìn)化繁衍的歷史。同時(shí)，化學(xué)所學(xué)內(nèi)容中也包含人類未來發(fā)展生存的手段以及獲取自由的方式。也有關(guān)于物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)關(guān)系以及相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系等等，通過不斷的探索、探究，尋找到具有價(jià)值的資源。這些所謂的研究并不是沒有任何作用，可以通過研究出來的規(guī)律或者實(shí)驗(yàn)手段對自然過程或者物質(zhì)進(jìn)行模擬或者人工合成，在任何其他的領(lǐng)域中可能會(huì)應(yīng)用得到。所以說，化學(xué)與人類生產(chǎn)生活建立了一種緊密的聯(lián)系，無法脫軌。例如，在學(xué)習(xí)稀鹽酸與氧化鐵反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，生活中可以常見到這種反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用作用，就是除鐵銹的原理。又如二氧化碳的滅火作用，一般滅火器是利用二氧化碳的不可燃以及不助燃的化學(xué)性質(zhì)以及密度比空氣大的物理性質(zhì)。

3、注重教學(xué)反思

在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師能夠通過學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)情況來了解學(xué)生們對教學(xué)課堂中的內(nèi)容的掌握情況。教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生的了解程度，在課程快要結(jié)束的時(shí)候，教師可以參與問答形式對學(xué)生所掌握的知識(shí)情況進(jìn)行了解。如果課堂時(shí)間有限，也可以利用課下時(shí)間與學(xué)生之間一對一交流，爭取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋意見，不斷促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師不僅要虛心接受學(xué)生們的題意，也要與其他教師交換經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互借鑒有價(jià)值的教學(xué)方法和手段，不斷優(yōu)化化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用范例教學(xué)方法，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆独虒W(xué)，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)條件，不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在實(shí)踐教學(xué)開展中不斷創(chuàng)新、探索，促使化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到快速提高。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖； 初中化學(xué)； 概念教學(xué)

對于初中學(xué)生而言，化學(xué)科目是既有意思又復(fù)雜的，有意思在于學(xué)生對新科目的好奇，而復(fù)雜則是在接觸化學(xué)后，面對各種各樣的化學(xué)概念，學(xué)生感覺無從下手，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立的，不能將它們?nèi)跁?huì)貫通。在傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)中，教師往往借助死記硬背的方法向?qū)W生們灌輸化學(xué)概念，這樣學(xué)生難以深化化學(xué)概念理解，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。思維導(dǎo)圖作為一種將放射性思考具體化的信息加工與問題解決工具，近幾年來日益受到教師們的追捧。在初中化學(xué)概念的教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助化學(xué)教師的改良新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用策略

轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法是運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的基本要求，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而不是一味的將書本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)生效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高。那么利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)初中化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1. 構(gòu)建以小節(jié)為對象的初中化學(xué)知識(shí)體系

“小節(jié)”代表著某個(gè)單元或者知識(shí)點(diǎn)的完結(jié)，是構(gòu)建知識(shí)中最具體、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的組成部分。教師在講完本課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該注意運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，再將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)充分的聯(lián)系起來，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。以《碳和碳的氧化物》為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對本小節(jié)進(jìn)行構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，根據(jù)本單元的知識(shí)點(diǎn)我們可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：物理性質(zhì)：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性質(zhì)；化學(xué)性質(zhì)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)室制取方法：實(shí)驗(yàn)室中用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書寫正確的化學(xué)方程式；這些看似散亂但有相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，在以往的化學(xué)課題中，基本上是化學(xué)教師的重中之重，每次都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，課后反復(fù)聯(lián)系，然而在進(jìn)行初中總復(fù)習(xí)時(shí)，總會(huì)被學(xué)生所忽略，達(dá)不到預(yù)期的效果。利于思維導(dǎo)圖，在課堂中在使用思維導(dǎo)圖形式的板書形式，幫助學(xué)生找到相互關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生積極參與到板書構(gòu)建中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的容易混淆的概念點(diǎn)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 構(gòu)建以專題為對象的知識(shí)體系

在以專題為對象的知識(shí)體系主要用于復(fù)習(xí)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對某個(gè)專題進(jìn)行具體知識(shí)歸納整理建構(gòu)知識(shí)體系，通過這種方法，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，不僅能夠加深對知識(shí)點(diǎn)的理和學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的接收和處理信息的能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師也能夠通過思維導(dǎo)圖改良自身的教學(xué)方式，通過對某一專題的知識(shí)建構(gòu)，將相聯(lián)系的概念都匯總，整理為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在腦海中形成一幅清晰具體的化學(xué)概念知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，就是將普通的化學(xué)概念學(xué)習(xí)階段升華為系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生將單一的化學(xué)知識(shí)概念，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這充分體現(xiàn)了教學(xué)改革的思想，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖應(yīng)該注意的問題

