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關(guān)鍵字:淺析;小學(xué);初中;作文;銜接問題;思考;措施
作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心,我們要想提升學(xué)生的語文總體成績,就必須首先提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。除此之外,作文還可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到很好的提高,還可以使學(xué)生的文字功底進一步加強。因此我們作文老師一定要提起寫作教學(xué)的重視。在小學(xué)的教學(xué)中作文的要求是比較低的,而且只要是幫助學(xué)生提高對寫作的興趣。到了初中以后,作文難度急劇上升,開始追求一些比較高質(zhì)量的寫作。在長期觀察中我們發(fā)現(xiàn),小學(xué)與初中的作文銜接出現(xiàn)了問題。這就導(dǎo)致很多初中的學(xué)生雖然已經(jīng)步入初中,但是他們的寫作水平還是停留在小學(xué),遲遲跟不上老師的步伐。
一、小學(xué)與初中作文斷層的原因
(一)小學(xué)作文寫作要求低。當(dāng)小學(xué)學(xué)生進入高年級階段,學(xué)生的作文難度也沒有適當(dāng)?shù)募由?。這就導(dǎo)致學(xué)生感覺初中的作文很難寫。在小學(xué)階段,老師對學(xué)生寫作的要求很低而且主要是要讓學(xué)生對寫作感興趣。他追求的是學(xué)生自己的獨特感受。小學(xué)高年級面臨著升初中,作文難度及要求應(yīng)該有所增加。但實際上卻并非如此。這就使得我們學(xué)生上初中跟不上,作文寫不出什么東西。
(二)初中一年級作文內(nèi)容難度急劇加深,對學(xué)生的知識儲備量要求也很高。初中作文要求學(xué)生寫出創(chuàng)意,要能合理的布局,要能清晰的表達出自己的意思,內(nèi)容不能拖泥帶水,這些都是小學(xué)作文中不曾出現(xiàn)的要求。這就會讓學(xué)生十分的迷茫。我們初中的作文教學(xué)要循序漸進,一點一點的釋放難度,讓每一個學(xué)生都能跟上老師的腳步。
(三)小學(xué)和初中的語文知識的銜接做的不到位,學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累上出現(xiàn)了斷層,這就直接導(dǎo)致寫作出現(xiàn)種種問題。小學(xué)作文重點在于讓學(xué)生不討厭作文,能夠語句通順,字跡整潔,標(biāo)點規(guī)范。它對小學(xué)生在寫作上沒有太多的要求,而且不要求小學(xué)生有很多的跟寫作有關(guān)的知識。小學(xué)老師也不會教作文常識。但是在初中就不一樣了,作文的重點在于要求學(xué)生能夠抒發(fā)自己的真情實感,能夠獨立自主的寫作,能夠使用適當(dāng)?shù)男揶o,能夠知道自己作文的中心以及主體。但是很多的初中生,雖然身在初中,但是知識量卻是停留在了小學(xué)的水準(zhǔn),寫作水平遲遲提升不上來。
二、怎樣才能實現(xiàn)小學(xué)與初中作文的良好銜接
(一)在小學(xué)進入到高年級以后,老師要適量的加大寫作的難度。高年級的孩子他們已經(jīng)在學(xué)習(xí)上有了比較強學(xué)習(xí)能力。小學(xué)那種簡單、隨意的寫作已經(jīng)不能滿足他們進步的需要了。我們在日常的授課中,可以要求學(xué)生使用幾種修辭,可以要求學(xué)生寫夠一定的字?jǐn)?shù)。通過這樣的形式,一點一點的加大寫作的難度。為學(xué)生的初中作文學(xué)習(xí)奠定一個好的基礎(chǔ)。
(二)小學(xué)高年級作文老師要增加學(xué)生的知識儲備量。小學(xué)分為六個年級,一到三年級的學(xué)生年級還很小,他們的作文教學(xué)要多于培養(yǎng)興趣為主。但是作為高年級的學(xué)生,他們的作文就應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M行拔高。我們之所以小學(xué)和初中出現(xiàn)了斷層,很大一部分原因是因為我們學(xué)生的知識儲備量達不到我們的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的情況下,我們小學(xué)老師一定要先豐富學(xué)生的知識,適當(dāng)?shù)慕o她們滲透一些初中的內(nèi)容。久而久之,學(xué)生的知識量就增加了,初中的寫作也就提升上去了。
(三)我們老師要加大學(xué)生的課外閱讀量,讓學(xué)生從小就富有豐富的知識。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開課外知識的積累,尤其是語文這一科目。我們課本上的知識是有限的,學(xué)生能夠提升的空間也是有限的。我們老師一定要多讓學(xué)生接觸課外的知識。課外閱讀對于寫作有著極其重要的作用。只有讀書萬卷,才能下筆有神。要想解決斷層問題,最重要的就是給小學(xué)高年級的學(xué)生提供充足的課外資料。
(四)在作文課上,老師應(yīng)該多給學(xué)生講一些寫作方面的知識,而且還要教給學(xué)生一些寫作上的技巧。處于小學(xué)時期的孩子,他們的年齡還比較小,他們的書面知識也不充足。他們寫出來的文章雖然天真無暇,但多為流水賬。在小學(xué)生進入到高年級以后,他們的寫作應(yīng)該有一定的提高。我們老師在平時的作文課上,要多給學(xué)生講一些寫作的知識及技巧,鼓勵他們運用到下次寫作中。
(五)小學(xué)生進入到高年級以后,老師要注意學(xué)生的思維發(fā)展。處于小學(xué)階段的孩子他們的思想還很單純。因此我們老師要抓住這一特性。在平時的授課中我們可以利用課本只能怪的詩歌,散文等來訓(xùn)練學(xué)生的想象思維;我們在給學(xué)生出作文題目時,可以讓學(xué)生圍繞著同一個作文題目,從不同的角度去選擇不同的題材,這就可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。
總之,作文在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是很重要的,而且在學(xué)生總體成績有很大比例。我們小學(xué)老師要和初中老師一起努力,改善作文中的斷層問題,實現(xiàn)教學(xué)的良好對接。
參考文獻:
[1]朱蕾蕾.小學(xué)生課外閱讀評價研究[J].上海師范大學(xué) 學(xué)位論文.013
[關(guān)鍵詞]:初中 語文教學(xué) 作文 有效性
一、前言
隨著我國對語文教學(xué)改革的不斷深入,對初中作文的教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。作文是人們的一種表達活動,是人們思維的過程,是人們的心理活動和感情表露,是一種交流的需要。一個人的綜合素養(yǎng)是能夠從作文能力上表現(xiàn)出來,因此,提高初中作文的教學(xué)有效性,對提高學(xué)生的語文能力具有積極的意義。初中作文教學(xué)有效性主要體現(xiàn)在指導(dǎo)策略有效、教師備課有效、課堂教學(xué)有效等多個方面,目的在于提升學(xué)生的個性化,促進學(xué)生的作文水平全面提高。
二、有效教學(xué)的概念
有效教學(xué)源于20世紀(jì)初期,其主要觀點體現(xiàn)在如下幾個方面:
1、投入與產(chǎn)出對比
這種觀點認(rèn)為有效教學(xué)需要教師遵循教學(xué)活動的規(guī)律,盡可能減少投入并獲得最多的教學(xué)成果,以滿足個人和社會的教育需求;
