初中化學(xué)重點概念精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)重點概念范文

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué) 化學(xué)概念 教學(xué)過程

化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的,常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個字詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中,基本概念幾乎每節(jié)都有,而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識,準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力相對比較差,因此教師在教學(xué)過程中如何講清概念顯得尤為重要。

一、講解概念的方法

1.理解法

概念反映事物的本質(zhì)屬性,表達(dá)簡明精辟。因此在講解概念時教師要用簡明扼要的語言揭示事物的本質(zhì)特征。比如催化劑的概念講解,將催化劑概括為一種物質(zhì)具有兩個特點:一是反應(yīng)中加快其他物質(zhì)的反應(yīng)速率;二是本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變,將其簡明概括成“一變二不變”。學(xué)生對催化劑概念就清晰起來了。此時再設(shè)計如何證明二氧化錳是雙氧水分解制氧氣的催化劑之類的練習(xí),強化催化劑的特點,催化劑的本質(zhì)學(xué)生就能完全理解和掌握。再如“化合物”強調(diào)“不同種元素組成”屬“純凈物”;“溶液”抓住特征是“均一、穩(wěn)定”,類比“混合物”兩個特點來理解來判斷生活中的溶液;有機物強調(diào)“含碳”、“化合物”,等等,使學(xué)生清楚明了地抓住概念的本質(zhì),避免只看重其一忽視其他使概念掌握不完整。又如在初中教材中,酸的概念是:“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍质沁@個概念的關(guān)鍵。因為有些化合物如NaHSO它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時,均要突出“全部”二字,以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

2.比較法

這是化學(xué)教師常用的且十分有效的方法?；瘜W(xué)上許多貌合神離或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通過分析比較才能準(zhǔn)確理解其異同及聯(lián)系。如最簡單的“單質(zhì)”、“化合物”是兩個相互依存的概念。通過下表學(xué)生便會一目了然,就不會只注意“異”而忽視“同”,即單質(zhì)和化合物必須屬于純凈物,會留下深刻影響,就不迷惑于常見判斷題或物質(zhì)的分類題型。

這樣元素這種很抽象的概念可能容易建立一些。

概念之間的外延關(guān)系借助文恩圖效果比直接講解可能好些,如常見試題如“緩慢氧化一定屬于氧化反應(yīng)”,“氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)”之類判斷,學(xué)生很迷惑,明白了從屬關(guān)系和交叉關(guān)系的含義,此類錯誤就易避免,也省去了教師許多的口舌。

3.知識網(wǎng)絡(luò)法

眾多互有聯(lián)系的概念,用網(wǎng)絡(luò)法概念的內(nèi)涵和外延學(xué)生更易分辨。

倘問氧化物是何種物質(zhì),放到這樣的網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生就知道:它首先是物質(zhì),而且是純凈物,組成元素不止一種是化合物,是化合物中無機物,組成特點是由兩種元素組成,其中一種是氧元素。這樣內(nèi)涵、外延和其它概念之間的關(guān)系,該概念所在網(wǎng)絡(luò)中的位置,學(xué)生易掌握。網(wǎng)絡(luò)法要點是說清分類依據(jù),如化合物根據(jù)是否含碳分為無機物和有機物,學(xué)生容易理解。

二、需要注意的問題

1.切忌死記硬背

這一點應(yīng)該是大家的共識,但實際上總會有一部分教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀概念,用于強化未嘗不可,倘在學(xué)生不甚明了含義時,用于補救和加深理解,顯然是不足取的。中考試題越來越體現(xiàn)新課標(biāo)理念,強調(diào)知識的理解、應(yīng)用。傳統(tǒng)考“分子”的概念,大多以填空的形式,也許死記可以奏效,但分子究竟是何種微粒,學(xué)生未必理解,倘若以“H、2H、H”中何種微粒保持氧氣的化學(xué)性質(zhì),稍加變通或用圖示分子的形式,學(xué)生就很難駕馭了。死記硬背科學(xué)概念對學(xué)生發(fā)展有所滯礙,甚至使學(xué)生完全喪失對化學(xué)學(xué)科的興趣。

2.注意概念的階段性

根據(jù)學(xué)生的生理年齡特征,教材編寫十分注意概念的階段性和可接受性。如氧化反應(yīng),初中僅限于得氧的反應(yīng),高中是用化合價升降來認(rèn)識氧化還原反應(yīng),更接近本質(zhì),這就體現(xiàn)了階段性。元素的概念過去強調(diào)質(zhì)子數(shù)相同的同一類原子的總稱,后來實踐下來可接受性不好,加以簡化,去掉“質(zhì)子數(shù)相同”?！胺肿印?、“原子”、“化合價”定義均有所弱化,使得分化點大大下降,利于面向全體。因而在教學(xué)過程中我們不能為了所謂科學(xué)性、準(zhǔn)確性任意拔高,要理解吃透教材編寫意圖,尊重學(xué)生的實際。

3.適應(yīng)新課標(biāo)要求

新課標(biāo)強調(diào)自主互助學(xué)習(xí),以此發(fā)展各種能力、提高科學(xué)素質(zhì)。概念講授應(yīng)盡可能在學(xué)生可接受情況下創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計活動,使學(xué)生觀察、分析、比較、分類、交流、體會,主動探求概念的本質(zhì),“發(fā)現(xiàn)”概念的含義,這樣比灌輸要強多。

4.適應(yīng)中考要求

概念掌握的深廣度要兼顧中考要求。按理中考不會有悖于課標(biāo)要求,但中考有選拔作用難免會有以信息題形式的拔高,對學(xué)有余力的同學(xué)可適當(dāng)作高深廣度拓展,以適應(yīng)他們中考得高分與后繼發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]吳永勝.淺議初中化學(xué)教學(xué).