思維導(dǎo)圖作為一門新的學(xué)習(xí)工具，通過對知識(shí)點(diǎn)的梳理建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由中心概念將外散出成千上萬個(gè)支點(diǎn)，每一個(gè)支點(diǎn)都是與中心概念的一個(gè)連接點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，是有利于教師的日常教學(xué)和化學(xué)復(fù)習(xí)。但是在日常的初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖應(yīng)該注意的問題有以下幾點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是實(shí)現(xiàn)順利思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。只有以牢固的基礎(chǔ)知識(shí)作為依據(jù)，在面相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)時(shí) ，才能夠?qū)⑺鼈冴P(guān)聯(lián)起來，解決相關(guān)的問題，明白在解題過程中，需要運(yùn)用到那些定義、公式等。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊《自然界的水》時(shí)，可將課題1“水的組成”，將上個(gè)單元學(xué)習(xí)的《我們周圍的空氣》中的課題2“氧氣”結(jié)合起來，這樣不僅僅學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，又能夠?qū)⑶懊鎸W(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，形成一個(gè)小型的知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)記憶。

2.善于聯(lián)想和類比

聯(lián)想和類比都是思維導(dǎo)圖的基本要求，根據(jù)已知的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)將剛剛學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)利用聯(lián)想的方法相關(guān)聯(lián)起來，化學(xué)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，各個(gè)部分的知識(shí)相互聯(lián)系，相互滲透、在復(fù)雜的化學(xué)問題中，利用已知的化學(xué)知識(shí)對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕?，由此推?dǎo)出正確的答案。在化學(xué)問題解答的過程中，初中化學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法對問題進(jìn)行解答，通過對問題的觀察、分析，根據(jù)題型和相關(guān)條件、結(jié)構(gòu)、圖形聯(lián)想到與之有關(guān)的概念、公式等相關(guān)的問題的知識(shí)點(diǎn)解法，不斷簡化，建立相似點(diǎn)從而找到問題的解題思路。如在學(xué)習(xí)《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以根據(jù)二氧化碳和一氧化碳的的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)，將它們的特性、制取方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，再與我們前面所學(xué)的氧氣的制取、水的組成相聯(lián)系，梳理成一個(gè)中型的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣從知識(shí)分支點(diǎn)推出中心概念，逐步了解初中化學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造。

初中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中所包含的化學(xué)概念涵蓋了所有單元，作為初中化學(xué)教師幫助學(xué)生們建構(gòu)初中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握概念學(xué)習(xí)方法是十分重要的。因此，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師要重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深化概念理解，掌握化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]楊凌：概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學(xué)的輔研究[J]，電化教育研究，2006年06期

[2]江勝根：化學(xué)概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]，化學(xué)教育，2003年04期

第5篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探索

隨著社會(huì)的發(fā)展，在自主能力教學(xué)中，學(xué)生自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的過程就是自主學(xué)習(xí)過程。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)改革中提到，讓學(xué)生在接受知識(shí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，這就是教學(xué)改革的目標(biāo)。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的中心理念在于讓培養(yǎng)學(xué)生具備良好的自我安排以及控制學(xué)習(xí)的能力。因此，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，全面地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性以及學(xué)習(xí)的自主能力。讓學(xué)生更加全面地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。主要有以下幾方面：

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)是關(guān)鍵

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及組織者，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在日常的教育教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該將課堂的總目標(biāo)告訴學(xué)生，而且應(yīng)該將每個(gè)教學(xué)階段的具體目標(biāo)也告訴學(xué)生。讓學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更加具有目的性！

例如，在講解《物質(zhì)的性質(zhì)》這一節(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，“這一節(jié)的中心目標(biāo)是了解物質(zhì)的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)，并且明白這兩方面的區(qū)別?！睂W(xué)生明白學(xué)習(xí)的總目標(biāo)之后，再有針對性地進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的探究?！捌渲校锢硇再|(zhì)包括相關(guān)的物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等。而化學(xué)性質(zhì)則包括物質(zhì)在化學(xué)變化中所表現(xiàn)出的性質(zhì)，如可燃性、氧化性、還原性之類的。”這樣的目標(biāo)羅列，能幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行探究，一定程度上能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有條理地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