2、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求
這種觀點認(rèn)為教學(xué)是教會學(xué)生如何有效學(xué)習(xí),并促使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
3、有效的作文教學(xué)
低效或無效教學(xué)在現(xiàn)實課程活動中常常發(fā)生,尤其在作文教學(xué)過程中,因為多種因素的影響,學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)較低;而另一方面,在教學(xué)中教師也十分辛苦,造成教學(xué)效果不佳。因此,提高初中作文的教學(xué)有效性,對提高學(xué)生的語文能力具有積極的意義。
三、目前我國初中語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀
我國初中語文作文的教學(xué)目前主要存在以下幾個問題:首先是功利性濃重。課堂教學(xué)的優(yōu)劣主要以成績作為標(biāo)準(zhǔn),并且受到大多數(shù)家長和老師的關(guān)注,造成作文學(xué)習(xí)格式化、功利化氛圍濃重。初中作文的教學(xué)存在其特殊性,無法像其他學(xué)科一樣產(chǎn)生立竿見影的成果。因此,很多學(xué)生從別人的作文或作文大全中找素材,文章尋章摘句、拼拼湊湊,導(dǎo)致作文脫離生活,沒有真實的感情。
其次是無序性。作文要從興趣、習(xí)慣和思維形式上進行有梯度的訓(xùn)練,寫作內(nèi)容也應(yīng)該是學(xué)生思維活動的隨意發(fā)揮。當(dāng)認(rèn)識水平逐漸上升后再進行其他層級的訓(xùn)練。但是,實際中作文訓(xùn)練通常圍繞考試進行,根據(jù)往年考試題目訓(xùn)練,這樣造成作文訓(xùn)練缺乏重點和層次感。
最后,我國的初中語文作文教學(xué)效率較低。尤其是在作文批改中,經(jīng)常會看到“思維清晰”、“語言流程”等陳詞濫調(diào)。這種評語缺乏對學(xué)生真實能力的總結(jié),無法引起學(xué)生的共鳴,久而久之就會挫傷學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。
四、提高初中語文作文教學(xué)有效性的策略分析
(一)重視系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練
培養(yǎng)寫作能力要遵循教學(xué)的規(guī)律:由淺入深、由易到難、由點及面。新課標(biāo)對不同的文體提出了不同的要求,教師要根據(jù)系統(tǒng)性和層次性要求制定訓(xùn)練計劃。初中階段要注重系統(tǒng)寫作能力的培養(yǎng),然后根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo),制定詳細的學(xué)期和學(xué)年寫作教學(xué)計劃,細化目標(biāo),提高訓(xùn)練的效果,培養(yǎng)學(xué)生作文的實際寫作能力。
(二)作文寫作時間靈活性
以往寫作時老師都會布置相應(yīng)的寫作任務(wù),然后要求規(guī)定時間內(nèi)完成作文,這樣的目的是為了滿足考場作文的要求。但是這種做法會在很大程度上束縛學(xué)生的作文水平。實際教學(xué)中,可以使用靈活的方法,開放學(xué)生的作文寫作時間,結(jié)合定時作文和不定時作文的訓(xùn)練,全面而具體的完成作文寫作的訓(xùn)練。
(三)專題寫作訓(xùn)練拓展
作文教學(xué)要求以原有教學(xué)為基礎(chǔ),從課內(nèi)到課外進行針對性的專題寫作訓(xùn)練,例如,記敘文分為記事、寫人、狀物和寫景等。確定專題以后,具體的訓(xùn)練計劃可以分成三步完成:首先是講解示范。教師要按照教學(xué)專題進行精心備課,并根據(jù)課時的安排對學(xué)生進行示范講解,保證學(xué)生對知識要點和基本要求能夠清楚的運用;其次,仿寫訓(xùn)練。學(xué)生的寫作實際就是對別人文章的仿寫,所以知識示范非常重要,能夠有效避免寫作的盲目性,但是,學(xué)生要學(xué)會從仿寫到創(chuàng)新。仿寫最基本的就是模仿教材,教師要深刻理解文章,抓住具有模仿價值的課本,這樣不僅拓寬了學(xué)生的視野,還能有效提高學(xué)生的表達能力;最后,加強講評練習(xí)。作文講評可以比較優(yōu)秀學(xué)生文章與個別不足文章的差別,或者通過網(wǎng)絡(luò)尋找優(yōu)秀范文進行講評。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性
學(xué)生自主訓(xùn)練是作文學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容,不僅能夠客觀反映學(xué)生的作文水平,還能表現(xiàn)出寫作的個性。教師指導(dǎo)完成文章,要指導(dǎo)學(xué)生挑選自己最動情和最熟悉的內(nèi)容,這樣才能容易獲得最后的成功,讓學(xué)生回憶學(xué)校、家庭以及社會中的各種人與物,引發(fā)回憶,這種作文才能具有更豐富的真實感情流露,才能更加展示真實的學(xué)生自我。
(五)創(chuàng)新的評價方式
評價能夠有效促進學(xué)生的作文發(fā)展,評語可以使用學(xué)生互評、學(xué)生自評、老師評價等多種形勢,從真實情感、個性創(chuàng)意和語言表達等多個方面促進學(xué)生作文能力的發(fā)展。
1、學(xué)生自評、互評
學(xué)生對作文的批改要比老師更加仔細認(rèn)真,大多數(shù)學(xué)生對自己同學(xué)的批語也更加關(guān)注,這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生群體的積極性,還能促進學(xué)生間的互相借鑒,并間接增加學(xué)生的作文寫作能力。當(dāng)然,學(xué)生在自批和互批之前,教師要做好示范工作,并教導(dǎo)學(xué)生合適的評改方法。學(xué)生進行互評以后,還可進行自評,這樣學(xué)生能夠?qū)Ρ绕渌瑢W(xué)的對自己的評語和自我評價間的區(qū)別,提高學(xué)生對作文要求的認(rèn)知能力,促進學(xué)生作文能力的發(fā)展。
2、教師再評
教師通過學(xué)生互評和自評,然后對學(xué)生的作文進行批閱,包括作文格式、語言、中心、結(jié)構(gòu)、書寫、選材等內(nèi)容的優(yōu)劣等內(nèi)容。同時,教師還要對學(xué)生的互評和自評進行閱讀,對于評價不合理的地方,還進行再評語。教師只有將作文關(guān)把握好,才能培養(yǎng)學(xué)生樂寫、敢寫、會寫,才能有效提高初中學(xué)生的作文水平。
五、結(jié)論
作文教學(xué)是初中語文課程的重要內(nèi)容,對提高語文教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極的意義。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),積極實踐新的教學(xué)方式,探索更有效的作文教學(xué)途徑,提高學(xué)生的作文寫作水平,全面提升初中生的語文能力和寫作素養(yǎng)。這樣才能夠顯著提高初中作文教學(xué)的有效性,創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)成果。
參考文獻:
[1]劉仁才.設(shè)計合理的寫作途徑,提高學(xué)生的作文興趣[J].新課程(教研),2011年.