第2篇：初中化學(xué)重點概念范文

關(guān)鍵詞：初中；人教版；化學(xué)；概念

一、化學(xué)基本概念教學(xué)的常見問題

化學(xué)基本概念是通過大量實驗，用簡練準(zhǔn)確的語言抽象概括出的化學(xué)原理、定義和反應(yīng)規(guī)律等內(nèi)容。常見的有：化學(xué)變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律等。對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生記憶和對實驗內(nèi)容、過程和結(jié)果的學(xué)習(xí)理解。

但是在實際教學(xué)中，我們的教學(xué)常會遇到以下問題：（1）語言過于概括簡練，學(xué)生的理解掌握難度大。例如，置換反應(yīng)的概念：由一種單質(zhì)和一種化合物起反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。雖然用了準(zhǔn)確簡潔的語言對反應(yīng)過程進(jìn)行了概括，但對反應(yīng)的具體理解還需要通過實驗學(xué)習(xí)。（2）內(nèi)容較多，學(xué)生的記憶工作繁重，容易產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象?；久恳还?jié)課，都要接觸學(xué)習(xí)新的基本概念內(nèi)容，學(xué)生很容易因為背誦任務(wù)量過大而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，課堂教學(xué)中我們也采取了一些教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念。較為常見的有如下幾種：

1.直觀教學(xué)法。利用課上的示范性實驗、模具等向?qū)W生具體地展示整個化學(xué)反應(yīng)的過程，通過實驗過程幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)的基本概念。

2.對比教學(xué)法。不同化學(xué)概念之間既有區(qū)別，也存在著聯(lián)系。將相似的概念進(jìn)行對比教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰區(qū)分概念內(nèi)容，關(guān)聯(lián)記憶相似知識。例如，對分子、原子、元素的概念教學(xué)，可以把分子、元素、原子進(jìn)行對比教學(xué)。

三、如何幫助學(xué)生優(yōu)化對化學(xué)基本概念的記憶

為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生對化學(xué)基本概念的記憶，在教學(xué)當(dāng)中我們還可以采用如下的方式進(jìn)行教學(xué)：

1.多媒體結(jié)合式教學(xué)。隨著基礎(chǔ)信息化教學(xué)設(shè)備的普及，老師應(yīng)該提升自己對多媒體設(shè)備的操控能力。運用多媒體，彌補課堂示范性實驗的不足之處。

第3篇：初中化學(xué)重點概念范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)計劃 復(fù)習(xí)方法 新意

進(jìn)行高中化學(xué)新課前初中化學(xué)的復(fù)習(xí)是非常必要的。理由如下：初中化學(xué)強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”、“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會事半功倍。下面我就個人對于高一進(jìn)行初中知識復(fù)習(xí)的想法說一下：

一、了解學(xué)生基礎(chǔ)，制定有效的復(fù)習(xí)計劃

對于我們職高類的學(xué)校，學(xué)生的成績是可想而知的了，特別是數(shù)理化這些科目，學(xué)生底子普遍較差。為了更深入地了解每個學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，我在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久就進(jìn)行了一次化學(xué)摸底考試。這次考試試題囊括初中化學(xué)知識的幾大模塊的基礎(chǔ)知識，滿分100分，難度偏低，綜合性不強，比中考難度小，題量大?？荚嚱Y(jié)果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對這樣的成績，如果你無視他們，直接進(jìn)入高一化學(xué)，會有學(xué)生和你共鳴嗎？或許會有，但那是極個別?，F(xiàn)實擺在我們面前，必須復(fù)習(xí)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識，如1―20號元素符號，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見的化學(xué)方程式的書寫，四種基本反應(yīng)類型，酸的通性，堿的通性，根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單的計算等等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，要建立每個學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合本屆學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)重點、難點和要求達(dá)到的層次以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。復(fù)習(xí)初中知識的方法通常有：1.集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時，集中用若干課時（我們常采用9課時）復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的重要“雙基”內(nèi)容和與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識點，以及高中化學(xué)不再重復(fù)但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識。2.分散滲透復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。3.專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效地檢驗復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力。

二、復(fù)習(xí)課要上出新意

教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生智慧的大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入、高產(chǎn)出。我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考初中知識，特別是初中生易錯題，編出一份試題，由學(xué)生在課前進(jìn)行練習(xí)。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道了初中不少知識點高考仍會考到，對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然不言而喻了。

三、高一新課中穿插初中化學(xué)的復(fù)習(xí)