將目標(biāo)告訴學(xué)生的根本目的是讓學(xué)生親自動(dòng)腦思考問題，在探討與實(shí)踐中暴露學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，將學(xué)生不懂或者錯(cuò)誤的地方暴露出來。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立積極的思考，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡，讓學(xué)生親自體會(huì)獲得知識(shí)的成功與快樂！

二、體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣

在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，積極激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極地參與到自主學(xué)習(xí)中去。而教師則可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，教師在進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)以一種引起學(xué)生興趣以及其好奇心的方式提出。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐以及現(xiàn)有知識(shí)，這樣才能真正有效地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中去，充分地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教授《蠟燭的物理性質(zhì)研究》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行研究蠟燭的物理性質(zhì)，從而推出蠟燭的物理性質(zhì)是什么的結(jié)論。例如，蠟燭是白色固體，密度比水小之類的物理性質(zhì)。這種教學(xué)方式能很好地將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的神秘性，進(jìn)一步有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、聯(lián)系實(shí)際的自主學(xué)習(xí)

生活是最好的老師，生活中處處存在化學(xué)的影子，關(guān)鍵在于教師能否真正把握化學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。因而，教師應(yīng)當(dāng)積極采取生活中的化學(xué)實(shí)例，選取相關(guān)的化學(xué)開放題，積極培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)眼光看待世界的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到生活，在生活中體會(huì)化學(xué)。

例如，教師在講解《對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究》這一課題時(shí)，教師可以先向同學(xué)講解相關(guān)的原理，諸如，氧氣、二氧化碳之類氣體的性質(zhì)，然后，在進(jìn)行探究時(shí)，可以利用排氣法進(jìn)行氣體的收集，在收集了氣體之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主研究，自行實(shí)驗(yàn)，判斷吸入以及呼出氣體的成分。并且引導(dǎo)學(xué)生對氧氣以及二氧化碳進(jìn)行區(qū)分。全面地了解化學(xué)探究方法，了解化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這種開放式化學(xué)題能讓學(xué)生充分體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣！

四、以愛為名

在初中化學(xué)課堂教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地扮演知識(shí)的傳授者，用愛傳遞知識(shí)，讓愛成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓教師在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)以及關(guān)心。關(guān)心學(xué)生在初中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及渴望被關(guān)注的地方，并且在恰當(dāng)時(shí)間給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)以及認(rèn)可，充分地展現(xiàn)初中化學(xué)的化學(xué)魅力以及教師的個(gè)人魅力，從而形成有效的師生關(guān)系。讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)地參與到初中化學(xué)日常教學(xué)過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極參加化學(xué)教學(xué)，有效地提升學(xué)生的初中化學(xué)成績，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生不免會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，面對此等狀況，教師不應(yīng)當(dāng)批評學(xué)生，相反地應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揚(yáng)個(gè)性，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對初中教育教學(xué)有著極大地關(guān)注。同樣在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極努力地幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)如今的初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取各種有效措施來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極地投身到初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，真正地成為學(xué)習(xí)的主人，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，更好地提升初中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建新.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析及完善方法[J].科技信息，2011（08）：178.

[2]張婷婷.創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].蘇州大學(xué)，2010.

[3]肖云霞.淺析中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊：上旬刊，2012（12）：243-249.

第6篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)微觀世界；學(xué)習(xí)興趣；想像力；具體化

[中圖分類號]G633.8

初中化學(xué)是化學(xué)的入門課，其課程內(nèi)容可以簡單歸納為：叩響化學(xué)大門、走進(jìn)化學(xué)微觀世界、帶著化學(xué)的三把鑰匙（元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式）把化學(xué)的物質(zhì)之門一一開啟。由于人們一般不能“直接看到”微觀粒子，學(xué)生要很好地走化學(xué)進(jìn)微觀世界，牢固準(zhǔn)確地建立起基本的化學(xué)觀念很不容易；同時(shí)還由于化學(xué)研究的是物質(zhì)以及物質(zhì)的變化，因此學(xué)生對微觀粒子概念的正確認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系到他們能否深入地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)。所以該部分知識(shí)是初中化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。如何突破該重難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地走進(jìn)化學(xué)微觀世界，自己在多年教學(xué)實(shí)踐中積累了行之有效的做法。