關(guān)鍵詞:初中語文;材料作文;高效教學(xué)
教育改革的進一步深化對初中語文的作文教學(xué)有著新的要求,作文是語文學(xué)習(xí)中比較重要的一個環(huán)節(jié),也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個難點。通過加強初中語文材料作文的優(yōu)化教學(xué)策略實施,就對學(xué)生的語文作文成績提升有著促進作用。
一、初中語文材料作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
從當(dāng)前的初中語文材料作文的教學(xué)情況來看,在諸多層面上還存在著問題,主要體現(xiàn)在作文教學(xué)的隨意性比較強,這是由于在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響以及中考的壓力。在實際教學(xué)過程中還有一些老師對作文教學(xué)的認(rèn)識還沒有全面化,對作文教學(xué)目標(biāo)沒有明確,指導(dǎo)過程中存在著盲目性以及無規(guī)律性。
再有是作文教學(xué)沒有受到充分重視,在實際作文教學(xué)的模式上比較單一化,學(xué)生在學(xué)習(xí)中也提不起學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的作文寫作能力并不是短時間內(nèi)能夠提高的,而初中語文作文教學(xué)受到中考的壓力,就沒有對作文教學(xué)充分重視。在作文教學(xué)的模式上相對比較單一化,不管在作文的練習(xí)還是作文考試,學(xué)生對作文的寫作都沒有多大的興趣,呈現(xiàn)出了談作文色變的現(xiàn)象,這就和教學(xué)的模式有著很大的影響。由于在教學(xué)模式的運用不科學(xué),比較缺乏新意,所以學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)的興趣。
另外,初中語文材料作文教學(xué)中老師的教學(xué)理念比較陳舊,材料作文教學(xué)中教師基本是把以往的教學(xué)方式、方法及內(nèi)容按照自己的意愿傳授,不能有效對學(xué)生的思維模式進行創(chuàng)新激發(fā)。由于教學(xué)理念層面的落后,使得學(xué)生不能及時地對作文的寫作思路打開,逐漸降低學(xué)生的寫作興趣,學(xué)生在語文作文的寫作水平提高上就有著很大的難度。
二、初中語文材料作文高效教學(xué)措施實施
對初中語文材料作文教學(xué)水平的提高要從多方面考慮,并要對學(xué)生的個性發(fā)展充分重視,只有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實施措施才能保障高效教學(xué)效果的呈現(xiàn)。筆者就實際的問題進行了分析,并制訂了相應(yīng)的措施。
第一,初中語文材料作文的教學(xué)優(yōu)化策略實施要注重對學(xué)生的鼓勵以及正面的評價,讓學(xué)生先對作文寫作樹立起信心,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出良好輕松的學(xué)習(xí)氣氛,這對學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)才比較有利。教師要有將嚴(yán)肅的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松的課堂的能力,注重對學(xué)生作文的評價,對于比較優(yōu)秀的作文要能注重表揚,針對每個學(xué)生寫作中的優(yōu)勢要予以肯定,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就能得到有效提高。
第二,材料作文的教學(xué)重點是要能對材料的內(nèi)涵準(zhǔn)確把握,這就需要從幾個重點內(nèi)容進行分析。先是審題,要能對問題的主旨得到充分重視,這是寫好作文的一個基礎(chǔ)前提,在材料作文內(nèi)容上有文字材料和圖片材料,針對文字材料要能對文字的含義進行理解,圖片材料就要能夠讀懂圖片隱藏的內(nèi)涵。審題過程中就要能對材料的主旨找出來,使之形成話題,圍繞這一話題進行展開敘述。
第三,材料作文的教學(xué)過程中要能夠?qū)ψ魑慕虒W(xué)模式的優(yōu)化充分重視,這是提高教學(xué)效率的重要保障。當(dāng)前的教學(xué)比較注重改革,所以面對這一發(fā)展形勢初中語文作文教學(xué)也要能重視教學(xué)模式的改革。課堂組織模式過程中,教師就可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生進行討論,將材料中所隱含的主題找出來,對寫作的角度以及方向等可以進行積極的討論。寫作完成后小組間可以進行相互的評判,然后進行修改,教師在這一過程中對小組每個成員的表現(xiàn)要能詳細觀察,在之后的評價過程中將學(xué)生的表現(xiàn)歸入到作文寫作的評價當(dāng)中,鼓勵學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和寫作的效果。
第四,教師在評價策略的實施過程中要能進一步的優(yōu)化,能夠讓學(xué)生感受到自己的作文進步,這就要求教師能夠認(rèn)真地寫好學(xué)生的作文評語,對學(xué)生的勞動果實要充分重視和肯定,及時地表揚學(xué)生,通過發(fā)展的目光來看待學(xué)生的進步。教師也可通過分?jǐn)?shù)激勵的方式將其價值功能和手段功能充分發(fā)揮,對學(xué)生的打分不能過低,要敢于給學(xué)生高分,讓學(xué)生對作文寫作能夠充滿信心,這對學(xué)生的今后作文寫作的信心樹立也有著積極作用。
總而言之,初中語文材料作文教學(xué)效率的提升,要求教師能夠從多方面加強重視,在實際教學(xué)中教師要能夠做好表率作用。只有在師生的關(guān)系融洽基礎(chǔ)上,通過對先進的教學(xué)理論和方法的應(yīng)用,才能對學(xué)生的作文寫作水平得以有效提升。此次主要從初中語文材料作文的教學(xué)現(xiàn)狀以及優(yōu)化兩個重要層面進行的理論研究,希望這次努力能為實際教學(xué)發(fā)展起到促進作用。
參考文獻:
關(guān)鍵詞:作文;教學(xué);問題;初中;語文
在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中,教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)效率都不高,有的甚至流于形式,直接導(dǎo)致教師的語文作文教學(xué)經(jīng)驗得不到有效的積累,無法靈活地進行作文授課,更無法把周圍有用的各種教學(xué)資源融入到作文教學(xué)中去,使得學(xué)生無法從教師的教學(xué)中汲取有用的知識來提升自己的作文水平。如何有效地提升學(xué)生的語文寫作水平呢?