高一化學(xué)一開始學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時，有這樣的一道計算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？對于這一題要解決它首先得對溶液有個概念，由于我校的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質(zhì)和溶劑的區(qū)分、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算公式等基礎(chǔ)知識，所以在學(xué)到這部分知識時，我就自然地引入了初中溶液知識的復(fù)習(xí)。這樣讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，就會發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自覺地參與到學(xué)習(xí)中去。通過學(xué)生的主動參與、教師的積極引導(dǎo)，最后還有找學(xué)生上黑板板演、作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果較好。

復(fù)習(xí)初中知識，不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點，根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。通過測試后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢，對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清，對有些知識點（如物質(zhì)的分類方法）模糊不清……這些重點問題要徹底解決。只有學(xué)好初中化學(xué)，才可能進(jìn)一步學(xué)好高中化學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡梅玲 對初、高中化學(xué)知識點銜接教學(xué)的嘗試[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，1995年，04期。

第4篇：初中化學(xué)重點概念范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 概念教學(xué) 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.108

化學(xué)教師教學(xué)時，對概念的教學(xué)往往覺得非常頭疼，因為概念都是非常抽象枯燥的理論描述，很難引起學(xué)生的興趣，就更談不上理解了?？墒?，如果沒能良好的理解和掌握概念，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)就像是建立在不穩(wěn)地基上的建筑一樣，隨時都有倒塌的風(fēng)險，存在巨大的隱患。所以，怎樣按照學(xué)生實際的認(rèn)知能力來安排初中化學(xué)的概念教學(xué)策略，就成了每名化學(xué)教師都想要解決的問題。下文中作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗以及對他人研究成果的學(xué)習(xí)，探討了初中化學(xué)的概念教學(xué)。

一、概念教學(xué)現(xiàn)狀研究

1.化學(xué)概念本身過于艱深。

初中化學(xué)涉及到的概念非常多，而且又大多抽象難懂，彼此之間的關(guān)聯(lián)度又很高。因此，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)這些概念十分困難：首先，要從宏觀的角度轉(zhuǎn)到微觀的角度來進(jìn)行概念的理解，這對初中學(xué)生來說一點也不容易，產(chǎn)生錯誤的理解也就并不奇怪了；其次，對于那些過于理論化、抽象程度高的概念，學(xué)生一般無法理解其真正的意義，通常只是硬性的記憶而已。

2.學(xué)生的認(rèn)知水平不夠。

首先，初中生學(xué)生雖然已經(jīng)開始逐步建立了邏輯思維的能力，但是畢竟還是起步階段，所以對概念的認(rèn)知存在一定的不足；其次，學(xué)生經(jīng)常會混淆生活中的概念和學(xué)科中的概念。

3.教師教學(xué)設(shè)計不當(dāng)。

首先，化學(xué)教師為了應(yīng)付考試，教學(xué)完全按照考試要求進(jìn)行，讓學(xué)生硬性記憶化學(xué)概念的意義以及具體運用；其次，化學(xué)教師未能準(zhǔn)確定位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，僅靠高密度的練習(xí)來推動學(xué)生掌握概念。這樣的概念教學(xué)使學(xué)生處于非常被動的位置，無法對接收到的概念知識進(jìn)行正確的理解與處理，從而導(dǎo)致概念學(xué)習(xí)效果不理想。

二、改善概念教學(xué)的策略

1.重視概念的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

化學(xué)教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對概念進(jìn)行思考，讓學(xué)生更加積極的理解和消化化學(xué)概念。概念教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有許多種形式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況、教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計。

（1）借助直觀的現(xiàn)象，建立學(xué)生對概念的初步認(rèn)知。

化學(xué)教師應(yīng)該盡量多用一些直觀的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立對概念的初步認(rèn)知。例如：進(jìn)行分子的概念教學(xué)時，作者就在上課的時候向?qū)W生展示了將鹽溶于水的過程，讓學(xué)生見到直觀的分子運動過程；之后再通過形象的比喻對分子進(jìn)行具體的描述，這樣就將肉眼無法看到的分子形象，立體直觀的展示在了學(xué)生面前，從而讓學(xué)生對分子的概念有了初步的認(rèn)知?；瘜W(xué)教師可以運用多種形式來引入化學(xué)概念，實驗、幻燈片、模型都是不錯的選擇。

（2）構(gòu)建教學(xué)情境，重現(xiàn)概念的形成。

化學(xué)教師要巧妙利用擁有的條件為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，從而啟發(fā)學(xué)生把學(xué)到的知識和實際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，提升對概念的掌握程度。例如：進(jìn)行溶液概念的教學(xué)時，作者先向?qū)W生展示了一些關(guān)于溶液的資料，之后讓學(xué)生分組討論如何準(zhǔn)確的表示溶液的濃稀，從而為學(xué)生重現(xiàn)了溶液概念的形成。此外，教師構(gòu)建的情境應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，或者學(xué)生對于情境下的事物有初步的認(rèn)識，教師在情境下提出相關(guān)的問題，借助實物或者實驗來引發(fā)學(xué)生對概念的思考。例如：進(jìn)行過濾這一概念的教學(xué)時，教師可以借助用紗網(wǎng)把珍珠奶茶中的珍珠和奶茶進(jìn)行分離，強化學(xué)生對過濾原理的認(rèn)知。