一、 明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“能認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)微粒，并能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些簡單的現(xiàn)象，同時(shí)知道原子的構(gòu)成，原子可以結(jié)合成分子，同一元素的原子和離子可以相互轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識(shí)核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用?！盵1]這些學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面廣，概念較為抽象，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)，雖學(xué)習(xí)要求不高，但學(xué)生也難于掌握。面對這樣的情況，在涉及到化學(xué)微觀世界的每一節(jié)課均應(yīng)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、巧用生活素材，讓化學(xué)微觀世界生活化

如在講授“分子”時(shí)，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手：“春天里百花香”，陣陣花香襲人，那么，花香是什么物質(zhì)，我們看到了香氣嗎？糖水為什么是甜的？學(xué)生會(huì)回答：里面含有糖唄，但是糖在哪里，我們看到了嗎？除了用上面熟悉情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，再引入實(shí)驗(yàn)：在教室的各角落里分別噴灑一下空氣清新劑，讓學(xué)生真切地感受一下陣陣香氣，通過切身體驗(yàn)，真切地感受微粒的存在（盡管我們看不到）。這時(shí)再出示課本中提供的SIM圖像，讓學(xué)生觀察激動(dòng)人心的“中國”硅原子和清晰的苯分子，讓學(xué)生知道分子、原子的真實(shí)存在，從而認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的微觀性。

2、巧設(shè)生活實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)微觀世界富有可感性

在講授分子基本性質(zhì)一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)驗(yàn)情景：取兩個(gè)容積外形完全一致的玻璃杯（不要用燒杯而且杯的高度高一些），一個(gè)注入2/3多一點(diǎn)的水，一個(gè)放入約1/3的蔗糖，然后把水緩慢地注入盛蔗糖的玻璃杯中，邊操作邊提示：1、蔗糖哪里去了？2、糖水什么時(shí)候會(huì)滿掉了？3、當(dāng)全部的水加進(jìn)去之后滿掉了嗎？然后再結(jié)合課本中的品紅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)和濃氨水使酚酞變色實(shí)驗(yàn)，來體驗(yàn)分子之小，分子總是不斷運(yùn)動(dòng)，分子之間確實(shí)存在間隙。

通過生動(dòng)、豐富、貼近生活的情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再經(jīng)過詳細(xì)分析，積極思考，扼要?dú)w納，讓學(xué)生初步形成微觀概念。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的微觀想像能力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)微觀世界

愛因斯坦說，想像力是“知識(shí)進(jìn)步的源泉”，是“科學(xué)研究中的實(shí)在因素”。凱庫勒更是以“讓我們大家都學(xué)會(huì)做夢吧”來號召化學(xué)研究大膽應(yīng)用創(chuàng)造性思維方法。在化學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)努力讓學(xué)生有夢想，從而培養(yǎng)學(xué)生的微觀想像能力。如在學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成之后，我用十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)揮，想像一下氫原子的微觀結(jié)構(gòu)，然后與其它同學(xué)分享，結(jié)果許多學(xué)生均有精彩的構(gòu)想，如有一位學(xué)生這樣說：“一個(gè)電子高速地在一個(gè)那么小的區(qū)域運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該是模糊的一片吧。”真的是“有夢想就有奇跡”。然而想像不能空想，應(yīng)有做夢的資本，在教學(xué)實(shí)踐中，主要從下列幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。

1、聯(lián)系生活實(shí)際，展開聯(lián)想

在學(xué)習(xí)核外電子時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活，舉例：在上體育課時(shí)，?？匆娔銈凅w育老師站在中央布置活動(dòng)內(nèi)容，而你們里里外成幾層，這時(shí)老師宣布活動(dòng)開始，哪一層的同學(xué)最易走脫？當(dāng)然是最外層。那么原子核外的幾層電子，應(yīng)是哪一層的電子最活潑呢？“五一”我們?nèi)サ巧?，是哪幾位同學(xué)登得最高，而哪幾位只在山腳下呢？當(dāng)然能量大的就登得高，能量低的就只在山腳下了。原子核外的電子的運(yùn)動(dòng)情況也與此相類似：能量高的就在離核遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)，能量低的應(yīng)在離核近的區(qū)域運(yùn)動(dòng)。

通過上面例子，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生容易記住，容易理解，容易聯(lián)想。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)想像