一、初中語文作文教學(xué)存在的問題
(一)初中語文作文教學(xué)方法落后,教學(xué)模式僵化
教師在進入崗位之后逐漸忽視了對于本身語文專業(yè)素養(yǎng)的提升,尤其是作文方面的素養(yǎng),這樣導(dǎo)致教師的作文教學(xué)只流于形式,內(nèi)容空洞,作文教學(xué)效率必然得不到提高,學(xué)生也會對作文的教學(xué)產(chǎn)生相對較大的仄惡感,不利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的均衡發(fā)展。目前的初中語文作文教學(xué)中,教師仍然采用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中常常忽視學(xué)生的身心發(fā)展特點以及對于作文學(xué)習(xí)的實際接受能力,認(rèn)識不到學(xué)生才是整個教學(xué)中的中心,認(rèn)識不到整個作文教學(xué)過程的設(shè)計都是圍繞學(xué)生而展開的。這樣的情況下,學(xué)生的積極性得不到提高,而且其對作文寫作的熱情和興趣將會受挫,從而對寫作產(chǎn)生仄惡感和抵抗情緒,非常不利于作文課堂教學(xué)效率的提高。而且,教師的教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)中,沒有對新課程改革所要求的多樣化、現(xiàn)代化教學(xué)方法進行全面貫徹,這樣機械的教學(xué)方法從根本上不利于作文教學(xué)的進行,教師的實際作文教學(xué)經(jīng)驗得不到積累,專業(yè)素養(yǎng)也將無法得到有效的提升。
(二)作文寫作脫離生活實際,沒有以閱讀為依托
學(xué)生的日常寫作素材來源于生活實際,而在現(xiàn)在的教育體制下,學(xué)生很難走出課堂,走出教室,自然也就很難從日常生活中來汲取基本的寫作素材。在這樣的情況下,學(xué)生的寫作思維也會被限制,逐漸地脫離日常生活實際,這樣會直接導(dǎo)致學(xué)生的作文空洞虛無。歸根究底,一是教師缺少對學(xué)生進行日常生活的積累指導(dǎo),二是學(xué)生缺乏對課外素材的積累,比如說課外書籍的閱讀、對周圍事物的觀察積累等,這些都會導(dǎo)致學(xué)生的作文脫離實際。例如,教師要求學(xué)生寫描述文時,往往忽略了實物的重要性,僅憑學(xué)生空洞的想象來進行寫作,違背了作文教學(xué)的要求,不利于學(xué)生寫作能力的提高,也不利于教師作文教學(xué)經(jīng)驗的積累。
二、針對初中語文作文教學(xué)中的問題提出的相應(yīng)對策
(一)教師要重視生活素材的積累,不斷提高自身的作文素養(yǎng)
要想使初中語文作文教學(xué)改革不斷完善,教師的作文專業(yè)素養(yǎng)是不可或缺的。初中生由于身心發(fā)展水平不夠完善,對教師往往有一種極大的崇拜感,在這種情況下,教師所說的每一句話都會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響,因而教師必須提升自己的作文素養(yǎng),避免在作文教學(xué)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差,避免造成學(xué)生對常識性作文知識的認(rèn)知偏差。例如,在各種文體辨析的作文教學(xué)中,教師必須要準(zhǔn)確分辨各個文體之間的不同,如議論文、記敘文、說明文的辨認(rèn),教師一定要講解清楚三個文體之間的差異,然后輔以必要的范文進行分析,加深學(xué)生對于這三種文體之間差別的深化和理解,從而能夠更加自如地進行各個文體的寫作。
(二)教師要采用多樣化的作文教學(xué)模式和教學(xué)方法
在當(dāng)前新課程改革的背景下,教師要認(rèn)真貫徹其所要求的作文教學(xué)原則,針對學(xué)生的不同個性發(fā)展,采用不同的作文教學(xué)手段,做到因材施教。教師要改變傳統(tǒng)的以“教師”為中心的教學(xué)觀念,要把學(xué)生作為語文作文教學(xué)的主體,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和接受能力來設(shè)計作文教學(xué)規(guī)劃,力求使每個學(xué)生的作文能力都能夠得到有效的提升。另外,教師教學(xué)方法的使用要注意投其所好,要從學(xué)生的興趣點進行切入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性,增加學(xué)生對作文教學(xué)的認(rèn)同感,從而對寫作產(chǎn)生長久的興趣。
(三)教師要注重作文教學(xué)同日常生活的聯(lián)系,實現(xiàn)作文教學(xué)“生活化”
一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
作文作為當(dāng)前初中語文教學(xué)的難點重點之一,在實際的教學(xué)過程中難免遇到各種各樣的瓶頸,同時作文作為我國語文教學(xué)中素質(zhì)的直接展現(xiàn),不僅僅為學(xué)生準(zhǔn)備了較為開放的舞臺,同時也將其人生的優(yōu)美舞姿展現(xiàn)的淋漓盡致。但是就目前的初中語文教學(xué)而言,其教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。
初中語文教師在作文課堂教學(xué)過程中,由于作文的寫作往往有著各種不確定性,作文的主題往往需要學(xué)生自己用心體會,其寫作的內(nèi)容往往也需要學(xué)生結(jié)合自己的理解進而對其內(nèi)容進行整體上的構(gòu)思。在實際的課堂教學(xué)過程中,語文作文教學(xué)往往需要學(xué)生有著較強的學(xué)習(xí)表達能力,同時也要求學(xué)生有著相對豐富的生活經(jīng)歷和情感上的體驗,而學(xué)生在實際的寫作過程中,往往有著一定的天馬行空的寫作思維,完全跟不上教師作為課堂教學(xué)的思維,以至于作文的寫作往往逃離一定的主題。
當(dāng)前初中語文作文教學(xué)過程中,其教學(xué)存在一定的功利性,教師作文教學(xué)往往采取背誦式的教學(xué),在實際的作文訓(xùn)練過程中,教師要求學(xué)生課堂上背誦一些較為優(yōu)秀的作文范文,其教學(xué)往往忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力以及自我意識的培養(yǎng)。同時當(dāng)前初中語文作文教學(xué)過程中,教師對于課文教學(xué)有著相當(dāng)?shù)闹匾暥龋鴮τ谧魑慕虒W(xué)有著直接忽略的作用,甚至有些教師在作文教學(xué)過程中,往往忽略對作文的講解,僅僅要求學(xué)生看看范文,并結(jié)合范文進行自我總結(jié),以至于學(xué)生的作文寫作能力難以提高。最后就其實質(zhì)性而言,當(dāng)前的初中語文作文課堂教學(xué)往往缺乏一定的引導(dǎo)性,學(xué)生的作文寫作僅僅依賴于自我意識,往往有著一定的盲目性,教師在實際的教學(xué)過程中,將學(xué)生的主題意識直接的忽略掉。
總而言之,當(dāng)前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,在實際的初中語文作文課堂教學(xué)中仍然存在更多的問題亟待解決,仍然需要更多相關(guān)研究人士的共同參與。
二、基于層遞式教學(xué)的初中語文作文教學(xué)的相關(guān)對策
初中語文作文教學(xué)往往更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生各個階段的不同學(xué)習(xí)情況,進而對其學(xué)習(xí)目標(biāo)進行綜合性的確定,而層遞式教學(xué)更是將作文訓(xùn)練進行逐一分解,進而完成作文教學(xué)的終極教學(xué)目標(biāo)。一般而言,層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用,主要有以下幾個階段的學(xué)習(xí):