2.重視概念的完整性和連續(xù)性。

（1）緊抓概念的核心屬性，注重概念的挖掘與拓展。

初中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)緊抓概念中的關(guān)鍵詞語，對概念進(jìn)行濃縮，讓學(xué)生明確概念的核心內(nèi)容與意義，從而突顯概念的本質(zhì)。例如：進(jìn)行催化劑這一概念的教學(xué)時，教師應(yīng)該重點向?qū)W生講解“一樣改變、二樣沒變”這個核心。

（2）理清概念間的關(guān)系，避免混淆概念。

化學(xué)教師想讓學(xué)生明確概念之間的關(guān)系，就應(yīng)該在新課講解或者知識復(fù)習(xí)的時候，將化學(xué)概念進(jìn)行針對性的對比。例如，分解反應(yīng)以及化合反應(yīng)，這兩個概念的共同點在于：都是以反應(yīng)物和生成物的具體種類來界定；區(qū)別則在于：分解反應(yīng)中物質(zhì)由一種變?yōu)槎喾N，化合反應(yīng)中物質(zhì)由多種變?yōu)橐环N。再如：燃燒以及自燃，也是屬于存在共性，但是又有明顯區(qū)別的概念?；瘜W(xué)教師講解這類概念時，可以使用類比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開抽象思維，進(jìn)而實現(xiàn)對概念正確、深入的理解。

（3）注重新舊概念的融合，促進(jìn)對新概念的理解。

化學(xué)教師教學(xué)時，應(yīng)該注意將概念的屬性全面、準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生，并幫助學(xué)生將已經(jīng)掌握的舊概念和剛剛學(xué)習(xí)的新概念融合在一起，進(jìn)而加深對新概念的理解。例如，講解置換反應(yīng)時，教師需要注意：首先，銜接不同的反應(yīng)類型，寫出幾個學(xué)生已經(jīng)理解的反應(yīng)方程式，讓學(xué)生說出每個反應(yīng)各屬于哪一反應(yīng)類型，連帶復(fù)習(xí)分解、化合等反應(yīng)，之后再和置換反應(yīng)進(jìn)行概念上的對比，這樣可以加深學(xué)生對置換反應(yīng)的理解程度；其次，銜接不同的反應(yīng)物以及生成物類型，教師先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)一下單質(zhì)化合物的概念，這樣可以有效鞏固學(xué)生對置換反應(yīng)的理解。

3.重視概念的延伸

初中化學(xué)教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生分析、對比已經(jīng)學(xué)習(xí)過的化學(xué)概念，從而清晰梳理各個化學(xué)概念之間的關(guān)系，找出它們之間存在的共同點、特殊屬性、不同點，從而實現(xiàn)對概念深入、全面的理解，同時促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化以及遷移。例如，講解物質(zhì)的構(gòu)成以及分類時，化學(xué)教師可以讓學(xué)生自己畫出概念的樹形結(jié)構(gòu)圖，并引導(dǎo)他們通過畫圖把握概念的特征，理解概念之間的關(guān)系與異同。借助畫概念的樹形結(jié)構(gòu)圖，能夠讓學(xué)生的化學(xué)概念思維變得更加立體，從而促進(jìn)他們進(jìn)行概念的延伸。

4.重視概念的實際運用。

第5篇：初中化學(xué)重點概念范文

關(guān)鍵詞：初高中；化學(xué)知識

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-199-01

剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，那么教師應(yīng)如何做才能使初高中的化學(xué)知識相銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求呢？我根據(jù)教學(xué)上的實踐，談?wù)勛约涸诔?、高中化學(xué)知識有效銜接的一些做法。

一、明確初高中化學(xué)教材及教學(xué)要求的差別

初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算等，只要求學(xué)生“知其然”。而高中化學(xué)則要研究基本理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。

二、為什么要進(jìn)行初高中化學(xué)知識的銜接復(fù)習(xí)

初高中知識銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。因為初中化學(xué)強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要教師一開始就給學(xué)生提一個醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這也需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識靈活運用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。所以利用復(fù)習(xí)時間向?qū)W生傳授高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法是非常必要的。

三、如何做好初高中化學(xué)知識的銜接復(fù)習(xí)

1、摸清學(xué)生實際知識水平，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)

教師首先要了解每個學(xué)生初中化學(xué)的學(xué)習(xí)成績，摸清其初中化學(xué)學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，制定符合本屆學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)重點、難點和要求達(dá)到的層次，以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。

2、改變銜接復(fù)習(xí)的模式，以練為主

復(fù)習(xí)時教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)， 應(yīng)將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到練習(xí)題中，選題時要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識，特別是初中生易錯或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，知識點是初中的知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然明了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況，組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，我只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評或點評。這樣教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮思維能力，使復(fù)習(xí)課做到事半功倍。

3、重視初、高中教材知識的銜接

初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現(xiàn)有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質(zhì)；復(fù)習(xí)中需對初中某些知識加深、完善的， 如氧化還原反應(yīng)，初中化學(xué)從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，而高一化學(xué)則從化合價的升降，電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移）即從本質(zhì)上來介紹氧化還原及應(yīng)及氧化還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程，這樣概念范圍將會擴大；又如結(jié)構(gòu)理論方面的知識，初中化學(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，而高一化學(xué)則介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，難度加深；再如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量的精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實驗設(shè)計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是從初中知識的延伸、擴展和完善。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要適時引入高中化學(xué)的要求，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面。