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但創(chuàng)設(shè)問題情景更能引發(fā)學(xué)生大膽猜測，激發(fā)想像，使想像有了動(dòng)力。如在上面提到的蔗糖溶解實(shí)驗(yàn)，不簡單的停留在實(shí)驗(yàn)演示上，而是應(yīng)提出問題，引起學(xué)生積極想像。同樣，在做兩份50mL的酒精混合實(shí)驗(yàn)時(shí)，在其中的一份滴入一滴紅墨水，這時(shí)可以看到紅墨水迅速擴(kuò)散的情景，同時(shí)提出問題：想像混合時(shí)酒精分子的運(yùn)動(dòng)情況（當(dāng)然不能將紅色顆粒的擴(kuò)散等同于分子的運(yùn)動(dòng)，但能啟發(fā)想像），并判斷混合后體積大于、等于還是小于100mL。這樣學(xué)生就能激發(fā)想像，展開討論，并會(huì)在后面的實(shí)驗(yàn)中很快得到驗(yàn)證，從而使想像有了成功的結(jié)果。

3、通過各種模型，創(chuàng)造聯(lián)想

在化學(xué)微觀領(lǐng)域里，人們對于原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，就是從大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，先后通過建立湯姆遜“葡萄干布丁”式原子模型、盧瑟福行星式含核模型、玻爾舊量子論模型等來深化認(rèn)識(shí)的。在建立這些模型時(shí)科學(xué)家均充分發(fā)揮發(fā)想像力，凱庫勒更是在提出苯環(huán)狀結(jié)構(gòu)模型時(shí)公開了想像力的作用（是做夢的結(jié)果）。[2]所以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)通過各種模型來培養(yǎng)學(xué)生的想像力。課本中用了很多原子、分子和離子模型圖來幫助學(xué)生分析各種反應(yīng)原理，直觀地“看到”分子可以再分，而原子不能再分的化學(xué)本質(zhì)。這些均應(yīng)認(rèn)真重視和充分利用，但這還不夠，還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想像力，自己來繪制氧氣、氫氣、水、二氧化碳等常見物質(zhì)的分子模型圖，或用橡皮泥來制作這些分子模型，這對逐步形成關(guān)于物質(zhì)構(gòu)造的原子――分子二個(gè)層次的微觀觀念起著很好的作用。在繪圖、制作模型時(shí)均能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)微觀世界。

4、運(yùn)用教學(xué)媒體資源，虛擬想像

在化學(xué)教學(xué)中，充分利用教學(xué)媒體資源，通過化學(xué)教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等，將物質(zhì)化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行虛擬，使其宏觀化，并克服了模型的靜態(tài)缺點(diǎn)，使其動(dòng)態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由宏觀到微觀進(jìn)行分析和歸納，很好地解決了“空想”問題，讓想像插上堅(jiān)實(shí)的翅膀。

三、 將抽象概念具體化，從不同角度、不同層次去理解、掌握這些抽象概念

初中化學(xué)出現(xiàn)的分子、原子、離子等微觀概念，都是科學(xué)家和化學(xué)研究工作者在實(shí)踐中研究具體事物概括出來的，比較抽象，如果在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生去死背這些抽象的概念，就會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味，難記也難理解。好的辦法就是將這些抽象的概念具體化，從不同角度、不同層次去理解、掌握這些抽象的概念。下面以“分子”概念為例，加以說明。

分子概念的定義：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。[3]

在對這個(gè)概念準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，將概念具體化，然后從不同角度來分析概念：1、分子是一種微觀粒子，因此它具有普通微觀粒子的性質(zhì)，即“小”“動(dòng)”“間”等特點(diǎn)。這是從分子是一種微粒的角度看。2、從分子能“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)”這一角度看，同種物質(zhì)的每一個(gè)分子都有相同的化學(xué)性質(zhì)，這樣可以得到：同種物質(zhì)的分子，性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。3、從物理變化和化學(xué)變化這一宏觀現(xiàn)象深入到分子這一微觀領(lǐng)域這一角度分析，分子可以再分，原子不能再分，那么分子就只能分解成原子，原子又重新組合成新的分子（也有一些直接構(gòu)成物質(zhì)），所以分子只要一拆分，就不是原來物質(zhì)的分子了，當(dāng)然也就不能保持原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)了，而且任何分子都是一樣。這就不難理解，“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”的“最小”兩字：這里的“最小”不是質(zhì)量或體積的“最小”，而是任何分子只要一拆分，就不能保持它本來所具有的化學(xué)性質(zhì)了。由此可見，從不同角度去學(xué)習(xí)分子，可以幫助學(xué)生更全面地理解“分子”。