第一階段:初中語文作文教學(xué)第一階段的教學(xué)過程中,更應(yīng)該對學(xué)生的生活感悟以及情感體驗進行一定的表達,同時其作文的生活感悟和情感的體驗更應(yīng)該有著一定的真實性,是對生活的一種觀察,對生活的一種反應(yīng),教師在實際的課堂教學(xué)過程中,其作文的訓(xùn)練可以采取電視報道、班級趣聞以及家庭瑣事等進行詳細的描寫,進而加強其訓(xùn)練方法。首先,就要保證學(xué)生每周寫三篇周記,并對課前學(xué)生演講的方法加以采用,及時的將學(xué)生生活中的趣聞和大家分享,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿⒓ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感,進而將學(xué)生寫作以及其演講的熱情逐漸激發(fā)。其次,就要保證學(xué)生每周有著一定的作文訓(xùn)練課程,其訓(xùn)練課堂可以有兩次,第一次加強學(xué)生的記敘文寫作能力,加強學(xué)生記敘要點以及記敘順序的訓(xùn)練,做好開頭和結(jié)尾的銜接。而第二次的訓(xùn)練課堂更要對學(xué)生進行感悟性的作文訓(xùn)練,并對學(xué)生的作文進行綜合性的評價,和家長做好溝通交流,共同督促學(xué)生的作文訓(xùn)練學(xué)習(xí)。
第二階段:層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用,其第二階段的學(xué)習(xí)更應(yīng)該將學(xué)生作文寫作的韻味突出,結(jié)合第一階段作文的個性,進而保證作文的寫作有著一定的新穎性。
第三階段:初中語文作文教學(xué)的過程中,其作文教學(xué)的目標(biāo)更加的傾向于記敘文的特殊寫法,教師更應(yīng)該對多種記敘文的寫法進行多重訓(xùn)練,讓學(xué)生對多種記敘文的寫法進行不斷的總結(jié),進而提升自己的記敘文掌握的技巧。
第四階段:第四階段的學(xué)習(xí)就要做好論文作文的寫作,總結(jié)掌握其寫作的技巧,進而做好論文寫作的整體構(gòu)思。
第五階段:層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用,更要和中考作文的題型有機的相統(tǒng)一,為了保證學(xué)生中考中有著較好的寫作成績,教師就要結(jié)合近些年來中考作文的題型,進而不斷的總結(jié)方法,為中考作文進行最大程度上的構(gòu)思。
第六階段:初中語文作文教學(xué)過程中,層遞式教學(xué)就要對作文的文體進行限制,提升學(xué)生寫作能力,督促學(xué)生作文文體的規(guī)范性,并鼓勵學(xué)生及時地閱讀課外資料,豐富自身的知識資源,進而為作文的寫作準(zhǔn)備較好的素材。
總而言之,初中語文作文教學(xué)過程中,層遞式教學(xué)的應(yīng)用不僅僅要加強學(xué)生的個性化作文構(gòu)思能力的培養(yǎng),同時也要鼓勵學(xué)生拓寬課堂閱讀,對各種寫作技巧進行綜合性的掌握。
關(guān)鍵詞:初中語文;寫作水平;創(chuàng)新
前言
本文主要闡述初中語文作文教學(xué)創(chuàng)新以及存在的問題,并采取了針對性的教學(xué)策略,解決存在的諸多問題,教師要與時俱進運用多媒體創(chuàng)新的教學(xué)方法,有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,將作文題目以動態(tài)的方式展示出來,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使學(xué)生主動投入到寫作教學(xué)中,為學(xué)生展示更多優(yōu)秀的范文,使學(xué)生快速掌握寫作技巧,從而取得最佳的教學(xué)效果。
1當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在的問題
在以往的初中語文作文教學(xué)中教師不注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材,學(xué)生寫出的作文語言邏輯不通順缺少真實的內(nèi)容,對于寫作水平比較差的學(xué)生,提出的寫作要求過高,學(xué)生很難順利完成教學(xué)任務(wù),直接降低學(xué)生寫作的自信心,久而久之失去寫作興趣。另外,作文教學(xué)過程中仍然運用落后陳舊的教學(xué)模式,使教學(xué)氛圍沉悶枯燥,無法調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造的熱情,沒有借助多媒體輔助作文教學(xué),將寫作方法和技巧灌輸式地傳授給學(xué)生,致使作文教學(xué)效率低下,不利于提高學(xué)生的寫作能力,過于注重學(xué)生的作文成績,忽視引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的范文,使學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱,沒有掌握有效的寫作技巧,寫出的文章中心思想不明確。所設(shè)計的作文命題不新穎,難以激發(fā)學(xué)生寫作興趣,學(xué)生不愿意主動融入到作文教學(xué)中,出現(xiàn)厭煩和排斥的心理,沒有創(chuàng)新和改革教學(xué)方法,嚴(yán)重影響學(xué)生的作文成績,針對作文教學(xué)中存在的諸多問題,以下文章提出了具體的教學(xué)策略,從而改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。
2 初中語文作文教學(xué)創(chuàng)新分析
2.1注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材,奠定堅實寫作基礎(chǔ)
目前,學(xué)生沒有掌握有效的寫作方法,在日常學(xué)習(xí)過程中閱讀量比較少,寫作素材積累的夠,導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文內(nèi)容空洞不具真實的感情。為此,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材,使學(xué)生寫出的文章能夠言之有物有話可說,要求學(xué)生觀察生活的人和事物,將自己的體會和感悟作為寫作素材,提高學(xué)生的觀察能力和認(rèn)知能力。同時,引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課文書籍,擴寬學(xué)生的視野,并積累優(yōu)秀文章中的好詞好句,將豐富的寫作素材融入到作文中,充實作文的內(nèi)容寫出真情實感的文章,奠定堅實寫作基礎(chǔ),從而提高學(xué)生的寫作成績[1]。
2.2設(shè)計新穎的作文題目,激發(fā)寫作興趣
在以往的作文教學(xué)中教師設(shè)計的作文題目太普遍,所運用的教學(xué)方法單一,難以調(diào)動學(xué)生的寫作熱情,沒有靈活運用創(chuàng)新的教學(xué)模式,學(xué)生很容易出現(xiàn)厭煩的害怕的心理,作文命題不新穎,漸漸地學(xué)生失去寫作興趣。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀,教師要改變落后的教學(xué)方法,靈活運用多種教學(xué)模式,消除學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并設(shè)計新穎的作文題目,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性,主動融入到作文教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生的實際生活精心設(shè)計作文命題,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴,驅(qū)使學(xué)生寫作的欲望,使學(xué)生寫出標(biāo)新立異的作文[2]。