4、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，大幅度提高化學(xué)成績。

第6篇：初中化學(xué)重點概念范文

【關(guān)鍵詞】圖示法；初中化學(xué)；教學(xué)

引言

圖示法教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相比，具有圖形、圖像等為表現(xiàn)形式，更加生動具體，在視覺上更具有沖擊力。圖示法運用在初中化學(xué)上，能夠更好地幫助學(xué)生串聯(lián)化學(xué)相關(guān)知識，組建化學(xué)知識系統(tǒng)，更能直觀地表達(dá)出事物現(xiàn)象之間的發(fā)展過程。通過圖示教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使化學(xué)知識不再雜亂無章和抽象難懂，而是使化學(xué)知識易于學(xué)生接受，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，愛上化學(xué)。

1、圖示教學(xué)能夠突出化學(xué)知識點的重難點和比較概念的異同

運用圖示的方式能夠概括化學(xué)知識，并可以將化學(xué)知識逐層分解又相互串聯(lián)，使學(xué)生的化學(xué)知識更加系統(tǒng)化、具體化、直觀化[1]。學(xué)生可以通過圖表抓住化學(xué)知識點的重難點。在初中化學(xué)教學(xué)中，有許多相互聯(lián)系而又抽象的概念，讓學(xué)生很是頭痛，往往出現(xiàn)單一概念學(xué)生能懂，而多個相似概念則容易搞混[2]。面對這種現(xiàn)象運用運用圖表教學(xué)就能取得很好的效果。例如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)基本類型，如下圖。

通過該表格學(xué)生要能準(zhǔn)確地認(rèn)識反應(yīng)類型種類，也清楚得能把握反應(yīng)類型相對應(yīng)的化學(xué)方程式，更重要的是讓學(xué)生直觀而又清楚地看到反應(yīng)類型的區(qū)別和聯(lián)系。 因而，表格是圖示教學(xué)中的重要組成部分，能夠把相似或者不同概念之間的不同特征或者相同特征表現(xiàn)出來。如此，學(xué)生對各個概念能夠準(zhǔn)確地把握，從而不會混淆不同概念。

2、圖示法可以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)， 形成知識體系促進(jìn)儲存

在初中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師可要將化學(xué)書本知識吃透，運用圖表的形式將化學(xué)知識從點到線，從線到面，從面到體的串聯(lián)起來，形成一個完整的知識系統(tǒng)[3]。通過這種圖標(biāo)方式，使化學(xué)知識更具有層次感、關(guān)聯(lián)感、系統(tǒng)感[4]。如此一來，教導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)知識、比較化學(xué)知識、綜合化學(xué)知識， 從而利于學(xué)生掌握有規(guī)律性的化學(xué)知識，并提高學(xué)生理解和運用知識的能力。例如， 在學(xué)習(xí)元素及其化合物這一課程當(dāng)中，需要充分分析各種元素之間、元素和化合物之間的種種關(guān)系和相互作用， 在大腦中就必須構(gòu)建相關(guān)的知識記憶框架 ， 便于將單一的知識點與其他知識電相互聯(lián)系，促進(jìn)知識上的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

例如，在學(xué)習(xí)鋁及其化合物的性質(zhì)這一課中，可以根據(jù)鋁元素的各種價態(tài)變化，掌握和認(rèn)識硫化物的形成過程以及相互之間的化學(xué)反應(yīng)知識。如下圖。

在這一個表格中，可以明顯看出鋁化物互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律，能夠使學(xué)生重點掌握和理解對鋁及其化合物的氧化性、還原性，，從而通過相同的方式使元素化合物知識與化學(xué)理論知識構(gòu)建成一個知識系統(tǒng)，彰顯知識的關(guān)聯(lián)性不同性、和系統(tǒng)性。另一方面，再將化學(xué)反應(yīng)及現(xiàn)象聯(lián)系起來， 既加深了對結(jié)構(gòu)知識的理解， 又獲得了物質(zhì)性質(zhì)的理性認(rèn)識， 可有效地提高學(xué)生的認(rèn)知效率。

3、圖示教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉各種能力

圖示法能使書面知識結(jié)構(gòu)化、層次化，使書本知識化繁為簡，方便了學(xué)生對化學(xué)書本知識的理解和記憶，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)變得輕松，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的能力、拓展思維能力[5]。

例如：在上原電池原理和電解池原理這一節(jié)課時，學(xué)生根據(jù)圖像揣摩貼在海水中被腐蝕時的化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)規(guī)律以及的順序。如下圖所示。

這樣一來，很大程度上提高學(xué)生思考問題，分析問題，解決問題的能力；從而掌握鐵在同一電解質(zhì)溶液腐蝕的規(guī)律，即電解原理引起的腐蝕速率>原電池原理引起的腐蝕速率>化學(xué)腐蝕速率>有防腐蝕措施的腐蝕速率。當(dāng)然，也可以根據(jù)已得出的鐵在同一電解質(zhì)液的規(guī)律進(jìn)一步研究和探討還可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析及討論鐵在不同溶液中腐蝕的速率快慢的規(guī)律。通過這種方式，使學(xué)生對金屬腐蝕的知識加深印象，拓展學(xué)生思維空間，增長自我探究的方法和精神。