再從不同層次去思考“分子”。分子是一種粒子，它與原子、離子一樣，是屬于微觀粒子類物質(zhì)，這是普遍性質(zhì)，分子能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，這是分子的特殊性質(zhì)（當(dāng)然有些原子也能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)）。由上面可把“分子”進(jìn)行歸納：分子是構(gòu)成物質(zhì)、保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、在化學(xué)變化中會(huì)分成原子的一種粒子。這樣層層推進(jìn)，使學(xué)生更深刻地理解這一概念。[4]

學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀粒子時(shí)，最大的困難就是看不到、摸不著，難以理解。在教學(xué)時(shí)也不可能一步到位，而是應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，合理安排，從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想像力，從而來認(rèn)識(shí)微觀物質(zhì)世界；在此基礎(chǔ)上，再從不同角度、不同層次，深入分析，準(zhǔn)確理解，掌握這些抽象的概念。

揭示物質(zhì)世界的千變?nèi)f化，就要深入研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，就要從宏觀世界走進(jìn)微觀世界，才能揭示出物質(zhì)的變化本質(zhì)。近100年來化學(xué)研究的前沿，一直都是探討動(dòng)態(tài)微觀過程的轉(zhuǎn)化。因?yàn)檫@種研究的深入，揭示了復(fù)雜的化學(xué)過程機(jī)理，使人類更好地認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的內(nèi)在本質(zhì)，從而制造出更多更好的滿足人類需要的新物質(zhì)。作為帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)大門的初中化學(xué)教師，就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)技巧，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的想像力，由淺入深，層層推進(jìn)，更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)微觀世界，牢固掌握微觀粒子知識(shí)，從而形成化學(xué)的基本觀念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘道皚等編.物質(zhì)結(jié)構(gòu)（第二版）〔M〕.北京：高等教育出版社，2008：2-5.

第7篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 概念教學(xué) 高效

初中化學(xué)教學(xué)必須重視概念教學(xué)，這是化學(xué)教學(xué)的前提，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡對學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、實(shí)踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，但不可忽視對化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。初中的化學(xué)概念教學(xué)非常重要，一定要搞好。

一、化學(xué)概念的重要性

每一個(gè)化學(xué)概念，語言都非常嚴(yán)密，它把一種物質(zhì)或現(xiàn)象的內(nèi)涵外延都規(guī)定得清清楚楚，一絲不落，每一個(gè)字都有 極其重要的含義?；瘜W(xué)概念不但是認(rèn)識(shí)這種事物或現(xiàn)象的最初的符號，而且與這事物或現(xiàn)象有關(guān)的一系列變化以及化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，也是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點(diǎn)。如果學(xué)生連基本的化學(xué)概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學(xué)學(xué)習(xí)肯定是一頭霧水，進(jìn)入了迷陣，嚴(yán)重措傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生真正步入化學(xué)的殿堂是很難的。

二、做好化學(xué)概念教學(xué)的重要措施

1、直觀法加深學(xué)生對概念的形象理解，發(fā)展學(xué)生抽象思維

初中學(xué)生由于思維心理發(fā)展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發(fā)達(dá)。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導(dǎo)學(xué)生理解。更應(yīng)該利用直觀的手段，用模型來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時(shí)候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生形成原子、分子等概念。同時(shí)更要大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，把一些具體的化學(xué)變化過程，用模擬手段動(dòng)畫出來，可以讓化學(xué)反應(yīng)過程清楚地展示出來，讓學(xué)生清晰地看到。在此基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生的抽象思維。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，有很多的知識(shí)靠形象思維很難做到，必須有意識(shí)地讓學(xué)生的抽象思維得到加強(qiáng)。

2、深入分析化學(xué)概念，讓學(xué)生立體性地理解

如果學(xué)生不能深刻地理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過于空洞，而且對以后的學(xué)習(xí)也會(huì)不著邊際。對化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻地理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問題。所以，教師要緊扣概念的每個(gè)字眼進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應(yīng)該從內(nèi)涵和外延上向?qū)W生講明講清，使學(xué)生深入理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對物理變化與化學(xué)變化，有無新物質(zhì)的生成是二者的根本區(qū)別。有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化，只在量上增減或形態(tài)變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結(jié)成冰，有的學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為它是化學(xué)變化，其實(shí)它們都屬于物理變化。

這就是沒有把握二者的根本特征?；蛘哒f是學(xué)生對此問題的理解不夠深刻造成的。

在具體概念教學(xué)中，老師要對某些化學(xué)概念進(jìn)行全面剖析，把與概念有關(guān)的所有的情況一一向?qū)W生講清楚，這樣學(xué)生理解起來、應(yīng)用起來才不會(huì)跑偏。比如，催化劑這個(gè)概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)。很多學(xué)生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯(cuò)誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