2.3運用多媒體新型的教學(xué)方法
當(dāng)前,初中語文作文教學(xué)中教師可以運用多媒體新型的教學(xué)方法,這是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,帶給學(xué)生全新的感受,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足,改變了教師的傳授方式,將優(yōu)秀的文章生動形象地展示出來,為學(xué)生營造真實的教學(xué)情境,提供豐富的作文素材,擴展學(xué)生的知識面,學(xué)到更多的寫作素材,構(gòu)建高效的語文課堂,使學(xué)生輕松掌握寫作技巧,寫出真情實感的優(yōu)秀作文。例如:在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一課時,教師可以結(jié)合課文內(nèi)容制作幻燈片,呈現(xiàn)一幅幅充滿生機的春色,以動態(tài)的方式展現(xiàn)鳥語花香的自然景象,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對春天進行描述,寫出具有實質(zhì)內(nèi)容的作文,學(xué)生通過觀看生動課件,積累豐富的寫作素材,并學(xué)會多種寫作技巧和修飾手法,使學(xué)生的寫作水平和作文成績有所提升。通過運用多媒體這一創(chuàng)新的教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情,集中學(xué)生注意力,使教學(xué)氛圍不在沉悶枯燥,便于學(xué)生積累寫作素材,創(chuàng)作出語言通順中心思想明確的作文,。
2.4降低寫作的要求,增強學(xué)生寫作的自信心
作文教學(xué)課堂上,教師要降低寫作的要求,根據(jù)學(xué)生的寫作能力,設(shè)計不同難度的作文命題,以免學(xué)生失去寫作的自信心,運用分層的教學(xué)方法,全面考慮到學(xué)生的個體差異,按照學(xué)生的寫作水平和作文成績,將學(xué)生劃分為多個不同層次的小組,針對不同層次的學(xué)生提出不同的寫作要求,對于一些寫作能力比較差的學(xué)生要降低寫作要求,增強學(xué)生寫作的自信心,有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,進而寫出內(nèi)容完整、思路清晰、真情流露的作文,使學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上寫作能力有所提高。例如:教師以“成長的道路上”為命題,要求字?jǐn)?shù)為600,寫出自身的體會和感悟以及在成長道路上家長、教師、同學(xué)對自己的幫助,在敘述中要適當(dāng)?shù)倪\用比喻和抒情的寫作手法,在創(chuàng)作之前引導(dǎo)學(xué)生說出具體的寫作思路,及時糾正學(xué)生錯誤的寫作方法,這樣才能寫出貼近生活的作文,避免學(xué)生寫出內(nèi)容空洞過于形式化的文章。
2.5引導(dǎo)學(xué)生閱讀,提升學(xué)生的寫作能力
初中作文教W中引導(dǎo)學(xué)生閱讀是非常重要的,要求學(xué)生背誦優(yōu)秀文章中的詞句,將平時積累的素材運用到創(chuàng)造中,進而寫出具有深意思路清晰的作文,學(xué)生在閱讀過程中掌握更多的修辭手法和寫作技巧,積累豐富的寫作素材,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,并學(xué)會運用優(yōu)美的詞句,使寫出的作文內(nèi)具有濃厚的思想感情。
總結(jié)
綜上所述,初中語文作文教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生激烈寫作素材,靈活運用創(chuàng)新的教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生寫作的積極性,使學(xué)生快速掌握寫作技巧,幫助學(xué)生奠定堅實的寫作基礎(chǔ),增強學(xué)生寫作的自信心,進而寫出真情實感中心思想明確的作文,逐步提升的學(xué)生的寫作能力。
參考文獻:
一、我國初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀
通過大量的實踐與查閱資料了解,本人發(fā)現(xiàn)我國的初中作文教學(xué)過程中存在著一些問題:
1.將作文功利化
作文不論是在中考還是在高考,所占的分值十分的高。應(yīng)該說絕大部分的學(xué)生或是老師都將作文看做是取得高分的途徑之一。一部分學(xué)生喜歡在作文素材里找寫作靈感,導(dǎo)致作文完全是東拼西湊,并沒有學(xué)生自己的真實感情。同時,老師也為了高分作文,在批改學(xué)生的作文的時候常常只注意到學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)與用詞,對學(xué)生是否投入自己的感情并不關(guān)心,有些老師甚至教學(xué)生直接背誦或是借鑒中考中的滿分作文。因此,中學(xué)作文缺乏真情實感,導(dǎo)致作文十分空洞。這些現(xiàn)象十分不利于中學(xué)生作文的訓(xùn)練。
2.作文老師在教學(xué)中較為隨意,沒有次序
筆者認(rèn)為作文應(yīng)該是隨著學(xué)生的思維變化、年齡變化以及認(rèn)識水平的變化而相應(yīng)調(diào)整寫作內(nèi)容的梯度訓(xùn)練,但在實際的初中作文教學(xué)課堂上,大部分的作文內(nèi)容都與考試有關(guān)。一般都是中考考什么類型的作文,在作文教學(xué)課堂上就練習(xí)什么類型的作文題目,因此,十分缺乏新意與創(chuàng)新。這不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性,讓學(xué)生對作文產(chǎn)生厭惡感。所以,這樣的做法適得其反。
3.作文批改的效率較低
老師在批改學(xué)生的作文時,評語大都是什么語言流暢、思路清晰等等,當(dāng)學(xué)生看到老師自己的評語與其他人所得的評語大抵相同時,學(xué)生就會感到失落。
二、實施初中作文教學(xué)梯度的重要性
實施初中作文的梯度教學(xué)有利于我國初中作文教學(xué)回歸本真。有別與其他的作文教學(xué)方式,作文梯度教學(xué)是從學(xué)生學(xué)習(xí)作文的角度出發(fā),根據(jù)我國初中生水平的不同,從而實施不同的作文教學(xué)方式。作文梯度教學(xué)有利于學(xué)生自由與創(chuàng)新的表達,從而鼓勵學(xué)生寫真話與實話,從而不斷地提高初中生對作文學(xué)習(xí)的積極性,從而不斷地提高初中生的作文水平。同時也有利于初中生語文素養(yǎng)的不斷提高。作文梯度教學(xué)從學(xué)生的根本需求出發(fā),從而不斷地根據(jù)學(xué)生的需求而改變教學(xué)方式,從而不斷地適應(yīng)初中生的知識面,提高初中生對作文學(xué)習(xí)的積極性,進而不斷提高初中生的作文水平。
三、對我國初中生作文梯度教學(xué)的建議