4、結(jié)語

圖示法能使化學(xué)知識更加直觀，使化學(xué)知識更有條理，化繁從簡，對于學(xué)生而言，圖示教學(xué)比理論知識教學(xué)更加有趣，更加生動。通過圖示法教學(xué)，學(xué)生一眼就可以抓住化學(xué)知識的重難點，有效地減輕了教師教學(xué)壓力，提高了教學(xué)質(zhì)量，更能使學(xué)生學(xué)會運用圖示法來組建相關(guān)知識點的體系，將書面知識轉(zhuǎn)化為圖表知識，學(xué)習(xí)記憶更加清晰和具體。圖示法是一種非常有效的教學(xué)方法，在一定程度上既可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)學(xué)生探索問題和思考問題的能力，還能幫助教師將知識點化繁從簡，節(jié)省教學(xué)成本和時間，便于提高教學(xué)質(zhì)量。圖式教學(xué)法對于化學(xué)教師而言，它的分量更是比一般教學(xué)法重要，主要是因為化學(xué)概念和化學(xué)實驗的復(fù)雜性，在運用圖示法的基礎(chǔ)上能夠更加清楚和具體，便以學(xué)生記憶。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王文輝.淺析圖示法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].，2012，18（29）：23-25.

[2]孫玉萍，李志民.圖示法在初中化學(xué)教學(xué)中的運用和策略[J].教育研究，2011，3（16）：9-10.

[3]吳楊天倫.淺談圖示法在初中化學(xué)教學(xué)中的作用[J].教育探索，2011，16（05）：52.

第7篇：初中化學(xué)重點概念范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；高中教育；初中教育；教學(xué)對策

化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)理論以及進(jìn)行化學(xué)研究的基礎(chǔ)。目前，我國的中學(xué)化學(xué)教學(xué)主要分為初中教學(xué)和高中教學(xué)兩部分，雖然從整體上看是一個有機聯(lián)系的整體。但是由于是分段教學(xué)，初高中化學(xué)教學(xué)存在一定的銜接問題。

一、初中化學(xué)教學(xué)的特點

初中化學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生能對隱藏在客觀現(xiàn)象背后的一些化學(xué)知識有一個清楚的認(rèn)識。按照這個特點，初中化學(xué)的教材編寫也是通過引用大量的實際例子然后給出淺顯的解釋。沒有深入的分析某個化學(xué)現(xiàn)象背后所隱藏的基礎(chǔ)化學(xué)理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更多的是依靠反復(fù)背誦來達(dá)到強化記憶的目的。這就很容易使學(xué)生產(chǎn)生一個認(rèn)識的誤區(qū)，認(rèn)為化學(xué)不像數(shù)學(xué)那樣需要很高的邏輯思維能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)的特點

1.概念變得更加抽象

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，側(cè)重于定性分析，高中除此之外，還要有定量分析，在形象思維的基礎(chǔ)上以抽象思維為主，通過抽象思維來建立化學(xué)概念和規(guī)律。像氧化―還原反應(yīng)相關(guān)的概念不僅抽象，而且理論性很強。

2.內(nèi)涵更深，聯(lián)系更廣

物質(zhì)的量概念使微觀世界與宏觀世界聯(lián)系起來，滲透在高中化學(xué)教材的各個章節(jié)，對整個中學(xué)化學(xué)的計算起著奠基作用。還有像元素周期律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)這些知識是整個中學(xué)化學(xué)的重點，如果學(xué)得好可以使學(xué)生對以前學(xué)過的知識進(jìn)行概括和綜合，并能使學(xué)生以這些基本理論為指導(dǎo)，探索和研究后續(xù)的化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。

三、關(guān)于實現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)良好銜接的對策

1.深入分析教材特點，實現(xiàn)初高中教材內(nèi)容教學(xué)的銜接

高中的化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真去鉆研教材，熟悉初高中全部化學(xué)教材的內(nèi)容。明確哪些知識點是在初中已經(jīng)學(xué)過的；哪些知識點是在初三教材中出現(xiàn)但中考沒有提出要求的內(nèi)容等，做到心中有數(shù)。初高中教材的銜接要注意把握時機和尺度，通過銜接要讓學(xué)生可以從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識，要力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，突破教學(xué)模式的銜接難題

（1）教師應(yīng)該在通覽初高中化學(xué)教材和教學(xué)大綱的同時，深入去了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和心理變化情況，在過渡階段必須采取針對性強的措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙，鼓勵學(xué)生經(jīng)常反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在較短時間內(nèi)改變化學(xué)課程學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的情況。

（2）采用各種教學(xué)手段去培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。高一新生正處于不成熟向成熟邁進(jìn)的過渡階段。一次化學(xué)實驗課、一個好的化學(xué)老師等都可激發(fā)他們心中的學(xué)習(xí)熱情。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)中要充分發(fā)揮實驗課的優(yōu)勢，使其將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。同時要充分利用化學(xué)教材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料，并結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與經(jīng)濟、社會、生活有著重要的聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（3）善于運用啟發(fā)式教學(xué)。不管采用什么教學(xué)程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因為它使教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的過程，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）培養(yǎng)良好的習(xí)慣，發(fā)展思維能力。能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)。

3.促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)順利的過渡

在整個初高中化學(xué)的過渡過程中，學(xué)生始終是主體。高中化學(xué)教材以及相應(yīng)教學(xué)方法必須伴隨著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，要促進(jìn)學(xué)生向主動進(jìn)行化學(xué)探究學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮主體的能動作用。

總之，初中化學(xué)與高中化學(xué)的良好銜接是高中化學(xué)教學(xué)的堅實基礎(chǔ)，但往往也是最容易被教師所忽視的環(huán)節(jié)，在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，我們要能在高中化學(xué)教學(xué)過程中，做好這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的騰飛。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡朝健. 抓好初高中化學(xué)教學(xué)銜接探討[J]. 保山師專學(xué)報，2005（2）：15―17.