3、對比法助學(xué)生形成正確概念

化學(xué)上很多概念具有對立性，教師要充分運(yùn)用對比手法將二者的概念進(jìn)行比對，使二者的區(qū)別通過對比手法更鮮明更直接，讓學(xué)生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等。用對比手法，不但學(xué)生深入理解了各個(gè)概念，而且對二個(gè)概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學(xué)效果。運(yùn)用此法，教師教起也簡單，學(xué)生學(xué)起來也輕松，課堂的知識(shí)密度又大，教學(xué)效果又好。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要大力運(yùn)用此法。

4、充分利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學(xué)生只有多次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，才能對概念有真切的理解，明白概念中的科學(xué)含義和科學(xué)要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣學(xué)生才可以體會(huì)到概念的含義。溶解度、質(zhì)量守恒等概念，學(xué)生只有親自做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中親自體會(huì)觀察和感受后，才會(huì)對概念理解起來容易，或者發(fā)現(xiàn)與概念不同的新東西。

5、在實(shí)踐中鞏固化學(xué)概念

第8篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 范例教學(xué) 范例分析 內(nèi)容應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0048-01

我國現(xiàn)在社會(huì)對于學(xué)校的教學(xué)要求越來越嚴(yán)格，目前我國的教學(xué)方法仍然采用的傳統(tǒng)方法，沒有注重范例教學(xué)的應(yīng)用，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和突破性思維的發(fā)展，本文從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有點(diǎn)，使返利教學(xué)的應(yīng)用更加的廣泛。

一、范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要提下在下列幾個(gè)方面：

a.范例教學(xué)的應(yīng)用可以適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展。

b.范例教學(xué)可以讓枯燥的課堂任務(wù)變得更加生動(dòng)和活潑，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和聯(lián)想能力。

c.范例教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相一致。

d.有利于學(xué)生自主進(jìn)行更加深入的研究和思考。

e.可以幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中起到的積極作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。傳統(tǒng)的初中化學(xué)，教師只是對書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，但是初中化學(xué)中有很多的知識(shí)復(fù)雜點(diǎn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)后學(xué)不會(huì)，由于這種原因?qū)е聦W(xué)生排斥化學(xué)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。其實(shí)學(xué)生排斥的并不是化學(xué)，而是排斥這種灌輸式的教學(xué)方法。范例教學(xué)的應(yīng)用非常好的解決了這種教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在范例教學(xué)中可以體會(huì)到化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，并且學(xué)生通過對范例的研究，可以更好的與課本知識(shí)相結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)面。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。初中的化學(xué)學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，還要求提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方法，只是把一些前輩們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，然后傳授給學(xué)生們，這就使學(xué)生們?nèi)狈ψ灾鞣治龊蛣?chuàng)新的能力。范例教學(xué)的應(yīng)用，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行每個(gè)實(shí)例的詳細(xì)分析，分析該化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等等，讓學(xué)生們自己去總結(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使學(xué)生創(chuàng)新性斯文的產(chǎn)生，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（三）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的意識(shí)。通過初中化學(xué)課堂范例教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，讓學(xué)生了解化學(xué)其實(shí)并不是一門簡單的知識(shí)學(xué)科，它還與我們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)可能會(huì)遇見各種復(fù)雜的困難，學(xué)生要發(fā)揮其學(xué)習(xí)意識(shí)，克服在化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本文的教學(xué)范例采用的是人教版九年級化學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容。

（一）分子和原子的研究

第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 課題一 分子和原子

在本章中的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀粒子的特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。而本章的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化。

教師可以利用啟發(fā)式和探究式的范例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先教師在教學(xué)課堂中可以拿出一束桂花枝，在教師內(nèi)來回走動(dòng)并提出問題，同學(xué)們都看到了什么，又聞到了什么。然后教師把桂花藏起來再次發(fā)問學(xué)生，為什么沒有看到桂花仍然還能聞到桂花的香味。問題的提出引起了學(xué)生的思考。讓學(xué)生將化學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系到一起，激發(fā)對于化學(xué)教學(xué)的思考。最終得出本課題的結(jié)論：所有的物質(zhì)都是由微小的粒子構(gòu)成的，盡管看不見桂花，但是仍然能夠聞到桂花的香味，這說明了桂花香味的粒子――分子雖然肉眼看不見，但是確實(shí)實(shí)際存在的。