從以上我國初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與在我國實施初中生作文梯度教學(xué)的重要性的分析看,我們也已發(fā)現(xiàn)實行作文梯度教學(xué)是必須的。為了我國初中生作文梯度教學(xué)的可實施性,筆者通過查閱國內(nèi)外的相關(guān)資料,從而提出以下對我國初中生作文梯度教學(xué)的建議。
1.根據(jù)初中生的生源不同,采取不同的作文語言教學(xué)方式
初中學(xué)校的生源分為農(nóng)村和城市,由于語言表達形式的不同,老師可以采取不同的作文語言教學(xué)方式。例如,從農(nóng)村來的學(xué)生,他們對大自然的了解、對于生活的體驗比城市學(xué)生多,因此,要積極引導(dǎo)他們對自然景物的描述以及對生活的經(jīng)驗感悟的表達,同時對表達形式加以要求與指導(dǎo);相比而言,城市的學(xué)生語言表達能力較好、接觸新鮮事物機會較多,因此,適當(dāng)引導(dǎo)他們對于人生的體會與社會現(xiàn)狀的思考。具體問題具體分析,針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。
2.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力,實行不同的教學(xué)模式
在一個班級里,并不是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是相同的,因此,老師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力采取不同的教學(xué)方式,例如,可以根據(jù)一個班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同,從而將學(xué)生分為三個狀態(tài):領(lǐng)先群體、中間群體以及基礎(chǔ)群體。對于領(lǐng)先群體的學(xué)生來說,他們的作文基礎(chǔ)較好,因此,要接受較為高級的作文技巧,然后在不斷地帶領(lǐng)其他兩個群體的發(fā)展,從而不斷地縮短各個群體之間的關(guān)系與水平,使得學(xué)生百尺竿頭,更進一步。
3.根據(jù)年級的不同,采用不同的作文教學(xué)方式
對于一年級的學(xué)生而言,主要是引導(dǎo)學(xué)生對作文的興趣;而對二年級的學(xué)生來說,筆者認(rèn)為老師應(yīng)該注重學(xué)生作文基礎(chǔ)的培養(yǎng),注重學(xué)生對于生活的感悟,將學(xué)生的基礎(chǔ)打好;對于三年級的學(xué)生而言,筆者認(rèn)為老師應(yīng)該在培訓(xùn)作文基礎(chǔ)上,不斷拔高學(xué)生的作文水平,從而不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性,不斷地提高學(xué)生的作文技巧與作文水平,從而不斷改善學(xué)生的作文素養(yǎng)。
一、掌握新課標(biāo)要求,搭好“橋”
新課標(biāo)對小學(xué)作文教學(xué)的要求是:能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實。它更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力,對表達方式?jīng)]有具體的要求。新課標(biāo)對中學(xué)作文教學(xué)的要求是:寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;根據(jù)表達的中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。
很顯然,新課標(biāo)對小學(xué)習(xí)作的要求相對簡單,而新課標(biāo)對中學(xué)寫作的要求相對較高。讓學(xué)生從“寫實”、形象思維為主的小學(xué)階段上升到“寫真”、抽象思維為主的中學(xué)階段,沒有一定的寫作知識,沒有經(jīng)過一段時間訓(xùn)練,學(xué)生很難達到這個要求,要他們一下子適應(yīng)中學(xué)的作文教學(xué),是不現(xiàn)實的。
我們中小學(xué)教師要熟悉兩個階段作文要求,進行教學(xué)活動,才能在指導(dǎo)學(xué)生作文過程中順利地銜接。小學(xué)語文教師往往過寬,以鼓勵為主;而中學(xué)語文教師往往過嚴(yán),以求好為主。這樣一來,就出現(xiàn)前面所說的判若兩人的現(xiàn)象。這里需要中小學(xué)教師“握一握手”:前者適當(dāng)向高處抬抬頭,后者適當(dāng)向下彎一彎腰。為學(xué)生搭建一座“橋”,幫助學(xué)生完成從小學(xué)階段到中學(xué)階段的過渡。
二、抓好語言積累,搭好“橋”
所謂“語文”,即語言和文字簡稱。很顯然,語文不能脫離“語言、文字、文學(xué)”來進行教學(xué)。小學(xué)教師使用口語較多,小學(xué)生的作文多數(shù)用口語表達,這樣的作文,在老師看來覺得親切,覺得符合少年兒童的特征,于是作文給高分。而初中教師對于這樣的作文,覺得平淡、乏味.無文學(xué)氣質(zhì),往往對剛上初中的學(xué)生作文又判給低分。于是便產(chǎn)生在一個時期之后,同樣一個學(xué)生的作文,得到老師的評判就有天地之別。本來,在小孩學(xué)話時就開始學(xué)習(xí)語言,但這種語言是非常平常的生活用語。上學(xué)之后,慢慢地識了一些字,小孩就可以把平常的口語,運用于書面之中。當(dāng)然,通過不斷學(xué)習(xí)和實踐,文字、詞匯、語法知識的積累,在通過老師的不斷點撥,小學(xué)生的作文是不斷進步。而到了初中,由于要求不同,層次更高,這種過高的要求、過急的方法容易扼殺學(xué)生的作文興趣。所以,小學(xué)高年級的語文老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生多采用書面語言進行表達自己的思想,而中學(xué)語文老師剛開始則放低要求,允許學(xué)生使用口頭語言表達自己的想法,注意語言文字的運用,多給學(xué)生一些鼓勵性的評語,這樣學(xué)生作文的積極性就不會受到挫傷。
三、傳授寫作技巧,搭好“橋”
作文,主要是通過教師點撥、指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,對自己的所見、所聞、所想、所感,采用書面語言表達出來的一種教學(xué)活動過程。小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識,但是學(xué)生一進中學(xué)就得面對這些東西。這當(dāng)然這也是造成學(xué)生不適應(yīng)中學(xué)作文教學(xué)的一個因素。其次,小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和情感體驗等,都處在相對較低的層次,他們對世界的觀察基本上停留在感性認(rèn)識上,缺少深入思考的能力。比方說他們都知道父母愛他們,但是很少有小學(xué)生思考父母為什么愛他們。而中學(xué)作文教學(xué)則開始關(guān)注學(xué)生的理性認(rèn)識,不僅要求學(xué)生知道“是什么”,還要求他們知道“為什么”。這個不同,也給小學(xué)生跨過這道門檻增加了難度。
適當(dāng)傳授關(guān)于寫作方法、技巧等方面的東西。不要擔(dān)心小學(xué)生聽不懂,我們可以不去提那些學(xué)生難以接受的名詞,但我們可以把那些枯燥的名詞用另外一種形式讓學(xué)生感悟。比方說,“描寫”這種表達方式,小學(xué)生是很難理解的,如果讓學(xué)生品味這樣一段文字:小草從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。雖然學(xué)生不知道“描寫”這一概念,但是他們會感覺到文字的優(yōu)美,以后照樣子來寫。我們的目的不就達到了嗎?