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第8篇：初中化學(xué)重點概念范文

關(guān)鍵詞：范例教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

1引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，初中教育領(lǐng)域取得了顯著的成就?；瘜W(xué)學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科，對學(xué)生的高中學(xué)習(xí)起著奠基作用。初中化學(xué)知識具有一定的抽象性，對學(xué)生的邏輯思維提出了要求，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績一落千丈。為了避免出現(xiàn)上述問題，將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中，將抽象的化學(xué)知識具體化勢在必行。

2將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中的必要性

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

首先，將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在初中化學(xué)教材中有大量的理論知識，這些理論知識相對復(fù)雜，學(xué)生在理解的過程中會受到阻礙。范例教學(xué)可以把化學(xué)教材中的抽象知識轉(zhuǎn)換成案例的形式，加深學(xué)生對教材理論知識的理解。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識的延伸和自主聯(lián)想，以此提升自身的聯(lián)想思維能力[1]。

2.2提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平

其次，將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。我國的教學(xué)體制不斷改革，學(xué)生的主體地位也更加突出。在范例教學(xué)中，教師舉的例子經(jīng)常是日常生活用品，可以把教材中的知識和學(xué)生的生活實踐相結(jié)合。學(xué)生在現(xiàn)實生活中了解化學(xué)知識，可以提升自主學(xué)習(xí)的水平。

2.3提高化學(xué)課堂教學(xué)效率

再次，將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中，可以提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。我國很多教師在授課時受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，采用了口傳身授的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效率非常低下。范例教學(xué)是一種新式的教學(xué)方法，可以化抽象為具象，化復(fù)雜為簡單，幫助學(xué)生建構(gòu)起基礎(chǔ)的化學(xué)知識體系，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中的原則

3.1指引性

首先，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范例教學(xué)法，應(yīng)該遵循指引性原則。在初中化學(xué)中有大量的理論知識概念，很多概念難以理解，需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效指引[2]。以“原子”的內(nèi)涵為例，原子是化學(xué)變化中的最小粒子。在對原子內(nèi)涵進(jìn)行界定時有兩個關(guān)鍵詞，一個是“原子”，一個是“最小”。為了加深學(xué)生的印象，教師應(yīng)該列舉實例，如分子等，讓學(xué)生進(jìn)行定義辨析。

3.2基礎(chǔ)性

其次，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范例教學(xué)法，應(yīng)該遵循基礎(chǔ)性原則。對于初中學(xué)生來說，對基礎(chǔ)化學(xué)知識的把握非常重要。基礎(chǔ)化學(xué)知識直接關(guān)系著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在進(jìn)入高中階段之后，化學(xué)學(xué)科成為重點學(xué)科，而大部分的內(nèi)容都是從初中化學(xué)基礎(chǔ)知識延伸出來的。教師在應(yīng)用范例教學(xué)法時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實際，在習(xí)題練習(xí)中檢驗學(xué)生的知識掌握能力。

3.3有趣性

再次，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范例教學(xué)法，應(yīng)該遵循有趣性原則。初中學(xué)生處在成長的特殊階段，很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的問題，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生把關(guān)注點集中到化學(xué)課堂上，教師應(yīng)該開展各種類型的教學(xué)活動，如化學(xué)游戲、化學(xué)實驗等。

4將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中的策略

4.1明確教學(xué)目標(biāo)

首先，在將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)課堂的過程中，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行授課之前，必須明確化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案，同時采用范例教學(xué)的方法，把教學(xué)內(nèi)容和要列舉的例子聯(lián)系起來。比如，教師在講解酸堿知識的過程中，應(yīng)該制定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該把“讓學(xué)生正確認(rèn)識酸堿性質(zhì)”作為教學(xué)目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行案例實驗，讓學(xué)生進(jìn)行理解。當(dāng)教師把鈉放在水中時，水中出現(xiàn)明亮的白光，而且會發(fā)生跳躍。在學(xué)生觀看實驗現(xiàn)象之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，追溯化學(xué)現(xiàn)象的根由，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.2營造良好氛圍

其次，在將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)課堂的過程中，應(yīng)該營造良好氛圍。良好的課堂氛圍對學(xué)生有重要的熏陶作用，因此教師應(yīng)該形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)生生之間的合作，以此打造高效課堂。比如，教師在講解氧氣制作的過程中，可以對班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主操作。教師可以先在白板上播放氧氣制作的實驗視頻，為學(xué)生列舉范例，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實驗室中，在學(xué)生遇到實驗阻礙時及時提供幫助。