（二）二氧化碳和一氧化碳的研究

第六單元碳和碳的氧化物 課題三 二氧化碳和一氧化碳

在本章中主要是熟悉二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解二氧化碳和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。本章的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解二氧化碳的溶解性和二氧化碳與水的反應(yīng)。

教師可以采用觀察法和歸納法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在本堂課授課時(shí)可以先講一個(gè)故事，屠狗妖的故事講學(xué)生的思路引入新的教學(xué)內(nèi)容，在某一峽谷內(nèi)有著一個(gè)屠狗洞，洞里有一個(gè)屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進(jìn)入洞內(nèi)時(shí)，人不會(huì)發(fā)生任何問題，但是狗會(huì)昏迷，甚至死亡，有一位學(xué)者為了探究這個(gè)洞的秘密，所以牽著狗去實(shí)地考察，他拿著火把進(jìn)入洞內(nèi)，發(fā)現(xiàn)狗昏倒了，他立馬蹲下去一探究竟，這個(gè)時(shí)候他感覺到呼吸困難，并且火把也開始忽明忽暗，學(xué)者放聲大笑跑出洞外，大家可以猜一下，這個(gè)屠狗妖到底是什么，從一個(gè)故事引發(fā)出了二氧化碳的性質(zhì)。教師可以列舉生活中的實(shí)際例子，冷飲店中用一些雪塊狀的固體放到了水中，得到冰涼的汽水，這個(gè)雪塊狀的固體又是什么，引發(fā)了學(xué)生的思考和交流，并將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容得出問題，物質(zhì)的性質(zhì)有哪些方面。并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果互相進(jìn)行交流，完成本課題的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

范例教學(xué)可以讓教師的課堂教學(xué)效果事半功倍，教師選擇正確的范例，可以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生以后的知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對知識(shí)的聯(lián)想。讓學(xué)生的發(fā)展更加符合我國現(xiàn)代化的教育理念，我國應(yīng)該不斷的推進(jìn)與創(chuàng)新范例教學(xué)應(yīng)用。讓學(xué)生能夠更加自覺的去探索知識(shí)，挖掘?qū)W生積極的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長余. 試論范例教學(xué)在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2013，35：60.

[2]李向虎. 范例教學(xué)在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，04：171.

第9篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

關(guān)鍵字：魔術(shù)；酸堿鹽；生態(tài)課堂

文章編號：1005–6629(2012)7–0042–02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 設(shè)計(jì)思想

筆者通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，利用“魔術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)極地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，尤其是復(fù)習(xí)課上，打破了枯燥單一的習(xí)題練習(xí)。學(xué)生通過對物質(zhì)之間的相互反應(yīng)，找出一些規(guī)律，不僅提高了復(fù)習(xí)效率，而且也讓學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中。

在生態(tài)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者對酸堿鹽的復(fù)習(xí)課的內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，以“魔術(shù)”實(shí)驗(yàn)為背景，設(shè)計(jì)并開設(shè)了一節(jié)生態(tài)課堂教學(xué)的展示課。

2 教學(xué)目標(biāo)

（1）熟悉物質(zhì)的分類，理解酸、堿、鹽的組成特點(diǎn)；歸納酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)。

（2）通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)的規(guī)律，掌握酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)。并能熟練書寫有關(guān)的化學(xué)方程式。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過分組討論及學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)魔術(shù)中的化學(xué)思想，讓學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在興趣。

3 教學(xué)過程

見表1。

4 教后反思

這是一堂關(guān)于酸、堿、鹽之間的知識(shí)復(fù)習(xí)，內(nèi)容量比較大，酸、堿、鹽之間相互反應(yīng)比較復(fù)雜，是整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。作為化學(xué)中考的一節(jié)復(fù)習(xí)課，本節(jié)課的最大亮點(diǎn)是打破傳統(tǒng)的以習(xí)題為主的枯燥的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，將酸、堿、鹽之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)，開展魔術(shù)表演，有機(jī)地融入了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)閱歷，引發(fā)了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的重組，自我設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在寬松和諧的氛圍中大膽創(chuàng)新思維，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在合作中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來的成功和喜悅，在交流表達(dá)中構(gòu)建酸、堿、鹽之間知識(shí)體系，充分體現(xiàn)了學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，達(dá)到一種師生互動(dòng)共成長、教學(xué)雙贏促效率的生態(tài)課堂理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔虎.增補(bǔ)初中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的探索[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（4）：19~20.