四、引導(dǎo)課外閱讀,搭好“橋”
【關(guān)鍵詞】分類教學(xué)法;初中語文作文教學(xué);應(yīng)用探討
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A
初中作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分,也是初中語文老師教學(xué)中面對的棘手問題,往往通過短期的教學(xué)和培訓(xùn)難以取得明顯的教學(xué)效果,只有經(jīng)過長期的積累和培訓(xùn)才能實現(xiàn)學(xué)生作文水平的提高,而且從當(dāng)前的教育改革趨勢看,語文在高考中的分量將越來越大,作文的重要性也越來越突現(xiàn)。然而學(xué)生的作文水平參差不齊、難以統(tǒng)一,因此在進行語文作文的教學(xué)時也需要科學(xué)的教學(xué)方法,只有教學(xué)方法得當(dāng)才能為學(xué)生的作文寫作指明正確的方向。在選擇作文教學(xué)的教學(xué)方法時,語文老師要全面考慮個體之間的差異,采用分類教學(xué)法進行作文教學(xué)。此教學(xué)方法主要采用主動的、發(fā)展的和全面的眼光看問題,采用正確的指導(dǎo)思想及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的寫作問題并幫其順利解決。另外,分類教學(xué)法的循序漸進和因材施教教學(xué)原則,是當(dāng)前語文作文教學(xué)迫切需要的。
一、對不同類型的初中生采取的教學(xué)方法分析
(一)對于優(yōu)秀類型學(xué)生
這類學(xué)生往往在班級內(nèi)占有極少的比例,作文水平非常好,對于此類學(xué)生進行作文教學(xué)時,老師可以采用具有鼓勵性質(zhì)的教學(xué)方法,比如進行競爭教學(xué)法和鼓勵教學(xué)法。老師可以為其提供許多優(yōu)秀的作文和日記讓其學(xué)習(xí),并且引導(dǎo)他們用心觀察和理解,將其中的真善美徹底挖掘出來,從而實現(xiàn)學(xué)生作文文化內(nèi)涵的加深。還要嚴(yán)格要求這些優(yōu)秀生每天進行日記的書寫。通過對這些學(xué)生的關(guān)注及時將其優(yōu)秀的作文推薦到學(xué)校報刊中進行發(fā)表,并定期組織全班學(xué)生對其優(yōu)秀作文進行賞析。這樣不但可以進一步提高這些優(yōu)秀學(xué)生的寫作激情,還可以促進其寫作水平的提高。另外,老師可以進行針對性的鼓勵,對優(yōu)秀學(xué)生進行輪流鼓勵,讓其產(chǎn)生競爭意識督促其不斷提高。
(二)對于優(yōu)良型學(xué)生
這類學(xué)生略多于優(yōu)秀學(xué)生,往往難以讓老師及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)秀寫作能力,為了給優(yōu)良性學(xué)生展現(xiàn)自我的機會,可以要求所有學(xué)生進行日記和作文的書寫讓老師進行批閱,從而迅速將這些學(xué)生挖掘出來,并將其與優(yōu)秀學(xué)生同等對待進行專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時,可以要求他們對課外知識的涉獵,積極參加作文比賽和演講比賽,使其作文水平迅速提升。
(三)對于中間型學(xué)生
這類學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的半數(shù)以上,往往作文水平一般,具有很大的上升空間,而且對寫作存在逃避的心態(tài),往往是簡單地進行作文的移植,沒有自己的觀點和想法,并且其作文中會經(jīng)常出現(xiàn)許多小錯誤,影響了作文質(zhì)量的提升。通過對這類學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),這類學(xué)生在進行作文學(xué)習(xí)時,只專注于教材,很少對課外讀物進行涉獵,導(dǎo)致他們的寫作視野過于狹窄、寫作能力偏低和詞匯積累量不足,難以寫出高質(zhì)量的作文。因此,對于此類學(xué)生,語文老師可以鼓勵他們進行日記的書寫,為其提供豐富的課外讀物讓其閱讀,并及時發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的寫作優(yōu)點進行贊揚,使其漸漸養(yǎng)成寫作的自信心。
(四)對于后進型學(xué)生
這類學(xué)生約占班級人數(shù)的五分之一,主要表現(xiàn)出懶散、自卑和寫作能力偏低的特點。為了激發(fā)這類學(xué)生的寫作熱情,語文教師要與其加強溝通,及時了解他們的內(nèi)心想法,幫助他們解決語文寫作的難題,及時走出陰影,建立作文寫作的熱情和信心。
二、如何促進分類教學(xué)法在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析
(一)突破教材局限性增加師生互動
教材雖然作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料,但是其畢竟也存在一定的局限性,因此作為一名初中作文教師一定要盡到自己的努力,熟練地對作文寫作內(nèi)容進行掌握,對作文的寫作體系了如指掌,并且在作文教學(xué)課件的制作過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),在原本的寫作體系中進行課外知識的填充,適量地添加相關(guān)的圖片、音樂、視頻等,同時可適當(dāng)提高寫作難度,讓師生之間加強有效地互動溝通。
(二)對學(xué)生進行準(zhǔn)確評價和引導(dǎo)
初中語文教師要抓住初中生渴望得到別人評價的心態(tài),對學(xué)生進行準(zhǔn)確的評價,讓學(xué)生對作文寫作保持積極的態(tài)度,為此可以從以下幾方面對學(xué)生進行評價和指導(dǎo)。其一,進行積極的正面評價激勵。積極的正面評價對培養(yǎng)學(xué)生的自信心具有重要現(xiàn)實意義。在對學(xué)生進行評價時,老師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并進行放大,鼓勵學(xué)生進行積極的探索和研究,在分類教學(xué)中不斷的獲得成績。此外,老師要鼓勵學(xué)生克服自身的缺點和不足,培養(yǎng)其養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓分類教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的推動力,讓學(xué)生減輕對作文寫作的抵觸;其二,多元化的評價方式。初中生之間存在明顯的個體差異,因此教師在進行評價時不能單純地采用統(tǒng)一的評價方式,可以通過為學(xué)生提供廣闊的展示舞臺的方式加強對學(xué)生的了解,從而利用多樣化的評價機制,對不同學(xué)生個體采用不同的評價方法。
三、結(jié)語
作文寫作對初中生的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用,而寫作作為一門難以迅速提高成績的科目,應(yīng)該得到師生的共同關(guān)注,老師可以利用分類教學(xué)法進行作文寫作教學(xué),激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,不斷提高其作文水平。
參考文獻