4.3選擇合適案例

再次，在將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)課堂的過程中，應(yīng)該選擇合適案例。初中生處在成長期，認(rèn)知水平比較有限，因此教師應(yīng)該盡量挑選化學(xué)現(xiàn)象比較明顯的案例，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。比如，教師在進(jìn)行酸堿性測驗時，可以應(yīng)用不同的化學(xué)溶液，如白醋、石灰水、鹽酸等等。教師應(yīng)用PH試紙對溶液的酸堿性進(jìn)行測試，試紙會呈現(xiàn)出不同的顏色。教師在實驗之后可以讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗，讓學(xué)生掌握酸堿性測驗的方法。

5結(jié)論

綜上所述，我國的教學(xué)體制不斷改革，對初中化學(xué)也提出了更高的教學(xué)要求，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蕾.范例教學(xué)用于當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的實踐探究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016,(9):12.

第9篇：初中化學(xué)重點概念范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 教育教學(xué) 方法 興趣 環(huán)境

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0163-01

新時期，新課改大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本理念就是突出學(xué)生的主體地位，改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，主張多樣化的學(xué)習(xí)方式。目前，新課改的理念正全面滲入到初中化學(xué)教學(xué)中，所以必須改變現(xiàn)行的初中化學(xué)教學(xué)方式才能與新課改理念相符。所以說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，是初中化學(xué)教師教學(xué)過程中面臨的首要任務(wù)。由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的知識點多而雜。學(xué)生對于抽象的化學(xué)概念難以入手，因而尋求有效的教學(xué)途徑，對于初中化學(xué)教師而言，顯得相當(dāng)重要。作為蘆蒲初級中學(xué)的一名化學(xué)教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時期初中化學(xué)特色教育教學(xué)有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。

1 重視興趣培養(yǎng)，克服畏難的心理

興趣是最好的老師，是人們走向成功的內(nèi)在驅(qū)動力。大量的教學(xué)實踐證明，成功教學(xué)的第一步就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣尤為重要，否則學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，化學(xué)教師必須采取豐富多彩的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。作為化學(xué)教師，我們可以通過創(chuàng)設(shè)實驗情境來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解氧氣的制作和收集的實驗時，教師可以在課堂上當(dāng)場正確示范實驗的過程，讓學(xué)生去觀察實驗中發(fā)生的現(xiàn)象以及實驗后留下的產(chǎn)物。讓學(xué)生自己根據(jù)觀察到的現(xiàn)象以及已有的化學(xué)知識去推導(dǎo)正確的化學(xué)方程式，或者去探索更多的氧氣的收集方法。同時，我們還可以把實際生活與化學(xué)知識聯(lián)系起來?？萍嫉倪M(jìn)步使得化學(xué)與人們的生活聯(lián)系越來越密切，教師可以把日常生活中的化學(xué)知識變成化學(xué)教學(xué)資源。將學(xué)生的實際生活設(shè)置成豐富有趣的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生去聯(lián)想實際生活中處處存在的化學(xué)現(xiàn)象和知識，然后把生活中的化學(xué)問題帶到課堂上來。我們還需要通過學(xué)習(xí)之后來解釋這些現(xiàn)象的發(fā)生。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，營造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是利用此方式來激發(fā)他們對化學(xué)知識的探究興趣，這才是教學(xué)的最終目的。學(xué)生一旦對化學(xué)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會全身心的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，這是我們教學(xué)者都想看到的現(xiàn)象。

2 歡快和諧的課堂氛圍，是優(yōu)質(zhì)課堂的保證

心理學(xué)家曾經(jīng)做過這樣研究，學(xué)生們在歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境中記憶力是平時的三到五倍。同時德國教育家第斯多惠也說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！弊鳛樾碌慕逃问街碌慕處煟谡n堂教學(xué)中應(yīng)該時刻認(rèn)識到自己擔(dān)負(fù)的培育新苗，呵護花蕊的神圣職責(zé)。教師對學(xué)生的回答應(yīng)給予激勵式的肯定，盡量減少對學(xué)生思維的限制，使學(xué)生敢想會想，使學(xué)生的創(chuàng)新精神在和諧民主的氛圍中逐步提高，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中多采用適合少年兒童心理的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。努力營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中自然而然地學(xué)到知識，切切實實地落實學(xué)生的主體地位。這樣學(xué)生的整體素質(zhì)才能夠真正得以全面地提高。對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以設(shè)置不同的問題，因材施教，讓全體學(xué)生都能體驗成功的快樂。特別是對于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，如果老師引導(dǎo)不當(dāng)，他們大多會產(chǎn)生厭學(xué)心理、逆反心理等，就會自暴自棄，成績會越來越差。教學(xué)中教師的講解不在多，而在于適時、適當(dāng)。一個精確而適時的設(shè)問可以使學(xué)生腦海中掀起軒然大波，一個巧妙的點撥可以使學(xué)生從百思不解中恍然大悟。這就要求教師課前在備課上狠下功夫，通過教師的引導(dǎo)把教材、教案這些靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息傳遞給學(xué)生。學(xué)生在歡快和諧教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生自己就會主動地放松，并更加專注，這才是優(yōu)質(zhì)課堂的保證。

3 優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法指導(dǎo)，貫穿整個教學(xué)